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Abstract: In this work we tackle the most relevant events in Spain about the
Gifted and Talent (G&T) students identification and attention to their educational
needs. The history of G&T education in Spain, could be divided into two periods:
The first period covers mainly the decade of the 80s when the earliest significant
studies aroused in our country; while the second period covers from the 80s to
nowadays, when giftedness and talented are being considered an important matter
in the educational system. Along this historical revision, firstly, the origins of the
study of giftedness in Spain are analyzed. Secondly, the earliest studies conducted
in the 80s in the Spanish university are gathered and revised. Thirdly and
fourthly, the early and the more recent studies conducted in the Region of Murcia
(Spain) by research of the high abilities research group, a pioneer in the impulse
of G&T education, are commented. Fifthly and sixthly, the model of
identification and educational provisions of The Canary Islands community
(Spain) is analyzed, and the studies conducted at the University of Navarra
(Spain) are revised. Finally, a series of conclusions derived from the studies are
drawn.
Key words: High Abilities; Giftedness; Talents; Spain
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Entre 1930 y 1935, surgen las primeras preocupaciones serias por el problema de
los superdotados. En estos aos, merecen atencin especial los trabajos de Vega y
Relea (1932), que establecen las bases para las instituciones tutelares de
superdotados y Manrique (1933), que en el captulo 15 de su libro habla con
detalle del Instituto de Seleccin Escolar Obrera. Esta institucin, creada el 26 de
octubre de 1931 por Laura Luque y dirigida por ella durante 20 aos, puede ser
considerada como una obra pionera en la dedicacin a los superdotados
espaoles. Tambin pueden encontrarse por aquellos das algunos trabajos bien
realizados sobre la descripcin cientfica de la personalidad del superdotado y su
identificacin (Linares, 1931).
La guerra civil espaola interrumpi, lamentablemente, toda la atencin y
dedicacin a los superdotados. Despus de la confrontacin, el tema de los
superdotados se encuadr en el inters poltico de su seleccin y proteccin en los
programas de diagnstico y estimulacin diferencial con pocos enfoques
originales (Garmenda de Otaola, 1950, 1954). Los tpicos que usan son una
mezcla de los postulados polticos individualizadores, la sntesis de Terman, y las
experiencias espaolas de institucionalizacin de superdotados: valor social de la
proteccin y educacin diferenciada de los bien dotados, especialmente los de
clases modestas; impresin que son mal acogidos en los colegios normales y
desaprovechan sus posibilidades escolares y profesionales; necesidad de estimular
su aprendizaje a travs de la convivencia con otros bien dotados y un alto nivel de
exigencia. Por el contrario, no se controlan experimentalmente los mtodos de
seleccin ni el valor de los supuestos en que se apoyan, no siguen a los chicos
despus de la escolaridad y su situacin es tan precaria que ni siquiera establecen
programas para seleccionar y preparar al profesorado (Garca Yage, 1986). El
estudio sobre los superdotados continu con cierto ardor en los aos cincuenta,
para luego casi desaparecer en la dcada de los sesenta dentro de los programas
de proteccin escolar. Ni siquiera asoma en las conclusiones de los distintos
Congresos de Psicologa o Pedagoga (Grau, 1995).
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buscando nuevos objetivos (Genovard, 1983, 1985, 1988), pasando a ser objeto
de estudio de algunos departamentos de la Universidad Espaola (Castell, 1986,
1987).
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que hace de sus recursos es mucho ms elevada, puesto que influyen tanto
parmetros culturales como escolares; (v) Talento Espacial: propio de los
estudiantes con una buena representacin espacial en diferentes dimensiones.
Manejan con gran facilidad las diferentes perspectivas y su proyeccin al
espacio; y (vi) Talento Social: se caracteriza por disponer de amplios recursos
de codificacin y toma de decisiones referidos al procesamiento de la
informacin social. El rasgo ms caracterstico de las personas con inteligencia
social es su habilidad para interactuar con sus compaeros y adultos. b) Talento
complejo: constituido por la combinacin de varias aptitudes especficas que
puntan en un percentil de 80 o por encima. Tipos: (i) Talento Figurativo:
resulta de la combinacin de razonamiento lgico y espacial. Son estudiantes
que manifiestan un buen manejo de sus recursos lgicos dentro del contexto
escolar; adems, manifiestan un buen dominio en el uso de las relaciones y
perspectivas espaciales; (ii) Talento Acadmico: es un tipo de talento complejo
en el cual se combinan recursos elevados de tipo verbal, lgico y de gestin de
la memoria. Los talentos acadmicos manifiestan una gran capacidad para
almacenar y recuperar cualquier tipo de informacin que se pueda expresar
verbalmente, suelen tener adems una buena organizacin lgica. Las
funciones que manifiestan los talentos acadmicos son idneas para los
aprendizajes formales. Suelen trabajar bien con tareas verbales, numricas,
espaciales, de memoria y de razonamiento, consideradas todas ellas
capacidades mentales primarias, necesarias para lograr el xito acadmico; (iii)
Talento Artstico: la configuracin intelectual que subyace en el talento
artstico se fundamenta en las aptitudes espaciales y figurativas y en los
razonamientos lgicos y creativos. Es propio de los individuos que manifiestan
una gran capacidad para percibir imgenes internas y externas, transformarlas,
modificarlas y descifrar la informacin grfica. No todos los alumnos que
muestran capacidades visuales exhiben las mismas habilidades. El talento
artstico-figurativo al igual que el acadmico, es un talento complejo en el cual
la interaccin de esas habilidades resulta crtica. c) Talento Mltiple: presenta
un perfil intelectual en el que dos o ms aptitudes especficas se sitan en un
percentil de 95 o por encima; d) Talento Conglomerado: resulta de la
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Esta
investigacin
surge
como
resultado
de
tres
acciones
Grigorenko, 2001).
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del aula. La mayora de los maestros tenan escasa informacin sobre el tema de
la sobredotacin. Hasta ese momento, la atencin hacia la "diversidad" estuvo
centrada hacia el alumno con deficiencias, ya fueran relacionadas con trastornos
de conducta, dificultades de aprendizaje o deficiencias mentales o fsicas; 2) El
programa diseado conceda un papel esencial al maestro tanto en el proceso de
identificacin, como en la respuesta educativa al alumno superdotado. Los
maestros manifestaron que el objetivo fundamental de la identificacin no
consista en "etiquetarlo" como superdotado; sino ms bien en conocer las
posibles potencialidades de estos alumnos excepcionales, con el fin de poder
planificar mejor el trabajo y ajustar la programacin a sus intereses y altas
capacidades (Grau, 1996, 1997).
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Lgico-Matemtica,
Viso-Espacial,
Corporal-Cinestsica,
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acadmicas, por lo que podran hacerse valer del resto de sus habilidades para
producir altos rendimientos en mbitos ms artsticos; d) Alumnos con altas
habilidades acadmicas, quienes obtienen puntuaciones ms bajas que el resto
de los sujetos de la muestra para casi todas las dimensiones, excepto en las
aptitudes intelectuales acadmicas, donde se sitan como el segundo mejor
grupo (despus de los alumnos del primer grupo). Sin embargo, las bajas
puntuaciones en las reas menos acadmicas y creativas sugieren que el
contexto escolar es el preferido por esos alumnos y donde posiblemente se
sientan ms cmodos.
preferentes
Estos
centros
ofrecen
sistemticamente
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cognicin,
entrenamiento
socio-emocional,
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el
Programa
de
estimulacin
del
talento
matemtico
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Conclusiones
Despus del anlisis sobre las diferentes etapas de la superdotacin en
Espaa podemos establecer algunas conclusiones. Primera, desde los
prolegmenos hasta la actualidad ha habido un largo y profundo recorrido,
desde las diferentes comunidades autnomas, cuyo objetivo ha sido la
deteccin de nios de altas habilidades, el diseo de programas y acciones de
intervencin y atencin educativa a estos alumnos; y la formacin de
profesores y familias que trabajan y tienen a su cargo nios con estas
caractersticas. Segunda, las investigaciones iniciales sobre identificacin y
estudio de caractersticas diferenciales se caracterizaron por la consideracin
de enfoques amplios sobre la valoracin del superdotado, destacando las
diferencias y prestando escasa atencin a la diversidad de estos alumnos.
Tercera, los estudios sobre la valoracin de la alta habilidad, tanto en
Canarias como en Murcia, se orientaron a identificar alumnos de alta habilidad,
utilizando un modelo riguroso como es el de Castell y Batlle, y a disear
pautas de atencin a la diversidad de estos alumnos. Sin olvidar la formacin
de los profesores, tutores, orientadores y padres de estos nios. Cuarta, las
investigaciones sobre el estudio y diseo de perfiles de alta habilidad (modelo
de Canarias y Murcia) ponen de manifiesto la importancia del estudio de la
configuracin cognitiva y de los aspectos no cognitivos (rasgos de
personalidad, creatividad y competencias socio-emocionales), por la relevancia
que tiene para el diseo de medidas de atencin a la diversidad.
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