PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
1.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION:

ESCUELA DEIFILIO LARRIVA AGUILAR

PROVINCIA: Caar

CANTON: El Tambo

PARROQUIA: El Tambo

COMUNIDAD: Coyoctor

REGIMEN: Sierra

ZONA: Rural

TIPO:

SOSTENIMIENTO:

Hispana

JORNADA:

DIRECTIVO:

Matutina

GENERO:

PER DE SERVICIO:

INICIO: Febrero/ 2013

DOCENTES:

Fiscal

Mixto

ESTUDIANTES: 94

TERMINACION: Febrero/2018

DURACION: Cinco aos

AO LECTIVO: 2012 2013

2.-INTRODUCCION:
Al ser creada la Institucin Educativa Deifilio Larriva Aguilar se ha caracterizado por su labor
en bien de la niez y de la comunidad, con el propsito de conducir a la institucin a responder
positivamente a los retos de innovacin y modernidad, tomando como perspectiva de cambio
educar con principios y valores, con una visin hacia el futuro, respondiendo a las necesidades
de maestros/as, estudiantes y padres de familia, por lo tanto se busca lograr una educacin de
calidad mediante la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, documento que
seria una gua didctica para los maestros, con alternativas para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje mancomunado de la comunidad educativa.
El PEI es un documento que orienta, que sustenta, que contiene los principios, fines, normas y
dems disposiciones y fundamenta la direccin educativa de la institucin educativa, para
desarrollar las destrezas, cumplir los objetivos y metas del Ministerio de Educacin.
El PEI, se construy mediante la etapa de la sensibilizacin, realizando las siguientes
actividades:
-Talleres con los docentes.
-Talleres con los padres de familia.
-Talleres con los estudiantes.
-Talleres con el Gobierno Estudiantil.
-Conformacin de las Comisiones de: Sensibilizacin, de investigacin, de redaccin y de
elaboracin y revisin.
El PEI, tienen como finalidad de analizar la problemtica institucional,(pedaggicas), para
mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes e integrar a la Comunidad Educativa para
que sus actividades se realicen en forma armnica.
Para vuestro conocimiento el PEI se encuentra estructurado en varias partes que son de suma
importancia cada una, as tenemos: la visin, que es en donde consta las aspiraciones que
tiene la comunidad educativa para sus institucin educativa, es decir una transformacin en la
presentacin, aspecto pedaggico, recursos, docentes y formacin integral de los estudiantes.
La misin es la parte ms importante, porque contiene la oferta educativa que tiene la
institucin educativa, para la formacin de los estudiantes en su integridad.
El ideario est conformando por la base legal o la normativa en donde se sustenta el PEI y el
funcionamiento de las acciones que propone la institucin educativa, para que tenga validez
todas las actuaciones que se realicen por todos los actores de la comunidad educativa.
El informe de autoevaluacin, nos hace conocer los resultados de la autoevaluacin
institucional, sus fortalezas, sus debilidades y trabajar sobre stos, para mejorar los aspectos
pedaggicos, que estn perjudicando el aprendizaje de calidad de los estudiantes.

Los planes de mejora, contiene la planificacin de los problemas, acciones, metas y otros
aspectos, para trabajar y superar las dificultades pedaggicas que est adoleciendo la
institucin educativa.
En lo referente a la evaluacin y monitoreo, es la parte que contienen los instrumentos y
estrategias, para realizar el seguimiento, monitoreo y evaluacin del PEI y sus aplicacin.
Finalmente tiene los anexos, en dnde contiene el Cdigo de Convivencia, la malla curricular,
programas de innovacin curricular, etc.
Este Proyecto es un instrumento de cambio y evaluacin que incentiva a mantener una buena
relacin alumno profesor, profesor padre de familia, profesor profesor y Comunidad
educativa.

3.- IDENTIDAD INSTITUCIONAL.

Despus de haber puesto en prctica durante muchos aos el modelo pedaggico
tradicionalista donde queramos que el alumno sea un receptor que permaneca atento a lo
que el docente deca, adems prevaleciendo siempre la memorizacin terica sin tomar en
cuenta el aspecto prctico y afectivo. Por lo que queremos lograr un cambio intelectual,
tecnolgico y cientfico permitindonos integrarnos a la sociedad en la que estamos viviendo.
De acuerdo a la pedagoga realista que nos presenta la nueva reforma curricular en nuestro
pas, la escuela Deifilio Larriva Aguilar aspira llegar a manejar y mantener al menos una
educacin constructivista en donde el educando y el educador tengan caractersticas
humansticas y considere a la persona como el centro del que hacer educativo .Adems este
modelo tambin busca que todos los alumnos sean participativos siendo el maestro
nicamente un mediador u orientador del interaprendizaje.
Este modelo busca que la educacin que se imparte en nuestra institucin sea eminentemente
democrtica donde toda persona exija sus derechos lgicamente despus de haber cumplido
sus deberes por que queremos formar personas que se desenvuelvan en la prctica diaria y no
sean receptores tericos .
Nuestro inters es tambin conseguir personas que desarrollen sus destrezas cognitivas,
afectivas y psicomotrices con el fin que se pueda defender en el mbito situacional, por lo que
nuestra educacin es interaccionista en donde el alumno construya sus propios conocimientos
a travs de su experiencia y ponga en prctica en la vida diaria como algo que es suyo.

3.1.- VISION INSTITUCIONAL.

Por la accin comprendida de todos sus miembros en los prximos cinco aos la escuela
Deifilio Larriva Aguilar se constituyera una institucin que se encuentra a la vanguardia de la
formacin de los nios y nias de la comunidad de Coyoctor perteneciente al cantn de El
Tambo provincia de Caar brindando una educacin de calidad en los mbitos cientficos,
culturales y deportivos. La Institucin desarrollara en los nios/as capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales (saber pensar, saber hacer, saber actuar y saber vivir) que les

permita comprender el mundo, transformar la realidad, expresar los sentimientos y

conocimientos, vivir en armona consigo mismo, con los dems y con su entorno.

3.2.- MISION INSTITUCIONAL.

La Escuela Deifilio Larriva Aguilar De la Comunidad de Coyoctor perteneciente al cantn El
Tambo provincia de Caar a travs de su historia a formado y es formadora de personas cultas
dentro de la educacin bsica; por lo tanto se propone brindar una educacin de calidad
donde desarrollen sus capacidades intelectuales, sus competencias y sus valores a travs de
procesos constructivistas con una metodologa de participacin individual y grupal, a fin de
integrar a la sociedad a individuos capaces de resolver situaciones cotidianas en forma
integral.

4.- IDEARIO
Los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Deifilio Larriva Aguilar participaron
activamente en la elaboracin de nuestro ideario , con el anlisis reflexivo de la Constitucin
de la Repblica del Ecuador en sus artculos 26, 27, 28 y 29 en relacin al ttulo 1 elementos
constitutivos captulo 1, ttulo 2 derechos, captulo 2 del Buen Vivir; Ttulo sexto rgimen de
desarrollo, captulo sexto trabajo y produccin 326; ttulo sptimo rgimen del Buen Vivir
Captulo 1 inclusin y equidad en sus artculos 343, 345, 346, 350.y de los Artculos de el 2
hasta el artculo 13 (Principios, Fines, Derechos y Obligaciones de los Estudiantes, Profesores,
Padres de Familia, Representantes y Comunidad Educativa) de la LOEI en sus ttulos 1 de los
principios generales, en su captulo nico del mbito de los principios y fines; en sus artculos
1, 2 y 3 que dice y promueve la universalidad, la igualdad, el respeto , la libertad, la
democracia, la convivencia armnica, la fundamentacin y la prctica de valores, cultura de
paz y solucin de conflictos, equidad de inclusin, calidad y calidez, escuelas saludables y
seguras, atencin prioritaria, motivacin, evaluacin, articulacin y el aprendizaje permanente
por una educacin por el cambio para que parta de el desarrollo personal e integral de los
estudiantes dentro de la convivencia intercultural, plurinacional, democrtica y solidaria libre
de violencia, fortaleciendo la identidad de las diferentes culturas con la transformacin
equitativa del conocimiento en su artculo.
El captulo tercero de los derechos y obligaciones de los estudiantes, en sus artculos 7, 8, 9.
Adems en su captulo cuarto de los derechos y obligaciones de las y los docentes, en sus
artculos 10, y 11; as tambin en el captulo quinto de los derechos y obligaciones de las
madres, padres y/ o representantes legales en sus artculos 12 y 13.Tambin en su ttulo sexto,
captulo nico, de la regulacin, control, infracciones, sanciones y recursos administrativos en
sus artculos 132, 133 y 134.
En el artculo 53 del Reglamento de la LOEI; el captulo quinto del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) en su artculo 88.

5.- IDEAS FUERZAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Centrarnos en el nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes. El aprendizaje como proceso individual de construccin de
significado.
El aprendizaje como interaccin entre el sujeto, el contexto social y sea el resultado
del contexto social (cognicin situada).
No hemos preocupado al aprendizaje como proceso de comprensin, la misma que se
da a partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos especficos.
El aprendizaje como proceso individual de construccin de significado.
Consideraremos como ocurre el aprendizaje de manera diferente en cada individuo
porque se basa en sus aprendizajes previos.
El aprendizaje, definido como proceso de comprensin, ocurre a partir de la
experiencia directa, en el desempeo en contextos especficos.

6.- ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

6.1. ESTANDARES DE GESTION ESCOLAR
DIMENSION: GESTION ADMINISTRATIVA
1.-LINEAMIENTOS NORMATIVOS:
Desarrollar y aplicar el Plan de reduccin de Riesgos como medida de prevencin ante
emergencias y desastres naturales
2.-TALENTO HUMANO:
Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos, directivo y
docente.
Definir y efectuar un sistema de incentivos no econmicos para el personal
administrativo, directivo y docente.
3.-RESULTADOS DIDACTICOS Y FISICOS
Supervisa el uso optimo de espacios fsicos de acuerdo a la planificacin institucional.

DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

1.- TUTORIAS Y ACOMPAAMIENTO
Desarrolla un plan de tutoras que garantice el refuerzo acadmico y que ofrezca una
retroalimentacin pertinente, detallada y precisa para mejorar el rendimiento en el
aprendizaje.

DIMENSION:CONVIVENCIA ESCOLAR
1.- CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACION CIUDADANA.
Establecer mecanismos que propicien la resolucin pacfica de conflictos en los
mbitos de la vida escolar y comunitaria.

DIMENSION: RELACION DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD.

1.- PROGRAMAS DE REDES DE TRABAJO.
Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de
su circuito y otras.

6.2.- ESTANDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL GESTION PEDAGOGICA

CURRICULAR
DIMENSION: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
1.- EL DOCENTE CONOCE, COMPRENDE Y TIENE DOMINIO DEL AREA DEL SABER QUE
ENSEA, LAS TEORIAS E INVESTIGACIONES EDUCATIVAS Y SUDIDATICA.
Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus transformaciones a lo
largo de la historia.

DIMENSION: GESTION DEL APRENDIZAJE

1.- EL DOCENTE IMPLEMENTA PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN UN CLIMA QUE
PROMUEVE LA PARTICIPACION Y EL DEBATE
Comunica a los estudiantes a cerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase
y cuales son los resultados esperados de su desempeo en el aula.

DIMENSION: COMPROMISO ETICO

1.- EL DOCENTE PROMUEVE VALORES Y GARANTIZA EL EJERCICIO PERMANENTE DE LOS
DERECHOS HUMANOS EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR.
Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, etnias, nacionales y la lengua
materna de sus estudiantes.

3.- EL DOCENTE SE COMPROMETE CON EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

Promueven acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusin
educativa y social.
Genera y se involucra en la promocin y apoyo de proyectos de desarrollo
comunitario.

6.3.-ESTANDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO DIMENSION:

PLANIFICACION ESTRATEGICA
1.- EL DIRECTIVO EJERCE UN LIDERAZGO COMPARTIDO Y FLEXIBLE Y GENERA ALTAS
ESPECTATIVAS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
-Socializa las expectativas y los estndares de calidad entre toda la comunidad educativa

DIMENSION: GESTION PEDAGOGICA

1.- EL DIRECTIVO GESTIONA EL CURRICULO PARA CUMPLIR CON LOS ESTANDARES
EDUCATIVOS.
Garantizar la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas,
disciplinas considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y
su contexto.

DIMENSION: GESTION Y TALENTO HUMANO Y RECURSOS

1.- EL DIRECTIVO ESTABLECE CONDICIONES INSTITUCIONALES APROPIADAS PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL PERSONAL.
Disea e implementa el plan orgnico funcional alineado a las metas institucionales.
2.-EL DIRECTIVO ENMARCA SU GESTION EN EL CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVA LEGAL.
Cumple con las normas establecidas para la administracin del personal.
Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de
manuales de procedimientos de:
a) Funciones: Orgnico- estructural, funcional y posicional.
b) Procedimientos operativos: Seguridad, emergencia, movilizacin de los
estudiantes.
3.- EL DIRECTIVO DEMUESTRA UNA SOLIDA FORMACION PROFESIONAL.
Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia
educativa y temticas a fines.

DIMENSION: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

1.- EL DIRECTIVO PROPICIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA UN AMBIENTE DE RESPETO,
CULTURA DE PAZ Y COMPROMISO, SUSTENTADO EN EL CODIGO DE CONVIVENCIA Y EL
MARCO DEL BUEN VIVIR.
Lidera acciones para la prevencin, tratamiento y solucin de conflictos y para
asegurar la integridad fsica y psicolgica de estudiantes, docentes y directivos durante
las actividades acadmicas y en los diferentes ambientes escolares.

2.- EL DIRECTIVO ESTABLECE LAZOS CON LA COMUNIDAD PARA GENERAR COMPROMISOS

SUSTENTADOS EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR.
Coordina la implementacin de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar,
y la comunidad para fortalecer el bienestar y la formacin integral de los estudiantes.
Gestiona y desarrolla alianzas estratgicas y redes de trabajo con instituciones de
apoyo tcnico o pedaggico, en beneficio de la comunidad educativa.

7.- INFORME DE LA AUTOEVALUACION

Analizando los resultados de la Autoevaluacin elaborado en septiembre del 2011 se ha
llegado a la conclusin que en los aos anteriores (2006, 2007, 2008, 2009, 2010) hubo una
aceptacin favorable al desempeo profesional y laboral de los Directivos y del Personal
Docente de la Institucin educativa en cuanto a los resultados obtenidos de las encuestas
realizadas a los padres de familia, notando en la actualidad el mismo entusiasmo del Personal
Docente; no as en los padres de familia que han demostrado despreocupacin en cumplir y
hacer cumplirlos deberes y obligaciones a sus representados y la falta de asistencia a las
reuniones convocadas por la lder institucional. Motivo por el cual los nios no asisten
puntualmente y regularmente a su jornada escolar originando el bajo rendimiento acadmico
y comportamental.
En los ltimos aos se a notado que el nmero de estudiantes a rebajado notablemente tanto
en matriculados como en asistentes, siendo la causa principal la migracin de sus padres y
madres, ya que los nios quedan abandonados o al cuidado de abuelos, tos y en algunos
casos de vecinos, quienes a su ves no muestran el mismo inters en orientar en la realizacin
de deberes y tareas encomendadas por sus maestros. En cuanto a las matrculas agregadas y
segregadas se ha mantenido en el mismo nivel.
Adems revisando el cuadro de promociones se ha observado que el rendimiento acadmico
de los nios asistentes es aceptable por lo que se encuentra en un nivel satisfactorio
encontrndose en un rango de Regular con un porcentaje de 4.72% a 7.69%, Buena con un
porcentaje de 17.09% a 43.30%, Muy Buena con un porcentaje de 34.32% a 52,82% ya que
dominan las diferentes destrezas de acuerdo a los aprendizajes requeridos.
En lo referente al Estilo de Gestin se puede notar que el liderazgo que ejercen los Directivos
en el establecimiento educativo es positivo, ya que aqu se practica buenas relaciones
humanas y eso da lugar a que trabajemos en equipo elaborando y dirigiendo el PEI, PLANES DE

MEJORA y otros proyectos en conjunto con los miembros de la comunidad de la comunidad

educativa a fin de lograr mejores resultados que beneficien a todos los participantes.
De acuerdo al modelo pedaggico curricular englobamos la innovacin profesional y
actitudinal en lo relacionado a la enseanza aprendizaje con la elaboracin de material
didctico, planificaciones, proyectos y microproyectos utilizando metodologas y tcnicas
acordes a la necesidad, para as impartir una educacin de calidad mediante la utilizacin de
los recursos y el talento humano capaz de brindar un buen servicio a toda la comunidad
educativa, con la colaboracin y cooperacin de padres de familia, nios, profesores y
comunidad. En la Institucin se promueve la prctica de valores, el desarrollo de la identidad y
pertenencia cultural dentro de la comunidad educativa y en su entorno.
Debemos recalcar que la autoevaluacin Institucional no demostr las verdaderas falencias de
la Institucin Educativa, por diferentes circunstancias que quiz no comprendimos a cabalidad
todo este proceso e igual ocurri con el resto de la comunidad educativa.
Con esto demostramos que la autoevaluacin no esta correctamente ejecutadas, por lo que
este ao hemos realizado un diagnstico y vemos que las mayores falencias en el aprendizaje
de los estudiantes se da en estas dos reas y para esto hemos tomado en cuenta para realizar
el Plan de Mejora.

PLAN DE MEJORA
TEMA: LA ESCRITURA.
EDUCACION INICIAL
1.- CAUSAS:
Son nios/as que llegan al centro educativo con pocas nociones , algunos y otros no
tienen ninguna nocin y por ende sus movimientos son libres.

2.- ACTIVIDADES:
Son muchas las estrategias a seguir para introducir al nio/a en el proceso de la pre-escritura y
lectura, en este nivel.
a)

Motricidad Fina.
Ejercitar las manos y los dedos.
Mover los dedos como si se tocara un instrumento.
Jugar a agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, enroscar, aplaudir, etc.
Exprimir esponjas.
Manipular varios objetos.

a) Motricidad Gruesa.
Ejercitar todo el cuerpo.
Mover por segmentos: Cabeza, hombros, piernas, pie.
Dentro de las estrategias tenemos: las grafo plsticas como: trozado, rasgado, arrugado,
armado, picado, plegado, cortado, entre otras.
Estos movimientos nos ayudaran a mantener el equilibrio del cuerpo del nio.

3.- META.
Se pretende lograr que el 98% de las y los nios tengan control de sus manos y desarrollen sus
destrezas psicomotrices con relacin a la pre-escritura y escritura.

PRIMERO DE EDUCACION BASICA.

1.- CAUSAS:
En los nios de primero de bsica se observa la dificultad de escribir y manejar el
cdigo alfabtico en palabras u oraciones cortas y sencillas , por no contar con bases
inciales para la pre escritura y escritura.
Los nios que vienen al primer ao de bsica no tienen desarrolladas las destrezas y
habilidades psicomotrices como es la motricidad fina.
La despreocupacin de los padres de familia en colaborar en la realizacin de los
deberes y actividades encomendadas a sus representados por la maestra.
El abandono y la migracin de los padres de familia a generado un que me importismo
de los estudiantes en desarrollar sus tareas.
La falta estrategias metodolgicas en la prctica diaria de las clases no ha permitido
desarrollar y dominar las destrezas psicomotrices.
Adems la falta de innovacin pedaggica es un ente principal para la mala utilizacin
de la letra o cdigo alfabtico.

2.- ACCIONES:

Motivacin con dinmicas acordes a las necesidades.

Movimientos Psicomotrices.
Realizar actividades con motricidad fina y motricidad gruesa.
Arrugar, pegar, y doblar papel.
Ensartar fideos.
Elaborar collares.
Moldear libremente.
Estampar las manitos con colores.
Dctilo pintura.
Recortar siguiendo las lneas (rectas, curvas, oblicuas y cerradas).
Amasar plastilina y harina.
Trozar y pegar lana en grficos (oveja, nidos, aves, etc.)
Salpicar de gotitas de papel con un cepillo y temperas de varios colores.
Trazar lneas inclinadas.
Rayar con crayones de colores.
Movimiento de los dedos alternadamente.
Garabatear.
Punteado de grficos y de diferentes cdigos alfabticos (vocales).
Repasar las lneas punteadas para adornar objetos y palabras.
Picar por la lnea punteada.
Marcar recuadros.
Caminar siguiendo una lnea recta.
Caminar con los ojos vendados.
Caminar cruzando los pies.
Caminar con la punta taln.
Caminar en una superficie plana.

Gatear.
Correr siguiendo la lnea.
Pasar por un tabln.
Saltar, brincar, trotar, etc.
Ejercicios corporales.
Leer pictogramas.
Encerrar con un circulo los signos iguales al modelo.
Configurar palabras y letras.
Conocer e identificar los cdigos alfabticos(vocales).
Ordenar imgenes segn el cdigo alfabtico correspondiente.
Colorear segn indicaciones.
Completar las palabras con los cdigos alfabticos faltantes.
Colorear los diferentes cdigos alfabticos(vocales y consonantes)
Escribir el cdigo alfabtico en estudio en cuadernos de cuatro lneas.
Realizar escrituras cortas y sencillas.
Corregir errores.
Unir con lneas los objetos con su nombre correspondiente.
Completar las oraciones con dibujos.
Repetir rimas.
Dictado y copiado de palabras, oraciones y frases.

3.- METAS:
Lograr que un 70% de alumnos escriban los diferentes cdigos alfabticos (vocales) en forma
correcta, comprensible y respetando sus rasgos.

SEGUNDO AO DE EDUCACION BASICA

1.- CAUSAS:
Los nios de segundo de bsica no expresan con claridad los sonidos de las palabras
para transmitir sus ideas y experiencias en un escrito o texto corto y sencillo.
En este ao de bsica se evidencia que los niveles de conocimiento y desarrollo
creativo de palabras y oraciones se hallan truncadas por la razn que los nios no
separan las palabras correctamente, y no utilizan un espaciamiento adecuado.
La falta de utilizacin de estrategias metodolgicas y recursos didcticos en la
enseanza - aprendizaje a originado el desinters estudiantil en mejorar la escritura.
Sin embargo los padres y madres de familia no han mostrado inters en desarrollar el
aprendizaje significativo y hacer cumplir el propsito de construir mensajes escritos.

2.- ACTIVIDADES:
Para mejorar esta dificultad debemos desarrollar las siguientes estrategias:

Elaboracin de carteles didcticos.

Dictados de palabras, oraciones y textos cortos.
Configuracin de palabras.
Elaboracin de tarjetas.
Escritura de palabras en tarjetas.
Formar y escribir oraciones.
Sustituir palabras dentro de la oracin.
Separar las palabras en fonemas y silabas.
Ordenar los fonemas y silabas para formar y escribir palabras.
Seguir con el dedo el recorrido que debe hacer para escribir las letras minscula.
Narrar un cuento.
Extraer y escribir oraciones.
Colorear el circulo que corresponda al nombre del grafico del cuento.
Resolver crucigramas.
Pronunciar y escribir la primera palabra del nombre del cuento.
Averiguar y escribir otras palabras que tengan el mismo sonido del fonema estudiado.
Graficar y colocar los nombres de dibujos que comiencen con el fonema en estudio.
Anotar ideas y sus propias experiencias.
Observar las diferentes reglas ortogrficas.
Escribir palabras con el mismo significado.
Formar y escribir oraciones con diferentes palabras.
Revisar y corregir la escritura de las palabras dentro de oraciones, prrafos y
redacciones cortas y sencillas.

3.- METAS.
Lograr alcanzar en un 80% que los estudiantes escriban correctamente, respetando sus
rasgos y sus reglas fonticas.

TERCER AO DE EDUCACION BASICA

1.- CAUSAS:
Los nios no identifica las caractersticas de fonemas en las palabras escritas mediante
reglas con esquemas dados.
Los nios no dominan las reglas ortogrficas, por lo que la escritura es incomprensible
ya que no se respeta los rasgos caligrficos.
Los docentes no aplican mtodos y tcnicas adecuadas para la escritura.
Los padres de familia son entes desligados de la educacin y enseanza de sus hijos o
representados.
Las adaptaciones pedaggicas no cubren a las necesidades de los estudiantes.

2.- ACTIVIDADES:
Articular claramente los sonidos para expresar sus ideas en la escritura.
Escribir ideas para luego redactar un texto
Utilizar reglas ortogrficas en escritos:
a) Uso de la m antes p y b.
b) Escritura de palabras con la h.
c) Uso de la mayscula en sustantivos propios.
d) Utilizar los signos de puntuacin en un escrito.
e) Escribir ideas siguiendo un esquema de espaciamiento.
Escritura de palabras.
Separar las palabras en fonemas y slabas.
Escribir nombres con mayscula.
Generar ideas para escribir cuentos.
Ordenar y escribir las ideas segn la estructura del cuento.
Dictado de palabras.
Deducir y escribir significados de palabras.
Escritura de adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes partiendo de las
estructuras propias de cada tipo de texto.
Identificar y sealar las slabas tnicas y atnicas.

3.-METAS:
Lograr que los nios de tercero de bsica escriban correctamente en un 90% respetando sus
reglas .

CUARTO AO DE EDUCACION BASICA

1.- CAUSAS:
No utiliza el correcto espaciamiento en la escritura en un dictado o un copiado en sus
respectivos cuadernos de trabajo.
No respetan los rasgos caligrficos en un texto.
Los maestros poseen escasa comunicacin por medio de la palabra escrita, con ideas
coherentes tomando en cuenta las propiedades del texto.
Mala practica del habito de la escritura por parte de los docentes.
Desconocimiento de reglas ortogrficas.
Falta de producir textos sencillos relacionados con sus intereses.

2.- ACTIVIDADES:

Motivar sobre la forma de mejorar la escritura

Aplicar diferentes estrategias metodolgicas para la escritura.
Dictado de palabras.
Copiado de textos de lectura.
Escritura de ancdotas.
Escritura de guas tursticas.
Trabajar con el diccionario.
Buscar significados, sinnimos , antnimos de diferentes palabras.
Copiado de significados de palabras nuevas.
Realizar caligrafas y escrituras.
Revisar y corregir errores.
Aplicar normas para la utilizacin correcta de las diferentes letras de la escritura.

3.- METAS:
Alcanzar en un 90% de alumnos del cuarto de bsica logren utilizar correctamente el
espaciamiento en la escritura.

QUINTO AO DE EDUCACION BASICA

1.- CAUSAS:
No utilizan correctamente las cuatro lneas en la escritura y caligrafa, separando las
letras de las palabras , y cuando se trata de slabas tambin lo hacen incorrectamente,
adems la ortografa es otra de las falencias de los nios de quinto ao de bsica.
Los nios no ponen atencin en el momento de realizar el dictado, para que la
escritura sea aceptable.
Mala aplicacin de la metodologa para mejorar la escritura de textos y redacciones
caligrficas.
Dificultad en identificar los rasgos caligrficos de las palabras, en oraciones, textos o
prrafos.
Desinters de los padres de familia en hacer cumplir las tareas encomendadas a sus
hijos.

2.- ACTIVIDADES:

Realizar ejercicios mas continuos de caligrafa y escritura.

Hacer dictados por lo menos de 3 veces a la semana.
Explicar en forma mas clara en el pizarrn y mediante carteles.
Dar reglas de ortografa y realizar ejercicios.
Elaborar vocabularios.
Utilizar correctamente diccionarios.
Encontrar significados.
Escribir significados, textos y redacciones populares.
Revisar prolijamente los dictados, caligrafas y escrituras.

3.- METAS:
Mejorar en un 70% la deficiencia de la escritura y ortografa.

SEXTO AO DE EDUCACION BASICA

1.- CAUSAS:
Los nios de sexto de bsica se observa la dificultad de escribir pausadamente
respetando los signos de puntuacin y sus rasgos caligrficos dentro de un texto.
Emplea un vocabulario coloquial a formal de acuerdo a la situacin o tema.
Dificultad en organizar ideas simples y experiencias de acuerdo a las necesidades
comunicativas.
Adaptaciones pedaggicas inexactas.
Desconocimiento de los padres de familia.
Poca colaboracin de los padres y madres de familia en colaborar en casa en el
cumplimiento de sus deberes.

2.- ACCIONES:

Lectura y escritura de un texto.

Conocer las reglas ortogrficas.
Identificar el alfabeto.
Reconocer las vocales y las consonantes.
Escritura de palabras.
Dictado de palabras.
Configurar palabras.
Realizar redacciones y escrituras de:
a)
b)
c)
d)

Cuentos.
Adivinanzas.
Coplas.
Chistes.

Trabajar con el diccionario.

Buscar significados de palabras desconocidas.
Sealar y escribir significados de palabras nuevas.
Generar ideas para escribir un texto respetando los signos de puntuacin y los rasgos
ortogrficos de los fonemas, silabas y palabras.

3.- METAS:
Conseguir que un 70% de estudiantes de sexto de bsica escriban correctamente.

SEPTIMO AO DE EDUCACION BASICA

1.- CAUSAS:
Los nios de sptimo de bsica no tienen buena escritura, por lo que no comprenden
sus propios textos, convirtindose en individuos frustrado dentro del campo
educativo. Este problema se da por la falta de motivacin con estrategias
metodolgicas adecuadas para impartir las clases tomando en cuenta la constancia y
dedicacin en desarrollar sus destrezas cognitivas, y habilidades psicomotrices.
Poco inters en desarrollar la destreza y habilidad de escribir correctamente.
Estrategias metodolgicas poco adecuadas para el desarrollo de la escritura.
Desconocimiento de reglas ortogrficas.
Malos hbitos de escritura del docente y alumnado.
Desinters de docentes, nios y padres de familia.

2.-ACCIONES:

Practicar estrategias para evaluar permanentemente la escritura.

Aplicar reglas ortogrficas en la palabra, prrafo y texto.
Generar ideas.
Redactar escritos.
Aplicar mtodos participativos de aprendizaje.
Dictado de palabras.
Trabajar con el diccionario.
Encontrar y escribir significados.
Realizar caligrafas y escrituras.
Revisar y corregir minuciosamente la escritura.

3.- METAS:
Disminuir el 40% de dificultades en la escritura en los nios que tienen psima letra que es
arrastre de los aos anteriores.

PROCESOS BASICOS DE GESTION

DIMENSION: GESTION ADMINIDTRATIVA
ESTANDAR
GENERAL

ESTANDAR
ESPECIFICO

INDICADORES

Lineamientos Desarrollar y aplicar el

normativos
Plan de Reduccin de
Riesgos como medida
de prevencin el Plan
de Reduccin de
Riesgos como medida
de prevencin ante
emergencias y
desastres naturales.

-Los nios conocen las medidas

de prevencin de riesgos.
- Aplicar simulacros de las
formas de prevencin de
riesgos(incendios, sismos)

Talento
Humano

-Gestiona planes de
desarrollo personal y
profesional para los
equipos
administrativo,
directivo y docente.

- Conocen y ejecutan planes de

desarrollo profesional.
-Aplicar la innovacin
pedaggica y actitudinal.
-Asistir permanentemente a
talleres de innovacin
curricular.

-Definir y ejecutar un
sistema de incentivos
no econmicos para el
personal
administrativo,
directivo y docente.

-Reconocen los meritos de los

compaeros.
-Gestionar recursos o incentivos
al merito a las entidades
gurnamentales.
-Incentivos profesionales como:
placas, medallas, libros, etc.
-Reconocer los espacios fsicos
de acuerdo a la planificacin.
-Sealar y enmarcar la
utilizacin de los espacios
fsicos.
-Incentivar al uso correcto de
los espacios fsicos.

Recursos
didcticos y
fsicos.

Supera el uso ptimo

de espacios fsicos, de
acuerdo a la
planificacin
institucional.

FUENTES DE
VERIFICACION

RESPONSABLES

- Pruebas
objetivas.
-Fotografas.
-Fichas de
normas de
prevencin de
riesgos.
-Aplicacin
correcta de
forma de
protegerse un
incendio
(simulacro).
-Crculos de
estudio.
-Fotografas.
-Proyectos

-Prof. Elizabeth
Naranjo.

-Distribucin de
los espacios
fsicos.
-Fotografas.

-Prof.- Directora
Rosa Bustamante.

-Prof.-Directora
Rosa Bustamante.

DIMENSION: PEDAGOGICO CURRICULAR

ESTANDAR
GENERAL
-Tutoras y
Acompaa
miento.

ESTANDAR
ESPECIFICO

INDICADORES

-Desarrolla un plan
de tutoras que
garantice el refuerzo
acadmico y que
ofrezca una
retroalimentacin
pertinente, detallada
y precisa para
mejorar el
rendimiento en el
aprendizaje.

-Conocer mtodos y tcnicas

de enseanza.
-Aplicar metodologas
necesarias para la enseanza
aprendizaje.
-Evaluar constantemente para
identificar las falencias de
maestros y nios.
-Aplicar una retroalimentacin
de conocimientos.

FUENTES DE
VERIFICACION
-Estrategias
metodolgicas
innovadas.
-Planificaciones.
-Bloques
Curriculares.
-Fotografas.

RESPONSABLES

-Prof.-Rosa
Bustamante

DIMENSION: CONVIVENCIA ESCOLAR

ESTANDAR ESTANDAR
ESGENERAL ESPECIFICO

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACION

RESPONSABLES

Convivencia
escolar y
formacin
ciudadana

Establecer
mecanismos que
propicien la resolucin
pacifica de conflictos
en los mbitos de la
vida escolar.

- Conocer y practicar los valores

humanos
-Incentivar a mantener una
buena relacin mediante
charlas, reuniones, talleres, etc.
-

Personas libres
y democrticas.
-Practica de
valores
humanos
-Buenas
costumbres.

-Comunidad
educativa.

Programas
de Redes de
trabajo

Promover y
desarrollar programas
de redes de trabajo
con instituciones
escolares de su
circuito y otras.

-Mantener una buena relacin

con las instituciones de la zona.
-Compartir experiencias.
-Adquirir conocimientos.
-

-Fotografas
-Circulo de
estudios.
-Actas.

-Pro-Directora
Rosa Bustamante.

PROCESO BASICO DE GESTION PEDAGOGICO

CURRICULAR
DINENSION: DONINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
ESTANDAR
GENERAL

ESTANDAR
ESPECIFICO

-EL docente
conoce,
comprende y
tiene dominio
del rea del
saber que
ensea, las
teoras e
investigaciones
educativas y su
didctica.

-Comprende la
epistemologa del
rea del saber que
ensea y sus
transformaciones a lo
largo de la historia.

INDICADORES
-Investigan conceptos.
-Conocen y dominan las
destrezas y conceptos de los
contenidos.
-Elaboran material didctico.
-Aplican materiales en la
enseanza de conceptos.
-Aplican los conceptos a la
prctica diaria.
-Comprensin de conceptos.

FUENTES DE
VERIFICACION

RESPONSABLES

-Talleres
-Diplomas y
Certificados.
-Fotografas
-Asensos y
reconocimientos
al merito.

-Docentes de la
Institucin
-Directivos.
-Docentes.
-Nios.
-Comunidad
educativa.

DIMENSION: GESTION DEL APRENDIZAJE

ESTANDAR
GENERAL

ESTANDAR
ESPECIFICO

INDICADORES

-El docente
implementa
procesos de
enseanzaaprendizaje en un
clima que
promueve la
participacin y el
debate.

-Comunica a los
estudiantes acerca de
los objetivos de
aprendizaje al inicio de
la clase/unidad y
cuales son los
resultados de su
desempeo en el aula.

-Plantea objetivos de
aprendizaje al inicio de su
clase.
-Utiliza material didctico
para cumplir el objetivo
propuesto.
-Conceptualizan sus
conocimientos por medio
de sus objetivos.
-Evala y valora las
necesidades educativas de
los estudiantes.
-Promueve el refuerzo
educativo.
-Conoce los procesos de
enseanza .
-Aplica objetivos
curriculares.

FUENTES DE
VERIFICACION
-Plan de clase.
-Material
didctico.
-Estrategias
Metodolgicas.
-Planificaciones
curriculares.
-Pruebas
objetivas.

RESPONSABLES
-Docentes.
-Estudiantes
-Directora.

DIMENSION: COMPROMISO ETICO

ESTANDAR
GENERAL

ESTANDAR
ESPESIFICO

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACION

RESPONSABLES

-El docente
promueve valores y
garantiza el ejercicio
permanente de los
derechos humanos
en el marco del Buen
Vivir.

-Fomenta las
expresiones
culturales de los
pueblos, las etnias, las
nacionalidades y la
lengua materna de
sus estudiantes.

-Conocer los valores

humanos.
-Practicar buenos
hbitos de
compaerismo.
-Respetar sus
diferencias y
expresiones personales,
profesionales, sociales y
culturales.
-Concientizar a cerca de
los valores culturales.
-Vigilar el cumplimiento
de los derechos
humanos.

-Carteles.
-Folletos.
-Buenas relaciones
entre
compaeros.
-Cdigo de
convivencia.
-Fotografas.

-Profesores.
-Nios/as.
-Comunidad
educativa.
-Comunidad.

-El docente se
compromete con el
desarrollo de la
comunidad.

-Genera y se involucra
en la promocin y
apoyo de proyectos
de desarrollo
comunitario.
-Promueve acciones
que sensibilicen a la
comunidad sobre el
proceso de inclusin
educativa y social.

-Genera un ambiente de
paz.
-Participa activamente
en la inclusin
educativa.
-Socializa los
parmetros de inclusin
educativa a la
comunidad.
-Integra a la comunidad
dentro del que hacer
educativo.

-Cdigo de
convivencia.
-Proyecto
educativo.
-Planes de mejora.
-Micro proyecto
de aula.

-Comunidad
educativa.

ESTANDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO

DIMENSION: PLANIFICACION ESTRATEGICA

ESTANDARES
GENERALES

ESTANDAR
ESPECIFICO

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACION

-El directivo
ejerce un
liderazgo
compartido y
flexible y genera
altas expectativas
en la comunidad
educativa.

-Socializa las
expectativas y los
estndares de calidad
entre toda la
comunidad educativa.

-Conoce los estndares de

calidad.
-Imparte los
conocimientos sobre los
estndares de calidad.
-Aplica los estndares de
calidad en el proceso de
enseanza aprendizaje.
-Promueve la prctica de
los estndares de calidad.

-Estndares de
calidad.
-Planificaciones.
-Planes de mejora.

RESPONSABLES

-Directora.
-Docentes.

DIMENSION: GESTION PEDAGOGICA

ESTANDARES
GENERALES
-El directivo
gestiona el
currculo para
cumplir con los
estndares
educativos.

ESTANDARES
ESPECIFICOS
-Garantiza la
aplicacin, ajuste y
adaptacin del
currculo en las
diferentes reas
disciplinares,
considerando las
necesidades
educativas de los
estudiantes, su
diversidad y su
contexto.

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACION

-Conoce las adaptaciones

curriculares y
pedaggicas.
-Aplica las adaptaciones
curriculares y
pedaggicas.
-Maneja mtodos y
tcnicas para las
adaptaciones pedaggicas
y curriculares.

-Bloques
Curriculares.
-Planificaciones
extra curriculares
de las adaptaciones
pedaggicas.
-Guas de trabajo.
-Estndares de
calidad.

RESPONSABLES

-Directora.
-Personal
docente.

DIMENSION : GESTION DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

ESTANDAR
GENERAL

ESTANDAR
ESPESIFICO

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACION

RESPONSABLES

-El directivo
establece
condiciones
institucionales
apropiadas para
el desarrollo
integral del
personal.

-Disea e implementa
el plan orgnico
funcional, alineado a
las metas
institucionales.

-Conoce la visin y misin

institucional.
-Formula compromisos
educativos.
-Aplica objetivos
educativos de acuerdo a
los planes y metas
institucionales.
-Elabora y ejecuta planes
de desarrollo integral.

-Fotografas.
-Crculos de
estudio.
-Planes de Mejora.
-Planificaciones.

-Directivos.
-Profesores y
Comunidad
educativa

-El directivo
enmarca su
gestin en el
cumplimiento de
la normativa
legal.

-Cumple con las

normas establecidas
para la administracin
del personal.
- Dirige el adecuado
cumplimiento
de la jornada escolar,
mediante
el
desarrollo
de
manuales
de
procedimientos de:
-Funciones: Orgnicoestructural, funcional
y posicional.
-Procedimientos
operativos:
Seguridad,
emergencia,
movilizacin de los
estudiantes.

-Capacita sobre la
normativa de la LOEI y sus
Reglamentos Generales.
-Conoce y aplica la
normativa legal dentro de
la educacin.
-Participa en la
elaboracin del
reglamento interno
enmarcado a la ley de
educacin.
-Conoce las normas de
proteccin y seguridad de
la comunidad educativa.
-Practican normas de
seguridad, emergencia y
movilizacin.

-Oficios.
-Material didctico.
-Fotografas.
-Marco legal de la
LOEI.
-Reglamentos y
Acuerdos
Ministeriales.
-Cdigo de
Convivencia.
-tica Profesional.
-Estndares de
calidad.
-Fotografas.

-Directora.
-Profesores.
-Directora.
-Maestros/as.
-Nios/as.
-Padres y madres
de familia.
-Representantes
legales.

-El directivo
demuestra una
solida formacin
profesional.

-Se mantiene
actualizado respecto
a los avances e
investigaciones sobre
gerencia educativa y
temticas a fines.

-Conoce y aplica mtodos

de enseanza
aprendizaje.
-Promueve un ambiente
de aprendizaje.
-Aplica mtodos y tcnicas
de evaluacin.
-Asistir a talleres de
capacitacin en gerencia
educativa.
-

-Marco legal de la
LOEI.
-Reglamentos y
Acuerdos
Ministeriales.
-Estndares de
Calidad.

-Directora.

DIMENSION DE: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA

ESCOLAR
ESTANDAR
GENERAL

ESTANDAR
ESPECIFICO

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACION

RESPONSABLES

-El directivo
propicia en la
institucin
educativa un
ambiente de
respeto, cultura
de paz y
compromiso,
sustentado en el
cdigo de
convivencia y en
el marco del Buen
Vivir.

-Lidera acciones para

la prevencin,
tratamiento y
solucin de conflictos
y para asegurar su
integridad fsica y
psicolgica de
estudiantes, docentes
y directivos durante
las actividades
acadmicas y en los
diferentes ambientes
escolares.

-Planifica y elabora el
-Cdigo de
cdigo de convivencia.
convivencia.
-Conoce y aplica normas
-Planes de trabajo.
de convivencia.
-Cordina planes de
trabajo.
- Genera un ambiente de
solidaridad.
-Aplica las normativas de
la Constitucin de la
Repblica del Ecuador y la
LOEI.
-Participa activamente en
talleres de convivencia
escolar.

-Directora.
-Profesores.
-Nios/as.
-Comunidad
Educativa.

-El directivo
fortalece lazos
con la comunidad
para generar
compromisos
sustentados en el
marco del Buen
Vivir.

-Coordina la
implementacin de
acciones entre el
establecimiento
educativo, el hogar y
la comunidad para
fortalecer el bienestar
y la formacin
integral de los
estudiantes.

-Conoce las necesidades

educativas especiales.
-Investigan y practican
metodologas educativas
dentro de la comunidad.
- Implementa talleres
comunitarios.
-Formular y cumplir
compromisos, objetivos y
metas.
-Desarrollar actitudes de
convivencia.

-Cdigo de
convivencia.
-fotografas.

-Directora.
-Profesores.
-Nios/as.
-Padres y madres
de familia.
-Comunidad
educativa
general.

-Gestiona y desarrolla
alianzas estratgicas y
redes de trabajo con
instituciones de
apoyo tcnico o
pedaggico, en
beneficio de la
comunidad educativa
-

-Conoce los circuitos

zonales.
-Talleres de promocin
educativa de las
instituciones.
-Talleres de circuitos.
-Utilizar metodologa
estratgica adecuada.
-

-Fotografas.
-Planificaciones.
-Proyectos
educativos.

-Directora.
-Profesores.
-Nios/as.

ANEXOS

COMISIONES DE LA ESCUELA DEIFILIO LARRIVA AGUILAR

CONSEJO DIRECTIVO:
Prof. Rosa Bustamante.
Prof. Marina Vsquez.

Lder de la Escuela Deifilio Larriva Aguilar

Subdirectora de la Escuela Deifilio Larriva A

CONSEJO TECNICO - PEDAGOGICO:

Prof. Rosa Bustamante.
Prof. Marina Vsquez.
Prof. Elizabeth Naranjo A.

COMISION DE LO SOCIAL Y CULTURAL:

Prof. Alicia Verdugo.
Prof. Guillermo Solz.

COMISION DE DEPORTES Y RECREACION:

Prof. Luis Amoroso.
Prof. Marina Vsquez.

PERSONAL DE SERVICIO:
Sr: Milton Rodrguez.

GOBIERNO ESTUDIANTIL:

ngel Francisco Mayancela Z.

Edwin Abel Morocho Sotamba.
Flavia Catalina Zumba Morocho.
Rosa Mercedes Yupa Pichizaca.
Jennifer Lucia Yupa.
Carlos Patricio Caguana Yupa.
Carlos Alfredo Guamn Cazho.
Nube Tatiana Caguana Caguana.

Presidente.
Vicepresidente.
Secretaria.
Comisin de Educacin y Cultura.
Comisin de Deportes y Recreacin.
Comisin de los Derechos de los nios.
Comisin de Servicios y Recursos.
Comisin de Medio Ambiente.

COMIT CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA.

Sr. Francisco Yupa.

Presidente.
Sr. Carmelo Guamn.
Vicepresidente.
Sra. Marina Vsquez.
Secretaria.
Sra. Ins Lazo.
Tesorera.
REPRESNTANTES:
1. Sra. Ligia Sarmiento.
2. Sra. Joaquina Chimborazo.
3. Sra. Lourdes Garca.
4. Sra. Trnsito Loja.

FOTOGRAFIAS:

DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DEIFILIO LARRIVA AGUILAR

CONSEJO TECNICO PEDAGOGICO DE LA INSTICION

COMISION DE LO SOCIAL Y CULTURAL

COMISION DE DEPORTES Y RECREACION

PERSONAL DE SERVICIO

ALUMNADO DE LA ESCUELA DEIFILIO LARRIVA

MAESTROS DE LA ESCUELA DEIFILIO LARRIVA AGUILAR

MAESTROS IMPARTIENDO SUS DIFERENTES CLASES DIDACTICAS EN SUS RESPECTIVOS AOS

DE BASICA.

SOCIALIZACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IMPLEMENTACION DE PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA