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Coordinacin
Prof. Mara ngela Parrello
EMPLEO y SEGURIDAD SOCIAL
de
l a NA C I O N A RG E N T I NA
Lengua
Gobierno de la
Provincia de
Crdoba
Matemtica
Prof. Gabriel Ponte
Prof. Romn Boccardo
Ministerio de Educacin
Ciencias Naturales:
Biol. Raquel Beltramino
Biologa
Fisicoqumica
GOBERNADOR
Cr. Juan Schiaretti
Ingls:
Vice - GOBERNADOR
Sr. Hctor Oscar Campana
Ciencias Sociales:
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Walter Mario Grahovac
Revisor U.N.C
Tecnolgico Profesional:
Lic. Fabiana Paolini
SECRETARIA DE EDUCACIN
Revisora U.N.C
Procesamiento didctico:
Prof. Daniela Rivero
Administrativo Organizacional:
Equipo Central
Diseo y Diagramacin:
Carlos A. Gonzlez
Lic. Juan M. Oliva
Lic. Hernn Ortega
Sumario General
Lengua .................................................
7 /66
Ingls ....................................................
67 / 148
Matemtica ...........................................
149 / 226
227 /304
305 /380
Lengua
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................11
LA COMUNICACIN ESCRITA .................................................................................13
- Concepto de texto
- Funciones del lenguaje
- Tramas Textuales
- La trama narrativa
- Propiedades de los textos
- Produccin de texto
NORMATIVA ...................................................................................................................45
- Acentuacin
- Diptongos
- Signos de puntuacin
- Estructura de la oracin simple
- Oracin y prrafo
- Uso de b y v
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INTRODUCCIN
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LA COMUNICACIN ESCRITA:
LOS TEXTOS
Concepto de texto
No existe la posibilidad de pensar la comunicacin sin
que sta se concrete en textos pero, qu es un texto?
Lea las siguientes oraciones:
El da est nublado.
Mis compromisos laborales me impiden descansar.
Cuando vuelvan mis hijos aclararemos ciertas cosas.
No puede decirse que esas tres oraciones forman un texto, ya que sus
temas (aquello de lo que tratan) no guardan ninguna relacin entre s.
Un texto es un tejido de elementos lingsticos que estn, necesariamente,
relacionados entre s, formando una unidad. Nunca es una suma de oraciones
sino un todo, una unidad que contiene un tema central. Sus partes se relacionan
lgicamente con ese tema central.
Un texto se construye con oraciones que se separan con punto y seguido; un grupo de oraciones relacionadas entre s por el significado, constituyen un
prrafo; stos se separan con punto y aparte.
Pueden ser textos desde una lista de compras hasta una conversacin,
pasando por un teleteatro o una noticia de la radio; desde una carta hasta un ensayo; desde un breve saludo hasta una extensa novela.
Los encontramos en diferentes mbitos:
Periodstico
Administrativo
Publicitario
Cientfico
Literario
Jurdico
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Y en portadores como:
Diarios
Revistas
Manuales de instruccin
Libros
Folletos
Noticieros
De la observacin de los cuadros anteriores se deduce que no todos los textos son iguales.
Actividad
Observe los siguientes textos e intente determinar su finalidad (qu pretende lograr el autor con ellos):
Texto1
Texto 2
CONTAMINACIN AMBIENTAL
QUE DEBE ELIMINARSE
La informacin del Instituto
Nacional de Tecnologa Industrial (INTI)
da cuenta de que buena parte de la
industria textil de Capital Federal y del
Gran Buenos Aires descarga sus
desechos lquidos sin ningn tratamiento previo, lo que constituye un serio
motivo de preocupacin por su grave
incidencia ambiental.
Segn una investigacin realizada por expertos del INTI, sobre el 10%
de los 420 establecimientos presuntamente activos en la Argentina, el 65%
de las tintoreras industriales y estamperas del Gran Buenos Aires y el 100%
de las de Capital Federal no tratan sus
aguas residuales.
Precisamente, el mayor
problema que se plantea frente a las
industrias que contaminan es cmo
asumir los costos de los procesos descontaminantes. Porque, si bien es cierto
que la implementacin de sistemas de
tratamiento de residuos perjudiciales
puede resultar gravosa para quienes
explotan una actividad o, incluso, tornarla antieconmica, no lo es menos
que no tiene por qu ser la sociedad la
que cargue con el costo.
Clarn 20-08-96
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texto 3
TRABAJA Y PERSEVERA
Lo que no logres hoy, quiz maana
lo logrars; no es tiempo todava;
nunca en el breve trmino de un da
maduran frutos y la espiga grana.
No son jams, en la labor humana,
vano el afn, intil la porfa;
el que con fe y valor lucha y confa
los mayores obstculos allana.
Trabaja y persevera, que en el mundo
nada existe rebelde ni infecundo
para el poder de Dios o el de la idea.
Hasta la estril y deforme roca
es manantial cuando Moiss la toca,
y estatua cuando Fidias la golpea.
Manuel de Sandoval
texto 4
Ingres al universo musical obsesionado por
conquistar chicas. A los 14 aos estaba muy preocupado por mi estatura y me plante: " si triunfara como
msico, las chicas se olvidaran de mi metro cincuenta?".
Y me propuse intentarlo. Me la pasaba delante del espejo
del living, con una escoba, imitando a Johnny Winter, Eric
Clapton y pensaba : "si pudiera ser como ellos!".
Mi primer instrumento fue una guitarra espaola de medio
concierto con cuatro alambres en lugar de cuerdas. Pero yo la
amaba, fue mi primera novia.
Reportaje a Julie Ruth (Bajo de Alakrn)
Para revista Metal Nro 143
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El resultado de la actividad nos revela la existencia de, por lo menos, cuatro textos bien diferenciados segn sus funciones:
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Por lo que acabamos de ver, los textos, segn la intencin que tenga el
autor, pueden tener las siguientes caractersticas:
Funcin potica:
Rene todas las funciones del lenguaje. Un texto puede ser: potico expresivo; potico - apelativo o potico - informativo.
El emisor tiene la intencin de producir placer esttico en el receptor, a
travs de la creacin de un texto donde predomine la belleza.
Se utilizan recursos expresivos (metforas, comparaciones, personificaciones, imgenes, repeticiones, juegos de palabras, etc.).
Aparece en los textos literarios (lricos, narrativos y dramticos) y en
todos aquellos textos donde sea evidente que el autor se ha esmerado
en trabajar estticamente la lengua y el mensaje.
Funcin expresiva:
La intencin del emisor es transmitir sus propios sentimientos, emociones,
valoraciones y opiniones.
Predomina la primera persona gramatical.
Aparecen oraciones exclamativas, interrogativas e interjecciones.
Se manifiesta en el diario ntimo, la carta amistosa, el dilogo, la autobiografa, etc.
Funcin apelativa:
El emisor tiene la intencin de influir sobre el oyente.
Predomina la segunda persona gramatical.
Se utilizan oraciones imperativas que expresan orden, consejo, pedido,
ruego, sugerencia.
Es frecuente en discursos polticos y publicitarios.
Funcin informativa:
El emisor tiene la intencin de transmitir informacin para dar a conocer datos, hechos o ideas.
Predomina la tercera persona gramatical
Se utilizan oraciones enunciativas y con matiz impersonal.
El hablante asume una actitud objetiva.
Aparece en discursos cientficos, periodsticos, textos escolares, etc.
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Ud. ha aprendido que los textos admiten una clasificacin segn la funcin.
Pero, adems, en ellos, encontramos otras "marcas" que no tienen que ver con la
funcin y que tambin son diferenciadoras.
En los tres textos analizados en la actividad anterior, podemos visualizar
que sus contenidos han sido organizados de maneras diferentes; esto tiene que
ver con la trama; el concepto de trama remite a las distintas estructuraciones o
configuraciones de los textos.
El contenido del texto 1 (cuya funcin ya sabe que es apelativa) ha sido
organizado en base a especificaciones de los productos; acumula datos (en este
caso datos acerca de lo que ofrece). Su trama, por ello, es descriptiva.
El texto 2 (cuya funcin ya sabe que es informativa) organiza su contenido a partir de un tema (la contaminacin); ofrece una demostracin (a partir de
pruebas: los porcentajes) y llega a determinadas conclusiones ("...no tiene por
qu ser la sociedad la que cargue con el costo..") Su trama es argumentativa. (Si
bien, este texto evidencia la intencin informativa del autor, en la mayora de los
textos con trama argumentativa, predomina la funcin apelativa del lenguaje).
Ud. ha trabajado slo con algunos ejemplos en los que ha podido analizar
trama y funcin. De hecho, las diferencias no se agotan en los textos trabajados.
Por ejemplo, en la vida cotidiana, usted utiliza distintos tipos de textos en los
que predomina una funcin del lenguaje determinada (intencin) y una trama en
particular (organizacin del contenido del texto).
Si usted est discutiendo sobre ftbol con un amigo, e intenta convencerlo
de que su punto de vista es el acertado, en su discurso predomina la trama argumentativa (razones para demostrar una idea), y la funcin del lenguaje apelativa (intencin de influir sobre el receptor).
Si usted le est explicando a un compaero nuevo de trabajo cmo debe
hacer para llegar a ese lugar, en su discurso predomina la trama descriptiva
(aporta datos) y la funcin del lenguaje informativa (transmite informacin).
Cuando un texto reproduce dilogos orales o escritos entre dos o ms personas, predomina la trama conversacional.
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Funcin
TRAMA
Informativa
Expresiva
Literaria
(potica)
Apelativa
Aviso
Definicin
Descriptiva
Folleto
Nota de
enciclopedia
Informe de
experimentos
Poema
Receta
Instructivo
Aviso
Artculo de
Argumentativa
Folleto
opinin
Carta
Monografa
Solicitud
Noticia
Cuento
Biografa
Narrativa
Relato
Histrico
Carta
Conversacional
Afiche
Carta
Novela
Aviso
Poema
Historieta
Historieta
Reportaje
Obra de
Entrevista
teatro
Aviso
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Trama: narrativa
Funcin: potica o literaria
Recuerde que los textos con predominio de la funcin potica del lenguaje son los textos literarios (cuento, novela, poema) y otros tipos de textos que
combinan lenguajes, como la historieta, la fotonovela, el chiste, la publicidad, los
cuales suponen un uso original del lenguaje. En el texto con predominio de la funcin potica, se crea realidad con el lenguaje.
Actividad
(1803)
Lea atentamente el siguiente cuento.
Cuntos das, cuntos torturadores das hace que viajan as, sacudidos,
zangoloteados, golpeados sin piedad contra la caja de la galera, aprisionados en
los asientos duros? Catalina ha perdido la cuenta. Lo mismo pueden ser cinco que
diez, que quince; lo mismo puede haber transcurrido un mes desde que partieron
de Crdoba arrastrados por ocho mulas dementes. Ciento cuarenta y dos leguas
median entre Crdoba y Buenos Aires, y aunque Catalina calcula que ya llevan
recorridas ms de trescientas, slo ochenta separan en verdad a su punto de origen y la Guardia de la Esquina, prxima parada de las postas.
Los otros viajeros vienen amodorrados, agitando la cabeza como tteres,
pero Catalina no logra dormir. Apenas si ha cerrado los ojos desde que abandonaron la sabia ciudad. El coche chirria y cruje columpindose en las sopandas de
cuero estiradas a torniquete, sobre las ruedas altsimas de madera de urunday. De
nada sirve que ejes y mazas y balancines estn envueltos en largas lonjas de
cuero fresco para amortiguar los encontrones. La galera infernal parece haber sido
construida a propsito para martirizar a quienes la ocupan. Ah, pero esto no quedar as! En cuanto lleguen a Buenos Aires la seorita se quejar a Don
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Actividad
a)
b)
Actividad
a)
b)
Para que pueda realizar este ejercicio tenga presente que las oraciones unimembres no pueden separarse en sujeto y predicado.
Generalmente, en ellas, la palabra ms importante es un sustantivo.
A continuacin, veamos cules son las oraciones unimembres que resumen
los primeros prrafos del cuento:
Prrafo 1: Viaje agotador en la galera.
Prrafo 2: Enojo de Catalina por la incomodidad del viaje.
Prrafo 3: Preocupacin de Catalina por guardar su secreto.
Prrafo 4: Condiciones agobiantes del viaje.
Actividad
En las siguientes opciones, marque con una cruz la accin que origina la
serie de acciones que forman el cuento:
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Actividad
Seale en qu prrafo aparecen las cuatro acciones narrativas que se mencionan en la actividad anterior.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Actividad
Para comprender qu sucede en un cuento es muy til reconocer su estructura. Al hablar de estructura queremos decir que el autor pens, reflexion, orden las acciones de su cuento antes de sentarse a escribir y, por lo tanto, estructur el relato en las siguientes partes:
Vuelva al cuento y marque con un lpiz de color desde dnde hasta dnde
se extiende la introduccin. Marque tambin el desarrollo y el desenlace.
Los personajes
Actividad
a)
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b)
El narrador
En el cuento La Galera, su autor, Manuel Mujica Linez:
a)
b)
c)
d)
invent
invent
invent
invent
una historia,
el tiempo y el espacio en el que transcurrira esa historia,
los personajes,
un narrador (voz dentro del texto, que va contando).
Nunca debemos, por ello, confundir autor (quien escribe el libro, la historia)
y narrador (quien cuenta esa historia). Ambos slo coinciden en la autobiografa.
El narrador, a veces, es uno de los personajes y narra en primera persona.
En este caso, se llama narrador protagonista.
"...Apenas sub (yo) al auto me di cuenta (yo) de que haba alguien
atrs ( )... Arranqu (yo). Encend (yo) las luces..."
de "Sensacin" Hugo Amable
Cuentos regionales argentinos
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Ej:
"....Apenas si haban (ellos) intercambiado algunas frases. El afecto de los
dos (ellos) no buscaba las palabras. Estaban (ellos) tan acostumbrados al silencio... Pero Naom saba que quera (tambin el narrador lo sabe porque es quien
lo dice) a ese muchachito delgado que ms de una vez se quedaba (l) sin almorzar por darle a ella la racin de batatas que haba trado (l) de su casa..."
Fragmento del cuento "Mil grullas" de Elsa Bornemann
Este ltimo tipo de narrador se llama narrador en tercera persona omnisciente, palabra compuesta derivada del latn.
omni
significa "todo"
sciente
significa "conocimiento"
y se aplica en literatura a ese narrador que "lo sabe todo"
Otras veces, el narrador puede estar en primera o en tercera persona, pero
slo cuenta lo que ve, no dice nada acerca de los sentimientos de los personajes:
Ej:
Durante los siguientes das los hombres recorrieron Paso del Rey en las vecindades del ro Reconquista, buscando la calle Tronador y una casa humilde con
pilares rosados. Una tarde fueron atacados por unos lugareos levantiscos y dos
noches despus cayeron presos por sospechosos.
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Actividad
a)
Vuelva al cuento, identifique el tipo de narrador que cuenta la historia y escrbalo.
................
................
b) Transcriba algunas expresiones que fundamenten lo escrito.
................
................
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Actividad
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Temas secundarios
Aquellos temas que pueden sacarse, puede no hablarse de ellos y sin
embargo el cuento seguir teniendo sentido, constituyen los temas secundarios de
un relato o una narracin.
En el cuento analizado uno de los temas secundarios es:
La incomunicacin entre los pasajeros que detectamos en el prrafo
tercero.
Actividad
11
Actividad
12
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c) Cunto tiempo ha transcurrido desde la introduccin hasta el desenlace del cuento? El texto le ofrece datos para hacer un clculo estimativo de ese
tiempo.
............
Despus del anlisis realizado ya se habr dado cuenta de que un texto con
trama narrativa, en este caso literario, es aquel en el que aparecen hechos,
acciones realizadas por personajes, ordenadas en una secuencia lgica y
temporal. Es decir, acciones que tienen relacin entre s, una es la consecuencia
de la otra, ordenadas temporalmente.
Ud. ha conocido algunas estrategias y criterios para la comprensin de
un texto narrativo. Ha llegado el momento en el que debe animarse a producir un
texto narrativo, pero vamos a proporcionarle, antes de ello, algunos criterios de
redaccin que le indicarn aspectos que hay que tener en cuenta para redactar un
texto y que, en algunos casos, sintetizan y en otros, complementan lo visto hasta
ahora.
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Coherencia
En el texto N 2 de la actividad N 1, "La contaminacin ambiental... " observamos que:
a)
Se plantea un tema central: la contaminacin (primer prrafo).
b)
Se dan porcentajes de establecimientos que favorecen la
contaminacin ambiental (segundo prrafo).
c)
Se ofrecen ejemplos de industrias contaminantes y de las
sustancias txicas que liberan (tercer prrafo).
d)
Se habla del perjuicio tambin econmico de la contaminacin
(cuarto prrafo).
e)
Se plantea el problema de quin debe afrontar los costos de los
procesos descontaminantes (quinto prrafo).
El resultado del anlisis es que todos los prrafos plantean temas que se
refieren y subordinan al tema central.
Esta propiedad de los textos se llama coherencia y es una condicin
necesaria del texto. No hay texto si no hay coherencia; sta supone que las partes del mismo estn ntimamente relacionadas entre s.
Cohesin
Los recursos cohesivos.
El escritor utiliza recursos cohesivos para relacionar los datos nuevos, a
medida que los va incluyendo en el texto, con aquellos datos que ya inform. Estos
recursos conectan elementos del texto que estn relacionados por su significado
y, adems, permiten evitar reiteraciones innecesarias.
Actividad
13
Los egipcios y las culturas precolombinas adoraban al Sol. Con sus rayos,
el dios Ra permita que los cultivos crecieran, que se evaporara el agua del Nilo,
de los lagos y los mares para que despus cayera sobre los campos y sobre los
habitantes.
Gracias a su calor, los humanos podan andar sin abrigo por la tierra y navegar los mares sin temor a la oscuridad. Los antiguos saban que, sin la proteccin
del astro, la vida no sera posible en el planeta que habitaban.
Alejandra Walsh: "Temperatura y smog en aumento". Revista La Nacin, especial
Ecologa. 31 de enero de 1999 (fragmento adaptado).
La autora utiliz los siguientes recursos para relacionar los prrafos entre s:
Sinonimia: consiste en reemplazar un sustantivo por un sinnimo
para no repetir innecesariamente el mismo trmino.
Q
Ejemplo:
La escuela convoc a reunin de padres para discutir el tema de la violencia escolar, ya que, tanto docentes como autoridades estn preocupados por esta
problemtica que se agudiza en los colegios.
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Ejemplo:
Los animales mutilados se estn convirtiendo en un fenmeno de inters
mundial. (*) Presentan extraas marcas y cortes en distintas partes del cuerpo.
Los investigadores estn desorientados y las autoridades, (**) desconcertadas.
En (*) se ha omitido el sujeto: "animales mutilados" y en (**) se ha suprimido el verbo "estn".
Ejemplo:
Los aztecas fueron dueos de un vasto imperio. Ellos conformaron una
importante sociedad urbana y se instalaron en el valle de Mxico. All, se organizaron polticamente como un Estado Teocrtico y su gobierno estaba en manos de
reyes-sacerdotes con poder absoluto.
El pronombre "ellos" reemplaza a "los aztecas", el adverbio "all" sustituye
a "valle de Mxico" y el adjetivo "su" est en lugar de "los aztecas".
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Actividad
14
Descubra cules de los sujetos que reescribi en el texto anterior son innecesarios. Qu otras palabras o expresiones repetidas pueden omitirse o cambiarse por sinnimos?
Observe si conviene eliminar alguno y unir las oraciones con una y.
Transcriba el texto modificado.
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Comience pensando:
Qu quiero contar?
Un suceso importante que protagonic en las vacaciones ?
Una noticia del peridico que me conmovi?
Lo que le pas en la calle a mi amigo?
La historia que vi en un programa de T.V.?
Un episodio de la vida de mi cantante, actor, o deportista
favorito?
Un sueo muy interesante?
Una vez, un da, ayer, hace una semana, el mes pasado, el mes anterior, etc.
En qu lugar sucedi?
Esta parte es muy importante porque en ella se encuentra lo ms interesante del relato (el desarrollo). Aqu exponemos el conflicto que se
resolver al final.
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Una vez que el texto est terminado, lo debe leer y releer para ver si hay
errores que deben ser corregidos.
1)
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2)
3)
4)
5)
Actividad
15
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Actividad
16
EN LA VILLA,
LA ROPA LAVA MAL
a) Lea el siguiente texto:
Pensaba la "Chanchi", en cuclillas sobre el tacho "essolube extra", refregando.
Mir su remera preferida, la blanca, con la cara de la "Mona" Jimnez estampada.
El blanco nunca queda blanco.
Ser por el viento y la tierra o porque el agua se corta a cada rato o porque vos no
tens ganas, "Chanchi".
El gorgojeo gutural del pico al cortarse el agua. Otra vez.
El cao maestro pasaba por la otra cuadra, lo haban "pinchado" en una sola conexin para todos, ellos estaban ltimos, si los primeros usaban el agua, no les llegaba.
Haba que esperar.
En la villa siempre hay que esperar.
Que vuelva la luz o el agua. Esperar que pare de llover porque ya est goteando
adentro o que amaine el viento que hace cimbrar las chapas y descuelga los ganchos.
O que la suerte cambie.
Esperar. El entrenamiento pacfico, paciente y abnegado de los pobres.
Volva el agua.
Se apur a enjuagar antes de que se cortara otra vez.
Mir la ropa lavada. Fi! Haba estado como tres horas lavando.
Ahora vena su peor pesadilla: colgar la ropa en la soga, su enemiga ms odiada,
que se cortaba a cada rato y que su padrastro ya iba a arreglar, ya iba a arreglar.
Colg cada prenda suavemente, con una desconfianza rayana en el trauma y,
cuando termin, la amenaz con un dedo:
- Esta vez no, eh, hija de ... Ni se te ocurra!
Del otro lado del alambrado que los separaba de los vecinos, doa Eugenia miraba sin mirar, con esa costumbre ladina que tena de tomar mate mirando el piso
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b)
c)
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d)
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NORMATIVA
GA
LE
RA
ncleos
ncleo
ncleo
ncleo
En todas las palabras hay una slaba que suena ms fuerte que las otras:
galera
viajeros
conductor
A esa slaba se la llama tnica. Puede llevar acento escrito (tilde) o no.
Actividad
17
a)
Aprenda a escuchar la "msica" de las palabras y seale la slaba
tnica (use lpiz de color) en las siguientes palabras:
nimo - mimos - goma - ste - an - Hrcules amasa - anotan - queso - seco - eje - alinear genio
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......................................
.....................................
.....................................
.....................................
......................................
......................................
c)
ltima
Penltima
Antepenltima
Agudas
Graves
Esdrjulas
Ud. habr observado en el cuento palabras con acento escrito (tilde) y otras
que no lo llevan. Observe el siguiente cuadro.
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47
Actividad
18
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
............
...................................................................................................................................
Cul es la razn por la cual el diptongo se separa sumando una slaba a
la palabra?
Esto, seguramente le crea confusin respecto de la clasificacin de las palabras segn la slaba tnica y, lo que es tambin importante, a la hora de separar
una palabra que no puede escribir completa por razones de espacio en la hoja.
Para disipar sus dudas, deber recordar que existen dos clases de vocales:
a) abiertas : a - e - o
b) cerradas: i - u
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su - bi
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49
Actividad
a)
19
.....
b)
Coloque con color acento escrito o tilde donde corresponda en la
siguiente poesa:
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Actividad
20
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51
VERBOS EN USO
Qu pasa con los verbos cuando narramos y queremos contar algo que
sucede en el presente o en el pasado?
El empleo de los tiempos y modos verbales no es arbitrario: un tiempo verbal expresa el momento en que los hechos
son realizados. No les
damos la teora: les
proponemos que la
piensen a partir del
uso que este apartado
plantea.
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Actividad
21
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Actividad
22
Observe cmo una parte del fragmento anterior ha sido pasado al tiempo
pretrito. Los cambios producidos aparecen subrayados:
Y no slo esas monedas que se escondan bajo su falda con delicioso balanceo: era la estancia de Crdoba y Santiago y la casa de la calle de las TorresSu
hermana viuda haba muerto y ahora a ella le tocaba la fortuna esperada.
1- Realice la misma actividad con el siguiente texto de Eduardo Galeano:
Ese hombre, o mujer, est embarazado de mucha gente. La gente se
le sale por los poros. As lo muestran, en figuras de barro, los indios
de Nuevo Mxico: el narrador, el que cuenta la memoria colectiva,
est todo brotado de personitas.
GALEANO, Eduardo. La pasin de decir/2 de El libro de los
abrazos, Catlogos, Buenos Aires, 2005.
...................
2- Complete los espacios en blanco con los tiempos verbales de la lista
siguiente:
se han ido - han partido - se decide - toma - empieza - tomar
Los ltimos adolescentes hace rato ya, los ltimos automviles
. . Finalmente, siempre con desgano, el muchachito ..;
la valija y .. a caminar despacio hacia la ruta. Sin duda
.. algn mnibus.
MARITANO, Alma. Fragmento de la novela El visitante.
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Actividad
23
Teniendo en cuenta que no slo es importante lo que se escribe sino tambin cmo se escribe, realice esta actividad que le permitir corregir errores en el
uso de b y v:
a)
En la siguiente lista, hay palabras que comparten caractersticas
comunes; agrupe las que presentan la misma particularidad, como por ejemplo:
tumba - penumbra.
sobre - tumba - bloque - bueyes - terrible - brumosa - habla - recobrado buscar - omb - amontonaba - quebrado - buche - devoraba - cobre - estaba bronce - nauseabunda - penumbra - desafinaba - abunda - sonaba
........
........
........
c)
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55
-en
-en
-en
-en
-en
-en
-en
-despus de m
todas las palabras que contengan:
bla - ble - bli - blo - blu
bra - bre - bri - bro - bru
terminaciones:
bundo
bunda
terminacin: bilidad
excepto en:
civilidad (civil)
movilidad (mvil)
servilidad (servil)
terminaciones de verbos:
ber (saber) , bir (recibir)
buir (contribuir)
excepto en:
hervir - servir - ver - volver - vivir
terminacin:
aba (del tiempo pasado de algunos verbos)
devoraba - amontonaba
derivados del verbo:
ir: iba - iban - bamos
palabras que comienzan con:
bu (bueno)
bus (buscar)
bur (burla)
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.Despus de:
b (subversin)
d (adverso)
l (olvido)
n (envolvi)
.En las terminaciones
ava (clava)
ave (llave)
avo (esclavo)
eva (nueva)
eve (nueve)
evo (llevo)
iva (positiva)
ivo (negativo)
Excepto: rabe
Adems de atender a estas reglas ortogrficas, es de suma utilidad trabajar con familia de palabras.
Ejemplos:
Si el verbo "valer" y el sustantivo "valor" se escriben con v, con esta letra
han de escribirse todas las palabras que tengan la misma raz.
valer - valioso - valeroso - vala - vlido
valoracin - valorar - desvalorizacin - etc
d) Extraiga del texto analizado:
* Una palabra con b
* Una palabra con v
y forme la familia de cada una de ellas.
Aydese con el diccionario.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
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Ejemplos:
Noticia
Texto de Historia
Aviso
Carta familiar
Y muchos ms, que, seguramente, sabr reconocer despus de lo estudiado en este mdulo.
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TRABAJO PRCTICO
INTEGRADOR
Signos de puntuacin
Oracin y prrafo
Uso de b y v
Diptongo hiato
Objetivos
Favorecer el mejoramiento de la capacidad expresiva e
interpretativa.
Afianzar el conocimiento de los contenidos del mdulo.
los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes
intencionalidades comunicativas.
Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar
lgicamente.
Acercar al alumno al conocimiento del lxico y la gramtica para
optimizar su comunicacin oral y escrita.
Ejercitar la capacidad de transferencia a situaciones nuevas.
Q
Criterios de evaluacin
Interpretacin de las consignas como primera pauta para la comprensin de
un texto.
Diferenciacin de las caractersticas de los textos como modelos de
interpretacin de lectura.
Q
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59
Produccin propia:
claridad conceptual;
adecuacin de registros;
respeto por la convencin de escritura;
Q
Marilin se ramifica
Se dirige a la empleada que le ha salido al encuentro. Le pide un pantaln
elastizado y da su talle.
La empleada entrega a Marilin la prenda. La invita de inmediato a trasladarse al probador.
Los probadores estn al final del negocio. Son pequesimos cuartos separados entre s por biombos y estn distribuidos en dos hileras enfrentadas. Una
hilera de probadores hacia la derecha. Otra, a la izquierda.
Cada probador tiene un puf donde apoyar los brtulos, un espejo grande en
el frente, una cortina pesada y oscura que oficia de puerta.
Cuando una cortina est abierta, en general, el probador est desocupado.
Cuando dos probadores enfrentados estn libres, los espejos se reflejan entre s.
Marilin elige un probador desocupado de la derecha. Cierra la cortina y desaparece tras ella.
Con no poco trabajo por la escasez de espacio se quita la pollera que trae
puesta y se calza los pantalones. El fcil deslizamiento del cierre corrobora el
acierto en el clculo del talle.
Primero se mira de frente. Evala si la reduccin que se produce en el
ancho de sus caderas justifica la compra. Acto seguido, el perfil.
Por ltimo, de espaldas a su propia imagen y haciendo girar la cabeza hasta
donde el cuello y los ojos acceden, se mira el reverso.
Marilin descorre la cortina y dando pasos hacia atrs se observa desde otra
perspectiva. Se aleja, se acerca. Se agacha. Se vuele a parar.
En esto est, cuando una mujer que abandona el probador exactamente
enfrentado al suyo deja abierta la cortina. Y es ah cuando su imagen frente al
pgina 60
espejo (la de Marilin) aparece seguida de una hilera de seres iguales a ella. Una
fila infinita de ella misma que repite sus gestos y sus movimientos como si ensayaran una coreografa.
Marilin se entusiasma con la multiplicacin de su persona. Al comps de
una msica que recin ahora escucha, se pone a bailar. Fuera del probador, pero
siempre frente al espejo, su cuerpo hace muecas y contorsiones que, alineados
tras ella, otros cuerpos repiten a la perfeccin.
No puede sacarse la vista de encima.
Las empleadas la miran con indiferencia.
Por fin se acerca la que estaba atendiendo y le explica que van a cerrar.
Marilin decide la compra. Se queda con el vaquero elastizado. Entra al probador. Recoge su cartera y la pollera que traa puesta. En el espejo, infinitas
Marilin recogen su cartera y la pollera que traan puesta.
Sale del probador en busca de la caja. Tras ella, infinitas Marilin salen del
espejo y la siguen hacia la caja. La hilera es ordenada e interminable.
Marilin paga y con su mano derecha agarra la bolsa donde alguien ha guardado su pollera vieja. Tras ella, otra. Y otra tras la anterior. Las vendedoras despachan de prisa.
Sin darse vuelta, Marilin camina hacia la puerta de salida. La abre. Encara la calle
y, a sus espaldas, una hilera de Marilin la encara tambin. Primero, sus cuerpos la
siguen en fila. A las pocas cuadras, se desparraman entre la multitud. Algunas
Marilin miran vidrieras, otras entran a la peluquera. Algunas trepan los colectivos,
las ms apuradas descienden por la escalera del subte. Hay una que se abraza
con un hombre en una esquina.
Marilin llega a su casa. Es de noche y est cansada. Trabaj mucho ese da
y tambin camin.
Busca la llave en su cartera. Saluda al portero en el hall. Toma el ascensor.
Baja en el quinto piso. Se detiene ante la letra B. Hace girar la llave. Por fin entra
a su departamento y se saca los zapatos. Tira sobre un silln la cartera y la bolsa
donde han guardado su pollera vieja. Recuerda que tiene pantalones nuevos y se
dirige al espejo del living. Se est mirando de frente cuando de pronto escucha que
alguien abre la puerta de su departamento. Es ella que entra y se saca los zapatos. Enseguida se oye el ruido de una llave que se mete en su cerradura. Es ella
que est abriendo la puerta. Al instante, se oye un ruido de pasos que viene por el
pasillo desde el ascensor.
Son las cuatro de la maana y Marilin ya no cabe en su propia cama.
En Cuentos Argentinos. Antologa para gente joven, Alfaguara, enos Aires, 1998.
pgina
61
Actividad
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Actividad
a)
b)
c)
pgina 62
d)
e)
f)
Actividad
a.
tres esdrjulas
pgina
63
b.
Separe en slabas dos palabras del cuento que lleven tilde (acento
escrito) en la vocal cerrada o dbil al lado de una abierta o fuerte.
Cmo se llama el fenmeno que se ha producido?
c.
d) Extraiga:
pgina 64
BIBLIOGRAFA
pgina
65
Ingls
67
NDICE
- Introduccin.
- Personal Pronouns I, YOU (revision).
- Possessive Adjectives MY, YOUR (revision).
- Personal Pronouns HE, SHE.
- Where is she from?
- Verb BE: IS.
- Possessive Adjectives HIS, HER.
- Famous People.
- Countries and Nationalities.
- What nationality is he?
- Occupations.
- Personal Pronoun IT
- Its a house.
- Possessive Adjective ITS.
- Numbers 21 100.
- Personal Pronoun WE,
- We are sisters.
- Verb BE: ARE.
- Personal Pronoun THEY.
- Theyre friends.
- My favourite Group is U2.
- Family Members.
- Claves de Correccin.
- Trabajo Prctico Integrador.
- Bibliografa.
pgina
69
INTRODUCCIN
En este Mdulo se ampla el campo de significantes de la lengua extranjera ingls abarcando los contenidos gramaticales con la conjugacin del verbo BE
(ser o estar) y el uso de los diferentes pronombres personales: He, She, It, We,
They. A travs de algunas actividades, tambin se propone al alumno inferir reglas
para la formacin de oraciones interrogativas y negativas breves y se propicia la
creacin de prrafos escritos y orales de estructura lineal simple con la ayuda del
tutor docente.
Tambin se amplan los contenidos lexicales agregando los nombres de
pases, nacionalidades, ocupaciones u oficios, los nmeros del 21 al 100 y objetos de diversa ndole: animales, plantas, cosas.
Para revisar e integrar los contenidos trabajados en el mdulo se realizar
el Trabajo Prctico Integrador, el que deber ser entregado al Tutor Docente.
pgina
71
Actividad
DIALOGUE
DILOGO
Alex: Whats your name?
Daniela: My names Daniela.
Alex: Where are you from?
Daniela: Im from Crdoba.
Actividad
pgina
73
4-
Actividad
Read the introductory question. Look at the photos and read the
sentences.
Lea la pregunta introductoria a continuacin. Observe las fotos y lea las
oraciones.
A.1.
A.2.
pgina 74
Actividad
4
Read the sentences in ACTIVIDAD 3 and answer the questions.
Lea las oraciones en ACTIVIDAD 3 y responda las preguntas.
1-
2-
Cmo la traduce?
..................................................................................
3-
4-
Cmo la traduce?
..................................................................................
5-
6-
pgina
75
Actividad
. name is Jonathan.
. is from California, in the USA.
Actividad
. is Mercedes.
... is from Barcelona, in Spain.
1-Gerald
a- It
b- She
c- He
2- Margaret
a- He
b- She
c- It
3- Julian
a- He
b- It
pgina 76
c- She
Actividad
7
FAMOUS PEOPLE
PERSONAS FAMOSAS
Look at the pictures of these famous people and complete the dialogues
about them. Use he, she, his, her. Then, write the paragraphs.
Observe las fotos de estas personas famosas y complete los dilogos
acerca de ellos. Utilice he, she, his, her. Luego escriba los prrafos.
Example
Ejemplo
pgina
77
Paragraph ........................................................
A:
B:
A:
B:
Paragraph ..................
pgina 78
Actividad
A: Whats .?
B: . Angelina Jolie.
A: Wheres .. .?
B: . from ..
Paragraph .........................
A: Whats .?
B: . Antonio Banderas.
A: Wheres .. .?
B: . from ..
Paragraph
pgina
79
Actividad
1-
2-
3-
4-
Mary
abcd-
5-
pgina 80
6-
He
His
She
This
7-
8-
pgina
81
10
Actividad
Read the text. Are the statements (1-5) true (T) or false (F)?
Lea el texto. Son las oraciones (1-5) verdaderas (T) o falsas (F)?
1- He is from London.
2- She is from England.
3- She is a teacher.
4- He is a teacher in the centre of London
5-She is a doctor in the centre of New York.
............
............
............
............
............
Actividad 11
TRANSLATION
TRADUCCIN
Puede traducir el prrafo? Intntelo con la ayuda de su tutor/a y/o
diccionario.
Paragraph
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
pgina 82
Actividad
12
PARAGRAPH WRITING
ESCRITURA DE PRRAFOS
Paragraph
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Actividad
13
EXPERIMENTE LA COMUNICACIN EN INGLS
b-
pgina
83
c-
d-
Actividad
14
Listen to your teacher and repeat the countries. Then provide the
translation.
Escuche a su tutor docente y repita los pases. Luego proporcione la
traduccin.
COUNTRIES
PAISES
The United States
Britain
Italy
Russia
Brazil
Argentina
Sweden
Switzerland
pgina 84
Turkey
Japan
Australia
Mexico
France
Thailand
Germany
Spain
Actividad
15
Actividad
16
ITALY
pgina
85
A RG
EN T
I
NA
RU S SI A
TURKEY
pgina 86
N
PA
JA
pgina
87
TH AILA ND
pgina 88
Actividad 17
Complete the table with the names of the countries.
Complete la tabla con los nombres de los pases.
Country
Nationality
French
Spanish
Australian
Irish
Canadian
Portuguese
Indian
German
South African
Greek
Scottish
Welsh
Polish
Czech
English
Argentinian
GRAMMAR
GRAMTICA
Nationalities must be written with Capital letters e.g. Spanish.
Se deben escribir las nacionalidades con letras maysculas, por
ejemplo Espaol/ a.
pgina
89
He is Collin.
He is from London in Britain.
Hes British.
He is Jamal.
He is from Egipt.
Hes Egiptian.
Shee is Gianna.
Shes from Rome in Italy.
shes Italian.
pgina 90
Actividad
18
Read the texts about Colin, Jamal, Gianna and Jean Luc again and
answer the questions.
Lea los textos acerca de Colin, Jamal, Gianna y Jean Luc nuevamente y
responda las preguntas.
abcdefgh-
pgina
91
A fin de poder elaborar una REGLA para ordenar las palabras en las
preguntas con palabras interrogativas o sin ellas, vuelva a leer las
oraciones y siga los siguientes pasos:
a-
1-
b-
2- ..
3- ... 4- ..
c-
d-
Actividad
19
pgina 92
.?
Ivana is from Russia.
..?
She is Russian.
...?
Steve is American.
...?
No, Yoko is not Italian. She is Japanese.
.?
Yes, Vinicius is Brazilian.
Actividad
20
Look at the pictures, read the texts. The people in the pictures are from
different countries, look at the table in ACTIVIDAD 17 and complete the
sentences with their nationalities.
Observe las imgenes, lea los textos. Las personas en los cuadros son
de diferentes pases, observe la tabla en ACTIVIDAD 17 y complete las
oraciones con sus nacionalidades.
Hes George.
Hes from Atlanta in the USA.
He is not Brazilian.
Hes .......................................................
Shes Betty.
She`s from London in England.
She isnt Italian.
She`s ......................................................
Hes Pierre.
Hes from Lyon in France.
He isnt American.
Hes .......................................................
Hes Eric.
He`s from Stockholm in Sweden.
He is not German.
Hes .......................................................
pgina
93
c-
NOTA: Recuerde que est trabajando con los pronombres HE, SHE.
John is a doctor.
Janet is an architect.
Recordemos ahora :
a-
b-
cul es su traduccin?
La traduccin es la misma en ambos caso: un, una, uno.
pgina 94
Actividad
21
Complete the sentences with A / AN. Match the jobs to the pictures
Complete las oraciones con A / AN. Una los trabajos con los cuadros
1234567-
Actividad
Mario is....waiter.
Jenny isemployee.
Peter is.shop assistant.
Albert is... engineer.
John is ... fire fighter.
Daniel is . gardener
Henry is ..... painter.
22
Is Peter a waiter?
Is Albert an engineer?
pgina
95
23
Actividad
Mary Rogers
AGE
51
COUNTRY
France
NATIONALITY
French.
ADDRESS
JOB
Writer
MARRIED
No
pgina 96
Actividad
24
Read the information you have about Mary Rogers. Complete the
paragraph.
Lea la informacin que usted tiene acerca de Mary Rogers. Complete el
prrafo.
Paragraph
Mary Rogers is fifty one years old. . is from..
Shes.. Her..is 156 La Vie Street, Paris.
is a writer. isnt .
Actividad
25
Now, think about a friend of yours. Complete the table with the
information you have about him / her.
Ahora piense en un/ a amigo/ a. Complete la tabla con la informacin
que usted tiene acerca de l / ella.
pgina
97
Actividad
26
Actividad
27
Actividad
Whats .. name?
.
Wheres from?
..s from Argentina.
How old is?
s 18.
Whats job?
..s a football player.
28
......................................................................................
......................................................................................
pgina 98
Actividad
29
Actividad
30
A: Whats his?
B: Jim Conway.
A: Wheres he...?
B: The United States.
A: What is he?
B: Hes American.
A: Whats his.?
B: 135, Broadway, New York.
A: Whats his .. ..?
B: 542 1870
A: How old is he?
B: Hes .
A: Whats his job?
B: .. . .
A: Is he married?
B: No, .. isnt.
pgina
99
IT IS A HOUSE
ES UNA CASA
Its a house.
Its in the city
Actividad
Its a book
Its in the library
31
Read the text. Look at the words in bold. Answer the questions
Lea el texto. Observe atentamente las palabras en negrita. Responda
las preguntas
Mary is from New York. She is at home now. She is with her dog. It is very
funny. Its name is Kiki.
pgina 100
1234-
Actividad
32
Complete the following table with the third person pronouns and
verb BE in the singular, and the corresponding possessive adjectives.
Complete la siguiente tabla con los pronombres en tercera persona y el
verbo BE (ser o estar) en singular, y los correspondientes adjetivos
posesivos.
NOTA: Recuerde que la forma del verbo BE (se o estar) de estos tres
pronombres personales es IS
pgina
101
Actividad
33
Its a cow.
Its a flower.
Its a car.
Its a tree.
Its a pig.
pgina 102
Its a plane.
Its a coin.
Actividad
34
Look at the pictures again, read the questions and circle the right
response
Observe las imgenes nuevamente, lea las preguntas y encierre en un
crculo la respuesta correcta.
1- Is it a cow?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt.
2- Is it a plant?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt.
3- Is it a dog?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt.
4- Is it a coin?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt.
5- Is it a flower?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt.
6- Is it a cow?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt.
7- Is it a car?
a- Yes, it is.
b- No, it isnt
pgina
103
NUMBERS 21-100
NUMEROS 21-100
Listen to your teacher and repeat
Escuche a su docente y repita
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Actividad
twenty-one
twenty-two
twenty-three
twenty-four
twenty-five
twenty-six
twenty-seven
twenty-eight
twenty-nine
35
Match
Combine
15
67
93
45
32
88
54
pgina 104
ninety-three
fifteen
forty-five
fifty-four
eighty-eight
sixty-seven
thirty-two
30 thirty
31 thirty-one
40 forty
50 fifty
60 sixty
70 seventy
80 eighty
90 ninety
100 a hundred
36
Actividad
One
Ten
............
............
13
............
30
............
five
15
...........
50
...........
...........
17
...........
78
..........
19
...........
90
...........
99
...........
Two
...........
Twelve
...........
Twenty
...........
Fourteen
...........
Forty-five
...........
Fifty-four
...........
Sixteen
...........
Twenty-six
...........
Sixty-one
............
Eighteen
...........
Eighty-seven
...........
Ninety-eight
...........
40
.............
65
.............
82
.............
pgina
105
Actividad
37
WERE SISTERS
NOSOTRAS SOMOS HERMANAS
brothers
We are.
Our names are Anita and Sofia
El pronombre personal
adjetivo posesivo es
WE
OUR
se traduce
We are.
Our names are Jack and Ronnie
NOSOTROS, el
se traduce NUESTRO/A/S,
pgina 106
observe
1-
2-
3-
Actividad
38
Names
Nationality
From
Age
Occupation
pgina
107
Actividad
39
Leo and Juan are friends. They are in Madrid on
holiday and they meet Maria. Maria asks them about
their lives. Read the dialogue.
Leo y Juan son amigos. Ellos estn en Madrid de
vacaciones y conocen a Maria. Maria les pregunta
acerca de sus vidas. Lea el dilogo.
MARIA:
LEO:
JUAN:
MARIA:
LEO/ JUAN:
MARIA:
LEO/ JUAN:
MARIA:
LEO/ JUAN:
MARIA:
LEO and JUAN:
Actividad
40
Read the dialogue again and answer the following questions about Leo
and Juan. Choose the right response.
Lea el dilogo nuevamente y responda las siguientes preguntas acerca
de Leo y Juan. Elija la respuesta correcta.
a - Are Leo and Juan friends?
b- Are they from Madrid?
c- Are they nineteen years old?
d- Are they students?
pgina 108
2222-
No,
No,
No,
No,
they
they
they
they
arent.
arent.
arent.
arent.
Actividad
41
1-
We are French.
Negative Form: We arent French.
Interrogative Form: Are we French?
2-
3-
We are single.
Negative Form:
Interrogative Form:
4-
5-
We are doctors.
Negative Form:
Interrogative Form:
pgina
109
Actividad
42
PARAGRAPH WRITING
ESCRITURA DE PRRAFOS
Information
You
NAME:
COUNTRY:
NATIONALITY:
JOB:
AGE:
MARITAL STATUS:
Paragraph:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
pgina 110
43
Actividad
Actividad
44
Read the following paragraph. Look at the words in bold and complete
the table below.
Lea el siguiente prrafo. Observe las palabras en negrita y complete la
tabla a continuacin.
pgina
111
Personal pronoun
Possessive adjective
PLURAL
Actividad
45
2-
pgina 112
3-
4-
5-
6-
7-
pgina
113
46
Actividad
b- No they arent.
b- No they arent.
b- No they arent.
b- No they arent.
b- No they arent.
b- No they arent.
b- No they arent.
Actividad
47
2-
3-
4-
pgina 114
Actividad
48
PARAGRAPH WRITING
ESCRITURA DE PRRAFOS
Classmate, friend or
relative 1
Classmate, friend or
relative 2
NAME:
COUNTRY:
NATIONALITY:
JOB:
AGE:
MARITAL STATUS:
Paragraph:
..................................................................................................................
.................................................................................................................
Actividad
49
115
FULL FORMS
FORMAS COMPLETAS
AFFIRMATIVE FORM
SINGULAR
PLURAL
NEGATIVE FORM
QUESTION
I am
a student.
You are a pilot.
He is in Crdoba.
She Is here.
It is a bike.
We are students.
You are pilots.
They are in Crdoba.
CONTRACTIONS
CONTRACCIONES
AFFIRMATIVE FORM
SINGULAR
PLURAL
pgina 116
I Am a student.
You Re a pilot.
Hes in Crdoba.
Shes here.
Its a bike.
Were students.
Youre pilots.
Theyre in Crdoba.
NEGATIVE FORM
Actividad
50
Actividad
51
pgina
117
WHO
( for people )
and
WHAT
( for things )
Actividad
52
1-
.. s your teacher?
2-
3-
4-
.. s twenty?
5-
.. s your occupation?
pgina 118
FAMILY MEMBERS
MIEMBROS DE LA FAMILIA
Actividad
53
Look at the photograph and the family tree. Describe the family in
Spanish.
Observe la fotografa y el rbol familiar. Describa la familia en Espaol.
Jane = Peter
Simon
Katy
pgina
119
Actividad
54
Actividad
Plural
Plural
55
husband
daughter
pgina 120
wife
sister
mother
father
parents children
son
brother
Plural
Plural
56
Actividad
1-
2-
Peter is Janes
3-
4-
5-
6-
7-
Katy is Simons.
8-
Simon is Katys
9-
10-
GRAMMAR
GRAMTICA
Possessive s
s para indicar posesin
pgina
121
Actividad
57
Look at the family tree. Circle the correct word in each sentence.
Observe el rbol familiar. Encierre en un crculo la palabra correcta en
cada oracin.
Mark
12345-
Jane
Actividad
58
Look at the photograph of George Burns with his family. Read the text.
Write the names of the people in the correct places in the picture.
Observe la foto de George Burns con su familia. Lea el texto. Escriba
los nombres de las personas en los lugares correctos en la imagen.
Georges wifes name is Lynn.
Shes a dentist. His sons name is
Jonathan. Hes thirty-three and
hes a teacher. Jonathans wife is
Alexandra. Shes twenty nine and
shes a lawyer. Jonathan and
Alexandras son is eight years
old. His names Daniel.
pgina 122
Actividad
59
EXPERIMENTE LA COMUNICACIN EN INGLS
A-
B-
C-
pgina
123
CLAVES DE CORRECCIN
Actividad
1
Personal Pronours
Singular
Possessive Adjectives
My
You
Your
Traduccin:
Pronombres Personales Singular
Actividad
Adjetivos Posesivos
Personal Pronours
Singular
Possessive Adjectives
AM
You
ARE
4
123456-
She
Ella
He
El
Her
His
pgina
125
Actividad
Actividad
6
123-
Actividad
Gerald: He
Margaret: She
Julian: He
7
A: Whats HIS name?
B: HIS names Brad Pitt.
A: Wheres HE from?
B: HEs from the USA.
pgina 126
Actividad
8
A: Whats HER NAME ?
B: HER NAMES Angelina Jolie.
A: Wheres SHE FROM ?
B: SHES from THE USA.
SHES .American.
Paragraph:
American.
A:
B:
A:
B:
Paragraph: His names Antonio Banderas. Hes from Spain. Hes Spanish.
Actividad
9
12345678-
b
b
a
c
b
a
c
a
pgina
127
Actividad
10
12345-
Actividad
t
f
f
t
f
11
TRANSLATION
TRADUCCIN
Actividad
15
123456789-
pgina 128
1
7
5
2
9
3
6
8
4
Actividad
16
Italian
Russian
Argentinian
Turkish
Japanese
Brazilian
American
Thai
British
Actividad
17
Country
Nationality
France
Spain
Australia
Ireland
Canada
Portugal
India
Germany
South Africa
Greece
Scotland
Wales
Poland
Czech Republic
England
Argentina
French
Spanish
Australian
Irish
Canadian
Portuguese
Indian
German
South African
Greek
Scottish
Welsh
Polish
Czech
English
Argentinian
pgina
129
Actividad
-
18
Read the texts about Colin, Jamal, Gianna and Jean Luc again and
answer the questions.
Lea los textos acerca de Colin, Jamal, Gianna y Jean Luc
nuevamente y responda las preguntas.
12345678-
1- COLIN
234-
pgina 130
2- HE
3- HE
4- HE
Actividad
19
12345-
Actividad
20
EXPRESANDO LA NEGACIN
ABC-
Actividad
21
1234567-
Actividad
ISNT
Fue expresada con la contraccin
IS NOT
A
AN
A
AN
A
A
A
22
1-
Hes a waiter.
2-
Shes an employee.
3-
4-
Yes, he is.
pgina
131
Actividad
23
123456-
24
Actividad
Mary Rogers is fifty one years old SHE. is from FRANCE. Shes FRENCH
Her ADDRESS is 156 La Vie Street, Paris. SHEs a writer. SHE isnt
MARRIED.
Actividad
27
A: Whats HIS name?
B: HIS NAMES LIONEL MESSI.
A: Wheres HE from?
B: HEs from Argentina.
A: How old is HE?
B: HEs 18.
A: Whats HIS job?
B: HEs a football player.
pgina 132
Actividad
28
His names Lionel Messi. Hes from Argentina. Hes Argentinian. Hes
eighteen years old. Hes a football player.
Actividad
30
A: Whats his NAME?
B: Jim Conway.
A: Wheres he FROM?
B: The United States.
A: What NATIONALITY is he?
B: Hes American.
A: Whats his ADDRESS ?
B: 135, Broadway, New York.
A: Whats his PHONE NUMBER?
B: 542 1870
A: How old is he?
B: Hes 19.
A: Whats his job?
B: HES A FOOTBALL PLAYER.
A: Is he married?
B: No, HE isnt
pgina
133
31
Actividad
1234-
She, her
It
Pronombre.
dog
32
Actividad
Possessive
Adjective
Personal Pronours
Male person
He
Is
his
Female Person
She
Is
her
Thing, Animal
or Plant
it
Is
its
SINGULAR
Actividad
33
1-
Its a cow.
2-
Its a flower.
3-
Its a pig.
4-
Its a coin.
5-
Its a tree.
6-
Its a plane
7-
Its a car.
pgina 134
Actividad
Actividad
Actividad
34
1-
2-
3-
5-
6-
7-
4-
35
ninety-three 93
fifteen- 15
forty-five - 45 fifty-four - 54
thirty-eight 38
sixty-seven - 67
thirty-two 32
36
One
1
Ten ....10.......
One hundred ..100
Two
Twelve
Twenty
.....2....
.....12..
.....20...
3
13
30
three
thirteen
thirty
Fourteen
Forty-five
Fifty-four
....14...
..45..
..54...
5
15
50
five
fifteen
fifty
Sixteen
Twenty-six
Sixty-one
16...
....26
.61...
17
78
seven
seventeen
seventy eight
Eighteen
Eighty-seven
Ninety-eight
18
... 87...
. ..98
19
90
99
nineteen
ninety
ninety nine
40
65
82
forty
sixty five
eighty two
pgina
135
Actividad
37
We are sisters
Actividad
Actividad
1-
ARE
2-
3-
MY
We are brothers
38
40
a- 1
b- 2
c- 2
d- 1
pgina 136
Names
Nationality
ARGENTINIAN
From
CRDOBA
Age
18-20
Occupation
UNIVERSITY
STUDENTS
Actividad
41
2- N: We arent from France.
I: Are they from France.
3- N: We arent single.
I: Are we single?
4- N: We arent twenty five years old.
I: Are we twenty five years old?
5- N: We arent doctors.
I: Are we doctors?
Actividad
PLURAL
44
Personal Pronours
THEY
ARE
Possessive
Adjective
THEIR
pgina
137
Actividad
45
46
Actividad
Actividad
5-
6-
7-
8-
9-
10-
11-
47
2-
3-
4-
pgina 138
Actividad
51
2- Her favourite actor is Sylvester Stallone.
3- Her favourite TV programme is The Clothes Show
4- His favourite politician is Bill Clinton
5- His favourite car is a Mercedes
6-His favourite football team is the Chicago Bears.
Actividad
Actividad
52
6-
7-
8-
9-
WHOs twenty?
10-
53
Jane es la esposa de Peter y la madre de Simon y Katy.
Peter es el esposo de Jane y el padre de Simon y Katy.
Jane y Peter son los padres de Simon y Katy
Simon es el hijo de Jane y Peter y el hermano de Katy.
Katy es la hija de Jane y Peter y la hermana de Simon
Simon y Katy son los hijos de Jane y Peter.
pgina
139
Actividad
54
Esposo
Padre
Hijo
Hermano
Actividad
Esposa
Madre
Hija
Hermana
Plural
Plural
Padres
Hijos
55
Husband
Father
Son
Brother
pgina 140
Wife
Mother
Daughter
Sister
Plural
Plural
Parents
Children
Actividad
56
11121314151617181920-
Actividad
57
678910-
Actividad
58
Jonathan
Lyn
Alexandra
Daniel
George
pgina
141
TRABAJO PRACTICO
INTEGRADOR
- INGLS -
MDULO 2
Actividad
Actividad
pgina
143
Actividad
-Ask questions.
-Formule preguntas.
A: Whats ..?
B: Julia Gates.
A: Wheres ....?
B: The United States.
A: What is ..?
B: Shes American.
A: Whats .?
B: 325 Rhode Avenue, New York.
A: Whats .. ..?
B: 31256477
A: How old .?
B: Shes thirty four..
A: Whats ..?
B: Shes a song writer.
A: Is ..?
B: No, she isnt. Shes single.
Actividad
NAMES
AGE
COUNTRY
NATIONALITY
ADDRESS
JOB
MARRIED
pgina 144
Actividad
-Read the text and write the names on the family tree.
-Lea el texto y escriba los nombres en el rbol de familia.
Elizabeth
Robert
Paul is Elizabeths husband. Paul and Elizabeths children are John, Susan,
and Myriam. John and Susan are single. Myriam is married. Her husbands name
is Robert. Myriam and Roberts son is Terry.
Actividad
pgina
145
BIBLIOGRAPHY
BIBLIOGRAFIA
pgina
147
+
=
1
Matemtica
149
INDICE
Leccin 1:
Uso de la calculadora ..............................................................................153
Leccin 2:
Cmo indicar lugares? ..........................................................................163
Leccin 3:
Cmo indicar lugares? Uso de planos ..................................................169
Leccin 4:
Divisores y mltiplos ...............................................................................175
Leccin 5:
Los nmeros negativos ............................................................................187
Leccin 6:
Suma y resta con nmeros enteros .........................................................197
Leccin 7:
Multiplicacin y divisin de enteros ......................................................209
Encuesta ...........................................................................................................................219
Trabajo Prctico Integrador ..........................................................................................221
pgina
151
LECCIN 1
Contenido: uso de la calculadora
Problema 1: Calcule 4 + 6 x 5
Problema 2: Qu peso lleva un camin que transporta 75 bolsas de trigo de
70 kg cada una y 75 bolsas de cebada de 55 kg cada una?
Problema 3: Resuelva:
a) 25 x 37895 =
b) 37895 : 5 =
c) 458907 + 37895 =
d) 100000 - 37895 =
pgina
153
Problema 4: En general las calculadoras tienen una capacidad de ocho dgitos. As, la suma 99 999 999 + 1 no es resuelta por la calculadora y el visor muestra error. Otras calculadoras muestran como resultado de esa suma 1. 08 Cmo
interpreta ese resultado?
Problema 5: Supongamos que una calculadora tiene capacidad de ocho
cifras. Resuelva:
a)
b)
c)
d)
e)
Soluciones propuestas
Qu se puede aprender con esos problemas?
Fundamentalmente puede aprender a conocer su calculadora y aplicar
algunas de las nociones ya estudiadas relativas al sistema de numeracin y operaciones.
Al efectuar con la calculadora la cuenta propuesta en el problema 1
En unas calculadoras se obtiene 50
4+6x5=
otras dan como resultado 34
A) Si el resultado es 50 significa que la calculadora oper en el orden dado:
(4 + 6) x 5 = 10 x 5
B) Si el resultado es 34, significa que la calculadora ha multiplicado primero
y sumado despus, 4 + (6 x 5). Esta calculadora jerarquiz las operaciones.
La calculadora de tipo B resolvi la cuenta "como si supiera" matemtica ya
que separ en trminos. Cuando se da una combinacin de operaciones, los sig-
pgina 154
2x3=
Min
o
M+
5 x 8 = M- 4 x 7 = M+ MR
pgina
155
Las teclas CS o +/- cambian el signo de lo que hay en la pantalla. La operacin anterior, sin tecla M- se hara as:
Min
2x3=
o
5 x 8 = +/- M+ 4 x 7 = M+ MR
M+
A Ud. le toca distinguir cmo funciona la calculadora que tiene a mano!!
Actividades
1) Se compraron 8 pelotas de ftbol a $ 60 cada una, y 13 pares de zapatillas a $ 75 cada par. Cunto se pag?
2) La suma de tres nmeros es 12725; los dos primeros suman 7560 y el
segundo es 2349. Calcule los tres nmeros.
3) a) 8 x 7 - 5 x 4
d) 7 x 50 16 =
b) 17 - 2 x 3 + 7 2 =
e) 300 : (4 x 5)
c) 67 x 23 5 =
f)300 : (4 +5)
pgina 156
7) La siguiente actividad es para hacer en grupos de a 2. Uno de los participantes tiene en sus manos una calculadora, y es quien elige los nmeros y ejecuta las operaciones que indican los diferentes pasos. El otro es el que dicta el
"enunciado".
365
365 x 3 = 1095
1095 +15 = 1110
1110 x 2 = 2220
2220 / 6 = 370
370 365 = 5
pgina
157
Suma
12
15
18
21
24
Total
final
Problema 3: a) 947375
b) 7579
c) 496 802
d) 62 105
pgina 158
Por ejemplo "cortamos" cada nmero en las centenas de mil, es decir incluimos hasta la posicin 105 en una suma, y desde 106 en otra suma. (Por un lado
se suma la cantidad de millones, y por el otro la cantidad de unidades.)
79 034
451 483
+ 586 541
+ 43 290
122 324
1038 024 El dgito 1, en este nmero, ocupa el lugar
de los millones (106), entonces hay que sumarlo al dgito 4, de la otra parte del
nmero que tambin est en el lugar de los millones.
El resultado final es: 122 325 038 024.
b) La resta planteada es:
74 039 152 387
35 487 594 218
En este caso no conviene "cortar" en las centenas de mil porque de hacerlo resultara el minuendo menor que el sustraendo. Entonces conviene elegir el
corte entre la unidad de milln 106 y la decena de milln 107. As:
7403
- 3548
3855
9 152 387
- 7 594 218
1 558 169
c) Conviene, en este caso en que los nmeros "terminan" en cero, expresarlos como un producto donde uno de los factores es una potencia de 10. As:
38 500 x 7520 = 385 x 102 x 752 x 10 = 385 x 752 x 102 x 10 =
pgina
159
El producto de los dos primeros factores se puede hacer con la calculadora, y luego multiplicar ese resultado por 103:
289 520 x 103 = 289 520 000
Se puede presionar en la calculadora la secuencia 3 8 5 x 7 5 2 =
y agregar al resultado de la calculadora tres ceros a la derecha. (289520000)
d) La multiplicacin a resolver es: 4 441 380 x 96
Hay varias posibilidades, nosotros proponemos expresar el segundo factor
como diferencia, aplicar la propiedad distributiva, resolver los productos y finalmente restar los resultados obtenidos.
4 441 380 x 96 = 4 441 380 x (100 - 4) = 4 441 380 x 100 - 4 441 380 x 4 =
444 138 000 - 17 765 520 Llegamos a uno de los problemas anteriores, el
de resolver una resta que excede la capacidad de la mquina.
El resultado de esa cuenta es: 426 372 480
e) Se trata de resolver 49 673 x 6473. Aqu tambin hay varias posibilidades
para expresar esos factores y "cortarlos", proponemos llevar este caso a algunas
de las soluciones anteriores. As:
49 673 x 6473 = 49 673 x (6 x 103 + 473) = 49 673 x 6 x 103 + 49 673 x 473
= 298 038 x 103 + 23 495 329 = 298 038 000 + 23 495 329 Y se vuelve al problema de resolver una suma, el resultado es: 321 533 329
Problema 6:
En la primera casilla coloca
un grano de trigo, y en cada casilla
se duplica, se puede expresar esa
lista de nmeros como potencias
de 2. As,la primera casilla, se
denota: 20 = 1,
La segunda casilla: 21 = 2
La tercera casilla: 22 = 4
Se observa que al empezar
con exponente cero en la primera
casilla, el valor del exponente es
una unidad menor al nmero de
orden de la casilla.
La octava casilla: 27 = 128
La decimoquinta: 214 = 27 x 27 = 128 x 128 = 16 384
pgina 160
Inciso
a)
b)
c)
d)
e)
f)
b) 14,5
c) 308.2
d) 21.875
Calculadora tipo A
(3
(3
(3
(3
(3
(3
+ 4) : 5 = 1.4
: 4) + 5 = 5.75
x 4) : 5 = 2.4
: 4) x 5 = 3.75
: 4) : 5 = 0.15
: 4) - 5 = -4.25
e)15 f) 33.3333333
Calculadora tipo B
3 + (4 : 5) = 3.8
(3 : 4) + 5 = 5.75
(3 x 4) : 5 = 2.4
(3 : 4) x 5 = 3.75
(3 : 4) : 5 = 0.15
(3 : 4) - 5 = -4.25
5) A = 2178
6) Al hacer 35 472 : 645 la calculadora muestra: 54.995348
Pero el ejercicio pide el cociente y el resto de la divisin entera, entonces
hay que recurrir a la definicin: 35 472 = 645 x 54 + r, con 0 < r < 645
35 472 = 34 830 + r, de donde r = 642. El cociente entero es 54 y el resto 642.
7) Se puede simbolizar los nueve pasos, para una cifra cualquiera.
Ordenamos los pasos en la siguiente tabla:
Paso
1
2
3
4
Expresado en smbolos
Representa el nmero elegido de una cifra
a
5xa
5xa+5
(5 x a + 5) x 10 = 50 x a + 50
pgina
161
5
6
7
8
9
50 x a + 50 + 20 = 50 x a + 70
(50 x a + 70) x 2 = 100 x a + 140
100 x a + 140 -8 = 100 x a +132
100 x a +132 + bc
100 x a +132 + bc - 132 = 100 x a + bc = abc
Expresado en smbolos
365 (Nmero elegido)
365 x 3
365 x 3 + 15
(365 x 3 + 15) x 2 = 365 x 6 + 30
(365 x 6 + 30) : 6 = 365 + 5
365 + 5 - 365 = 5
pgina 162
LECCIN 2
Orientacin en el espacio urbano y
rural
cmo indicar lugares?
pgina
163
Soluciones propuestas
El problema 7 tal vez le aporta poco conocimiento
nuevo. Una brjula permite ubicar el Norte magntico.
Tambin el sol y las constelaciones son de gran ayuda,
guiaron a los primeros viajeros. De frente al Norte, el Sur
est a su espalda, el Este est a la derecha y el Oeste a
la izquierda. Los ingenieros agrimensores, o los cartgrafos, ubican en sus representaciones el Norte con una
flecha hacia arriba, y luego orientan el dibujo.
Usualmente, cuando uno transita por lugares poco conocidos, se ayuda con
el sol. Debido al movimiento de la tierra se ve que el sol "sale" por el Este.
Cuestin: Adnde estn los otros puntos cardinales si el sol le queda a
espaldas?
Muchas veces, sobre todo la gente de la ciudad, no utiliza los puntos cardinales para ubicar los lugares y recurre a otras formas escritas como croquis, planos, mapas, y tambin orales como instrucciones, itinerarios, etc. Vara mucho el
tipo de texto si la persona que se desplaza va a pie, tiene movilidad propia o toma
un transporte urbano.
Los problemas que siguen tienen como finalidad ponerlo a Ud. en la situacin de comunicar informacin. Sera muy importante hacer efectiva la comunicacin, para corroborar si las instrucciones o el dibujo realmente cumplen con la funcin de comunicar una localizacin. Si el receptor no logra llegar a destino, habr
que buscar un acuerdo sobre los puntos que presentan ambigedad.
La comparacin entre las producciones es muy importante porque pondr
de manifiesto cules son las referencias tomadas, cuales son los datos que cada
uno considera importante comunicar, cules son las dificultades para realizar la
tarea, cmo se organiza la informacin en el caso de recurrir al dibujo o cmo se
dan las instrucciones, en el caso de que la descripcin sea oral o escrita.
Conviene, a travs del dilogo con sus compaeros, que trate de perfeccionar la forma de comunicacin elegida, y luego que busquen otras posibilidades
de comunicacin.
pgina 164
Actividades
9) Ud. est en un espacio urbano, con sus compaeros en el establecimiento donde tiene lugar la tutora y tiene que dar indicaciones verbalmente a un
colega, Pablo, para que vaya hasta un destino dado. Sugerencia: para que esta
actividad sea realmente un problema, trate de NO elegir un destino que sea obvio.
Intercambie ese mensaje con sus compaeros y evale si efectivamente Pablo
podr llegar al lugar que busca. Escriba las instrucciones en cada caso:
a)
b)
c)
d)
10) Juan tiene que visitar a un nuevo cliente que vive en una localidad de
las sierras. Ese Sr. le dio el nombre del pueblo, y le envi a Juan, por fax, un croquis indicndole la ubicacin de su casa.
pgina
165
12) Ahora Ud. est en un espacio rural, y una persona que tiene un medio
de movilidad propio le pide indicaciones para llegar hasta la casa de la Sra.
Mnica. No dispone de planos o mapas impresos, puede hacer un croquis o un itinerario. Cules son las referencias que toma?
13) Es una situacin comn, que al ingresar por primera vez a un domicilo
uno pierda la orientacin. Por ejemplo, en el interior, uno no sabe sealar la ubicacin de la calle por la que ingres. Considere que se encuentra en el departamento de un amigo, el cual se halla en la manzana delimitada por las calles Santa
Rosa, La Rioja, Rivera Indarte y General Paz. Para llegar al departamento debe
ingresar por Santa Rosa, subir a cualquiera de los ascensores (de slo una puerta) que se ubican a su izquierda al ingresar, marcar el 7, bajar del ascensor, por
el pasillo, dirigirse hacia la izquierda, y caminar unos metros y luego tomar el pasillo hacia la derecha. Al fondo, encuentra la puerta del domicilio de su amigo. Al
ingresar al departamento por esta puerta, a su izquierda se ubica el living y ms
all en dicha direccin el balcn que da a la calle. Qu calle es esa?
Soluciones propuestas
Problemas 8 y 9: se intenta privilegiar la comunicacin a travs de una representacin grfica. Es muy importante comparar las producciones para distinguir
cules son las dificultades que cada uno encontr, qu vocabulario geomtrico se
pgina 166
usa (en lnea recta, paralelo, perpendicular, giro, etc.), qu relaciones espaciales
aparecen (arriba, abajo, atrs, entre, a la izquierda, a la derecha, etc.), cules son
los objetos que sirven de referencia (fijos o mviles, reales o virtuales, etc.).
Le recordamos que convencionalmente, el Norte est arriba, y lo que se orienta es
el dibujo.
En el problema 10 se pide dar instrucciones por escrito, pero sin croquis.
Aunque el destino es el mismo que el del problema 9, la forma de comunicacin
exige un uso ms preciso del repertorio verbal.
pgina
167
pgina 168
LECCIN 3
Uso de planos
Como indicar lugares?
Hasta ahora propusimos indicar lugares a travs de croquis, es decir dibujos hechos a mano.
Algunos problemas planteaban elaborar un itinerario,
es decir cmo dar instrucciones para hacer un camino
determinado. Los croquis a veces se acompaan de indicaciones escritas u orales, y generalmente no se hacen
teniendo en cuenta las medidas. Si bien se representan las
distancias "a ojo", conviene tener en cuenta cierta proporcin an cuando no se
usen escalas como en los planos y mapas.
En esta leccin vamos a trabajar con planos, los cuales representan sobre
un plano (de all el nombre) espacios como casas, edificios, terrenos, ciudades,
etc. Es muy til para su confeccin la fotografa area, o "mirar desde arriba" lo que
se quiere representar. Se trata de representar "en pequeo", es decir en una hoja
de papel, lo que en tamao real tiene dimensiones que exceden el tamao del
papel.
En los planos se puede dibujar solamente aquello que se quiera resaltar.
Hay planos de ciudades que muestran en detalle las calles, sin indicar el sentido
de circulacin de los vehculos; otros planos dan los recorridos de las lneas de
transporte urbano y entonces slo marcan las grandes avenidas, plazas, edificios
pblicos y el sentido de circulacin; un plano de las lneas de subterrneo distingue las estaciones y generalmente las avenidas principales que estn prximas;
etc.
Problema 11: En la pgina siguiente Ud. encontrar un plano del centro de la
ciudad de Crdoba. Responda a las preguntas planteadas segn la informacin
que brinda ese plano.
pgina
169
pgina 170
ZONA CNTRICA
pgina
171
en auto?
f) Describa la trayectoria que sigue, si Ud. est en auto en Coln y
Rivadavia, y quiere cruzar el ro como para ir al barrio Cofico.
g) Plantee a un compaero una pregunta que se resuelva interpretando el plano.
Morgan, G. La vida en un pueblo medieval, Coleccin Historia del mundo para jvenes, Akal,
pgina 172
Actividades
14) Existen en la ciudad en que Ud. vive, o en su barrio, esquinas en las
que concurren varias calles o rotondas? Cmo indica, en esos casos, un trayecto?
pgina
173
LECCIN 4
Divisibilidad en los nmeros naturales
Divisores y mltiplos
pgina
175
Problema 18: Juana tiene tres nietos, Paula, Gustavo y Luis. Segn sus horarios y los de los padres, los chicos estn organizados para estar un rato en lo de
su abuela del siguiente modo: Paula se queda cada 3 das, Gustavo cada 4 das
y Luis cada 5. Los tres se encontraron en lo de Juana el da 31 de mayo. En cuntos das ms volvern a estar juntas en lo de Juana?
Soluciones propuestas
Las personas que participan del equipo, en el problema 15, se pueden organizar de cuatro maneras diferentes:
1 equipo de 6 personas,
2 equipos de 3 personas cada uno,
3 equipos de 2 personas cada uno,
6 equipos de 1 persona cada uno.
Por qu no un subgrupo de 4 y otro de 2? O un subgrupo de 5 personas, y otro de 1? O un subgrupo de 2, otro de 3 y 1 persona sola? En cualquiera de estos ltimos ejemplos, la suma de personas involucradas es seis. Pero
stas no son solucin al problema, an cuando la gente se podra organizar de esa
manera, porque el problema dice que todos los equipos deben tener el mismo nmero
de integrantes. Esto crea un vnculo muy fuerte con la multiplicacin, y con la divisin.
Los nmeros que son solucin del problema son: 1, 2, 3, 6. Esos nmeros
dividen a 6, son divisores de 6. Decimos que 2 divide a 6 porque existe un nmero natural c que multiplicado por 2 da 6. En este caso, c vale 3.
Cuestin: cul es el valor de c para cada uno de los divisores de 6?
Definicin
Dados dos nmeros naturales a y b, donde a = 0, decimos que a divide a
b, (o a es divisor de b) si existe un nmero natural c tal que a x c = b
De esa definicin surge otro significado de divisor: "a es divisor de b", significa que la divisin entre b y a tiene resto cero.
pgina 176
Nota: Cul era el significado que tena la palabra "divisor" en las lecciones
anteriores?
Analicemos la definicin de la pgina anterior con la respuesta al problema
15.
1 es divisor de 6, porque existe un nmero natural, el 6, tal que 1 x 6 = 6
2 es divisor de 6, porque existe un nmero natural, el 3, tal que 2 x 3 = 6
3 es divisor de 6, porque existe un nmero natural, el 2, tal que 3 x 2 = 6
6 es divisor de 6, porque existe un nmero natural, el 1, tal que 6 x 1 = 6
El nmero 6 tiene, en los nmeros naturales, cuatro divisores. El nmero 25
tiene tres divisores:1, 5, 25. El nmero 1 es divisor de cualquier nmero.
Hay nmeros que tienen exactamente dos divisores, y a esos nmeros se
los llama primos. Por ejemplo el 11 es un nmero primo, porque sus nicos divisores son 1 y 11. El 2 tambin es primo, al 1 no se lo considera primo porque tiene
solamente un divisor, el 1. Otros nmeros primos son el 5, el 7, el 13, ..., el 257,
..., el 65 537, ... Cmo se encuentran los primos? Cuando los nmeros son "chicos" se buscan los divisores a mano, actualmente con las computadoras se pueden descubrir nmeros primos ms grandes. Euclides, aproximadamente en el ao
- 350 demostr que hay infinitos nmeros primos.
Un nmero que no es primo se llama compuesto, ya que puede descomponerse en un producto de factores primos. Por ejemplo 6 es un nmero compuesto,
y su descomposicin en factores primos es: 6 = 2 x 3. Otro ejemplo: 12 expresado como producto de sus factores primos es: 12 = 2 x 2 x 3
Estas nociones sern tiles para resolver los problemas que siguen.
En el problema 16 hay rosas de dos colores: 40 y 36. Se pide hacer ramos
de un solo color, de modo que todos tengan igual cantidad de flores, y la mayor
cantidad posible. Necesitamos calcular el mayor divisor comn de 40 y 36; tal vez
mentalmente Ud. ya lo hizo: 4.
Cmo se calcula ese nmero? Necesitamos encontrar los divisores de
cada nmero. Empecemos por 40.
Ya vimos que 1 es un divisor de cualquier nmero natural, 2 es divisor de
40. Y 3? No, 3 no es divisor de 40, ya que segn la definicin, no hay un nmero c tal que 3 x c = 40.
4 s es divisor. Y hasta cundo vamos a seguir as, probando? Hasta terminar, es decir recorriendo los nmeros hasta el 40.
Se obtiene que la lista de divisores de 40 es: 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40.
Y los divisores de 36 son: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
pgina
177
Estas listas de nmeros nos dicen -es bueno recordarlo- cuntas flores de
cada color habra en cada ramo, segn las condiciones del problema. La florista
busca armar con las flores de cada color, ramos que tengan la misma cantidad y
la mayor posible de flores en cada uno.
Vemos que los nmeros 1, 2 y 4 se repiten en ambas listas. La mayor cantidad posible en cada ramo es 4, y arma entonces 10 con flores rojas y 9 con amarillas. Podr armar 19 ramos con 4 rosas cada uno, y esa es la respuesta al problema 16.
Ese procedimiento es correcto, pero es difcil determinar cundo se termina, y si se encontraron todos los divisores de un nmero. An cuando este problema
est resuelto, vamos a seguir trabajando con los mismos nmeros, 40 y 36, y despus vamos a generalizar.
Empezamos por armar una especie de rbol con productos, he aqu dos
modos distintos de descomponer el nmero 40:
40
40
20 x 2
2 x 10
2 x
x 10
2 x 2
2 x 5
40 = 20 x 2 = 2 x 10 x 2 = 2 x 2 x 5 x 2 = 23 x 5
No importa cmo armemos el rbol, al escribir el nmero 40 como producto de factores primos, bamos a llegar a la expresin: 40 = 23 x 5
Con la misma estrategia mostramos dos formas de descomponer el 36:
36 = 6 x 6 = 2 x 3 x 2 x 3 = 22 x 32
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1, 2, 22, 23
1, 5
4 x 2 = 8, y sa es la cantidad de divisores de 40
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179
pgina 180
Y los primeros mltiplos de 9? Son: 9, 18, 27, 36, 45, 54,..., 99, ..., 189,...,
900, ... Se los denota 9 x n, con n natural.
En general los mltiplos de un nmero r se obtienen multiplicando a r
por 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Vale la pena sealar que cuando decamos, por ejemplo "8 es divisor de 40"
es verdadera la afirmacin "40 es mltiplo de 8". As, retomando la lista de divisores de 40, podemos afirmar que 40 es mltiplo de 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40.
La relacin entre mltiplos y divisores de un nmero es muy estrecha (son
relaciones recprocas) y vamos a compilar lo que hicimos hasta ahora con respecto al clculo del mayor divisor comn (m.c.d.) en la resolucin de un problema.
Veamos una variante del problema 16: En una florera se recibieron 150
rosas rojas, 90 blancas y 60 amarillas. La florista desea juntar las rosas en ramos,
de modo que todos contengan igual cantidad de flores y la mayor posible, y que
cada ramo sea de un solo color. Cuntos ramos podr armar? Cuntas rosas
tendr cada ramo?
Tal vez mentalmente Ud. pueda calcular que el nmero de flores de cada
ramo es 30, y que se arman 10 ramos en total. La respuesta se obtiene calculando el m.d.c., y para ello se hace en primer lugar la descomposicin prima de los
tres nmeros (con la estrategia del rbol de productos, por ejemplo). Se obtiene:
150 = 2 x 3 x 52, 90 = 2 x 32 x 5 y 60 = 22 x 3 x 5. Puede ahora hacer la lista
de todos los divisores de cada nmero y all buscar el m.d.c.
Hay un algoritmo que permite calcular el m.d.c. y el m.m.c., pero aqu no lo
daremos porque pensamos que hasta aqu Ud. ha aprendido muchas cosas sobre
el tema. De todos modos, si le interesa, encontrar ese algoritmo en cualquier libro
de matemtica que desarrolle este contenido. Ese algoritmo puede ser muy til
para calcular el m.d.c. y el m.m.c. de nmeros "grandes" o con muchos divisores,
por ejemplo 686, 2156 y 1666. Verifique Ud. que el m.d.c. de estos tres nmeros
es 2 x 72 = 98 y el m.m.c. es 22 x 73 x 11 x 17 = 256564.
Actividades
15) Escriba los siete primeros mltiplos para cada uno de los nmeros
siguientes:
a) 5 b) 10 c) 8
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181
b) 528
c) 504
17) Un coordinador cuenta con 32 hombres y 24 mujeres para formar equipos de trabajo. Estos deben estar compuestos por personas del mismo sexo,
todos deben tener igual cantidad de personas, y esa cantidad debe ser mxima.
Con cuntas personas deber formar los equipos? Cuntos equipos en total, se
pueden organizar?
18) Un nmero natural se llama par si es mltiplo de 2, si no, se dice impar.
Decir si es falso o verdadero
a)
Todos los nmeros pares pueden escribirse como 2 x n con n
natural.
b)
Todos los nmeros impares pueden escribirse como 2xn+1
con n natural.
c)
Si un nmero es par, el siguiente es impar.
d)
El siguiente de un nmero impar ser par.
e)
Todos los nmeros pares terminan en 0, 2, 4, 6, o 8.
f)
Todos los nmeros impares son primos.
g)
La suma de dos nmeros impares es impar.
h)
El producto de un par y un impar es par.
?
20) Cuntos divisores tiene cada uno de los nmeros siguientes?
Escribirlos
a) 36
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b) 200
c) 42
b) 24 y 56
c) 72, 80 y 48
23) Se desea dividir un terreno rectangular de 300 por 180 metros en parcelas cuadradas, lo ms grandes posibles. Cunto debe medir el lado de las parcelas?
24) Dos ruedas dentadas A y B que tienen 84 y 30 dientes respectivamente, funcionan acopladas (ver esquema de las mismas) Cuntas vueltas completas debe dar B para
que A realice un nmero completo de vueltas?
B
25) Se dispone de un bloque de madera de 75 por 60 por 30 cm. Cul el menor
nmero de cubos iguales que pueden cortarse, sin desperdiciar material?
30cm
75cm
60cm
pgina
183
15)
b) 24 x 3 x 11
c) 23 x 32 x 7
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20)
a) 36 = 22 x 32 tiene 3 x 3 = 9 divisores. Y son: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36
b) 200 = 23 x 52 tiene 4 x 3 = 12 divisores: 1,2,4,5,8,10,20,25,40,50,100,200
c) 42 = 2 x 3 x 7 tiene 2 x 2 x 2 = 8 divisores: 1, 2, 3, 6, 7,14, 21,42
21)
a) Verdadero, pues si un nmero a es mltiplo de 4, se puede escribir como a = 4 x n, para algn natural n, pero en lugar de 4 es igual escribir 2 x 2,
as a = (2 x 2) x n = 2 x (2 x n) con lo cual se expresa con claridad que a es mltiplo de 2.
b) Verdadero, pues si un nmero b es divisor de a, luego a = b x n
donde n es natural y si c es un mltiplo de a entonces c = a x m con m natural y por
lo tanto c = (b x n) x m = b x (n x m) es decir c es mltiplo de b o lo que es lo mismo b
es divisor de c.
c) Verdadero, pues 0 : n = 0 para todo nmero n natural con lo cual la
divisin es exacta y por lo tanto n es divisor de 0 cualquiera sea n.
d) Falso, como contra ejemplo: el 9 tiene como divisores 1, 3 y 9 pero
hay infinitos mltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 90, , 900000
22)
a) 38 = 2 x 19 y 48 = 24 x 3; 2 es el m.d.c. de 38 y 48.
23 x 3 x 19 = 912 es el m.m.c. de 38 y 48.
b) 24 = 23 x 3 y 56 = 23 x 7 entonces 23 = 8 es el m.d.c.
y 23 x 3 x 7 = 168 es el m.m.c.
c) 72 = 23 x 32, 80 = 24 x 5 y 48 = 24 x3.
23 = 8 es el m.d.c. y 24 x 32 x 5 = 720 es el m.m.c.
23) Se necesita calcular el m.d.c. de 300
y 180. 300 = 22 x 3 x 52 y 180 = 22 x 32 x 5.
El m.d.c. es 22 x 3 x 5 = 60 metros es lo que
debe medir el lado de cada parcela
60m
60m
180m
300m
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185
pgina 186
LECCIN 5
Nmeros enteros
los nmeros negativos
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187
Soluciones propuestas
En los termmetros que utiliza el servicio meteorolgico se registran temperaturas sobre cero y bajo cero. En el problema 19, a la medianoche la temperatura registrada era de 6 bajo cero, cantidad que puede expresarse con el nmero
natural 6 precedido por el signo menos, es decir -6, y se lee "menos 6 grados".
En el problema 20, Diego tiene que pagar impuestos por un total de $52.
Como slo tiene $50 en su cartera, para pagar toda la deuda le faltan $2. Esta cantidad puede expresarse entonces como -2 $.
pgina 188
pgina
189
Llamamos mdulo o valor absoluto de un nmero entero a la distancia de ese nmero al cero.
De acuerdo a esta definicin, el mdulo de 3 es 3 y el mdulo de - 3 tambin es 3, porque ambos nmeros enteros estn a una distancia igual a tres uni-
pgina 190
Por ejemplo: los nmeros 200 y -200 son opuestos, los nmeros 32 y -32
tambin son opuestos. En smbolos, a y - a son opuestos, y diremos que - a es el
opuesto de a, y a es el opuesto de - a.
Actividades
26) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. En
el ascensor se observa una botonera como la de la figura.
Complete la tabla:
Del piso
-1
3
4
El ascensor
recorre
3 pisos hacia arriba
5 pisos hacia abajo
4 pisos hacia abajo
-1
-2
Llega al
piso
-1
-2
6
2
pgina
191
27) Si nos encontramos sobre la recta numrica en el punto que representa a 0 y nos desplazamos primero 3 unidades hacia la izquierda y luego 5 unidades hacia la derecha, en qu punto sobre la recta nos encontramos?
28) Decir verdadero o falso en cada caso y justificar:
a) - 9 y 9 son opuestos
c) 10 y -10 son opuestos
b) - 3 y -3 son opuestos
d) 5 y - 6 son opuestos
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Actividades
34) a) Ordene de mayor a menor los siguientes nmeros:
-13, 8, -15, -45, -100, 340, -16, -1, 5, 0.
b) Conteste las siguientes preguntas: Es 7 < 8? Es -7 > -5? Es -5 < 5? Es
-7 < 0? Es -9 > 1? Es 0 > -2? Es 5 > 5? Es -2 < -2?
c) Cundo hace ms fro? Cuando hace 1 grado bajo cero o -8 grados.
35) a) Es cero mayor que cualquier entero negativo? b) Es cero menor
que cualquier entero positivo? c) Cmo es un entero positivo con respecto a cualquier entero negativo? Justifique utilizando el criterio dado con la recta numrica.
36) Complete la siguiente
tabla:
a
2
b
5
3
-a
- (- a) - b - (- b)
6
-3
0
-10
pgina
193
c) x = 2 y x = 8
d) x > -3 y x = 2
26)
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Del piso
El ascensor recorre
-1
3
4
2
-1
-2
Llega al
piso
2
-2
-1
-2
6
2
27)
31) a)
-3
3
2
b)
-2
-4
c)
-5
-3
32) El cero est en el punto medio entre -2 y 2. Ubicado el 0, se puede ubicar a la derecha del cero el 4, de modo que la distancia de 4 a 0 sea la misma que
hay entre -4 y 0.
33)
34)
a) 340, 8,
5, 0, -1,
-13, -15, -16,
-45, -100
b) Si es 7 < 8, No es -7 > -5, Si es -5 < 5, Si es -7 < 0, No es
-9 > 1, Si es 0 > -2, No es 5 > 5, No es -2 < -2
c) Cuando hace - 8 grados, porque - 8 est a la izquierda de - 1.
35)
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195
36)
a
2
-7
5
-3
10
b
5
3
-6
4
0
-a
-2
7
-5
3
-10
- (- a) - b - (- b)
2
-5
5
-7
-3
3
5
-6
6
-4
-3
4
10
0
0
37)
a) x puede ser: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 o 7
b) x puede ser: ... -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 o 7. Es decir los
enteros positivos menores que 8, y todos los enteros negativos.
38)
a)
-3
b)
-2
-3
c)
-3
-2
-1
-1
-2
-1
d)
... - 6
-5
... -2
-1
-1
e)
39)
9 ...
pgina 196
...
LECCIN 6
Contenido: Suma y resta con nmeros
enteros
Para resolver las siguientes situaciones recuerde que a los capitales los
identificamos con enteros positivos y a las deudas con enteros negativos. Los problemas que siguen son muy sencillos, la idea es que Ud. aprenda a usar una notacin adecuada para representar los diferentes enunciados.
Problema 23: Martn tiene dos trabajos. Por uno de ellos cobra $ 700 por
mes y por el otro le pagan $ 800 mensuales. Cunto gana por mes?
Problema 24: Ana pide fiado en el quiosco. Primero debe $ 5 y luego $ 3.
Cunto debe Ana en el quiosco?
Problema 25: Una persona extrae del banco $ 1000. Con ese dinero paga
una deuda de $ 400. Cunto dinero le queda luego de pagar la deuda?
Problema 26: Juan recibe un premio de $ 500 y tiene una deuda con la
inmobiliaria de $ 700. Si entrega el premio completo cul ser la deuda que le
queda?
Problema 27: Un empleado cobr su sueldo de mayo de $ 420. Con el
suplemento por presentismo pensaba pagar $ 87 de impuestos atrasados, pero
ese mes no lleg el monto por presentismo. Cmo escribe en smbolos el sueldo
ms el monto del presentismo correspondiente a mayo? Cmo escribe en smbolos la deuda por impuestos y el monto por presentismo?
Soluciones propuestas
Las sumas de dinero que cobra Martn, en el problema 23, se pueden representar con nmeros enteros positivos:
(+700) + (+800) = +1500 o bien 700 + 800 = 1 500
En el problema 24, las deudas de Ana en el quiosco suman $ 8, y esas cantidades pueden representarse con nmeros enteros negativos: (- 5) + (- 3) = - 8
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197
La persona del problema 25, despus de pagar su deuda tiene $ 600. Una
representacin de esas cantidades es:
1 000 + (- 400) = 600
Juan, en el problema 26, tiene $ 500 pero debe $ 700, entonces no puede
cancelar su deuda y queda debiendo $ 200. Esta situacin puede expresarse
como:
500 + (- 700) = - 200
En el problema 27, el empleado dispone de su sueldo de $ 420. La deuda
en impuestos se representa con - 87. El monto por presentismo se expresa con
cero. El sueldo con el presentismo se puede expresar: 420 + 0 = 420
Y la deuda, con el presentismo, tampoco vara: (- 87) + 0 = - 87
Cuntas sumas diferentes con dos sumandos se pueden encontrar?
El primer sumando puede ser positivo, negativo o cero; y el segundo
sumando puede ser tambin positivo, negativo o cero. Habra entonces nueve
sumas posibles, que se pueden clasificar en tres casos: los sumandos tienen igual
signo (ambos positivos o bien ambos negativos); los sumandos tienen distinto
signo y finalmente uno de los sumandos es un entero cualquiera y el otro es cero.
Los dos primeros problemas de esta leccin responden a suma de nmeros enteros del mismo signo. Esos resultados cumplen la siguiente regla general:
La suma de nmeros enteros del mismo signo es otro nmero entero, cuyo signo
es igual al de los nmeros dados y cuyo valor absoluto es igual a la suma de los
valores absolutos de los mismos.
Ejemplos:
50 + 20 = 70
(- 15) + (- 20) = - 35
Los problemas 25 y 26 se resuelven a travs de la suma de nmeros enteros de distinto signo. Y tales resultados cumplen la siguiente regla general:
La suma de dos nmeros enteros de distinto signo es otro nmero entero cuyo
signo es igual al signo del nmero que tiene mayor valor absoluto y cuyo valor
absoluto es igual a la diferencia (posible) de los valores absolutos de los nmeros
dados.
Ejemplos:
pgina 198
(- 80) + 100 = 20
304 + 0 = 304
0+0=0
0 + (-3) = (-3) + 0
Propiedad asociativa
(a + b) + c = a + (b + c) para todo a, b y c enteros
Ejemplo:
(2 + (-5)) + 7 = 2 + ((-5) + 7)
-5+0= -5
En la suma de los nmeros enteros hay otra propiedad, que no la tienen los
naturales, y es la siguiente: La suma entre un nmero entero y su opuesto es
el elemento neutro. En smbolos:
a + (- a) = 0
Por ejemplo: 3 + (- 3) = 0, (- 8) + 8 = 0
pgina
199
Actividades
40) Resuelva las siguientes sumas:
a) (- 30) + (- 25) =
b) (- 3) + (- 2) + (- 9) =
c) 8 + (- 8) =
d) 50 + (- 30) + (-10)=
e) 15 + (-20) + (-5) =
f) (-100) + 0 + 60 =
41) Escriba sobre cada __ un nmero entero que haga verdadera cada una
de las siguientes igualdades:
a) __ + (- 2) = - 6 c) __ + (- 15) = - 15
b) __ + (- 3) = - 10 d) - 8 + __ = 0
e) 40 + __ = - 20
f) - 47 + __ = 50
c) p + 0 = p
d) (-2) + (- (-2)) = 0
pgina 200
significa que
d+b=a
8 + (+ 2 ) = 10
- 6 + (+ 7 ) = 1
4 + (- 10 ) = - 6
pgina
201
Actividades
43) Resuelva las siguientes restas:
a) 3 - (- 6 ) =
b) 0 - (- 50) =
c) 30 - (- 30) =
d) - 200 - 0 =
e) (- 75 ) - 0 =
f) 36 - 27=
g) 10 - (- 3 ) =
h) - 100 - (- 28 ) =
i) 80 - 123 =
c)
d)
- 20 = - 20
- (- 6) = 0
e) - 8 +
f) 15 -
=0
= 17
45) Valen las propiedades conmutativa y asociativa, para la resta de nmeros enteros? Justifique
Suma algebraica
Se llama suma algebraica a toda combinacin de sumas y restas entre
nmeros enteros. Ejemplos:
a) 2 + (- 5) + (- 6) - (- 3)
b) (- 7) + (- 2) - (- 8) + 1
c) (- 20) - (- 7) + 15
Cada uno de los nmeros que sumamos o restamos en una suma algebraica se denomina trmino. Esta palabra ya la usamos, cuando tratamos el uso
de calculadoras.
Cmo se puede resolver una suma algebraica? Hay muchas maneras de
hacerlo debido a las propiedades asociativa y conmutativa de la suma; y la propiedad que permite transformar restas en sumas. Veamos dos maneras de hacerlo, analizando los pasos en el siguiente ejemplo: 2 + (- 5) + (- 6) - (- 3):
Una manera es resolver de izquierda a derecha, asociando los trminos de
a dos:
2 + (- 5) + (- 6) - (- 3) = (- 3) + (- 6) - (- 3) = (- 9) - (- 3) = - 6
As, la suma de los dos primeros trminos da (-3), luego la suma de este
resultado con (-6) da - 9, y a ese resultado se le resta (- 3) o bien se le suma 3, y
da - 6.
pgina 202
2 + (- 5) + (- 6) - (- 3) = 2 + (- 5) + (- 6) + 3
= (2 + 3) + ((- 5) + (- 6))
= 5 + (-11) = - 6
25 - [ 4 + (- 9) - 6] =
pgina
203
{2 - [- 5 - (- 3 + 2) ] + 1} + 4 = {2 - [- 5 - (- 1) ] + 1} + 4 = {2 - [- 4 ] + 1} + 4 =
= { 7 } + 4 = 11
Actividades
46) Calcule las siguientes sumas algebraicas:
a) (- 2) + 5 + (- 10) + 2 + 10 =
b) { [- 2 + (- 4)] + 5 - [(- 9) + 4)] } - 11 =
c) - 2 + (- 4) + 5 - (- 9) - 4 - 11 =
d) 3 - (- 2) + 20 - (-6) +(-10) =
e) [(- 4) + 5] - {[3 - (-2)] + 15} =
f) [(- 4) + 5] - [3 - (-2)] - 15 =
Da
Entradas
Salidas
Saldo del da
Saldo acumulado
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
340
256
524
328
134
395
520
-1080
-270
0
-96
-140
-85
0
- 740
-14
- 840
- 854
Total
pgina 204
40)
a) -55
b) -14
c) 0
d) 10
e) -10 f) -40
41)
a) - 4
b) - 7
c) 0
d) 8
e) - 60f) 97
42)
43)
a) 9
b) 50
c) 60
d) - 200
e) -75
f) 9
g) 13
h) -72
i) - 43
a) 6
b) -18
c) 0
d) - 6
e) 8
44)
f) - 2
45) La resta no es conmutativa. Esto se puede validar con un contraejemplo:
- 8 - (-5) = - 3 y - 5 - (- 8) = 3. La resta no es asociativa, y basta
para justificar esa afirmacin con mostrar un contraejemplo:
(- 2) - [ (+ 3) - (+ 6) ] = (- 2) - (- 3) = 1, y si asociamos de otra manera:
[ (- 2) - (+ 3) ] - (+ 6) = (-5) - (+ 6) = -11
pgina
205
Da
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Total
Entradas
340
256
524
328
134
395
520
Salidas
-1080
-270
0
- 96
-140
- 85
0
Saldo del da
- 740
-14
524
232
-6
310
520
826
Saldo acumulado
- 840
- 854
- 330
- 98
- 104
206
726
726
$ 826 es el saldo de la semana y se obtiene sumando todos los saldos de la semana, y por ser este positivo, la institucin ha tenido una ganancia de $ 826 durante
la semana. El saldo acumulado al final de la semana es $ 726.
48) Para responder a este problema puede dibujar una recta del tiempo
(recordar leccin 6 del modulo 1) indicando con N el ao de nacimiento, con M el
ao de su muerte y con V los aos que vivi
N
-5
-4
-3
-2
-1
M
1
pgina 206
Persona B: 20 - N = 80 entonces N = - 60
Persona C: 46 - (-30) = V entonces V = 76
49) Se puede interpretar y escribir estas operaciones de las siguientes
maneras:
Se quitan 37:
20 37 = -17
20 + (-37) = -17.
Se agregan 12:
-17 + 12 = -5
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207
LECCIN 7
Contenido: Multiplicacin y divisin
de enteros
Soluciones propuestas
Podemos simbolizar la situacin del problema 28 a travs de una suma,
donde cada sumando expresa el gasto diario con un nmero entero negativo, el
- 2. As: (- 2) + (- 2) + (- 2) + (- 2) + (- 2) = -10 Pero como los sumandos son iguales, esa suma (como con los nmeros naturales), se puede expresar con una multiplicacin: 5 x (- 2) = - 10
En el problema 29, la deuda se puede representar con el nmero - 420, y si
la van a pagar en partes iguales, cada uno deber pagar $ 70, representados por
- 70. La situacin puede simbolizarse por: - 420 : 6 = - 70
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209
(- 2 ) . 3
3 . (- 4)
(- 4) . (- 8)
0 . (- 25)
En estos ejemplos, los puntos "." reemplazan al "x" utilizado en la multiplicacin de naturales, y tienen el mismo significado. As por ejemplo, (- 2) . 3 es lo
mismo que (- 2) x 3, etc.
Debido a la utilidad que tienen las propiedades de la multiplicacin en los
naturales -y tambin por necesidades de cohesin interna de la matemtica- se
quiere definir la multiplicacin de nmeros enteros de modo tal que se conserven
las mismas propiedades. Por eso, se postula que en la multiplicacin de enteros
se verifica:
Propiedad conmutativa:
a.b=b.a
Ejemplos: (- 2) . 3 = 3 . (- 2)
0 . (- 2) = (- 2) . 0
Propiedad asociativa:
(a.b).c=a.(b.c)
pgina 210
senta diferentes casos segn el signo de cada uno de los factores. Los casos son
los siguientes:
I) los dos factores son enteros positivos
Este es el caso ya conocido, la multiplicacin de enteros positivos es como
la de los naturales.
El producto de dos enteros positivos es un entero positivo
cuyo valor absoluto es el producto de los valores
absolutos de los factores.
(+7) . (+10) = 70
6 . 45 = 270
Ejemplos:
(- 7) . (+ 10) = - 70
6 . (- 45) = -270
(- 3) . 20 = - 60
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211
0 = - 16 + (- 2) . (- 8)
0 = - 16 + (- 2) . (- 8)
(-5) . (-2) = 10
- 3 . (-15) = 45
Las reglas para los casos I, II y III pueden reunirse en la siguiente definicin:
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Actividades
51) Resuelva las siguientes multiplicaciones:
a) ( - 2 ) . 8 =
d) 0 . ( -3 ) =
g) ( - 2 ) . 3 . ( -1 ) . 5 =
b) ( - 3 ) . ( -10 ) =
e) ( - 5 ) . ( - 6 ) . 10 =
h) ( -8 ) . ( -5 ) . 0 . ( -3 ) =
c) 4 . ( - 50 ) =
f) ( -2 ) . ( -3 ) . ( -1 ) =
i) ( -3 ) . ( -2 ) . ( -10 ) . (-1 ) =
52) Escriba sobre cada " __ " el nmero entero que haga verdaderas cada
una de las siguientes igualdades:
a) __ . (- 4) = - 8
b) (- 8) . __ = 8
c) (- 4) . __ = 0
d) (- 3) . __ = - 9
e) (- 2) . __ = 10
f) __ . 5 = - 10
g) (- 2) . 3 . __ = 12
h) (- 8) . __ . 2 = 32
i) (- 5) . __ . 2 = 0
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213
Como en la definicin de mltiplos que ya vimos para los nmeros naturales tambin con los nmeros enteros se dice "a es mltiplo de b", o "a es divisible
por b", o "b es divisor de a".
Cuestin: Dado que 6 : (- 3) = - 2, pues 6 = (- 2) . (- 3) analice con ese ejemplo la definicin de mltiplos en los nmeros enteros.
Sugerencia: revise la leccin donde se tratan las divisiones y mltiplos en
nmeros naturales.
Cmo se determina el resultado de la divisin exacta de enteros?
Por ejemplo, (-24) : 3 = c cunto vale c?
Segn la definicin tiene que suceder que (- 24) = 3 . c, as c = - 8
Entonces se escribe: (- 24) : 3 = - 8
En la divisin exacta de enteros, como en la multiplicacin, los nmeros que
intervienen pueden tener igual o distinto signo, y se puede ver analizando caso por
caso que el valor absoluto y el signo del resultado cumplen con la siguiente regla:
Actividades
56) Calcule las siguientes
a) 28 : 4 =
b) -21 : (-3) =
c) (+35) : (-7) =
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divisiones
d) (-3) : (-3) =
e) 30 : (-6) =
f) 0 : 8 =
g) 0 : (-6) =
h) 125 : (-25) =
i) (- 8) : 0 =
57) Ilustre con un ejemplo cada una de las siguientes reglas de los signos,
y luego utilice la definicin de divisin exacta para probarlas ("probar" en el sentido de justificar):
a) "ms dividido ms es ms"
c) "ms dividido menos es menos"
d) __ : 15 = - 4
e) (- 25) = __ : 3
f) 300 : __ = - 60
g) 100 = __ : (- 2)
h) 0 : __ = 0
60) Ya se estudi que los divisores naturales de 4 son: 1, 2 y 4. Los opuestos de 1, 2 y 4 sern tambin divisores enteros de 4?
61) Si b es divisor de a entonces (- b) tambin lo es? Justifique.
62) A qu es igual (- 17) : 7?
Esta divisin no es exacta, ya que el dividendo no es mltiplo del divisor.
Como en cualquier operacin el resultado de una divisin tiene que ser nico, la
siguiente definicin da las condiciones para encontrar el cociente y el resto:
Dados dos nmeros enteros a y b con b > 0 se cumple que:
a
a = c . b + r siendo 0 r < b
215
Encontramos:
o lo que es lo mismo,
-17
-21
4
7
-3
- 21 < - 17 < - 14
(- 3) . 7 < - 17 < (- 2) . 7
se cumple que
- 17 = (- 3) . 7 + 4
a) Proponga una divisin no exacta con dividendo negativo y divisor positivo, y encuentre el cociente y el resto.
b) Represente sobre la recta numrica el dividendo entre los mltiplos consecutivos del divisor.
52)
a) -16
b) 30
c) - 200
d) 0
f) - 6
g) 30
h) 0
i) 60
a) 2
b) - 1
c) 0
d) 3
f) - 2
g) - 2
h) -2
i) 0
pgina 216
e) 300
e) - 5
53)
a) Propiedad conmutativa.
b) Propiedad asociativa, multiplicando 3 . (- 5).
c) Propiedad asociativa, multiplicando (-1) . 4 y luego se aplic la
conmutativa dos veces.
d) Propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma.
1 . 132 = 132;
0.1=0
55)
56)
a) 7 b) 7 c) -5 d) 1 e) -5 f) 0
g) 0
i) La divisin por cero no est definida
h) - 5
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217
59)
a) -18
f) -5
b) -4
g) -200
c) 0
d) -60
e) -75
h) cualquier entero distinto de 0
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ENCUESTA
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219
TRABAJO PRCTICO
INTEGRADOR
Matemtica
Apellido y nombre:
DNI:
Sede:
Fecha:
= 579
= 151374
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221
tingue), un nmero y tambin por las estaciones que estn en los extremos. As, la
lnea 3 se identifica por "Universidad - Indios Verdes", y pasa -entre otras- por las
estaciones Centro Mdico, Balderas, Hidalgo y La Raza.
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6)
7)
a) Descomponga en sus factores primos el nmero 50 (recurriendo
al esquema de rbol de la leccin 4).
b) Escriba todos los divisores de 50.
c) Escriba 50 como producto de sus factores primos.
Nmeros enteros
8) Ubique en la recta numrica de abajo los nmeros enteros: 0 , -1 -5 y 4
-3
b) 4
c) 0
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223
-3
d) -3 + 1
b) - 11
10
c)
5 - (-3)
; segn corresponda:
-10 + 18
1-3
12) Escriba todos los nmeros naturales (x) que cumplen con:
a) -7 < x < 3
b) x > -102 y x < -90
Suma y resta de nmeros enteros
13) Resuelva:
a) - 2 + 17 =
b) 13 + (-3) =
e) __ + (-4) = 8
f) 5 + __ = -2
c) 4 + (-4) =
d) -7 + (-123) =
g) __ + (- 5) = 10
14) Resuelva:
a) - 2 - 17 =
d) __ - (-4) = 8
c) -7 - (-123) =
f) __ - (- 5) = 10
b) 13 - (-3) =
e) 5 - __ = -2
b) 3 : (-3) =
f) 5 : __ = -1
c) -9 : (-3) =
g) __ : (- 5) = -3
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-a
- b - (- a) - (- b)
-a (-b)
a.b
-2
-3
a+b
5
6
-2
0
11
Problemas
19)
a) A las 6 de las maana el termmetro marcaba -6 grados y al
medioda 7 grados. de cunto fue la variacin en la temperatura? Represente lo
anterior en una recta numrica.
b) La temperatura a las 9 hs. es 4 grados ms baja que la de las 16
hs. A las 9 hs. el termmetro marcaba -11 grados, Cunto marc a las 16 hs?
20)
Considere los siguientes datos tomados de una enciclopedia.
Platn, filsofo griego, naci en el ao - 428 y muri en el ao - 347.
Aristteles, filsofo griego, naci en el ao - 384 y vivi cerca de 62 aos. Fue
alumno de Platn y permaneci junto a ste 20 aos hasta la muerte del maestro.
Se considera a Plotino (204; 270) como el pensador helenstico que dio expresin
definitiva al Neoplatonismo tomando ideas de Platn y Aristteles dndoles un
carcter de religiosidad.
Responda las preguntas y Escriba las operaciones que realiza:
a) Cuntos aos vivi aproximadamente Platn?
b) En qu ao ingres Aristteles a la Academia de Platn.?
Cuntos aos tena al ingresar?
c) Qu edad tena Aristteles cuando muri Platn?
d) En qu ao muri Aristteles?
e) Cuntos aos transcurrieron entre el nacimiento de Platn y el de
Plotino?
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225
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Ciencias Naturales
227
INDICE
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229
SEGUNDA PARTE
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO .......................................................................... 267
MAGNETISMO ........................................................................................................... 269
- Introduccin.
- Fenmenos magnticos.
- Caractersticas deun imn.
- Campo magntico.
- Las propiedades magnticas y la temperatura.
- Magnetismo inducido.
- Magnetismo terrestre.
- La brjula.
LA ELECTRICIDAD .................................................................................................. 279
- La electricidad - resea histrica.
- tomo y electricidad.
- La carga elctrica.
- Interaciones entre cargas elctricas.
- Pendulo elctrico.
- Ley de coulomb.
- Conductores y aislantes.
- Campo elctrico.
- Induccin electrosttica.
- Induccin electromagntica.
- El pararrayos.
- La corriente elctrica.
- Generadores de corriente elctrica.
- Circuito elctrico.
- Intensidad de una corriente.
- Ley de OHM.
- Resistencia elctrica.
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR ................................................................. 299
BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 303
pgina 230
INTRODUCCIN
El universo est formado por materia y energa. Una no puede existir sin la
otra ya que estn interactuando constantemente.
Si observamos a nuestro alrededor, vemos que la materia, la energa y sus
efectos constituyen la base fundamental de todos los fenmenos de la vida cotidiana, inclusive nosotros mismos, nuestro cuerpo, es un ejemplo de la interaccin entre la materia y la energa.
Toda la materia que compone la
tierra, tanto la de los seres vivos como la
de los objetos inanimados, est formada por alrededor de cien elementos que
se presentan en la Tabla Peridica.
Algunos de estos elementos son el carbono (C), el oxgeno (O), el nitrgeno
(N), el calcio (Ca), el hierro (Fe). Los tomos que constituyen los diferentes elementos se unen y dan origen a la formacin de las molculas. Algunos ejemplos
de molculas son el agua (H2O), el dixido de carbono (CO2) y el oxgeno (O2) que
forman parte del aire, la glucosa (C6H12O6) que es un nutriente fundamental de los
seres vivos.
La materia se organiza desde lo ms simple a lo ms complejo y cada
nuevo nivel de organizacin no es slo la agrupacin de los componentes del nivel
anterior sino que presenta propiedades nuevas y diferentes con respecto a los
componentes que le dieron origen.
El siguiente cuadro presenta los distintos niveles de organizacin de la
materia, comenzando por el nivel ms simple, el del tomo, hasta llegar a la biosfera que es el de mayor complejidad ya que incluye a todos los niveles anteriores.
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231
pgina 232
De esta manera las partculas subatmicas (protones, electrones y neutrones) se unen de diferentes maneras y forman los tomos que corresponden a diferentes elementos. Los tomos se unen y forman las molculas de los diferentes
tipos de sustancias. Las molculas, al agruparse de determinadas maneras, dan
lugar a la formacin de molculas ms grandes y complejas llamadas biomolculas que, al asociarse entre s, forman la clula, primer nivel de organizacin en el
que aparece la vida. Un conjunto de clulas similares que cumplen una funcin
especfica forman un tejido, stos se agrupan y se relacionan entre s formando
estructuras mucho ms complejas como los rganos que a su vez se organizan en
sistema de rganos (aparatos y sistemas) que integran un organismo complejo.
Los individuos u organismos se asocian para formar poblaciones de la misma
especie y stas se asocian con otras para constituir una comunidad que, en relacin con el medio fsico integran el ecosistema.
En este mdulo analizaremos todos estos niveles de organizacin
profundizando slo en algunos como el
nivel de tomos, biomolculas, tejidos y
organismo, ya que los otros niveles sern
trabajados con mayor profundidad en
otros mdulos, como los niveles de poblacin, comunidad y ecosistema que fueron
estudiados en el mdulo 1.
Tambin abordaremos los conceptos
importantes sobre electricidad y magnetismo ya que son stos dos temas fundamentales para comprender como estn formados los tomos y de qu manera
interactan las partculas subatmicas en el tomo. Por lo tanto este mdulo se
presentar en dos partes:
pgina
233
PRIMERA PARTE
Niveles de Organizacin de la Materia
TOMO
La palabra tomo significa indivisible y fueron Leucipo y Demcrito, dos filsofos griegos, quienes propusieron que la materia estaba formada por tomos.
Estas ideas fueron abandonadas por mucho tiempo y recin en el siglo XVIII fueron retomadas por John Dalton quin postul la primera teora atmica.
Ms tarde se realizaron muchsimas experiencias que permitieron dilucidar
la estructura del tomo y afirmar que ste est formado por un ncleo que contiene protones y neutrones y una porcin extranuclear donde se mueven los electrones. La Tabla Peridica presenta todos los elementos conocidos hasta el momento ya sean naturales o artificiales. Slo algunos de estos elementos estn presentes en la composicin de los seres vivos. El cuerpo humano, por ejemplo, est formado mayoritariamente por carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno, fsforo y azufre. Cuando los tomos se combinan dan origen a un nuevo nivel de organizacin:
el nivel molecular.
MOLCULA
Las molculas son estructuras sin vida que se originan cuando dos o ms
tomos se unen. Cada molcula tiene propiedades caractersticas segn el enlace que se haya formado entre sus tomos. De esta manera se pueden encontrar
miles de molculas distintas y, a pesar de que muchas de ellas se forman a partir
de los mismos elementos, la forma en que se organizan sus tomos les confiere
caractersticas particulares. Las molculas que constituyen las principales sustancias de los seres vivos son: el agua, las sales, los carbohidratos, los lpidos, las
protenas, los cidos nucleicos y las vitaminas, entre las ms importantes.
Las molculas al organizarse, pueden dar origen a una clula, primer nivel
de organizacin en el que se presenta una caracterstica nueva y distintiva: aparece la vida.
LAS BIOMOLCULAS
La materia viva est constituida, entre otros componentes por las biomolpgina
235
culas, que son sustancias orgnicas en general muy complejas que no solo forman
el cuerpo de los seres vivos, sino que la mayora son producidas por ellos. Cada
biomolcula cumple una funcin especfica dentro del cuerpo del organismo. De
acuerdo a su estructura, pueden clasificarse en: Lpidos, Hidratos de Carbono,
Protenas y cidos Nucleicos.
1
Los LPIDOS, son las grasas, aceites y
ceras. Se forman como resultado de la
unin entre dos tipos distintos de molculas, un alcohol y un cido graso, una de
sus caractersticas principales es que no
pueden disolverse en agua, excepto
unos lpidos especiales llamados fosfolpidos en los cuales una parte de la molcula es soluble en agua y otra no. Como
los seres vivos estn constituidos en gran medida por agua, los lpidos cumplen la
funcin de limitar los espacios donde el agua se encuentra, asocindose con otras
molculas para formar las membranas celulares. Sin embargo, su funcin principal
es la de actuar como reservas de energa a largo plazo, ya que tienen la capacidad de almacenar energa en las uniones de sus tomos, y se acumulan en nuestro cuerpo para ser utilizados en otro momento.
2
3
Las PROTENAS, son polmeros formados por grupos de monmeros llamados aminocidos. Un solo aminocido no constituye una protena, pero
s lo hace un grupo de ellos asociados entre s. En los seres vivos existen solo 20
pgina 236
MONMEROS Y
POLMEROS
Los hidratos de carbono,
las protenas y los cidos nucleicos,
son un tipo especial de biomolcula formada por subunidades que se
repiten formando una estructura
parecida a un collar de cuentas.
Cada cuenta o subunidad se llama
MONMERO, mientras que el
collar entero, es decir, toda la molcula se denomina POLMERO. Los
monmeros y polmeros son diferentes y adquieren un nombre particular segn se trate de un hidrato de
carbono, una protena o un cido
nucleico.
en el organismo: forman parte de sus estructuras, actan como transportadoras de sustancias (como la
hemoglobina de la
sangre) y de mensajes qumicos (hormonas), defienden
al organismo (inmunoglobulinas),
y
sobretodo actan como ENZIMAS, que son un tipo especial de protenas que controlan todas las funciones celulares, es decir, son las encargadas de permitir, impedir o
regular todas las reacciones qumicas que ocurren en la clula.
4
Finalmente los CIDOS NUCLEICOS, tambin son polmeros formados por grupos de monmeros llamados nucletidos, existen dos tipos bsicos
de cidos nucleicos: el ADN formado por dos cadenas de nucletidos unidas entre
s (foto), y el ARN, formado por una
sola cadena de nucletidos. Las
funciones de estas biomolculas
son complejas pero esenciales
para el funcionamiento de la vida,
ya que el ADN posee toda la informacin gentica del individuo, que
se traduce en enzimas que actan,
como vimos, regulando las funciones celulares, el ARN, tambin
acta en la produccin de este tipo
de protenas.
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237
Actividad
1.
2.
pgina 238
PRIMERA PARTE
La Organizacin de la materia viva
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239
Qu es la VIDA?
Definir el trmino vida, sin entrar en el terreno religioso, es extremadamente difcil, sin
embargo es bastante sencillo identificar en la naturaleza qu est vivo y qu no lo est. Esto se
debe a que todos los seres vivos desde una bacteria (cuyo cuerpo est formado por una sola clula) hasta los ecosistemas, pasando por todo el reino vegetal y animal, comparten una serie de funciones comunes que pueden ser clasificadas de la siguiente forma:
una serie de funciones tendientes a conservar la vida del individuo, en conjunto estas funciones se denominan metabolismo y
se relacionan con la forma en que cada organismo obtiene, transforma, almacena y utiliza la materia y la energa para seguir con
vida.
ejerce sobre sus funciones. Este control tiene lugar mediante una
serie de reacciones qumicas que se realizan en diferentes rganos, y que le permite adaptarse y relacionarse con el medio que
le rodea, tanto en lo que respecta al ambiente fsico como al resto
de los seres vivos con que convive, de forma que, gracias a esta
caracterstica, puede defenderse de sus enemigos, adaptarse a los cambios ambientales y, en fin,
permanecer con vida en el lugar en que habita, manteniendo en equilibrio su medio interno.
pgina 240
Actividad
Determine cul o cules de las actividades de los seres vivos que se consignan en la siguiente lista corresponden a autoconservacin, autoregulacin o
autoreproduccin.
Producir espermatozoides,
Tiritar cuando hace fro,
Comer frutas,
Eliminar la orina,
Agitarse al correr.
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241
PRIMERA PARTE
El nivel ms pequeo de la materia viva
LA CLULA
Todo ser vivo est constituido
por unidades denominadas clulas
que poseen una estructura y un funcionamiento determinados. Las
clulas1 pueden tener distintas formas que, en general se relaciona
con el lugar que ocupa y con la funcin que cumple, y su tamao siempre es microscpico, ste se mide en
MICRONES que equivale a la milsima parte de un milmetro. Todas las clulas contienen la informacin necesaria
para llevar a cabo todas sus funciones.
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243
PARTES
Las clulas de los animales y plantas superiores estn formadas bsicamente por 3 partes:
Una membrana externa, llamada membrana celular o plasmtica,
que est formada por fosfolpidos y protenas.
Esta membrana posee una estructura muy sofisticada que le permite cumplir con sus funciones: 1. Limita a la clula. 2. Asla a la clula del exterior. 3. Es
semipermeable y selectiva, es decir que deja pasar ciertos materiales y otros no
en ambos sentidos.
Algunas clulas poseen una pared celular externa que las protege,
formada por sustancias especficas.
TIPOS
Existen dos tipos de clulas:
ncleo
Pared y
membrana
celular
Cloroplasto
Membrana
celular
ncleo
FUNCIONES
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245
CLULA VEGETAL
CLULA ANIMAL
Actividad
pgina 246
PRIMERA PARTE
Tejidos
En los animales2 existen unos 200 tipos diferentes de clulas pero, en general, se
las clasifica en 4 tipos de tejidos distintos: 1) Epitelial; 2) Conectivo o Conjuntivo;
3) Muscular, y 4) Nervioso.
TEJIDO EPITELIAL
El tejido epitelial est formado por capas continuas de clulas que proporcionan una cubierta protectora a la totalidad del cuerpo y que contienen varios
2
En este mdulo solo haremos referencia a los tejidos animales aunque tambin las plantas los poseen.
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247
pgina 248
TEJIDO CONECTIVO
El tejido conectivo une, soporta y protege a los otros tres tipos de tejido. A
diferencia de las clulas epiteliales, las del tejido conectivo se encuentran ampliamente separadas entre s por abundante sustancia intercelular llamada matriz, que
fija y sostiene al tejido. La matriz est formada por una sustancia fundamental que
es mas o menos lquida y amorfa (sin forma), y por fibras producidas por las mismas clulas del tejido. Existen varios tipos diferentes de fibras dependiendo del
tipo de tejido conectivo en que se encuentren:
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249
1)
2)
3)
TEJIDO MUSCULAR
Las clulas musculares estn especializadas en la contraccin. Toda funcin muscular
desde correr, saltar, sonrer y respirar hasta
impulsar la sangre a travs de los vasos sanguneos y expulsar el feto del tero en el
momento del parto, es llevada a cabo por la
contraccin de clulas musculares que actan
en conjunto.
El tejido muscular puede clasificarse de distintas formas. Si se lo clasifica
por su aspecto se tienen 2 tipos: el msculo estriado (que bajo el microscopio
posee bandas) y el liso (sin bandas). Si se lo clasifica por su ubicacin existen 3
categoras: msculo esqueltico, msculo cardaco y nuevamente msculo liso,
este ltimo rodea las paredes de los rganos internos como los digestivos, el tero,
la vejiga, los vasos sanguneos, etc. En un tercer tipo de clasificacin, los msculos se clasifican en voluntario e involuntario, el msculo esqueltico es voluntario
mientras que el liso y el cardaco no, salvo en raros casos en que existe control
voluntario de estos msculos.
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Msculo estriado
El msculo estriado comprende
el esqueltico y el cardaco. Un 40%
del peso del hombre y un 20% del de
la mujer corresponden al msculo
esqueltico que se encuentra siempre
unido a los huesos ya sea directamente o a travs de resistentes cordones
de tejido conectivo denominados tendones. Cuando los msculos se contraen los huesos se mueven alrededor de una
articulacin que es mantenida por ligamentos y que generalmente posee un lquido lubricante. La mayora de los msculos esquelticos del cuerpo funcionan en
grupos antagnicos: uno flexiona la articulacin y otro la endereza.
Msculo liso
Si bien las clulas del msculo liso tambin contienen actina y miosina, la
disposicin de estas protenas es diferente. Funcionalmente, este msculo se contrae mucho ms lentamente que el estriado, sus contracciones son ms prolongadas y no estn bajo el control voluntario.
TEJIDO NERVIOSO
Las clulas funcionales fundamentales del sistema nervioso son las NEURONAS encargadas de transmitir los
impulsos nerviosos. Existe otro tipo de
clulas encargadas de sostener, proteger y nutrir a las neuronas llamadas
NEUROGLIA o CLULAS DE
SCHWANN, segn donde se encuencuerpo
tren.
celular
sinapsis
Las neuronas estn especializadas en recibir seales, ya sea del
medio externo como interno, y en
ncleo
axn
transmitirlas como impulsos elctricos
dendritas
a otras neuronas, a msculos o a gln-
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251
pgina 252
Actividad
1.
2.
3.
4.
5.
Defina TEJIDO.
Cules son los tipos de Tejido EPITELIAL?, En base a qu criterio
se los clasifica?
Cul es la principal diferencia estructural entre el Tejido Conectivo
y el Epitelial?, Qu funciones del Tejido Conectivo explican esa
diferencia estructural?
Realice un cuadro clasificando los tipos de Tejido Muscular,
Explique cmo ocurre la contraccin muscular.
En el aparato digestivo, qu tejido/s encontraremos?
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253
PRIMERA PARTE
Aparatos y Sistemas
Energa y Metabolismo
Mantener la vida exige mantener un alto nivel de organizacin, para lo cual
es necesaria la incorporacin constante de materia y energa y el procesamiento
metablico de stas a travs de reacciones qumicas (metablicas) que ocurren
dentro de las clulas, existen 2 tipos de reacciones metablicas: las anablicas
donde se forman o sintetizan molculas grandes a partir de otras ms simples y
las catablicas donde se degradan sustancias de formas complejas a simples.
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255
Incorporar las sustancias y energa necesarias es, como dijimos, crucial, los complejos sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio humanos son los encargados
de sta tarea.
Homeostasis y Regulacin
Los sistemas vivientes se caracterizan por la capacidad para mantener
constante su medio interno, sta caracterstica se denomina homeostasis.
Una clula nica, puede mantener una composicin interna distintivamente
diferente de su medio externo, sin embargo, es extremadamente vulnerable a
cambios en la temperatura o en la composicin qumica del medio en el que vive.
Un organismo multicelular desarrolla mecanismos para regular el medio
interno, protegiendo a las clulas individuales de cambios bruscos de temperatura, manteniendo un equilibrio qumico y resguardndolas de los invasores, el aparato urinario y el sistema inmunolgico son algunos de los encargados de cumplir
con estas funciones.
Integracin y Control
Un problema importante que el
organismo debe solucionar es la coordinacin de las funciones de cada una
de las clulas individuales, formacin
de tejidos y rganos que respondan a
las necesidades totales del organismo, necesidades que cambian con los
cambios del ambiente externo. En los
animales existen dos importantes sistemas de control: el sistema endocrino
(las glndulas secretoras de hormonas y sus productos) y el sistema nervioso. En
trminos generales el sistema endocrino es responsable de los cambios que se
producen en un tiempo relativamente largo (minutos a meses) mientras que el sistema nervioso est comprometido con respuestas ms rpidas (milisegundos a
minutos). Sin embargo actan en estrecha interrelacin.
pgina 256
Continuidad de la vida
Otro problema que el individuo debe enfrentar, siguiendo con el dictado de
sus genes, es multiplicarse dejando descendencia que contine la especie. La
reproduccin, como veremos, puede llevarse a cabo en una variedad de formas,
pero en los mamferos es siempre sexual y siempre comprende la formacin de
gametas o clulas sexuales que se
unen para formar un cigoto que se
desarrollar hasta formar un adulto.
Son los aparatos reproductores
tanto femenino como masculino los
que cumplen con esta funcin.
En el siguiente cuadro resumimos los principales rganos y
aparatos del cuerpo humano y las
funciones principales que en ellos
se realizan. Este tema ser profundizado en otro mdulo.
pgina
257
Sistema
Esqueltico
Muscular
Respiratorio
Circulatorio
Nervioso
Digestivo
Excretor
Endocrino
Linftico e
inmunolgico
Reproductor
pgina 258
Actividad
pgina
259
PRIMERA PARTE
Organismo e Individuo
Adaptaciones
A pesar de tener las mismas caractersticas los seres vivos son muy diversos,
existe en la biosfera una amplsima variedad
de formas, tamaos y colores as como tambin muchas maneras diferentes de llevar a
cabo sus funciones vitales como la nutricin,
la movilidad, el crecimiento, la reproduccin,
etc.
Esto se debe a la capacidad que los seres vivos tienen para adaptarse al
medio ambiente que los rodea, y de esa forma evolucionar a lo largo de miles de
millones de aos.
pgina
261
Actividad
3.
4.
Diversidad
Cuando vemos a un tigre de bengala nos maravillamos
con su piel, al observar a un pavo real o a un papagayo admiramos su plumaje, nos sorprendemos al enterarnos que la
hormiga puede levantar hasta diez veces su propio peso, que
la ballena azul mide 30 m de largo, o bien que el ser vivo ms
pgina 262
longevo es la secuoya que puede vivir hasta 3500 aos (35 siglos), sin embargo,
no todos los organismos vivos tienen caractersticas tan distintivas y a menudo,
sobretodo entre los organismos microscpicos, es difcil diferenciar entre dos especies
La palabra biodiversidad es
una contraccin de diversidad
semejantes.
biolgica; se refiere por lo tanto
La gran diversidad de especies existena la variedad existente en el
te sobre la tierra, hace necesario una clasificamundo viviente. El trmino
cin que permita diferenciarlas para poder
biodiversidad se aplica
comunmente a describir la canestudiarlas.
tidad, la variedad y la variabiliPara realizar esta clasificacin los ciendad de los organismos vivos.
tficos han usado una amplia cantidad de criteEste uso tan amplio abarca
rios, separando a los seres vivos de acuerdo a
muchos parmetros diferentes, y
en este contexto biodiversidad
la cantidad de clulas que poseen, al tipo de
es, en realidad, un sinnimo de
alimentacin, a la manera de desplazarse, a la
la vida en la tierra.
forma en que se reproducen, etc.
*Extrado de: Biodiversidad,
As, si decidiramos clasificar a un
poblaciones y conservacin de
recursos vivos
grupo de seres vivos deberamos usar varios
criterios para separarlos, veamos un ejemplo:
de Dina Foguelman
pgina
263
De esta forma, usando varios criterios fuimos separando a estos seres vivos
y clasificndolos, de la misma manera los cientficos clasificaron a los seres vivos
conocidos y los nombraron.
Hasta ahora, las especies estudiadas son aproximadamente 1.700.000; y
se estima que pueden existir unos 12.500.000 que an no fueron descriptas.
Actividad 7
Clasifique los organismos de las fotos usando al menos 2 criterios
pgina 264
Los cientficos han clasificado esta gran diversidad de seres vivos en 5 reinos:
Observemos el grfico: En el sentido de las agujas del reloj, desde los Nemtodos hasta los colepteros inclusive, representan los animales invertebrados, es decir los que no tienen esqueleto, o bien tienen un
esqueleto externo como los insectos. Los vertebrados son los que poseen un esqueleto interno y columna vertebral, como los peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos. Las plantas superiores constituyen slo el 14%
del total, y el resto pertenece a los microorganismos.
pgina
265
Actividad
1.
2.
3.
4.
Los ambientalistas consideran que uno de los problemas ambientales ms alarmantes es la extincin
de especies. Habiendo tanta diversidad, por qu cree Ud. que puede ser un problema que alguna especie desaparezca?
A pesar de ser tan diversos, los seres vivos comparten una misma organizacin y caractersticas que le son propias, en otras palabras, los organismos
vivos poseen diversidad pero tambin unidad.
Responda a qu nivel de organizacin pertenece cada uno?
El esqueleto, una neurona, un elefante, una colmena, los pulmones, un
bosque.
pgina 266
SEGUNDA PARTE
Electricidad y Magnetismo
INTRODUCCIN
Muchos de los fenmenos que Ud. observa habitualmente en su vida cotidiana, estn relacionados con el magnetismo y la electricidad.
La propiedad de los imanes de atraer metales como el hierro, es aprovechada en muchas aplicaciones, como por ejemplo, las puertas de las heladeras
cierran hermticamente, gracias a que los burletes, que son envolturas de goma
que se encuentran en el interior de la puerta, contienen imanes en forma de tiras.
Tambin pueden usarse adornos en las puertas de las heladeras que contienen imanes.
Las cintas de audio y video y el
disco interior de los disquetes empleados en computadoras estn recubiertos
de xido de hierro fcilmente magnetizable. La informacin se graba magnetizando la cinta o los discos. Por ello es
muy importante no dejar casetes o disquetes cerca de imanes o fuentes de
magnetismo, por ejemplo, monitores o
televisores, ya que podra perderse toda
la informacin almacenada.
Los relmpagos son una
extraordinaria manifestacin de la
fuerza electromagntica. Este tipo
de fenmenos se comenz a estudiar sistemticamente recin hacia
1750 cuando se descubri la existencia de dos tipos de carga elctrica que podan generar fuerzas atractivas o repulsivas entre s. Hoy se
sabe que estas mismas fuerzas son
pgina
267
las responsables de mantener unidos los tomos y molculas que forman la materia.
Podramos enumerar gran cantidad de fenmenos elctricos que ocurren diariamente como la energa elctrica que origina la luz elctrica y posibilita el uso de la mayora de los artefactos hogareos como la heladera, el
televisor, el equipo de msica, el lavarropas, etc.
En este mdulo abordaremos
conceptos fundamentales relacionados
con la electricidad y el magnetismo que nos permitirn comenzar a comprender
muchos de stos fenmenos.
pgina 268
SEGUNDA PARTE
Magnetismo
RESEA HISTRICA
Las explicaciones sobre fenmenos magnticos en la antigedad, fueron
muy relacionados con creencias populares.
Una versin atribuye el origen de la palabra MAGNETISMO al nombre de
una antigua ciudad llamada Magnesia, cerca de la cual se hallaban grandes yacimientos de Magnetita (mineral de xido de hierro llamado comnmente IMN).
Los griegos conocan el fenmeno de imanacin del hierro por contacto con
un imn. El hierro adquiere propiedades magnticas luego de permanecer en contacto con un imn un cierto tiempo. Platn mencion este fenmeno en uno de sus
libros.
Entre las primeras interpretaciones del magnetismo se encuentra la de Tales de Mileto que consideraba que los imanes posean alma. Empdocles atribuy la atraccin magntica a cierta influencia mutua
entre las emanaciones materiales del imn y el hierro.
En la Edad Media las brujas usaban anillos
hechos con magnetita con el propsito de adquirir su poder de atraccin.
La teora ms difundida en la Antigedad y en la edad media para explicar
el fenmeno del magnetismo propona que existan antipatas y simpatas entre
las cosas. Esto explicaba la causa por la que algunos cuerpos se atraen y otros se
repelen.
pgina
269
CARACTERSTICAS DE UN IMN
Un imn es un material compuesto principalmente de xido de hierro como la MAGNETITA que tiene la propiedad de atraer a algunos metales como el hierro, el cobalto y el
nquel. Los imanes poseen regiones donde la
fuerza magntica es ms intensa. Estas regiones se conocen con el nombre de POLOS
MAGNTICOS norte y sur. Por ejemplo si a
un imn en forma de herradura se le acercan
limaduras de hierro stas se adhieren a l
concentrndose ms en las esquinas que en
el resto del imn.
Si se coloca un imn cerca de otro imn
se pueden observar entre ellos FUERZAS DE ATRACCIN o de REPULSIN
segn sean los polos que se enfrenten ya que:
pgina 270
pgina
271
Al acercar un imn a este objeto o al frotarlo con l, los dominios magnticos se ordenan de tal manera que el polo norte de uno de ellos queda junto al polo
sur del siguiente:
A TRA CCI N
pgina 272
CAMPO MAGNTICO
Se llama campo magntico a toda regin del espacio donde un imn hace
sentir su influencia. El campo de cualquier imn es infinito y est formado por lneas de fuerza.
Esto permite afirmar que todo imn est rodeado de un campo magntico
en el que se manifiestan fuerzas de atraccin y de repulsin que caracterizan a
dicho imn.
Lneas de fuerza de un campo magntico
Las lneas de fuerza de un
campo magntico salen del imn por
el polo norte y entran al mismo por el
polo sur. Las lneas de fuerza que
enlazan los polos se continan en el
interior del imn, por lo tanto, son lneas cerradas, es decir, que no tienen
principio ni fin.
Los polos aparecen en lugares
donde las lneas de fuerza pasan de
un medio a otro, por ejemplo del metal
al aire.
pgina
273
ESPECTRO MAGNTICO
Un espectro magntico nos
permite visualizar la forma del
campo magntico. Para obtener un
espectro magntico se pueden
espolvorear limaduras de hierro
sobre un vidrio o una cartulina colocado sobre uno o varios imanes.
Las limaduras se disponen formando las lneas de fuerza del campo
magntico.
La intensidad del campo magntico ser mayor
cerca de los polos por lo que en los espectros se
observa que cerca de los polos las lneas estn ms
apretadas. De este modo un campo magntico tiene
mayor intensidad donde mayor es la densidad de las
lneas de fuerza.
Actividad
1)
2)
3)
4)
5)
La densidad es el
nmero de lneas de
fuerza que hay por
unidad de superficie,
por ejemplo, en cada
centmetro cuadrado.
pgina 274
MAGNETISMO INDUCIDO
La induccin magntica permite explicar cmo la sola presencia de un imn
puede hacer que algunos materiales (por ejemplo una barra de hierro) se transformen en un imn. Si tocamos una barra de hierro con limaduras de hierro, sta
no las atraer. Ahora si acercamos un imn a la barra de hierro observamos atraccin. Si luego alejamos el imn veremos que las limaduras se desprenden de la
barra.
pgina
275
En este proceso el imn se llama INDUCTOR y la barra de hierro INDUCIDO. Si observamos la figura siguiente el polo sur del imn induce en el extremo
ms cercano de la barra de hierro un polo norte, esto significa que:
EL MAGNETISMO TERRESTRE
La tierra es considerada como un
gigantesco imn cuyos polos estn cerca
de los polos geogrficos aunque no coinciden con ellos. De esta manera se genera alrededor de la tierra un campo magntico
denominado
CAMPO
MAGNTICO TERRESTRE. Algunas
teoras afirman que este campo es generado por el hierro y el nquel fundidos en
el ncleo de la tierra.
El polo sur magntico se encuentra cerca del polo norte geogrfico y el
polo norte magntico cerca del polo sur
geogrfico.
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LA BRJULA
Es un instrumento que permite encontrar la ubicacin de los
puntos cardinales. Su funcionamiento se basa en la propiedad de
los imanes.
La brjula es una aguja imanada apoyada por su centro de gravedad en un punto del fondo de un
cilindro de bronce. En el fondo del cilindro hay un disco graduado llamado rosa de
los vientos donde estn sealados los puntos cardinales y las direcciones intermedias.
La aguja de la brjula tiene la propiedad de orientarse siempre en la misma
direccin NORTE SUR. Por lo tanto el polo norte de la aguja de la brjula es atrado por el polo sur magntico de la tierra, de esta manera seala entonces el polo
norte geogrfico.
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277
Actividad
1)
2)
3)
4)
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SEGUNDA PARTE
Electricidad
RESEA HISTRICA
Aunque los fenmenos elctricos eran conocidos desde la antigedad fue
recin a partir del siglo XVIII cuando ciertos cientficos comenzaron a entenderlos
realmente.
La palabra electricidad tiene su origen en el nombre que le daban los griegos al mbar, una resina fsil semejante al plstico. La palabra que usaban los
griegos para referirse al mbar era electrn y de all viene la palabra electricidad.
Observaban que luego de frotar una porcin de mbar con un pao este
material tiene la propiedad de atraer pequeos cuerpos colocados cerca de l, por
ejemplo, pequeos trozos de papel. Tales de Mileto seal esta propiedad del
mbar y llam elctrica a esa fuerza misteriosa. Por lo tanto se llamaban electrizados a los cuerpos que se comportaban como el mbar.
Aunque estos fenmenos eran conocidos en la antigedad las explicaciones de los mismos no estaban de acuerdo con las actuales nociones de electricidad. Por el contrario pensaban que los objetos posean un alma que se manifestaba de diferentes modos a travs de los fenmenos elctricos.
A partir del siglo XVIII se inici la observacin minuciosa de estos fenmenos y la construccin de instrumentos que permitan caracterizar y medir estos
fenmenos. A continuacin se presenta una breve resea de los cientficos ms
importantes y sus aportes:
CHARLES DU FUY (francs) verific experimentalmente la existencia de dos fuerzas elctricas: la atractiva y la repulsiva.
pgina
279
BENJAMN FRANKLIN (estadounidense) explic alguno de los fenmenos elctricos conocidos en su poca. Invent el pararrayos como resultado de
sus estudios sobre electricidad atmosfrica.
CHARLES COULOMB (francs) Postul la ley
que lleva su nombre y enuncia que la fuerza elctrica es inversamente proporcional al cuadrado de
la distancia entre las cargas.
MICHAEL FARADAY (ingls) Introdujo conceptos sobre lneas de fuerza y estableci la relacin
entre la carga inducida e inductora.
pgina 280
ATOMO Y ELECTRICIDAD
La palabra tomo deriva del griego y significa que no se puede dividir. Fue
introducida por Demcrito que pensaba que los tomos eran las porciones ms
pequeas de la materia y los consideraba impenetrables o indivisibles.
Hoy conocemos un centenar de minsculas partculas que forman parte de
la estructura de los tomos llamados partculas subatmicas que interactan entre
si. Entre ellas se destacan el PROTN con carga positiva, el ELECTRN con
carga negativa y el NEUTRN sin carga elctrica. Los protones
y los neutrones se encuentran en el ncleo del tomo, mientras
que los electrones se mueven a grandes velocidades alrededor
del ncleo.
Los tomos son elctricamente neutros, esto significa que tienen el mismo
nmero de protones que de electrones, es decir, el mismo nmero de cargas positivas que de cargas negativas.
Si un tomo adquiere carga elctrica se transforma en un ION. Si la carga
adquirida es positiva, el ion se denomina CATIN y si es negativa, se denomina
ANIN.
Dado que los protones se hallan en el ncleo es ms difcil que un tomo
pierda o gane protones, en cambio, como los electrones se encuentran fuera del
ncleo, en la porcin extranuclear, es ms sencillo que stos se pierdan o que
nuevos electrones se ganen.
De esta manera, la electricidad negativa consiste en la abundancia de electrones con respecto al nmero de protones que posee un cuerpo, mientras que la
electricidad positiva consiste en la escasez de electrones con respecto al nmero
de protones.
281
LA CARGA ELCTRICA
Cuando ciertas sustancias como el vidrio o el plstico se frotan enrgicamente con paos de lana o piel se cargan electrostticamente, es decir, con electricidad esttica.
Se entiende por electricidad esttica o electrosttica a la electricidad acumulada que no se desplaza dentro de un
cuerpo.
La electricidad est constituida por
dos tipos de cargas elctricas: positiva y
negativa. Todos los cuerpos poseen en su
interior dos tipos de cargas, positivas y
negativas. Cuando un cuerpo se encuentra en estado neutro tiene el mismo nmero de cargas positivas que de cargas
negativas.
Ahora bien, por diversos mtodos, como por ejemplo, por friccin es posible que un cuerpo neutro pierda o gane cargas elctricas, en ese caso, se dice que
el cuerpo est cargado.
En el interior de un cuerpo son los electrones los que se mueven libremente y por eso son los que generalmente intervienen cuando un cuerpo se carga.
Por ejemplo si se frota un globo con un pulver los electrones del mismo se
trasfieren al globo que queda cargado negativamente.
La carga elctrica se simboliza con q y su unidad de medida es el COULOMB. El menor valor de la carga elctrica que existe corresponde a la carga de
un electrn (q e) o la del protn que tiene el mismo valor absoluto pero de signo
contrario
La carga del electrn equivale a:
q e = 1,6 x 10-19coulomb
pgina 282
q e = 1,6 x 10-19coulomb
si expresramos este nmero sin notacin cientfica sera:
19 lugares a la izquierda de la coma (10-19)
0,00000000000000000016 coulomb
Podemos observar que esta cantidad es pequesima y sera muy tedioso
escribirla de esta manera por ello se utiliza la notacin cientfica.
Como la carga del electrn es tan pequea, la unidad de carga elctrica, el
coulomb, contiene una cantidad muy grande de electrones como se muestra a
continuacin:
18
electrones
pgina
283
6250000000000000000 electrones
pgina 284
Si tomamos dos pndulos elctricos, una barra de vidrio (que al ser frotada
se carga positivamente) y una barra de ebonita (que al ser frotada se carga negativamente) se pueden realizar las siguientes experiencias:
a)
b)
c)
Si se frota la barra de vidrio y se tocan con ella las bolitas de los dos
pndulos, stas se cargarn positivamente y al acercarlas se
rechazarn.
Si se frota la barra de ebonita y se tocan con ella las bolitas de los
dos pndulos, stas se cargarn negativamente y al acercarlas
tambin se rechazarn.
Si luego de frotar las dos barras, con la barra de ebonita tocamos una
de las bolitas y con la de vidrio la otra, una queda cargada
negativamente y la otra positivamente, por lo tanto, al enfrentarlas se
atraern.
pgina
285
F = KQq
d2
En esta ecuacin podemos establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre las variables que se presentan. Si observamos puntualmente la
relacin entre la fuerza y las cargas, podemos decir que si aumenta el valor de las
cargas tambin lo har el valor de la fuerza, es decir, que entre la fuerza y las cargas existe una relacin de proporcionalidad directa. No ocurre lo mismo entre la
fuerza y la distancia ya que si aumenta el valor de la distancia, el valor de la fuerza disminuir. Esto significa que entre la fuerza y la distancia existe una relacin
de proporcionalidad inversa.
gas de modo tal que una zona quede con cargas de un signo y la otra regin con
cargas de signo opuesto, esto se llama INDUCCIN DE CARGA.
CARGA POR FRICCIN O FROTAMIENTO
Al frotar un cuerpo con otro, unos electrones pasan de un cuerpo a otro de
manera que uno queda con exceso de electrones (carga negativa) y otro con
defecto de electrones (carga positiva).
Qu cuerpo queda con carga positiva y cul con carga negativa?
Esto depende de los materiales que se estn frotando, por ejemplo si frotamos una varilla de vidrio con un pao de lana, los electrones superficiales del vidrio
son arrancados por la lana que queda cargada negativamente mientras que el
vidrio queda cargado positivamente.
En cambio si en lugar de vidrio utilizamos mbar, ste se carga negativamente y la lana queda cargada positivamente.
CARGAS POR CONTACTO
Al tocar un cuerpo elctricamente neutro con otro cargado negativamente,
parte de las cargas que tiene en exceso este ltimo pasan al otro dejndolo tambin cargado negativamente. Por ejemplo si se pasa la mano por la pantalla del
televisor o el monitor de la computadora se siente un cosquilleo o incluso se pueden observar chispitas. La pantalla al encenderse se carga electrostticamente y
parte de esas cargas pasan al cuerpo dando la sensacin de cosquilleo.
CARGAS POR INDUCCIN
La induccin es la REORGANIZACIN de las cargas dentro que un cuerpo
que se produce al acercarle otro cuerpo cargado elctricamente.
Puede ocurrir que el inducido sea:
pgina
287
Actividad
CONDUCTORES Y AISLANTES
Los conductores son materiales en los cuales las cargas elctricas se mueven sin encontrar mayor resistencia ya que poseen electrones libres, por ejemplo,
los metales y las aleaciones. Los tomos de los conductores tienen sus capas
exteriores con electrones que pueden desprenderse fcilmente y moverse a travs del material. Ejemplos de conductores son los metales, el cuerpo humano, el
aire hmedo.
Los aislantes o dielctricos son materiales en los cuales las cargas elctricas no pueden moverse de un
punto a otro del cuerpo por ejemplo
el plstico, el vidrio, el mbar, la
madera y el aire son buenos aislantes. Los tomos de los aislantes
poseen capas electrnicas casi
completas y no tienen electrones
pgina 288
que puedan desprenderse con facilidad. Ejemplos de aislantes son el vidrio, la porcelana, la goma, la madera seca, etc.
CAMPO ELECTRICO
Es la regin del espacio donde un cuerpo electrizado hace sentir su influencia. Est formado por lneas de fuerza y es infinito.
El sentido de las lneas de fuerza de un campo elctrico se estableci por
convencin teniendo en cuenta la trayectoria imaginaria que describira una carga
positiva si se desplazara en un campo elctrico.
INDUCCIN
ELECTROSTTICA
La induccin electrosttica
permite explicar cmo se puede
Barra cargada negativamente
cargar un cuerpo sin tocarlo con
una barra electrizada. Por ejemplo si tenemos una esfera metlica descargada (en estado neutro) sostenida por un pie aislador
y acercamos una barra cargada
negativamente, las cargas negativas de la barra atraen a las positivas de la esfera y rechazan a las negativas.
Es decir, la parte de la esfera ms cercana a la barra queda cargada positivamente y la ms alejada negativamente.
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289
Actividad
1)
2)
3)
4)
5)
pgina 290
INDUCCIN ELECTROMAGNTICA
Hacia el ao 1800 Hans OERSTED demostraba que los fenmenos elctricos estaban ntimamente relacionados con los magnticos. Uno de sus descubrimientos es el electroimn.
Michael Faraday pens que si con una corriente elctrica se poda generar
un imn, entonces sera
posible el proceso inverso, es decir, con un imn
generar una corriente
elctrica. Tard unos 20
aos en demostrar su
idea que se conoce
como induccin electromagntica.
pgina
291
LA CORRIENTE ELCTRICA
Una corriente elctrica es un flujo de electrones
a travs de un conductor. De acuerdo a los conocimientos que se tienen sobre la estructura atmica en
la actualidad se sabe que los electrones ubicados en
las capas exteriores de un tomo pueden moverse
fcilmente. En condiciones normales este movimiento
es desordenado.
Si ordenarnamos el movimiento de los electrones podemos generar una
corriente elctrica.
Cmo se puede generar una corriente elctrica?
Para generar una corriente elctrica entre dos puntos es necesario que
exista una diferencia de potencial entre dichos puntos llamada VOLTAJE. Es decir,
cuando los extremos de un hilo conductor tienen diferentes valores de potencial,
los electrones se mueven a travs del hilo hasta que ambos extremos alcanzan el
mismo valor de potencial. Naturalmente tambin ocurre lo inverso, si no hay diferencia de potencial, no hay corriente elctrica.
SENTIDO DE LA CORRIENTE ELCTRICA
Siempre que existe una diferencia de potencial
entre dos puntos de un conductor, el movimiento ordenado de los electrones del mismo, se interpreta como el
desplazamiento de los electrones desde un punto de
menor potencial a un punto de mayor potencial. En la
prctica observamos que los electrones, por la carga que
poseen, circulan desde la terminal negativa hacia la positiva.
Sin embargo los fsicos convinieron en fijar un sentido de la corriente elcpgina 292
trica opuesto al del movimiento de los electrones. Esto se debe a que cuando
comenzaron a estudiarse los fenmenos elctricos todava no se haba descubierto la estructura interna del tomo.
Cuando la espira gira y queda en posicin vertical colecta la mxima cantidad de flujo y por lo tanto genera la mxima fem.
CIRCUITO ELCTRICO
Todo circuito elctrico consta esencialmente de:
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293
Actividad
1)
2)
pgina 294
3)
4)
I =q
t
Si la unidad de carga es el COULOMB y la de tiempo es el segundo, la unidad de intensidad obtenida es el AMPERE.
A =1cs
4cantidad de agua que pasa por segundo en un lugar determinado
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295
Una corriente tiene una intensidad de un AMPERE cuando por una seccin
del conductor en cada segundo pasa un COULOMB de carga.
LEY DE OHM
La relacin entre la diferencia de potencial entre dos puntos de un conductor y la intensidad de corriente se denomina LEY DE OHM ya que fue enunciada
en 1826 por este cientfico de la siguiente manera:
I =V
R
Cuando en un conductor se coloca un voltaje unidad, es decir, un VOLT
(1V) se aprecia que circula una corriente unidad, esto es, un AMPERE (1 A) y por
lo tanto la resistencia total es de 1 OHM (1 )
= 1V/1A
1
donde la magnitud OHM ( ) es una unidad de resistencia elctrica.
RESISTENCIA ELCTRICA
La resistencia elctrica de un conductor es la propiedad que poseen todas
las sustancias de oponerse al paso de la corriente elctrica y depende generalmente de la temperatura a la que se encuentra el material por el que se hace circular la corriente.
pgina 296
Como sabemos, la corriente elctrica, es un flujo de electrones que se mueven a travs de la estructura establecida por los tomos que componen el material. Cuando mayor sea la temperatura de un cuerpo, ms rpido ser el movimiento de los tomos que lo componen y mayor ser la dificultad de los electrones
para desplazarse por el cuerpo.
La resistencia elctrica tambin depende de las caractersticas del material,
de la forma y el tamao del mismo. Por ejemplo, si el grosor de un conductor disminuye en una determinada zona, se generar en ese lugar mayor resistencia
elctrica.
Actividad
1)
2)
3)
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297
TRABAJO PRCTICO
INTEGRADOR
PRIMERA PARTE
1)
Lea el siguiente texto e identifique a qu nivel pertenece cada uno de los
elementos subrayados:
El ser humano es un vertebrado y como tal posee un endoesqueleto seo, articulado, que soporta el cuerpo y crece a medida que ste crece. La mdula espinal (que tiene una
ubicacin dorsal) est rodeada por segmentos seos, las vrtebras, y el cerebro, se encuentra encerrado en una caja protectora, el crneo.
El cuerpo humano posee una cavidad o celoma dividido en dos partes: la cavidad
torcica y la cavidad abdominal que estn separadas por un msculo en forma de cpula
denominado diafragma, la cavidad torcica contiene el corazn, los pulmones y la parte
superior del aparato digestivo, en la cavidad abdominal se encuentran gran cantidad de
rganos pertenecientes a los aparatos digestivo, urinario y reproductor.
Los seres humanos son mamferos por lo que son homeotermos, es decir, mantienen
una temperatura corporal alta y relativamente constante, esto posibilita que los mamferos,
particularmente el hombre, puedan alcanzar y mantener niveles de actividad fsica y mental generalmente mucho mayor que aquellos animales poiquilotermos. En concordancia con
sus altos niveles de actividad fsica y mental, poseen los sistemas ms desarrollados para
recibir, procesar y correlacionar informacin.
De la mayora de los mamferos, nacen descendientes vivos, en lugar de poner huevos como lo hacen las aves y los reptiles. Los mamferos alimentan a sus cras, lo cual comprende un perodo relativamente prolongado de cuidado materno y torna posible un largo
perodo de aprendizaje. Entre los mamferos de mayor tamao existe la tendencia hacia un
menor nmero de hijos por camada y hacia la prolongacin del cuidado materno. Los seres
humanos, por ejemplo, raras veces tienen ms de dos hijos sobrevivientes por nacimiento,
solo dos glndulas mamarias para alimentarlos y un perodo extraordinariamente prolongado de lactancia y de niez; y con frecuencia, la dependencia de los padres dura ms que la
madurez fsica. Finalmente, para mejor o para peor, el hombre (Homo sapiens) es, por
mucho, el ms inteligente de todos los mamferos.
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299
2)
Complete el cuadro:
3)
4)
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SEGUNDA PARTE
1)
2)
3)
4)
5)
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17)
18)
19)
20)
21)
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BIBLIOGRAFA
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303
Ciencias Sociales
305
INDICE
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307
INTRODUCCIN
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309
Comen toda clase de animales salvajes y aun venenosos, tales como serpientes ()
Los canbales e indios, aun cuando son innumerables y
habitan en inmensos territorios muy distantes entre s y
poco frecuentados, hablan sin embargo el mismo lenguaje, viven de la misma manera y por su aspecto parecen una sola nacin, salvo que los canbales son ms feroces y ms agudos que
los indios.
() Los canbales y los indios se cortan el pelo y la
barba, lo mismo que las mujeres; los hombres se rasuran con caas y con los dedos se arrancan los pelos de
las narices. Sus cuchillos son piedras afiladas como
verdaderos cuchillos; les colocan un mango y con ellos
cortan y trabajan sus barcas, que ellos llaman canoas,
que son rboles ahuecados a
fuerza de cuchillo y en ellas
navegan de isla a isla. No usan velas sino remos, que se
parecen a las palas para majar el camo.
(Carta de Miguel de Cneo, tripulante de la segunda expedicin
de Coln a Amrica, 1495)
b) [] Y desde que vimos tantas ciudades y villas pobladas en el agua, y
en tierra firme otras grandes poblazones, y aquella calzada tan derecha y por nivel
cmo iba a Mxico, nos quedamos admirados, y decamos que paresca a las
cosas de encantamiento que cuentan en el libro de Amads, por las grandes torres
y cues y edificios que tenan dentro en el agua, y todos de calicanto, y an algunos de nuestro soldados decan que si aquello que vean, si era entre sueos, y
no es de maravillar que yo lo escriba aqu de esta manera, porque hay mucho que
ponderar en ello que no s cmo lo cuente: ver cosas nunca odas, ni vistas, ni an
soadas, como veamos.
(Bernal Daz del Castillo, Historia verdadera de la conquista
de la Nueva Espaa, 1553)
c) Con perfecto derecho los espaoles imperan sobre
estos brbaros del Nuevo Mundo e islas adyacentes, los
cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son
tan inferiores a los espaoles como los nios a los adulpgina 310
tos y las mujeres a los varones, habiendo entre ellos tanta diferencia como la que
va de gentes crueles y fieras a gentes clementsimas, [] y estoy por decir que de
monos a hombres. [] Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin los han de convertir de brbaros, tales que apenas merecan el nombre de seres humanos, en hombres civilizados en cuanto pueden serlo,
de torpes y libidinosos, en probos y honrados, de impos y siervos de los demonios, en cristianos y adoradores del verdadero Dios? Por muchas causas, pues, y
muy graves, estn obligados estos brbaros a recibir el imperio de los espaoles
conforme a la ley de la naturaleza, y a ellos ha de serle todava ms provechoso
que a los espaoles, porque la virtud, la humanidad y la verdadera religin son
ms preciosas que el oro y que la plata.
(Juan Gins de Seplveda, Democrates, 1574)
Actividad 1
1-
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3Cul es la valoracin que realiza Seplveda de los hombres americanos en el texto c?
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4Qu actitudes prevalecen en las visiones de estos europeos frente
a las diferencias que les presentan las sociedades americanas?
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Evidentemente las formas de explicar las diferencias entre los pueblos varan segn la sociedad desde donde nos paremos, no ser igual la explicacin de
los indgenas que la de los espaoles en el caso que analizamos. Tambin pueden
ser distintas las actitudes ante lo distinto. Segn a lo que estemos acostumbrados, muchas cosas nos resultarn extraas, nos parecern raras; y, como
hemos visto, en muchas casos no se intenta entender la diferencia, ponerse en el
lugar del otro, sino que se plantea como un problema de madurez, inferioridad,
falta de desarrollo o cultura, etc. Y, lo que es peor, esto suele dar lugar a justificar la dominacin, la invasin y la explotacin de unos pueblos sobre otros.
Lamentablemente, en la historia de la humanidad esto no ha ocurrido pocas veces,
y por lo visto en los ltimos aos, tampoco ha desaparecido.
En este mdulo que estamos presentando, como ya adelantamos, esta ser
una de las principales problemticas, y para ello en primer lugar estudiaremos las
transformaciones de la sociedad europea luego de la cada del Imperio Romano
hasta el siglo XV, luego las caractersticas de las sociedades indgenas americanas y por ltimo, el proceso de expansin y conquista por parte de los Estados
europeos y sus consecuencias sobre el territorio americano.
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LA EDAD MEDIA
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Mayas y Aztecas:
culturas urbanas y
avanzadas
Incas: dueos de un
poderoso Imperio,
altamente urbanizado.
Actividad 2
Por qu decimos que la cada del Imperio Romano de Occidente signific
la ruptura de la unidad poltica y cultural en el Mediterrneo?
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LA SOCIEDAD FEUDAL
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Villa
2.
Prados -
3.
7.
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La sociedad:
El grupo privilegiado estaba integrado por
la nobleza y el alto clero (principales posiciones de la Iglesia). Constituan la minora
de la poblacin y su riqueza provena de la
posesin de tierras y de los tributos que les
pagaban los campesinos.
Los vnculos que los nobles establecan
entre s se denominaban relaciones
feudo-vasallticas. Por medio de una
ceremonia ritual o contrato feudal, el rey conceda un beneficio o feudo (en
general una extensin de tierras) a un miembro de la nobleza que se converta en
su vasallo o protegido. A cambio de esta proteccin el vasallo juraba al soberano
fidelidad, obediencia y servicio militar.
Los nobles ms poderosos hacan lo mismo con otros nobles de menor
jerarqua, quienes se transformaban, a su vez, en sus vasallos.
Los Seores Feudales:
Eran nobles: duques,
marqueses, condes, barones o
caballeros (segn su jerarqua
social).
Su autoridad era casi absoluta en
la jurisdiccin de su territorio o
feudo.
Cobraban impuestos.
Ejercan la justicia.
Tenan un ejrcito propio.
Continuamente se enfrentaban entre s en sangrientas guerras.
Residan en castillos.
Sus principales ocupaciones eran la caza, la guerra y los juegos, como los
torneos o competencias de caballeros.
El grupo no privilegiado estaba formado principalmente por los campesinos,
que se encontraban sometidos a la voluntad del Seor. El grupo ms numeroso lo
constituan los siervos de la gleba (de la tierra), que estaban sujetos a la tierra
del Seor y tenan prohibicin de abandonarla. A diferencia del esclavo, los sierpgina 320
Impuestos en especies
Prestaban servicios
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La Iglesia Cristiana
La Iglesia cristiana fue una de las instituciones ms importantes de la Edad Media.
El alto clero, es decir los puestos de mayor
jerarqua de la organizacin, estaban formados por los Obispos y Abades, todos
procedentes de la clase noble de la poblacin. Ellos dirigan esta poderosa organizacin que era la Iglesia que acrecent su
riqueza mediante donaciones de reyes,
nobles y campesinos, a cambio de la salvacin de sus almas.
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Actividad 3
Por qu durante la poca feudal el poder estatal (rey) era dbil y la administracin central era prcticamente inexistente?
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Repase el esquema del Seoro y la situacin de los campesinos durante la Edad Media, y luego explique en qu se basaba el predominio y poder de los
nobles.
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Qu diferencia exista entre ser vasallo y ser siervo de un Seor
Feudal?
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CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
FEUDAL A PARTIR DEL SIGLO
XI
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sos precisados para tal acuacin. Tambin hicieron su aparicin los cambistas,
aquellas personas que disponan de monedas de diversas regiones y las intercambiaban a quienes lo necesitaran.
Una de las consecuencias importantes de aquel gran movimiento comercial
en las ciudades-puerto ser la constitucin de gremios o corporaciones, asociaciones socio-profesionales para la defensa de los intereses de sus miembros.
Estas organizaciones tratarn de establecer una estricta vigilancia sobre
sus respectivas actividades, controlando los salarios y la produccin de los artculos a travs de un sistema de pesas y medidas, que finalmente determinaban el
justo precio de las mercaderas.
327
muchos ex-siervos y quienes alquilaban las tierras quedaran expuestos al desempleo y a las crisis agrcolas. La lucha se extendi a las ciudades, hacia las que emigraban los siervos liberados en busca de trabajo. Hacia el siglo XIV, la servidumbre ha desaparecido en gran parte del territorio europeo, pero el campesino libre,
ahora aislado y socialmente desprotegido, es explotado tanto en la ciudad como
en el campo.
Dentro de los centros urbanos, los
sectores sociales ms bajos (constituidos mayormente por trabajadores
empleados en talleres y comercios) y el
sector de la burguesa (considerado
como un sector medio) se oponen a los
gobiernos de las ciudades dominados
por la clase alta o aristocracia, que
basaba su poder social en la conservacin de las caractersticas del sistema
feudal y seorial. Por eso, tanto el sector de la burguesa como el de los trabajadores comienzan a organizarse para tratar de arrebatar, por medios pacficos y violentos, los gobiernos de los burgos a las aristocracias.
En lo que hace a la nobleza, el siglo XIV la encuentra en decadencia. La
desaparicin de las obligaciones de vasallaje coloca a la nobleza bajo una dependencia creciente de la realeza, que concentra una mayor autoridad poltica y militar. Es por eso que el poder poltico - administrativo se desconcentra de los feudos
para concentrarse cada vez ms en la realeza. As que, en realidad, la nobleza
pasa a ser ms una clase de propietarios agrcolas y comerciantes que apuestan
a la acumulacin de capitales y a su ennoblecimiento por obra y gracia del rey, o
mercenarios que marchan a la aventura de alguna campaa militar. Parte de esta
nobleza tratar de conseguir privilegios de la realeza, a travs de la incorporacin
a la administracin estatal como funcionarios de alto o mediano rango.
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Actividad 4
Qu caractersticas acerca del reparto del poder entre la burguesa y la
realeza pueden interpretarse en la vieta?
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El perodo histrico que transcurre entre fines del siglo XIII y principios del siglo XV
est marcado por una crisis econmica, poltica, social y religiosa muy importante,
que tendr consecuencias culturales muy profundas, sobre todo en la manera de
ver la vida y el futuro, y que determinar los cambios que se iniciarn desde la
segunda mitad del siglo XV.
La expansin que la sociedad haba experimentado desde el siglo XI se
detiene en el siglo XIII por un conjunto interrelacionado de causas. No hay una
que determine especialmente a la otra, y todas son ms o menos contemporneas, pero se combinan para configurar un escenario que modificar las relaciones
y concepciones sociales:
Una limitacin en la produccin de
alimentos ocasionada por aos consecutivos de
malas cosechas, lo cual fue favorecido por las
malas condiciones climticas, la falta o encarecimiento de la mano de obra rural y los escasos
conocimientos tcnicos para aprovechar de la
mejor manera posible las tierras.
Esto determin la caresta y el encarecimiento de alimentos, con sus
consecuencias de mala alimentacin en una poblacin con las defensas biolgicas
muy bajas y concentrada excesivamente en centros urbanos -los cuales no tenan
una infraestructura adecuada para ofrecer condiciones higinicas mnimas-,
Esta situacin fue el caldo de cultivo para el desarrollo de epidemias que se extendieron por toda Europa y arrasaron por lo menos
con una cuarta parte del total de su poblacin.
El conjunto de estos factores contribuy a
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Actividad 5
Seleccione por lo menos cinco conceptos relativos a los cambios producidos en la
sociedad medieval a partir del siglo XI. Con esos conceptos, redacte un breve
texto que explique dicho proceso histrico.
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LA AMRICA INDGENA
Usted podr encontrar respuestas y explicaciones a estas cuestiones a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de los temas que siguen en el mdulo.
Previamente, realice las siguientes actividades que le permitirn ubicar, en
el tiempo y en el espacio, los procesos que vamos a analizar :
Universidades
Descubrimiento de Amrica
EUROPA
900
1000
siglo X
1100
siglo XI
1492
1200
siglo XII
1300
siglo XIII
1400
siglo XIV
1500
siglo XV
MAYAS
AMRICA
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Actividad 6
Observe en su mapa poltico qu pases y ciudades actuales, ocupaban las
principales culturas precolombinas. Antelas en las lneas de punto:
AZTECAS:.................................................................................................................
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MAYAS:......................................................................................................................
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INCAS: ...................................................................................................................
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altos rendimientos merced al empleo de diversas tcnicas agrcolas y a la construccin de grandes obras de ingeniera hidrulica.
La sociedad azteca: A principios
del siglo XIV, los aztecas o mexicas -tribu
chichimeca procedente de algn lugar
incierto del NO de Mxico- se establecieron
definitivamente en el Valle de Mxico. All
en una isla del lago Texcoco fundaron
Tenochtitln, su ciudad capital, que a lo
largo del tiempo fue creciendo hasta convertirse en el centro de un poderoso Imperio, puesto que el espritu altamente guerrero de los aztecas los llev a enfrentarse una y otra vez con los pueblos vecinos,
hasta lograr el completo dominio de toda la regin. Los aztecas nunca crearon un
aparato poltico- institucional eficaz que les asegurara la integracin y fidelidad de
los pueblos conquistados. Por ello, muchos de estos pueblos se aliaron con los
conquistadores espaoles, con el fin de librarse del pesado yugo azteca.
Tenochtitln, la capital azteca fue
una de las ciudades ms grandes del siglo
XVI, con una poblacin estimada de
300.000 habitantes, mucho ms que cualquier ciudad europea de ese tiempo. Se
encontraba emplazada en una isla del lago
Texcoco y se una a la tierra firme por
medio de tres largas calzadas. En vez de
calles tena canales como Venecia, por los que circulaban gran cantidad de embarcaciones. En el centro de la ciudad se levantaban templos- pirmides, palacios,
mercados, barrios de gente rica y otros humildes, parques e incluso un zoolgico.
En su lugar se levanta hoy la ciudad de Mxico, capital del Estado del
mismo nombre.
La sociedad incaica: El Imperio Inca fue mucho ms extenso que el azteca y la mayor parte de su superficie consista en desiertos o montaas escarpadas, con pequeas regiones pobladas. Los incas procedan de las sierras y dominaron a otros pueblos mediante la guerra de conquista. Cuando los espaoles
irrumpieron en Amrica el imperio se hallaba en su apogeo y mxima expansin.
Su ciudad capital era el Cuzco, considerada por sus habitantes como el centro del
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Universo. El imperio, llamado Tahuantinsuyo -que significa las cuatro partes del
mundo- se divida en cuatro regiones, integradas por provincias.
Los pueblos indgenas en el actual territorio argentino y cordobs
Con diferencias que tenan que ver con las distintas posibilidades que les
ofreca la naturaleza, los grupos indgenas que ocuparon nuestro territorio, ms
precisamente la Llanura Pampeana, la Patagonia y el Chaco, eran culturas cazadoras-recolectoras-nmades.
Hubo sin embargo, algunos pueblos que fueron abandonando sus costumbres nmades y desarrollando una cultura de agricultores y pastores sedentarios. Ello sucedi con los pueblos del Noroeste y algunos ubicados en el
Nordeste de nuestro pas. Pueblos agricultores eran tambin los que los habitaron
las sierras cordobesas y la llanura chaquea.
Actividad 7
a)
Nombre los pueblos indgenas que practicaron la agricultura en el
actual territorio cordobs y argentino
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b)
Qu condiciones de la naturaleza les habrn posibilitado la vida
sedentaria?
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c)
Describa algunas caractersticas que Ud. conozca de estos pueblos:
fiestas, comidas, costumbres, nombres de lugares.
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d)
Superponga el rea ocupada por la civilizacin incaica - tal como
aparece en el mapa de las altas culturas americanas - con el mapa de indgenas
de la Argentina, trazando en este ltimo una lnea de puntos. Qu conclusin
puede extraer?
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plementaban con una extensa red de canales de riego y con el uso de abonos
naturales.
Los aztecas utilizaban los jardines flotantes o chinampas, islas artificiales
construidas con juncos encimados y capas de limo que sacaban del fondo del lago,
sostenindolas con races de rboles. En esas islas comenzaron sus tareas agrcolas, y la tcnica se extendi a medida que iban ampliando su territorio con nuevas conquistas guerreras. Cultivaron todo lo que la naturaleza les brindaba: principalmente maz, pero tambin batata, porotos, calabaza, coca, algodn, tabaco y
cacao. Los jvenes al casarse reciban un lote de tierra que deban cultivar. La tierra perteneca a la tribu y la produccin a la familia.
La terrazas de cultivo
y las obras de riego son
tcnicas agrcolas que an
permanecen en algunas
reas de los Andes.
Actividad 8
Escriba las caractersticas fundamentales de las sociedades urbanas americanas (aztecas, mayas e incas)
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Caractersticas Polticas:
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Caractersticas Econmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Caractersticas Sociales:
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Por qu decimos que las altas culturas americanas antes de la llegada de los europeos eran Sociedades de economas agrarias?
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EXPANSIN EUROPEA
ULTRAMARINA
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mas utilizadas por Espaa en la lucha contra los moros, sern luego utilizadas en la conquista y colonizacin de Amrica.
En 1469 la monarqua espaola se unific a travs del matrimonio de los
Reyes Catlicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragn, y desde entonces predomin el reino ms exitoso y poderoso de la conquista: Castilla, puesto que
Aragn se encontraba debilitado por haber sufrido revueltas campesinas y una
gran crisis econmico-financiera durante el siglo anterior.
La preponderancia de Castilla le otorg a la expansin espaola sobre
Amrica un sentido territorial y religioso, por encima de la ambicin comercial y
econmica.
Actividad 10
Qu causas motivaron los viajes de exploracin que los europeos iniciaron a partir del siglo XV?
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Qu caractersticas de la Reconquista espaola se pueden observar en la
conquista de Amrica?
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LA CONQUISTA DE AMRICA
Los viajes de exploracin iniciados en el siglo XV, fueron favorecidos por los
adelantos en navegacin, tales como el uso de la brjula y el astrolabio y la
invencin de la carabela, embarcacin ms gil y veloz que las usadas en el
Mediterrneo. Dijimos antes que los portugueses fueron los primeros en salir de
Europa en la bsqueda de nuevas rutas comerciales. A lo largo de medio siglo bordearon la costa de frica y doblaron por el Cabo de Buena Esperanza, hasta llegar a la India. Los reyes de Espaa por su parte, apoyaron el proyecto de un marino genovs llamado Cristbal Coln quien propona llegar a las Indias
Orientales (Asia) tomando un rumbo que hasta ese momento era impensado para
las frgiles embarcaciones de la poca: el oeste, a travs del Ocano Atlntico.
Con este objetivo, Coln parti del Puerto de Palos y el 12 de Octubre de 1492,
lleg a Amrica tomando posesin de su territorio en nombre de la corona espaola. Se inici de esta manera la conquista de un extenso continente que hasta
ese momento haba permanecido ignorado a las apetencias europeas.
Coln realiz cuatro viajes hacia Amrica entre 1492 y 1502. Explor el rea
del Caribe creyendo que se trataba de la costa oriental de Asia.
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Fundacin de
Santo Domingo
en 1496
CORTES entra
a Tenotchitln
el 8-11-1519
BALBOAdescubre
el Mar del Sud en
29-9-1513
PIZARRO entra a
Cuzco el
15-11-1533
VALDIVIA funda
Santiago
12-2-1514
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organizando el gobierno y la administracin de los territorios coloniales y nombrando a tal fin funcionarios procedentes de la metrpoli.
Actividad 11
Qu factores permiten explicar el triunfo de los conquistadores espaoles
por sobre las sociedades aztecas e incas?
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Por qu los espaoles establecieron los centros principales de sus dominios americanos en Mxico y Per?
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Por Ejemplo:
El varn esquimal se mete de cuando en cuando en conflictos, algunos violentos con frecuencia, y bastante sorprendentes, y la causa aparente en su sociedad
sexualmente laxa es el adulterio. No se considera adulterio cuando un marido le
presta su mujer a un amigo. Tampoco se considera adulterio cuando un marido y
su mujer se unen a otras parejas en el juego conocido como apaga la lmpara,
durante cuyo perodo de oscuridad toman al azar a una pareja del sexo opuesto. El
adulterio existe slo cuando una mujer tiene relaciones sexuales sin el consentimiento explcito y el conocimiento previo de su marido. Puesto que tal aprobacin
puede ser obtenida casi siempre por la solicitante, el adulterio tiene un significado
diferente al de una gratificacin sexual. Es el reto tcito de un hombre para otro
hombre. Y el marido ofendido debe responder al reto o de otro modo vivir el resto
de su vida en la vergenza.
(Peter Falk, Man s Rise to Civilization, EP. Dutton New York 1968).
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Actividad 12
1.- La conquista en el banquillo (Fuente:Mercado semanal Bs. As.
Setiembre 1998).
Indgenas hondureos condenarn a muerte a Cristbal Coln y pedirn la condonacin de la deuda externa.
( Reuter) El prximo 12 de
Octubre se conocer la sentencia
que en el juicio por genocidio, saqueo
y robo se lleva a cabo en una comunidad de indios hondureos contra....
Cristbal Coln.
El proceso se inici el pasado
20 de Julio en La Esperanza, capital
del Dpto. de Intibuca, habitado en su
mayora por indgenas lencas.
El Almirante cuya comparecencia ante el estrado no es esperada, por obvias razones de fuerza
mayor est siendo juzgado por un
tribunal integrado por delegados de
ocho etnias indgenas de Honduras,
un ciudadano espaol y dos estadounidenses. Su defensa est a cargo de
dos indios lencas. En la persona de
Coln estn tambin representados
los reyes catlicos Isabel de Castilla y
Fernando de Aragn y otros conquistadores espaoles....
Realice una lectura del texto y comente a qu hechos y procesos
hace referencia relacionndolo con lo desarrollado en el ltimo apartado.
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Fuente: Chiaramonte - Schmit. Las sociedades a travs del tiempo. Amrica. Ed. Troquel. 1998.
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Actividad 13
1.- Complete el cuadro comparativo sobre las diferencias en la conquista y
colonizacin del continente americano:
O bjetivos de la conquista
O cupacin delterritorio
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LA CONQUISTA Y
COLONIZACIN DIVIDE
EL CONTINENTE AMERICANO
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Amrica, es un continente que se extiende prcticamente desde el polo Norte hasta la Antrtida. Este desarrollo del
continente hace que presente una gran div ersidad de ambientes, desde los ms clidos en las zonas de Brasil y el
Caribe, hasta los ms fros en Canad; tambin, zonas desrticas y zonas hmedas cubiertas de selvas.
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Las diferencias culturales de origen tnico, lingstico, religiosos y el desigual desarrollo socio-econmico entre Amrica Latina y Amrica Anglosajona
y la posicin que ocupan en el conjunto de relaciones polticas y econmicas a
nivel mundial, justifican esta diferenciacin.
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Actividad 14
1.-
2.-
Una Amrica
Tres Amrica
Fuente: Geografa de
Amrica y Antrtida. Ed.
A-Z 1991.
CRITERIOS UTILIZADOS:
Una Amrica
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Dos Amricas
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Tres Amrica
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El lmite entre Amrica Latina y Amrica Anglosajona, se ubica en la frontera entre los Estados Unidos y Mxico, esta frontera presenta algunas caractersticas particulares.
Muchas personas se van de Amrica Latina, emigran por las escasas posibilidades laborales y por los bajos niveles de vida que se registran en varios pases. El pas que ejerce mayor poder de atraccin para los latinoamericanos es,
Estados Unidos, a tal punto que la mitad de todos los inmigrantes estadounidenses son mexicanos.
Diariamente, gran cantidad de mexicanos cruzan la frontera en forma ilegal.
Muchos logran llegar a algn poblado. Es muy frecuente que las autoridades estadounidenses los encuentren y los regresen a Mxico.
Durante las dcadas de 1980 y 1990 se intensific un acuerdo entre los dos
pases para tratar de frenar la migracin mexicana. Los dos pases dispusieron
grandes facilidades para la instalacin de industrias en una franja a lo largo del
lmite entre los dos pases, que mide aproximadamente 3.000 kilmetros. Con
estas fbricas, denominadas maquiladoras - arman productos finales -, EEUU
intenta frenar el avance de mexicanos al interior de su territorio, a la vez que las
empresas constituyen una importante fuente de trabajo para los mexicanos, aunque se los considera mano de obra barata y sin calificacin.
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La franja fronteriza entre EEUU y Mxico, tiene una poblacin que supera
los 10.000.000 de habitantes. Se agrupan en ciudades que crecen rpidamente,
algunas son llamadas gemelas.
Las ciudades fronterizas que se localizan en EEUU tienen del lado mexicano un elemento vital para su desarrollo econmico. En efecto ms del 80% de la
mano de obra que ah se ocupa, en la agricultura y en los servicios principalmente, es mexicana por nacimiento o de origen; adems los mexicanos realizan sus
compras del otro lado de la frontera. Muchos pobladores de distintas regiones del
interior mexicano se han ido a instalar en estas ciudades fronterizas que han tenido un crecimiento espectacular en las dos ltimas dcadas. Actualmente el crecimiento ha disminuido debido a la saturacin de la oferta de trabajo, el desempleo,
la insatisfaccin de los servicios urbanos y las dificultades cada vez mayores para
contratarse en el mercado norteamericano.
El lmite entre estos dos pases es ms que un lmite poltico. Es un lmite histrico-cultural, que produce conflictos y tensiones entre las poblaciones
afectadas.
Actividad 15
Lea la nota periodstica y luego responda las preguntas
Explosin latina
En los ltimos aos se consolid en los Estados Unidos el fenmeno de incorporacin de
lo latino en la cultura popular norteamericana. El fenmeno es muy fuerte en la msica con Ricky
Martin, Shakira, Cristina Aguilera, y tambin se est reflejando en la poltica, en los negocios y en
los medios de comunicacin.
Para los especialistas no se trata tanto de un fenmeno de desarrollo cultural, sino, de una
cuestin demogrfica: la poblacin latina creci por el aumento de la inmigracin de mexicanos,
cubanos, centroamericanos en general y por la mayor tasa de natalidad de los latinos frente a los
inmigrantes de otras nacionalidades.
Este fenmeno es aprovechado por las cadenas televisivas, la edicin de peridicos en espaol, la
instalacin compaas de Internet dirigidas al pblico latino. Cada vez ms escuelas eligen el espaol como segundo idioma de enseanza, mientras que las empresas invierten en capacitar a sus ejecutivos para que lo hablen.
A pesar del crecimiento del mercado hispano, todava los latinos tienen un espacio bastante menor del que les correspondera por su importancia demogrfica.
SUPLEMENTO TEMAS. La Voz del Interior, 25 de abril de 2001. ADAPTACIN
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Ventajas....................................................................................................................
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Desventajas..............................................................................................................
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Para aproximarnos a estos temas, le solicitamos que trabaje con los diarios
de las ltimas semanas y :
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ESQUEMAS CONCEPTUALES
Fragmentacin en lo poltico
Predominio social
de nobles
Siglo XV
Conquista de Amrica
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BIBLIOGRAFA
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TRABAJO PRCTICO
INTEGRADOR
Objetivos
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Actividades
1.Para localizar espacialmente a las sociedades con las que trabajar
en la evaluacin, realice el siguiente trabajo:
a)
b)
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2.- Complete el siguiente cuadro acerca de las diferencias entre las sociedades feudales europeas y las sociedades urbanas americanas:
Sociedades feudales
europeas
Sociedadesurbanas
am ericanas
A spectospolticos
A spectoseconm icos
A spectossociales
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