UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA BAHIA - UFRB

CENTRO DE FORMAO DE PROFESSORES - CFP

CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

Silas Ribeiro Lima

RELATRIO FINAL DE PRTICA REFLEXIVA NO

ENSINO DE FSICA I

AMARGOSA-BA
2014
1

SILAS RIBEIRO LIMA

RELATRIO FINAL DE PRTICA REFLEXIVA NO

ENSINO DE FSICA I

Relatrio Final de Prtica Reflexiva no

Ensino de Fsica I do curso de Licenciatura
em Fsica, do Centro de Formao de
Professores (CFP) da Universidade Federal
do Recncavo da Bahia apresentado ao
professor orientador do estgio: Eider De
Souza Silva.

AMARGOSA-BA
2014
RESUMO
2

RELATRIO FINAL DE PRTICA REFLEXIVA NO ENSINO DE FSICA I

SILAS RIBEIRO LIMA
PALAVRAS CHAVE: Estgio Pedaggico; Anlise reflexiva sobre no ensino da
fsica; Ensino da Fsica.
O Presente relatrio ocorreu durante o ano letivo de 2014, no Colgio
Estadual Santa Bernadete, Amargosa, sob a Orientao, do Professor Eider De Souza
Silva. O estgio supervisionado ocorreu no seguinte componente curricular Prtica
Reflexiva no Ensino de Fsica I, do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade
Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), do Centro de Formao de Professores (CFP),
a qual possui uma carga horria de 120h, distribuda em dois momentos: primeiro
momento aulas tericas discusses de textos e filmes, segundo momento observaes de
aulas no ambiente escolar.
Este Relatrio de Estgio composto por uma introduo, trs captulos,
concluso, referncias e anexos. Na introduo reflete-se sobre o ensino e o papel do
professor. No captulo I trata da importncia do estgio curricular supervisionado I em
Fsica. O captulo II descreve como se encontra o enquadramento geral da instituio,
descrio das condies da escola, a caracterizao das turmas envolvidas no estgio
supervisionado. No captulo III irei discutir sobre atividades realizadas no perodo de
estgio, refletindo a prtica docente. As principais competncias profissionais a
desenvolver enquanto professores estagirios so: o planeamento, realizao e
avaliao. O conhecimento adquirido, as dificuldades sentidas, o impacto do estgio na
realidade escolar e a anlise e perspectiva da formao inicial e contnua, foram tambm
abordadas de uma forma crtica e reflexiva. O perfil do professor aponta para algum
competente, que reflete sobre a sua prtica e que atua sobre ela, reajustando o ensino s
necessidades dos alunos.
O Estgio Pedaggico est orientado nesse sentido, mostrando-se uma tima
oportunidade de aprendizagem e promotora da aquisio e desenvolvimento de
competncias profissionais e pessoais, de atitudes proativas na identificao e resoluo
de problemas pedaggicos, por forma a constituir o ponto de partida para uma futura
integrao no mercado de trabalho na rea da docncia da Educao Fsica e necessrio
a um desempenho proficiente.
3

ABSTRACT
FINAL REPORT OF REFLECTIVE PRACTICE IN TEACHING PHYSICS I
SILAS RIBEIRO LIMA
WORDS - KEY: Teacher Training; Reflective analysis on the teaching of physics;
Teaching of physics.
The present report occurred during the school year 2014, in State College
Saint Bernadette, Amargosa, under the guidance of Prof. Eider De Souza Silva. The
supervised training took place on the curriculum component Reflective Practice in the
Teaching of Physics I, Degree in Physics from the Federal University of Reconcavo da
Bahia (UFRB), the Center for Teacher Education (CFP), which has a workload of 120h,
distributed in two stages: first stage lectures discussions of texts and films, second time
observations of classes in the school environment.
This Internship Report consists of an introduction, three chapters, conclusion, references
and appendices. Is reflected in the introduction of the teaching and the teacher's role.
Chapter I deals with the importance of curriculum I supervised in Physics. Chapter II
describes how to find the general framework of the institution, description of the
conditions of the school, the characterization of the classes involved in supervised
training. Chapter III will discuss activities in probation period, reflecting the teaching
practice. The main professional skills while developing trainee teachers are: planning,
implementation and evaluation. The knowledge gained, the difficulties, the impact of
the stage in the school reality and perspective and analysis of initial and continuing
training were also addressed a critical and reflective manner. The profile of the teacher
points to someone competent, reflecting on their practice and acts on it, resetting the
educational needs of students.
The Teaching Internship is geared accordingly, being a great learning opportunity and
promotes the acquisition and development of professional and personal skills, a
proactive approach in identifying and solving educational problems in order to
constitute the starting point for future integration into the labor market in the area of
teaching physical education and need a proficient performance.
4

SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................................7
CAPTULO I: Importncia do Estgio Curricular em Fsica..................................11
5

CAPTULO II: Enquadramento Geral.......................................................................14

II. 1. Caracterizao do Colgio...................................................................................14
II. 2. Clientela.................................................................................................................16
II. 3. Perfil dos Docentes................................................................................................16
II. 4. Espao Fsico.........................................................................................................17
II. 5. Materiais................................................................................................................20
II. 6. Modalidades de Ensino.........................................................................................20
CAPTULO III: Desenvolvimento...............................................................................22
III. 1. Caracterizao da escola.....................................................................................22
III. 2. Observao e reflexo sobre a prtica docente.................................................26
III. 2.1. Interao professor-aluno.......................................................................26
III. 2.2. Habilidades de introduo......................................................................27
III. 2.3. Habilidades de variaes do professor....................................................27
III. 2.4. Habilidades de questionamentos.............................................................27
III. 2.5. Observao para as habilidades de Reforo...........................................28
III. 2.6. Observao para as habilidades de ilustrao com exemplos.................28
III. 2.7. Observaes das perguntas dos professores...........................................29
III. 2.8. Observao de como professor responde aos seus alunos......................30
III. 2.9. Observaes de como os alunos participam da aula...............................30
III. 2. 10 Observando aulas tericas....................................................................30
III. 2. 11 Observando as aulas experimentais......................................................30
III. 2. 12 Anlise do material didtico.................................................................30
III. 3. Regncia................................................................................................................31
CONCLUSO................................................................................................................32
REFERNCIAS.............................................................................................................33
ANEXOS ........................................................................................................................34

INTRODUO
O estgio supervisionado ocorreu no componente curricular Prtica Reflexiva no
Ensino de Fsica I do curso de Licenciatura em Fsica UFRB Centro de Formao de
Professores (CFP) durante o ano letivo de 2014, no Colgio Estadual Santa Bernadete,
6

Amargosa, sob a Orientao, do Professor Eider De Souza Silva. O qual possui uma
carga horria de 120h, distribuda em dois momentos o primeiro momento foi dividido
em aulas tericas, discusses de textos os quais foram fundamentais para referenciar
este relatrio seguem abaixo e alguns filmes, no segundo momento observaes da
prtica docente no ambiente escolar citado acima.

Algumas perspectivas da importncia do estgio supervisionado. PIMENTA,

Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo:
Cortez, 2008. (Cap. I, p. 31-57).

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de Os estgios nos cursos de licenciatura. So

Paulo: Cengage Learning, 2012. (p. 1-44)

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de Os estgios nos cursos de licenciatura. So

Paulo: Cengage Learning, 2012. (p. 44-62)

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia.

So Paulo: Cortez, 2008. (Cap. II, p. 219-227/263-280).

AS HABILIDADES DE ENSINO Captulo 1, 2 e 3.

AS HABILIDADES DE ENSINO Captulo 4, 5 e 6.

MARTINS, Andr Ferrer P. Estgio supervisionado em fsica: o pulso ainda

pulsa... Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 31, n. 3, 2009.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A influncia das mudanas da legislao na

formao dos professores: s 300 horas de estgio supervisionado. Cincia &
Educao, v.7, n.1, p.113-122, 2001.

CALHAU, Jeov Lacerda. Estgio Supervisionado em Fsica na UEFS: Uma

reflexo a partir das bases legais. Ensino de Fsica Reflexes, Abordagens &
Prticas. 1aed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012, v. nico, organizadores:
Alvaro Santos Alves, Jos Carlos O. de Jesus, Gustavo Rodrigues Rocha.

CARVALHO, A. M. P.; PREZ, Daniel Gil. Formao de professores de cincias:

tendncias e inovaes. So Paulo: Editora Cortez, 1993. v. 26. (p. 7-37)

CARVALHO, A. M. P.; PREZ, Daniel Gil. Formao de professores de cincias:

tendncias e inovaes. So Paulo: Editora Cortez, 1993. v. 26. (p. 38-65)

NETO, Demtrio Delizoicov. Ensino de Fsica e a concepo freireana da

educao.
7

NETO, Demtrio Delizoicov. Ensino de Fsica e a concepo freiriana da

educao. (...)

REBEQUE, Vincius dos Santos; SILVA, Danilo Antonio da; KANDA, Darcy H.
F.; SUTIL, Noemi. Uma proposta de ensino e aprendizagem de fsica por meio da
problematizao do cotidiano. (...)

MILLAR, Robin. Um currculo de cincias voltado para a compreenso por todos.

School Science Review, mar 96, 77 (280). Traduzido por Jordelina Lage Martins
Wykrota e Maria Hilda de Paiva Andrade.

DUTRA, GLNON ; MARTINS, MARIA INS . A recuperao paralela no

ensino de fsica: o que pensa o professor?. Ensaio (Fundao Cesgranrio.
Impresso), v. 20, p. 135-164,

DELIZOICOV D. ; ANGOTTI, Jos Andr ; PERNAMBUCO, Marta Maria .

Ensino de Cincias - Fundamentos e Mtodos. 3a. ed. So Paulo: Editora Cortez,
2009. v. 1. 366p (p. 115-

MUENCHEN,

Cristiane;

DELIZOICOV, Demtrio.

Os

trs

momentos

pedaggicos: um olhar histrico-epistemolgico. XII Encontro de Pesquisa em

Ensino de Fsica guas de

OLIVEIRA, Alexandra Barbosa; SALVADOR, Andresa; TRS, Elen Karla;

FERNANDES, Maria das Graas Santana. A reflexo na prtica docente. (...)
O desenvolvimento desse relatrio de Estgio Pedaggico a reflexo de toda a

atividade pedaggica e interveno na comunidade escolar, desenvolvida pelo professor

estagirio, durante um perodo do ano letivo, no qual ser relatada a caracterizao da
escola nas dimenses administrativa, pedaggica e comunitria, teve incio no dia 20
Agosto a 15 de Outubro de 2014, nele mostrou-se o papel do professor de Cincias diante
de sua realidade local, onde pode ou no estar atuando na rea Fsica, tambm a realidade
de estar ministrando Cincias para o Ensino Fundamental, o cotidiano de alunos,
professores, funcionrios e visitante desta instituio de ensino.
O Estgio Supervisionado fundamenta-se na ideia metodolgica de que toda
ampliao de aptides profissionais tende em utilizar conhecimentos adquiridos na vida
acadmica, na vida profissional. Desta forma, ele mostrar ao estagirio o importante
instrumento de conhecimento e de integrao do mesmo na realidade social, econmica e
8

profissional do local onde futuramente ir atuar. E isto exatamente o que buscamos como
futuros educadores exercer nosso trabalho com profissionalismo e conhecimento.
A Fsica faz parte desse preparo, pois, uma cincia que visa compreender
diversas dimenses sociais, polticas, econmicas, matemtica, lngua e Cincias Naturais,
desta forma um dos papis do professor de Fsica, ao estar ministrando Cincias
relacionar os contedos da disciplina com os fatos da atualidade, dentro dessa concepo
de ser humano, o processo de aprendizagem devem ter como finalidade fazer aflorar os
atributos intelectuais e qualidades ocultas nos alunos, em um contexto de servio com a
comunidade onde est inserido.

A Prtica Reflexiva no Ensino de Fsica I visa fortalecer a relao teoria e

prtica baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de
competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na
vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, constitui-se em
importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade
social, econmica e do trabalho em sua rea profissional. Portanto o componente
curricular um instrumento avaliativo e de formao para os discentes do curso de
Licenciatura em Fsica, j que atravs dele que ser possvel buscar novas
metodologias que ajudem na atuao dos futuros docentes na sala de aula. Foram
estabelecidos objetivos a fim de fundamentar este componente curricular, os quais
sero apresentar em forma de tpicos abaixo:
Integrar o conhecimento fsico e o pedaggico na atividade didtica;
Discutir os principais problemas que tem afetado o ensino de fsica;
Discutir os principais projetos de ensino de fsica no ensino mdio e
fundamental;
Analisar a vinculao teoria-prtica no ensino de fsica;
Desenvolver enfoques programticos sobre temas em fsica a serem
trabalhados com alunos de 1a srie do ensino mdio.
Discutir propostas didticas e alternativas no ensino de fsica.

CAPTULO I: Importncia do Estgio Curricular em Fsica

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (n 9394/96). Oferece assim por esse meio ao estagirio no s
formao profissional, mas adqua esta formao s expectativas de mercado de
10

trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria

prtica.
O Estgio Curricular em fsica de suma importncia para exercitar a prtica
docente na rea de Fsica, atravs do planejamento de aulas, regncias, e avaliaes das
atividades de ensino enquanto futuros professores. Abordando diferentes aspectos sobre
o ensino de Fsica, esse estgio nos viabilizou reflexes sobre a relevncia do papel de
um educador.
Depois de executarmos as nossas experincias na disciplina de estgio no curso
de Licenciatura Plena em Fsica da Universidade Federal do Acre, estabeleceremos
algumas reflexes sobre a importncia da prtica do ensino da sala na formao de
futuros professores.
O estgio supervisionado torna-se importante no processo de formao
docente, pois proporciona aos futuros professores, em especial aos alunos da graduao
do Curso de Fsica, um contato imediato com o ambiente que envolve o cotidiano de um
educador. Foi a partir desta experincia que os alunos comearam a se perceberem como
futuros professores, ou seja, pela primeira vez enfrentando o desafio de conviver, falar,
ouvir e ministrar com linguagens e saberes diferentes daqueles de seus campos
especficos. (PIMENTA, p. 40).
A construo do ser professor o anseio da totalidade dos alunos da
licenciatura. Aspirao comum, pois os mesmos percebem durante o estgio, que tal
atributo conforme afirma Pimenta (1997, p. 59) no uma conquista perene, duradoura
e transfervel para qualquer circunstncia, contexto ou poca. uma identidade em
permanente construo. Quando nos deparamos com o estgio curricular
supervisionado vemos toda a nossa vontade de ser professor diante de uma realidade
bastante difcil, mas sabemos que o momento de deciso para vida de cada licenciado
em Fsica.
A prtica no pode ser inventada pela teoria, os saberes adquiridos durante a
formao acadmica so, apenas, os alicerces para a construo desta prtica. A
formao docente um eterno fazer-se. A cada dia no exerccio da docncia h
momentos de contnua aprendizagem, de trocas de saberes entre seus colegas de
profisso e entre seus alunos, isso porque como seres humanos esto em constante
construo.
Durante toda a graduao os alunos aprenderam vrias teorias de como
organizar um plano de aula, como realizar uma aula prazerosa para que os alunos
11

fiquem atentos e participem da aula, mas sabemos que quando vamos para prtica da
docncia, muitas vezes nos deparamos com uma realidade diferente, at mesmo devido
a nossa imaturidade.
A prtica nos faz melhor compreender a realidade, mas a teoria nos prepara para
que quando nos depararmos com a realidade saibamos como lhe dar melhor com ela,
por isso a realizao do estgio pautou-se na indissociabilidade entre a teoria e prtica
entendendo a relao de interdependncia entre ambas.
Como a Fsica no deixa de ser uma cincia social e relacional, quando vamos
para a prtica de ensino no deixaremos de associar o papel do homem enquanto ser
social para modificao da realidade em que o aluno est inserido. Alm disso, deve-se
ter presente que o conhecimento de base para o ensino construdo a partir da
conjugao da prtica reflexiva dos professores e dos seus quadros conceituais e
metodolgicos. Evidencia os motivos que justificam as aes e convices no ato
educativo. Assim, as reflexes levantadas acerca da prtica de formao docente visam
contemplar aspectos relativos ao planejamento escolar, ao estagio supervisionado e a
prtica do professor em sala de aula.
Quando nos deparamos com a necessidade de ministrarmos aulas, era
necessrio pensar no processo de ensino aprendizagem, e na relao professor aluno,
como nos comportaramos em relao transmisso de contedo, pois existem vrias
posturas para o futuro professor seguir. Cavalcanti (1998) baseada na abordagem
socioconstrutivista assinala a importncia da interveno do professor no processo de
ensino e aprendizagem do aluno. Aqui a ideia de interveno consiste em orientao
educacional ao processo de construo de conhecimentos pelos alunos. Assim, ensinar
uma interveno intencional nos processos intelectuais e afetivos do educando,
buscando sua relao consciente com os contedos do ensino.
O licenciando em Fsica tem que adotar o planejamento como um processo que
exige pesquisa, seleo, sistematizao e aplicao dos contedos de ensino na prtica
docente em sala de aula. Mas o que significa planejamento do ensino? Planejar prever
o que ir acontecer, um processo de reflexo sobre a prtica docente, sobre seus
objetivos, sobre o que est acontecendo, planejar implica uma ao permanente da
prtica educativa do professor. Conforme Vasconcelos (1995), planejar significa antever
uma forma possvel, se no h planejamento, corre-se o risco de se desperdiar
possibilidades muito interessantes no ensino.
12

Durante todo o estgio vimos que essencial fazer planejamentos para nos
prepararmos melhor para as ministraes das aulas, na hora de planejar sempre
necessrio estamos revendo conceitos, nos atualizando, e pensando em atividades que
faam com que os alunos participem ajudando na assimilao dos contedos
trabalhados, isto faz com que as aulas sejam proveitosas e prazerosas tanto para os
alunos como para os professores.

CAPTULO II: Enquadramento Geral

II. 1. Caracterizao do Colgio
Numa comunidade, grupos sociais percorrem processo contnuo de autorenovao. A Educao pode dar possibilidade de renovao, atravs de vrias prticas
voluntrias e/ou intencionais. So as comunidades escolares que podem formar cidados
para atuar na sociedade, ou seja, formar pessoas que zelem pelos recursos e aes na sua
13

comunidade. Com isso, os colgios podem proporcionar condies para que as crianas,
os jovens e os adultos possam ter condies de crescer pessoal e socialmente.
Sendo assim, no processo de fundao do Colgio Estadual Santa Bernadete
(CESB), que no incio era denominado Ginsio Santa Bernadete, contou com a
valorizao de um trabalho educacional das Religiosas do Santssimo Sacramento As
Irms Sacramentinas. Dom Florncio j conhecia a prtica educativa das Irms. Ele
percebia a necessidade, e que tambm era vontade dele, a construo de Colgio de
segundo grau em Amargosa. Assim, ele fez o registro no Livro de Tombo da Diocese,
descrevendo a necessidade de ser construdo, inicialmente, um ginsio em Amargosa,
articulando, assim, com as pessoas mais influentes da cidade e regio para que o
Colgio se consolidasse.
O Ginsio Santa Bernadete foi fundado por iniciativa do 1 bispo diocesano de
Amargosa, Dom Florncio Sisnio Vieira, apoiado pela populao de mdio e alto poder
aquisitivo da regio, principalmente por fazendeiros, funcionrios pblicos e
comerciantes. O Colgio Santa Bernadete era uma escola referncia em Educao no
municpio e cidades vizinhas. Contudo, as mudanas sociais, polticas e econmicas
tambm influenciaram na ao educativa. Fatores levaram a estadualizao do colgio:
surgimento de novas instituies pblicas e particulares, diminuio de alunas internas e
crise financeira, os quais que impossibilitaram o funcionamento da instituio sob o
comando das Sacramentinas.
Na dcada de 1970, o Colgio comeou a sofrer com a diminuio de alunos
internos. Com isso, a receita, que vinha das mensalidades das alunas internas, foi
diminuda, o que gerou o incio de uma crise financeira.
Ao tomarem conscincia da situao, a gesto buscou aes na tentativa de
amenizar os problemas encontrados. No primeiro momento, ocorreu uma mobilizao
por parte do Mons. Carlos Formigli, que nesse perodo exercia a funo de Capelo do
Ginsio e Vigrio Capitular da Diocese, buscando recursos por meio de bolsas de estudo
junto comunidade amargosense. Num segundo momento, aconteceu um convnio com
Estado, que cedeu cinco professores para atuarem no Santa Bernadete. A terceira ao
ocorreu a partir de uma deciso da Madre Regional Marie Blance em conjunto com o
bispo diocesano, na qual eles optaram por lotear uma parte do terreno, em 08 de outubro
de 1972. No ano seguinte, o Colgio funcionou apenas com o Curso Normal.
Todas essas medidas tomadas, para tentar resolver os problemas surgidos a partir
das modificaes sociais e econmicas, no obtiveram o resultado esperado, o prdio e
14

o terreno foram desapropriados pelo governo pelo valor de Cr$ 300.000,00 (trezentos
mil cruzeiros). Desta maneira, conforme consta no histrico escolar destinado aos
alunos, no podendo mais subsistir, em virtude das transformaes que sofria a vida
social e econmica da poca, motivada pela inflao galopante que assola o mundo, o
Ginsio Santa Bernadete, em vias de extino foi transformado em Ginsio Estadual,
recebendo o nome de Escola de 1 Grau Antonio Carlos Magalhes (ACM). [...] assim,
no dia 16 de abril 1974 procedeu-se a inaugurao desta Escola de 1 Grau Antonio
Carlos Magalhes. Desta maneira, conforme consta no histrico escolar destinado aos
alunos, no podendo mais subsistir, em virtude das transformaes que sofria a vida
social e econmica da poca, motivada pela inflao galopante que assola o mundo, o
Ginsio Santa Bernadete, em vias de extino foi transformado em Ginsio Estadual,
recebendo o nome de Escola de 1 Grau Antonio Carlos Magalhes (ACM). [...] assim,
no dia 16 de abril 1974 procedeu-se a inaugurao desta Escola de 1 Grau Antonio
Carlos Magalhes. No processo de estadualizao houve uma mudana no nome da
instituio, sendo o perodo de 1974 a 1986, em que est se denominou Escola de 1
Grau Antonio Carlos Magalhes. Retornando-se a Escola Santa Bernadete a partir da
interveno do Governador Waldir Pires.
O Colgio est localizado na Rua Riachuelo, prxima Praa Duque de
Caxias1, no centro da cidade, situado a uma altitude de 400m, apontado como um dos
pontos mais alto da cidade. Fundada em 1946, em prdio prprio, j que foi a doao de
uma chcara, com um extenso terreno, pelo Coronel Benedito Jos de Almeida.

II. 2. Clientela
Como j mencionado anteriormente, o perfil dos alunos do Santa Bernadete, em
sua gnese, era das classes mdia e alta, j que era uma escola particular. Contudo, no
incio da dcada de 1970, o pblico atendido comea a mudar. Com o processo de
estadualizao, estudantes pertencentes s camadas populares e da zona rural comeam
a ser o perfil. Porm, nesse primeiro momento, ainda existia em seu contexto boa parte
dos filhos da elite amargosense. Para a professora Marisa Sales, a mudana no perfil do
pblico perceptvel na Escola de 1 Grau Antonio Carlos Magalhes 5. Entretanto,
essa mudana no se ocorreu de forma imediata. Aconteceu gradativamente, durantes as
15

dcadas de 1970 e 80. Essas mudanas influenciam em vrios aspectos no Colgio,

como estruturas, rotinas, quadro docente e o currculo escolar.
Vale salientar que, com a venda do Santa Bernadete ao Estado, a cidade deixou
de ter uma instituio privada por um perodo. Com isso, ricos e pobres usufruam da
mesma Educao, o que fez com que continuasse a ser modelo e referncia educacional,
ou seja, no perdeu o seu status de Colgio com qualidade. Boa parte do corpo docente
continuou lecionando.
Nesse processo de transio de privado para pblico, a comunidade escolar que
estudava viveu as tenses por no terem certeza de sobre o futuro da escola. Por outro
lado, aps a estadualizao houve, tambm, um grande sentimento de satisfao pela
comunidade interna e externa, pois existia um desejo dos menos favorecidos em querer
ingressar, que era modelo de referncia em Educao. Alm disso, na cidade de
Amargosa s existia o Colgio Pedro Calmon que ofertava um ensino pblico e se
ampliou o nmero de vagas, proporcionando maior acesso Educao pblica na
cidade.
II. 3. Perfil dos Docentes.
Na poca das Sacramentinas o colgio possua como docentes seis Religiosas,
que se responsabilizavam pela formao religiosa e social das alunas, e ensinavam
Portugus, Matemtica, Cincias, Geografia, Ingls, Francs, Latim, Desenho,
Trabalhos Manuais, Canto Orfenico e Educao Fsica. Alm das Irms, responsveis
pelo processo educativo, existiam Irms responsveis pela organizao do cotidiano
(alimentao e limpeza do espao fsico).
A Histria do CESB foi marcada pela presena de mulheres em sua gesto, fator
que tambm percebido no quadro docente atual, com sessenta e uma (61) mulheres e
vinte e um (21) homens. Isso evidencia a forte presena feminina na docncia, pois os
dados reforam ainda mais a evidncia supracitada. Esse processo est presente na
Histria da Educao brasileira, pois a maior parte dos postos de trabalho nessa carreira
ocupada pelas professoras.
Atualmente, consideramos como um dado relevante, o alto ndice de contratos
temporrios de docentes: vinte e seis (26), o que pode ocasionar descontinuidade no
processo educativo. Existe no colgio um alto nmero de contratos temporrios
principalmente nas disciplinas da rea de exatas, especialmente devido deficincia de
16

formao presente no pas em Fsica, Matemtica e Qumica. H, tambm, docentes que

esto afastados por fatores diversos, cujas vagas so ocupadas por contratao
temporria. De modo geral, os contratados cursam graduao na Universidade Federal
do Recncavo da Bahia (UFRB), campus Amargosa. Os professores efetivos possuem
mdia 16,6 anos de servio. J os professores contratados tm mdia de 1 ano de
trabalho na Instituio.
Quanto carga horria de trabalho, cinquenta e oito (58) professores trabalham
40 horas semanais. Cinquenta e sete (57) tem formao superior completa, entretanto,
cinquenta um (51) atuam fora de sua rea de formao. Essa informao merece
ateno, j que pode ser um indicativo da necessidade dos professores se atualizarem
em cursos de graduao ou extenso nas reas de atuao.
QUANTIDADE DE PROFESSORES QUE LECIONAM NO COLGIO
TURNO MATUTINO
043

TURNO VESPERTINO
041

TURNO NOTURNO
039

II. 4. Espao Fsico

O Colgio dispe de 27 salas, todas em uso, as quais estavam sendo reformadas,
no momento das visitas. Possuem ventiladores, janelas, lmpadas com defeitos. As TVs
pen drives no estavam sendo usadas devido ao vandalismo de alguns alunos. visvel
o fato da escola no possuir salas com mesmo tamanho. Isso foi confirmado
conversando com a gesto da escola explicou dizendo: a anlise feita da planta baixa da
escola, identifica a menor sala (com 41,06 m) e a maior (com 65,69 m), entretanto a
espessura das paredes segue uma regularidade de 15 cm.
Possui uma biblioteca com pequeno acervo, cuja atualizao no feita
periodicamente devido e por no possuir bibliotecrio, seu uso no frequente, o que
gera consequncias, como no possui emprstimos de livros. Ela utilizada como sala
de vdeo.
O CESB no dispe de auditrio. Possui Laboratrio de informtica, porm, por
falta de funcionrios especializados, encontra-se indisponvel para uso. H doze (12)
computadores, sendo que dez (10) esto em condies de uso com acesso Internet. O
CESB no dispe de Laboratrios de Cincias/Fsica/ Qumica nem Matemtica. O
Laboratrio de Cincias foi desativado e o espao foi utilizado como sala de msica,
17

mas atualmente funciona como sala de aula. Os demais laboratrios citados nunca
existiram.
Possui uma cozinha que funciona nos trs turnos. O espao grande, porm
insuficiente para atender as demandas da escola, tendo em vista o nmero de alunos.
Possui pouca ventilao. O refeitrio, por conta da reforma, funciona atualmente como
sala de aula.
A sala da diretoria um ambiente de tamanho mdio, com pouca ventilao e
iluminao. Alguns materiais didtico-pedaggicos so guardados na mesma. Possui
aparelhos de fax, computador com acesso Internet, impressora, fotocopiadora, telefone
e armrios. A sala da vice-diretoria ampla, com vrias janelas, bem iluminada e
arejada. Ambas so de livre acesso para os pais/responsveis e os alunos. A sala de
professores ampla equipada com mesas, cadeiras e armrios individuais.
Pisos e paredes so antigos, com aspecto envelhecido, devido ao tempo de uso.
As paredes das salas possuem cor branca e pisos diferenciados de cores claras, com
exceo da sala de vdeo, a qual possui cor avermelhada, no entanto no sala de aula,
apenas est sendo utilizada dessa forma nesse momento. No possui cantina,
dormitrios nem vesturios.
Quanto rea externa, possui quadra que no pode ser usada por conta do
abandono, entretanto a escola recebeu uma verba para a revitalizao. O Colgio no
possui rea de lazer, mas h uma rea grande e sem cobertura. A Instituio no dispe
de espao destinado s aulas de Educao Fsica, sendo sempre realizadas dentro de
uma sala, a qual anteriormente funcionava o refeitrio.
A escola possui um espao grande onde era cultivada uma horta, mas se encontra
em desuso. Houve um perodo em que a horta foi de fundamental importncia para
ajudar no preparo das alimentaes.
- 1 sala de professores;
- 1 sala de vdeo;
- 1 biblioteca;
- 1 sala de ingls;
- 1 sala de leitura (que guarda os instrumentos da fanfarra);
- 1 refeitrio;
- 1 sala de matrcula (posto informatizado);
- 2 salas de arquivo morto (parte de cima da escola);
- 1 sala de arquivo ativo;
18

- 1 sala dos vigilantes;

- 3 salas que servem como depsito de livros (parte de cima da escola);
- 1 sala de depsito de material de limpeza da escola;
- 1 sala de depsito de materiais diversos;
- 1 depsito da cozinha;
- 1 sala de diretoria;
- 1 sala de vice-diretoria;
- 1 sala pequena na vice-diretoria;
- 1 depsito de materiais da reforma;
- 2 tanques ativos submersos no ptio;
- 1 palco;
- 4 banheiros para professores, sendo 2 femininos e 2 masculinos;
- 2 banheiros para alunos, sendo 1 feminino e 1 masculino (sendo 10 boxes masculinos
e 10 boxes femininos);
- 1 banheiro com sanitrio na cozinha, para os funcionrios;
- 6 bebedouros eltricos, sendo que 4 esto em funcionamento;

II. 5. Materiais
- 1 data show;
- 2 retroprojetores;
- 2 notebooks;
- 7 aparelhos de som;
- 40 computadores, sendo que 6 obsoletos e 32 no instalados;
- 2 impressoras, com 1 em funcionamento;
- Mquina multifuncional;
- 3 videocassetes;
- 32 TVs pen drive.
QUADRO DE FUNCIONRIOS QUE TRABALHAM NO COLGIO
ESTADUAL SANTA BERNADETE
TURNO MATUTINO

TURNO VESPERTINO

TURNO NOTURNO
19

021

024

017

II. 6. Modalidades de Ensino

Atualmente, o CESB trabalha com as modalidades de Ensino Fundamental II,
Ensino Mdio e Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Atende, em sua maioria, estudantes
afrodescendentes

filhos

de

trabalhadores

(domsticos,

lavradores,

feirantes,

comerciantes e indstria local). Ressaltamos que os alunos do noturno, em sua maioria,

so trabalhadores. Alm disso, existe um rejuvenescimento do pblico nesse horrio.
No que se refere ao seu funcionamento, encontra-se organizado em trs turnos
(matutino, vespertino e noturno). No matutino, a maioria formada por alunos oriundos
da zona rural, devido disponibilidade de transporte, a qual est organizada para
atender os alunos da zona rural nos perodos matutino e noturno. No turno vespertino, a
maioria composta por alunos da zona urbana. Contudo, no noturno h alunos
provenientes da zona rural e urbana. O ensino do noturno possui turmas do Ensino
Mdio na modalidade EJA e Ensino Fundamental nas modalidades normal e EJA. A
escola possui 972 alunos no turno matutino, 598 vespertinos e 638 noturno, totalizando
2208 alunos matriculados na unidade de ensino.
A organizao das modalidades de ensino apresentada na figura 1, a seguir.

20

CAPTULO III: Desenvolvimento

21

III. 1. Caracterizao da escola

O estgio de observao foi iniciado no dia 02 de setembro de 2014 e finalizada
no dia 21 de outubro de 2014, em uma turma do 3 ano C do Ensino Mdio (EJA)
Educao de Jovens e Adultos do turno noturno com carga horaria da num total de
quatro aulas semanais, distribudas da seguinte forma duas aulas na tera-feira e duas
aulas na quarta-feira. A maioria dos alunos da zona rural e grande parte deles falta s
aulas, onde se observou na turma pequena quantidade de alunos que frequentam. Neste
primeiro contato com a unidade de ensino procurei realizar um levantamento de dados
referentes caracterizao da Escola e anlise dos documentos oficiais da escola
(Regimento escolar e o Projeto Politico Pedaggico), para isso foi necessrio contar
com o apoio da diretora, vice-diretora e sua assistente s quais, disponibilizaram os
documentos necessrios que forneceram as informaes. Para embasar as tabela 01 e 02
a qual irei apresentar, foi utilizada como referncia o texto Os estgios nos cursos de
licenciatura CARVALHO 2012. (p. 1-62) o qual discute sobre a observao e
problematizao da escola, segue abaixo a tabela:
(Tabela 01)

Caracterizao da Escola
Nome: Colgio Estadual Santa Bernadete
Localizao: Rua Benedito Almeida
Nveis de ensino: Ensino Fundamental II 6 ao 9 e Ensino Para Jovens e Adultos
(EJA)
Horrio de funcionamento: Matutino das 07h00min s 12h00min, Vespertino das
13h00min s 17h30min e Noturno das 19h00min s 22h20min.
Nmero de turmas: 27 turmas
Nmero de professores: A escola possui sessenta professores efetivos, dezesseis que
Prestam Servios para o Estado e seis REDA.
Nmero de alunos: 972 no turno matutino, 598 vespertino e 638 noturno, totalizando
2208 alunos matriculados na unidade de ensino.
Nmeros de funcionrios: 03 merendeiras, 04 S.G, 09 vigilantes, 04 recepcionistas,
22

05 auxiliar de administrao. 03 porteiros.

Recursos materiais: 03 Projetores, 02 retroprojetores, 02 notebooks, 07 aparelhos de
som; 40 computadores (sendo que 06 obsoletos e 32 no instalados) estando apenas
dois em funcionamento, 02 impressoras, com 01 em funcionamento, mquina de
impressora multifuncional, 03 videocassetes, 32 televisores com suporte para pen
drive (TV de 29 polegadas modelo comum tubo imagem).
Salas de aulas (em geral): 27 salas (todas em uso, reformadas h pouco tempo). As
salas possuem ventiladores, janelas, lmpadas (em pssimo estado), no tem ar
condicionado. Os televisores com suporte para pen drives as quais esto presentes nas
salas no funcionam, devido ao uso incorreto efetuado pelos alunos. visvel o fato
da escola no possuir salas com mesmo tamanho.
Assentos e carteiras dos professores e alunos: No esto em perfeito estado.
Existem muitas carteiras quebradas e algumas salas os professores no tm cadeiras
para se sentar (Os alunos alm de arrastar, levam para fora da sala e usam).
Laboratrios: No dispe de Laboratrios de Cincias, Fsica, Qumica nem
Matemtica. O Laboratrio de Cincias foi desativado e o espao foi utilizado como
sala de msica, mas atualmente funciona como sala de aula.
Biblioteca: Possui uma biblioteca com pequeno acervo, cuja atualizao no feita
periodicamente. No incio do ano letivo a biblioteca estava em reforma e at o
momento no possui bibliotecrio fazendo com que seu uso no seja frequente
gerando consequncias como, o no emprstimo de livros. Geralmente a sala
utilizada como sala de vdeo. Quem decide o livro que ser adotado a direo, e o
professor no usa livro didtico.
Sala de computao: Possui Laboratrio de informtica, porm, por falta de
funcionrios especializados, encontra-se indisponvel para uso. H doze (12)
computadores, sendo que dez (10) esto em condies de uso com acesso Internet.
Sala de vdeo: A unidade escolar possui uma sala de vdeo, equipada com TV de 29
polegadas modelo comum tubo imagem, Caixa de Som a ser instalada e Datashow
com estado de conservao moderado. valido salientar que para fazer o uso da sala
de vdeo necessrio o professor reserv-la em um mural com antecedncia de o
mnimo uma semana, que fica localizado na sala dos professores.
rea de lazer (parque de diverso, quadra poliesportiva, sala de jogos e etc.): A
unidade escolar possui apenas uma quadra poliesportiva, estado de conservao ruim.
23

Nos dias consecutivos o processo de restruturao ser divulgado no dirio oficial da

unio (Afirma funcionria administrativa).

Com relao ao Projeto Politico Pedaggico (PPP) no que diz a respeito da

Educao de Jovens e Adultos- EJA o foco central dado interdisciplinaridade, que se
pauta numa perspectiva contextualizada a partir de pesquisa da realidade. Tendo como
objetivo de superar um currculo fragmentado, procurando constituir uma viso de
totalidade sobre o conhecimento, estabelecendo assim um dilogo com as disciplinas
presentes no Currculo Escolar.
Os contedos so trabalhados atravs de temas geradores articulados aos campos
dos saberes, tomando como ponto de partida a realidade da comunidade, facilitando
assim o processo de ensino aprendizagem.
A identidade da EJA da escola concretiza-se na diversidade apresentada por cada
indivduo, necessidade de um currculo flexvel, mas com a garantia de qualidade
pedaggica que assegure a articulao entre os saberes vivenciados e os escolares.
O plano de curso do 3 ano do Ensino Mdio do EJA no foi encontrado no PPP, apenas
sugestes gerais de para elaborao do mesmo, segundo o professor ele que fica

encarregado em planejar o curso de Fsica para os alunos do 3 ano (EJA).

Segue abaixo a tabela 02 a qual possui informaes referentes aos documentos
oficiais da escola.
(Tabela 02)

Analisando os documentos oficiais da escola

Quem organizou o regimento escolar: O corpo docente, discente, gestores e pais.
Qual a concepo de avaliao, recuperao e promoo que esse regimento
mostra: Observar Anexos.
Quais as atribuies dadas pelo regimento direo, coordenao, aos
professores e aos alunos: Observar Anexos.
Os professores e alunos da escola com possui o conhecimento sobre o regimento
escolar: Apenas os professores tem o conhecimento do regimento escolar, no entanto,
o regimento no fica disponvel para acesso dos alunos nem se quer aos professores.
vlido salientar que o regimento no pode sair da escola (explica funcionria
24

administrativa) a mesma disponibilizou partes do documento. Observar Anexos.

O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola foi elaborado pela equipe diretiva
ou pelo conjunto de professores: O projeto se d de forma coletiva, onde todos os
personagens direta ou indiretamente, pais, professores, alunos, funcionrios, corpo
tcnico-administrativo so responsveis pelo seu xito.
Onde o (PPP) fica guardado a comunidade escolar tem acesso a ele: O PPP fica
em arquivo na sala da direo e pode ser consultado quando necessrio (Afirma a
auxiliar administrativa). No entanto a grande maioria dos alunos no tem
conhecimento da existncia do (PPP).
Quantas cpias existem do (PPP): Arquivo em PDF e uma cpia impressa.
Quais os objetivos do (PPP):

Criar

educacionais de jovens e adultos.

Superar o currculo fragmentado, procurando constituir uma viso de

totalidade sobre o conhecimento.

Estabelecer um dilogo com as disciplinas presentes no Currculo Escolar,

situaes

de

ensino-aprendizagem

adequadas

necessidades

formando uma rede conceitual, que se trama medida que o sujeito aprende
os conceitos e a sua relao com a vida.
Qual a relao do (PPP) com o planejamento da disciplina especfica em que
voc est estagiando: As atribuies do professor, o planejamento das aulas, os
recursos e materiais didticos entre outros esto de acordo com o PPP.
As atividades realizadas nas aulas a que voc assiste para o estgio de
observao, contemplam os objetivos do PPP. A proposta de ensino do professor
contemplam os objetivos do PPP, desta forma as atividades tambm contemplam.

III. 2. Observao e reflexo sobre a prtica docente

Em relao s observaes realizadas em sala de aula, foi possvel a perceber as
tendncias metodolgicas do professor, mtodos, tendncias e das tcnicas de ensino realizadas
pelo Professor de Fsica.
Para realizar as observaes da aula, foi criado um guia de observao baseado no texto
de CARVALHO (1989, Cap. 1, 2, 3, 4, 5 e 6), o qual foi fundamental para nortear este relatrio.
25

Segundo CARVALHO necessrio analisar as principais habilidades de ensino, que nada

mais so do que os conjuntos de comportamentos do professor, quando este est face a

face com seus alunos, possveis de serem definidos, observados e quantificados. O guia
de observao segue em anexo.
Dentre as muitas habilidades de ensino foram definidas cinco para fundamentar
este relatrio, as habilidades de introduo, de variao, de questionamento, de reforo e
de ilustrar com exemplos, do ponto de vista da autora, so as mais importantes quando o
foco central do curso de formao de professores aumentar a interao professor
aluno em sala de aula.
III. 2.1. Interao professor-aluno
O relacionamento entre o professor e os alunos no decorrer do estagio foi
satisfatria, o professor problematizada os contedos a fim de promover a participao
dialogicidade dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. Conforme Piletti
(2001, p. 250):
[...] o professor, como lder, o grande responsvel pelo bom relacionamento.
Sua influncia na sala de aula muito grande, e a criao de um clima
psicolgico

que

favorea

ou desfavorea

aprendizagem

depende

principalmente dele.

III. 2.2. Habilidades de introduo

A habilidade de introduo relaciona-se a forma com que o professor inicia sua
aula. necessrio que haja relao afetuosa entre o professor e o aluno para isso: ganhar
a ateno do aluno, motivar, relacionar os assuntos com o cotidiano de ambos e a boa
coordenao e estruturao do contedo de essencial importncia no incio das aulas
CARVALHO (1989, Cap. 6).
Na sala do 3 ano C na qual foi feita a observao da aula, o professor utiliza da
sua voz e gestos para que os alunos se atentem ao contedo a ser discutido, relaciona
tambm os contedos com fenmenos concretos a fim de motivar dando exemplos
desses fenmenos no cotidiano destes alunos.
26

III. 2.3. Habilidades de variaes do professor

Habilidade de variao est conexa com a capacidade do professor alterar o
estmulo oferecido ao aluno diante do contedo ou conceito a ser desenvolvido. Para
isso necessrio que o professor gesticule em sala a fim de obter uma melhor
participao dos alunos, andar pela sala e ver se os alunos esto fazendo as atividades,
questionar sobre o contedo alm de ter calma e pacincia, realizar interrupes e
suavizar a tenso professor-aluno.
No que foi observado o professor gesticule na sala a fim de obter uma melhor
participao dos alunos, mas no transita pela sala passa o maior tempo da aula preso ao
quadro e em alguns momentos de costas para os alunos. s vezes feitas algumas
perguntas para todos e em outros momentos essas perguntas so direcionadas apenas
para uma aluna.
III. 2.4. Habilidades de questionamentos
A habilidade de questionar os alunos de grande importncia para que ocorra
aprendizagem, segundo CARVALHO, a aprendizagem acontece quando o aluno realiza
a atividade mental, para isso fundamental que o professor questione os alunos. Alm
de promover o desenvolvimento intelectual do aluno o professor realiza o feedback
necessrio para saber se os alunos esto acompanhando ou no. Trott e Strongman
(1979).
O professor no decorrer da explanao dos contedos em suas aulas, apresentava
alguns exemplos reais do dia a dia dos alunos o que proporcionava curiosidade dos
mesmos e com isso era realizados os questionamentos aos seus alunos. Mas nem sempre
esses questionamentos aconteciam, na maioria das vezes os prprios alunos
questionavam o professor a fim de entender o que era explicado pelo mesmo.
III. 2.5. Observao para as habilidades de Reforo

27

Habilidade de reforo est ligada com a competncia do professor elogiar o

aluno quando ele estiver correto em sua resposta, ou de fazer um reforo negativo
quando existir alguma dvida.
No que diz respeito s habilidades de reforo do professor, quase no so
presentes na sala de aula, quando ocorrem os reforos positivos por parte do professor
sempre direcionado apenas a uma aluna.
III. 2.6. Observao para as habilidades de ilustrao com exemplos
A habilidade de ilustrao com exemplos cabe ao professor sistematizar o
contedo, regra ou lei de forma a fazer o aluno compreender o assunto abordado. Para a
autora exemplificar as ideias torna o processo ensino aprendizagem mais eficiente.
Os exemplos apresentados pelo professor nas aulas observadas eram claros e
articulados aos contedos discutidos, o professor estimulava os alunos a darem
exemplos com o intuito de haver a generalizao dos contedos.
necessrio que o futuro professor (estagirio) no decorrer da sua conduta
prtica em sala de aula, possua destas habilidades e outras que possam contribuir no
processo de ensino aprendizagem dos seus alunos. Para que esse processo ocorra de
forma profcua fundamental que o estagirio passe por um processo de formao e
observao de uma aula prtica de outro docente, a fim de comear a fazer sua anlise
crtica de forma construtiva e refletiva em sua futura conduta em sala de aula.
III. 2.7. Observaes das perguntas dos professores
Ao iniciar o novo tpico do contedo programtico que o professor props para
sua aula, foram realizadas algumas perguntas aos seus alunos com o intuito de
confrontar as concepes dos mesmos. Mas isso no ocorreu com frequncia no
decorrer das aulas, durante dozes semana de observao, foram realizadas apenas cinco
perguntas com este intuito. s perguntas feitas pelo professor foram as seguintes:
1. O que vocs entendem como calor?
2. A alguma diferena entre calor e temperatura?
28

3. Qual a diferena de temperatura e calor?

4. O que dizer que um corpo tem mais calor que o outro?
5. Porque uma barra de ferro adquire calor mais rpido que um pedao de
madeira?
Como os alunos as responderam:
1. Calor a sensao do corpo.
2. Nenhum aluno respondeu.
3. Temperatura pode ser medida e calor a sensao do corpo. Uma aluna
respondeu.
4. O corpo est mais quente que o outro a temperatura objeto maior. Apenas uma
aluna respondeu.
5. A madeira oca e o ferro macio. Dois alunos responderam e a turma afirmou.
Com base nas perguntas o professor deu inicio o contedo, mas no se atentou
em retomar as concepes dos alunos no decorrer das suas aulas.
III. 2.8. Observao de como professor responde aos seus alunos
As questes foram respondidas pelo professor diretamente, no foi estabelecido
um momento para que os alunos repensassem suas repostas. Isso dificulta que os alunos
participem do processo de ensino e realize questionamentos no decorrer das aulas
causando vergonha por partes dos alunos.
III. 2.9. Observaes de como os alunos participam da aula
No que foi observado os alunos so participativos, realizam as atividade
propostas pelo professor, fazem perguntas relacionadas ao contedo questionando
quando a liberdade perante o professor.
III. 2. 10 Observando aulas tericas
Com relao s aulas tericas o professor buscava contextualizar o contedo a
ser ensinado, relacionando-o com o desenvolvimento social, com os conhecimentos
espontneos dos alunos. Os contedos conceituais eram discutidos oralmente com os
alunos o professor no tratava de formulas e definies matemticas para provar os
contedos abordados. A proposta da aula era aproximar os contedos fsicos ao mximo
da realidade dos alunos, pois tratava de uma turma e EJA, segundo o professor no
havia necessidade de apresentar formulas ou postulados no contexto ao que estava
inserido.
29

III. 2. 11 Observando as aulas experimentais

No ocorreram aulas experimentais, o professor relatou que a escola no dispe
de materiais para que sejam executadas essas atividades e o mesmo anda sobrecarregado
de atividades.
III. 2. 12 Anlise do material didtico
Com relao ao material didtico no teve como ser analisado, a escola no
dispe de livros para o EJA, fica a critrio do professor determinar caminho a seguir,
neste caso o professor optou em copiar os contedos no quadro onde os alunos apenas
copiam. O problema era que o professor perdia muito tempo copiando e aguardando ao
aluno copiarem isso prejudicava, pois muitas vezes ele no conseguia finalizar o que
estava escrito no quadro.

III. 3. Regncia
chegado o momento do estagirio atuar na sala de aula, com o proposito de
aplicar uma atividade diferenciada aos alunos com base no que se foi discutidos nas
aulas terica do componente curricular Pratica Reflexiva no Ensino de Fsica I.
A regncia ocorreu no dia 21 de outubro de 2014 com a mesma turma onde
foram realizadas as observaes 3 ano C. O professor orientador de estagio props para
que fosse aplicada uma oficina em duas horas de aulas.
A oficina proposta uma atividade experimental relacionada ao tema
transferncia de calor por conveco. Teve como objetivo principal mostrar o fenmeno
de conveco trmica e constatar que nos fluidos o calor se propaga deslocando
camadas de matria o que se denomina corrente de conveco. Alm de desenvolver a
capacidade do aluno em construir um aparato experimental e de proporcionar a
possibilidade da aprendizagem de conceitos relacionados transferncia de calor por
meio de uma atividade dinmica. Foi construda uma luminria giratria por conveco
ou abajur giratrio. A construo do aparato experimental ser destinada a introduo de
30

conceitos fsicos em sala de aula e pode ser tambm aplicada em feiras de cincias e
eventos pedaggicos, devido a sua funcionalidade e ao bonito efeito visual apresentado.

CONCLUSO
Ao trmino do estgio exigido pelo componente curricular Prtica Reflexiva no
Ensino de Fsica I, ficou a certeza da importncia de conhecer a realidade de uma
instituio escolar. A interao com os profissionais foi extremamente enriquecedora,
conforme minhas expectativas puderam vivenciar a rotina do cotidiano escolar e
realizao de diversas atividades.
Esta experincia proporcionada pelo estgio amplia o significado da
constituio de um profissional da rea da educao, complementa a formao
acadmica e confere subsdios para uma atuao efetivamente democrtica e
transformadora. Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuao profissional,
esta vivncia na escola mostrou-me a importncia da formao continuada e do
constante aprimoramento dos conhecimentos da rea, das necessidades sociais, da
investigao da prpria prtica e a busca de temas atuais (professor pesquisador).
Diante da analise, observei que o conhecimento algo que adquirimos durante
o processo de ensino-aprendizagem, assim s h essa troca de informaes quando
existe de fato a relao mais importante entre o professor-aluno (sujeito-objeto). Como
j tenho experincia de sala de aula, o estagio s ampliou ainda mais minha concepo
31

entre os rgos progenitores do conhecimento (professor-aluno), posso afirmar que,

mediante os estudos de Paulo Freire sobre a Educao, os ensinamentos que acontecem
dentro e fora da sala de aula so e tm que ser horizontal e no vertical.

REFERNCIAS
Algumas perspectivas da importncia do estgio supervisionado. PIMENTA, Selma
Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2008.
(Cap. I, p. 31-57).
CALHAU, Jeov Lacerda. Estgio Supervisionado em Fsica na UEFS: Uma reflexo a
partir das bases legais. Ensino de Fsica Reflexes, Abordagens & Prticas. 1aed. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2012, v. nico, organizadores: Alvaro Santos Alves, Jos
Carlos O. de Jesus, Gustavo Rodrigues Rocha.
CARVALHO, A. M. P.; PREZ, Daniel Gil. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Editora Cortez, 1993. v. 26. (p. 7-37)
CARVALHO, A. M. P.; PREZ, Daniel Gil. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Editora Cortez, 1993. v. 26. (p. 38-65)
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de Os estgios nos cursos de licenciatura. So Paulo:
Cengage Learning, 2012. (p. 1-44)
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de Os estgios nos cursos de licenciatura. So Paulo:
Cengage Learning, 2012. (p. 44-62)

32

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A influncia das mudanas da legislao na

formao dos professores: s 300 horas de estgio supervisionado. Cincia & Educao,
v.7, n.1, p.113-122, 2001.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Prtica de Ensino: os Estagirios na Formao do
Professor. So Paulo: Pioneira, 1989. Cap. 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
DELIZOICOV D. ; ANGOTTI, Jos Andr ; PERNAMBUCO, Marta Maria . Ensino de
Cincias - Fundamentos e Mtodos. 3a. ed. So Paulo: Editora Cortez, 2009. v. 1. 366p
(p. 115DUTRA, GLNON ; MARTINS, MARIA INS . A recuperao paralela no ensino de
fsica: o que pensa o professor?. Ensaio (Fundao Cesgranrio. Impresso), v. 20, p. 135164,
MARTINS, Andr Ferrer P. Estgio supervisionado em fsica: o pulso ainda pulsa...
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 31, n. 3, 2009.
MILLAR, Robin. Um currculo de cincias voltado para a compreenso por todos.
School Science Review, mar 96, 77 (280). Traduzido por Jordelina Lage Martins
Wykrota e Maria Hilda de Paiva Andrade.
MUENCHEN, Cristiane; DELIZOICOV, Demtrio. Os trs momentos pedaggicos: um
olhar histrico-epistemolgico. XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas
de
NETO, Demtrio Delizoicov. Ensino de Fsica e a concepo freireana da educao.
NETO, Demtrio Delizoicov. Ensino de Fsica e a concepo freiriana da educao. (...)
OLIVEIRA, Alexandra Barbosa; SALVADOR, Andresa; TRS, Elen Karla;
FERNANDES, Maria das Graas Santana. A reflexo na prtica docente.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So
Paulo: Cortez, 2008. (Cap. II, p. 219-227/263-280).
REBEQUE, Vincius dos Santos; SILVA, Danilo Antonio da; KANDA, Darcy H. F.;
SUTIL, Noemi. Uma proposta de ensino e aprendizagem de fsica por meio da
problematizao do cotidiano. (...)

33

ANEXOS I
GUIA PARA AS ATIVIDADES DE ESTGIO
Os tpicos a seguir tm por objetivo promover uma reflexo crtica sobre as
observaes de estgio. As respostas e as informaes coletadas sero discutidas no
decorrer do estgio.
GUIA PARA OBSERVAR E PROBLEMATIZAR A ESCOLA
Caracterizao da Escola
Nome:
Localizao:
Nveis de ensino:
Horrio de funcionamento:
Nmero de turmas:
Nmero de professores:
Nmero de alunos:
Nmeros de funcionrios:
Recursos materiais:
Salas de aulas (em geral):
34

Assentos e carteiras dos professores e alunos:

Laboratrios:
Biblioteca:
Sala de computao:
Sala de vdeo:
rea de lazer (parque de diverso, quadra poliesportiva, sala de jogos e etc.):

Analisando os documentos oficiais da escola

Quem organizou o regimento escolar:
Qual a concepo de avaliao, recuperao e promoo que esse regimento
mostra:
Quais as atribuies dadas pelo regimento direo, coordenao, aos
professores e aos alunos:
Os professores e alunos da escola com possui o conhecimento sobre o regimento
escolar:
O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola foi elaborado pela equipe diretiva
ou pelo conjunto de professores:
Onde o (PPP) fica guardado a comunidade escolar tem acesso a ele:
Quantas cpias existem do (PPP):
Quais os objetivos do (PPP):
Qual a relao do (PPP) com o planejamento da disciplina
especfica em que voc est estagiando:
As atividades realizadas nas aulas a que voc assiste para o estgio de
observao, contemplam os objetivos do PPP.
Participando das reunies
Analise da pauta das reunies verificando o tempo destinado parte
administrativa: informes, recados etc.; parte formativa: prticas pedaggicas,
leitura de textos, discusso de atividades de ensino etc.; parte financeira: modo
de gesto dos recursos da escola para dar conta da tarefa educativa:
Analise da pauta da reunio de pais e mestres da escola verificando o tempo
destina parte administrativa, parte formativa (agora em relao
aprendizagem dos alunos) e parte financeira. Preste ateno no relacionamento
que existe entre os pais e a direo e deles com os professores:
Como acontecem os trabalhos realizados pelos representantes de classe com a
35

equipe diretiva da escola. O funcionamento do grmio estudantil: A escola no

tem representao estudantil nem Grmio estudantil.
A escola possui grmio estudantil? Como funciona: No possui.

GUIA PARA A OBSERVAO DAS AULAS PRIORIZANDO AS INTERAES

VERBAIS
Tema da aula:
Contedos abordados:
Durao da aula:
Unidade:
Srie:
Turno:
Ateno: Nvel de desempenho observado. 1-Fraco ou no existiu o comportamento, 2mdio fraco, 3-mdio, 4-mdio forte e 5-Superior.
Observao para as habilidades de introduo

1 2 3 4 5

Ganhando a ateno
Pelo uso da voz, gestos, contatos visuais.
Pelo uso de audiovisuais
Pela mudana de padro de interao professor-aluno
Motivando
Introduzindo elemento surpresa
Mostrando um fenmeno concreto
Mostrando-se entusiasmado
Relacionando
Dando ou pedindo exemplos relacionados com o dia-a-dia
Revendo conhecimento anterior
Comparando com coisas que os alunos j sabem
Estruturando

36

Dando os objetivos da tarefa

Delimitando os objetivos da tarefa
Discutindo o procedimento de como realizar a tarefa
Observao para as habilidades de variaes

1 2 3 4 5

Movimento do professor
Gestos do professor
Variao no padro de exposio
Participao dos Alunos
Pausa
Observao para as habilidades de questionamentos

1 2 3 4 5

Quanto ao uso de perguntas:

Esclarecedoras
Estimuladoras
Sem sentido
Quanto ao nvel de perguntas:
Recordao
Compreenso
Aplicao
Anlise
Sntese
Julgamento
Observao para as habilidades de Reforo

1 2 3 4 5

Reforo positivo:
Elogia
Aceita a ideia
Reforo negativo:

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Repreende
Critica
No aceita a ideia
Observao para as habilidades de ilustrao com exemplos

1 2 3 4 5

Os exemplos so relevantes
Esto claras as conexes exemplo/ideias
O professor estimula os alunos a darem exemplos
O professor explora os exemplos apresentados

Observaes das perguntas dos professores

O professor inicia o ensino de um novo tpico de seu programa. Qual foi o
nmero de perguntas que ele fez:
Quais foram s perguntas feitas pelo professor? Como os alunos as
responderam:
Reformule as questes feitas pelo professor segundo o problema, transformandoas de forma que levem os alunos a raciocinar:
Observao de como professor responde aos seus alunos
Como o professor fala aps o aluno responder sua pergunta:
Observe o aluno que respondeu e tambm os outros alunos, enquanto o professor
d o seu feedback:
Analise da participao dos alunos e, aps a aula, classificao de acordo com a
sua diretividade (valorizao e licitao, autoridade-avaliao, etc.):
Observaes de como os alunos participam da aula
Quantas vezes os alunos respondem ao professor e o nmero de vezes que ele
inicia o dilogo. Qual a relao entre estes dois fatores:

GUIA PARA A OBSERVAO DAS AULAS PRIORIZANDO OS CONTEDOS

CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS.
Observando aulas tericas
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Identifiquem nas falas do professor os trs tipos de contedo propostos pelo

PCN: contedos conceituais (teorias, leis, conceitos etc.), procedimentais
(processos de construo dos conhecimentos cientficos) e atitudinais (valores dos
prprios contedos):
Procure verificar como o professor buscou contextualizar o contedo a ser
ensinado, relacionando-o com o desenvolvimento social, com os conhecimentos
espontneos dos alunos ou mesmo com a epistemologia do prprio contedo:
Observando as aulas de exerccios e/ou problemas
Analise do contedo dos exerccios ou problemas dados, segundo os critrios a
seguir, a lista de exerccios ser suficiente para alcanar os contedos processuais
e atitudinais:
fechado, isto , tem uma s resposta, ou aberto, no tendo uma resposta padro:
de aplicao direta de frmulas ou requer algum raciocnio:
apresentado antes um exerccio padro como modelo para os alunos seguirem:
Para resolv-lo, basta o conhecimento adquirido recentemente ou inclui
conhecimentos anteriores ou mesmo de outras disciplinas:
Na aula de exerccios o professor prope a aplicao da teoria ensinada:
Determine o grau de liberdade dado aos alunos (o quanto o professor permite que
eles discutam ou no o problema, resolva-o e analise seus resultados):
Observando as aulas experimentais
Qual a relao da aula experimental (de demonstrao ou de laboratrio) ao
contedo conceitual desenvolvido e sua posio dentro da sequncia didtica:
incio, meio ou fim:
Qual o grau de liberdade, neste caso, (a) o quanto o professor permite que os
alunos formulem problemas e hipteses, (b) faam o teste destas ltimas, (c)
elaborem um plano de trabalho, (d) obtenham dados e (e) faam concluses (1)
oferecido pelo professor aos alunos:
Analisando o material didtico e observando as aulas em que a histria e filosofia
quais contedo so utilizados no ensino
Qual o material didtico (livro, apostila, site etc.) que o professor utiliza para a
preparao dessas aulas:
Como os aspectos da histria e filosofia da cincia so apresentados nesse material
didtico:
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O professor discute com os alunos alguns aspectos internos e/ou externos do

trabalho cientfico (ou da produo desse conhecimento):

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