Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo
mismo. Con base en esta informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

Terreno H: ________
Terreno R: __________
Terreno S: _________
b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________
2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin
elctrica en dos salas.
3y

y
2y

2y

2y

2y 2y

2y
y

3y

Sala A
Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________
Sala B: ______________
b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
Consideraciones previas
Es probable que para los alumnos resulte extrao que las medidas de un terreno se indiquen con
literales o con nmeros y literales. Tendran razn al expresar esta inquietud, sin embargo hay que
comentarles que el uso de literales da la posibilidad de asignar distintos valores, como sucede en
el caso de las frmulas. As, un rectngulo cuyos largo y ancho miden a y b, respectivamente, tiene
un permetro de 2a + 2b. Si a = 5 m y b = 3 m, el permetro del rectngulo sera 2 x 5 + 2 x 3 = 16
m.
Al revisar los resultados es importante distinguir cules son trminos semejantes, como x, 3x, 10x,
es decir, tienen la misma parte literal, con los mismos exponentes y slo difieren en el coeficiente.
Como tales, se pueden reducir o extender. Por ejemplo, x + 3x 10x se puede reducir a -6x. Pero
3x tambin se puede expresar como x + x + x.
Hay que estar atentos a procedimientos errneos, como el hecho de considerar que x+x= x2, o que
2a + 2b = 4ab. Ambos resultados provienen de la multiplicacin, no de la suma.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la
necesidad da calcular permetros.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se
muestra?

4.44z

3.21z

1
3 z
2

2.91z
3.58z

1
3 z
4

4.31z

1
z
10

1
z
5

1
z
3

3.43z

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las
medidas de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.

Consideraciones previas
Con el problema 1 se intenta hacer notar que los coeficientes tambin pueden ser fracciones o
decimales y que hay que operar con estos nmeros para poder reducir trminos semejantes. Si al
hacer la puesta en comn hay varios resultados diferentes, esto es un indicador de que la suma y
la resta con fracciones y decimales no estn suficientemente slidas.
En el segundo problema seguramente no habr mucha dificultad para el decgono, por el hecho
de que se trata de 10 lados iguales cuya suma es 10x. Conviene comentar que en este caso no es
importante la precisin del trazo, basta con aceptar que se trata de un decgono regular y, por
tanto, los lados miden lo mismo.

En el caso del rectngulo la reflexin no es tan simple, hay que considerar que se trata de dos
lados desiguales cuya suma es la mitad de 10x. A menos que, consideren que el cuadrado es un
rectngulo, lo cual es cierto, y consideren cuatro lados iguales cuya suma es 10x.
Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente figura?

w
4

1.3w

3w
2

1.3w

De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que
mismo que

w
es lo
4

1
3w
3
w bien, 0.25w, similar a esto con
w tambin 1.5w.
es lo mismo que
4
2
2

Observaciones posteriores
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Plan de clase (1/4)

Pobre

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

polinomios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que
impliquen la adicin en expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?
a

x
x

x
x

P = ________

a
P = ________

n
n

P = ________

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________
Consideraciones previas:
Es conveniente aclarar a qu se le llama nmeros consecutivos e insistir en que se trata de expresar
cada situacin en forma general, porque tal vez haya alumnos que utilicen que planteen casos
concretos como 4+5+6=15

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/4)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

polinomios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?
3a + 5

5x - 2
2x

2x 1

3x + 2

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos pretendan sumar todos los trminos, en este caso se deber aclarar que
solo se podrn sumar los trminos semejantes.
Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
(12a 15b 3c) (8a 6b 3c )
(8.5m 4.3n 7) (1.5m 6.4n 1.8)
4
3
6
5
7
2
( x2 y ) ( x2 y )
3
2
5
3
2
5

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/4)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

polinomios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la
sustraccin de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2
cuadernos Cunto pag?
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de
manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas
cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto recibi de cambio cada una?
Consideraciones previas:
Se trata de que los alumnos representen con expresiones algebraicas la cantidad de dinero que
recibir cada una de cambio, llegando a la representacin algebraica, en el caso de Rosa, como
100 3n ; y en el caso de Tere, como 100 (2n 3m)
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (4/4)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

polinomios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin.
1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es
igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma
12a 18b.

2a 3b
12a -18b
-2a + 3b

10a 15b
4a 6b
6a 9b

Consideraciones previas:
Una vez que la mayora de los alumnos termine de llenar el cuadrado mgico hay que comparar los
resultados y si hay diferencias, averiguar quienes tienen razn. Probablemente algunos tengan
dificultad para efectuar las restas, en cuyo caso habr que aclarar todas las dudas que se presenten.
Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios como los
siguientes:
(3.6 x 1.5 y 7c ) (1.2 x 1.3 y 5c)
(8a 10b 4) (3a 6b 2)
2
5
7
2
( x
3) ( x y 4)
4
6y
4
6

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/3)

Escuela:______________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del
clculo de reas de modelos geomtricos.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las
siguientes figuras:

n
n

m
A = __________

A=___________

A=___________

Consideraciones previas:
El alumno aplicar los conocimientos adquiridos para el clculo de reas. Habra que
insistir que expresiones como m m , se puede escribir como m 2 . En caso de que el
problema resulte muy fcil, habr una puesta en comn breve y enseguida se plantear la
siguiente consigna.
Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras
tomando como base las anteriores:
a)
m

A = ___________________________
m

b)

n
m

c)

A = ___________________________

m
A = ___________________________
m

Consideraciones previas.
En la puesta en comn de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones
equivalentes tales como en el a), donde es probable que los alumnos lleguen a escribir
como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones equivalentes:
( m)(m m n)
(m)( m) (m)(m) (m)(n)

m 2 m 2 mn
(m)(2m n)
2m 2 mn

Tratar de justificarlas con los modelos geomtricos planteados en la primera consigna.

Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela:______________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geomtricos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los
azulejos son como las que se muestran enseguida:

1
1

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con

azulejos:
Figura 1
Figura 2

4
a

+ 1

A= ______________

A= ________________

Figura 3

Figura 4

2
a

+ 1

A= _______________

A= _________________
Figura 6

Figura 5

a
a

+ 2

A= __________________

a
a

A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones
algebraicas?
d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo
son los resultados en cada caso?
Consideraciones previas: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es
importante comparar tanto las reas como las expresiones que representan dichas reas,
utilizando el trmino equivalentes, porque representan el mismo valor, cuando la literal se
sustituye por un nmero. Si se cree necesario, se puede utilizar como material didctico
los patrones de las figuras geomtricas hechas en cartoncillo.
Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: ______________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones
algebraicas.
Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada
expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar
algebraicamente sus reas.
Figura 2

Figura 1

Figura 3

m
n

a) 3m 2 2mn
b) 2m 2 2n 2 mn
Consideraciones previas: A diferencia de la sesin anterior, en sta se parte de la
expresin algebraica que modela el rea y se trata de construir dos figuras diferentes,
encontrar la expresin que le corresponde a cada una y compararlas. Tambin en este
caso se puede utilizar como material didctico los patrones de las figuras geomtricas
hechas en cartoncillo.
Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren
expresiones equivalentes. Ejemplos:
n(n 4)

4x 2 2x
2x 2 x
2a 2 ab

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Plan de clase (1/3)

Pobre

Escuela: __________________________________ Fecha: _____________

Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico:

Contenido: 8.2.4 Justificacin de las

prismas y pirmides rectos.

frmulas para calcular el

FEyM
volumen de cubos,

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros
prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante
procedimientos personales.
Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

3cm
3cm
3cm

V=
V=

V=
15

12
10

3cm
2cm

V=

V=

4cm

V=

3a

V=

a
a

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el

volumen de estos cuerpos
V=
geomtricos empleando las frmulas que aparecen abajo y digan por qu.
V = l3 (lado al cubo)
V= ABh (rea de la base x altura)

Cubo
Prismas

Consideraciones previas:
Las dos consignas se entregarn por separado. En la primera consigna se permitir que
los alumnos obtengan el volumen con sus propios procedimientos, ya sea contando los
cubos pequeos o bien observando las dimensiones y aplicando las frmulas.
En la segunda consigna, se espera que los alumnos analicen las caractersticas de los
cuerpos geomtricos, sus dimensiones y argumenten la relacin de stas con sus
frmulas.
Observaciones posteriores:
7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las
prismas y pirmides rectos.

Eje temtico:
frmulas para calcular el

FEyM
volumen de cubos,

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la

base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el
volumen de cualquier prisma.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos
de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular
sin pegar.

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su

procedimiento.
Consideraciones previas:
Lo importante en esta actividad es que los alumnos lleguen a la conclusin de que sigue
siendo vlida la frmula: V = ABh y que argumenten su conclusin.
Adems, es probable que surjan problemas en cuanto a la obtencin del rea de la base
en los prismas triangulares, porque tomen como altura del tringulo alguno de sus lados.
En este caso, habr que recordar que la altura de un tringulo es la perpendicular a la
base, trazada desde el vrtice opuesto y que todo tringulo tiene tres alturas. Incluso, si el
maestro lo considera necesario, se les podra solicitar de tarea que realicen el clculo con
base en cada una de las alturas y comparen los resultados. Aunque stos no sean
exactamente iguales, se observar que la diferencia en el clculo es mnima y que se
debe, con toda seguridad, a las diferencias (errores) en la medicin.
Ser necesario pedir a los alumnos que lleven tijeras y pegamento para papel.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las
prismas y pirmides rectos.

Eje temtico:
frmulas para calcular el

FEyM
volumen de cubos,

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una
pirmide que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.
a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras
cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron

antes y sealen semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior,
hganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de
hacer esto contesten las siguientes preguntas.

 Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?

Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el
volumen de una pirmide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?
3

Consideraciones previas:
Es necesario que para esta sesin se encargue a los alumnos tijeras, pegamento y sal o
algn material que se pueda verter fcilmente.
Cuando los alumnos estn realizando la actividad de recortado y armado deber
asegurarse que los cuerpos geomtricos queden armados tal y como se sugiere.
El experimento permite establecer la relacin existente entre los volmenes de un prisma y
una pirmide cuyas bases y alturas son las mismas: tres veces el volumen de la pirmide
equivale al volumen del prisma, o bien, el volumen de una pirmide es un tercio del
volumen del prisma cuya base y altura es igual a la de la pirmide. Es importante que el
docente encamine la discusin para que los alumnos observen que esta relacin nos
permite construir la frmula para obtener el volumen de una pirmide.
Se les puede dejar como tarea que construyan una pirmide con la misma base y altura
que tiene alguno de los prismas construidos en la clase anterior y comprueben la
equivalencia entre sus volmenes.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/4)

Escuela: ____________________________________
Fecha: _________________
Prof.(a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen
de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, cunto miden las aristas del cubo?
Consideraciones previas:
.
En este caso, aunque una forma de resolver el problema consiste en obtener la raz cbica
del volumen, no se espera que los alumnos recurran necesariamente a este
procedimiento, sino que pueden hacerlo por tanteo; lo importante en este caso es que
reflexionen sobre la relacin entre la medida de la arista y el volumen del cubo. As que, si
lo considera conveniente, puede proponer otras cantidades ms sencillas como 1 000 cm 3,
125 cm3, etc., o cantidades ms grandes como: 5 832 cm3, 74 088 cm3, etc.
Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
a) Qu cantidad de agua le cabra?
b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?
Consideraciones previas:
Tal vez los alumnos supongan que si se duplica la longitud de las aristas de un cubo, el
volumen de agua que le cabe tambin ser el doble. Si ningn alumno o equipo cuestiona
esto, ser necesario que el maestro lo haga y les plantee algunos otros problemas con
cantidades ms pequeas para que puedan ver cmo cambia el volumen en funcin de
los cambios que sufre la longitud de la arista.
Observaciones posteriores:
10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____
11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______
12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/4)

Escuela: ____________________________________
Fecha: __________________
Prof.(a): ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm3 a la vez que
calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las
otras dos dimensiones.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma
rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) Qu altura tiene este tanque?
b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?
Consideraciones previas:
Este problema se vincula con la resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita, una vez que se sustituyen algunas literales por sus valores. Se espera que los
alumnos sepan utilizar este conocimiento, pero si es necesario hay que recordarlo. Otra
dificultad radica en la equivalencia de m 3, dm3 y litros (l), por lo que se recomienda que si
los alumnos no tienen claridad sobre estas equivalencias, se ilustren con dibujos.
VOLUMEN y CAPACIDAD

m3 (metro cbico)
dm3 (decmetro cbico)
3

cm (centmetro cbico)

1 m3

= 1000 dm3 = 1000 l (litros)

1 m3

= 1000 000 cm3

1 dm3

= 1000 cm3 = 1 l

1 dm3

= 1000 000 mm3

1 cm

= 1 000 mm3

Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente

pregunta:
c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cbica,
cuales seran sus dimensiones?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/4)

Escuela: ____________________________________
Fecha: _________________
Prof.(a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen
de un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales.
Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250
cm3 de aceite.
a) Cul es la altura de la caja?
b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y
altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro
con forma de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por
qu?
Consideraciones previas:
Los alumnos ya comprobaron que el volumen de una pirmide es la tercera parte del
volumen de un prisma cuya base y altura son iguales a los de la pirmide, as que ahora
tendrn que analizar qu sucede cuando algunas de esas dimensiones se mantienen
constantes y slo vara una de ellas. Si las condiciones del grupo lo permiten, se puede
cambiar las dimensiones de la base y dejar la misma altura y el mismo volumen, o bien,
slo mantener constante el volumen y preguntar qu sucede con la base y con la altura de
los dos cuerpos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (4/4)

Escuela: ____________________________________
Fecha: _________________
Prof.(a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen de
prismas y pirmides rectos.
Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular

Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)

Altura del
cuerpo (cm)
10

3
4
9.6
8
5
5

2
2
3

10
20

Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con
las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las
pirmides. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular

Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)

Altura del
cuerpo (cm)
10

Volumen
(cm3)

3
4
9.6
8
5
5

2
2
3

10
20

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas,
cules deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
Cuerpo

Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)

Altura del
cuerpo (cm)

Volumen
(cm3)

Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular

10

360
360
240
240
160
160
180
180

3
4
9.6
8
5

2
2
3

10
20

Consideraciones previas:
Se espera que la primera tabla sea resuelta fcil y rpidamente, pues slo se trata de
hacer operaciones con la calculadora para obtener uno de los datos faltantes, para lo cual
se puede solamente pedir que lean los resultados obtenidos. En el caso de la segunda y
tercera tablas, habr que observar si pueden calcular las medidas faltantes con base en la
relacin prisma-pirmide con algunas dimensiones iguales.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Plan de clase (1/3)

Pobre

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________

Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
1.- En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de 9 kg?, y
de 6 kg?, y de un kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen la
siguiente tabla:
Kilogramos
Costo
Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas de 3kg,
5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas utilizara en cada
caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
No. Bolsas
Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la
segunda tabla? ______________________________________________
Consideraciones previas:
El alumno ya ha trabajado con proporcionalidad directa. Si el profesor lo considera necesario
aprovechar la situacin para cuestionar a sus alumnos acerca del factor constante y la expresin
algebraica que relaciona las dos variables. En caso de que los alumnos tengan dificultad para
contestar la ltima pregunta, el profesor los puede orientar con preguntas como: Varan de igual

forma los datos en ambas tablas? , En qu son diferentes?, etc. El profesor concluir que al segundo
tipo de variacin se le denomina Variacin Proporcional Inversa.
Observaciones posteriores:
13. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
14. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
15. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.
Consigna: El grupo se organiza en binas.
1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos
valores de l. Hacen falta algunos datos compltenla:
l
P

2
16

6
24

8
40

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________

Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________
2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo cuya rea
es constante. Anoten los datos que faltan.
Base (b)
Altura (h)

2
24

3
8

4
4

Cul es el rea del rectngulo? _____________

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad?
___________________________________________
Consideraciones previas:
Se espera que para la primera tabla no presenten dificultad puesto que ya han trabajado con
proporcionalidad directa. Si tuvieran dificultades el profesor aprovechar para hacer un repaso de la
constante de proporcionalidad y la forma de determinarla. Con respecto al segundo problema, si los
alumnos presentan dificultad en completar la tabla, recordar la forma de obtener el rea de un
rectngulo y sealar que el rea de dicho rectngulo es constante.
Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de
productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.
1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos pasos de
0.70 m cada uno necesitara para recorrer la misma distancia?
2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora.
Cunto tardar en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para envasar su
produccin diaria. Cuntas cajas con capacidad de de kg se necesitarn para envasar la
produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin diaria en cajas cuya capacidad es
de 300 g?
Consideraciones previas:
Se puede presentar el caso de que los alumnos interpreten los problemas como variacin directa, en
este caso el profesor deber dirigir la atencin al comportamiento de las variables involucradas en
cada problema, en el sentido de que si una aumenta la otra disminuye y viceversa para establecer
que se trata de una variacin proporcional inversa, adems de aprovechar para cuestionar a los
alumnos sobre la propiedad de productos constantes.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: M I
Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento
mediante la proporcin entre casos favorables y casos posibles.
Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.
1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________
b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________Cul es la
probabilidad de obtener sol? ________________________
2. En el lanzamiento de un dado al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________ Cul es la
probabilidad de obtener 4? __________________________
c. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________
d. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________
3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________
b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________
4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________
Consideraciones previas:
El verdadero reto de los problemas de este plan es que los alumnos expresen
numricamente la probabilidad terica de diferentes eventos.
Para el problema 1, se espera que los alumnos puedan advertir que sol y guila tiene la
misma probabilidad de obtenerse, ya que son los nicos posibles resultados y estn en
igualdad de circunstancias. Para expresar la probabilidad de obtener guila, es posible
que escriban la mitad o 1 de 2, ser importante verificar si algunos utilizan

1
y discutir
2

ampliamente el significado de dicha expresin, si a nadie se le ocurre escribir

1
el
2

profesor puede proponerlo y analizar junto con los alumnos el significado de sus
elementos, el 2 es el total de resultados posibles (espacio muestral) y el 1 los resultados
favorables.
En el problema 2, a diferencia del 1, es que el nmero de resultados posibles del
experimento es mayor, hay 6 posibles resultados (1, 2, 3, 4, 5, 6).
A partir del tercer problema, una tarea fundamental, nada simple, es que los alumnos
traten de determinar el total de los resultados posibles de cada experimento e identificar
los casos favorables, para lograrlo se pueden utilizar diversas herramientas como un
diagrama de rbol o una tabla de doble entrada, si a los alumnos no se les ocurre utilizar
estos recursos, el profesor puede sugerirlos.
Por ejemplo, en el problema 4 pueden utilizar una tabla como la siguiente, la cual permite
apreciar el espacio muestral del lanzamiento de dos dados y a partir de l identificar los
casos favorables de cada evento.

Dado 2

Posibles resultados de lanzar dos dados

Dado 1
1
2
3
4
5
6
1
1,1
3,1
5,1
2
3
1,3
3,3
5,3
4
5
1,5
3,5
5,5
6

La tabla slo contiene los resultados de obtener dos nmeros impares, as, de los 36
posibles resultados, 9 son favorables, por lo tanto, la probabilidad de obtener dos nmeros
impares es

9
1
o bien
.
36
4

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: M I
Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
Intenciones didcticas.
Que los alumnos identifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.
Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado
(guila o sol). Cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ Y de
que caiga sol? ____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron? ______________________

b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados.
_____________
c) Qu relacin observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer
guila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1? ________________
3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados
de todas las parejas del grupo. Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron en total? __________________

b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _________
c) Qu relacin observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo,
respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, cuntas veces creen que se obtenga guila?
________ Por qu? _________________________________________________

Consideraciones previas:
Para realizar las actividades de la consigna hay que prever que cada pareja cuente con
una moneda.
En la actividad 1 se trata de que los alumnos encuentren la probabilidad terica de obtener
guila en un volado. Los resultados posibles de un volado son dos (guila y sol) y la
probabilidad de obtener guila es 1 de 2, lo cual tambin puede escribirse como 1/2.
En la actividad 2 se trata de obtener la probabilidad frecuencial de que caiga guila al
lanzar 20 veces la moneda; es decir, echar 20 volados y ver cuntas veces cay guila. La
probabilidad frecuencial puede escribirse como el cociente del nmero de veces que cay
guila entre 20, por ejemplo, si caen 8 guilas, la probabilidad frecuencial se escribe con
8/20. Adems de obtener la probabilidad frecuencial, en la pregunta c se pretende que los
alumnos comparen ambas y que adviertan, aunque de manera incipiente, en este
momento, cierto acercamiento de la probabilidad frecuencial respecto a la terica.
La actividad tres es muy semejante a la anterior, con la importante diferencia de que ahora
se contabilizan los resultados de todas las parejas del grupo. Resulta evidente que la
probabilidad frecuencial sea ms cercana a la probabilidad terica y que los alumnos
puedan advertir que en la medida en que aumentan los experimentos, la probabilidad
frecuencial cada vez se aproxima ms a la terica. As la respuesta a la pregunta d tendra
que ser un nmero muy cercano a 500.
Como puede advertirse, el resultado utilizado en todas las actividades fue guila; de modo
que una pregunta interesante, si es que no la plantean los alumnos, sera: qu sucede
con la probabilidad frecuencial de obtener sol?, es la misma que en el caso del guila?
Dado que la probabilidad terica de obtener guila o sol es la misma (1/2), sus
probabilidades frecuenciales tienen el mismo comportamiento: cada vez ms se
aproximarn a 1/2 conforme se repita un mayor nmero de veces el experimento.
Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: M I
Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
Intenciones didcticas.
Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.
Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades
1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por
equipos y dijo que el equipo ganador obtendra de regalo un baln. Despus los
miembros de ese equipo deberan elegir la forma de asignar el premio entre ellos.
Gan el equipo formado por Daniela, Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera
mediante el lanzamiento de un dado. Cada quien elegira un nmero y luego se
lanzara 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el nmero que haya
salido ms veces, sera el ganador.
a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________
Por qu? ____________________________________________________
b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
Por qu? ____________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60
veces y registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su

experimento, quin ganara el baln?

_______________ Cul es la probabilidad de que Manuel se lleve el baln?

__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a qu valor se aproximara la
probabilidad frecuencial de que resulte ganador Manuel? _____________________

Consideraciones previas:
Para llevar a cabo las actividades de la consigna hay que prever que cada equipo cuente
con un dado.
A diferencia del plan anterior, en este experimento hay 6 posibles resultados en tanto que
en el otro eran nicamente 2. Se trata de comprobar que la probabilidad frecuencial de un
evento se aproxima cada vez ms a la probabilidad terica siempre y cuando se realice
ms veces el experimento.
Para el primer problema, en donde se trata de predecir lo que ocurrir en 60 lanzamientos de un
dado, el nico referente que tienen los nios es la probabilidad terica; es decir, que cada uno de los
6 posibles resultados tiene 1 de 6 o 1/6 de probabilidad de aparecer. Por lo anterior, todos tienen la
misma probabilidad de ganar, as que la probabilidad frecuencial puede ser cualquier cociente x /60,
el cual ser cercano a 1/6.

Una vez que realicen el experimento 60 veces, se espera que puedan identificar que las
probabilidades frecuenciales de cada resultado se aproximan a 1/6 y que concluyan que en 600
lanzamientos se acercarn an ms.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
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__________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre