Resúmenes cuadernos ProfoCom modelos educativos comunitarios

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013
TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA
TEXTO RESUMIDO
UNIDAD DE FORMACIN N 1
MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO
TEMA: 1 REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO
Para comprender la necesidad histrica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currculo, es el
relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, son problemticas que no
han sido atendidas por los anteriores modelos educativos, por lo que somos conscientes de las
cuestiones irresueltas, situacin que nos permite entender cul es el sentido de la transformacin de
la educacin que buscamos. Es importante tambin reconocer que hubo experiencias educativas que
enfrentaron estas problemticas; de hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse de
esas experiencias.
Las problemticas irresueltas por la educacin del pasado pueden agruparse en las siguientes:
1.1. Problemtica: La condicin colonial y neo colonial de la educacin.
La no pertinencia de la educacin con la realidad boliviana: Sobrevaloracin de lo forneo,
contenidos enajenantes y descontextualizados, imitacin de estereotipos de otras culturas.
El desprecio a las culturas propias, la exclusin y la discriminacin.
Mentalidad copista, repetidora y mecanicista.
La mentalidad colonial acrecienta la brecha entre teora y prctica.
Incoherencia entre modelos educativos y formas educativas y pedaggicas propias (Warisata,
las Escuelas Indigenales).
2.1. Problemtica: Dependencia econmica.

Deficiente articulacin entre las polticas educativas estatales y las propuestas para salir de la
condicin histrica mono-productora facilitadora de materias primas para el mercado mundial.
Una educacin centrada en la formacin humanstica con una incipiente educacin tcnica.
Mercado de trabajo con herencia colonial que sobrevalora la formacin humanstica por sobre la
formacin tcnica
Lo colonial en el mbito educativo requiere un accionar pedaggico que fortalezca la formacin
tcnica y productiva que apuntalen la trasformacin de la matriz productiva y la soberana
alimentaria.
3.1. Problemtica: Ausencia de la revalorizacin y reconstitucin de los saberes y

conocimientos de los pueblos indgena originarios.
La educacin releg los saberes y conocimientos indgena originarios, al considerarlos
superados por los avances del conocimiento acumulado universalmente
Los saberes y conocimientos se los consider locales
La exclusin de los saberes y conocimientos indgenas implic el desplazamiento de los
proyectos polticos alternativos a la modernidad capitalista
4.1. Problemtica: Educacin cognitivista y desarraigada
Educacin centrada en el desarrollo de lo cognitivo

Educacin que no se compromete con su realidad
Educacin que no incide en sus formas de vida
Educacin que reproduce la carencia y desigualdad
La educacin no cubri las exigencias de lo nacional, regional y local.
1
CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126
ESFM SANTIAGO DE HUATA
Frente a esta educacin, el currculo se plantea desarrollar una educacin transformadora de las
personas y de la realidad, al acercar la educacin a la vida de la comunidad/localidad/barrio.
TEMA: 2 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
Para construir el currculo de un modo consistente es preciso establecer unos fundamentos slidos y
adecuados a nuestra realidad. Los fundamentos del currculo plantean una muy importante novedad
con respecto a otros tipos de fundamentos curriculares, pues emergen no de la teora sino de la
realidad boliviana. Son en este sentido un esfuerzo de fundar el currculo en las exigencias, visiones
y caractersticas de la realidad plural de nuestro pas. Los fundamentos del currculo son:
2.1. Fundamentos ideolgico-polticos: la descolonizacin.
Propicia el desarrollo de una conciencia comunitaria, productiva, creativa y transformadora
extendida en las aulas y ms all de ellas.
Reconoce las identidades culturales, legitimando los saberes y conocimientos propios, los
valores socio-comunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad en dilogo con los saberes del
mundo.
Lo comunitario como forma alternativa de convivencia.
2.2. Fundamentos Filosficos: Vivir Bien
El Vivir Bien se convierte en un criterio de vida que orienta la bsqueda de

complementariedad y armona del ser humano con la Madre Tierra (naturaleza), el cosmos y
las espiritualidades
Se busca aprender a educarse en las relaciones complementarias y regidas por los ciclos de
vida de los seres humanos, plantas, animales y Cosmos, promoviendo desde esta dimensin,
el encuentro de perspectivas holistas para el abordaje de la salud, la educacin, el trabajo y la
organizacin social y comunitaria.
Educarse en el Vivir Bien tiene que ver con el desarrollo de la conciencia holstica donde el ser
humano se piensa y siente como parte del todo
Desde la educacin, se busca una formacin complementaria bajo un sentido de vida
dialgico.
2.3. Fundamentos sociolgicos: Plurinacional

La pluralidad de la realidad boliviana est constituida por tres niveles:
La coexistencia de pueblos y naciones indgena originarias que tienen cosmovisiones y modos

de vida con una larga memoria cultural.
La diversidad de regiones y realidades socioeconmicas. Esto es la diferencia que existe a
nivel de lo urbano y rural, y las mltiples regiones.
La pluralidad boliviana, constituido por la diversidad identitaria y organizativa.
2.4. Fundamentos epistemolgicos: Pluralismo epistemolgico
Se fundamenta en el pluralismo epistemolgico entendiendo por ello la articulacin y

complementariedad, sin jerarquas de distintos tipos de saberes, conocimientos, ciencia y
sabidura, propios y otras tradiciones, en un proceso de recuperacin y dilogo intracultural e
intercultural.
Ser reconoce que el ser humano no puede vivir slo y exclusivamente con la ciencia
Esto no significa que la ciencia moderna deba ser negada, sino que no puede ser el nico tipo
de conocimiento vlido pues requiere articularse con otros tipos de conocimiento recuperados
y reconocidos como igualmente vlidos para responder de manera pertinente a los problemas
producidos por la globalizacin del capitalismo.
2
2.5. Fundamentos psicopedaggicos: Aprendizaje comunitario

Aprendizaje desde, en y para la comunidad
La comunidad es el nudo central desde el cual la formacin y el aprendizaje tienen sentido y
pertinencia. Se aprende dialgica y creativamente, con un sentido comprometido y til (tico)
del conocimiento
Metodolgicamente se concretiza en cuatro criterios:
Educacin en la prctica que se expresa en la experiencia (vivencia) y la experimentacin
(contacto directo con la realidad).
Construccin terica que reflexione, re-semantice, elabore, sistematice y organice contenidos
pertinentes y nuevos
Valoracin como resultado del momento prctico y terico, facilite la autoevaluacin del
desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso y
pertinencia
Productivo que integra la prctica, teora y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos,
que muestren la utilidad del conocimiento.
Los procesos educativos son de carcter prctico-terico-valorativo-productivo y se desarrollan en
espacios productivos de enseanza y aprendizaje, constituidos en el aula, talleres, laboratorios,
gabinetes, campos deportivos, campos de produccin y el entorno sociocomunitario en general.
TEMA: 3 BASES DEL CURRCULO
En la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, el Diseo Curricular Base del Sistema
Educativo Plurinacional, los Diseos Curriculares Base de los Subsistemas de Educacin Regular y de
Educacin Alternativa y Especial, sustentan que las bases del Nuevo Modelo Sociocomunitario
Productivo nacen de los siguientes referentes:
3.1. Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indgenas.
La educacin de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios Campesinos, se expresa en las diversas
formas de generacin y transmisin de saberes y conocimientos, a partir de la experiencia en la vida
cotidiana, la familia, el espacio laboral y la organizacin social
Los saberes, conocimientos y valores comunitarios
La forma de organizacin y participacin comunitaria
El proceso educativo desde la experiencia y no como una metodologa
3.2. La propuesta pedaggica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias.
La Escuela Ayllu de Warisata constituye la experiencia ms importante en la creacin de una educacin

que surge desde las culturas y comunidades americanas.
Articulacin entre estudio, trabajo, produccin e investigacin.
Escuela abierta y educacin integral
Ayuda mutua entre los diferentes actores
Pedagoga productiva y liberadora
Educacin activa y de trabajo destinado al bien comunitario
Pensamiento crtico, creativo dirigido a la produccin material y espiritual para el bien comn.
La escuela Ayllu de Warisata se sustent en la organizacin social aymara como base de reconstruccin
de la cultura andina propugnando una educacin que sea el instrumento de la reconstruccin social del
pasado y de liberacin social del presente.
3.3. Propuestas pedaggicas crtica de Vigotski.
Aprendizaje contextual histrico cultural

Relativiza las concepciones psicobiologistas del aprendizaje humano
3
La educacin es la constitucin gradual de la apropiacin histrica cultural en la subjetividad.

Para Vigotsky el proceso de desarrollo debe ser visto de manera prospectiva, es decir, referido, ms all
del momento actual, a lo que va a suceder en la vida del sujeto.
El proceso de aprendizaje no puede entenderse sin referencia al contexto social, histrico y cultural en el
que ocurre y es el resultado de relaciones sociales
3.4. Propuesta de educacin popular latinoamericana liberadora de Freire.

Pedagoga liberadora y problematizadora, que desarrolla una conciencia crtica y actitudes
reflexivas.
Problematizacin contextual e histrica, en el sentido que los sujetos deben concienciarse
sobre el lugar y contexto en que viven
Proceso desde una accin dialgica liberadora con sentido crtico para transformar la realidad.
TEMA: 4 ENFOQUE DEL CURRCULO
El enfoque del currculo intenta sintetizar los grandes sentidos o direccionalidades de la
transformacin de la educacin en Bolivia, expresados en las reuniones, encuentros y congresos
realizados con amplia participacin de todos los actores educativos, incluyendo organizaciones
sociales y pueblos indgenas y originarios. El enfoque del currculo es la visin que estructura todos
sus elementos. Los cuatro puntales del enfoque curricular sealan el marco de sentido dentro del
cual se despliegan todos los dems componentes y elementos curriculares.
Resumiendo, los elementos del enfoque del currculo del modelo educativo socio-comunitario son:
4.1. Descolonizador (Desde los elementos curriculares)
Implica liberar y transformar la realidad desde la educacin sin que eso signifique buscar
revancha ni consolidar otro proyecto de dominacin.
4.2. Integral y holstico (En las dimensiones y metodologa)
Integral: a travs del desarrollo de las dimensiones.

Ser: se educa desde los valores socio-comunitarios
Saber: involucra el desarrollo cognitivo
Hacer: se forma el desarrollo de habilidades y destrezas en la prctica
Decidir: posibilidad de educar una voluntad comunitaria con incidencia social
Holstica: bsqueda de una convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra
(naturaleza), el Cosmos y las espiritualidades.
4.3. Comunitario (en el modo de aprendizaje)

Se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano, Madre Tierra, Cosmos,
conciencia y espiritualidad (estn articulados e integrados)
Toma (el enfoque) como base la memoria de los pueblos y culturas de Bolivia, para potenciar
los procesos educativos
Busca la interrelacin, el intercambio y el dilogo con otras culturas del mundo bajo los
principios de reciprocidad y complementariedad.
Surge la construccin del conocimiento desde una prctica permanente de aprendizaje
comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien.
Desarrolla espacios de enseanza y aprendizaje ms all del aula, se extienden a los espacios
productivos y otros como medio para el permanente aprendizaje y la produccin tangible e
intangible.
4
Toma en cuenta las formas de enseanza y aprendizaje existentes en los pueblos originarios y
las dems formas de aprendizaje no formalizados (metodolgicamente).
4.4. Productivo (En la orientacin y formacin)
Tiene dos modalidades:
La produccin en educacin es un recurso pedaggico.
La produccin es un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a polticas
estatales (soberana alimentaria, transformacin de la matriz productiva, desarrollo de
potencialidades y vocaciones productivas territoriales).
El enfoque productivo plantea unos de los rasgos ms caracterizadores del modelo. La educacin no
puede quedarse en un plano contemplativo, en el mal sentido de la palabra, sino debe orientarse a
producir cambios en la realidad, adquiriendo un sentido activo. En un contexto como el boliviano, los
grandes problemas y necesidades que atravesamos, exigen a gritos que la educacin asuma un
carcter propositivo, transformador, de articulacin a los proyectos de la comunidad, la localidad, el
municipio.
ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS ELEMENTOS EN LA DIVERSIDAD SABERES Y
CONOCIMIENTOS PROPIOS
TEMA 1. CIENCIA, CIENTIFICISMO Y DESCOLONIZACIN

1.1. Cosmovisin, conocimiento y ciencia
Cosmovisin: Conjunto de ideas sobre el mundo, la realidad y el ser humano que toda cultura posee,
Todos sentimos hablamos desde una cosmovisin, Tiene 2 niveles: Explcitos (elementos razonados,
sistematizados) Implcitos (mitos creencias segn cada cultura y conceptos). Toda cultura posee,
una forma de conocerse y reconocerse, construir horizontes de sentido de vida de cada cultura.
Conocimiento y ciencia
Aparece como conocimiento demostrado, fiable, comprobable, aplicado y experimentable, Siempre
se da en un marco de un horizonte cultural, donde tiene sentido ese conocimiento.
Conocimiento est ligado a la cosmovisin, Tiene origen preciso y concreto en la era de la
modernidad
Ciencia: Un denominativo histrico, por ciencia entendemos como conocimiento exacto, metdico,
experimental y aplicable en grandes civilizaciones, pero atado a su cosmovisin.
1.2. Cientificismo:
Responde a la Ciencia Experimental, que surge fenmeno que se expande en la modernidad,

desde la concepcin medieval, a uno ms secularizada.
Inviertiendo la concepcin de vida sustentada en la idea de Dios.
Desde la vida europea permeada por la Idea de Dios, toda la concepcin de la vida se
sustentaba en la idea de Dios.
El hombre se libera de las ataduras del mundo y puede conocer las leyes de la naturaleza y
dominarla el mundo.
1.3. Descolonizacin de la ciencia

Se parte de un distanciamiento crtico de:
a) Eurocentrismo: consider a las otras ciencias como inferiores, la ciencia nace en Grecia
occidental y se desarrolla en Europa y Estados Unidos.
No valora ni da importancia a los conocimientos de otras culturas que aportaron y aportan al

desarrollo de la humanidad.
El dilogo entre ciencia moderna y los saberes y conocimientos indgenas, implica
descolonizacin cuestiona el Cientificismo y eurocentrismo de la ciencia.
b) Cosmovisin Monocultural de la Ciencia: ser humano es el centro, ente separado dueo y

seor de la vida, con consecuencias negativa y perversas que genera el desarrollo d la ciencia.
Homogenizacin de la ideologa cientificista.
La hegemonizacin de la ideologa cientificista, de un proyecto de sociedad

cosmovisin monocultural.
con una
c) La Ideologa Cientificista: creencia que la ciencia moderna por s misma puede responder a
todos los problemas de la humanidad.
La descolonizacin de la ciencia tiene que separar el agua sucia, la baera y el nio.

El nio es el conocimiento que el ser humano produce para vivir, con un proyecto como
cultura, y no slo producido por Europa.
TEMA: 2 LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN EL DEBATE CONTEMPORNEO

En el siglo XX:
Los saberes seran todos los conocimientos desplazados y marginalizados que no se

encuadran en los mtodos defendidos y validados por los propios centros de investigacin o
los centros del saber cientfico.
Existencia de Hegemona de la ciencia en el desarrollo de la sociedad mundial.
Rigurosidad del mtodo cientfico en la produccin de conocimientos.
En el cientificismo:
Basa su despliegue en una limitada concepcin de la realidad que se limita a lo objetivable.

La realidad es concebida separada del ser humano, lo que se conoce aparece como objeto.
Lo objetivo se entiende como nico elemento de la realidad.
En las NyPIOCs:
Introduce la Vida como criterio central para la produccin de conocimiento.

La ciencia aparece como un elemento ms dentro de la realidad de la Vida del S-H, M-T,
cosmos y las espiritualidades. Ligado a la vida.
Se trasciende al propio horizonte de la ciencia que ha basado su desarrollo en la manipulacin
y dominio de la naturaleza.
EL CARCTER RELACIONAL DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS INDGENAS
Para Occidente, la realidad est formada por objetos (la relacin sujeto - objeto), mientras
que para las naciones y pueblos indgena originarios es relacional (sujeto a sujeto): primero
est la relacin, somos porque estamos en relacin con lo que nos rodea.
En una cosmovisin donde la realidad est formada por objetos separados es ms fcil que el
conocimiento est dirigido o est direccionado a la manipulacin, mientras que en una
cosmovisin donde la realidad es relacional, el sentido del conocimiento ya no es la
manipulacin sino es la vida misma.
Por eso es que resulta difcil, bajo esta concepcin de realidad distinta de las naciones y
pueblos indgena originarios, concebir un individualismo secante o una lgica cientfica de
manipulacin llana de objetos, tal y como lo hace la ciencia occidental.
Tema: 3 SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS NACIONES Y PUEBLOS

INDGENA ORIGINARIOS
Vigencia de los saberes y conocimientos indgenas:
En su expresin concreta, los saberes y conocimientos indgenas aparecen de manera plural,

porque se encuentran en las distintas expresiones como son: los conocimientos medicinales,
la produccin agrcola y crianza de nios /as y lectura de la naturaleza etc.
El carcter fragmentario o disperso con el que suelen aparecer los saberes y conocimientos es
producto del proceso de colonizacin, que oblig a las NyPIOs en parte a aculturarse o a
reducirse, pero no a desaparecer.
Las culturas no desaparecieron; por ello no son un producto de los descubrimientos
antropolgicos o sociolgicos, sino que son saberes y conocimientos vivos y contemporneos.
8
Se tiene vigente nuestros saberes y conocimientos a travs de prcticas orales cotidianas en

la vida.
3.1. El carcter transformador de los saberes y conocimientos.
La propuesta del Modelo Socio-comunitario Productivo es que los saberes y conocimientos de

los pueblos indgenas funcionen como una forma de transformacin.
Una transformacin de la propia cultura para revalorizarla, desplegarla, para potenciarla;
porque potenciando los saberes y conocimientos, construimos y reconstituimos el mundo.
Al construir y reconstituir el mundo comienza el proceso de descolonizacin en la produccin
del conocimiento.
3.2. Criterios para la recuperacin de los saberes y conocimientos para la transformacin

de la realidad
3.2.1. Descolocacin y ubicacin en la cosmovisin propia para la recuperacin de
saberes y conocimientos:
El objetivo es reubicar a las personas respecto a la ciencia.
La ubicacin tiene que ver con una forma de relacionarse con la cosmovisin propia: con
cmo uno entiende la Vida y la relacin con la Vida.
No slo un problema tcnico o existencial, sino es un problema espiritual.
3.2.2. Recuperacin de saberes y conocimientos:
-
No se trata slo de una recuperacin de datos.

Se trata de transformar los criterios y el sentido bajo los cuales se desarrolla la ciencia.
Se trata de entrar a una discusin intercultural de una cosmovisin negada, olvidada, e
inferiorizada para entender la realidad.
Tema: 4 PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS PROPIOS Y PERTINENTES

4.2. LA RELACIN CON LA TEORA
Prctica: Se asienta en la experiencia vivida, es decir tiene como fuente los saberes previos
que todas y todos cargamos como conocimientos desde la vivencia en nuestra realidad.
Investigacin: Empiezan por la experiencia, porque quiere conectar a los sujetos con la
realidad y activar su compromiso transformador con la realidad, desde la investigacin ligad a
la vida.
Transformar: Se tiene que cambiar la relacin entre la realidad y el investigador, esa la
relacin de sujeto-objeto con una relacin de Sujeto-Sujeto en el proceso de investigacin y
produccin de conocimiento.
4.2. LA RELACIN CON LA TEORA
Nivel Terico: lo que no podemos obviar es la relacin con la teora, porque nosotros no
podemos negar un tipo de relacin con la teora.
Porque han existido ya reflexiones metodolgicas, educativas, pedaggicas, didcticas, sobre
la educacin (nosotros no vamos a inventar todo, ni partir de cero)
Partir de la realidad y hacer teora, no es tan directo, tampoco se trata de una induccin y
deduccin.
Aprender a resignificar, a reorganizar, a dotar de nuevos contenidos a la teora; en otras
palabras, hay que hacer una actividad creativa con la teora
Para producir y descubrir la pertinencia de las teoras, a las cuales se resignifica desde la
experiencia.
9
4.3. La necesidad de la valoracin en la produccin de conocimientos
La valoracin es algo que la ciencia tiende a dejar de lado. Esto se puede evidenciar por
ejemplo, en la manera en cmo se procede en la produccin de nuevos conocimientos y
tecnologa.
El cientfico puede elaborar grandes adelantos tecnolgicos, pero no controla los usos que se
pueda hacer de los mismos, el ejemplo de la energa nuclear, la bomba atmica, la
manipulacin gentica, es muestra de ello.
De lo que se trata es articular y armonizar con un conocimiento que sirva tambin para la
Vida.
Est la diferencia fundamental de nuestro enfoque, ya que no hablamos de un conocimiento
para controlar y dominar, sino de un conocimiento para la Vida. Cambia el para qu y el por
qu queremos investigar.
Este es un criterio importante de la produccin de conocimientos propios y pertinentes de
nuestros NyPIOC.
Como ya lo mencionaron muchos crticos, la concepcin de ciencia prescinde del pasado, parte
siempre de modelos de tabula rasa para abstraerse de cualquier valor; de ah que resulte ms fcil
que el conocimiento slo est focalizado al control de la naturaleza y del ser humano, de tal manera
que no interese ms que el controlar y manipular, aspecto del cual tambin emergen valores
particulares que acompaan a la ciencia moderna.
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO: COMPRENDIENDO LA
ESTRUCTURA CURRICULAR
TEMA: 1 LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Qu es un campo?:
Es una categora de organizacin curricular, ordenadora y articuladora de las reas y

contenidos de un modo no fragmentario.
Busca establecer vnculos entre los conocimientos disciplinares,
Surge de la exigencia de organizar los conocimientos no fragmentariamente
Es una categora que funciona como un instrumento que nos permite agrupar reas de
saberes y conocimientos en una perspectiva integral.
Los campos de saberes y conocimientos se apoyan en la concepcin integral y holstica de los

pueblos indgena originario, incorporando las cuatro dimensiones de la realidad convertidas en
campos. Los cuatro campos son:
1. CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO:
Los conocimientos se organizan en funcin de la recuperacin del sentido de la vida y en

equilibrio con la tierra: rea Ciencias Naturales: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica.
10
La sociedad capitalista globalizada causa desequilibrio ecolgico por la intervencin humana la

explotacin indiscriminada de los RN, la mercantilizacin y cosificacin aumento de la
pobreza, el calentamiento global y otros.
Superar la visin antropocntrica, que en el marco de la centralidad causante de los

problemas. Por tanto, es pertinente partir de una cosmovisin biocntrica, que asume como
criterio central a la reproduccin y desarrollo de la vida en general.
Vida Tierra Territorio como el Campo de Saberes y Conocimientos, Se concreta procesos

educativos para que se asuman actitudes y compromisos orientados a la preservacin de la
vida, permite reflexionar y tomar conciencia sobre el espacio en el que todos los seres
interactan, permitiendo la comprensin recproca y complementaria con la Madre Tierra y el
Cosmos.
Cuidado socio-ambiental y la preservacin de la vida en equilibrio y armona con la Madre

Tierra y el Cosmos, bajo los principios de una educacin.
Sus componentes del rea Ciencias Naturales, la misma integra a Biologa, Geografa, Fsica y
Qumica, de manera compleja propician el desarrollo de saberes y conocimientos necesarios
para la explicacin, comprensin y significacin de la relacin entre la Madre Tierra, el
Cosmos y los Seres Humanos.
2. CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGAY PRODUCCIN:
Orientado a que las reas y disciplinas rompan la dependencia econmica de nuestro pas,
potenciando y produciendo tecnologas propias y pertinentes: reas Matemtica y tcnica
tecnolgicas.
Surge como un espacio curricular que organiza saberes y conocimientos orientados a los
procesos productivos.
Intentando adaptar, generar, desarrollar, innovar y potenciar tcnicas y tecnologas propias y
usos aplicados a cada realidad.
Para facilitar la produccin desde diversos mbitos del conocimiento aplicado de acuerdo a las
necesidades de la vida comunitaria.
Tomando en cuenta las necesidades, problemas, expectativas, vocaciones y potencialidades
productivas de cada regin.
El uso pertinente de las mquinas, herramientas, instrumentos y tcnicas de produccin con
las reas.
Cuidando y preservando el equilibrio de cada ecosistema.
La escuela al ser parte indivisible de la comunidad contribuye con la investigacin desde la
prctica en las diversas actividades productivas que realizan los habitantes.
Agricultura, crianza de animales, caza, pesca, actividades artesanales, industriales,
deshidratacin de alimentos, construccin de viviendas y otros.
Desarrolla la capacidad creativa al ser parte inseparable de los procesos de produccin, para
el sostenimiento de la vida.
CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN:
La condicin monoproductora del Estado colonial y neocolonial.

Sistema Educativo est vinculada a la formacin de mano de obra barata.
Solventar la produccin de materias primas demandadas por el mercado
Sobrevalorando la formacin humanstica.
Formacin tcnica fue considerada, por lo general, algo marginal, aislada y de baja categora.
Los factores que contribuyeron a esta percepcin fueron la imagen social.
Que tradicionalmente la relacion con la preparacin en oficios u ocupaciones especficas,
reducidas simplemente a las operaciones manuales sin conocimientos cientficos.
11
Desarrollo tcnico y tecnolgico existiera muy poco apoyo e incentivo para generar un Campo
de conocimientos aplicados a las necesidades de nuestra realidad.
As, en una divisin muy tajante de disciplinas, como la Matemtica.
Estado Plurinacional demanda la ampliacin de la matriz productiva y la generacin de
condiciones que garanticen la seguridad y soberana alimentaria.
Desarrollo de capacidades y cualidades para crear, innovar y buscar alternativas que
contribuyan a dar respuestas a estas necesidades y a las problemticas emergentes de cada
contexto.
3. CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD:
Orientado a recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus valores: reas

Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Musical,
Educacin Fsica Deportes y Recreacin.
Surge como una respuesta a la necesidad y demanda de recuperar desde la educacin el
sentido comunitario de la vida.
Ampla las reducidas formas de existencia del ser humano en la sociedad capitalista
globalizada bajo un individualismo asfixiante, hacia formas de vida ms relacionales con el
todo y consigo mismo de manera armnica y dialgica.
Se prctica y el fortalecimiento de valores sociocomunitarios que posibiliten la descolonizacin
de la formacin humanstica y de las artes.
Comunidad y Sociedad se desarrolla bajo Principio de relacionalidad visto desde los seres
humanos.
Bajo este principio, los integrantes de una comunidad conviven en una relacin de respeto
mutuo en un espacio-tiempo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen un
papel de constructores del entorno y del mundo.
REAS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD:
Comunicacin y Lenguajes, trabaja la comunicacin, las lenguas y los lenguajes en el

empleo de las lenguas oficiales reconocidas por el Estado, as como la recuperacin y
fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos.
Las Ciencias Sociales promueven el anlisis crtico de la realidad, no solo para describirla y
estudiarla, sino fundamentalmente para transformarla, fortaleciendo las identidades culturales
de la plurinacionalidad, desarrollando procesos de autodeterminacin y despatriarcalizacin
como parte de la descolonizacin.
Las Artes Plsticas y Visuales, fortalecen las habilidades y destrezas creativas espaciales,
la expresin plstica y esttica que reflejan y recrean las formas naturales y fenmenos
socioculturales, como medio de manifestacin y comunicacin de vivencias, pensamientos,
sentimientos e ideas para una convivencia armnica.
La Educacin Musical, desarrolla habilidades y destrezas creativas valorando las culturas
musicales de los pueblos, donde la msica es un elemento vital y fundamental en la
comunidad; es medio de comunicacin directa de los sentimientos y emociones. Desarrolla la
intuicin, el fortalecimiento de los valores y la constitucin de la identidad.
Educacin Fsica Deportes y Recreacin, se caracteriza principalmente por analizar y
desarrollar el movimiento humano, el cuidado del cuerpo, el equilibrio mente cuerpo espritu,
el disfrute de la vida fortaleciendo la salud y la integracin de la comunidad sociocomunitaria.
4. COMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO:

Descolonizacin de la mentalidad incorporando una visin intercultural de mutuo aprendizaje y
conciencia holstica: reas Espiritualidad y Religiones y cosmovisiones y Filosofa.
12
Tema: 2 EJES ARTICULADORTES

Qu son los ejes articuladores?
Criterios polticos que permiten: dinamizar, articular los campos y reas a travs de un
abordaje relacional de contenidos con los procesos sociales, culturales, econmicos y polticos
en los procesos educativos de los subsistemas y los niveles de formacin del Sistema
Educativo Plurinacional.
Cul es su objetivo?
Contribuir a la consolidacin del Estado Plurinacional
Cules son los Ejes Articuladores?:
1. EDUCACIN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE:
Frente a la exclusin y encubrimiento de los saberes y conocimientos de los pueblos

Intraculturalidad: recuperacin, revalorizacin y potenciamiento de las culturas.
Interculturalidad: alternativa de convivencia armnica y aprendizaje mutuo.
2. EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN:

13
Frente al fuerte nfasis en la educacin humanstica, desprecio a lo manual. Desfase entre la

educacin y la produccin.
Es la educacin creativa que recupera y aplica tecnologas propias y pertinentes.
3. EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS:
Frente a la preponderancia de inters individual y clculo racional medio-fin.

Son actitudes de vida y prcticas concretas que hacen posible la convivencia armnica,
equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad.
4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y SALUD COMUNITARIA:
Frente a la centralidad del capital y el uso irracional de los recursos.

Entendida como una manera de convivir y relacionarse con la Madre Tierra.
Tema: 3 ARTICULACIN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LOS

PLANES Y PROGRAMAS
En el mbito curricular:
Los campos de saberes y conocimientos
Las reas de saberes y conocimientos
Los ejes articuladores
Generan el desarrollo de los procesos educativos de manera integrada, coherente y gradual segn
las etapas y niveles de formacin del Sistema Educativo Plurinacional.
Para evitar que se trabajen de manera parcelada, se proponen las Temticas Orientadoras, las cuales
promueven que los saberes y conocimientos sean abordados a travs de relaciones complementarias
entre cada uno de ellos para una educacin integral.
Temticas Orientadoras se desprenden directamente de los Ejes Articuladores y se constituyen en
sus operadores, siendo implementadas en periodos semestrales.
Las temticas estn definidas por los ejes articuladores.
14
CONTENIDOS PRIMER AO EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

EJES
ARTICULADORES
TEMTICAS
ORIENTADORAS
Educacin en valores
sociocomunitarios.
Educacin
intracultural,
intercultural y
plurilinge.
Educacin en
convivencia con la
naturaleza y salud
comunitaria.
Educacin para la
produccin.
La comunicacin en
la familia, en la
escuela y en las
actividades de la
comunidad.
CONTENIDOS DESDE LAS REAS DE

SABERES Y CONOCIMIENTOS
CAMPOS
Cosmos
y
Pensamiento
Creencias religiosas y espirituales en la

familia y la comunidad.
Comunidad
Sociedad
Comunicacin oral y corporal en la

interrelacin familiar y escolar.
Dibujo de formas imaginarias naturales
y artificiales del contexto cultural.
Demostracin de juegos tradicionales
del contexto.
Educacin musical a partir de la
vocalizacin de rondas y canciones.
Espacio territorial donde habita la
familia (comunidad barrio, ciudad).
Diversidad cultural de la comunidad y su
relacin familiar.
Vida
Tierra
Territorio
Ciencia
Tecnologa
y
Produccin
Espacio geogrfico donde habita la

familia.
Nociones de espacialidad,
temporalidad, seriacin y clasificacin
con elementos de su entorno
inmediato.
MEDIOS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE COMUNITARIO:
PLANIFICACIN CURRICULAR
TEMA: 1
LA FORMACIN INTEGRAL Y HOLSTICA
Son dos aspectos de la institucionalidad de la escuela que hay que transformar: su excesivo nfasis
en lo escolar, como aquello desvinculado de la vida misma y vivido como una mera virtualidad de la
vida en el aula, ese extrao espacio de encierro; y su desconexin colonial con la realidad propia, su
excesiva admiracin del conocimientos y formas de vida de otros contextos y su negacin, ninguneo
y desacreditacin de los conocimientos y formas de vida indgenas. Por tanto las dimensiones son:
Propiedades y facultades humanas base para el desarrollo de valores de manera INTEGRAL y

HOLSTICA.
Se llaman dimensiones porque son aspectos del mbito integral del ser humano, y cubren
los aspectos bsicos para formarse como ser humano pleno en los diversos mbitos.
15
El MESCP, promueve la formacin integral y holstica a travs del desarrollo de las

dimensiones (SER, SABER, HACER, DECIDIR).
Por otro, permite una relacin del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir,
hacia la educacin en la convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra
(naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.
DIMENSIN DEL SER:
Se refiere a los principios y valores que estn expresados en prcticas y vivencias, en la

cotidianidad, desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (se
dan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas)
Los valores socio-comunitarios: solidaridad, respeto, reciprocidad, complementariedad,

equilibrio, igualdad, responsabilidad, inclusin, transparencia, etc.
DIMENSIN DEL SABER:
Hace referencia a lo cognitivo, busca articular los contenidos con la realidad, que permite
Conocer, Clasificar (tipo de conocimiento por investigacin acumulado por varios aos).
Ordenar, Conceptualizar, Analizar y Comprender En trminos de contenidos, Acumulados,

Producidos, De otras culturas
Responde a demandas problemticas necesidades de la comunidad en funcin a la cultura.
DIMENSIN DEL HACER:
Hace referencia al desarrollo de capacidades, habilidades para la elaboracin de cosas:

Implica: amplificar el valor de la experiencia de hacer algo, producir conociendo la lgica del
proceso
Establecemos relacin con la realidad

Respondemos a necesidades y problemas de la comunidad
No hay diferencia:
Trabajo manual e
Intelectual
Integracin de los dos aspectos, no a la fragmentacin
DIMENSIN DEL DECIDIR:

Decidir es la educacin de la VOLUNTAD comunitaria
Busca desarrollar: Pensamiento Crtico Transformador y Propositivo de las y los estudiantes,

Para Tomar decisiones comunitarias, En relacin al contexto en el que vivimos.
Busca equilibrio: Individual y Colectivo, Incidir desde la escuela es el sentido poltico de esta
dimensin, Apertura a la comunidad, Vnculo con la historia de los pueblos.
El desarrollo de sta dimensin se cumple a travs de herramientas Estrategias como es el
Proyectos Socio-productivos, que permita tener IMPACTO Transformacin de la realidad
Evaluacin del la dimensin del Decidir: se desarrolla en periodos largos Semestral y Anual.
Qu son los Objetivos Holsticos?
Son orientaciones pedaggicas para el trabajo del docente

Son compromisos de logro descolonizadores y liberadores
Desarrollan las dimensiones del ser humano (S-S-H-D)
Se relacionan directamente con el vivir bien y la relacin del ser Humano con la M-T y el
Cosmos.
16
Los objetivos holsticos nos orientan a la formacin integral y holstica de las personas; evita
que la educacin se reduzca slo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.
Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenan
carcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.
En los PP y PP de EPCV, tanto en ESCP se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre.
Para la planificacin del desarrollo curricular deben plantearse objetivos ms concretos, con
base en las cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.
Existe un orden en las dimensiones?

No existe orden, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o rea de saberes y
conocimientos que se quiera trabajar. Ej. Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando
tcnicas y tecnologas que se utilizan en su proceso, asumiendo actitudes de trabajo comunitario y
de respeto por la naturaleza, para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica en la
comunidad.
LOS OBJETIVOS HOLSTICOS:
Nuestra educacin se ha reducido al desarrollo de lo cognitivo solamente. Una educacin
cognitivista asla la escuela de la vida produciendo estudiantes sin capacidades ni
cualidades para responder a sus propias necesidades, convirtindose en simples
consumidores de productos producidos en otros contextos ajenos a nuestras realidades.
Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que
tenan carcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.
Los objetivos holsticos se orientan a la formacin integral y holstica de las personas;
evita que la educacin se reduzca slo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.
Son orientaciones pedaggicas de los procesos educativos de carcter descolonizador,
comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en
sus cuatro dimensiones en armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
En su formulacin recogen estas dimensiones; la naturaleza de estos objetivos son el

desarrollo del ser humano en su integralidad.
Cmo trabajar con los objetivos holsticos?

En el marco del perfil del estudiante se toma en cuenta el sentido de las Temticas
Orientadoras.
En los PP y PP de PCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en SCP se tienen dos o
ms objetivos por fase (dos bimestres).
Para la planificacin de desarrollo curricular deben plantearse objetivos ms concretos, con

Cmo se redactan los objetivos holsticos?:

Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
Desarrollamos los principios y valores comunitarios, a travs de las prcticas comunicativas orales,
escritas y pensamiento lgico, explorando, reconociendo y diferenciando, sobre los saberes y
conocimientos, para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en la vida cotidiana.
FORMULACIN DE OBJETIVOS HOLSTICOS:
QU VALOR DESARROLLAMOS?
17
Desarrollamos los principios y valores comunitarios (Desarrollamos, Asumimos, Fortalecemos,

Consolidamos)
CON QU CONTENIDO DESARROLLAMOS?
a travs de las prcticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lgico (a travs del anlisis..a
partir del estudiomediante el desarrollo)
CMO LO DESARROLLAMOS?
explorando, diferenciando, sobre los saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgicos,
(explorando, diferenciando practicandoen talleres)
PARA QU DESARROLLAMOS?
para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en beneficio de las y los estudiantes y su
contexto. (para la aplicacinPara vivir bien...Para que permitan)
CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en funcin

a los objetivos educativos.
Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.
Estn relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes mbitos de la vida.
Los contenidos de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos
holsticos y estn orientados por las temticas orientadoras.
Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplen su cultura.
En los PP y PP son de carcter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlos
de acuerdo a las caractersticas regionales, locales.
rea
Contenidos
Tradicionales
Ciencias Sociales
El descubrimiento
Amrica.
Ciencias Naturales
La clula.
Matemtica
Introduccin
Estadstica.
Contenidos con el nuevo enfoque
La clula como unidad de preservacin de la vida.

a
Cosmovisin,
La adolescencia.
Filosofa y Psicologa
Comunicacin
Lenguajes
Artes Plsticas
Visuales
de Invasin, conquista y colonizacin Europea de

Amrica.
la Estadstica y sistemas de procesamiento

informacin (los quipus y otros).
Proyectos de vida: proceso biopsicosocial.
La
comunicacin
La comunicacin intrapersonal e interpersonal en
intrapersonal
e
diversos mbitos sociocomunitarios.
interpersonal.
Dibujo artstico.
Expresiones artsticas de la naturaleza y las culturas
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
LA PRCTICA: comprende tres elementos para la enseanza
18
de
La experiencia: Se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra

metodologa.
En nuestra experiencia est la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que
formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco
que hay que llenar.
Contacto con la realidad: Se propone educar desde situaciones concretas, de manera
vivencial donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementos
de la realidad.
Involucra generar procesos de produccin de conocimiento a travs de la investigacin. Vivir
el proceso de construccin del conocimiento de nuestra realidad, generar las habilidades y
capacidades creativas y productivas, al aprender las cosas hacindolas.
Experimentacin: Plantear directamente los experimentos, donde los estudiantes aprendan
primero desde la experimentacin y luego se reflexione tericamente sobre el experimento.
En estos procesos se ponen en accin las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
LA TEORA: Toma en cuenta los siguientes elementos.
La prctica es la base para la teorizacin y no al revs, como en los enfoques tradicionales, de

modo que la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad
vivida.
En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la
realidad para que, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o
resignificar conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que
permita comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les
permitir ampliar su visin crtica de la realidad.
Podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio cognitivo, de abstraccin de la
realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe permitirnos
generar explicaciones y comprensiones de los fenmenos sociales y naturales de la vida,
desde diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.
Permite revalorizar y rescatar conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de la
comunidad.
La discusin, el dilogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los
estudiantes el anlisis, la reflexin orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,
conjeturas, construcciones tericas y otros ejercicios de carcter mental sobre diferentes
temas que abordamos en la clase.
VALORACIN: Est orientado en dos sentidos:

1) Valoracin del proceso educativo 2) Valoracin de los saberes y conocimientos.
1. Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene sus
implicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir que
aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los
diferentes mbitos de nuestra vivencia.
2. Se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; ms
bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservacin, defensa y reproduccin
de la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es la
visin distorcionada de la ciencia occidental.
PRODUCCIN:
Integra la prctica, teorizacin y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos y

cognitivos que muestran la aplicacin productos tangibles o intangibles.
19
Produccin material trata de eso, de promover las capacidades y destrezas creativas de las y
los estudiantes; es tambin la aplicacin de la produccin inmaterial como las teoras y los
saberes y conocimientos.
La produccin inmaterial se mostrarn de manera prctica las destrezas y habilidad para
producir conocimientos, teoras, la creacin de ideas en trminos de disertaciones, exposicin
de ideas, discusiones sobre temticas varias, paneles y otros.
Las exposiciones de fin de ao no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas son un
espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras/os demuestran el proceso
productivo de manera prctica.
LA EVALUACIN DE LAS DIMENSIONES: Las dimensiones se evalan al finalizar el

desarrollo de un contenido.
SER:
Orientada a promover valores, sentimientos, espiritualidades religiones y principios de la
persona.
En el SER se valora la expresin de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia
en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores (CPE).
- Se evala y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia
cotidiana.
- En este sentido, el Ser es cuestin prctica.
- Su observacin y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase
- Se utilizan instrumentos, como guas de observacin, diario de campo y otros.
SABER: Valoracin de los conocimientos racionalistas y empricos holsticos comunitarios.
En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de las
teoras y saberes y conocimientos desarrollados.
- Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se
reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar siempre
desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.
HACER: Valoracin de habilidades, destrezas y potencialidades productivas.
En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacin
prctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales.
- Esta dimensin no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y
otros, sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras;.
Se valora la produccin de textos, teoras, ideas al igual que las destrezas materiales como
elaborar un diseo, objetos, herramientas y otros.
DECIDIR: Asume responsabilidades de emprendimiento personal, familiar y sociocomunitario.
Mediante la valoracin del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar la
incidencia de la educacin en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin
estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad.
Esta dimensin podr valorarse slo al termino de prolongados espacios de tiempo como al trmino
de una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.
RESULTADOS O PRODUCTOS
Son logros tangibles o intangibles luego de un proceso educativo

Se obtiene al finalizar el proceso educativo bimestral, semestral o anual.
Responde a las demandas y necesidades de las personas y la comunidad.
20
Responde a los objetivos holsticos de cada campo.

Se concretan a travs de los proyectos socioproductivos
No deben confundirse con resultados de actividades simples o solo tareas sencillas.
TEMA: 2
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
1. Proyecto Socio-productivo
Los Proyectos Socioproductivos tienen la finalidad de responder desde la escuela a las necesidades,
problemticas y demandas de la comunidad, orientndose desde los campos y reas de saberes y conocimientos a:
Es el Plan de Unidad Educativa, que se concretiza mediante el Proyecto Socioproductivo.
Fortalecer el compromiso comunitario para trasnformar nuestra realidad.
Desarrollar prcticas de defensa, respeto y cuidado de la Madre Tierra.
Desarrollar el sentido de comunidad promoviendo la eliminacin de todo tipo de discriminacin e

intolerancia a la diversidad en todos los mbitos de la vida.
Desarrollar la creatividad para la expresin, innovacin y produccin en las artes, las ciencias y
tecnologa, as como la produccin del conocimiento favorable a la equidad social.
Desarrollar actitudes y valores favorables a la interculturalidad y a la convivencia armnica, el libre

pensamiento y la libertad de conciencia, facilitando el desarrollo de la integralidad del ser humano.
Es una estrategia metodolgica para el desarrollo curricular.

Responde a las demandas, necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto.
Relaciona el proceso educativo a diversos mbitos de la realidad. (social, econmica, cultural
y productivo)Toma en cuenta:
Autoridades locales.
Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, juntas vecinales.
Directora o Director.
Maestras, maestros y personal administrativo.
Representantes de madres, padres de familia y de las y los estudiantes.
La o el Director en coordinacin con la Direccin Distrital convocan a reunin a :

Maestras, maestros y personal administrativo.
Autoridades comunitarias, representantes de instituciones y organizaciones locales,
juntas vecinales, padres, madres de familia y los estudiantes.
Directora, Director, orienta el sentido de los procesos educativos y su vinculacin con las
demandas, necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto local,
estableciendo los lineamientos para un PSP.
Se elige una comisin interinstitucional para la gestin del PSP, en funcin del PDM, PND y
otros.
Un Proyecto Socio-Productivo, puede ser trabajado por una o varias unidades
educativas en el mismo contexto o regin.
Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo

21
a. Localizacin: Describimos el contexto local en sus diferentes mbitos.

b. Diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio:
Utilizamos instrumentos (FODA, rbol de problemas, otros) o revisin del PDM, identificamos
y/o priorizamos una necesidad, problemtica o actividad productiva real de nuestro contexto.
c. Priorizacin de una necesidad o problema a resolver: Planteamos el ttulo del PSP.
d. Ttulo del Proyecto Socioproductivo: Que responda a la necesidad o problema
identificado
e. Fundamentacin: Se plantea razones por las cuales se ha priorizado una necesidad.
f. Objetivo del Proyecto Socioproductivo: Son logros o resultados que deseamos obtener
para la zona, comunidad con el PSP.
g. Plan de accin: Describimos las operaciones, acciones que respondan a los objetivos.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Son las acciones que se van a
Quienes
desarrollar, para el logro del
responsable
van
PSP
accin.
a
de
TIEMPO
ser
cada
COSTO
Los tiempos de inicio
Montos econmicos
previstos para cada
finalizacin
de
cada actividad.
accin.
h. Presupuesto: Se constituye en el monto econmico asignado para el total y pormenorizado del
Proyecto Socioproductivo, en l se contemplan:

DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
TEM
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
i. Sistema de seguimiento y monitoreo: ser desarrollado de manera bimestral, para lo

cual se elaborarn los instrumentos pertinentes con la participacin de los representantes
de la comunidad educativa.
j. Evaluacin del Proyecto Socioproductivo: Es el anlisis comunitario de los resultados y
la incidencia del Proyecto Socioproductivo en la comunidad sobre:
Participacin y compromiso de la comunidad.
Objetivos alcanzados.
Recursos utilizados.
2. LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIN
2.1. Temtica Orientadora.
La Temtica Orientadora se ha trabajado como un elemento curricular que articula los saberes y
conocimientos de las reas y campos.
Las Temticas Orientadoras planteadas en los programas de estudio responden a las necesidades y
problemticas de carcter nacional, operativizan los 4 ejes articuladores.
Por tanto las Temticas Orientadoras:
22
En su carcter poltico, Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educacin
con los diferentes mbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemticas
Nacionales.
En su carcter metodolgico, permite la articulacin de los contenidos; evita que los saberes
y conocimientos se trabajen de manera parcelada.
En su sentido pedaggico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean y
desarrollan los contenidos.
Desde cada rea y Campo se trabaja una Temtica Orientadora por semestre.
Temticas Orientadoras de los Primeros Aos:

1er. ao (Primaria Comunitaria Vocacional)
La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.
Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.
1er. ao (Secundaria Comunitaria Productiva)
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y
naciones.
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
Los objetivos holsticos
Orientan a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes, se constituyen en

orientaciones pedaggicas de los procesos educativos de carcter descolonizador, comunitario y
productivo, desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones del SerSaber-Hacer-Decidir en armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenan
carcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.
Cmo Trabajar Objetivo?
En el marco del perfil del estudiante y tomando en cuenta el sentido de las Temticas
Orientadoras.
En los PP y PP de EPCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en ESCP se tienen
dos o ms objetivos por fase (dos bimestres).
Para la planificacin de desarrollo curricular deben plantearse objetivos ms concretos, con
Existe un orden en las dimensiones?
No existe orden, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o rea de saberes y
conocimientos que se quiera trabajar.
Cmo se redactan los objetivos holsticos?
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
(SER) Asumimos posicin crtica sobre la libertad de expresin y pensamiento, (SABER) a
travs del anlisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de informacin,
(HACER) en talleres de interpretacin y produccin de mensajes publicitarios y textos
periodsticos, (DECIDIR) que permitan evitar toda forma de manipulacin que vaya en
beneficio de particulares y sea contraria al bien comn.
CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en funcin
a los objetivos educativos.
23
Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.

Estn relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes mbitos de la vida.
Los contenidos de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos
holsticos y estn orientados por las temticas orientadoras
Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplen su cultura.
En los PP y PP son de carcter general lo que implica que deben ser contextualizados,
concretarlos de acuerdo a las caractersticas regionales, locales.
Orientaciones metodolgicas:
Para el desarrollo de los procesos educativos se plantea un conjunto de acciones que se centran
bsicamente en la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin.
LA PRCTICA:
La prctica como momento metodolgico del nuevo modelo educativo comprende tres posibles
puntos de partida:
Partir de la experiencia:
Se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra metodologa.
En nuestra experiencia est la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que
formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que
hay que llenar.
Contacto directo con la realidad:
Se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y los estudiantes
tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la realidad.
Involucra generar procesos de produccin de conocimiento a travs de la investigacin. Vivir el
proceso de construccin del conocimiento de nuestra realidad, generar las habilidades y
capacidades creativas y productivas, al aprender las cosas hacindolas.
La experimentacin:
Plantear directamente los experimentos, donde los estudiantes aprendan primero desde la
experimentacin y luego se reflexione tericamente sobre el experimento.
En estos procesos se ponen en accin las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
TEORA:
La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin. Sin embargo, debido a la condicin
colonial, ambas esferas estuvieron caracterizadas por la repeticin acrtica, por el mero consumo de
teoras producidas en otros contextos, de modo que la teora se deslig profundamente de la
realidad.
La prctica es la base para la teorizacin y no al revs, como en los enfoques tradicionales, de

modo que la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad vivida.
En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad
para que, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar
conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permita
comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitir ampliar
su visin crtica de la realidad.
Podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio cognitivo, de abstraccin de la realidad,
que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe permitirnos generar
explicaciones y comprensiones de los fenmenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes
posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.
24
Permite revalorizar y rescatar conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de la

comunidad.
La discusin, el dilogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los
estudiantes el anlisis, la reflexin orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,
conjeturas, construcciones tericas y otros ejercicios de carcter mental sobre diferentes temas
que abordamos en la clase.
VALORACIN
La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos del proceso
educativo. Est orientado en dos sentidos:
1) Valoracin del proceso educativo.
2) Valoracin de los saberes y conocimientos.
1) Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene sus
implicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir que
aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los
diferentes mbitos de nuestra vivencia.
2) Se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; ms
bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservacin, defensa y reproduccin
de la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es la
visin distorcionada de la ciencia occidental.
PRODUCCIN
La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando su
pertinencia, innovacin y transformacin.
Integra la prctica, teorizacin y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos y cognitivos

que muestran la aplicacin productos tangibles o intangibles.
Produccin material trata de eso, de promover las capacidades y destrezas creativas de las y los
estudiantes; es tambin la aplicacin de la produccin inmaterial como las teoras y los saberes y
conocimientos.
La produccin inmaterial se mostrarn de manera prctica las destrezas y habilidad para producir
conocimientos, teoras, la creacin de ideas en trminos de disertaciones, exposicin de ideas,
discusiones sobre temticas varias, paneles y otros.
Las exposiciones de fin de ao no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas son un espacio
donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras/os demuestran el proceso productivo de
manera prctica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora
el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones del ser humano en
cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas
productivas innovadoras de impacto en las transformaciones polticas, econmicas y
socioculturales.
En el SER se valora la expresin de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia

en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores (CPE).
- Se evala y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia
cotidiana.
- En este sentido, el Ser es cuestin prctica.
- Su observacin y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase
25

-
Se utilizan instrumentos, como guas de observacin, diario de campo y otros.
En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de las teoras
y saberes y conocimientos desarrollados.
- Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se
reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar
siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.
En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacin
prctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales.
-
Esta dimensin no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y
otros, sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras;.
Se valora la produccin de textos, teoras, ideas al igual que las destrezas materiales como
elaborar un diseo, objetos, herramientas y otros.
Mediante la valoracin del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo,
evaluar la incidencia de la educacin en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cmo desde
la educacin estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad.
Esta dimensin podr valorarse slo al trmino de prolongados espacios de tiempo como al
trmino de una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.
RESULTADOS O PRODUCTOS
El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de un periodo de
tiempo marcado por la planificacin de clase, semanal, bimestral o una fase o semestre; esto est en
funcin del tipo de contenidos que se desarrollan y la misma planificacin que se hace para promover
el desarrollo de las dimensiones.
TEMA: 3
PLANIFICACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA
Las y los maestros, en coordinacin con las y los actores directos que participan en el proceso
pedaggico, para la concrecin curricular en los procesos educativos, deben realizar tres tipos de
planes de desarrollo curricular: anual, bimestral y de clase.
1. Planificacin Anual de Desarrollo Curricular
La planificacin anual de desarrollo curricular es elaborada con el propsito de organizar contenidos
de todas las reas y campos de saberes y conocimientos de manera articulada, previendo recursos y
materiales con el objetivo de desarrollar la formacin integral y holstica de las y los estudiantes
vinculado a las realidades de cada contexto sociocultural con la participacin de maestras, maestros
y representantes de estudiantes.
Es el momento de concrecin curricular en el que se operativizan los elementos curriculares en la

prctica pedaggica, tiene dos momentos:
PRIMERO en el que de manera participativa en la Unidad Educativa planificamos
comunitariamente para el ao de escolaridad por bimestres (Planificacin Comunitaria
Bimestral de Unidad Educativa).
SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por campos y reas lo que vamos a
desarrollar en cada bimestre (Planificacin de Desarrollo Curricular por rea).
26
Articulacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado: Los contenidos son extrados de
los programas de estudio del currculo base; para su contextualizacin deben relacionarse o
complementarse con los contenidos del currculo regionalizado.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
- Distrito
- Unidad Educativa
- Campo
- rea
- Tiempo
- Bimestre
- Ao de escolaridad
:
:
:
:
:
:
:
San Borja
Villa San Antonio
Vida Tierra Territorio: Comunidad y Sociedad
Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguajes, Artes Plsticas y Visuales
8 periodos
Primero
Primer ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Temtica Orientadora: descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

OBJETIVO HOLSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando tcnicas y tecnologas que se utilizan en
su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del
cultivo ecolgico y su prctica en la comunidad.
CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias.
CRITRIOS DE EVALUACIN:
SER, SABER, HACER,
DECIDIR
PRCTICA
Cooperacin
entre
Recuperacin de experiencias sobre la produccin agrcola que Libros de texto

participantes.
se desarrolla o desarrollaba en el contexto, a travs de las
Intercambio de roles para
siguientes preguntas Cules son los alimentos o medicinas Fotocopias
alivianar el trabajo.
naturales que se produca en la comunidad? Cmo se producen
Anlisis y comprensin de
alimentos o medicinas naturales? Qu alimento o medicina
los
factores
que
natural se consume cotidianamente en la familia?
Peridicos
intervienen
en
la
Prcticas de intercambio de roles y de cooperacin para alivianar

produccin de alimentos
el trabajo.
Revistas
como: la fuerza humana,
En cada grupo se motiva la discusin, desde la experiencia

las tcnicas y tecnologas
desarrollada; podemos referirnos a las tcnicas de manejo de
utilizadas, materia prima,
herramientas, organizacin del trabajo, las formas de cuidado Mapas
herramientas, el clima,
ambiental, alimentos producidos, la creatividad al generar
cuidado
ambiental
y
espacios para la produccin o el manejo de semillas, otros.
Cuadernos
costos de la produccin.
TEORIZACIN
En grupos comunitario se busca la informacin necesaria para

Trabajo
de
manera
averiguar sobre la actividad agrcola experimentada, los abonos Lminas
conjunta.
que se utilizan, las tcnicas, tecnologas y herramientas que se
Participacin
activa
y
utilizan para facilitar su proceso (en medios bibliogrficos, Papelgrafos
creativa
en
las
internet y otros)
actividades de la siembra
Anlisis, teorizacin y sntesis de la prctica realizada tomando

ecolgica.
en cuenta los factores que intervienen en la actividad agrcola Fichas
Uso
adecuado
de
experimentada como: la fuerza humana, las tcnicas y
herramientas
agrcolas
tecnologas utilizadas, materia prima, herramientas, clima, Marcadores
del contexto.
cuidado ambiental, costos de la produccin y otros.
Planillas
de Planificacin y ejecucin
VALORACIN
participacin.
de cultivos agrcolas en
Valoracin y rescate de las formas de preparacin de los

distintos contextos.
espacios o terrenos de siembra, de seleccin y preparacin de Data display
Sembrado de plantas
la semilla, tomando en cuenta las caractersticas culturales del
medicinales y alimenticias
contexto, as como de las tcnicas y tecnologas aplicadas en el
que respondan a la
proceso
Computador
necesidades
de
la
Reflexin y valoracin de las prcticas comunitarias

comunidad.
desarrolladas en relacin al cuidado socio-ambiental.
Consumo
de
PRODUCCIN
medicinas
y
alimentos
Siembra de productos agrcolas que contribuyan a la

ecolgicos
como
alimentacin sana y saludable siguiendo los pasos anteriores.
alternativa en el cuidado
de la salud.
PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS
27
RECURSOS/
MATERIALES
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnolgicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edicin, Rosario Santa Fe Argentina.
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
PRCTICA
Recuperacin de experiencias sobre la produccin agrcola
TEORIZACIN
En grupos comunitario se busca la informacin necesaria para averiguar sobre la actividad
agrcola experimentada, los abonos que se utilizan, las tcnicas, tecnologas y herramientas
que se utilizan para facilitar su proceso (en medios bibliogrficos, internet y otros)
VALORACIN
Reflexin y valoracin de las prcticas comunitarias desarrolladas en relacin al cuidado
socio-ambiental.
PRODUCCIN
Siembra de productos agrcolas que contribuyan a la alimentacin sana y saludable siguiendo los
pasos anteriores.
DIMENSIONES
CRITERIOS DE EVALUACIN
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU

VALORACIN
Cooperacin entre participantes.
Sembramos plantas
medicinales y
alimenticias,
Intercambio de roles para alivianar el

trabajo.
Actitud crtica y propositiva sobre el uso

de abonos ecolgicos.
Analizando tcnicas
y tecnologas
que se utilizan en
su proceso y
Anlisis y comprensin de los factores

que intervienen en la produccin de
alimentos como: la fuerza humana, las
tcnicas y tecnologas utilizadas, materia
prima, herramientas, el clima, cuidado
ambiental y costos de la produccin.
Asumiendo
actitudes de trabajo
comunitario y de
respeto por la
naturaleza
28
Trabajo de manera conjunta.
Uso adecuado de herramientas agrcolas

del contexto.
Ayuda mutua entre las y los compaeros de

grupos y entre los grupos.
Intercambio de materiales para el logro de la
actividad
planificada.
Asumir responsabilidades compartidas entre
las y los compaeros.
Ayuda complementaria para desarrollar
tareas pesadas o fatigosas.
Trabajo en todos los espacios y momentos
del proceso educativo planificado.
Se asume posicin en contra de la utilizacin
de qumicos que afecten a al ambiente.
Valora la importancia de abonos naturales en
la conservacin del espacio cultivable.
Identificacin de las caractersticas del

proceso de la siembra.
Caracterizacin
de
los
factores
que
intervienen en la produccin de alimentos.
Determinacin de costos que implica esta
actividad, de acuerdo a diversos contextos.
Distincin de usos y funciones de los
materiales y herramientas utilizadas.
Participacin activa y creativa en las

actividades de la siembra ecolgica.
Aporte de soluciones a los problemas
enfrentados.
Seleccin adecuada y/o creativa de las
herramientas.
Adaptacin o creacin de instrumentos o
herramientas para la actividad.
Cuidado en el manejo de herramientas.
Planificacin y ejecucin de
agrcolas en distintos contextos.
cultivos
Para contribuir en el
desarrollo del
cultivo ecolgico y
su prctica en la
comunidad.
Sembrado de plantas medicinales y

alimenticias
que
respondan
a
la
necesidades de la comunidad.
Consumo de medicinas y alimentos

ecolgicos como alternativa en el cuidado
de la salud.
Identificacin del espacio para el sembrado.

Elaboracin de propuesta de cultivos.
Seleccin y preparacin adecuada de
semillas.
Participacin activa en el sembrado.
Generacin de espacios de manera creativa
para el sembrado.
Prctica de sembrado de diferentes plantas,
no solo para cumplir la tarea sino como
resultado de su reflexin sobre esta
actividad.
Creacin de espacios de motivacin para que
otras personas consuman alimentos y
medicinas naturales.
ELEMENTOS PARA LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

Objetivos del Plan Anual
El objetivo del Plan de Ao toma en cuenta: el proyecto socio-productivo y el sentido de los campos
de saberes y conocimientos.
Objetivo del Plan Bimestral:
El objetivo del Plan Bimestre, toma en cuenta: objetivo del plan de ao explicita tareas especficas
del plan de ao.
Objetivo del Plan de Clase:
El objetivo del Plan de Clase toma en cuenta: el objetivo del Bimestre, objetivo de campo en (inicial
y Primario) y reas de saberes y conocimientos (secundaria).
Temtica Orientadora
La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio del currculo base, guan la
formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de
evaluacin y productos o resultados. Para este caso, la Temtica Orientadora del primer semestre del
primer ao de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva es: Descolonizacin y
consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica
Proyecto Socio-productivo
Los contenidos, reas y campos de manera articulada responden al proyecto socioproductivo de la
zona, barrio, villa, municipio o comunidad. Como elegimos en comunidad trabajar Cultivo y
transformacin de plantas alimenticias y medicinales como Proyecto Socioproductivo, es el que
enmarcar los lineamientos de las planificaciones para toda la gestin.
Objetivo Holstico
En la formulacin del objetivo holstico la maestra/o debe tomar en cuenta el objetivo de Bimestre y
el de Campo de saberes y conocimientos en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional y en el caso
de Secundaria Comunitaria Productiva el objetivo de rea correspondiente con el fin de desarrollar
integralmente las cuatro dimensiones de las y los estudiantes.
29
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR
TEMA: 1 VISIN METODOLGICA DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA

PRODUCTIVA
Una nueva concepcin metodolgica deriva siempre de una nueva concepcin de la realidad, es
decir, no se puede esperar una nueva manera de encarar la educacin sin cambiar al mismo tiempo
nuestra visin de la realidad. La visin metodolgica genera, en principio, criterios que se convierten
en los referentes ordenadores dentro del modelo, que explicitan la visin de realidad y la forma de
encarar su trasformacin; los que no se piensan como un conjunto de reglas que deben seguirse al
pie de la letra.
La Intencionalidad de la Metodologa:
La educacin es una accin poltica, en cuanto incide sobre la realidad, constituyendo

determinados tipos de personas que construyen esa realidad y la transforman.
La intencionalidad de la visin metodolgica reside en establecer un proceso educativo que
forme una persona integral, creativa, que viva en convivencia, complementariedad,
solidaridad y en armona con la naturaleza.
Partimos de una visin crtica y transformadora de la realidad colonial.
La Integralidad Holstica:
El criterio de integralidad holstica se desprende de una concepcin integral y unitaria de la

realidad.
La visin metodolgica del modelo tiene un sentido unitario. La interaccin de la prctica,
teora, valoracin y produccin se despliega tambin de forma unitaria.
El sentir y el hacer son parte de la Prctica, el pensar es el nfasis central dentro de la
Teora, el desarrollo del sentido tico comunitario dentro de la Valoracin y, por ltimo, la
creatividad dentro de la Produccin.
30
La Intraculturalidad e Interculturalidad:
La interculturalidad no es un contenido a ser aprendido sino una experiencia a ser vivida que
slo es posible cuando existe una apertura al dilogo.
El momento de la Prctica, tiene un nfasis intracultural porque se parte de la experiencia de
la cultura propia, por lo que podemos decir que est ms vinculada con los valores y prcticas
que se viven en las culturas
La Teora tiene un papel intercultural en cuanto nos enfrentamos con formalizaciones de otros
contextos, resinificndolos segn nuestra realidad, contexto, saberes y experiencia.
Los Momentos Metodolgicos Responden a las Limitaciones y Ausencias de las Concepciones

Educativas Anteriores:
Concepciones educativas anteriores slo haban dirigido su inters al desarrollo del nivel
cognitivo del aprendizaje
En esta propuesta se procura desarrollar un modo de aprendizaje ms completo, que
incorpore varias dimensiones de la realidad del estudiante.
La Prctica-Teora-Valoracin-Produccin, Exige que el/la maestro/a razone desde la totalidad de los

momentos metodolgicos. Juntos y articulados le dan un sentido pertinente a la educacin.
Partir de la experiencia: Visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, al

entorno de la unidad educativa. Visitas al campo, etc.
Contacto con la realidad: Dialogar con las personas de la comunidad (productores, artistas,
mdicos tradicionales, etc. , segn el rea que se est abordando.
Dialogar sobre los acontecimientos polticos, econmicos, sociales que ha vivido la gente de la
comunidad/barrio/localidad.
Experimentacin: Generar procesos de investigacin entre maestras, maestros y
estudiantes.
Partir de las problemticas de los estudiantes. Experimentacin (Prueba y error)
Teora: Siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a ser investigado o del contenido
a ser desarrollado.
No se escoge primero las teoras que se pretende utilizar, sino que primero se problematiza
una realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presente
que se est viviendo como comunidad.
El uso crtico y problematizador de la teora, as como la teorizacin y produccin de
conocimiento, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una
construccin colectiva, y ms ampliamente, comunitaria
Las teoras no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se resignifican,
adecuan, apropian, desarrollan, es decir, se ponen en un movimiento lo que tambin produce
nueva teora.
Valoracin: Es una postura tica, con sentido social, para la vida comunitaria e individual, y sobre
el proceso educativo desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en cuanto a su uso y pertinencia.
Est articulada a los valores socio-comunitarios como ser el bien comn, transformacin
social, relacin complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros.
Est orientada tambin a los saberes y conocimientos que se trabajan en los procesos
educativos, orientando los conocimientos siempre a la conservacin, defensa y reproduccin
de la vida.
La produccin: Es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando su
pertinencia, innovacin y transformacin.
31
Pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en cuenta las
necesidades, demandas y potencialidades del contexto, las caractersticas de los estudiantes,
la naturaleza del contenido.
Este momento metodolgico nos plantea la necesidad de construirnos como sujetos con la
capacidad de desarrollar una vocacin productiva en relacin y pertinencia a su contexto.
Implica el desarrollo de las capacidades creadoras y la creatividad.
Implica adems desarrollar en el estudiante actitudes crticas y reflexivas.
Tema: 2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Las estrategias metodolgicas en la transformacin de los procesos pedaggicos:
Este proceso debe generar nuevas formas de aprender, investigar y principalmente

desarrollar las dimensiones Ser-Saber-Hacer-Decidir, a partir de la articulacin de las
estrategias metodolgicas
Las estrategias metodolgicas son un conjunto de actividades articuladas en la PrcticaTeora-Valoracin-Produccin.
En su despliegue se incorpora el manejo de mtodos y tcnicas, uso de equipos,
herramientas, instrumentos y materiales subordinados a los cuatro momentos metodolgicos,
que responden a una problemtica o necesidad identificada.
Las estrategias metodolgicas son una manera concreta de desplegar los cuatro momentos
metodolgicos (P-T-V-T), articulando mtodos y tcnicas educativas especficas segn su pertinencia
al tema a desarrollarse y al contexto, que permiten mejorar el sentido pedaggico y didctico de las
sesiones educativas.
El dominio de la teora o contenido de especialidad es insuficiente si no tenemos una forma adecuada
para llegar a las y los estudiantes. Su despliegue es a travs de actividades especficas que
responden de manera oportuna a una problemtica o necesidad identificada.
2. Los mtodos y tcnicas en las estrategias metodolgicas:
32
La visin de la nueva educacin ya est definida en sus grandes lineamientos, como una educacin
transformadora y comunitaria que para serlo debe transitar por los cuatro momentos metodolgicos
(practica, teora, valoracin, produccin)
Cada proceso educativo, por su condicin especfica, puede apelar a distintos mtodos y tcnicas
educativas en el marco de una concepcin educativa y metodolgica.
MTODO
Es la forma de hacer algo que expresa orden o sus pasos correspondientes. El mtodo, para
nosotros, adquiere un nuevo sentido que tiene que ver con la concepcin del proceso de
conocimiento y las relaciones pedaggicas que se establecen entre las y los actores educativos
Para el desarrollo de nuestras estrategias metodolgicas podemos utilizar toda la variedad de
mtodos existentes cuidando de que estos se adecuen pertinentemente al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y su visin metodolgica. Tomando en cuenta los siguientes elementos
importantes:
No debemos sentirnos nunca esclavos de un mtodo en particular. Hay muchas maneras de

hacer, muchos caminos por donde transitar y es la experiencia y la evaluacin las que nos
deben ayudar a tomar decisiones.
Combinar lo usual y lo novedoso y/o sorpresivo, porque contribuye a romper el automatismo
y la posible monotona de los procesos.
Encontrar el equilibrio que permite el desarrollo personal de cada participante, con el
desarrollo comunitario que la aportacin de todos se encarga de enriquecer.
TCNICA
Las tcnicas son instrumentos y/o herramientas concretas que permiten hacer viable cada paso del
proceso educativo. Una tcnica, en s misma, no es formativa. Para que una tcnica sirva como
herramienta educativa, debe ser utilizada:
En funcin de un tema especfico.

Con un objetivo concreto a lograr.
De acuerdo a las caractersticas de los participantes.
Las tcnicas deben ser participativas para generar un proceso de aprendizaje como el que se
plantea, porque permiten una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en
su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias polticas :
Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.

33
Permiten colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y potenciar realmente el

conocimiento colectivo.
Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn. Muchas de estas tcnicas
permiten tener un punto comn de referencia a travs del cual los participantes aportan su
experiencia particular, enriqueciendo y ampliando de esa experiencia colectiva.
Tema: 3
ADECUACIN Y ELABORACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Existe una extensa gama de opciones en cuanto a estrategias metodolgicas y con ellas variados
mtodos y tcnicas que pueden ser utilizadas para un desarrollo curricular pertinente, sin embargo
debemos identificar algunas caractersticas bsicas que puedan ser de utilidad para tomar decisiones
sobre aqullas que sean un medio para el logro de los objetivos propuestos.
En esta tarea es importante recordar que maestras y maestros somos estrategas de continuo porque
al seleccionar, innovar o crear estrategias metodolgicas cuidamos que estas sean tanto para
desarrollar la enseanza como para lograr que las y los estudiantes aprendan y produzcan por su
propia cuenta.
En la aplicacin de las estrategias metodolgicas en un nuevo marco de la concepcin de los
procesos de enseanza, aprendizaje y produccin, pasa por tener apertura dialgica al cambio:
Convertir el proceso de uno centrado en la transmisin de conocimientos a uno centrado en la
formacin integral y holstica.
Convertir el proceso de uno centrado en el ser humano a uno centrado en la vida.
Convertir el proceso de uno centrado en el maestro o el estudiante, a uno centrado en la
comunidad.
Convertir de un proceso pasivo, repetitivo a uno centrado en la produccin.
Consideraciones para la aplicacin de estrategias metodolgicas:
Pertinencia en la adaptacin o innovacin de mtodos y tcnicas a los momentos

metodolgicos.
Relacin con los logros que se pretenden alcanzar con los objetivos de la Planificacin
Curricular y el Proyecto Socioproductivo.
Desarrollo de los contenidos y la integracin de los campos.
Relacin congruente y complementaria de los momentos metodolgicos.
Reconocimiento de las condiciones y caractersticas del contexto.
Reconocimiento de las particularidades de las y los actores educativos.
Tiempo estimado para el desarrollo de las estrategias metodolgicas.
Promocin de igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.
Promocin del desarrollo de la creatividad mediante actividades innovadoras que generen tambin
actitudes productivas.
EVALUACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR
TEMA: 1 CONCEPCIN DE LA EVALUACIN EN EL MODELO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
La evaluacin en torno al logro de una determinada operacin, tanto fsica como intelectual, tena
caractersticas similares, pues en esta forma de evaluar-medir, las y los estudiantes deban ser capaces de
realizar determinadas tareas en el plano motriz, el social como en el intelectual bajo un mismo parmetro.
34
La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones
Repetitivo
Medir la retencin en la memoria
Medicin de la acumulacin de conocimientos
Era vlido slo para el contexto de la escuela
La Evaluacin en el M.E.S.C.P.
La escuela no est separada de la vida

Escuela como un actor que construye nuestras realidades
Escuela articulada a un proyecto de sociedad: construccin del Estado Plurinacional
Desarrollo integral de la y el estudiante es central
La evaluacin como una herramienta que vincula la realidad con la escuela.
LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN Y LOS

PROCESOS DE TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD
Desafo de la evaluacin, generar bases para construir un sujeto coherente con los nuevos sentidos
polticos
La evaluacin tiene sentido si valora los procesos de constitucin del nuevo sujeto.
La integralidad de la y el estudiante se despliega en el SER, SABER, HACER Y DECIDIR, para
constituir al sujeto:
Que transformen la realidad, que los procesos educativos tengan un impacto en la comunidad
y en su vida personal.
Que genere condiciones para la convivencia a partir de la prctica de los valores
La evaluacin no es un proceso que se remite slo a la escuela

La referencia principal de la escuela est en la comunidad
Lo que se aprende no puede servir solamente para la escuela.
Debe servir para la vida en comunidad
La evaluacin comunitaria y la autoevaluacin
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P.
Integral
Holstica
Cientfica
Orientadora
Dialgica reflexiva
Permanente
Participativa
Transparente
Cualitativa y cuantitativa
Otras caractersticas
Tiene una funcin formativa

Se despliega con una visin unitaria y no fragmentaria
Un proceso de investigacin que produce conocimientos
Hay que considerar el origen de las y los estudiantes
Ligada a la realidad que integra lo escolar, familiar y el contexto sociocultural
Recoge informacin
Los resultados orientan
Un proceso que ensea a sus integrantes
35
Parte del trabajo pedaggico

No solamente califica, promociona e informa
Tambin es un proceso del cual se puede aprender o reaprender.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P.
Corresponsabilidad de las y los actores

Estrategias y mecanismos de apoyo y seguimiento, A travs de espacios de dilogo y
reflexin.
Donde se deliberan, analizan, planifican, ejecutan y valoran
No Slo los logros y dificultades, Aportes de las y los actores al cumplimiento de los objetivos
educativos.
LAS MICROPOLTICAS PARA LA EVALUACIN

Es un espacio de dilogo creado para resolver problemas especficos de las y los estudiantes, tienen
la funcin de generar espacios de relaciones simtricas para definir acciones. Orientadas a mejorar la
prctica educativa y el proceso de evaluacin.
Mecanismos de seguimiento; establecer cuadernos de actas para los acuerdos que involucren a
madres y padres
Cumplimiento de las tareas comprometidas a travs de preguntas: Hemos logrado que la situacin
mejore?, Por qu no se ha mejorado?, Cunto de mi tiempo he dado para hacer seguimiento y
apoyo a mi hijo?, Hemos cumplido los compromisos?
LOS NUEVOS ROLES DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS EN LA EVALUACIN
Promueve la valoracin y reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidad
de encontrar nuevos rumbos.
Promueve la complementacin para generar resultados favorables para el conjunto.
Da seguridad, no amenaza ni genera competitividad
Promueve la creatividad valorando la produccin e innovacin.
Por tanto, el error no es motivo para imponer, gritar, reir, recurrir al castigo o a la sancin,
si no debemos ser flexibles y comprensivos.
TEMA: 2 FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

FORMAS DE EVALUACIN
Evaluacin de la y el maestra/o a las y los estudiantes:
Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral del/la
estudiante.
Autoevaluacin de la y el estudiantes:
Es un proceso de investigacin reflexiva y autocrtica personal.

Implica un dilogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados
para su vida en comunidad.
Es cualitativa y cuantitativa.
Evaluacin comunitaria:
La evaluacin comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y
comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado.
El sujeto de la evaluacin ya no es solo el individuo, sino lo es tambin la familia y la
comunidad.
36
LA ASCENDENCIA DEL SER Y EL DECIDIR:
La dimensin del SER, no es solamente un conjunto de valores que se insertan a los procesos
de enseanza aprendizaje, sino que es el sentido otorgado a los contenidos aprendidos en la
escuela.
Son los valores socio-comunitarios los que finalmente le otorgan direccin a los conocimientos
y prcticas aprendidas (SABER y HACER).
El DECIDIR como educacin de una voluntad comunitaria supone una incidencia sobre la
realidad, es decir, la posibilidad de transformarla.
Las dimensiones del SER y DECIDIR son procesos amplios y de temporalidad ms larga.
No pueden ser diseccionados en tiempos de consecucin corta, porque forman parte de la
vida misma concretizada en las interacciones sociales.
No son contenidos instrumentales, son la orientacin misma del modelo.
TEMPORALIDAD DE LAS DIMENSIONES:
Las dimensiones del SER DECIDIR, Se evalan permanentemente y los resultados se logran
en periodos relativamente largos.
En cambio las dimensiones del SABER HACER Se evalan permanentemente y los

resultados se logran en periodos relativamente cortos.
CRITERIOS DE VALORACIN DE LAS DIMENSIONES

Las caractersticas que deben tener los Criterios son:
Ser claros en expresar lo que se pretende.

Ser conocidos por las y los involucrados. Es deseable que las y los implicados los acepten y se
comprometan a alcanzarlos.
Ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios en funcin de las y los estudiantes, y de la
posible variacin temporal de las dimensiones.
Los criterios de evaluacin se plantean a partir del objetivo holstico que se va desarrollando, por
ejemplo: HACER Sembramos plantas medicinales y alimenticias, SABER analizando tcnicas y
tecnologas que se utilizan en su proceso y SER asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de
respeto por la naturaleza DECIDIR para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica
en la comunidad.
37
Los criterios que salen del objetivo holstico son:

SER
Cooperacin en las actividades o trabajo.

Rotacin de roles y funciones.
Inters y motivacin crtica sobre el uso de abonos ecolgicos.
SABER
Anlisis y comprensin de los factores que intervienen en la produccin de alimentos, como la

fuerza humana, las tcnicas y tecnologas utilizadas, materia prima, herramientas, el clima,
cuidado ambiental y costos de la produccin.
HACER
Trabajo cooperativo.
Participacin activa y creativa en las actividades de la siembra ecolgica.
Pertinencia en la seleccin y uso de herramientas.
DECIDIR
Planificacin y ejecucin de cultivos agrcolas pertinentes.

Planificacin y ejecucin de campaas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales
y alimenticias que respondan a las necesidades de la comunidad.
Cambio en el consumo y la produccin de medicinas y alimentos ecolgicos como alternativa
en el cuidado de la salud.
LA EVALUACIN DE LA DIMENSIN DEL SER

Dimensin Ser: asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza
DIMENSIN
SER
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Cooperacin
entre
participantes.
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU VALORACIN
Rotacin de roles y
funciones.
Inters y motivacin
crtica sobre el uso
de
abonos
ecolgicos.
Ayuda mutua entre las y los compaeros de grupos y

entre los grupos.
Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada.
Asumir responsabilidades compartidas entre las y los
compaeros.
Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo planificado.
Se asume posicin en contra de la utilizacin de
qumicos que afecten al ambiente.
Valora la importancia de abonos naturales en la conservacin del espacio cultivable.
Dimensin Saber: analizando tcnicas y tecnologas que se utilizan en su proceso

DIMENSIN
38
CRITERIOS DE
EVALUACIN

SABER
Anlisis
y
comprensin de los
factores
que
intervienen
en
la
produccin
de
alimentos
como:
fuerza
humana,
tcnicas
y
tecnologas
utilizadas,
materia
prima, herramientas,
clima,
cuidado
ambiental y costos
de la produccin.
Identificacin de las caractersticas del proceso de la

siembra.
Caracterizacin de los factores que intervienen en la
produccin de alimentos.
Determinacin de costos que implica esta actividad,
de acuerdo a diversos contextos.
Distincin de usos y funciones de los materiales y
herramientas utilizadas.
Dimensin Hacer: Sembramos plantas medicinales y alimenticias

DIMENSIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
HACER
Trabajo
manera
conjunta.
de
Participacin activa y creativa en las actividades de la

siembra ecolgica.
Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.
Pertinencia en
la seleccin y
uso
de
herramientas.
Seleccin adecuada y/o creativa de las herramientas.

Adaptacin o creacin de instrumentos o herramientas
para la actividad.
Cuidado en el manejo de herramientas.
Planificacin y
ejecucin
de
cultivos
agrcolas
en
distintos
contextos.
Identificacin del espacio para el sembrado.

Elaboracin de propuesta de cultivos.
Seleccin y preparacin adecuada de semillas.
Participacin activa en el sembrado.
Dimensin Decidir: para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica en la

comunidad.
DIMENSIN
CRITERIOS DE
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU
EVALUACIN
VALORACIN
DECIDIR
Planificacin y ejecucin
Generacin de espacios de manera creativa
de cultivos agrcolas
para el sembrado.
pertinentes.
Prctica de sembrado de diferentes plantas,
no slo para cumplir la tarea sino como
resultado de su reflexin sobre esta actividad.
39
Planificacin y ejecucin
de
campaas
de
incidencia
para
el
sembrado de plantas
medicinales y alimenticias que respondan a
las necesidades de la
comunidad.
Cambio en el consumo y
la produccin de medicinas
y
alimentos
ecolgicos como alternativa en el cuidado de
la salud.
Consumo de alimentos nutritivos en el recreo

y otras actividades escolares.
Acciones de restriccin de venta de alimentos

insalubres en las unidades educativas
Establecimiento de consensos considerando la

importancia de la produccin y consumo de
plantas medicinales y alimenticias naturales.
Creacin de espacios de sensibilizacin
motivacin para que otras personas consuman
alimentos y medicinas naturales.
TEMA 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN,

SEGUIMIENTO Y COMUNICACIN
EVALUACIN CUALITATIVA:
Apreciacin y valoracin constante del desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.
Se expresa en forma literal.
Gua de observacin, Gua de entrevista
EVALUACIN CUANTITATIVA:
Es la valoracin del desarrollo de las dimensiones mediante la aplicacin de instrumentos.

Expresada en nmeros.
Evaluacin de la produccin, Evaluacin oral, Evaluacin escrita
GUA DE OBSERVACIN
Respeto en sus interrelaciones.

Identifica las figuras geomtricas poligonales
Aplica el clculo de reas y permetros en situaciones concretas
Deposita los residuos en el lugar correspondiente.
EN EL SER Y DECIDIR: La nota es igual al promedio de la dimensin por 0.2
EN EL SER Y DECIDIR: La nota es igual al promedio de la dimensin por 0.3

Cuaderno de Autoevaluacin de la y el Estudiante
40
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Se llena semanalmente con los criterios descritos en el cuadro de autoevaluacin.

En primaria comunitaria vocacional se sugiere utilizar grficos o palabras claves. La o el
maestro debe apoyar a las y los nios que presenten dificultades.
PROCEDIMIENTOS DE APOYO Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DE

LAS Y LOS ESTUDIANTES
Apoyo Complementario
Clases de reforzamiento
Procedimientos complementarios en atencin personalizada.
Complementariedad de Pares
Complementariedad al interior del grupo
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
Adaptaciones curriculares
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje
Estudiantes CON talento extraordinario
Estudiantes con diferentes discapacidades
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica
La tutora como proceso de apoyo complementario
Tutoras Presenciales: Primaria
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutoras con otros maestros
Tutoras no Presenciales: Secundaria.
EVALUACIN COMUNITARIA
Es realizado por la maestra o maestro de ao de escolaridad (Primaria); asesora o asesor de curso
(Secundaria) con participacin de maestras, maestros, madres, padres y estudiantes. Se realiza una
vez en el bimestre.
SER:
Cmo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre?
Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones?
SABER:
Cmo se trabaja la relacin de los conocimientos locales y universales?
Acompao el proceso de aprendizaje de mis hijas e hijos?
HACER:
Cul es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus procesos de
aprendizaje y crecimiento saludable?
Qu acciones hemos ejecutado para apoyar a la educacin de las y los estudiantes?
DECIDIR:
Las decisiones tomadas favorecen a la educacin?
Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cmo han influido en la familia y la
comunidad?
41
MATERIALES EDUCATIVOS EN EL MARCO DEL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
TEMA 1: LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
El medio educativo es el soporte a travs del cual se presentan los contenidos (conocimientos,
informaciones, datos) as los medios pueden ser tecnolgicos modernos o de soporte tradicional, en
los primeros se puede considerar a las llamadas TIC (Tecnologas de Informacin y Conocimiento) y
en los de soporte tradicional, al texto impreso, o la pizarra.
42
El material educativo es el dispositivo educativo en s, contiene al contenido que se pretende

desarrollar en la experiencia pedaggica. Entre el material educativo y la persona que aprende con
ese material no hay un medio propiamente, ni tecnolgico ni tradicional.
El material educativo son todos los objetos que sirven para educar, no solo para transmitir
conocimientos sino tambin para producirlos.
1.1. VISIN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
EN
EL
MODELO
EDUCATIVO
APRENDIZAJE TRADICIONAL:
El material educativo ha estado altamente vinculado slo al desarrollo de los contenidos presentados
por el docente.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:
En la escuela constructivista los materiales educativos han estado vinculados a la competencia

educativa, donde el inters central giraba en torno suscitar en los estudiantes cierto tipo de
conocimiento.
En ambos casos los materiales eran preparados por los docentes (para transmitir o para
suscitar conocimiento) pero sobre todo estaban restringidos a la referencia de la escuela.
El material educativo era una herramienta pedaggica que permita conocimientos que se
validaban solo en la escuela.
EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Nuestro modelo pretende abrir un continuo con los procesos de vida de las comunidades. Hay
uso crtico, reflexivo, resignificador de los materiales educativos segn exigencias del modelo.
Los mismos, ya no se pueden circunscribir slo al aula, a partir de una virtualidad o
simulacin de un proceso real, sino que deben ser capaces de elaborar procesos reales para
generar procesos educativos.
LOS TIPOS DE DOCENTES SEGN EL USO DEL MATERIAL

TIPO DE
PROFESOR
ROL DEL
PROFESOR
PLANIFICACIN
SENTIDO DEL
MATERIAL
EDUCATIVO
INTENCIONALIDA
D DEL USO DE
LOS MATERIALES
Profesor
tradicional
Centro
En funcin del
objetivo
Cognitivista
Profesor
Constructivist
a
Mediador
En funcin a la
competencia.
Profesor
Sociocomunitario
Transformad
or en
comunidad
En funcin del
Objetivo Holstico.
Aprendizaje de
contenidos
escolares
Aprendizaje de
contenidos
interrelacionados
escolares
Aprendizaje
integral para la
vida.
Uso eficiente y
centrado en los
materiales
Uso transformador
en funcin de los
valores del modelo
Se piensa una nueva funcin de los materiales educativos, por ello es la funcin que le damos al usar
o elaborar un material educativo cualquiera.
Conocemos tres funciones:
1. Representativa o de analoga.
43
2. De produccin de conocimiento.
3. De uso en la vida cotidiana.
1.2. FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
1.2.1. FUNCIN DE ANALOGA
Caracterstica:
Entendida como la capacidad de los materiales educativos para ayudar a los procesos
cognitivos.
Comprender o asimilar un conocimiento
Generar una ejemplificacin o simulacin concreta (visual y auditiva) de conocimientos
complejos o de la realidad.
Ejemplo: Los animales de varilla, cada estudiante elabora el animal que ms le gusta con papel de
colores que coloca en una varilla. Con la elaboracin de este material realizado por los nios y
pensado por el maestro se desea que los nios reflexionen sobre los sentimientos de los animales y
elaboren unos guiones escritos y orales a partir de los cuales los propios nios pueden realizar
actuacin de roles, los estudiantes pueden expresar los sentimientos de los animales y as reflexionar
sobre los suyos propios. De hecho, su objetivo es hacer ms asequible el contenido cognitivo,
presentndolo a partir de algn soporte visual, sonoro o auditivo, en este caso las varillas.
1.2.2. FUNCIN DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Caractersticas:
Permiten producir conocimientos.
Plantea un grado ms complejo, por que se produce y usa algo que permite desarrollar
conocimiento al producirlo.
Ejemplo: A travs del desarrollo de materiales o herramientas tecnolgicos que nos permitan hacer
descubrimientos. Estos materiales o herramientas son en s mismos un proceso de aprendizaje que
sirve tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana. cumple una funcin estrictamente didctica y no tiene otra utilidad,
sino de elaborar un material para resolver con los estudiantes algn problema.
1.2.3. FUNCIN DE USO PARA LA VIDA COTIDIANA
Caracterstica:
Es materiales de la vida cotidiana
Cumplen una funcin pedaggica
No han sido creados con el propsito de cumplir esa funcin.
En la escuela ayllu de Warisata los materiales educativos que se empleaban en realidad eran
instrumentos creados para satisfacer las necesidades de reproduccin de la vida, as la plomada, la
picota, la escuadra, que eran herramientas en manos de profesores y alumnos para construir las
aulas de la escuela ayllu.
Ejemplo: Por ejemplo, cuando se siembra, cosecha y empaqueta plantas medicinales que se va a
consumir, las herramientas utilizadas, la tierra, gajos, plantas, sobres, se constituyen en materiales
educativos que adquieren un sentido til y no estn separados de la vida.
Esto ser una manera de articular la vida misma a la escuela. nos podrn servir para establecer un
continuo entre la vida cotidiana y la escuela intentando la separacin que hasta ahora las
caracteriza.
44
1.3. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LA FORMACIN INTEGRAL Y HOLSTICA

La pregunta es si se puede trabajar integralmente las cuatro dimensiones a partir de los materiales
educativos conocidos (la enorme mayora de tipo analgico).
Cuando hablamos de trabajar la dimensin del SER no podemos dejarla en la pura reflexin de los
conocimientos y las actividades, sino que debe llevrselo a la vivencia, a la experiencia de los valores
sociocomunitarios antes que a la reflexin.
Ejemplo: Por ejemplo, realizar un experimento a partir de prcticas solidarias que el maestro ha
planificado realizar, pero sin caer en la reflexin moralizante de lo que est bien o est mal, sino de
un modo implcito, haciendo vivir experiencias de otras prcticas como la cooperacin. Haciendo vivir
situaciones en las que los estudiantes se dan cuenta desde la experiencia de lo satisfactorio que es
trabajar en solidaridad.
El maestro, por tanto, es el encargado de planificar el modo por el cual va a hacer vivir a los
estudiantes las experiencias de los valores en el desarrollo del saber y el hacer.
Por tanto, para trabajar las dimensiones del ser y del decidir (no al margen sino siempre en relacin
con el saber y el hacer) en relacin a la elaboracin o uso de materiales educativos, es preciso
precisar en las orientaciones metodolgicas las actividades, como la modalidad de trabajo, individual
o grupal, que permitirn desarrollar un uso con valores, en la prctica, y una reflexin sobre la
utilidad del conocimiento para la vida, en el uso o elaboracin de materiales educativos por parte de
los estudiantes.
Ejemplo: Precisiones metodolgicas caso de la elaboracin con los estudiantes de un material
educativo como la modelizacin de tomos (Vida tierra territorio):
El maestro organiza grupos asignando la elaboracin del material que presenten diferencias
entre los grupos que puedan ser luego motivo de intercambio.
Organizacin interna del grupos:
Distribucin de tareas para la elaboracin del material

Obtiene de insumos para la elaboracin de materiales (respecto al modo de obtener y luego
complementar los insumos para el material se generar experiencias de cooperacin).
Divisin interna del trabajo para la elaboracin del material (se puede trabajar el valor de la
equidad de gnero)
Elaboracin del material (puede ser dentro y/o fuera del aula dependiendo del contexto).
Presentacin del material
Interrelacin de los grupos:
Intercambio de materiales educativos (reciprocidad)

Valoracin de la utilidad del proceso y del material elaborado a partir de su pertinencia para la
vida (DECIDIR).
1.4. MATERIALES EDUCATIVOS Y MOMENTOS METODOLGICOS

CONSIDERACIONES GENERALES:
La articulacin de los momentos de la prctica, teora, valoracin y produccin (orientaciones

metodolgicas) se da mediante la estrategia metodolgica que nos permitir producir o usar
materiales educativos de distintos tipos.
Se deber considerar el tipo de materiales educativos ms apropiado para trabajar los cuatro
momentos metodolgicos.
45
Es importante reflexionar sobre las limitaciones y posibilidades del uso que le podemos dar
algn material en especfico, es ms conveniente en unos momentos metodolgicos que en
otros.
Ejemplo: Los materiales educativos que cumplen una funcin fundamentalmente analgica van a ser
muy difciles de ser usados en el momento de produccin.
FUNCIN PREDOMINANTE
FINALIDAD
Analgico
Trasmisin de contenido
Produccin de conocimiento
Problematizacin, resignificacin y
desarrollo de conocimiento.
Materiales de la propia vida
Utilidad para la vida
1.5. USO Y LA ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Hay que diferenciar tres niveles en la elaboracin y uso de materiales educativos:

Por parte de los maestros
Con los estudiantes con la gua del maestro
En este caso, sobre la base de problemas, hay que pensar la mejor manera para desarrollar la
actividad dando lugar al trabajo cooperativo u otras formas que trabajen valores.
Es en este tipo de materiales donde es ms posible trabajar el material en su funcin de produccin
de conocimientos.
El uso de parte de los estudiantes de materiales elaborados o adecuados
por
los maestros.
El maestro trae un material de algn tipo al aula y los estudiantes lo utilizan. Tiene que estar muy
claro en las orientaciones metodolgicas cmo los estudiantes van a usar esos materiales, individual
o grupalmente, competitiva o cooperativamente, por que es en esas interrelaciones donde se va a
poder practicar los valores que queremos trabajar en el objetivo holstico.
1.6. ALGUNOS CRITERIOS LA ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos a elaborarse o usarse deben estar articulados a la estrategia

metodolgica y los otros componentes del plan de desarrollo curricular.
Se debe seleccionar los materiales de acuerdo a su pertinencia con los momentos
metodolgicos.
La seleccin de materiales educativos tendrn una utilidad que se pueda desplegar en la vida
cotidiana.
La elaboracin de los materiales educativos se puede realizar de manera individual y
predominantemente comunitaria.
Debe aclararse bien cul es el objetivo, la intencionalidad, el sentido que tenemos para usar o
elaborar determinado material educativo. Tambin en qu momento del desarrollo curricular
de clase es pertinente usarlo? Qu es lo que los nios/as aprendern con ese material?
TEMA: 2 ELABORACIN, PRODUCCIN Y USO DE MATERIALES Y MEDIOS

EDUCATIVOS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE)
46
DATOS REFERENCIALES:
Campo:
rea:
Ao de escolaridad:
Nivel:
Tiempo:
Vida tierra Territorio

Ciencias Naturales
Primer ao.
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
6 periodos.
TEMTICA ORIENTADORA:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
OBJETIVO HOLSTICO:
(HACER) Construimos filtros caseros, (SABER) a partir del estudio del agua como fuente de vida natural,
(SER) fortaleciendo el respeto y el cuidado socio-ambiental, (DICIDIR) para contribuir la preservacin de la
salud comunitaria.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
El Agua como fuente de Vida.
RECURSOS/ MEDIOS
ORIENTACIONES METODOLOGICAS DIDCTICAS
MATERIALES
ACTIVIDADES PRELIMINARES:
Traer materiales concretos para construir filtros caseros
PRACTICA:
OBSERVACIN de fuentes de agua del entorno comunal a la
UE.
Dialogo sobre el agua que consumimos generalmente en la
comunidad.
Cuntas clases de fuentes de agua conocemos?
Ser potable el agua que consumimos en nuestras familias?
Podemos potabilizar el agua? Y Cuntas formas de potabilizar existe?
Acopio de materiales para la construccin de filtro casero.
Construccin de filtro casero.
OBSERVACIN de contaminacin del agua en video.
Experimentacin del proceso de filtrado de agua
TEORA:
REVISIN BIBLIOGRFICA sobre el agua potable y agua no
potable.
Caracterizacin de los estados del agua (lquido, slido y gaseoso),
mediante la EXPERIMENTACIN.
Identificacin de agua potable y no potable.
Anlisis de la importancia del agua
VALORACIN:
Reflexin sobre la importancia del cuidado y consumo de agua

potable, mediante la LLUVIA DE IDEAS.
Toma de conciencia sobre el uso adecuado del agua.

PRODUCCIN:
EXPOSICIN de filtro casero construido.
Consumo de agua filtrada en las familias y en la comunidad.
Material De Vida
Fuentes de agua.
Envases
desechables.
Vasijas de barro.
Arena fina y graba.
Carbn
Qhiri y titira
Hielo
Experiencias de
personas mayores.
PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTO.
Filtro casero.
Cuestionarios
elaborados.
Determinar las
propiedades y
estados del agua.
ANALOGICO
Videos sobre aguas

contaminadas.
Direccin de
Pginas Web. URL.
Diapositivas de
consumo de agua.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Construccin de
filtros
para
purificar el agua.
Comprensin y
definicin
del
proceso de agua
potable
y
no
potable.
Manifestacin
del respeto mutuo
y
del
cuidado
socio-ambiental en
las
actividades
desarrolladas.
Consumo
de
agua
purificada
para el bienestar
de
la
salud
comunitaria.
PRODUCTO: Consumo de agua purificada de los filtros caseros en las familias.

BIBLIOGRAFA:
Lugar y Fecha: .
Firma Practicante
47
Firma Maestra/o Gua
Firma Director/a U. E.
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS DEL MODELO EDUCATIVO
TEMA: 1 VISIN DE LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN EL MODELO
1.1. EXIGENCIAS DE LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
a) La exigencia de cambiar y transformar la educacin y la realidad.
No se trata de un conocimiento acadmico ni especializado.
b) Parte de nuestra realidad, se articula y armoniza con los avances en el conocimiento universal.
Articular a Bolivia con lo que se ha desarrollado en el mundo.
c) Recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas.
Esto no implica ningn esencialismo ni particularismo, de construir un proyecto indigenista.
d) Maestra/o productor/a de conocimientos, comprometida/o con la transformacin.
Sin distanciarse de su prctica educativa
1.2. DE LA INVESTIGACIN A LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
INVESTIGACIN ESTNDAR SENTIDO:
Investigacin para incidir en la capacidad de comprender, analizar y descubrir la realidad

con el uso de instrumentos y herramientas sofisticadas.
48
Afincada en escuelas y corrientes tericas desarrolladas en contextos y condiciones histricas

especificas.
PROBLEMAS:
La aplicacin acrtica de mtodos y tcnicas de las escuelas de investigacin, ahond la

separacin entre maestro y realidad, la mentalidad copista y repetitiva, lo que reprodujo la
condicin colonial y de dependencia del conocimiento.
1.3. Sentido e intencionalidad de la produccin de conocimientos
Proyecto con Sentido liberador, no decir lo que solamente dicen las teoras contemporneas.
Compromiso con la transformacin de la realidad, con la produccin de conocimiento.
Cambio en la conciencia de la propia realidad: la realidad no es una realidad absoluta,
definida, participamos construyendo la realidad.
Recuperar el vnculo entre conocimiento y desarrollo de la vida, sobre la base de un proyecto
poltico.
Ruptura con la vieja concepcin dicotmica entre la idea y la materia, sujeto y objeto, lo
cualitativo y lo cuantitativo.
1.4.
Criterios
de
la
Sociocomunitario Productivo.
produccin
de
conocimientos
en
el
Modelo
Produccin de conocimientos como accin transformadora. Transformar al sujeto, no se puede

transformar la realidad sin el sujeto.
Produccin de conocimientos participativa. Sentido comunitario, incorporar al estudiante y la
comunidad, anula el relativismo de disolver la realidad.
Produccin de conocimientos holstica. Articulacin de disciplinas Tradicin holstica de los pueblos,
con carcter integral de la vida que no puede ser separada. Sin generar espacios elitistas donde solo
algunos manejan ciertos leguajes.
1.5. La produccin de conocimientos en el plano educativo
Maestra/o producen conocimientos que permiten la transformacin de l y la transformacin

de lo que est a su alrededor.
Maestro/a que seas capaz de abrirse a lo indito o lo incognito.
Uso de herramientas metodolgicas que cambien la propia subjetividad del la maestra/o.
Reflexionar la prctica educativa - sistematizacin de sus prctica construye conocimiento.
Tema: 2 METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN EL

PROCESO EDUCATIVO
2.1. Contextualizacin y resignificacin de conocimiento
2.1.1. Las dos fuentes de los contenidos educativos
La primera fuente de contenidos utilizada generalmente por el currculo ha sido la ciencia
estandarizada:
La maestra y el maestro tienen la tarea de contextualizar ese conocimiento validndolo en la
comunidad en la que est inserta la Unidad educativa o Centro de Educacin Alternativa.
La segunda, los conocimientos que provienen de la propia comunidad: La realidad de las
comunidades nos presenta siempre un conjunto, a veces abigarrado, de valores y
conocimientos que son importantes de ser incorporados en los contenidos educativos porque
49
son importantes en las formas en que las propias comunidades se organizan y socializan, en
lo que consideran digno de ser reproducido y ampliado.
Esta adopcin tambin debe ser planteada en trminos de resignificacin. Es decir, su fuente no es la
academia o la ciencia como en el primer caso, sino la vida misma.
2.1.2. Metodologa
Cuadro de saberes: Es una metodologa de identificacin de los saberes posibles en una experiencia
educativa, forma parte de los procesos denominados como dilogo de saberes.
En ellos se intenta establecer un intercambio y articulacin entre conocimientos procedentes de
diferentes culturas. Se desarrolla a partir de los siguientes pasos:
Paso 1: Identificar los conocimientos, valores o prcticas que se intenta poner en relacin,
estableciendo todo lo que se conoce sobre ellos.
La identificacin de estos conocimientos, valores o prcticas, surge o tiene como inicio del proceso a
los ejes articuladores.
CUADRO N 1: Identificacin de saberes o prctica de la unidad educativa o centro de educacin alternativo
Conocimiento, valor
o prctica de la
unidad educativa
Importancia del
conocimiento en la
unidad educativa
Importancia del
conocimiento para
la vida
Actividades en las que se

puede vivenciar esos
contenidos en la comunidad
Se establece el
contenido del
currculo que se
desea contextualizar
Se establece el
valor que tiene
ese contenido en
el proceso
educativo
Se establece la
utilidad de ese
contenido en la vida
cotidiana
A travs de actividades se
intenta articular el valor en la
unidad educativa y la utilidad
en la vida
CUADRO N 2: Identificacin de saberes o prctica de la vida cotidiana
Conocimiento, valor
o prctica de la vida
cotidiana
Importancia del
conocimiento en la
vida cotidiana
Importancia del
conocimiento para
la unidad educativa
Se establece el
contenido de la vida
que se desea
contextualizar en el
currculo
Se establece el
valor que tiene ese
contenido en la vida
cotidiana
Se establece la
utilidad de ese
contenido en la
unidad educativa
Actividades en las que se

puede incorporar esos
contenidos en la unidad
educativa
A travs de actividades se
intenta articular el valor en la
vida y la utilidad en la unidad
educativa
Paso 2: Conocer con mayor detalle qu significado tiene ese conocimiento, valor o prctica. Esto es
explicar los significados que se articulan al contenido a contextualizar.
CUADRO N 3: Descripcin del contenido a contextualizar
Conocimiento, valor o
prctica (de la unidad
educativa o de la vida)
50
Formas de vida
relacionadas
Lugares de la comunidad
en los que son utilizados
Personas
involucradas en su
produccin y
circulacin
Paso 3: Se trata de articular estos conocimientos, valores o prcticas, en la vida cotidiana o en el

currculo. Este proceso es desarrollado predominantemente entre personal docente de la Unidad
Educativa y Directivos. Las y los maestras/os de diferentes aos de escolaridad analizan y
reflexionan las maneras de cmo desplegar el conocimiento, valor o prctica en el Desarrollo
curricular.
CUADRO N 4: Indagacin de contenidos de contextualizacin
Conocimiento,
valor o prctica
Necesidades
individuales
que satisfacen
Asuntos sociales que ayudan a transformar
Paso 4: Planificacin del proceso de contextualizacin. Este proceso se establece a partir de la

elaboracin del plan de desarrollo curricular. Las actividades, las orientaciones metodolgicas, la
estrategia, los materiales educativos y los criterios de evaluacin tienen que ser pensados en
trminos de los contenidos contextualizados. Los contenidos contextualizados deben ser
desarrollados como actividades en los momentos metodolgicos.
CUADRO N 5: Incorporacin de las Contextualizaciones en el
Plan de Desarrollo Curricular
Actividades de
contextualizacin
Orientaciones
metodolgicas
En la unidad
educativa:
Prctica
Teora
Valoracin
Produccin
En la vida
cotidiana:
Prctica
Teora
Valoracin
Produccin
Procedimientos
Sujetos
participantes
Lugares y
momentos
En este sentido, el siguiente cuadro es un momento previo que debe ser pensado y articulado en el
plan de desarrollo curricular.
2.2. Produccin de conocimientos cientfico tecnolgicos. La produccin de conocimiento
cientfico tecnolgico:
Se desarrolla como parte de los procesos educativos con la participacin de Maestras/os y

estudiantes/participantes.
Est vinculado a la realidad del contexto para transformarlo.
Busca superar los prejuicios que colocan a la produccin de la ciencia como algo exclusivo
de los pases desarrollados.
Pone nfasis en el proceso de produccin de conocimiento y no en su simple aplicacin.
2.2.1. Gradualidad de la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico

La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico se desarrolla gradualmente, ya que se toma en
cuenta las edades y los grados de escolaridad de los nios y jvenes, por tanto:
En nivel inicial los primeros pasos para la produccin de conocimiento se traducen en juegos
que desarrollan la curiosidad.
En primaria se deber desarrollar la curiosidad y el planteamiento de preguntas sobre la
realidad del contexto y la identificacin de problemticas.
En secundaria se desarrollar la produccin de conocimientos cientfico tecnolgico en todo su
proceso .
51
En la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, la produccin de conocimientos se desarrolla

en todos los niveles de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los participantes y la
comunidad.
2.2.2. Lneas de la produccin de conocimientos
Existen lneas de indagacin y de produccin de conocimiento cientfico tecnolgico vinculado

a:
La soberana alimentaria
El cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria
El desarrollo productivo de la comunidad
Maestros tiene la misin de que el planteamiento de preguntas y problemas que planteen los
estudiantes estn vinculados a estas grandes lneas de investigacin y produccin cientfica
tecnolgica.
2.2.3. Produccin de conocimiento cientfico tecnolgico como parte de los procesos

educativos.
La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico es parte del desarrollo curricular, se

planificar el proceso de produccin de conocimientos como un plan de desarrollo curricular
con momentos metodolgicos.
Asimismo, se considera que el tiempo del proceso de produccin de conocimiento cientfico
tecnolgico ser ms amplio y requerir la movilizacin de maestras y estudiantes en trabajos
fuera de la U-E.
Las preguntas y los problemas que trabajemos plantean una lgica complementaria entre las
disciplinas y una apertura a nuevos conocimientos.
2.2.4. La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP): punto de partida para la

produccin de conocimiento cientfico tecnolgico en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Desde el modelo, la relacin produccin de conocimiento, el contexto concreto y la transformacin de
la realidad, son criterios que tienen que estar presentes en la postura epistemolgica. La
Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP) es una propuesta educativa nacida en Latinoamrica
que se funda en las posturas crticas, parte de los siguientes criterios:
a) No hay ciencia sin historia, el conocimiento y su produccin se da en una realidad inacabada, que
se transforma permanentemente y donde el ser humano produce conocimiento para transformar su
realidad.
b) No hay ciencia sin contexto, el conocimiento producido siempre esta situado y nace como
respuesta a problemas y necesidades concretas.
c) No hay ciencia que no sea parte de relaciones de poder, el conocimiento que se produce es parte
de un determinado proyecto de sociedad.
Lo importante para nosotros al dialogar con la experiencia de esta corriente de investigacin es el
criterio de que se puede producir conocimiento cientfico tecnolgico para transformar la realidad.
Procedimiento metodolgico para produccin de conocimiento Cientfico-Tecnolgico
a) Planteamiento de preguntas
b) Identificacin de las preguntas base para la definicin del problema
CUADRO N 6: Identificacin de preguntas para definir el problema
52

PREGUNTAS

RESPUESTAS DE LA COMUNIDAD
Cmo podemos darle utilidad a las botellas de plstico?

Qu alimentos producen enfermedades?
Cmo podemos alimentarnos mejor en nuestro barrio?
Qu enfermedades provocan los basurales del barrio?
Podemos producir alimentos en el barrio?
Cmo purificamos el agua que nos llega al barrio?
Qu propiedades tiles para nuestra vida tienen los residuos
orgnicos que botamos en nuestro barrio o en nuestras
casas?
Cmo producimos csped para nuestras canchas?
Qu procesos naturales pueden mejorar la calidad nutritiva
de los alimentos de la regin?
Reciclaje en variadas formas

Varios, sobre todo los que tienen conservantes
Comiendo alimentos de la regin que sean frescos
Muchas enfermedades infecciosas
S
Hirvindola o utilizando cloro y otros qumicos
??????
Sembrando csped en la cancha y cuidando su crecimiento o

trasplantando csped de otros lugares
??????
c) Planteamiento del problema para la produccin de conocimientos

La pregunta para reflejar el problema tiene que cumplir con los siguientes criterios:
Tiene que ser transformadora, ya que tiene que involucrar la respuesta a un problema concreto
de la comunidad.
La respuesta o solucin debe aportar algo til para la comunidad.
La pregunta tiene que aportar conocimiento nuevo.
La pregunta tiene que delimitar lo que es viable (pensar en los recursos que va a requerir).
CUADRO N 7: Criterios de definicin de problemas
CRITERIOS PARA LA
DEFINICIN DEL
PROBLEMA:
PREGUNTAS BASE
Pregunta a: Qu propiedades tiles para
nuestra vida tienen los residuos orgnicos que
botamos en nuestro barrio o en nuestras
casas?
Pregunta
b:
Qu
procesos
naturales
pueden
mejorar
la
calidad nutritiva de los alimentos
de la regin?
La
pregunta
tiene
que
ser
transformadora.
La respuesta o solucin a los
problemas que plantea la pregunta
debe aportar algo til para la
comunidad.
La
pregunta
tiene
que
aportar
conocimiento nuevo.
Responde a un problema
Responde a un problema
Es til
Es til
No est claro
No est claro
La pregunta debe delimitar lo que es

viable
indagar
para
el
grupo
(pensando en los recursos que va a
requerir).
Falta delimitar
Falta delimitar
CUADRO N 8: CRITERIOS DE DELIMITACIN
Criterios de delimitacin
Pregunta a: Qu propiedades tiles

para nuestra vida tienen los residuos
orgnicos que botamos en nuestro
barrio o en nuestras casas?
Pregunta b: Qu procesos
naturales pueden mejorar
la calidad nutritiva de los
alimentos de la regin?
Plantear una mayor concrecin a la pregunta,

definir el rea concreta que se puede trabajar
Criterio del contexto: la pregunta puede ser
nica cuando la hacemos desde nuestro
contexto
La pregunta debe implicar una indagacin
organizada y un proceso de comparacin,
experimentacin, etc., a partir de elementos
concretos de nuestro contexto
Qu propiedades tiles?: la produccin de

abono
Qu desechos de nuestro barrio?
Qu procesos naturales?: la
deshidratacin
Qu alimentos de nuestra
regin?
Con qu desechos de nuestro barrio

podemos lograr mayor produccin de
abono?
Qu alimentos de nuestra
regin en su deshidratacin
mejoran su calidad nutritiva?
53
CUADRO N 9: REPLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA COMO PROBLEMA
REPLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA COMO PROBLEMA

Problema a: con qu desechos de nuestro
barrio o regin se puede lograr una mayor
produccin de abono?
Problema b: Qu alimentos de nuestra regin pueden

mejorar su calidad nutritiva mediante el proceso de
deshidratacin?
d) Definicin del proceso de produccin de conocimiento.

A partir del problema definir el conjunto de actividades para lograr responder a nuestro problema de
produccin de conocimiento, definir metas, objetivos. Posteriormente planteamos las actividades
necesarias
CUADRO N 10: Ejemplo
Problema b: Qu alimentos de nuestra regin pueden mejorar su calidad nutritiva mediante el

proceso de deshidratacin?
Actividad 1
Entrevistas a abuelos(as) y vecinos en general del barrio/comunidad para

consultar sobre los alimentos deshidratados que se consume en la regin
y sobre el por qu de la no deshidratacin de otros.
Actividad 2
Entrevistas a especialistas en deshidratacin de alimentos en la carrera de

ingeniera de alimentos, para consultar sobre las caractersticas de los
alimentos deshidratados de la regin, y sobre el proceso de
deshidratacin de los alimentos
Revisin bibliogrfica sobre el proceso de deshidratacin de alimentos
(bibliotecas e internet)
Proceso de experimentacin con la deshidratacin de alimentos que no se
han experimentado antes en la regin.
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Visita a laboratorio para identificar el valor nutricional de los alimentos

deshidratados y comparacin con los mismos en su estado natural. Si
existieran las condiciones el maestro puede realizar esta actividad en la
UE.
Reflexin sobre la informacin recabada en las anteriores actividades.
Instrumento 1:
Gua de entrevista
Materiales: grabadora de
audio
Instrumento 2:
Gua de entrevista
Materiales: grabadora de
audio
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Materiales:
Alimentos, recipientes,
cmara fotogrfica, etc.
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
e) Instrumentos de registro del proceso de produccin de conocimientos

Cuaderno de campo:
CUADRO N 11: CUADERNO DE CAMPO
REGISTRO
Descripcin
Anlisis
OBSERVAR Y ESCRIBIR
Interpretar lo que se registra

Generar ideas preliminares sobre lo registrado en funcin del problema
Construccin de conocimiento (elementos no previstos antes de hacer el anlisis)
Considerar particularidades, elementos nuevos que vayan apareciendo en el proceso,
segn el problema de investigacin
f) Elaboracin del informe final

En la elaboracin del informe final es necesario incorporar la siguiente informacin del proceso de
produccin de conocimiento.
El proceso que hemos desarrollado (las actividades)
Los resultados encontrados
Los hallazgos ms importantes
Las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados
La reflexin sobre el aporte de los hallazgos para la comunidad

54
Las nuevas preguntas del grupo respecto al problema trabajado
2.3. Recuperacin y produccin de saberes y conocimientos de los pueblos indgena

originarios.
Hay dos tipos de metodologas que se puede utilizar, con sus respectivas tcnicas y herramientas:
Las provenientes de las ciencias sociales: Las metodologas convencionales y antiguas como
la etnografa que han sido utilizadas por la antropologa clsica para describir a las culturas no
modernas en todo el mundo
Las provenientes de las propias maneras de investigar de los pueblos indgenas:
La escucha
La historia oral
2.3.1. Uso Crtico de las Metodologas de las Ciencias Sociales
Qu implicaciones tiene recuperar y producir saberes y conocimientos de nuestros pueblos
utilizando las herramientas viejas y nuevas de las ciencias sociales?
El problema es que existe una distincin civilizatoria del horizonte cultural del etngrafo
europeo y el horizonte cultural de los pueblos indgenas. El etngrafo pretenda reconstruir las
formas de vida de esas culturas, terminaba haciendo interpretacin desde su propio horizonte
cultural.
La recuperacin y produccin tiene en primer lugar un sentido intracultural, y debera tener
un sentido incluyente, no distanciador, no objetivizador. En contextos, aymaras quechuas
que habitan fuera de origen, debe primar una relacin intercultural transformadora, sin
etnocentrismo y la objetivizacin, desde la apertura, el dilogo.
Para contrapesar el uso de ese tipo de tcnicas es mejor partir de la experiencia que tenga
algn estudiante o maestro.
Producir conocimiento desde una concepcin relacional ms amplia, que incluye la
espiritualidad, lo sagrado. La recuperacin debe articularse a un sentido til en la vida de los
estudiantes y de la comunidad.
2.3.2. Metodologas
De las ciencias sociales
El mtodo etnogrfico: Es un intento porque se da en realidad una negociacin entre los marcos de
significado del etngrafo, proveniente generalmente de otra cultura, y los de la cultura investigada.
Metodologas propias
Metodologas de recuperacin de la oralidad: En nuestros pueblos implicaba una relacin formativa:

Relatar implicaba trasmitir algo y relacionarse con respeto para aprender con los que
saban eso..
Este conocimiento se imparta de generacin en generacin.
Implicaba una experiencia de intersubjetividad, teniendo presente el contexto en que
se dice algo.
La historia oral apuesta reconstruir una historia desde los pueblos indgenas, a partir
de los testimonios, sin pretender tanto reconstruir la historia tal cual fue, sino
comprender la forma como las sociedades indias piensan e interpretan su experiencia
histrica.
Hay un aprendizaje mutuo, un dilogo en el sentido fuerte.
55
Los maestros deben trabajar esta dimensin espiritual de la escucha de la naturaleza con los
estudiantes, debiendo ellos mismos abrirse a la conciencia holstica, aprendiendo de los
yatiris, de los y las amautas, de las y los ancianos.
En las comunidades indgenas existen prcticas de escucha de la naturaleza, de las montaas,
de las lagunas, de la selva.
En momentos hay contemplacin maravillada del entorno natural, de las energas telricas.
La escucha, en sus sentidos ms prcticos, la contemplacin del cosmos generaba
conocimientos astronmicos luego tena un uso en la vida cotidiana.
La contemplacin y escucha de la realidad permiti comprender la complementariedad radical
de todas las cosas.
En este sentido la escucha despierta la conciencia holstica.
2.3.3. Tcnicas y Herramientas

OBSERVACIN PARTICIPANTE:
La observacin participante parte de la idea de que tal como un juego se aprende jugando,
una cultura se aprende vivindola. Se participa para vivir la experiencia de esa cultura. Para
observaciones menos participativas y de menor tiempo de convivencia, es necesario elaborar
una gua de observacin. Una sugerencia es anotar rpidamente algunas palabras claves en
los espacios e inmediatamente despus de la situacin observada completar el registro a
partir de la memoria.
DIARIO DE CAMPO:
Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse

inmediatamente despus para no olvidar detalles.
El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia con el pueblo o sector
social motivo de la recuperacin
Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para
incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos
elementos que nos interesa trabajar.
La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas

Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)
Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del entrevistador).
Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de las personas a las que
va dirigida la entrevista.
Las fotografas, videos y grabaciones:
Las grabaciones, filmaciones o fotografas deben realizarse con la autorizacin de las personas
y la coordinacin y permiso de las autoridades originarias.
En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o filmaciones, pueden alterar
una adecuada comunicacin. Dado el caso la grabacin la realizan dos personas, una
encargada de la parte tcnica y la otra de las preguntas. Es conveniente registrar datos de la
entrevista.
Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos para fines
que no sean educativos.
Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los casos en que les puede
interesar tenerla.
Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos significativos de la
trayectoria que se quiera resaltar.
56
La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus experiencias
propias
Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos comunes,
compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.
El crculo de la reflexin: Esta es una tcnica completamente concreta y prctica de la escucha.
Son dispositivos de dilogo para ubicar al sujeto a partir de coordenadas existenciales e

histricas. Desde un relato existencial se busca articular al sujeto a la historia.
Tiene tambin una funcin teraputica en el sentido de que hay que expresar esas
alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el dilogo.
El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la experiencia (vivencia o
autobiografa) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia que debe ser narrada
de manera oral por los participantes.
2.3.4. La recuperacin de Saberes y Conocimientos Indgenas en el Proceso Educativo
Se trata que las maestras y maestros no asuman una tarea ms aparte de su trabajo pedaggico,
sino que la produccin de conocimientos se de en el proceso pedaggico mismo. En el caso de los
saberes y conocimientos de los pueblos indgenas, la recuperacin y produccin se da a partir de la
novedad que significa la vinculacin del contenido con los ejes articuladores.
Ejemplo: Plan de clase para Comunidad y sociedad, articulando la recuperacin de relatos orales
sobre mitos.
TEMTICA ORIENTADORA:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
OBJETIVO HOLSTICO:
Practicamos el respeto de los mayores, a travs de la vivencia de relatos orales hechos por ancianos,
reflexionando sobre las diferencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, difundir y practicar la
oralidad en nuestra familia y comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Textos regionales en los que se expresan cosmovisiones. Mitos, leyendas, cuentos y los valores
sociocomunitarios.
Orientaciones metodolgicas
Materiales
Criterio
de
educativos
Evaluacin
PRCTICA
- Participacin de un/a anciano/a, yatiri, amauta en la clase para que haga
un relato sobre un mito (anticipadamente el maestro debe identificar a la
persona ms adecuada para realizar esta actividad, contactarla, invitarla y
organizar todos los detalles de su visita).
- La actividad de relato se desarrollar segn los siguientes elementos:
disposicin en medialuna de los estudiantes para escuchar el relato,
presentacin de la actividad y de la persona invitada por parte del maestro,
se pedir a los estudiantes que no tomen nota en el desarrollo de la
actividad, relato de parte de la persona invitada, preguntas de parte de los
estudiantes con la gua del maestro, agradecimientos a la persona invitada
y despedida. Finalmente el maestro pide a los estudiantes que escriban el
relato que acaban de escuchar.
- En una siguiente clase se organiza grupos de estudiantes para que realicen
una recopilacin de los mitos locales (el maestro previamente debe
identificar cules son), distribuyendo a cada grupo el relato de un mito
(dejando abierto que se pueda realizar sobre otros mitos).
57
TEORA
- El maestro da pautas de cmo realizar el trabajo capacitndoles en algunas
tcnicas (revisar la parte de herramientas y tcnicas de la Unidad de
formacin 8). El trabajo debe realizarse de modo grupal distribuyendo las
tareas internas, deben organizarse para ir juntos a preguntar a las y los
ancianos, sus propios abuelos u otros ancianos siempre cuidando su
seguridad, deben preparar (reformulando varias veces) algunas preguntas,
realizar la grabacin de la entrevista y transcribirla.
- En la siguiente sesin se trabajan los siguientes contenidos: diferencia
entre mito y relato del mito, el mito como horizonte de inteligibilidad y no
como leyenda, diferencia con respecto a los cuentos orales, y la oralidad
como una textualidad con su propia lgica, a partir de las siguientes
preguntas:
- Qu diferencias existe entre el relato escuchado y el relato escrito?
Los mitos sealan hechos histricos?
Los mitos sealan hechos ficticios?
Qu nos dicen los mitos sobre los fenmenos sociales y naturales?
Qu nos dicen entonces los mitos?
Qu funciones actuales pueden cumplir los mitos? Qu mitos
tenemos hoy?
En otra sesin se socializan los trabajos realizados, contando la experiencia
vivida y las dificultades que se encontr (el maestro hace notar las
diferencias entre los relatos presentados: algunos harn referencia a
cuentos orales sobre personajes, algunos efectivamente tendrn un sentido
mtico, etc.).
VALORACIN
- Se hace una reflexin colectiva sobre la importancia de la oralidad y cmo
ella necesariamente implica valores de convivencia, a diferencia de los
textos escritos que pueden leerse solos y de un modo descontextualizado..
PRODUCCIN
- Se escoge los relatos de los mitos ms interesantes y se compila en una
revista con otros relatos mticos de otros cursos.
- Se realiza una publicacin autofinanciada de la revista y se la difunde en la
Unidad educativa y en la regin.
- Se
comparte
oralmente
los
relatos
en
reuniones
de
la
comunidad/barrio/municipio.
- El maestro presenta el trabajo realizado para ser incorporado en el
currculo regionalizado del lugar.
Se pueden utilizar algunas otras tcnicas didcticas para articular los saberes y conocimientos
indgena originarios en el proceso educativo, a continuacin se mencionan algunas:
Los mapas parlantes, en los que se busca dibujar un mapa de los aspectos ms
importantes que conforman el territorio local: topografa, hidrologa, los tipos de plantas y
animales, los espacios sagrados, las instituciones locales, la configuracin de la poblacin.
Permite trabajar los saberes y conocimientos desde una visin espacial.
El Dibujo, en el que se realiza la representacin grfica de los temas que se quieren

recuperar del saber y conocimiento local, por ejemplo de los cambios que ha habido en la
comunidad en un tiempo, o de las herramientas y tecnologas utilizadas igualmente antes y
ahora.
Materiales comunicativos sobre saberes y conocimientos, mediante los cuales se puede
conocer o difundir los saberes y conocimientos de forma escrita (cartillas, afiches,
almanaques, documentos, peridicos, boletines, mapas); (audiovisual (utilizando videos para
motivar la participacin oral y haciendo una contextualizacin en la propia comunidad), o por
diapositivas (utilizando Imgenes sobre el espacio y el territorio, los recursos naturales, los
sistemas productivos y su tecnologa).
2.4. Produccin de Conocimientos para la Transformacin:

58
LA INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA (IAE)

La investigacin accin educativa es el proceso de produccin de conocimientos para la
transformacin de la realidad educativa.
Un balance de las experiencias sobre investigacin accin permite distinguir tres aspectos:
Investigacin para la accin, donde la accin es consecuencia de la investigacin.
Investigacin de la accin, donde la prctica y la experiencia se constituyen en el motivo de la
investigacin.
Investigacin en la accin, donde la investigacin se realiza simultneamente a la accin.
La investigacin accin en la educacin presenta las siguientes caractersticas:
Reflexiona la prctica educativa: analiza los problemas prcticos que se presenta en la accin
educativa de la CP-TE. Todos los integrantes de la CP-TE se constituyen en sujetos activos de
la investigacin.
Profundiza la comprensin de la problemtica educativa: Explica los factores causales y la
descripcin de los rasgos de la problemtica identificada.
Interpreta de la problemtica desde el punto de vista de quienes interactan en el procesos
educativo: Rescatando el lenguaje y los conceptos que permiten la comprensin, antes que
categoras preestablecidas.
Desarrolla en una relacin horizontal y de plena confianza y compromiso: No existe el
investigador externo y el dilogo, observacin, reflexin o cualquier otro instrumento se
desarrolla en un ambiente natural.
2.4.2. Variantes de la Investigacin Accin

La investigacin accin emergi en diversos momentos, espacios, sujetos e intereses, de ah que se
presenta bajo diversas denominaciones, a saber:
La investigacin militante: Los objetivos fundamentales es la formacin de lderes, conductores de
procesos revolucionarios o de liberacin nacional. precisa cuatro presupuestos metodolgicos:
El mtodo de investigacin y la/el investigador/a no se encuentran separados.
Est ntimamente vinculado a las caractersticas del grupo social (comunidad).
Se encuentra ntimamente articulado a las condiciones sociales, polticas, culturales e

histricas de quienes participan en el proceso de la investigacin militante.
Responde a la estrategia global de transformacin o cambio educativo su instrumento

Proyectos socio-productivos.
La Investigacin Participativa (IP). Enfatiza de manera especial la participacin de la comunidad,
estudiantes y maestras/os. Se define a la investigacin como un proceso colectivo de produccin de
conocimientos.
Propone partir de la naturaleza cultural, social, lingstica, econmica y poltica de la comunidad y el
contexto. El investigador/maestra/o cumple el rol de facilitador comprometido con el grupo.
Tiene las siguientes caractersticas:
Es participativa en todo el proceso de la investigacin.

Se basa en una relacin dialgica.
Enfatiza el crecimiento del compromiso social y permite el conocimiento de una realidad
concreta.
la organizacin como factor clave de la participacin y del desarrollo potencial de
transformacin.
Reafirma la naturaleza poltica de la investigacin; b) percibe el conocimiento como una forma
de acceso al poder.
Es un proceso de produccin de conocimientos permanente
59
2.4.3. Proceso metodolgico de la investigacin accin educativa.

Se propone orientaciones bsicas para operacionalizar un proceso de investigacin accin educativa:
Fases de la investigacin accin educativa: El desarrollo de la investigacin accin contempla las
siguientes fases:
Primera fase: Preparacin de la investigacin, que comprende:
a) Elaboracin del diseo de investigacin
El o los temas / problemas

Los propsitos
Identificacin de los sujetos que participan de la investigacin accin educativa
La duracin
Lugar
Las tcnicas e instrumentos y herramientas
Los recursos
b) Organizacin de la CP-TE.
Implica definir los roles o responsabilidades.

En la organizacin debern tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo de cada uno de los
miembros de la CPTE
c) Capacitacin y construccin de instrumentos.
Los miembros de la CPTE, principalmente las/os maestras/os son responsables de llevar

adelante la investigacin accin educativa,
Deben preparar y construir las herramientas e instrumentos necesarios de la investigacin.
Realizar en sesiones de trabajo comunitario, talleres y reuniones participativas.
Segunda fase: Realizacin de la investigacin, que comprende:

El recojo de la informacin:
Determinacin de la informacin necesaria
Ubicacin de las fuentes de informacin
Planificacin de la estrategia y espacios y momentos para el registro de la informacin
Anlisis y reflexin de la informacin:
Ordenar la informacin.
Anlisis y reflexin sobre la informacin y situaciones reales.
Sacar conclusiones o bsqueda de alternativas de solucin.
Accin
Organizarse para la accin.
Anlisis de los recursos para garantizar la accin.
Actividades que lleven a la solucin del problema.
Evaluacin permanente en la accin.
Tercera fase: informe de la investigacin accin, que significa:
Construir un ndice preliminar
Ordenar la informacin y las conclusiones
Complementar con registros grficos y otros documentos
Presentar el primer documento de trabajo a la Comunidad de Produccin y
Transformacin Educativa para recoger observaciones.
Entrega del documento final. Puede tambin prepararse alternativas como un video u
otra forma de socializacin de los resultados.
2.4.4. Instrumentos y Herramientas en la Investigacin Accin Educativa
60
FASES
PRINCIPALES ACCIONES
HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS
Preparacin de la
Investigacin
Accin Educativa
Realizacin de la
Investigacin
Accin Educativa
Registro de informacin
Anlisis y reflexin comunitaria
Accin
Informe
de
la
Investigacin
Accin Educativa
Construir un ndice preliminar

Ordenar la informacin y
conclusiones
Complementar
con
registros
grficos y otros documentos
Presentar el primer documento de
trabajo de la CPTE.
Entrega del documento final.
Elaboracin del diseo de la

investigacin
Organizacin de la investigacin
Capacitacin de investigadores y
construccin de instrumentos
Taller interno de la Comunidad de Produccin y

Transformacin Educativa.
Boletn informativo del proceso de investigacin accin.
Taller interno de capacitacin de los/as maestras/os
investigadores.
Registro de informacin:
Observacin
- Registro Diario
Dilogo natural
- Censo educativo
Historias orales
- Talleres de anlisis
Entrevistas en profundidad
- Grupos focales
Tcnicas de anlisis:
Diagramas de relaciones
- Mapas parlantes
Cronograma de actividades.
Trabajo personal de cada maestra/o
las Taller de socializacin de resultados y conclusiones
TEMA: 3 METODOLOGA DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO

3.1. SISTEMATIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
La sistematizacin no es una palabra nueva en el campo educativo y est cada vez ms presente en
la agenda de las maestras y maestros. Cotidianamente se escucha: Hay que sistematizar nuestra
experiencia, Debemos sistematizar lo que hemos aprendido, Si sistematizamos aprendemos de la
prctica para mejorarla
La sistematizacin surge en Amrica Latina en los aos 70, especficamente en el contexto de la
educacin popular, caracterizada por desarrollar procesos pedaggicos con sectores y movimientos
sociales.
3.1.1. Para qu sirve sistematizar
Reconstruccin, se reflexione simultneamente sobre la experiencia vivida; es un momento para
reconocer los errores e identificacin de las actividades y sus resultados. Es decir, al organizar la
prctica realizada, la valoramos.
3.1.2. Qu es una sistematizacin?
La sistematizacin busca penetrar en las experiencias para comprenderlas e interpretarlas desde su
propia lgica, recorriendo sus diferentes etapas, identificando tensiones y contradicciones.
La sistematizacin es la interpretacin crtica de una experiencia, que, a partir de su ordenamiento y
reconstruccin, explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido, cmo se han
relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo.
Oscar Jara
3.1.3. PASOS DE LA SISTEMATIZACIN

1.
2.
3.
4.
Organizacin del equipo de la sistematizacin.

Delimitacin de la sistematizacin.
Definir los objetivos de la sistematizacin.
Registrar, seleccionar, ordenar y procesar la informacin relevante.
61
5. Disear los instrumentos de registro de informacin y definir las fuentes documentales de

consulta.
6. Reconstruccin histrica de la prctica educativa.
7. Problematizar, analizar e interpretar la informacin.
8. Elaboracin del informe, Difusin y socializacin los resultados de la sistematizacin.
CUADRO N 13:
Diseo operativo de la sistematizacin
FASE
OBJETIVO
ACTIVIDAD
TCNICA
TIEMPO
RECURSOS
Preparacin y sensibilizacin
Disear los instrumentos de recoleccin de
informacin y definir las fuentes
documentales de consulta.
Registrar, seleccionar, ordenar y procesar
la informacin
relevante. Reconstruccin histrica de la
prctica educativa.
Problematizacin, anlisis e interpretacin.
Elaboracin del informe final.
Difusin y socializacin.
Herramientas e instrumentos para la sistematizacin

Requiere herramientas para registrar y conservar la prctica educativa y su riqueza, debe ser
realizado a travs de diversos medios o instrumentos como: Fotografa, video, textos escritos,
grabaciones, memorias.
Diario personal
Para anotar todo suceso de la prctica educativa, desde las actividades, contenidos, evaluaciones,
hechos significativos, las ancdotas hasta las impresiones personales o colectivas.
Fuentes documentales
Elementos imprescindibles que registran lo sucedido, por ello, es necesario construir estrategias para
garantizar que las actividades del proceso sean documentadas
Las memorias o relatoras
Son textos escritos u orales que registran sistemtica y secuencialmente lo que acontece en un
evento, un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin o en una discusin.
Los archivos
Clasificar y codificar, la organizacin de un archivo est ligada con lo que se sistematiza y para qu
se sistematiza, para precisar la calidad de los documentos, medios y recursos que se producen
durante la prctica.
Las herramientas y los instrumentos se eligen de acuerdo al tipo de actividad que se va a realizar, no
todas sirven para todo ni todas encuadran en las posturas y concepciones de los trabajos.
3.1.12. Problematizacin de la reconstruccin de la experiencia
62
El momento de la descripcin reconstructiva de la experiencia, que ha implicado la descripcin de lo

ocurrido, la forma en que ha ocurrido, tiene como segundo momento la interpretacin de lo ocurrido,
es decir, el esclarecimiento de los condicionamientos del concreto real de la experiencia.
CUADRO N 16:
Matriz de problematizacin
DE LA EXPERIENCIA
DE MI CONOCIMIENTO
DE LA EXPERIENCIA
Supuestos
tericos
Qu supuestos tericos, formas de pensamiento (sus

caractersticas y consecuencias), constituyeron la experiencia.
Cmo la formacin profesional est

influyendo el conocimiento de la
experiencia.
Experiencia
acumulada
Sobre qu sentido comn se ha constituido la experiencia.

Cules han sido los significados ms atribuidos en ella.
Cules son los principales valores

para juzgar la experiencia ocurrida.
Metas
predefinidas
Qu predefiniciones
experiencia.
Qu objetivos se persigue
sistematizar la experiencia.
han
intentado
dar
direccin
la
para
3.1.13. Anlisis e interpretacin

Una vez conseguida la reflexin sobre los supuestos del conocimiento que se implican en la
explicacin de la realidad, ser necesario integrar esta reflexin al conocimiento de la realidad
misma.
La manera en que el conocimiento (teora, sentido, comn, metas predefinidas) establece la realidad
como tal, constituye la realidad, podramos decir, porque se integra a esa concrecin, debe ser
revisada, porque como se deca arriba, ese conocimiento est histricamente condicionado y resulta
de una tradicin de produccin de conocimiento (en nuestro caso, en general, la produccin de
conocimiento basado en la ciencia positivista).
Se trata de poner en parntesis este conocimiento, para reflexionar antes de realizar con l la
explicacin de la realidad. Haremos esto a travs de la revisin de los presupuestos:
CUADRO N 18:
Matriz de produccin de conocimiento
DE LA EXPERIENCIA
LECCIONES APRENDIDAS
CONOCIMIENTOS
ALCANZADOS
Qu modelo terico, forma de

pensamiento, sus caractersticas y
consecuencias, constituyeron la
experiencia.
Qu se aprendi de la experiencia? Los

procesos vividos han motivado cambios
en los sujetos de la experiencia?
Qu conocimientos
pedaggicos nuevos se ha
producido?
Sobre qu sentido comn se ha

constituido la experiencia. Cules han
sido los significados ms atribuidos en
ella.
En la experiencia, se ha empezado a asumir

en el discurso o en la prctica otras formas de
pensar o desarrollar
las actividades?
Qu nuevos valores y
sentidos
han surgido?
Qu predefiniciones han intentado dar

direccin a la experiencia.
Cmo la experiencia ha modificado las

predefiniciones que tena en forma de objetivos
o metas?
Cmo se han redireccionado

los objetivos tcnicos
iniciales?
3.3.14 La elaboracin del documento final

Una de las dificultades ms comunes en un proceso de sistematizacin es la elaboracin del
documento final Cmo lo organizamos? Qu ponemos primero? Dnde ubicamos la interpretacin
63
de la experiencia? Escribimos conclusiones o recomendaciones? Son preguntas recurrentes al

organizar el documento.
1. La introduccin de nuestro documento, es algo que se escribe al final y se coloca al principio.
2. Organizar los captulos del documento. En el primero debe exponerse el diseo metodolgico
utilizado en el desarrollo de la sistematizacin.
3. Datos cualicuantitativos del contexto en el que se desarroll la experiencia, tanto de la Unidad
Educativa
4. Corresponde al desarrollo de la sistematizacin y podemos dividirlo en tres apartados:
5. Constituido por la valoracin que el equipo sistematizador hace de la experiencia y las
recomendaciones
6. Complementar en anexos, un ejemplar del proyecto de sistematizacin.
7. Descripcin y reconstruccin de la experiencia.
8. Visin comprensiva e interpretacin de la experiencia.
9. Lecciones aprendidas.
GESTIN CURRICULAR DEL PROCESO EDUCATIVO
TEMA: 1 EL SENTIDO DE LA GESTIN CURRICULAR
1.1. La centralidad de la vida
Gestin curricular en educacin ha correspondido de modo dominante a las acciones que se

realizan para lograr los objetivos establecidos en el menor tiempo posible y con el gasto de
los menores recursos.
Gestin era comprendida, como una accin eficiente para producir las metas predichas. En
esta concepcin eficientista, la educacin siempre se ha gestionado a partir de la idea de
maximizar el rendimiento con la minimizacin de inversin.
En el MESCP, gestin ponga como centro de su anlisis y de sus acciones, al ser humano, a
su cultura, la naturaleza y el cosmos del que es parte.
Gestin no es solo cumplir con las normativas, sino lo central es la persona y su entorno.
Siendo esto as, la dinmica de la gestin curricular est inspirada en un acompaamiento
pedaggico que parte del valor de respeto a la persona, a su contexto y a la naturaleza; este
es el factor crucial en las acciones de la gestin.
Presenta dos exigencias: la exigencia de que la educacin puede gestionarse desde la
diversidad y heterogeneidad de la sociedad boliviana, y la exigencia de que haya un marco
comn como bolivianas/os.
Esto se manifiesta en trminos de gestin en el currculo base, el regionalizado y el
diversificado
La responsabilidad con el otro se manifiesta de forma concreta, no es un valor abstracto, sino
un criterio rector de las acciones orientadas a transformar el sistema educativo y la sociedad.
64
Se concretiza entonces en el respeto por la diversidad, en la intraculturalidad que siempre es

interculturalidad, porque este respeto implica la necesidad de aprender del otro, lo que
implica descentrar nuestras certezas.
Articulada por algn tipo de referencias comunes, en el caso de nuestro modelo educativo,
stas son los criterios del Vivir Bien, como son la descolonizacin, la produccin de la ciencia
propia y la construccin del Estado Plurinacional.
1.2. Gestin Curricular para la Transformacin y la Descolonizacin con base en la

Pluralidad
En el currculo base se establece este marco comn que garantiza, entre otras cosas, la
transitabilidad de las y los estudiantes o participantes en las unidades educativas de todo el
pas.
La experiencia comn se produce porque el currculo base es un dispositivo de seleccin de
saberes, conocimientos, prcticas dignas de ser reproducidas por todas y todos los bolivianos.
El currculo base siendo para todo el SEP no se aplica del mismo modo para todas las
diversidades. Porque varan segn los contextos culturales, generacionales y regionales.
Tiene que ver con la forma en que las pluralidades del pas en sus formas de nacin indgena,
territorial, regional, identitaria, generacional, de gnero, de capacidades especiales.
El trabajo de gestin curricular desde lo local y lo regional que implican acciones de seleccin,
complementacin, elaboracin las que sern establecidas en consenso.
No debera ser cambiado; sin embargo, lo que debe seleccionarse, complementarse,
producirse y armonizarse.
Garantiza la transitabilidad de las y los estudiantes y se articula con las exigencias de la educacin
superior y la transitabilidad profunda entre el SEP y el campo laboral. Complementariedad en los
contenidos.
1.3. La Gestin Curricular en la Reconstitucin de las NyPIOC como base para la
Construccin del Estado Plurinacional
Reconstitucin implica la proyeccin de las capacidades para desplegar los sentidos, relaciones y
producciones de sus culturas.
El currculo regionalizado se ha ido convirtiendo en una herramienta que los pueblos indgena
originarios han hecho suya, debido a la relacin que este nivel de la concrecin curricular tiene
con el contexto regional.
Es importante, comprender que el currculo regionalizado implica un proceso de construccin que
debe articularse al consenso comn trazado en el currculo base, pero no como expresin de
obligatoriedad normativa, sino como expresin del dilogo.
La gestin curricular es, en ese sentido, un dispositivo de reconstitucin de los pueblos, dado
que en general y a travs de la experiencia actual.
1.4. Partir de lo concreto real para gestionar un currculo plural
La concrecin ms especfica, el currculo diversificado, tiene dos grandes contenedores de

seleccin de su accin pedaggica, pero al mismo tiempo debido a su propia dinmica creativa
deber complementar y enriquecerse a travs de sus propias elaboraciones
El currculo diversificado no est escrito, sino que es elaborado de acuerdo a las necesidades
concretas de cada unidad educativa, por lo que deber constituirse tambin en el marco de las
diversidades de aprendizajes posibles, entendiendo que las mismas son tambin, a su vez,
potencialidades diferentes.
1.5. La intraculturalidad y la Interculturalidad en los niveles de Concrecin del Currculo
65
La articulacin de los niveles del currculo base, regionalizado y diversificado, supone un

ejercicio de complementariedad entre la intraculturalidad y la interculturalidad.
Entre lo propio que merece ser trasmitido de generacin en generacin principalmente para
nuestro pueblo, para nuestra identidad, y los conocimientos y prcticas que originados
tambin en algn lugar particular se han proyectado como de valor comn.
No slo se trata de conocimientos, sino tambin de valores, prcticas y sentidos polticos.
No pensar que el currculo base est conformado por los conocimientos de la cultura
Occidental moderna, o de la Bolivia no indgena y que los currculos regionalizados son los
conocimientos de los pueblos indgenas.
El conocimiento acumulado del mundo tampoco significa que como seres humanos tendamos
a la transculturizacin, y que un da todos vayamos a ser culturalmente iguales.
El currculo regionalizado y diversificado, por su parte, representan el esfuerzo de desplegar
ms especficamente esta lgica de complementariedad entre saberes y conocimientos del
currculo base, en el contexto local, segn las exigencias de cada lugar.
TEMA: 2 ARTICULACIN DEL CURRCULO BASE, REGIONALIZADO Y DIVERSIFICADO

2.1. Aspectos generales
CB recoge y desarrolla todos los elementos socioculturales, polticos y econmicos que hacen a la
conformacin del EP.
No se est rechazando a la ciencia ni a la tecnologa desarrollada en diferentes contextos del
mundo, sino que cambia la forma en que nos relacionamos con esa ciencia y esa tecnologa; la
orientacin que le damos es la defensa y proteccin de toda forma de vida.
La esencia del CB, es fortalecer la unidad del pas a travs de una educacin que parta de
nuestras realidades
Desde el Currculo Base se promueve y fomenta el desarrollo de la ciencia y tecnologa pero con
una orientacin distinta a la que se le ha dado en la cultura moderna occidental .
El Currculo Regionalizado es la expresin de las NyPIOC.
Recoge y desarrolla elementos y aspectos socioculturales, espirituales, polticos y econmicos de
las regiones; responde a la necesidad de desarrollar y fortalecer la identidad de las NyPIOC
El PSP que al vincular la escuela y la comunidad a travs de acciones que responden a las
necesidades-problemticas.
En relacin al Currculo Diversificado diremos que es ms dinmico y concreto al incorporar al
desarrollo curricular saberes y conocimientos, formas de E/A, uso de materiales y otros elementos
curriculares particulares de cada contexto local donde se asienta la escuela.
ARTICULACIN DEL C-B, C-R Y CD
La articulacin complementaria, depende de las diversas situaciones, deber manejar un criterio
de proporcionalidad y equilibrio en la seleccin de contenidos y otros elementos provenientes del
currculo base y del currculo regionalizado.
No puede modificar ni dejar de lado el desarrollo de las capacidades de cada ao de escolaridad
de acuerdo a los planes y programas de estudio.
Para la planificacin anual se toma en cuenta el sentido de los objetivos de los cuatro campos de
saberes y conocimientos, los objetivos del CR y elementos del PSP.
66
En la formulacin del objetivo holstico de la P-A debemos considerar el sentido del objetivo de
cada campo, del C-R e incorporar elementos del PSP.
La PB permite realizar un seguimiento ms continuo a la formacin y desarrollo de las y los
estudiantes; en esta planificacin adems de los contenidos que se formulan con mayor detalle,
se plantean las orientaciones metodolgicas; las actividades que se van a plantear para el
desarrollo de los contenidos seleccionados, que incorporan las vivencias o experiencias de lo
regional, y no pueden estar alejadas de la realidad y experiencia de las y los estudiantes.
En el Plan de Clase se plantean todos los elementos para desarrollar la clase; es decir, adems de
los contenidos y las orientaciones metodolgicas se prevn los materiales y los criterios de
evaluacin. Los materiales que se prevean para el desarrollo de los contenidos del C-B y del C-R
sern materiales existentes en el lugar o la regin; por ejemplo, la qumica se aprender a partir
de los elementos que existen en el lugar para luego realizar anlisis, comparaciones o
experimentos para acceder a otros conocimientos producidos en otro contextos pero que
adquirirn sentido al haber iniciado desde lo propio la comprensin del fenmeno de estudio.
2.2. Articulacin del Currculo Base y Regionalizado a travs de los Elementos Curriculares
EVALUACIN
Se valora el desarrollo de las cuatro dimensiones; en este marco, los contenidos del CR-CB
son medios que permiten desarrollar y valorar cmo se estn desarrollando las dimensiones
del S-S-H-D.
La valoracin del desarrollo de las dimensiones se realiza con base a los elementos del CDCR-CB; una evaluacin pertinente no deja de lado lo que las y los estudiantes han
desarrollado en la familia, la comunidad y otros contextos regionales y de carcter nacional.
PROYECTO SP
Es una estrategia metodolgica que permite generar procesos educativos productivos
articulados y relacionados con la realidad inmediata.
El PSP a travs de sus acciones se constituye en el filtro por el cual se seleccionan contenidos
de los currculos base y regionalizados para posteriormente explicitarse en la PA-PB y PC.
METODOLOGA
La prctica nos remite a la realidad, a la experiencia y la experimentacin, tiene fuerte
presencia el CD-CR.
PRCTICA: Contacto inmediato realidad social
TEORA: nfasis en anlisis y conjeturas.
VALORACIN: Contexto local, regional y Nal.
PRODUCCIN: Articula los tres currculos CB-CR-CD.
DIMENSIONES
Para el desarrollo de las dimensiones es fundamental el currculo diversificado, regionalizado y
base.
Las dimensiones: No se puede desarrollar en el vaco, siempre se desarrollan en un contexto
determinado, en la vivencia, en las actividades cotidianas de las personas involucradas en el
proceso educativo
PLAN ANUAL COMUNITARIO
DATOS
REFERENCIALES:
Campo de saberes y conocimientos
rea de saberes y conocimientos
Ao de Escolaridad
Unidad Educativa
Gestin
: VIDA TIERRA Y TERRITORIO

: CIENCIAS NATURALES
: PRIMERO DE SECUNDARIA
: TAWANTINSUYU
: 2013
PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: REDUCCIN DE LA CONTAMINACIN

TRATAMIENTO DE LOS MATERIALES RESIDUALES DE LA COMUNIDAD.
67
AMBIENTAL
TRAVS
DEL
TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica (1ra. FASE).

TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos (2da.
FASE).
OBJETIVO ANUAL: Desarrollamos valores y principios comunitarios en las prcticas educativas, mediante el estudio de
saberes y conocimientos locales y universales, a partir de prcticas de produccin de plantas alimenticias y medicinales,
contribuyendo a la seguridad y soberana alimentaria para vivir bien.
rea:
CienciasNat.
Contenidos y Ejes Articuladores (Currculo Base)
Contenidos articulados
(CB - CR) En funcin del PSP
BIOLOGA
LA CLULA SALUDABLE COMO PROLONGACIN DE LA VIDA:

- Diversas concepciones sobre la preservacin y continuidad
de la vida: el nuevo ser en la naturaleza.
- Energas telricas y csmicas en la concepcin de los
pueblos
- Concepcin occidental cientfica de la vida desde los
principios genticos.
- Instrumentos pticos para el estudio de la clula
- Estructura y fisiologa de las clulas animal y vegetal
La naturaleza como fuente de vida.

Energas telricas y csmicas en la
concepcin de los pueblos
Convivencia en equilibrio armnico
con la Madre Tierra y el Cosmos
Relacin armnica con el entorno
natural a travs de los rganos de los
sentidos y receptores sensoriales:
Funciones de relacin
Sistema
nervioso,
estructura
anatmica y fisiolgica .
Bioindicadores en relacin con
nuestra cultura.
DESAFOS EN LA IMPLEMENTACIN Y USO DE LA LENGUA EN EL DESARROLLO CURRICULAR
Maestras/os que desempean funciones en una NyPIOC diferente a su origen, deber aprender
la lengua y la cultura de la regin donde trabajan.
Realizar diagnsticos sobre el nivel de competencia comunicativa de las y los estudiantes con el
fin de dosificar la enseanza tanto de la primera como de la segunda lengua.
Involucrar a las sabias y sabios de la comunidad, autoridades, madres y padres de familia para
que formen parte de la prctica educativa quienes tendrn el rol de apoyar el aspecto lingstico
y cultural.
Partir de la lengua originaria como vehculo para el desarrollo de la Prctica, Teora, Valoracin
y Produccin de conocimientos.
Es importante identificarse con los contextos en el cual se est trabajando, sin tratar de imponer
culturas o lenguas ajenas al contexto.
Maestras/os deben priorizar un plan de accin de revitalizacin de las lenguas en proceso de
extincin.
La prctica pedaggica exige el respeto a la autonoma, a los saberes y a la lengua del
estudiante.
Debemos mostrar casos concretos, reales donde el estudiante aprenda desde la prctica y la
lengua.
Es importante propugnar la toma de conciencia en madres y padres de familia sobre la
importancia de la lengua originaria y su tratamiento en la escuela.
El tratamiento de la lengua no va ajeno a la cultura, toda vez que est ntimamente relacionado
con ella.
El lenguaje de seas y el lenguaje alternativo Braile debe ser de conocimiento y prctica dominio
de maestras y maestros.
Capacidades Lingsticas a Desarrollar los Niveles de Educacin Regular

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
NO ESCOLARIZADA:
Sensibilizacin a las y los padres de familia y la comunidad para que desde la familia se inicie la
comunicacin en segunda lengua.
68
PRIMER AO:
Enfatiza el uso oral de su lengua materna.
Aproximacin a la segunda lengua a nivel de comprensin a travs de canciones, juegos, narraciones
y dramatizacin de cuentos, descripciones orales sencillas y otros.
SEGUNDO AO:
Se inicia en la lectura y escritura de comprensin individual (no convencional en lengua materna.
Se inicia el aprendizaje de la segunda lengua con nfasis en la comunicacin oral, priorizando la
escucha como la habilidad fundamental en el aprendizaje de una nueva lengua.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro de
actividades pedaggicas, mostrando inters y disfrute al participar en la preparacin fontica,
acentuacin, comprensin y entonacin de palabras en lengua extranjera.
La escuela es parte de la comunidad por lo que el uso de la lengua originaria es importante al

momento de intercomunicarse y producir conocimientos con las y los estudiantes.
Nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

PRIMER AO:
Desarrollo oral y escrito de la lengua materna Comprensin, comunicacin oral y aprendizaje
de la escritura bsica en la segunda lengua.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas para escuchar y comprender mensajes sencillos en lengua extranjera.
SEGUNDO AO:
Se fortalece la lectura y escritura en lengua materna.
Comprensin comunicacin oral y aprendizaje de la escritura de textos breves en la segunda
lengua.
Interaccin oral, en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
TERCER AO:
Produccin de textos a nivel oral y escrito en lengua materna.
Estrategias de comprensin oral y produccin escrita de textos diversos en segunda lengua.
Comprensin oral y produccin escrita de mensajes sencillos y vocabulario.
Los padres y madres de familia debern fortalecer la lengua originaria durante la
comunicacin con los nios y nias.
DE CUARTO A SEXTO AO:
Aplicacin de dos lenguas (primera y segunda lenguas) en los procesos de aprendizaje de los
cuatro campos y reas de saberes y conocimientos.
Comprensin, lectura y escritura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un
contexto.
Comprensin y aplicacin de las reglas y estructuras gramaticales propias de la lengua
extranjera.
Leer, comprender y producir textos en relacin a su aprendizaje cotidiano, adquiriendo la
confianza a la hora de hablar en pblico.
NIVEL SECUNDARIO 1 A 6:
La segunda lengua es de sntesis y creacin en los procesos de aprendizaje en los diferentes
campos.
Uso de las lenguas originarias en la investigacin y anlisis del discurso generando equilibrio
en el desarrollo del conocimiento.
69
La lengua extranjera es funcional para los procesos tcnico tecnolgicos y la produccin.

PLANIFICACIN DE MULTIGRADO
TEMTICA ORIENTADORA
1 La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.
2 Principios de convivencia en comunidad.
3 Produccin en el municipio en equilibrio con la naturaleza.
OBJETIVO HOLSTICO:
Fortalecemos actitudes de responsabilidad y honestidad, a partir del anlisis de hechos socioculturales y productivos de la
comunidad, produciendo textos orales y/o escritos, para promover la interaccin comunicativa en la escuela, la comunidad y
el municipio.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Primero
Textos orales y escritos que expresan ideas,
sentimientos y pensamientos sobre hechos
socioculturales y productivos de la comunidad
Segundo
Textos escritos que expresan pensamientos sobre
hechos socioculturales y productivos de la comunidad,
utilizando sinnimos y antnimos.
Tercero
Textos
narrativos
de
hechos
imaginarios
y
reales
del
municipio.
Prctica
Observacin en el entorno inmediato de las prcticas socioculturales y productivas.
Dilogo sobre las prcticas socioculturales y productivas observadas en la escuela, la comunidad y el municipio.
Elaboracin de textos orales y escritos, con base en las actividades socioculturales y productivas observadas.
Elaboracin de un listado de palabras referidas a las actividades productivas y socioculturales, luego palabras se realiza la
bsqueda de palabras con similar significado y contrarias (sinnimos y antnimos).
Redaccin sobre la observacin y narracin descrita de las actividades socioculturales y productivas.
Teora
Reconocimiento
de
las
unidades
lingsticas utilizadas en la produccin
de textos orales y escritos.
Anlisis de
las palabras y sus
significados.
Teora
Caracterizacin de las palabras sinnimas y
antnimas.
Identificacin de diferentes palabras sinnimas y
antnimas.
Teora
Difere
nciacin
deformas
narrativas
de
los
hechos
imaginarios
y
reales
del
municipio.
Conce
pcin
de
la
narracin
y
formas de la
descripcin
narrativa.
Valoracin
Valoracin de las actividades productivas de la familia, la comunidad y el municipio
Valoracin de la lectura y escritura como medio de la funcin comunicativa.
Reflexin sobre las formas alternativas de uso de palabras antnimas y sinnimos.
Valoracin y reflexin sobre la importancia de la narracin en las formas de comunicacin y la produccin escrita.
Produccin
Produccin
Produccin
Composicin
de
textos
que
expresen Composicin de textos escritos empleando palabras Elaboracin de
pensamientos, sentimientos e ideas sobre sinnimas y antnimas.
textos
hechos socioculturales y productivos de la
narrativos
de
comunidad.
hechos
imaginarios
y
reales
del
municipio.
Producto:
Textos orales y escritos con mensajes significativos.
Textos de mediana complejidad empleando palabras sinnimas y antnimas.
Textos narrativos producidos sobre hechos imaginarios y reales del municipio.
70
HERRAMIENTAS METODOLGICAS PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
TRASFORMADORAS
TEMA N 1 SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIN
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del MESCP
Caracterstica central: Proceso de la practica pedaggica

Sentido especifico: La transformacin de la educacin, descolonizador, comunitario intra-inter
y productivo.
permite generar experiencias inditas a partir de las herramientas curriculares y
metodolgicas.
Generar nuevas prcticas a partir de los lineamientos curriculares y metodolgicos del Modelo
El maestro debe ser consciente del sentido que orienta sus prcticas y, por tanto, reconocer
que las herramientas pedaggicas y las metodologas no son de aplicacin mecnica
1.2. Experiencia y transformacin

Qu se entendiendo por experiencia de transformacin?
Podemos entender por experiencia la relacin directa del ser humano con los otros, con la realidad y
consigo mismo, es decir experiencia vivida, directa, nica irrepetible, pretende transformar la
educacin y transformar la realidad boliviana.
La sistematizacin de la prctica educativa en el PROFOCOM, busca producir conocimiento

sobre la experiencia de esa transformacin.
71
al implementar el modelo es una salida, un viaje, un proceso abierto, sobre todo, una
posibilidad. No una receta o un proceso de dogmatizacin, sino una experiencia honesta de
realizar cosas distintas en la educacin.
Para un cambio de mentalidad
Abrirse a la experiencia, implica abrirse ticamente a la otra persona
La experiencia, por tanto, genera una apertura y una potencialidad de transformacin.
La sistematizacin de las experiencias de transformacin educativa slo se puede realizar
desde la experiencia de haber realizado en nuestras prcticas cambios en torno a los grandes
problemas que aquejan a la educacin boliviana.
1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia de las

maestras y maestros
La sistematizacin permite recuperar las experiencias de maestras y maestros.

pues existe mucho conocimiento que han producido, pero que no se difunde
hace creer que slo los especialistas producen conocimiento
Por otro lado, la investigacin objetivizadora gener un desprestigio de la experiencia vivida
del cual no se poda sacar conclusiones vlidas
Pero ms all de eso, habra que recuperar el sentido indito de la experiencia
se trata de un trabajo de produccin de conocimientos que, necesariamente, parte de la
valoracin, de la lectura y de las exigencias de la prctica y la experiencia; partiendo de
experiencias de vida concretas.
Por ello, la sistematizacin nos permite reflexionar sobre nuestra prctica, No se alienta la
separacin entre la prctica educativa de las maestras y los maestros.
nos ayuda a conectarnos con nuestra realidad concreta para trascenderla con un sentido
crtico y transformador.
1.4. mbitos de la sistematizacin en el PROFOCOM
Tiene que ver con aquellos mbitos de la educacin que hemos discutido y reflexionado en
cada una de las Unidades de Formacin del PROFOCOM, a partir de los cuales hemos podido
generar experiencias nuevas en nuestra prctica educativa.
Nuestra experiencia, no est aislado de los otros, en su concrecin estn ineludiblemente
interrelacionados.
AMBITOS PARA LA SISTEMATIZACION.
Aplicacin del sentido de los campos de saberes y conocimientos en la planificacin y

desarrollo curricular
Metodologa Prctica, Teora, Valoracin y Produccin
Objetivos holsticos (logros y dificultades en su concrecin)
Temticas orientadoras
Evaluacin del desarrollo de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir
TEMA N 2 HERRAMIENTAS Y TCNICAS PARA LA

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
2.1. El diseo tcnico y operativo de la sistematizacin
Cmo empezar a hacer una sistematizacin? El diseo tcnico
Qu aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?

72
Uno de nuestros intereses debe ser cmo se construy el currculo de la Ley Avelino Siani desde la
prctica concreta de los maestros. De all que ser valioso intentar rescatar cmo se manifest esta
concrecin: Se trata de un componente educativo (el currculo, la metodologa) un actor educativo
(los padres de familia, los maestros, los estudiantes o participantes) un programa (produccin de
materiales)?Si bien se estableci un listado de mbitos, es necesario precisar qu sistematizar en la
experiencia vivida del mbito que se haya seleccionado.
Durante qu periodo de tiempo?
Sistematizaremos la experiencia desde su inicio o ms bien realizaremos un corte de la experiencia

y slo sistematizaremos los ltimos meses? Debemos aclarar desde y hasta cundo
sistematizaremos. Debe aclarase que para este trabajo de sistematizacin se ha establecido que la
duracin va desde el momento de implementacin del currculo (2011), hasta la culminacin del
PROFOCOM (2014).
En qu lugar o lugares se realiza la experiencia?
Se trata de ubicar el espacio donde tuvo lugar la experiencia, sea un aula/taller, o una Unidad
Educativa, en una determinada regin o distrito. Debemos delimitar el espacio donde ocurri la
experiencia.
Otro proceso de precisin de la experiencia que queremos pensar es lo que denominamos elaboracin de preguntas clave.
Preguntas de tipo descriptivo:
Cmo particip la comunidad en la experiencia?

Qu papel jugaron los maestros?
Qu estrategias se utilizaron para abordar la propuesta educativa?
Cmo fue la coordinacin a nivel de comunidad educativa y con otras instituciones?
Preguntas de tipo interpretativo:
Por qu se lograron (o no) los objetivos planteados?

Cmo se superaron los obstculos que se presentaron en el proceso?
Qu factores motivaron y cules obstaculizaron la participacin de la comunidad?
Cmo se puede explicar la reaccin de los maestros? Cambi su actitud? Por qu?
La diferencia central en la definicin de las preguntas descriptivas y las interpretativas, es que, las
primeras tienen ms que ver con el relato de lo ocurrido, es decir, con intentar retratar lo que
ocurri sin la necesidad de aadir las causas que lo produjeron. En cambio, las preguntas interpretativas, ponen el acento en estos porqus, en estas causas que produjeron esos hechos
descritos.
Objetivos prcticos nos preguntamos: Qu haremos con los productos o resultados de la
sistematizacin? La elaboracin de objetivos prcticos est vinculada a pensar qu hacer con la
sistematizacin una vez hecha y presentada como documento: Para qu nos va a servir ese
documento? De alguna manera los objetivos prcticos estn asegurando el retorno a la prctica
despus del ascenso a la teora, profundizando el ciclo dialctico de la realidad y el pensamiento.
Objetivos tericos, por otro lado, preguntan sobre:Qu conocimientos queremos conseguir con
nuestra sistematizacin? La sistematizacin producir ciertos conocimientos Cules preveo que
sean?
Diseo operativo
73
Pero adems un diseo sirve para mostrar cmo haremos las cosas. En ese sentido, el diseo tiene
una dimensin metodolgica. Este cmo tambin tiene algunos procesos.
Diseo operativo de la sistematizacin
Constituida por fases, a cada fase le corresponde una tarea, un tiempo determinado, algunos
recursos o materiales necesarios y responsables. En la definicin de actividades y tiempos es
importante meditar en el tiempo global que se tiene para sistematizar (se tiene un mes, un
semestre, etc.).
El proceso de la sistematizacin contempla tambin la elaboracin de instrumentos de recoleccin de
informacin, estos sern presentados a continuacin, como parte del trabajo de campo, es decir, la
propia recoleccin de informacin.
La recuperacin de la experiencia como descripcin
La primera parte de la recuperacin de la experiencia tiene que ver con la descripcin de lo vivido. La
descripcin es un proceso de relato, esto significa que aun no hacemos interpretaciones profundas al
respecto de por qu ocurri lo que ocurri, digamos que en este nivel nos enfocamos en establecer
qu ocurri, ms que en establecer sus causas. Si bien toda descripcin se hace desde un punto de
vista y, por tanto, sugiere cierta forma de ver las cosas, el proceso descriptivo enfatiza en la
narracin de la experiencia. Esta narracin se elabora a partir de ciertos elementos ya identificados
en el diseo de la sistematizacin.
74

Resúmenes cuadernos ProfoCom modelos educativos comunitarios

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Resúmenes cuadernos ProfoCom modelos educativos comunitarios

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

2.1. Problemtica: Dependencia econmica.

3.1. Problemtica: Ausencia de la revalorizacin y reconstitucin de los saberes y

Educacin centrada en el desarrollo de lo cognitivo

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

El Vivir Bien se convierte en un criterio de vida que orienta la bsqueda de

2.3. Fundamentos sociolgicos: Plurinacional

La coexistencia de pueblos y naciones indgena originarias que tienen cosmovisiones y modos

2.4. Fundamentos epistemolgicos: Pluralismo epistemolgico

Se fundamenta en el pluralismo epistemolgico entendiendo por ello la articulacin y

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

2.5. Fundamentos psicopedaggicos: Aprendizaje comunitario

TEMA: 3 BASES DEL CURRCULO

3.2. La propuesta pedaggica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias.

La Escuela Ayllu de Warisata constituye la experiencia ms importante en la creacin de una educacin

3.3. Propuestas pedaggicas crtica de Vigotski.

Aprendizaje contextual histrico cultural

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

La educacin es la constitucin gradual de la apropiacin histrica cultural en la subjetividad.

3.4. Propuesta de educacin popular latinoamericana liberadora de Freire.

4.2. Integral y holstico (En las dimensiones y metodologa)

Integral: a travs del desarrollo de las dimensiones.

4.3. Comunitario (en el modo de aprendizaje)

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

TEMA 1. CIENCIA, CIENTIFICISMO Y DESCOLONIZACIN

Responde a la Ciencia Experimental, que surge fenmeno que se expande en la modernidad,

1.3. Descolonizacin de la ciencia

No valora ni da importancia a los conocimientos de otras culturas que aportaron y aportan al

b) Cosmovisin Monocultural de la Ciencia: ser humano es el centro, ente separado dueo y

La hegemonizacin de la ideologa cientificista, de un proyecto de sociedad

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

La descolonizacin de la ciencia tiene que separar el agua sucia, la baera y el nio.

TEMA: 2 LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN EL DEBATE CONTEMPORNEO

Los saberes seran todos los conocimientos desplazados y marginalizados que no se

Basa su despliegue en una limitada concepcin de la realidad que se limita a lo objetivable.

Introduce la Vida como criterio central para la produccin de conocimiento.

CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126

ESFM SANTIAGO DE HUATA

RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 10) 2013

TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA COPA

EL CARCTER RELACIONAL DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS INDGENAS

Tema: 3 SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS NACIONES Y PUEBLOS

En su expresin concreta, los saberes y conocimientos indgenas aparecen de manera plural,