PSICOLOGIA GENERAL

Los primeros estudios cientficos sobre percepcin no comenzaron sino hasta el siglo XIX.
Con el desarrollo de la fisiologa, se produjo el primer modelo que relacionaba la magnitud
de un estmulo fsico con la magnitud del evento percibido, a partir de lo cual vio su
surgimiento la psicofsica. Los personajes ms relevantes en el estudio de percepcin
fueron:

Hermann von Helmholtz, mdico y fsico alemn que realiz experimentos de

acstica y oftalmologa, entre muchas otras cosas.
Gustav Theodor Fechner, psiclogo alemn autor de la ecuacin que explica la
relacin entre el estmulo fsico y la sensacin (la llamada ley de Weber-Fechner)
Ernst Heinrich Weber, psiclogo y anatomista alemn fundador de la psicofsica.
Wilhelm Wundt, mdico alemn fundador del primer laboratorio de psicologa
experimental.
Stanley Smith Stevens, psiclogo estadounidense autor de la llamada funcin
potencial de Stevens.
Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Khler, psiclogos alemanes fundadores
de la teora de la Gestalt.
Rudolf Arnheim, psiclogo y filsofo alemn, profundiz en la relacin entre el arte
y la percepcin visual.
Irving Rock, cientfico cognitivo estadounidense.
David Marr, neurocientfico britnico especialista en procesamiento visual.
James J. Gibson, psiclogo estadounidense especialista en percepcin visual.
Alfred Adler, Mdico, Psiclogo/Psiquiatra Infantil, Austriaco percepcin
Individual.

Los principales campos investigados en percepcin se asemejan a los sentidos clsicos,

aunque esta no es una divisin que se sostenga hoy en da: visin, audicin, tacto, olfato y
gusto. A estos habra que aadir otros como la propiocepcin o el sentido del equilibrio.
Tipos:

Percepcin visual, de los dos planos de la realidad externa, (forma, color,

movimiento)
Percepcin Espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa,(profundidad)
Percepcin Olfativa, de los olores,
Percepcin Auditiva, de los ruidos y sonidos,
Cenestesia, de los rganos internos,
Percepcin Tctil, que combina los sentidos de la piel (presin,vibracin,
estiramiento)
Percepcin trmica, de las variaciones de temperatura (calor, fro)
Percepcin del dolor, de los estmulos nocivos,
Percepcin Gustativa, de los sabores,
Quimioestesia, de los sabores fuertes, no se encuentra comprometida en caso de
lesin de las reas gustativas u olfativas
Percepcin del equilibrio
Kinestesia, de los movimientos de los msculos y tendones

Percepcin del Tiempo, del cambio. Percibir implica la existencia de una reaccin a
una estimulacin presente. Esta reaccin se puede analizar en planos fisiolgico, de
consciencia o de conducta.
Percepcin de la Forma, es el resultado de la percepcin del contorno y del
contraste de las cosas, y la percibimos fundamentalmente a travs de la vista y por
el tacto.
Percepcin del campo magntico

Naturaleza de la percepcin
La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan
informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est implcita en las
energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal
(incluyendo al hombre) formar una representacin de la realidad de su entorno. La luz, por
ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el espaciotiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su movimiento y la
emisin de energa lumnica.
A su vez, el sonido codifica la actividad mecnica en el entorno a travs de las vibraciones
de las molculas de aire que transmiten las que acontecen en las superficies de los objetos
al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. En este caso son muy tiles las vibraciones
generadas en los sistemas de vocalizacin de los organismos, que transmiten seales de un
organismo a otro de la misma especie, tiles para la supervivencia y la actividad colectiva
de las especies sociales. El caso extremo es el lenguaje en el hombre.
El olfato y el gusto informan de la naturaleza qumica de los objetos, pudiendo estos ser
otras plantas y animales de inters como potenciales presas (alimento), depredadores o
parejas. El olfato capta las partculas que se desprenden y disuelven en el aire, captando
informacin a distancia, mientras que el gusto requiere que las sustancias entren a la boca,
se disuelvan en la saliva y entren en contacto con la lengua. Sin embargo, ambos trabajan
en sincrona. La percepcin del sabor de los alimentos tiene ms de olfativo que gustativo.
Existe en realidad como fenmeno psquico complejo, la percepcin, el resultado de la
interpretacin de esas impresiones sensibles por medio de una serie de estructuras psquicas
que no proceden ya de la estimulacin del medio, sino que pertenecen al sujeto. En la
percepcin se encuentran inseparablemente las sensaciones con los elementos
interpretativos. dentro de este anlisis es tener la capacidad para recibir mediante los
sentidos las imgenes o sensaciones externas o comprender y conocer algo.
El llamado sentido del tacto es un sistema complejo de captacin de informacin del
contacto con los objetos por parte de la piel, pero es ms intrincado de lo que se supona,
por lo que Gibson propuso denominarle sistema hptico, ya que involucra las tradicionales
sensaciones tctiles de presin, temperatura y dolor, todo esto mediante diversos

corpsculos receptores insertos en la piel, pero adems las sensaciones de las articulaciones
de los huesos, los tendones y los msculos, que proporcionan informacin acerca de la
naturaleza mecnica, ubicacin y forma de los objetos con los que se entra en contacto. El
sistema hptico trabaja en estrecha coordinacin con la quinestesia que permite captar el
movimiento de la cabeza en el espacio (rotaciones y desplazamientos) y combinando con la
propiocepcin, que son las sensaciones antes mencionadas, relacionadas con los msculos,
los tendones y las articulaciones, permite captar el movimiento del resto del cuerpo, con lo
que se tiene una percepcin global del movimiento corporal y su relacin con el contacto
con los objetos.
El proceso de la percepcin, tal como propuso Hermann von Helmholtz, es de carcter
inferencial y constructivo, generando una representacin interna de lo que sucede en el
exterior al modo de hiptesis. Para ello se usa la informacin que llega a los receptores y se
va analizando paulatinamente, as como informacin que viene de la memoria tanto
emprica como gentica y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la
representacin.
Este es un modelo virtual de la realidad que utiliza la informacin almacenada en las
energas, procedimientos internos para decodificarlas e informacin procedente de la
memoria que ayuda a terminar y completar la descodificacin e interpreta el significado de
lo recuperado, dndole significado, sentido y valor. Esto permite la generacin del modelo.
Mediante la percepcin, la informacin recopilada por todos los sentidos se procesa, y se
forma la idea de un slo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y
mediante la percepcin, unirlas, determinar de qu objeto provienen, y determinar a su vez
que este es un nico objeto.
Por ejemplo podemos ver una cacerola en la estufa. Percibimos el objeto, su ubicacin y su
relacin con otros objetos. La reconocemos como lo que es y evaluamos su utilidad, su
belleza y su grado de seguridad. Podemos or el tintineo de la tapa al ser levantada de forma
rtmica por el vapor que se forma al entrar en ebullicin el contenido. Olemos el guiso que
se est cocinando y lo reconocemos. Si la tocamos con la mano percibimos el dolor de la
quemadura (cosa que genera un reflejo que nos hace retirar la mano), pero tambin el calor
y la dureza del cacharro. Sabemos donde estamos respecto al objeto y la relacin que
guarda cada parte de l respecto a ella. En pocas palabras, estamos conscientes de la
situacin.
Entonces, como se indic antes, la percepcin recupera los objetos, situaciones y procesos a
partir de la informacin aportada por las energas (estmulos) que inciden sobre los
sentidos.
Para hacer ms claro esto veamos el caso de la visin. Este sistema responde a la luz, la
reflejada por la superficie de los objetos. Las lentes del ojo hacen que, de cada punto de las
superficies visibles, esta se vuelva a concentrar en un punto de la retina. De esta forma cada
receptor visual recibe informacin de cada punto de la superficie de los objetos. Esto forma
una imagen, lo cual implica que este proceso est organizado espacialmente, pues la
imagen es una proyeccin bidimensional del mundo tridimensional. Sin embargo, cada

receptor est respondiendo individualmente, sin relacin con los dems. Esa relacin se va
a recuperar ms adelante, determinando los contornos y las superficies en su configuracin
tridimensional, se asignarn colores y textura y percibiremos contornos no visibles. Se
estructurarn objetos y estos sern organizados en relacin unos con otros. Los objetos
sern reconocidos e identificados.
Este proceso se dar con la constante interaccin entre lo que entra de los receptores, las
reglas innatas en el sistema nervioso para interpretarlo y los contenidos en la memoria que
permiten relacionar, reconocer, hacer sentido y generar una cognicin del objeto y sus
circunstancias. Es decir se genera el modelo ms probable, con todas sus implicaciones
para el perceptor.
La percepcin est en la base de la adaptacin animal, que es hetertrofa. Para poder comer
las plantas u otros animales de los que se nutren, los animales requieren de informacin del
entorno que guen las contracciones musculares que generen la conducta, que les permite
acercarse y devorar a su presa (planta o animal).
De este modo, la simple respuesta a las sensaciones, es decir al efecto directo de los
estmulos, no fue suficiente; la evolucin desarroll paulatinamente formas de recuperar la
implicacin que tenan los estmulos en relacin a los objetos o procesos de los que
provenan; formndose as los procesos perceptuales.
Al contar con un sistema nervioso eficiente, este se empieza a usar para otras funciones,
como el sexo, la sociabilidad, etc. Por ello, la percepcin es un proceso adaptativo y base de
la cognicin y la conducta.
Principios de la organizacin perceptual.
La experiencia total que se obtiene al organizar fragmentos y trozos de informacin en
objetos y patrones significativos recibe el nombre de gestalt, esta ltima es una palabra
alemana que significa estructura o configuracin, la palabra se debe gracias a los psiclogos
alemanes que estudiaron sistemticamente esta parte de la percepcin.
La base de la gestalt es que la totalidad es ms que la suma de las partes, de acuerdo con
esta perspectiva, la percepcin, sin la influencia de otros factores que pueden ser favorables
o desfavorables, nos informa acerca del ambiente de forma ms realista, para asegurar
nuestra supervivencia. Segn los psiclogos gestaltistas la gente tiende a ver puntos en
patrones y grupos, los patrones tienen dos principios: la proximidad y la similitud.
Los principios de la gestalt sirven para explicar cmo el hombre agrupa sus sensaciones y
llena los huecos para poder interpretar el mundo, un ejemplo de esto es cuando escuchamos
melodas, agrupamos las notas musicales por lo que escuchamos una meloda y no notas
aisladas. Por otro lado la semejanza y continuidad nos permiten seguir el sonido de una voz
o instrumento aun cuando muchos otros ocurran al mismo tiempo. El principio del cierre
designa la tendencia a completar la figura de forma congruente.

Otro principio importante es la organizacin, el ser humano tiende a organizar al mundo

externo, por ejemplo al ver una figura incompleta el ser humano tiende a completarla y a
percibirla de forma diferente, esto se debe a que hay una fuerte tendencia innata hacia la
forma y el significado en todo lo que se percibe. Otro ejemplo de lo anterior es el juego del
ahorcado, en el cual el jugador debe adivinar la letra siguiente de la que se ha establecido,
si fracasa, quien dirige el juego dibuja una lnea de una horca estilizada, a menudo basta
con 4 o 5 letras para adivinar la palabra.
La constancia perceptual es el fenmeno en el cual los objetos fsicos se perciben como si
fueran variantes y consistentes, a pesar de que haya cambios en su apariencia o en el
ambiente fsico. Entre ellas encontramos la constancia de tamao en la que percibido un
objeto, se mantiene inalterado independientemente de la lejana; la constancia de forma, la
cual independientemente del ngulo la forma no se ve influida por los cambios y la
constancia de color y brillantez, en la que aunque se alteren tendremos la idea original.

Proceso perceptual segn el New Look.

Se describe brevemente en una secuencia de 3 etapas:
1. Proceso de formulacin de hiptesis por parte del sujeto que se encuentra frente al
(a los) objeto(s)- estmulo. una disposicin general para percibir determinados
aspectos del estmulo, que sean congruentes con la orientacin de la personalidad
(un estado de sintona previo).
2. El Input o entrada de la informacin perceptual que proviene del medio
(informacin en el sentido de los "estmulos-signo" aquellos que son indicadores
significativos de la realidad para el individuo que formula la hiptesis).
3. Verificacin de las hiptesis previas (ya sea confirmacin o rechazo de las mismas).
Exista una expectativa, una tendencia a percibir selectivamente, de un modo
determinado, que se confronta con las caractersticas materiales del estmulo. De esa
confrontacin resultan la confirmacin o el rechazo posibles de la hiptesis
formulada.
Del libro: Postman, Leo. Percepcin y aprendizaje, Nueva Visin, 1974, Argentina.
Percepcin del movimiento
La percepcin del movimiento implica informacin visual de la retina y mensajes de
los msculos alrededor de los ojos. En ocasiones los procesos perceptuales nos
hacen crear ilusiones pticas y creemos ver movimiento en objetos estticos.Por
sta razn se clasifica en movimiento real y movimiento aparente.
Movimiento real
Se refiere al desplazamiento fsico de un objeto de un lugar a otro. La percepcin
del movimiento real depende solo en parte del movimiento de las imgenes a travs

de la retina. Si una persona permanece quieta y solo mira de reojo los objetos a su
alrededor, las imgenes seguirn pasando a travs de la retina; pero los mensajes de
los msculos del ojo contrarrestan a los de la retina y entonces los objetos del cuarto
se percibirn como inmviles.
Movimiento aparente
Es una ilusin ptica que ocurre cuando percibimos movimiento en objetos que en
realidad estn estticos. Una forma de movimiento aparente se conoce como ilusin
autocintica. Por ejemplo un individuo en un cuarto oscuro solo se le permite ver un
punto de luz, al cabo de varios segundos,ste individuo percibir que la luz se
mueve; esto es por que al estar todo en oscuridad no hay un marco de referencia
visible. En este caso los ligeros movimientos de los msculos del ojo
(imperceptibles la mayor parte del tiempo),hacen que la luz parezca moverse.
Movimiento inducido
Otra forma de ilusin ptica se conoce como movimiento inducido. Esto sucede
comnmente cuando se viaja en tren, al estar inmvil y pasar cerca otro tren en
movimiento; se da la sensacin de movernos hacia atrs. Como no se tiene un
marco de referencia se confunde cual tren es el que se mueve en realidad. Esto se
aclara mirando al suelo, para establecer un marco de referencia.

Teoras sobre la Percepcin

Las posiciones tericas ms importantes sobre la percepcin son la teora empirista y la
teora innatista.
Teora empirista de la percepcin
Tambin llamada teora asociacionista. Desde esta ptica la percepcin tiene como base
sensaciones ms o menos caticas que el sujeto perceptor ordenar posteriormente. La
organizacin de la percepcin siempre se efecta desde conocimientos previos de la
realidad.
El sujeto que percibe es pasivo en un principio y se limita a recibir los estmulos externos
para luego proceder activamente y organizar el "mosaico" de la percepcin. El empirismo
clsico fue una corriente importante cuyos representantes son Hume, Hartley y Wundt,
entre otros.
Esta corriente se denomina constructivismo, y considera que la percepcin no puede
aislarse de la actividad cognitiva del sujeto. En el acto de la percepcin el sujeto proyecta
su atencin hacia determinadas caractersticas ambientales y entonces muestrea, es decir,
selecciona cierta cantidad de informacin de los objetos y estmulos recibidos. A la vez,
esta informacin activar o modificar los esquemas en que se encuadrar la percepcin,
dndole un significado.

Teora innatista o de la forma

Presupone la existencia de un sujeto que percibe mediante unas capacidades innatas (de
nacimiento, no adquiridas). Los datos de la experiencia vendran organizados
automticamente en el mismo acto de la percepcin cuando vemos las cosas. No
unificamos los datos dispersos de la sensacin como si fuera un rompecabezas, sino que
percibimos el mosaico total, directa e indirectamente.
La escuela de la Gestalt ha considerado el concepto de organizacin como resultado directo
de los procesos sensoriales. No existen sensaciones puras sino sensaciones organizadas. La
organizacin perceptiva sera el resultado de los procesos fsicos que tienen lugar en la
corteza cerebral. Habra un cierto isomorfismo (una igualdad de forma) entre la
estimulacin externa y los efectos que sta produce en el cerebro. As pues, nuestra
percepcin sera el resultado de una adaptacin biolgica al medio. No cabra la posibilidad
de planteranos si lo que percibimos es una mera realidad subjetiva o una correspondiencia
con lo que es realidad en nuestro umbral de percepcin.
La visin que la percepcin nos proporciona est ordenada en s misma, estructurada con
los caracteres propios de un todo. Las partes de la percepcin dependen del todo de la
percepcin

Atencin
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La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo
en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un
concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente,
se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin
como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro
de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y
dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo,
para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es
entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el
aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo
y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("Poner atencin" o "prestar
atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano.
Hay estudios en Massachusetts Institute of Technology donde varios cientficos y
estudiantes comprueban que tanto se puede afectar la atencin de un individuo. Uno de los
principales objetivos era ver si una persona era capaz de mantener la atencin, teniendo en
el odo un auricular al estar entablando un conversacin o escuchando a otra persona. Como
ya se haba dicho anteriormente "prestar atencin" no es un comportamiento nico del ser

humano. algunos experimentos fracasaron, pero la mayora lograron entender lo que se les
estaba diciendo o ya sea mantener la conversacin. Esto depende a que altura de sonido se
este escuchando o tambin de que tipo de meloda se esta escuchando, ya que las de
carcter un poco ruidosas como el rock es mas difcil que una persona logre entender la
informacin que se le de.

ndice
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1 Caractersticas de la atencin
2 Condiciones de la atencin
o 2.1 Determinantes externos
o 2.2 Determinantes internos
3 Atencin voluntaria
4 Clasificacin
5 Patologas
6 Vase tambin
7 Enlaces externos

Caractersticas de la atencin
Si no estuvisemos bien atentos nuestra mente se hallara sumergida en un vasto mar de
estmulos, nuestros sentidos se desbordaran de informacin que no podra ser procesada, es
por ello que necesitamos de un mecanismo que controle dicho procesamiento estructurando
la actividad humana.
Podramos destacar las siguientes caractersticas de la atencin como las ms importantes:

Amplitud.

Esta caracterstica hace referencia a la cantidad de informacin a la que podemos atender al

mismo tiempo y al nmero de tareas que podemos realizar simultneamente.

Intensidad.

Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensacin de estar ms o menos atentos, a
esto se le denomina intensidad de la atencin o tono atencional. Puede definirse entonces
como la cantidad de atencin que le prestamos a un objeto o tarea y est directamente
relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo. Pueden producirse variaciones
en la intensidad denominadas como fluctuaciones de la atencin al descenso de la
intensidad de la atencin se le denomina lapsus de atencin. Los cambios de atencin
pueden ser cortos y transitorios denominndose cambios fsicos, cuando son largos y
relativamente permanentes se denominan cambios tnicos.

Oscilamiento o desplazamiento de la atencin

La atencin cambia y oscila continuamente, ya sea porque procesamos dos o ms fuentes

de informacin (estmulos atendidos) o bien porque nos encontramos realizando dos tareas
y la atencin se va dirigiendo alternativamente de una a otra (shifting). El tiempo de las
oscilaciones de la atencin puede ser variable.

Control.

Supone dirigir la atencin y poner en marcha sus mecanismos de funcionamiento en

funcin de las demandas del ambiente y de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este
caso de atencin controlada. La atencin controlada a diferencia de la no controlada
requiere un esfuerzo por parte del sujeto para mantenerla. Muchos autores afirman que es
sta, la caracterstica ms importante de la atencin.

Condiciones de la atencin
Determinantes externos
Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atencin hacia los estmulos que se le proponen, es decir, depende del medio
ambiente.

Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de

atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los
tonos ms suaves.
Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de
percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin
de estabilidad.
Tamao. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha
logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la
potencia del estmulo.
Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a
tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en anuncios
comerciales.
Movimiento.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la
atencin. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparicin, en la que el
estmulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento, y el contraste por
extincin, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no est.
Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados
y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin.

Determinantes internos

Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo,
son propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin,
sino tambin su rendimiento.

Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a

atraer la atencin del sujeto que los percibe.
Estado orgnico o Estadiorgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que
experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin.

Ejemplo
si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraern ms
intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su
necesidad)

Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses
que se tengan.

Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentir fuertemente atrado por una vista de
montaas nevadas, mientras que un bilogo ser atrapado por la imagen de una especie en
peligro de extincin.

Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin,
que es ms que por simple imitacin.
Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del
individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un
estmulo relacionado se le presenta en ese momento, este ltimo captar su atencin
en forma inmediata.

Atencin voluntaria
Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la motivacin
interna lo que activa nuestra atencin hacia un objeto determinado

Queremos atender algo porque nos interesa, no porque capte nuestra atencin.
Para mantener la atencin voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que
tambin nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"

La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios

aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesin por,,, parte de la
mente, de forma clara y vvida, de uno entre los que parecen simultneamente varios
posibles objetos de pensamiento. Su esencia est constituida por focalizacin,
concentracin y conciencia. 'Atencin' significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente
otra.

Clasificacin

La atencin puede ser de tres tipos:

Activa y voluntaria: Es atencin activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta

mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad prctica y en su
aplicacin buscamos aclarar o distinguir algo. Tambin se puede llamar atencin
deliberada.
Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepcin.Ejemplo cuando vemos
pasar algo con colores llamativos casi de inmediato nos llama la atencin.
Pasiva: Es atencin pasiva la que es atrada sin esfuerzo.Como un simple
movimiento de una hoja nos llama la atencin

Patologa
Las perturbaciones de la atencin son fundamentalmente de orden cuantitativo:

Aprosexia: un coma o estupor profundo con ausencia absoluta de atencin

Hipoprosexia: disminucin de la capacidad atentiva
Hiperprosexia: hiperactividad de la atencin, caracterstica de trastornos con ideas
delirantes
Paraprosexia: inestabilidad de atencin, caracterstica de trastornos manacos
Distraccin: concentracin excesiva en la vida interior del individuo, caracterstica
de sujetos deprimidos

Motivacin
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Para otros usos de este trmino, vanse Motivacin (semitica) y Motivacin intrnseca.

La motivacin que hubiera llevado al nio a comer la mazorca pudo haber sido tanto
extrnseca como intrnseca. La accin de comerlo se da porque saba previamente cmo
hacerlo.
La palabra motivacin deriva del latn motivus o motus, que significa causa del
movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando
o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin,
o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz
dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos que incitan
a una accin.1 La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta.2

1 Segn la psicologa y filosofa

2 La motivacin en el trabajo
3 Variables motivacionales
4 Relacin del trmino con la necesidad
5 Causas de la motivacin
o 5.1 Factores extrnsecos e intrnsecos
5.1.1 Motivacin intrnseca y teora de los 16 deseos bsicos
6 Desmotivacin
7 Referencias
8 Enlaces externos

Segn la psicologa y filosofa

En psicologa y filosofa, la motivacin implica estados internos que dirigen el organismo
hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est

relacionado con voluntad e inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la
motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas,
conceptos clarificadores que explican cmo se origina (para obtener xito, culminar una
expectativa, satisfacer un deseo). Para comprender mejor la motivacin humana, la teora
que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquiz los motivos que todo
ser humano tiene o podra tener dependiendo de su situacin personal.
Teoras sobre la motivacin:

Pirmide de Maslow
Teora de los dos factores
Teora X y Teora Y
Efecto Pigmalin
Teoras de Clayton Alderfer
Teora de la esperanza
Teora de la equidad laboral

La motivacin en el trabajo
Motivacin de trabajo es un conjunto de fuerzas energticas que se originan tanto dentro
como ms all de ser un individuo, para iniciar un comportamiento relacionado con el
trabajo y para determinar su forma, direccin, intensidad y rendimiento.3
Mientras que la motivacin a menudo puede utilizarse como una herramienta para ayudar a
predecir el comportamiento, vara considerablemente entre los individuos y a menudo debe
combinarse con la capacidad y los factores ambientales para influir realmente en
rendimiento y comportamiento. Debido a la funcin de motivacin en que influyen en el
rendimiento y comportamiento laboral, es clave para las organizaciones a comprender y
estructurar el ambiente de trabajo para fomentar comportamientos productivos y desalentar
a aquellos que son improductivos.4 5
La motivacin en los colaboradores de una compaa es de vital importancia debido a que
ellos darn todo de s en pro de un objetivo personal u organizacional. La motivacin
laboral se da mediante la relacin de recompensas y rendimiento; ya que este tipo de
incentivos les da mrito o reconocimiento a labores asignadas.
Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la compaa que
quizs podrn generarle xito al grupo de trabajo en la organizacin.

Variables motivacionales

Documentadas por primera vez por E. Duffy en 1930, se definen las variables
motivacionales como la dual ndole energtica y direccional con frecuencia unidas en una
sola.
Se distinguen tres categoras, que son las siguientes:

Variables energticas: Su funcin consiste en activar la conducta.

Variables direccionales: Regulan y orientan la actividad.

Variables mixtas (o vectoriales): que incluyen simultneamente las dos anteriores y

crean un doble efecto de intensidad y direccin sobre la conducta.1

Relacin del trmino con la necesidad

La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta
puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se
considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva
esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

Causas de la motivacin

La entrenadora Mara Fernndez motivando a la gimnasta Estela Gimnez. La maestra es

una de las motivaciones intrnsecas principales para un deportista.

Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.

Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas.
Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan a hacer
algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est realizando o que
podra hacerse.

La programacin neurolingstica sostiene por el contrario que no existe una manera de

motivar al personal de toda una empresa, sino que los objetivos deben ser ajustados a cada
grupo o persona de acuerdo con sus caractersticas.6

Factores extrnsecos e intrnsecos

La motivacin tambin puede ser debida a factores intrnsecos y factores extrnsecos. Los
primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la
incentivacin externa de ciertos factores.
Factores extrnsecos pueden ser:

El dinero
El tiempo de trabajo
Viajes
Coches
Cenas
Bienes materiales

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del

individuo; sin embargo, los factores intrnsecos dependen del significado que le d la
persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrnsecos tambin dependen
de esta interpretacin de la persona, stos pueden cambiarse radicalmente de forma muy
rpida, mientras que los intrnsecos requieren de un trabajo de asimilacin ms adecuado a
la mente del individuo. Los factores intrnsecos tratan de los deseos de las personas de
hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.
Existen tres factores intrnsecos importantes. Vase el libro de Dan Pink sobre la
motivacin.

Autonoma: el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo
que hacemos.
Maestra: el deseo de ser mejor en algo que realmente importa.
Propsito: la intencin de hacer lo que hacemos por servicio a algo ms grande que
nosotros mismos.

Vase tambin: Curiosidad

Motivacin intrnseca y teora de los 16 deseos bsicos

Lnea del tiempo de los estudiosos de la motivacin.

A partir de un estudio en el que participaron ms de 6000 personas Steven Reiss propuso
una teora que encuentra 16 deseos bsicos que guiaran prcticamente todos los
comportamientos humanos. Los 16 deseos bsicos que motivan nuestras acciones y definen
nuestra personalidad son:

Aceptacin, la necesidad de sentirse aprobado.

Curiosidad, la necesidad de aprender.
Comer, la necesidad de alimentarse.
Familia, la necesidad de tener hijos.
Honor, la necesidad de ser leal a los valores tradicionales de nuestro grupo tnico o
clan.
Idealismo, la necesidad de buscar justicia social.
Independencia, la necesidad de asegurar la individualidad.
Orden, la necesidad de tener un ambiente organizado y estable.
Actividad fsica, la necesidad de hacer ejercicio.
Poder, la necesidad de influenciar.
Romance, la necesidad sexual.
Ahorrar, la necesidad de guardar.
Contacto social, la necesidad de tener amigos.
Posicin social, la necesidad de destacar socialmente.
Tranquilidad, la necesidad de sentirse seguro.
Venganza, la necesidad de obtener un desquita.7

Desmotivacin
Un trmino opuesto a motivacin es desmotivacin, generalmente definido como un
sentimiento de desesperanza ante los obstculos o como un estado de angustia y prdida de
entusiasmo, disposicin o energa.

Aunque la desmotivacin puede verse como una consecuencia normal en las personas
cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas, tiene consecuencias
que deben prevenirse.
Para el Renny Yagosessky,Ph.D en Psicologa, Conferencista y Escritor, la desmotivacin
es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos
limitantes y sensacin de desnimo, que se origina como consecuencia de la generalizacin
de experiencias negativas, propias o ajenas, y una auto-percepcin de incapacidad para
generar los resultados deseados.
Desde su punto de vista, la desmotivacin puede resultar claramente nociva si se convierte
en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a limitar la capacidad
de vinculacin y a desfavorecer la productividad por cuanto afecta la confianza en uno
mismo, el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar riesgos y la fuerza de voluntad.

Aprendizaje
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La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y
la antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo
humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una
de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la
andragoga, la educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es
decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no
correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se

asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificacin de la conducta.

ndice

1 Definicin
2 Aprendizaje humano
o 2.1 Inicios del aprendizaje
o 2.2 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
o 2.3 Proceso de aprendizaje
o 2.4 Tipos de aprendizaje
o 2.5 Estilo de aprendizaje
o 2.6 Teoras de aprendizaje
2.6.1 Las dificultades del aprendizaje
3 Vase tambin
4 Referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos

Definicin
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin
siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo
(como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1
Ernest Hilgard

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio
en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la
prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

Aprendizaje humano

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos :3 a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales

obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la

comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las
personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin
de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es
decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver
con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje
hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos
afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha
informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de
muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar
diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y
los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son
un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin,
almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el
objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin.
Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar
informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern
planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe
desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su
propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre
primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los
animales de los cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir
agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre
no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional.
Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas
cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas
de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la
geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas
que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros
3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre
estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de las
conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende
slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la
neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con
los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal
entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,
entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o
decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se

asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),

se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con
la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el
resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporooccipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el
aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad
en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de
un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en
el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis,
sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a
la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro
humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos
elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona
que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o
dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de
estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la
comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde
culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el
sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa
frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se
puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y
vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas
tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr
los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo
para aprender y las llamadas !Hola!Teoras de la Motivacin del Aprendizaje

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el

proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir
de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales),
sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades
cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje
Artculo principal: Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de
pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje
Artculo principal: Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje;
en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que
una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y
procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen
formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio.
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las
personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.

Teoras de aprendizaje[editar]
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen
diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular
el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo

XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos
interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que
provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el
antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de
Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn
esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como

reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera
igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no
propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla
por completo.
Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos
sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras
del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en
la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas
con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra
correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
est ntimamente relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens
que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo
y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje[editar]

Artculo principal: Dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas
o Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y
polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora
de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias
en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar
con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su
sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un
mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un
tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del
nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.
o Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron
un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el
hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento
unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio
derecho est ms capacitado para realizar una integracin intermodal y
procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el
hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira
solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones
cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de
procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de
manera satisfactoria.
Teoras genticas
o Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus
familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura,
escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar
sujetas a los factores hereditarios.
o Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del
aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos
con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los
miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura,
mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de
lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
o Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al
finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias
entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo
vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de
que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de
hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas
habilidades lingsticas.
o Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est
relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso,
inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin,

factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el

rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce
dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado
a tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
o Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross
(1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el
supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las
diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de
aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje,
presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este
supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su
rendimiento acadmico