UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMAL

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN EDUCACIN
CURSO: MEDICIN Y EVALUACIN

Ensayo
La necesidad de un proceso evaluativo basado en competencias en la
educacin superior

Por: Betzab Orenos Id: 753-09-5474

11 de noviembre de 2014

Contenido
Interculturalidad y su Importancia en la Educacin Superior ............................................................................................................ 2
Introduccin .................................................................................................................................................................................... 2
Desarrollo del Tema ........................................................................................................................................................................ 3
Propuesta ........................................................................................................................................................................................ 5

Interculturalidad y su Importancia en la
Educacin Superior
Introduccin

a evaluacin es uno de los elementos

clave

del

proceso

aprendizaje.

Las

de

enseanza

metodologas

de

enseanza se han modificado porque la

educacin se encuentra en una encrucijada
singular

en

la

sociedad.

Esta

tiene

la

responsabilidad de anticiparse a la vida real con habilidades adquiridas mediante

competencias para un mundo cada vez ms complejo. Santos Guerra afirma que a
travs del tiempo se ha demostrado en diversas investigaciones que la prctica de la
evaluacin es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos. Se evala al
solamente al alumno, o slo se evalan los resultados o slo los conocimientos. Se ha
evaluado con instrumentos inadecuados y sin informar a los estudiantes de las
condiciones de la evaluacin. La evaluacin es incoherente con el proceso de
enseanza-aprendizaje o independiente del mismo. La metodologa ha cambiado pero
el proceso evaluativo no. Esto produce preocupacin en la educacin superior tanto a
profesores como a docentes ya que los procesos de evaluacin no dan respuesta a
necesidades actuales. Hay mucha informacin que se debe conocer, pero ms all de
conocer la informacin los estudiantes del nivel superior deben poseer la capacidad de
saber qu buscar, seleccionar, procesar e interpretar. De ese modo apropiarse de la
informacin. Esto es necesario debido a que hay tanta informacin y cada da hay
informacin que est quedando obsoleta y debe actualizarse. A esto se refiere Cano
Garca cuando menciona la importancia de adecuarse a situaciones cambiantes. Es
entonces donde las competencias juegan un rol importante movilizando el conocimiento
para responder en diversos contextos brindando a los estudiantes formacin integral y
respondiendo a las inteligencias mltiples.

Claro est que para que el proceso

evaluativo pueda basarse en competencias en el nivel superior, existen diversas

implicaciones y caractersticas de las competencias que deben tomarse en cuenta.

Desarrollo del Tema

Es importante entender qu es el proceso de evaluacin. Tyler lo define como el
proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado los objetivos
previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programacin
recogida, que se emite al contrastar esa informacin con los objetivos previamente
establecidos.
Ahora bien, Le Bortef define la competencia como un saber-entrar en accin, lo cual
implica saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos,
saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea
o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten.
Entonces la Evaluacin de Competencias valora "... la interaccin de disposiciones
(valores,

actitudes,

motivaciones,

intereses,

rasgos

de

personalidad,

etc.),

conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona", que le permiten abordar

y solucionar situaciones concretas; "una competencia no es esttica; por el contrario,
sta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la prctica, llevando a una
persona a que logre niveles de desempeo cada vez ms altos." (MEN, 2008, p. 13.)
Yniz y Villardn aportan que la sociedad moderna delega en la educacin superior la
funcin de desarrollar en los estudiantes las competencias que les permitan actuar
de manera eficaz en dicha sociedad. El perfil de egreso de los estudiantes del
nivel superior es el que define las competencias profesionales que le permitirn
desempear adecuadamente sus funciones. Cabe mencionar que se seleccionarn las
competencias especficas y transversales de acuerdo a la carrera ya que no todas las
reas trabajan todas las competencias.

La innovacin de la evaluacin es una

consecuencia lgica del planteamiento de la formacin como desarrollo de

competencias y, por tanto, es un condicionante imprescindible para la innovacin de la
formacin. Hasta el momento, en la universidad se han evaluado fundamentalmente los
conocimientos adquiridos, recogiendo informacin a travs de pruebas escritas y
orales. Es necesario plantear un sistema de evaluacin que permita recoger

informacin y valorar todos los resultados de aprendizaje pretendidos, de una forma

vlida y fiable.
La evaluacin por competencias en el nivel superior posee ciertas caractersticas:
Primeramente la valoracin de la competencia debe realizarse a partir de la actividad
que realiza el alumno. La evaluacin requiere la valoracin de lo que el estudiante es
capaz de hacer en una determinada situacin, teniendo como referencia de valoracin
los criterios de lo que debera hacer y cmo. Adems el desarrollo de competencias es
un proceso de aprendizaje. La evaluacin de este proceso permite aprovechar las
potencialidades de la evaluacin para favorecer el logro de los objetivos formativos.
Finalmente, la evaluacin debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de
forma eficaz y tica para atender a una determinada demanda.

Por supuesto este tipo de evaluacin tiene algunas implicaciones y una de ellas es que
requiere que los estudiantes acten eficazmente con el conocimiento adquirido, como
lo indica Wiggins, en un amplio rango de tareas significativas para el desarrollo de
competencias, que permitan ensayar la realidad compleja de la vida social y profesional.
Sin embargo, aunque, la competencia no puede ser observada directamente en toda
su complejidad, puede ser inferida del desempeo.
Yniz y Villardon sealan otra implicacin que consiste en que el desarrollo de
competencias implica un aprendizaje activo por parte del estudiante. Esto significa que
el docente tendr que desarrollar una metodologa que garantice la participacin y
actividad de los estudiantes. Esto facilitar la integracin y la coherencia entre el
aprendizaje y la evaluacin, al mismo tiempo que facilita una evaluacin del proceso de
aprendizaje y no slo de los resultados. En conclusin el proceso llevado a cabo por el
docente durante la prctica evaluativa debe favorecer al desarrollo de competencias.
Cano Garca asegura que hay que pasar de una evaluacin de los aprendizajes a una
evaluacin para los aprendizajes.

Propuesta
Cules son las caractersticas que debe tener una evaluacin por competencias en el
nivel superior?

De acuerdo al Dr. Tobn la evaluacin por competencias en el nivel superior se

caracteriza por seis principios. EL primero de ellos se refiere a la evaluacin de las
competencias como un proceso metacognitivo.

Segundo, se basa en criterios

pertinentes al desempeo en el contexto. El tercer principio indica que la evaluacin

busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. El cuarto y quinto principio describen una
evaluacin centrada en aspectos esenciales del aprendizaje y una retroalimentacin
que motiva al mejoramiento continuo. Finalmente, el quinto principio dice que la
evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad. Tomar en cuenta estos
principios contribuye a una mejor evaluacin de las competencias o resultados de
aprendizaje establecidos. Formularse las siguientes interrogantes tambin facilita el
proceso de evaluacin de las competencias: Qu evaluar? Para qu evaluar? Con
que criterios? Con que pruebas?
El Dr. Tobn contina la lista de interrogantes como los pasos a seguir para el proceso
de evaluacin en los que incluye el determinar el nivel de aprendizaje y el momento
para evaluar, las estrategias a emplear y por ltimo la forma de informar los logros,
aspectos a mejorar y el nivel de aprendizaje.
Todos estos aspectos afectan directamente a la validez de la evaluacin y tienen una
importante implicacin en la eleccin de las evidencias.

Otra caracterstica importante que aportan Kincannon, Gleber y Kim (1999) es la de

emplear estrategias metacognitivas para hacer conscientes a los estudiantes de las
habilidades puestas en juego con el fin de confirmar que el entrenamiento en
estrategias metacognitivas mejora el uso consciente de estas habilidades y el
rendimiento en el desempeo. La resolucin de casos, proyectos y problemas pueden
funcionar como simulaciones de situaciones profesionales reales, a travs de las
cuales se puede constatar el nivel de logro de la competencia alcanzada por el
estudiante.