Trabajo Final Estilos Cognitivos

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental
REVISIN BIBLIOGRAFICA
VARIABLES ASOCIADAS A LOS ESTILOS COGNITIVOS.
ARRIETA OMAIDA
CARO LEYDIS
HINOJOSA MARIA
PEARANDA EMMA
TUTOR:
MARLY JOHANA BAHAMON
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROYECTO DE INVESTIGACION
BARRANQUILLA
2014-2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN..3
DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA4
JUSTIFICACIN. 5
OBJETIVOS..6
OBJETIVO GENERAL6
OBJETIVO ESPECIFICO....6
MARCO TEORICO..7
METODOLOGIA........10
ANALISIS.11
FICHAS BIBLIOGRAFICAS....30
RECOMENDACIONES82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...83
Introduccin
El trabajo que se expone a continuacin es una Revisin Bibliogrfica titulada Variables
Asociadas A Los Estilos Cognitivos donde se mostraran los diferentes aportes que han
surgido de la actuacin de los estilos cognitivos desde los diferentes escenarios en donde
el ser humano puede recibir formacin acadmica.
Se han escogido los Estilos cognitivos ya que se evidencia que el sector educativo
presenta deficiencias en lograr reconocer cuales son las habilidades que tiene
desarrollado su estudiante, cuales estn dbiles y de qu manera procesa la informacin
que se le est entregando. El proceso de aprendizaje requiere un conjunto de habilidades
y estilos cognitivos, los cuales contribuyen a que el ser humano adquiera de manera
correcta los conocimientos que se le est brindando pero no todas las personas
desarrollan estn habilidades y en la mayora de los casos se detectan estn dificultades
del aprendizaje desde la primera infancia.
Para el desarrollo de este trabajo se han tomado 50 artculos en donde los autores ms
representativos que se hallaron en los aportes a la concepcin de Estilos Cognitivos
fueron: Allport, Witkin, Cross,
Las variables de estudio que trabajan son estilos cognitivos, estilos de aprendizaje,
proceso de aprendizaje, cognicin
Delimitacin Y Formulacin Del Problema

Variables Asociadas A Los Estilos Cognitivos.
El papel de los estilos cognitivos tales como: La percepcin, el juicio, la atencin y la
memoria en el aprendizaje, adquisicin de nuevos conocimientos, y el considerarse al estilo
cognitivo como una caracterstica individual, de naturaleza psicolgica, estrechamente ligada al
funcionamiento cognitivo, y por lo tanto, al proceso del aprendizaje. El concepto de estilo
cognitivo es intuitivamente simple: es una modalidad de funcionamiento cognitivo que no se
refiere al contenido, sino a la forma en la que se da el proceso de aprendizaje y es justo all en
que nuestra investigacin apunta a identificar cmo influyen estos estilos cognitivos en el
alcance de los logros acadmicos presentando disgrafia y que estn realizando las entidades
educativas por crear estrategias programas y capacitar a los docentes cuando se enfrenten o tenga
en su curso un nio con disgrafia y que debido a esto presente dificultades en las diferentes
asignaturas correspondiente al grado de escolaridad en que se encuentre, ya que la escuela es el
detonador de la disgrafa, ya que determinados errores educativos la generan.
PREGUNTA PROBLEMA
CMO SON LOS ESTILOS COGNITIVOS EN LA FORMACIN ACADMICA

DESDE LOS MLTIPLES ESCENARIOS DISPONIBLES?
Justificacin
Esta propuesta de investigacin surgi de la observacin que se ha tenido hasta la fecha
en la asignatura de Tcnicas de Intervencin Educativa y el inters por estudiar y reconocer
como est concebida la importancia de los estilos cognitivos en el aprendizaje de nios,
adolescentes y adultos , que sern tiles en la formacin como profesionales en psicologa y
ms aun si hayinclinacin por al rea educativa, adems en la facultad de Psicologa a travs del
grupo CES se estn llevando a cabo investigaciones orientadas hacia lo cognitivo y el
Aprendizaje.
En el semestre anterior se haba decidido desarrollar el proyecto estilos cognitivos en el

aprendizaje de nios con disgrafa de los grados 2,3 y 4 grado de bsica primaria del colegio
mis lagrimitas de malambo, sin embargo al iniciar la asignatura de Proyecto de investigacin que
tiene como objetivo principal llevar a la aplicacin el proyecto, se identifico que se carecan de
instrumentos que permitiera medir los estilos cognitivos y se opto por llevar a cabo una revisin
documental de las variables asociadas a estilos cognitivos y las tendencias que se han tenido
estos en la ltima dcada.
A partir de los diferentes artculos e investigaciones revisadas se encuentra que los estilos
cognitivos presentan una relacin con los estilos de aprendizaje, la cognicin y los procesos de
enseanza, que se puedan dar en diferentes contextos acadmicos.
Objetivos
Objetivo General
Analizar las tendencias en las investigaciones sobre los estilos
cognitivos.
Objetivos Especficos
Conceptualizar el estilo cognitivo de acuerdo a los diferentes
escenarios pedaggicos.
Describir las variables asociadas a los estilos cognitivos.
Comparar los resultados de las investigaciones revisadas,
correspondientes a los ltimos 11 aos.
Marco Terico
El trmino estilos cognitivos fue introducido por Allport (1937), en los aos 30. Es un
constructo terico que ha evolucionado a partir de los alcances investigativos en el tema y de las
diferentes perspectivas con que son abordados. A partir de los aos 50 existe abundante literatura
especializada (Kozhevnikov, 2007), desde las diversas miradas e investigaciones realizadas en
este campo. Lo particular, es que aunque no existe una teora nica y suficiente sobre los estilos
cognitivos, la investigacin en diversas reas aplicadas ha permitido en el campo educativo,
estudiarlo como una variable predictiva de xito acadmico (Sternberg y Zhang, 2001: 227247).
Los estilos cognitivos han sido conceptualizados por Witkin (1966) como modo
caracterstico de funcionar que revelamos a travs de nuestras actividades perceptivas o
intelectuales de una manera altamente estable y profunda. Como se puede apreciar, los estilos
cognitivos, nos hablan sobre otras cosas o aspectos; adems de la dimensin cognitiva, son para
el autor, dimensiones ms amplias de funcionamiento personalque se evidencian tambin en
otras reas de la actividad psicolgica individual.
Witkin y Goodenough (1981) dice que los estilos cognitivos refiere a las modalidades de
recepcin, organizacin y procesamiento de la informacin, las cuales determinan las diferentes
estrategias que ponen en prctica los sujetos a la hora de resolver una tarea cognitiva.
Otros autores como Cross (1999), concibe los estilos cognitivos como las formas
particulares para recibir, almacenar, procesar y confrontar la informacin desde las polaridades
convergencia divergencia, impulsivo-reflexivo, serialismo-holismo, dependencia-independencia

de campo asumidas por el sujeto.
Los autores Sternberg y Grigorenko, (1997) introducen un concepto de "estilo cognitivo"
y mencionan que este se refiere a las predisposiciones consistentes y caractersticas de percibir,
recordar, organizar, procesar, pensar y resolver problemas. No se trata de habilidades, sino ms
bien, de la manera preferida como uno usa sus habilidades.
Segn se enfatice uno u otro aspecto se proponen diferentes constructos: amplitud de
categorizacin (Kogan y Wallach), complejidad vs. Simplicidad cognitiva (Kelly), profundoelaborador vs. Superficial-reiterador (Schmeck), divergente vs. Convergente (Hudson), global vs.
Analtico (Kirby). Impulsividad vs. Reflexividad (Kagan), nivelador vs. Agudizador (Holzman y
Klein), objetivo vs. No objetivo (Leithwood y Montgomery), organizador vs. no organizador
(Atman), cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo (Torrance y Rockenstein), arriesgado vs.
Cauteloso (Kogan), escaneador vs. Focalizador (Gardner), sensitizador vs. Represor (Bergouist,
Lloyd y Johansson), preferencias de modalidad sensorial (Bartlett), simultaneo vs. Sucesivo
(Das), verbalizador vs. Imaginador (Riding y Taylor), verbalizador vs. Visualizador
(Richardson), holstico vs. Analtico (Peters), dependencia vs. Independencia de campo (Witkin),
etc. (citados en Liu y Ginther, 1999).
Para la medicin de los estilos cognitivos existen algunas pruebas como la MFFT-20,
STROOP y CEFT analizar los estilos cognitivos reflexivo-impulsivo (R-I), flexible-rgido (F-R)
y dependiente-independiente de campo (D-I), estas tres han sido utilizadas en investigaciones
como la del articulo Utilidad de un modelo estadstico de estilos cognitivos en el trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad, (Lpez Villalobos, J., Pintado, I., Snchez-Mateos, J.,
Andrs de Llano, J., Snchez Azn, M., & Lpez, S. (2011).)
Otro instrumento de medicin es el ACSQ, que permite medir la vulnerabilidad

cognitiva, incluyendo inferencias negativas acerca de las causas, consecuencias y el s mismo. El
cual consiste en presentar 12 situaciones supuestamente negativas y relevantes en la
adolescencia, basadas en informacin recogida de adolescentes sobre sucesos negativos tpicos
de esta etapa y revisadas por otros expertos en el tema. Adems se plantea al adolescente el
grado en el que la causa de cada situacin es interna, estable o global, as como la probabilidad
de que tenga consecuencias negativas, y el grado de inferencia negativa con respecto de s
mismo.Este fue utilizado en la investigacin del articulo (la desesperanza como vulnerabilidad
cognitiva al estrs: adaptacin del cuestionario de estilo cognitivo para adolescentesCalvete, E.,
Villardn, L., Estvez, A., & Espina, M. (2007)).
Segn Pantoja el concepto de estilos cognitivos tiene una base biolgica y otra cultural.
Se debe partir de que todos los sujetos se acercan a los objetos de aprendizaje de manera distinta
y esto crea un patrn o estilo particular de comprensin y reconstruccin de la informacin.
Segn Hederich los estilos cognitivos afectan la enseanza y el aprendizaje escolar, porque son,
por una parte, la manera como nuestro cerebro percibe, representa y organiza el mundo en que
vivimos y, por otra, la comunidad en la que hemos nacido y en la que hemos convivido entiende
y valora nociones tan bsicas como las de individuo, xito personal e inteligencia. (Hederich,
2001). En ese sentido el estilo tendencial de un individuo se ve reflejado al tomar decisiones,
abordar conversaciones, intercambiar informacin o reaccionar a ciertas situaciones particulares
de la vida cotidiana. Por esta razn es difcil pensar en adoptar un estilo diferente al que se tiene
sin ser consciente de esto.
10
Metodologa
Variables:
Estilos de Aprendizaje
Tipos de Enseanza
Procesos de Aprendizaje
Habilidades cognitivas
Cognicin.
Seleccin de Personal:
No se tiene poblacin seleccionada, la fuente de informacin es de tipo secundaria,
artculos cientficos extrados de bases de datos, revistas cientficas e investigaciones.
11
Anlisis: Revisin Bibliogrfica Estilos Cognitivos

Para la revisin bibliogrfica de estilos cognitivos, se tuvieron en cuenta 50 artculos; 45
de ellos en espaol y 5 en un segundo idioma, en este caso en ingls.
Los artculos se han clasificado segn su poblacin, orientacin y /o tipo de

investigacin. Es importante discriminar los diferentes conceptos que se encontraron de estilos
cognitivos y hacia a donde estos apuntan ya que en muchas ocasiones este trmino se confunde
con estilo de aprendizaje o estilos de pensamiento. Luego se describirn las variables asociadas a
este proceso que consiste bsicamente en adquirir informacin, transformarla y por otra parte
se compararan los diferentes resultados encontrados en las investigaciones.
El estilo est constituido en cmo cada individuo colecciona, organiza y transforma la

informacin que le brinda el contexto al cual est expuesto,en el artculoEstilos de aprendizaje y
estilos de pensamiento(HUIZAR, M. V. 2088)se informa que los principales motivos de
atraccin sobre el concepto de estilo en el mbito educativo es que permite ir ms all del
concepto de inteligencia, al incluir otros factores que influyen en el aprendizaje como el
contexto, la percepcin de logro, la motivacin o el desempeo, entre otros y, sobre todo, la
consideracin de las caractersticas individuales para extender la comprensin sobre las
diferencias de la percepcin y explicacin de la realidad.
12
Por la cualidad integradora del concepto, al cobijar diversos aspectos personales, existen
discusiones sobre su significado; sin embargo, tambin hay un acuerdo fundamental sobre los
propsitos actuales de esta lnea de investigacin: construir el puente entre la cognicin y la
personalidad, y a la vez, lograr una mayor integracin de estos dos componentes que constituyen
la individualidad, es por esto que se considera necesario tener claro que el estilo cognitivo est
ligado a la fisiologa y no vara a lo largo de los aos, y adems, que las estrategias de
aprendizaje que los individuos desarrollan se ajustan a su estilo cognitivo.
Otro aspecto importante que se destaca fue extrado de los artculos estilos cognitivos y
diversidad tnica, en donde se pone de manifiesto que los estilos cognitivos estn estrechamente
relacionados con las formas en que los seres humanos perciben y procesan la
informacin.Menjura Escobar, Mara Ins, Ramrez Trejos, Marta Liliana y Tobn Vsquez,
Gloria del Carmen. (2013).
Tericos como Garca (1989), basado en los postulados de Witkin, desarrollaron unos
supuestos que enmarcan la ruta hacia el entendimiento de las diferencias individuales y los
estilos cognitivos.
Los conceptos que se dan a conocer se sealaron en orden cronolgico, y se vern que
estas concepciones aunque son en aos diferentes no estn muy alejadas la una de la otra,Witkin
y Goodenough en 1981 expresaron que los estilos cognitivos se refieren a las modalidades de
recepcin, organizacin y procesamiento de la informacin, las cuales determinan las diferentes
estrategias que ponen en prctica los sujetos a la hora de resolver una tarea cognitiva.
13
Por su parte Tennant, en 1988 defini que el estilo cognitivo puede ser entendido como
el modo habitual o tpico que una persona tiene para resolver problemas, pensar, percibir y
recordar.De la Torre y Mallart(1991)proponen que los estilos cognitivos y de aprendizaje
proporcionan un nuevo constructo explicativo de las actuaciones instructivas que ocurren en el
aula. Carretero (1982)defini al estilo cognitivo como la capacidad para procesar informacin
con un alto grado de autonoma con respecto al campo perceptivo, de tal manera que los sujetos
independientes de campo tienen una gran facilidad para separar los detalles de una
configuracin, mientras que los dependientes de campo tienen dificultad en este
sentido.Cross(1999) concibe los estilos cognitivos como las formas particulares para recibir,
almacenar, procesar y confrontar la informacin desde las polaridades convergencia divergencia,
impulsivo-reflexivo, serialismo-holismo, dependencia-independencia de campo asumidas por el
sujeto (Pg. 234).Maturana (2001) manifiesta que se comprende que los estilos cognitivos son
caractersticas cognitivas intrnsecas a los sujetos, de esta forma, los estilos cognitivos son vistos
como una categorizacin a partir del observador, dentro de la concepcin de "visin del
observador.
Dentro de los autores ms representativos que aportaron a los estilos cognitivos desde los
diferentes escenarios educativos se encuentra a Hederich(2011), quien indica que el estilo
cognitivo no determina el potencial, para aprender o no, contenidos particulares, sino que
determina ms bien, la forma como se lleva a cabo tal aprendizaje (pg. 124), en el 2007 dijo
que el estilo cognitivo puede ser definido como una modalidad individual de procesamiento de la
informacin, diferenciadora, relativamente estable, integradora y valorativamente neutral.
14
As mismo este mismo autor indica que pueden referirse los estilos cognitivos como el
conjunto de regularidades en la conducta a la forma como se lleva a cabo una actividad, por
encima de su contenido, es decir que el individuo debe interiorizar los conceptos que le da el
contexto.
Una vez se concluye la primera parte de definiciones sobre estilos cognitivos, se
encontr una clasificacin de estilos cognitivos considerados por diferentes autores:
De acuerdo con Witkin y sus colaboradores los estilos cognitivos independientes de
campo son constructos perceptivos que la persona organiza en forma analtica, independiente del
contexto en que est inserto.(Witkin y cols., 1979 citados porWitkin y Goodenough, 1981).El
estilo cognitivo determina el estilo particular que posee una persona para procesarinformacin.
Es el resultado de las interacciones de factores biolgicos (genticos, endocrinos) y de factores
sociales y culturales que constituyen el entorno de losseres humanos.
Una vez definidos los estilos cognitivos, se encuentra una clasificacin que se haya en
una investigacin realizada estudios sobre los niveles de pensamiento en estudiantes de
secundaria y universidad y se determinaron dos:
Estilo independiente de campo (IC): persona relativamente libre del contexto. Estos
individuos rinden ms que los dependientes de campo al ser enfrentados a la resolucin de
problemas en los cuales los elementos esenciales pueden ser aislados de un contexto particular y
redesarrollados en una nueva relacin (Witkin,1976 citado en Hederich y Camargo, 2001).
15
Estilo dependiente de campo (DC): es un individuo influido por el contexto, perciben la

organizacin total del campo dominante, mientras que todas las partes del campo se perciben
como fundidas en el fondo. Esta percepcin muestra una cualidad analtica
En el artculo Educacin a distancia y estilos cognitivos: una propuesta de adaptacin
para ambientes virtuales (Sller, M., RockenbachTarouco, L., &Kieling Franco, S. R. (2004)se
determinan cuatro dimensiones de estilos cognitivos a partir de la adaptacin de ambientes
virtuales a los estilos cognitivos estos son considerados como: Dependencia - Independencia de
Campo, Impulsividad - Reflexividad de Respuesta, Convergencia - Divergencia de Pensamiento
y Holista - Serialista (Bariani, 1998 e Bariani et al., 2001).
Del articulo Estilo cognitivo reflexividad impulsividad en escolares con alto nivel
intelectual, (Ramiro, Pedro; Navarro, Jos I.; Menacho, Inmaculada; Aguilar, Manuel.
(2010))En relacin con los anteriores permite la clarificacin del concepto de estilos cognitivos
de un modo ms sencillo, dice que Los estilos cognitivos son definidos como estrategias
habituales y estables que determinan los modos de percibir, recordar, pensar y solucionar
problemas. En este momento abre un espacio para la definicin del El estilo cognitivo
reflexividad-impulsividad este indica que hace referencia a la preferencia mostrada por las
personas para responder rpidamente versus quien prefiere hacerlo de forma pausada para
reducir el nmero de errores en tareas de resolucin de problemas.
Se pone de manifiesto que la relacin entre reflexividad-impulsividad y el alto nivel de CI

coeficiente intelectual no est definida en su totalidad por los autores, pero teniendo en cuenta
la definicin de coeficiente intelectual es pertinente trabajar con este estilo cognitivo de
16
reflexividad-impulsividad investigaciones en el rea de la educacin como las matemticas, as

como fue el objetivo de la respectiva investigacin que se desarrollo en el articulo Estilo
cognitivo reflexividad impulsividad en escolares con alto nivel intelectual, (Ramiro, Pedro;
Navarro, Jos I.; Menacho, Inmaculada; Aguilar, Manuel. (2010)).
Esta dimensin reflexividad-impulsividad puede cuantificarse a travs del Matching

Familiar Figures Test (MFFT) (Das, 1983; Kagan, Rasman, Day, Albert & Phillips, 1964). Los
reflexivos muestran tiempos de respuesta largos y una baja tasa de errores. Mientras que los
impulsivos cometen ms errores y responden ms rpidamente.
Hay evidencia de que los estilos reflexivos e impulsivos reaccionan diferencialmente en
tareas de procesamiento como clasificacin de imgenes (Beteleva&Petrenko, 2005), resolucin
de tareas curriculares de ciencias (Olson, 1985), rendimiento acadmico general
(Grigorenko&Sternberg, 1997), tareas motoras gruesas (Keller &Ripull, 2001), atencin
(Pascual-Leone &Shafrir, 1990) y memoria (Grimley& Banner, 2008; Matute, Sanz, Gum,
Rosselli, & Ardila, 2009). Sin embargo, las diferencias entre reflexivos impulsivos en funcin de
su inteligencia psicomtrica han sido menos estudiadas.
Aunque no existe una teora satisfactoria sobre los estilos cognitivos, la investigacin en
diversas reas aplicadas ha permitido utilizarlo como una variable predictora de xito en
diferentes tareas intelectuales. Por ejemplo, en el terreno de la psicologa organizacional, se
considera al estilo cognitivo como variable crtica en la seleccin de personal (Hayes &Allinson,
1998). O en el campo de la educacin, se ha defendido su capacidad para predecir el xito
acadmico (Sternberg&Zang, 2001).
17
Del articulo Utilidad de un modelo estadstico de estilos cognitivos en el trastorno por

dficit de atencin con hiperactividad, (Lpez Villalobos, J., Pintado, I., Snchez-Mateos, J.,
Andrs de Llano, J., Snchez Azn, M., & Lpez, S. (2011).) Se busca a travs de las pruebas
MFFT-20, STROOP y CEFT analizar los estilos cognitivos reflexivo-impulsivo (R-I), flexiblergido (F-R) y dependiente-independiente de campo (D-I), continuando con la definicin del
estilo cognitivo reflexivo-impulsivo de este articulo se puede rescatar la definicin dada por los
autores Buela, De los Santos y Carretero (2010).
El estilo cognitivo R-I est caracterizado por la rapidez, inexactitud, pobreza en los
procesos de percepcin y en el anlisis de la informacin; mientras que reflexivo requiere control
de impulsos, comprobacin de hiptesis y anlisis sistemtico. En la investigacin realizada en
este articulo encuentran que los nios con TDAH suelen presentar mayor impulsividad en la
mayora de las investigaciones, reflejado en un tiempo de latencia ms bajo y mayor nmero de
errores en la prueba MEFT-20 (Buela, De los Santos y Carretero, 2001; Lpez, 2002; Lpez et
al, 2003; Lpez et al, 2010c).
El estilo cognitivo E-R en la investigacin realizada en el artculo Utilidad de un modelo

estadstico de estilos cognitivos en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Este
ser evaluado mediante la prueba de STROOP. La flexibilidad cognitiva es la capacidad para
cambiar rpidamente y de forma apropiada de un pensamiento o accin a otro, de acuerdo con la
demanda de la situacin, mientras que la rigidez se refleja en la dificultad para ignorar
distracciones respecto a un estmulo relevante y/o la inhabilidad para inhibir respuestas verbales
18
incorrectas. Los nios con TDAH presentan cierta rigidez cognitiva, apreciada al evaluar el
grado de interferencia que las dos primeras pruebas del Test de STROOP producen en la tercera;
observndose peor ejecucin en el subtest de interferencia (Lansbergen,Kenemans y van
Engeland, 2007; Lpez, 2002; Lpez et al., 2003; Lpez et al., 2010a). Otras investigaciones
observan que el efecto de la interferencia no es mayor en TDAH que en controles (Schwartz y
Verhaeghen, 2008).
Y para terminar con lo rescatado del articulo Utilidad de un modelo estadstico de estilos
cognitivos en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Es importante mencionar
el concepto del estilo cognitivo D-I dependiente-independiente de campo, que ser evaluado en
la investigacin realizada en este artculo mencionado mediante la prueba CEFT. La
independencia de campo perceptivo se refiere a la capacidad de la persona para percibir
independientemente de la organizacin del campo perceptivo, o percibir de manera analtica;
frente al procesamiento global o poco analtico del estilo cognitivo dependiente de campo. Se ha
observado que las personas con mayor grado de independencia de campo centran su atencin de
manera ms analtica y controlan mejor las distracciones que producen estmulos irrelevantes que
los dependientes de campo (Guisande, Pramo, Tinajero y Almeida, 2007).
Y para terminar con lo rescatado de este articulo relacionado con todo lo anterior tambin
se encuentra el otro concepto del estilo cognitivo El estilo cognitivo D-I dependienteindependiente de campoque ser evaluado en la investigacin realizada en este artculo
mencionado mediante la prueba CEFT. La independencia de campo perceptivo se refiere a la
capacidad de la persona para percibir independientemente de la organizacin delcampo
19
perceptivo, o percibir de manera analtica; frente al procesamiento global o poco analtico del
estilo cognitivo dependiente de campo. Se ha observado que las personas con mayor grado de
independencia de campo centran su atencin de manera ms analtica y controlan mejor las
distracciones que producen estmulos irrelevantes que los dependientes de campo (Guisande,
Pramo, Tinajero y Almeida, 2007).
Como se puede claramente ver la gran mayora de los artculos estn relacionados a los
estilos cognitivos y el aprendizaje, y siguiendo entonces esta lnea se analizo tambin el articulo
Los Estilos Cognitivos: Una Aproximacin Al Estudio De Las Diferencias Individuales En La
Composicin Escrita;(Rincn CamachoLida, 2012) dicindonos en primer lugar que la
composicin escrita cuenta con un sinnmero de factores cognitivos, quienes en esta ocasin
solo tomaron los estilos cognitivos, vistos desde tres perspectivas y definindolos como las
diferencias individuales consistentes en las propiedades de la estructura cognitiva, la segunda,
como modos caractersticos auto consistentes de percibir, recordar, pensar y resolver problemas;
y la tercera, como referencias cognitivas o modos caractersticos al conceptualizar y organizar el
mundo (Messick, 1984).
Teniendo en cuenta todo lo dicho en el artculo, se puede ver que los intereses por
estudiar los efectos de las diferencias individuales con respecto a los estilos cognitivos y de
aprendizaje son diversas, dada la variedad de teoras que existen alrededor de este constructo lo
que ha permitido la formulacin de varias dimensiones. Proponen tambin que es necesario
seguir estudiando los efectos que tienen los estilos cognitivos sobre el aprendizaje de la escritura,
20
dado que a los escritores no se les ha tenido en cuenta como deberan, ya que se supone que esto
es un proceso natural que no requiere de ninguna formacin.
Ahora bien, en relacin con el aprendizaje, la escolaridad, y todo lo relacionado con estos
temas se encontr tambin un artculo que presenta los principales hallazgos de las
investigaciones realizadas en el Grupo de Investigacin de Estilos Cognitivos de la Universidad
Pedaggica Nacional, acerca de los efectos de la metodologa pedaggica de aprendizaje
cooperativo sobre el logro acadmico y las habilidades sociales en relacin con el estilo
cognitivo, (Garcia Mara del pilar, 2012) en estudiantes de bsica primaria y bsica secundaria
de diferentes instituciones educativas; buscando la posible relacin entre estas variables y cuanto
podran afectar las mismas a dichos estudiantes. Algunos de los resultados obtenidos muestran
que en cuanto al logro acadmico, los estudios evidencian efectos favorables de dicha
metodologa en comparacin con metodologas individualistas; estos efectos han mostrado
relevancia estadstica especficamente en el rea de matemticas, en mayor medida en
estudiantes de grado quinto y sexto que en estudiantes de grados inferiores. En relacin con las
habilidades sociales, los hallazgos no son estadsticamente significativos pero s aportan indicios
para entender los procesos que ocurren dentro del aprendizaje cooperativo. Por ltimo, con
respecto a la variable estilo cognitivo los resultados no son concluyentes ya que las dos
polaridades estilsticas se ven beneficiadas por la metodologa.Siguiendo en esta lnea, se
consult el articulo Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de
aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo(Vargas Omar, 2012)en la cual se
examin la interaccin entre la variable logro de aprendizaje, eficacia personal y estilo cognitivo
de estudiantes en la dimensin de dependencia-independencia de campo. Participaron cincuenta
21
estudiantes de dos cursos previamente conformados del grado quinto de primaria de una
institucin pblica de Soacha (Cundinamarca, Colombia); Identificando en primer lugar que para
los autores la variable estilo cognitivo en la dimensin de dependencia-independencia de campo
(DIC), es una variable altamente asociada con el logro del aprendizaje. Utilizndose para el
tratamiento de los datos un anlisis Ancova, el cual mostr efectos significativos y positivos
sobre el logro de aprendizaje por la presencia del mdulo de autoeficacia. Adems, se evidenci
que las diferencias de logro entre los estudiantes de distinto estilos cognitivo desaparecen.
Otro apartado importante y presenten en los artculos consultados fue la relacin de los
estilos cognitivos con el posible comportamiento del ser humano, donde se pudo ver en el
artculo Los Estilos Cognitivos Y El Comportamiento De Los Consumidores: Ilustraciones Y
Conclusiones Provisionales de Pinson, Main y Jain (2011), en primer lugar que el concepto de
estilo cognitivo nos permite comprender como el consumidor trata y busca la informacin. De
igual manera se pudo concluir que de acuerdo a la concepcin de estilo cognitivo,
permanentemente existirn diferencias entre el tratamiento y la adquisicin de la informacin.
Teniendo en cuenta entonces esto, la complejidad en el tratamiento de la informacin se da por la
complejidad de estructuras cognitivas de cada individuo; se tratan en este campo estilos
cognitivos ms estructurales que de contenido o significacin. Luego se dio con la acomodacin
cognitiva, que es donde el sujeto se permite describir los medios por los cuales regula o controla
toda la informacin obtenida por el medio, registrando algunas y otras no.
Es entonces como se halla tambin un artculo que referencia la Relacin entre la historia
de maltrato fsico, estiloscognitivos y consumo excesivo de alcohol en
22
estudiantesUniversitariosde Bello, Vanegas y Sastoque (2008)Investigacin en la cual se

aplicaron tres instrumentos a 359 estudiantes universitarios de Bogot, los cuales fueron
diligenciados en un mismo momento siendo estos: el Instrumento Internacional para el tamizaje
del abuso infantil para adultos-jvenes 18-24 (IITAI); Cuestionario de esquemas Young (YSQ) y
el Cuestionario de identificacin de los trastornos debidos al consumo de alcohol (AUDIT).
Segn la investigacin es importante considerar los estilos cognitivos como factor asociado sobre
el que se debe trabajar, ya que estos indican la manera de actuar, pensar y tomar decisiones sobre
eventos que se presentan a lo largo de la vida del ser humano; y que influyen en las actitudes que
se asumen hacia otras personas y en la forma de relacionarse con las mismas.
Para el anlisis de los resultados utilizaron el chi-cuadrado a travs del paquete

estadstico SPSS y se encontr una asociacin significativa entre los estilos cognitivos de
Desconexin y Rechazo, Limites Insuficientes y Sobrevigilancia e Inhibicin, la historia de
maltrato fsico y el consumoexcesivo de alcohol.
Ahora bien otra de las caractersticas presentes en los artculos y la cual estaba
fuertemente relacionada con los estilos cognitivos, son las nuevas tecnologas; Educacin a
distancia y estilos cognitivos: una propuesta de adaptacin para ambientes virtualesSller,
RockenbachTarouco y Kieling Franco (2004), donde este artculo describe el proceso de
modelaje de un framework, utilizando tcnicas de hipermidia adaptativa, visando ambientes
virtuales de aprendizaje. Para desarrollar la investigacin presentada, utilizamos un aporte
terico explorando aspectos pedaggicos, psicolgicos y computacionales visando comprender el
proceso educativo realizado en la modalidad a distancia y mediado por un ambiente virtual,
resgatando concepciones tericas referentes a los estilos cognitivos. En este artculo, la
23
concepcin de los estilos cognitivos, en el mbito de las diferencias individuales, es la de que

estos denotan tendencias diferenciadas bsicas en las formas de aprender y relacionar los dados
de la realidad, influenciando aspectos como: aptitudes, valores, interaccin social, resolucin de
problemas. Se basaron entonces en mostrar cmo, considerando que el aprendizaje ocurre de
maneras diferentes, en los ambientes virtuales se puede dar de la misma forma que en un aula de
clase, explorando nuevas facultades del estudiante y el profesor.
Se puede observar que existen varios estudios que profundizan sobre los procesos
cognitivos, teniendo en cuenta que la utilidad de un modelo estadstico de estilos cognitivos en
el trastorno pordficit de atencin con hiperactividad, tiene como propsito buscar un modelo
estadstico de estilos cognitivos, basadoen las pruebas Matching Familiar Figures, Test de
colores y palabras el cual nos conduce a predecir y diagnosticar el Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Es de anotar que el TDAH se caracteriza por un modelo continuo de desatenciny/o
hiperactividad-impulsividad, que es ms habitual y grave queel observado en sujetos de un nivel
de desarrollo similar. Los sntomas,segn criterios del Manual Diagnstico y Estadstico de
losTrastornos Mentales DSMIV-TR (APA, 2002), deben presentarseen dos o ms ambientes,
antes de los siete aos de edad y causarun deterioro clnicamente significativo de la actividad
social, acadmico o laboral.
De otro lado, tambin se pudo comprobar en el presente estudio que la tasa de prevalencia
del TDAH ms mencionada entre los niosen edad escolar oscila en torno al 5% y una revisin
sistemticade estudios de prevalencia mundial entre los aos 1978 y 2005 yen poblacin hasta
los 18 aos, encontr una prevalencia mediaen torno al 5,29%, observando gran variabilidad.
24
El TDAHEs un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta entre un 5 % y

un 10 % de la poblacin infanto-juvenil, 3 4 siendo unas tres veces ms frecuente en varones.2
Se han demostrado diferencias entre diversas reas geogrficas, grupos culturales o niveles
socioeconmicos. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios de
psiquiatra infanto-juvenilEl objetivo de este estudio fue buscar el mejor modelo estadstico de
estilos cognitivos, basado en laspruebas MFFT-20, CEFT y STROOP para predecir el trastorno
por dficit de atencin con hiperactividad(TDAH), analizando la validez del modelo para el
diagnstico del trastorno. Se estudi una muestrade 100 casos de TDAH (criterios DSM-IV) y
100 controles entre 7 y 11 aos. Los controles fueron reclutados de forma aleatoria y emparejada
segn edad, sexo y zona ocio demogrfica con los casos.
De otro lado, encuentra el estudio titulado Procesos Cognitivos de Visualizacin
Espacial Aprendizaje en el cual nos muestra que La adquisicin de habilidades de
orientacin y representacin espacial es un objetivo incluido en los diseos curriculares,
por sus aplicaciones prcticas e implicaciones en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. No obstante, la enseanza del tema no es una tarea fcil para los profesores
como revelan las investigaciones didcticas. En este trabajo se analizan diversas tareas
presentadas en las investigaciones sobre visualizacin y orientacin espacial de objetos y
espacios tridimensionales. Se propone una clasificacin de las tareas y describimos
ejemplos prototpicos para cada una de las categoras expuestas, incluyendo informacin
sobre los conocimientos puestos en juego en su realizacin. (lvarez, S. 2007)
Sin embargo, se advierte la escasa atencin que reciben lascompetencias relacionadas con
el pensamiento visual y la cognicin viso espacial,paradjicamente mencionadas con mayor
frecuencia en programas de estimulacincognitiva para individuos con necesidades especficas
25
de apoyo educativo, en dondealgunos dficits sensoriales intentan compensarse con ejercicios

bsicos de cognicin yestimulacin visual y espacial. Tambin adquieren relevancia en ciclos
formativos endonde el Dibujo Tcnico y el Dibujo de Representacin resultan apropiados por
suafinidad pedaggica con determinadas disciplinas tcnicas o profesionales.
Los elementos de visualizacin espacial que se describen en estas categoras sonlos que
generalmente se relacionan como elementos del alfabeto visual: punto, lnea,forma, textura,
color, luminosidad, volumen, con sus matices, variantes o gradientes; lasrelaciones estructurales:
direccin, proporcin, ritmo, regularidad, contraste,angulacin, tangencia, paralelismo,
yuxtaposicin, interseccin, superposicin, transparencia tambin con sus mltiples variantes.
Tambin se puede observar que el artculo escrito por Coronel, Claudia y
otros,(2004) acerca de las habilidades cognitivas en los nios, se puede afirmar segn este
estudio que la pobreza influye mucho en la falta de educacin, asimismo demuestra que la
educacin depende en gran parte de las funciones psicolgicas superiores, al igual que plantea
Vygotski (1988); eldesarrollo intelectual del individuo nopuede comprenderse sin una
referenciaal marco contextual en el que seencuentra inmerso. De este modo,plantea la posibilidad
de incluir la actividaddel nio en las relaciones interpersonales.Dos cuestiones son crucialespara
comprender el desarrollo: a) elorigen socio-histrico de las herramientasque el nio usa para
pensar ycomunicarse y b) el carcter interpersonalque orienta al nio. Adems, estateora ofrece
un marco para la comprensinde cmo se aprende, medianteel engarce de los procesos
individualesy los sociales, histricos y culturales.Plantea el doble origen de losprocesos
psicolgicos superiores,expresando que el desarrollo del nioaparece dos veces; primero entre
personasy luego en el interior del individuo(Vigotsky, 1988).
26
Otra idea central es que la participacindel nio en actividades culturaleses de suma

importancia, puestoque le permite interiorizar aquellosinstrumentos culturales necesarios.
Asimismo lo manifiesta el artculo publicado por Montealegre, R (2007), que
trata sobre la solucin de los problemas cognitivos quien tambin nos menciona a Vygotski
(1989), al estudiar la solucin de problemasen el nio, enfatiza el lenguaje como uninstrumento
de planificacin y regulacin intelectual de la accin. Al plantear la relacin entre el lenguaje la
accin prctica en el nio, considera dos hechos. Primero, en el nio, hablar es tan importante
como actuar para lograr una meta. La accin prctica y el habla son una misma funcin
psicolgica dirigida hacia la solucin del problema planteado. Segundo, en el nio, entre ms
compleja sea la accin exigida en la solucin de una tarea y menos directa sea su solucin,
mayor es la importancia del lenguaje. Si alos nios pequeos no se les permite hablar, no pueden
realizar la tarea encomendada. El autor concluyeque los nios resuelven tareas prcticas con la
ayudadel lenguaje, as como con la ayuda de sus ojos y desus manos. Por medio del lenguaje: a)
el pequeo,por una parte, busca y prepara instrumentos quepuedan ser tiles en la solucin de la
tarea; por otra,
Planea acciones futuras, el nio aprende a utilizar ellenguaje de modo que le permita ir
ms all de lasexperiencias anteriores; b) el nio planea cmo resolverel problema a travs del
lenguaje y luego llevaacabo la solucin, y c) El lenguaje no slo facilita lamanipulacin efectiva
de objetos por parte del nio.
Finalmente el articulo Infancia, clase social y estilos cognitivos:Una discusin desde la
psicologa, escrito por (Murillo Carlos Augusto, 2005), se analiza la relacin existente entre los
procesos de socializacin,derivados de clase social especfica; el desarrollo de categoras de
27
pensamiento y los estiloscognitivos; se finaliza adems, enfatizando en la necesidad de una

investigacin desde el aulaque implique al contexto sociofamiliar, con el fin de esclarecer los
tpicos de la discusinexpuesta.
En un artculo titulado "Pobreza e infancia" (1993), Bruner, J. Analiza la influencia de
laprocedencia sociocultural, en especial de las condiciones de pobreza e indigencia sobrela
educacin y el desarrollo cognitivo.
El autor insiste en que las prcticas educativas y de socializacin, propias de los
entornos carentes de recursos, reproducen y sostienen las desigualdadessocioeconmicas
incidiendo desfavorablemente en la forma como los nios endesarrollo se ubican frente a tres
factores: el primero, la bsqueda de oportunidades,planteamiento de metas y resolucin de
problemas; el segundo, utilizacin del lenguajeen tanto instrumento de pensamiento, de la
interaccin social, autorregulacin yplanificacin de las acciones y el tercer factor, la forma de
posiciona-miento personalfrente a las expectativas y exigencias de los adultos y de los pares.
El cual nos muestra que el desarrollo del pensamiento siempre es ayudado desde
elexterior. (Vygotski), Bruner concibe el conocimiento como sinnimo de poder y desde ah
considera que toda teora del aprendizaje es una teora poltica al derivar de una serie de
decisiones relativas a la distribucin del conocimiento y por ende del poder dentro de la
sociedad. Consecuentemente, la cultura tiene un papel formador y estructurante ylas acciones
que desde el ambiente de clase media le hacen a los nios,facilitan el logro de una mayor
autorregulacin, estimulan la ejecucin motriz fina y comoya se mencion, promueven la
categorizacin funcional-formal de la realidad a travsde la cual los vnculos con los objetos y
28
situaciones vitales es mediatizado por lo simblicoy por ende es expresado de manera

proposicional.
Tal y como se ha podido observar en el desarrollo de este texto, los intereses por estudiar
los efectos de las diferencias individuales, en trminos de estilos cognitivos, sobre los procesos
de composicin escrita han sido diversos. Esto debido, por un lado, a la variedad de teoras
existentes alrededor del constructo de estilo cognitivo, lo que ha permitido la formulacin de
varias dimensiones. Por otro lado, a la diversidad de factores por estudiar en el mbito de la
composicin escrita, pues, como pudo notarse, hay estudios que hacen nfasis en aspectos
formales del lenguaje, pero hay otros que se centran en describir los procesos cognitivos que
subyacen en los productos escritos.
No obstante, es evidente la manera como se ha ido abriendo paso una lnea de

investigacin que busca reescribir los modelos de procesamiento en escritura a partir del
reconocimiento de las diferencias estilsticas de los sujetos. Lo que sin lugar a duda posibilita
una mejor comprensin de las implicaciones de una tarea tan compleja como esta. En esta misma
direccin, se refleja un efecto de estos estudios sobre la educacin, que ha venido cuestionando
la forma como los sujetos desarrollan las habilidades de composicin. Pero, adems, plantea una
problemtica en el mbito de la enseanza, pues, al parecer, la formacin de escritores no ha
tenido la importancia que debiera tener, esto bajo el supuesto que es un proceso natural, que no
requiere de formacin o procesos educativos.
En ese orden de ideas, parece apropiado seguir explorando los efectos de los estilos
cognitivos, No puede ignorarse que, si bien la teora de los estilos cognitivos surgi en el marco
de la psicologa de la personalidad, su vnculo con los aspectos educativos ha sido
29
profundamente estudiado. De ah que exista una motivacin permanente por explorar nuevas
alternativas educativas que favorezcan los procesos de aprendizaje de sujetos diferentes en sus
modos de procesar informacin y de aprender. Sin embargo, a pesar de que hayan avances
significativos en la comprensin de las relaciones entre los estilos cognitivos/de aprendizaje y los
procesos cognitivos de la composicin escrita, falta an precisar sobre el modo de asumir dichas
relaciones al momento de generar propuestas de intervencin. Al respecto, Hederich, Gravini y
Camargo (2011) presentan una reflexin acerca de las formas como esto ha sido abordado en la
educacin y exponen tres alternativas: a) la modificacin de la educacin para adaptarla a las
caractersticas del estilo cognitivo, b) la modificacin del estilo cognitivo del sujeto y c) el
empoderamiento del sujeto para manejar su propio estilo.
En conclusin, el futuro del estudio sobre las relaciones entre los estilos cognitivos debe
apuntar en dos direcciones. La primera, a ampliar el marco de la comprensin de los efectos de
las diferencias estilsticas sobre los procesos de composicin, utilizando diferentes dimensiones
de estilos, precisando el uso de instrumentos para medir dichas dimensiones. La segunda, a
trabajar en el diseo de propuestas de intervencin educativa que apunten a formar habilidades
de escritura en los sujetos, fundamentadas en el reconocimiento de las diferencias individuales y
de los efectos que estas tienen sobre el desarrollo de estrategias cognitivas y sobre el
procesamiento lingstico durante la composicin.
Titulo: Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos

y el control de la hiperactividad en nios y nias con
diagnstico de trastorno deficitario de atencin con
hiperactividad (TDAH)
30
Categora: Dos dimensiones de la atencin, la

Atencin Auditiva (AA) y la Atencin Visual
(AV). En segundo lugar, se intent determinar el
impacto del tratamiento en la atencin en sus dos
dimensiones: la Atencin Auditiva y la Atencin
Visual, as como en la variacin del Estilo
cognitivo (EC) hacia la independencia de campo y
en el aumento del Control de la Hiperactividad
(CH)
Referencia APA:
Valencia, J., & Uribe, C. (2009). Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el control de la
hiperactividad en nios y nias con diagnstico de trastorno deficitario de atencin con hiperactividad
(TDAH). (Spanish). Revista Latinoamericana De Psicologa, 41(3), 481-496.
RESUMEN estudiar el impacto de una intervencin sobre la atencin por el mtodo Progresintde Yuste y
otros en la evolucin de la atencin misma, en sus dos modalidades: Atencin Auditiva (AA) y Atencin
Visual (AV), en el EstiloCognitivo hacia la independencia de campo (EC) y en el Control de la
Hiperactividad (CH).Los resultados muestran apoyo a las hiptesis planteadas: en las pruebas t de Student
se observaron los efectos diferenciales al interior del Grupo Experimental, lo que indic que muy
probablemente pueda atribuirse al tratamiento de la atencin por el mtodo Progresintun efecto ms potente
que lo esperado, especialmente notable por la ausencia de Ritalina, resultado que adems confirm la
conjetura de Isabel Orjales con respecto al incremento en los puntajes del Estilo Cognitivo cuando se trabaja
con el mismo mtodo.
Citas textuales
la mayora de estudios encuentran que las personas con TDAH muestran una tendencia a tener menores CI
que losgrupos controles; sin embargo, se ha comprobado que el bajo CI no es una caracterstica integral del
sndromey que los dficit cognitivos especficos del TDAH son independientes del CI (Nigg, 2001). (pag,
3)
La dependencia-independencia de campo perceptivo fue definido por Witkin y su equipo como el grado en
que la persona percibe una parte del campo perceptivo como separado del contexto que lo rodea, en vez de
hacerlo como si estuviera incluido en l, o el grado en que la organizacin del campo predominante
determinala percepcin de sus componentes; o por decirlo en palabras corrientes, el grado en que la persona
percibe demaneraanaltica (Witkin, Moore, Goodenough& Cox, 1977).(pag, 3)
Con esta investigacin se pretende poner a prueba una intervencin por el mtodo Progresivo, a travs de
una intervencin sobre la atencin, toda vez que las manifestaciones de desatencin podran radicar en la
existencia de un dficit cognitivo o de la desmotivacin por la tarea, la cual tiene su origen en una mayor
dificultad para procesar los estmulos y modificar los estilos cognitivos hacia la independencia de campo
Perceptual, para favorecer las demandas de los nios en su rendimiento acadmico.(pag, 2)
Ideas principales
en la investigacin se encontr correlacin entre las variables atencin auditiva y estilo

cognitivo, lo cual se considera como un aporte informativo para disear nuevas investigaciones e
interpretar resultados de otras, con el fin de potenciar futuros intentos de modelacin
neuropsicologica entre las variables involucradas en el sndrome del TDAH.
31
El campo perceptivo se puede identificar como la formar en que una persona logra percibir de
manera analtica.
Anlisis: en esta investigacin es importante rescatar que buscan a travs del mtodo Progresintdescribir si
existe una relacin entre la desatencin del TDAH, con el dficit cognitivo, donde con pruebas como Test
de clasificacin de tarjetas de Wisconsin (WSCT) versin estndar, se medir el estilo cognitivo en los
participantes de la investigacin.
32
Titulo: Estilo cognitivo reflexividad impulsividaden

escolares con alto nivel intelectual.
Categora: 50 nios y nias distribuidos

en tres grupos: (1) el grupo G3 de CI superior
constituido
por 18 alumnos de CI igual o mayor a 130, segn la
escala
de Wechsler revisada; (2) grupo G1 de CI normal
con
20 alumnos con CI mayor de 85 y menor de 120; y
(3)
grupo G2 de CI intermedio compuesto por 12
alumnos
cuyo CI era mayor de 120 pero menor de 130
Referencia APA: Ramiro, Pedro; Navarro, Jos I.; Menacho, Inmaculada; Aguilar, Manuel. (2010). Estilo
cognitivo reflexividad-impulsividad en escolares con alto nivel intelectual. Revista Latinoamericana de
Psicologa, Sin mes, 193-202.
RESUMEN Los estilos cognitivos son definidos como estrategias habituales y estables que determinan los
modos de percibir, recordar, pensar y solucionar problemas. El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad
hace referencia a la preferencia mostrada por las personas para responder rpidamente versus quien prefiere
hacerlo de forma pausada para reducir el nmero de errores en tareas de resolucin de problemas.
La relacin entre reflexividad-impulsividad y alto nivel de CI no est completamente aclarada. Nuestro
objetivo fueconocer qu dimensin del estilo cognitivo reflexividad impulsividad podemos considerar como
caracterstica propiade los alumnos con alto nivel de inteligencia psicomtrica.
Citas textuales:
Las diferencias individuales de los modos en que una persona percibe, piensa, soluciona un determinado
problema y se relaciona con otros, son conocidas como estilos cognitivos.
Desde que en los aos cincuenta comienza a investigarse sobre los estilos cognitivos, ha existido una
enorme literatura Especializada (Koznevnikov, 2007). (pag, 4)
Hay evidencia de que los estilos reflexivos e impulsivos reaccionan diferencialmente en tareas de
procesamientocomo clasificacin de imgenes (Beteleva&Petrenko, 2005), resolucin de tareas curriculares
de ciencias (Olson,1985), rendimiento acadmico general (Grigorenko&Sternberg, 1997), tareas motoras
gruesas (Keller &Ripull,2001), atencin (Pascual-Leone &Shafrir, 1990) y memoria (Grimley& Banner,
2008; Matute, Sanz, Gum, Rosselli, &Ardila, 2009).(pag, 4)
Ideas principales
En esta investigacin se utiliza la escala de inteligencia de Wechsler revisada para nios, y

su estilo cognitivo reflexividad-impulsividad con el test de Emparejamiento de Figuras Familiares.
Tambinfueron evaluados con las Escalas para la valoracin de las caractersticas de
comportamiento de estudiantes superiores de Renzulli.
Anlisis: los estilos cognitivos se caracterizan por ser la forma en que cada persona puede percibir, pensar,
relacionarse con otras personas y tambin en la manera en que soluciona un determinado problema.
33
Titulo:Logro en matemticas, autorregulacin del

aprendizaje y estilo cognitivo
Categora: logro en matemticas, estrategias de

aprendizaje autorregulado, estilo cognitivo en la
dimensin dependencia-independencia de campo
Referencia APA: Vargas, O., Hederich-Martnez, C., & Uribe, . (2012). LOGRO EN MATEMTICAS,
AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE Y ESTILO COGNITIVO. (Spanish). Suma
Psicolgica, 19(2), 39-50.
RESUMENse examina la relacin existente entre el logro en matemticasde estudiantes de secundaria, el
uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y el estilo cognitivo en la dimensin dependenciaindependencia de campo. En el estudio participaron 128 estudiantes de grado dcimo de un colegio oficial
de Bogot, Colombia. Se utiliz el cuestionario MSLQ para medir la capacidad de autorregulacin del
aprendizaje y la prueba EFT para medir el estilo cognitivo de los estudiantes en la dimensin de
dependencia-independencia de campo.
Citas textuales
El estilo cognitivo, esto es, la preferencia del aprendiz por cierta forma de funcionamiento intelectual
(Hederich, 2007; Riding 85 Cheema, 1991 ; Tinajero, Lemos, Araujo, Ferraces, &, Pramo, 2012; Witkin&
Goodenough, 1977)(pag, 7)
Sabemos tambin que, ms que los niveles de inteligencia general, el mejor predictor del logro acadmico
en esta rea es el estilo cognitivo del estudiante en la dimensin de dependencia-independencia de campo
(DIC). Esto podra estar ligado al hecho de que hay una cierta ventaja para el estilo de independencia
de campo en los procesos involucrados en la resolucin de problemas matemticos, mientras
que el estilo de dependencia de campo no tendra esta ventaja (Hederich 86 Camargo, 2000; Lpez,
Hederich, 85 Camargo, 2011; Tinajero, Castelo, Guisande, & Paramo, 2011). (pag, 7)
Ideas principales
En la investigacin se encuentra una importante relacin entre el estilo cognitivo de

independencia que podra facilitar al estudiante en el rendimiento del rea de matemtica.
La dimensin de estilo cognitivo mas estudiad en el mbito de educacin es el de

dependencia independencia, la cual establece una diferencia entre aquellos que tienden a un
procesamiento de tipo analtico independiente de factores contextuales y entre aquellos con
tendencia a un procesamiento muy global influenciado por el contexto.
Anlisis: en la investigacin se rescata los diversos estudios que han concluido que las personas
independientes de campo tienen mejores calificacin el diversas asignaturas o tareas que requieran niveles
cognitivos buenos a diferencia que las personas dependientes de campo.
Titulo: Logro de aprendizaje en ambientes

hipermediales: andamiaje autorregulador y estilo
cognitivo
Referencia APA:
34
Categora: logro de aprendizaje y el estilo

cognitivo de los estudiantes en la dimensin de
independencia-dependencia de campo.
Lpez Vargas, O., Martnez, C., & Camargo Uribe, . (2012). Logro de aprendizaje en ambientes
hipermediales: andamiaje autorregulador y estilo cognitivo. (Spanish). Revista Latinoamericana De
Psicologa, 44(2), 13-26.
RESUMEN se examina el logro de aprendizaje de estudiantes de educacin secundaria, durante su
interaccincon un ambiente hipermedial para el aprendizaje de transformaciones geomtricas en el plano
bajo dos condicionescontrastadas: (1) la presencia o ausencia en el software de un andamiaje para fomentar
el aprendizaje autorregulado;y (2) el trabajo con el software en solitario o en parejas. En cada condicin, se
examin la interaccin entre la variablelogro de aprendizaje y el estilo cognitivo de los estudiantes en la
dimensin de independencia-dependencia de campo.
Citas textuales
el estilo cognitivo ms conocido en el contexto educativo es el denominado de dependencia
independenciade campo (DIC), propuesto y estudiado por HermannWitkin y su equipo desde 1948. Esta
dimensin establece una diferencia entre dos tipos de individuos: (1) los independientes de campo, con
tendencia a un procesamiento de tipo analtico, poco influenciados por factores contextuales y (2) los
dependientes de campo, con tendencia a un procesamiento de tipo global, muy influenciado por el contexto
(Witkin&Goodenough, 1981).(pag, 10)
los sujetos independientes de campo son ms autnomos, centran su inters en objetos, hechos o fenmenos
(no en personas) y presentan tendencia al trabajo individual, situacin que los hace parecer personas
socialmente aisladas, mientras que los dependientes de campo estn ms supeditados a las figuras de
autoridad, estn fuertemente interesados en las personas que los rodean y prefieren trabajar en grupo
(Chinien&Boutin, 1993; Fritz, 1994; Liu& Reed, 1994;
Riding &Cheema, 1991; Wapner&Demick, 1991; Witkin&Goodenough, 1981).(pag, 11)
Ideas principales
Las personas independientes de campo establecen una separacin entre ellos y su entorno,
incluyendo las personas que los rodean en cambio las personas dependientes de campo se consideran
parte del entorno con relaciones estrechas con las personas que lo rodean.
Anlisis: en la investigacin realizan agrupaciones de los estudiantes participantes en tres grupos basados
en los que tiene preferencia en campo independiente y dependiente. En tres gruposas: (1) dos dependientes
de campo, (2) un independiente y un dependiente de campo y (3) dos independientes de campo. Con esto en
la investigacin observaron que los grupos que eran conformados por dos independientes de campo
obtuvieron puntuaciones mal altas. Es decir segn esto se verifica la informacin suministrada
anteriormente.
Titulo: Utilidad de un modelo estadstico de estilos

cognitivos en el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad
35
Categora: modelo estadstico de estilos

cognitivos, trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad
Referencia APA: Lpez Villalobos, J., Pintado, I., Snchez-Mateos, J., Andrs de Llano, J., Snchez Azn,
M., & Lpez, S. (2011). Utilidad de un modelo estadstico de estilos cognitivos en el trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad. (Spanish). Psicothema, 23(4), 818-823
RESUMEN este estudio fue buscar el mejor modelo estadstico de estilos cognitivos, basado en las pruebas
MFFr-20, CEFT y STROOP para predecir el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH),
analizando la validez del modelo para el diagnstico del trastorno.
Citas textuales
los tres estilos cognitivos ms estudiados son el reflexivo-impulsivo (R-I), flexible-rgido (F-R) y
dependienteindependiente de campo (D-I); que son potencial y correlativamente analizables mediante las
pruebas MFFT-20, STROOP y CEFT.(pag, 9)
El estilo cognitivo R-I ser evaluado mediante la prueba MEFT- 20, Segn esta perspectiva el estilo
cognitivo impulsivo est caracterizadopor la rapidez, inexactitud, pobreza en los procesos de percepcin y
en el anlisis de la informacin; mientras que reflexivo requiere control de impulsos, comprobacin de
hiptesis y anlisis sistemtico. Los nios con TDAH suelen presentar mayor impulsividad en la mayora de
las investigaciones, reflejado en un tiempo de latencia ms bajo y mayor nmero de errores en la prueba
MEFT-20 (Buela, De los Santos y Carretero, 2001; Lpez, 2002; Lpez et al,, 2003; Lpez et al,,
2010c).(pag, 9)
Ideas principales
En la investigacin se rescata que los nios con TDAH presentan mayor dependencia de
campo, impulsividad y rigidez cognitiva, aunque se rescata que no se ha podido comprobar esto ya
que los estudios que se han realizad no han contado con validez, por haberse hecho con muestras
muy pequeas, y que por esto se realiza esta investigacin con el objetivo de dar validez a esta
hiptesis plantada.
Anlisis: en la investigacin se pretende encontrar el mejor modelo de estilo cognitivo que perita predecir y
diagnosticar el TDAH, basndose en las siguientes pruebas CEFT, MFFT-20 y STROOP, para obtener una
validez del estudio.
Titulo: Evaluacin del estilo cognitivo

Dependencia/independencia de campo en el
contexto de los problemas de ansiedad.
36
Categora: estilo cognitivo

Dependencia/independencia de campo, ansiedad.
Referencia APA:
Martn, J. (2006). Evaluacin del estilo cognitivo Dependencia/independencia de campo en el contexto de
los problemas de ansiedad. (Spanish). Clnica Y Salud, 17(1), 31-49.
RESUMEN Su sencillez, comodidad y cualidades psicomtricas hacen del GEFT un instrumento
Atractivo para valorar la Dependencia de Campo. Ha sido utilizado, entre otras reas, en el contexto de los
problemas de ansiedad, observndose una relacin no con el "rasgo", pero si con el "estado" de ansiedad.
Nosotros lo hemos utilizado con una muestra de 79 sujetos, junto con el ISRA, para verificarsi la
Dependencia de campo es un factor de vulnerabilidad para la ansiedad y con 53 sujetos, para ver si tiene
repercusin en el aprovechamiento teraputico.
Citas textuales
El concepto de "esttio cognitivo" se refiere a las predisposiciones consistentes y caractersticas de percibir,
recordar, organizar, procesar, pensar y resolver problemas. No se trata de habilidades, sino mas bien, de la
manera preferida como uno usa sus habilidades (Sternberg y Grigorenko, 1997).(pag, 2)
segn se enfatice uno u otro aspecto se proponen diferentes constructos: amplitud de categorizacin
{Kogan y Wallach), complejidad vs. Simplicidad cognitiva (Kelly), profundo-elaborador vs. Superficialreiterador (Schmeck), divergente vs. Convergente (Hudson), global vs. Analtico (Kirby). Impulsividad vs.
Reflexividad (Kagan), nivelador vs. Agudizador (Holzman y Klein), objetivo vs. No objetivo (Leithwood y
Montgomery), organizador vs. no organizador (Atman), cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo (Torrance y
Rockenstein), arriesgado vs. Cauteloso (Kogan), escaneador vs. Focalizador (Gardner), sensitizador vs.
Represor (Bergouist, Lloyd y Johansson), preferencias de modalidad sensorial (Bartlett), simultaneo vs.
Sucesivo (Das), verbalizador vs. Imaginador (Riding y Taylor), verbalizador vs. Visualizador (Richardson),
holstico vs. Analtico (Peters), dependencia vs. Independencia de campo (Witkin), etc. (citados en Liu y
Ginther, 1999). (pag, 3)
Ideas principales
Garcia Ramos en 1989, dice que todas las definiciones afectan la "funcin reguladora o
moduladora del estilo cognitivo en la conducta,en la organizacin como en el empleo de la
informacin"(p. 24). Y que se puede definir el estilo cognitivo como un "modo caracterstico de
funcionamiento cognitivo (...), una dimensin amplia de la personalidad, por lo cual se manifiesta
estable, profunda y a un alto nivel de generalizacin" (p. 25).
Anlisis: segn los estudios de Garcia Ramos realiza un contraste con las investigaciones hechas por
Witkin donde este autor expone el constructo DIC como individual.
Adems se dice que si el constructo DIC sigue generando produccin cientfica en el segundo milenio, ser
importante en el mbito educativo para el Inters de conocer las estrategias ms adecuadas de adquirir
aprendizajes (Costa, 2004), o de predecir un rendimiento y satisfaccin vocacional
(Magalhaes, Martinuzzi y Teixeira, 2004).
Titulo: la desesperanza como vulnerabilidad

cognitiva al estrs: adaptacin del cuestionario de
estilo cognitivo para adolescentes
37
Categora: vulnerabilidad cognitiva al estrs,

estilo cognitivo.
Referencia APA: Calvete, E., Villardn, L., Estvez, A., & Espina, M. (2007). LA DESESPERANZA
COMO VULNERABILIDAD COGNITIVA AL ESTRS: ADAPTACIN DEL CUESTIONARIO DE
ESTILO COGNITIVO PARA ADOLESCENTES. (Spanish). Ansiedad Y Estrs, 13(2-3), 215-227.
RESUMEN En este estudio se adapt el Cuestionario de Estilo Cognitivo para Adolescentes (ACSQ;
Hankin y Abramson, 2002), que evalaun estilo atribucional de riesgo para el desarrollo de depresin por
desesperanza. Participaron 924 adolescentes, que contestaron el ACSQ junto conmedidas de depresin,
problemas de conducta, y acontecimientos estresantes. Los resultados confirmaron la estructura factorial del
ACSQ, que incluycinco dimensiones de atribucin (internalidad, estabilidad, globalidad, consecuencias, y
atribucin respecto al s-mismo).
Citas textuales
En los ltimos aos diversos enfoques se han centrado en evaluar la influencia de los estilos de atribucin
en diversos problemas emocionales (Camuas et al., 1999). En este contexto, la Teora de la Desesperanza
de la Depresin (Abramson,Metalsky y Alloy, 1989) es una teora Ditesis- Estrs que propone la existencia
de un estilo atribucional que actuara como factor de vulnerabilidad al interactuar con acontecimientos
estresantes, aumentando el riesgo de desarrollo de un subtipo de depresin denominada depresin por
desesperanza. (pag,1)
Ideas principales
En la investigacin se encuentra un instrumento como el ACSQ, que permite medir la

vulnerabilidad cognitiva, incluyendo inferencias negativas acerca de las causas, consecuencias y el s
mismo. El cual consiste en presentar 12 situaciones supuestamente negativas y relevantes en la
adolescencia, basadas en informacin recogida de adolescentes sobre sucesos negativos tpicos de
esta etapa y revisadas por otros expertos en el tema. Adems se plantea al adolescente el grado en el
que la causa de cada situacin es interna, estable o global, as como la probabilidad de que tenga
consecuencias negativas, y el grado de inferencia negativa con respecto de s mismo.
Anlisis: es importante anotar que de esta investigacin se puede rescatar la validez que le dieron los
autores Hankin y Ambramson (2002) al comprobaron su consistencia interna, fiabilidad test-retest y
estructura factorial, as como lavalidez de constructo, evaluando si el estilo cognitivo negativo slo o en
interaccin con el estrs predeca sntomas depresivos e internalizantes, pero no sntomas externalizantes.
Del ACSQ, este adems mostr ser una medidafiable y altamente consistente, con una estructura factorial
acorde al modelo terico de la Teora de la Desesperanza.
38
Titulo: el estilo cognitivo y la fijacin de metas de

aprendizaje en ambientes computacionales
Categora: Estilo cognitivo, metas de

aprendizaje, hipermedia, aprendizaje
autorregulado.
Referencia APA: Lpez Vargas, Omar; Ibez, Jaime; Chiguasuque Bello, Efran. (2014). El estilo
cognitivo y la fijacin de metas de aprendizaje en ambientes computacionales. Pensamiento Psicolgico,
133-148.
RESUMEN esta investigacin tiene como objetivo explorar la influencia que ejerce el estilo cognitivo en
la dimensin dependencia - independencia de campo sobre la fijacin, ajuste y precisin de metas de
aprendizaje. De igual manera, explorar dicha influencia en el logro de aprendizaje esperado en estudiantes
de secundaria, durante su interaccin en la resolucin de problemas de tringulos rectngulos a travs de un
ambiente hipermedial denominado Softri.
Citas textuales
Los estudios muestran que, tanto la fijacin de metas de aprendizaje, como el estilo cognitivo en la
dimensin DIC, estn relacionadas de manera importante con el logro acadmico. En este orden de ideas,
surge la necesidad de determinar la existencia de algn grado de relacin entre estas variables durante el
aprendizaje de contenidos matemticos en un escenario hipermedia.(pag, 135)
La determinacin de las posibles asociaciones entre estilo cognitivo y la formulacin de metas de
aprendizaje, contribuirn a una mejor comprensin de las condiciones cognitivas que favorecen el
aprendizaje en escenarios computacionales y permitirn, al mismo tiempo, establecer algunas pautas en el
diseo e implementacin de ambientes de aprendizaje basados en computador.(pag, 135)
Ideas principales
En esta investigacin encontramos otro de los instrumentos que permiten la medicin delos
estilos cognitivos: EFT para medir el estilo cognitivo.
Anlisis: en este artculo encontramos nuevamente a Witkin con sus aportaciones en el campo de los estilos
cognitivos y a otro autor como Goodenough, traen a relucir caractersticas de los estudiantes con
independencia de campo IC, donde dicen que el contexto influye de forma diferencial en los estudiantes,
por tanto, existen claras diferencias entre los sujetos dependientes e independientes de campo. Los
estudiantes IC son capaces de descomponer la informacin en sus diferentes partes; en este sentido, son ms
analticos y menos propensos a ser influenciados por el contexto. Por lo tanto, son ms exitosos en el
desarrollo de tareas que requieren el aislamiento de informacin relevante de un conjunto de datos. Por otra
parte, demuestran un mejor desempeo en tareas de bsqueda visual y poseen habilidades para reestructurar
la informacin recibida, utilizando de manera ms efectiva los recursos de memoria en situaciones en donde
el material de aprendizaje no es claro.
Titulo: una mirada a la diversidad escolar para la

comprensin de los estilos cognitivos
39
Categora: diversidad y estilos cognitivos
Referencia APA: Echeverri Meja, Sulay Roco; Tobn Vsquez, Gloria del Carmen; Menjura Escobar,
Mara Ins; Zuluaga Valencia, Juan Bernardo. (2012). UNA MIRADA A LA DIVERSIDAD ESCOLAR
PARA LA COMPRENSIN DE LOS ESTILOS COGNITIVOS. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos (Colombia), Julio-Diciembre, 230-249
RESUMEN Este artculo de reflexin sobre diversidad y estilos cognitivos, hace parte de la revisin terica
de una investigacin en curso que tiene como propsito el reconocimiento de los estilos cognitivos de los
estudiantes escolarizados de 6 y 12 aos en las Instituciones Educativas oficiales de Manizales y su relacin
con la formacin en desde la diversidad.
Citas textuales
El trmino estilos cognitivos fue introducido por Allport (1937), en los aos 30. Es un constructo terico
que ha evolucionado a partir de los alcances investigativos en el tema y de las diferentes perspectivas con
que son abordados. A partir de los aos 50 existe abundante literatura especializada (Kozhevnikov, 2007),
desde las diversas miradas e investigaciones realizadas en este campo. Lo particular, es que aunque
no existe una teora nica y suficiente sobre los estilos cognitivos, la investigacin en diversas reas
aplicadas ha permitido en el campo educativo, estudiarlo como una variable predictora de xito acadmico
(Sternberg y Zhang, 2001: 227-247).(pag,5)
Ideas principales
En la investigacin resaltan la ausencia de asociacin causalstica entre estilo cognitivo e

inteligencia psicomtrica, es decir, el cociente intelectual no se correlaciona con uno u otro estilo
cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la expresin y
actuacin de los procesos cognitivos y por ello, son un componente de la personalidad y del
aprendizaje.
Anlisis: Witkin (1966: 26), define el estilo cognitivo como modo caracterstico de funcionar que
revelamos a travs de nuestras actividades perceptivas o intelectuales de una manera altamente estable y
profunda. Como se puede apreciar, los estilos cognitivos, nos hablan sobre otras cosas o aspectos; adems
de la dimensin cognitiva, son para el autor, dimensiones ms amplias de funcionamiento personal
Que se evidencian tambin en otras reas de la actividad psicolgica individual. (pag,7)Es decir el estilo
cognitivo de una persona se puede apreciar en la forma en que analiza, interpreta o hasta en cmo acta en
la resolucin de algn problema, ya sea hasta en su quehacer diario, en el mbito educativo, laboral u otro.
Titulo: Los efectos del modelo probabilstico sobre el

estilo cognitivo reflexividad-impulsividad
40
Categora:
Referencia APA: Sols Cmara, Resndiz, Pedro; Servera, Barcel, Mateu. (2003). Los efectos del modelo
probabilstico sobre el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad. Psicothema, 545-549.
RESUMEN El objetivo es analizar los efectos del modelo probabilstico (MP) sobre la dimensin
reflexividad-impulsividad (R-I). Se us la EMIC (una medida de R-I) para evaluar a 106 nias que fueron
clasificadas en impulsivas o reflexivas. Las variables dependientes fueron medidas de atencin, factor
G, rendimiento acadmico y comportamiento. Se aplic el MP para eliminar a las nias azarosas y
comprobar sus efectos sobre las diferencias entre reflexivas e impulsivas. Los resultados muestran que
el MP limita la influencia de los factores de capacidad y ayuda a situar a la R-I en el marco de los estilos
cognitivos.
Citas textuales
Hace ms de 30 aos que el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad (R-I) fue propuesto por Kagan y sus
colegas (Kagan,Rossman, Day y Phillips, 1964; Kagan, 1966) y puede considerarse una de las dimensiones
cognitivas ms estudiadas en el mbito educativo e incluso clnico (vanse, por ejemplo, las revisiones de
Bornas y Servera, 1996; Buela-Casal, Carretero-Dios y De los Santos-Roig, 2001a). Sobre la base de la
tarea de emparejamiento de figuras familiares (MFFT, Matching Familiar Figures Test) se definieron un
estilo reflexivo, basado en largas latencias de respuestay pocos errores, y un estilo impulsivo, basado en
latencias de respuesta ms cortas y muchos errores, que han demostrado tenerimplicaciones, como mnimo,
en el rendimiento acadmico y el aprendizaje (Buela-Casal, De los Santos-Roig y Carretero-Dios,
2000; Bornas y Servera, 1996, pp. 60-66) y en otros aspectos del funcionamiento cognitivo.(pag, 2)
Ideas principales
Se encuentra otro instrumento para la medicin de los estilos cognitivos en este caso, el de
reflexividad- impulsividad La Escala Magallanes de Impulsividad Computarizada (EMIC).Una
medida por ordenador del estilo cognitivo reflexividad-impulsividad.
Anlisis: en esta investigacin se encuentra el estudio deotro de los estilos cognitivos conocimos como es el
de reflexividad-impulsividad RI, Una de las lneas de trabajo es analizar no slo la implicacin matemtica
del MP sobre la clasificacin de sujetos, sino tambin sobre la propia validez de constructo de la R-I.
Tradicionalmente las medidas del constructo impulsividad han demostrado muypoca congruencia (Milich
y Kramer, Zaparniuk y Taylor, 1997): el estilo cognitivo R-I se ha manifestado relativamente independiente
de la impulsividad comportamental.
TITULO: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

ESTILOS DE PENSAMIENTO.
41
CATEGORIA:
Estilo, Estilo de aprendizaje y Estilos de
pensamiento
REFERENCIA APA: HUIZAR, M. V. (2088). Estilos de aprendizaje y estilos de

pensamiento:Precisiones Conceptuales. Revista de Educacin y Desarrollo , 19-29.
RESUMEN:
Se presenta una revisin de los conceptos estilo, estilo de aprendizaje y estilos de pensamiento con
el propsito de distinguir sus significados conceptuales de otros trminos que en ocasiones se
utilizan de manera similar. Se exponen los aspectos fundamentales que caracterizan la nocin de
estilo en la educacin.
CITAS TEXTUALES:
Alonso y Gallego (2004) y Riding y Rayner (2002) sostienen que el estilo de aprendizaje se
constituye por el estilo cognitivo y las estrategias de aprendizaje.
Alonso y Gallego (1997: 48): Estilo de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
IDEAS PRINCIPALES:
Individualidad del estilo
Aprendizaje mediado a travs de: aspectos cognitivos del individuo y los procesos
pedaggicos.
ANLISIS: Este artculo nos proporciona una aclaracin sobre la relacin que tienen estos 3
conceptos Estilo, Estilo de aprendizaje y Estilos de pensamiento en el proceso de la educacin
que se tiene durante el proceso de formacin en la escuela.
As mismo se define los enfoques de aprendizaje que pretende una integracin entre los procesos
y resultados de aprendizaje que involucran factores personales e institucionales.
Se realiza una inclusin de lo afectivo y la motivacin.
TITULO:Implementacin De Una Red Neural Para

Estilos Cognitivos Y De Aprendizaje: Implicaciones
Educativas.
42
CATEGORIA:
Estilos cognitivos; Estilos de aprendizaje;
Red neural.
REFERENCIA APA: Vctor Manuel Padilla Montemayor, E. O. (2006). Implementacin De Una Red
Neural Para Estilos Cognitivos Y De Aprendizaje: Implicaciones Educativas. Red De Revistas
Cientficas De Amrica Latina, El Caribe, Espaa Y Portugal, 239-254.
RESUMEN:
Se obtuvieron los indicadores de estilos cognitivo y de aprendizaje de 67 estudiantes universitarios con el
propsito de entrenar una red neural de propagacin hacia atrs que predijera dichos estilos. Se aplicaron
cinco inventarios de estilos cognitivos y de aprendizaje para analizar si la red neural poda convergir en
una solucin nica. La informacin obtenida se utiliz para alimentar una red neural de tres capas de
procesamiento con diferente cantidad de neuronas.
CITAS TEXTUALES:
De acuerdo con Dunn, Beaudry y Klavas (1989), existen cuatro dimensiones para el estudio de los estilos
de aprendizaje: cognitiva, afectiva, fisiolgica y psicolgica.
Dunn y Dunn (1992) se refieren al estilo de aprendizaje como la forma en la cual cada persona absorbe
y retiene informacin y/o habilidades.
Para Kolb (1984), las personas tienden a exhibir diferentes estilos de aprendizaje basados en hbitos
desarrollados durante su ciclo de vida.
IDEAS PRINCIPALES:
El estilo est constituido en cmo cada individuo colecciona, organiza y transforma la
informacin que le brinda el contexto al cual est expuesto.
Se entiende que los estilos son variables teniendo en cuenta aspectos como: nivel de xito,
cultura.
Uso de las facultades cognitivas.
ANLISIS:
En el artculo, se realiza una investigacin que permita descubrir cul es la relacin entre los estilos
cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes con su desempeo en los cursos en lnea, se ve necesario
realizar una discriminacin entre lo que es un estilo cognitivo y un estilo de aprendizaje, donde el
primero hace referencia a tendencias, mientras que el estilo de aprendizaje alude a preferencias.
Encontramos que las redes neurales en particular son sistemas expertos que se han destacado por su
poder de clasificacin de perfiles psicolgicos o de diagnstico de enfermedad.
43
TITULO:Los Estilos: Un Enfoque Innovador Centrado CATEGORIA:

En Los Alumnos.
Estilos Cognitivos, Enseanza.
REFERENCIA APA:
Saturnino de la Torre, L. A. (1999). Los Estilos: Un enfoque innovador centrado en los alumnos. Revista de
InnovacionEducativa , 75-87.
RESUMEN: Se considera que los Estilos cognitivos es uno de los avances ms significativos que se ha hecho
en la psicologa educativa. El auge de los estudios sobre desarrollo, procesos y diferencias cognitivas ha
encontrado en los estilos una plataforma integradora de tendencias y una propuesta estratgica para ser aplicada
al aprendizaje escolar.
CITAS TEXTUALES:
S. de la Torre y J. Mallart (1991, p. 52) Los estilos cognitivos y de aprendizaje nos proporcionan un nuevo
constructo explicativo de las actuaciones instructivas que ocurren en el aula
S. de la Torre y J. Mallart (1991, p. 52) El conocimiento del estilo cognitivo por parte del Orientador Escolar y
tutor facilitar su labor de asesoramiento en el desarrollo personal y gua en la eleccin de estudios, ms
acordes con el estilo dominante.
IDEAS PRINCIPALES:
Los estilos cognitivos permite la creacin de modelos y alternativas que mejoren el proceso de
aprendizaje acadmico.
El estilo cognitivo es constante porque puede ser modificable a partir de las tareas, y exigencias
a las cuales se enfrenta el sujeto en su quehacer diario.
ANLISIS:
El Artculo Los Estilos: Un Enfoque Innovador Centrado En Los Alumnos nos muestra lo esencial que es
para la educacin que el docente/profesor/maestro conozca los estilos cognitivos de sus estudiantes, ya que eso
le permitir un desarrollo ptimo de su asignatura, crear estrategias de aprendizaje y de evolucin, al involucrar
los estilos y el rendimiento acadmico de sus estudiantes e involucrarlos con los factores de personalidad y de
aptitud. Estilo Cognitivo: Macro-Estrategia de funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos por
el modo en que perciben el medio, procesan la informacin, pensar o resolver problemas, aprenden y actuar.
TITULO:
Educacin a distancia y estilos cognitivos: una
propuesta de adaptacin para ambientes virtuales
44
CATEGORIA:
Estilos Cognitivos, proceso educativo, ambientes
Virtuales.
REFERENCIA APA: Sller, M., Rockenbach Tarouco, L., & Kieling Franco, S. R. (2004). Educacin a distancia
y estilos cognitivos: una propuesta de adaptacin para ambientes virtuales. Edutec , 1-5.
RESUMEN:
Este artculo describe el proceso de modelaje de un framework, utilizando tcnicas de hipermidia adaptativa, visando
ambientes virtuales de aprendizaje. En este artculo, la concepcin de los estilos cognitivos, en el mbito de las
diferencias individuales, es la de que estos denotan tendencias diferenciadas bsicas en las formas de aprender y
relacionar los dados de la realidad, influenciando aspectos como: aptitudes, valores, interaccin social, resolucin de
problemas.
CITAS TEXTUALES:
Serialista (Bariani, 1998 e Bariani et al., 2001). Atribuye que existen cuatro dimensiones de estilos cognitivos:
Dependencia - Independencia de Campo, Impulsividad - Reflexividad de Respuesta, Convergencia - Divergencia de
Pensamiento y Holista Serialista
IDEAS PRINCIPALES:
Proceso Educativo: Es un conjunto de personas con un rol que permite crear una dinmica de
aprendizaje (profesores, alumnos) que estn en un determinado espacio.
En la educacin a distancia este proceso no cambia, pues los roles no se ven interrumpidos, las
relaciones del proceso educativo no se alteran, necesariamente, solamente por el uso de tecnologas.
Se destaca la importancia del estilo cognitivo del alumno ya que es fundamental para apoyar la
adaptacin de un ambiente virtual que mediar el proceso de educacin no presencial.
ANLISIS:
El artculo Educacin a distancia y estilos cognitivos: una propuesta de adaptacin para ambientes virtuales
consiste en un estudio en donde tiene en cuenta el uso preferencial de TICS, de la organizacin del contenido y de las
estrategias de enseanza que se emplean de acuerdo con el estilo cognitivo de cada alumno sea priorizada en el
comienzo de su formacin en la modalidad a distancia.
Comprendemos que los estilos cognitivos son caractersticas cognitivas intrnsecas a los sujetos, de esa forma, los
estilos cognitivos son vistos como una categorizacin a partir del observador, dentro de la concepcin de "visin del
observador", explorada por Maturana (2001)
45
TITULO:
Estilo Cognitivo Y Diseo De Ambientes CATEGORIA:
Computacionales
Estilo Cognitivo, Logro Acadmico.
REFERENCIA APA: M., O. L. (s.f.). ESTILO COGNITIVO Y DISEO DE AMBIENTES
COMPUTACIONALES.
RESUMEN:
El presente artculo resume la investigacin realizada sobre estilos cognitivos en la dimensin dependenciaindependencia de campo y su impacto en el diseo de ambientes de aprendizaje basados en computador. De igual
forma, recomienda algunas pautas para ser tenidas en cuenta al momento de disear este tipo de escenarios, de tal
manera que favorezca el logro acadmico esperado en los sujetos dependientes de campo.
CITAS TEXTUALES:
(Hederich, 2007) Define el estilo cognitivo como Este puede ser definido como una modalidad individual de
procesamiento de la informacin, diferenciadora, relativamente estable, integradora y valorativamente neutral
(Jacobson y Archodidou, 2000; Jonassen, 1989) Explica Estos ambientes computacionales son cada
vez ms comunes en los contextos educativos, debido a que favorecen el seguimiento de metas personales,
la libre navegacin por los nodos de informacin y resolucin de diferentes situaciones problemticas respetando las
diferencias individuales de los estudiantes
IDEAS PRINCIPALES:
Estos ambientes generan independencia en los estudiantes.
Los estudiantes generan su ritmo de trabajo y manejo del tiempo.
Se disminuye relacin estudiante- profesor.
ANLISIS:
Este artculo describe como los ambientes hipermediales son herramientas propicias para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes, Estos ambientes traen consigo la combinacin de texto, grficos, vdeo, animaciones y sonido, entre
otros que sern desarrollados por los estudiantes.
A partir de esto vemos el impacto que generan los estilos cognitivos que posea cada uno de los estudiantes que
acceda a esta modalidad ya que el estilo relaciona habilidades particulares de los sujetos y abarca un amplio rango de
funciones que van ms all de la percepcin visual e incluyen entre otras: aspectos cognitivos, personales, afectivos y
de interaccin social; las cuales a menudo, predicen el xito de los sujetos en ambientes de aprendizaje tradicionales y
basados en computador.
TITULO:
ESTILOS COGNITIVOS EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGA
46
CATEGORIA:
Estilos Cognitivos.
REFERENCIA APA: Cornejo, Marqueza, Lucero, Mariela Cristina y Tapia, Mara Lourdes
(2008). ESTILOS COGNITIVOS EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA. XV
Jornadas de Investigacin y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur.
Facultad de Psicologa - Universidad deBuenos Aires, Buenos Aires
RESUMEN:
El presente estudio busca determinar los estilos cognitivos en estudiantes de psicologa,
abordndose la temtica desde la teora de la personalidad de Milln.
Se trabaj con una muestra de 156 estudiantes de primero y quinto ao de la Lic. En Psicologa;
administrndose el Inventario de Estilos de Personalidad de Milln (2005).
Se calcularon medias, desviacin estndar y prueba t. Los estilos cognitivos prevalentes para
ambos grupos de acuerdo a los resultados fueron: extraversin, sensacin y afectividad
CITAS TEXTUALES:
Para Milln (2005) las actividades cognitivas se agrupan teniendo en cuenta dos funciones
superiores: la fuente de informacin y los procesos de transformacin. Cada una de esas
funciones fue a su vez dividida en dos polaridades.
IDEAS PRINCIPALES:
Se sealan aspectos como: La extraversin y la introversin visto desde reas de
inters que puede tener una persona.
ANLISIS: El artculo siendo breve est dirigido hacia dar conceptos breves de estilos
cognitivos, funciones cognitivas,
1.
las funciones cognitivas: integradas por las motivacionales y conductuales como
expresin de la personalidad como una nica totalidad coherente. Tambin se refieren a
las Fuentes de informacin que proporcionan cogniciones siendo externas vs internas;
tangibles vs intangibles.
2.
Segn Bitran M (2004) las personas con estilos de tipo intuitivo se encontraran en
carreras como la psicologa.
3.
Los estilos cognitivos pueden ser el resultado de combinaciones de estrategias de
aprendizaje.
TITULO:
Los Estilos Cognitivos y el
Aprendizaje Maquinal en el Diseo de Interfaces
Inteligentes Adaptativas
47
CATEGORIA:
Estilos Cognitivos, tcnicas de aprendizaje
REFERENCIA APA:
Vlez, O. (2005). Los Estilos Cognitivos y el Aprendizaje Maquinal. CENTRO DE
INVESTIGACIONES Y DESARROLLO, 1-10.
RESUMEN:
El objetivo de este artculo es proporcionar una visin del trabajo que se viene
realizando dentro del Grupo de Investigacin TESEEO de la Universidad del Sin para el
desarrollo de una Interfaz Inteligente aplicada en el entorno educativo. Se tratarn tpicos
generales del trabajo, algunos prximos a concluirse, como es la definicin del modelo de usuario,
el cual tiene como fundamento los estilos de aprendizaje; adems otros en desarrollo, como es la
implementacin de algunas tcnicas de aprendizaje maquinal, como los sistemas clasificadores de
aprendizaje, que se utilizarn para la adaptacin de la interfaz a cada tipo de usuario a que esta se
enfrente.
CITAS TEXTUALES:
Kolb, en su Inventario de Estilos de Aprendizaje (1979), nos muestra la forma en que el estudiante
desarrolla el conocimiento.
IDEAS PRINCIPALES:
Triada: estilos de aprendizaje, estilos de estudiantes y estilos cognitivos
Proceso enseanza- Aprendizaje: Orientacin de la educacin y el papel del
estudiante dentro del contexto educativo.
ANLISIS:
Este artculo Los Estilos Cognitivos y el Aprendizaje Maquinal
en el Diseo de Interfaces Inteligentes Adaptativas realiza un informe del estado de la educacin
medidas a travs de diversos modelos, que le permitan una orientacin hacia la bsqueda efectiva
de un Modelo de Interfaz Inteligente apoyado en la Computacin Evolutiva, para esto es
necesario que se tengan en cuentan aspectos como:
Estilos de Aprendizaje: Convergente, Divergente, asimilador, acomodador.
Indican que el proceso de aprendizaje est fundamentado a travs de: la observacin e imitacin,
las retroalimentaciones que reciba ya sean positivas o negativas, ser receptivo ante las
instrucciones que le son dadas.
48
TITULO:
Estilos cognitivos, motivacin y rendimiento CATEGORIA: Estilos Cognitivos.
acadmico en la universidad
Rendimiento Acadmico.
REFERENCIA APA: CURIONEKARINA, M. M. (2010). Estilos cognitivos, motivacin y
rendimiento acadmico. Revista Iberoamericana de Educacin, 1-9.
RESUMEN:
El Artculo da conocer un estudio realizado para encontrar la relacin entre estilos cognitivos y
rendimiento acadmico en estudiantes, as como la relacin entre estilos cognitivos y las variables:
procedencia geogrfica, sexo e instituto de enseanza media pblico o privado y por ltimo, la
relacin entre estilos cognitivos y motivacin.
Clsicamente se ha considerado que la variable sexo es la que mejor predice el resultado en el EFT, los
datos aportados por el presente trabajo ponen en entredicho este tipo de afirmaciones y muestran la
necesidad de profundizar en esta direccin en futuras investigaciones.
CITAS TEXTUALES:
Witkin y Goodenough (1981) dice que los estilos cognitivos refiere a las modalidades de recepcin,
organizacin y procesamiento de la informacin, las cuales determinan las diferentes estrategias que
ponen en prctica los sujetos a la hora de resolver una tarea cognitiva
Witkin y Goodenough (1981) sealan que las personas prefieren y se desempean mejor en aquellas
reas educativo-vocacionales compatibles con su estilo cognitivo.
IDEAS PRINCIPALES:
Se coincide en relacin con otros artculos que:
El estilo cognitivo es un procesamiento que se encontrar a lo largo de la vida del sujeto.
Las personas tendrn un mejor desempeo o preferirn realizar labores que sean
compatibles con sus estilos cognitivos y aspectos vocacionales.
ANLISIS:
En el artculo, una vez definido los estilos cognitivos y como se entiende el proceso de formacin
acadmica, se evidencia un experimento realizado con 222 estudiantes, en donde se pretenda
comprobar la relacin existente entre motivacin y estilo cognitivo y que los resultados muchas veces
dependern en cmo se le explique al participante las pruebas a realizar.
TITULO: Una Mirada A La Diversidad Escolar Para La
CATEGORIAS: Estilos Cognitivos
49
Comprensin De Los Estilos Cognitivos

REFERENCIA APA: Echeverri Meja, Sulay Roco; Tobn Vsquez, Gloria del Carmen; Menjura
Escobar, Mara Ins; Zuluaga Valencia, Juan Bernardo. UNA MIRADA A LA DIVERSIDAD
ESCOLAR PARA LA COMPRENSIN DE LOS ESTILOS COGNITIVOS. Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos (Colombia), vol. 8, nm. 2, julio-diciembre, 2012, pp. 230-249
RESUMEN:
El artculo es de reflexin y los temas que se trabajan son: diversidad y estilos cognitivos, hace parte de
la revisin terica de una investigacin en curso que tiene como propsito el reconocimiento de los
estilos cognitivos de los estudiantes escolarizados de 6 y 12 aos en las Instituciones Educativas
oficiales de Manizales y su relacin con la formacin en y desde la diversidad. Desde el punto de vista
terico, el trabajo aborda el concepto de estilos cognitivos desde la polaridad dependenciaindependencia de campo en la dimensin perceptual, cognitiva e interpersonal, as como la diversidad
escolar. Se espera que los resultados aporten a la orientacin de los estilos de enseanza para mejorar la
calidad de la educacin, previniendo la exclusin y la desercin escolar.
CITAS TEXTUALES:
Cross (1999: 6), concibe los estilos cognitivos como las formas particulares para recibir, almacenar,
procesar y confrontar la informacin desde las polaridades convergencia divergencia, impulsivoreflexivo, serialismo-holismo, dependencia-independencia de campo asumidas por el sujeto
IDEAS PRINCIPALES:
Identificacin de la diversidad educativa: ya que esto depende el trabajo que debe
efectuarse bajo los estilos cognitivos, permite crear la estrategia.
Dimensin cognitiva de los estilos: Procesamiento de la informacin, percepcin
simblica.
ANALISIS:
En el artculo, se presentan diferentes aportes sobre los estilos cognitivos, se describe cuando fue la
primera vez que se emplea este trmino y como ha sido direccionado al mbito educativo., a la
individualidad del sujeto, la distancia que hay entre la inteligencia y los estilos cognitivos, Lo que los
estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la expresin y actuacin de los procesos
cognitivos y por ello, son un componente de la personalidad y del aprendizaje.
CATEGORIA: Estilo Cognitivo,

TITULO:Estilo
y logro
acadmico.
Variables Asociadascognitivo
a los Estilos
Cognitivos:
Una revisin documental
50 Estilo
de Aprendizaje, logro acadmico.
REFERENCIA APA: Omar, L.-V., & ngela, H.-M. C.-U. (2011). Estilo cognitivo y logro
acadmico. Educ.Educ. Vol. 14, No. 1, 67-77.
RESUMEN: El Artculo tiene como objetivo explorar las relaciones entre el estilo cognitivo, el
aprendizaje autorregulado y el logro acadmico, en diferentes niveles del proceso de aprendizaje.
La revisin de la literatura especializada indica que existe una estrecha relacin entre el estilo
cognitivo del estudiante y la capacidad de regulacin de su aprendizaje con el desempeo
acadmico en general.
CITAS TEXTUALES:
Para (Tennant, 1988) el estilo cognitivo puede ser entendido como el modo habitual o
tpico que una persona tiene para resolver problemas, pensar, percibir y recordar
Para Hederich, 2007) se define como el conjunto de regularidades en la conducta referidas a la
forma como se lleva a cabo una actividad, por encima de su contenido
IDEAS PRINCIPALES:
Las variables que intervienen en el logro acadmico estn relacionadas con
aspectos individuales de los estudiantes.
Los estudiantes tienen unas dimensiones globales: Afectivo-Emocional, Cognitiva,
metacognitiva, y conductual.
ANALISIS: El artculo aporta una serie de definiciones de los estilos cognitivos, el aprendizaje y
el logro acadmico, entendindose que el proceso de adquirir nuevos conocimientos involucra un
conjunto de activos, que deben drsele al estudiante.
Se evidencia la explicacin del modelo de la cebolla / modelo de integracin: Curry (1987), que
explica las interacciones entre el estilo cognitivo, el estilo de aprendizaje y las estrategiasde
aprendizaje. El centro est constituido por elementos correspondientes a los rasgos de
personalidad (estilo cognitivo). Le sigue una capa conformada por las formas preferidas de los
sujetos para recibir informacin en un entorno de aprendizaje (estilo de aprendizaje) y, finalmente,
la ltima capa est compuesta por las preferencias instruccionales de los sujetos, que incluyen las
estrategias de aprendizaje, la motivacin y la autopercepcion del aprendiz.
51
TITULO: Relacin Entre El Nivel De Pensamiento CATEGORIA:

Y El Estilo Cognitivo Dependencia-Independencia
Estilo Cognitivo, Aprendizaje,
De Campo En Estudiantes Universitarios.
Desarrollo de pensamiento.
REFERENCIA APA: Iriarte, Daz-Granados, Fernando; Cantillo, Katy; Polo, Adriana.
(2000). Relacin Entre El Nivel De Pensamiento Y El Estilo Cognitivo DependenciaIndependencia De Campo En Estudiantes Universitarios. Psicologa Desde El Caribe, EneroJulio, 176-196.
RESUMEN:
El artculo se realiza con el fin de investigar la existencia de otros factores que puedan
explicar el desempeo cognitivo de estudiantes universitarios. En el desarrollo del artculo se
da a conocer que dentro del mbito acadmico existen unas variables, que apuntan a los estilos
cognitivos- Dependencia-Independencia de Campo como una potente variable que influye en
los distintos procesos que tienen lugar en el mbito educativo.
CITAS TEXTUALES:
Carretero (1982) define al estilo cognitivo como la capacidad para procesar informacin con
un alto grado de autonoma con respecto al campo perceptivo, de tal manera que los sujetos
independientesde campo tienen una gran facilidad para separar los detalles de una
configuracin, mientras que los dependientes de campo tienen dificultad en este sentido.
IDEAS PRINCIPALES:
Es importante que al hablar de estilo cognitivo, se tenga en cuenta la
edad del sujeto, ya que sabemos a lo largo de su vida, presenta una serie de
cambios en cuanto a su pensamiento: deductivo, lgico y abstracto.
ANALISIS:
Para hallar los resultados del cules son esos factores adicionales que influyen en el
desempeo acadmico en estudiantes universitarios se encontr que:
1. Que gran parte del pensamiento exigido por los cursos convencionales del primer nivel
universitario es un pensamiento formal.
2. Que un porcentaje significativo de adolescentes e incluso de universitarios de los primeros
niveles no ha desarrollado ese tipo de pensamiento.
TITULO:
Diferenciacin Hemisfrica, estilos cognitivos y
procesamiento de la informacin visual
52
CATEGORIA: Estilo Cognitivo. Dominancia

cerebral.
REFERENCIA APA: Jaume Arnau Gras, M.J. Blanca Mena, F. Salvador Beltrn Diferenciacin
hemisfrica, estilos cognitivos y procesamiento de la informacin visual Psicothema, vol. 4, nm. 1,
1992, pp. 237-252,
RESUMEN:
El artculo apunta hacia la evaluacin de la asimetra cerebral en funcin de la dicotoma holsticaanaltica y establecer la relacin entre las estrategias de procesamiento de la informacin visual y el
estilo cognitivo dependencia- independencia de campo
CITAS TEXTUALES:
Print, 1981; Sergent, 1982b, Umilt, Sava y Salamaso, 1980 Un estmulo en el cambio visual es
una variable que puede favorecer al hemisferio derecho cuando se limita a 50 milisegundos (msg) o
menos, o al izquierdo si se presenta durante 100 msg o ms.
IDEAS PRINCIPALES:
Lateralizacin cerebral con el estilo cognitivo dependencia- independencia de
campo
Procesamiento de la informacin de forma holstica a cargo de ambos
hemisferios: I -D
ANALISIS:
Se refiere al estilo cognitivo como una variable que permite ser modificado, se enuncia la relacin
de la lateralizacin cerebral el relacin al procesamiento de la informacin visual.
Se indica adems que aquellos estmulos que son poco familiares para el sujeto o por el contrario
son complejos visualmente, sern detectados y procesados por el hemisferio derecho
independientemente del tipo de naturaleza.
TITULO: ESTILOS COGNITIVOS Y

DIVERSIDAD TNICA
53
CATEGORIA: Estilos Cognitivos., estilos

educativos.
REFERENCIA APA:
Menjura Escobar, Mara Ins, Ramrez Trejos, Marta Liliana y Tobn Vsquez, Gloria del Carmen.
(2013). Estilos cognitivos y diversidad tnica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. No.
2, Vol. 9, pp. 115-134.
RESUMEN:
El presente artculo sintetiza la investigacin sobre la caracterizacin de los estilos cognitivos en
estudiantes afro descendientes con edades comprendidas entre 6 y 12 aos y los estilos educativos
docentes de una institucin educativa de carcter pblico en la ciudad de Pereira. La investigacin se
orient con el propsito de identificar los estilos cognitivos en los nios y nias participantes en su
relacin: dependencia e independencia de campo, en estudiantes afro descendientes, analizar las
relaciones entre la edad cronolgica, sexo masculino y femenino, grado escolar.
CITAS TEXTUALES:
Afirman en su texto Daz-Aguado y Andrs (1994-1997) en la institucin educativa hay un conjunto
de normas inmersas que hacen parte de la cotidianidad escolar y que inhiben tanto el desarrollo
socioemocional como el desarrollo cognitivo.
(Hederich, 2001: 25) Define El estilo cognitivo no determina el potencial, para aprender o no,
contenidos particulares, sino que determina ms bien, la forma como se lleva a cabo tal aprendizaje
IDEAS PRINCIPALES:
Reconocer la importancia cultural para el desarrollo del aprendizaje.
Determinacin de estilos cognitivos teniendo en cuenta factores socio-culturales.
ANALISIS:
En el artculo se apunta al inters por la creacin de espacios para estudiantes afro descendientes
teniendo en cuenta sus diferencias individuales y su legado histrico-cultural, as mismo se detallan
los estilos educativos que se pueden hallar en cada escuela.
Los Estilos Educativos: Son complejos procesos en prcticas educativas o comportamientos
pedaggicos en torno a determinadas corrientes pedaggicas o como estilos de direccin
(Weber,1976; Sala, 2002) Y Los estilos cognitivos estn estrechamente relacionados con las formas
en que los seres humanos perciben y procesan la informacin.
Titulo: El papel de los deberes y conocimientos

previos matemticos en la relacin entre el
rendimiento matemtico, estilo cognitivo y capacidad
de memoria de trabajo de los alumnos
54
Categora: estilo cognitivo; capacidad de

memoria de trabajo; conocimiento matemtico
Previo; cantidad de tarea de matemticas
terminada; rendimiento matemtico.
Referencia APA: Mousavi, Shima; Radmehr, Farzad; Alamolhodaei, Hasan. (2012). El papel de los
deberes y conocimientos previos matemticos en la relacin entre el rendimiento matemtico, estilo
cognitivo y capacidad de memoria de trabajo de los alumnos. ElectronicJournal of Research in
EducationalPsychology, Sin mes, 1223-1248.
RESUMEN El objetivo principal de este estudio fue: a) investigar si los estilos cognitivos y la capacidad
de memoria de trabajo puede predecir el rendimiento matemtico y qu variables son ms importante para
predecir el rendimiento matemtico, y b) para explorar si los estilos cognitivos y la capacidad de memoria
de trabajo puede predecir el rendimiento matemtico cuando se controlan el impacto del conocimiento
previo de los estudiantes de matemticas y la cantidad de tarea de matemticas terminada.
Citestextiles
The review of the literature discovers a consensus that, generally, cognitive style
(FD/I) and working memory capacity predict mathematical performance. The majority of previous
researchers are correlational. That is, the effects of psychological variable (working
memory and cognitive style) on mathematical performance were explored directly. It seems
that the association between these factors and mathematical performance may be moderated
by exogenous factors such as homework completion and prior math knowledge. It will thus
be of interest to investigate the relationship between working memory and cognitive style
with mathematical performance while controlling for students prior math knowledge and the
amount of math homework completed by them.(pag, 5)
La revisin de la literatura descubre un consenso que, en general, el estilo cognitivo (FD / I) y la capacidad
de memoria de trabajo predecir el rendimiento matemtico. La mayora de las investigaciones anteriores son
correlacinales. Es decir, los efectos de la variable psicolgica (memoria de trabajo y estilo cognitivo) en el
rendimiento matemtico se exploraron directamente. Parece que la asociacin entre estos factores y el
rendimiento matemtico puede ser moderada por factores exgenos como la finalizacin de las tareas y
conocimientos de matemticas estudiados. As pues, ser de inters para investigar la relacin entre la
memoria de trabajo y el estilo cognitivo con el rendimiento matemtico mientras que el control de los
conocimientos previos de los estudiantes de matemticas y de la cantidad de tarea matemtico resuelto por
ellos.
Ideas principales
Estilo cognitivo refleja mejor forma de que una persona procesa de forma activa y
transformacin de la informacin entrante, la categorizacin de nuevos conocimientos, y su
integracin dentro de la estructura de la memoria. Incluye dependencia campo o la independencia, la
exploracin, la categorizacin, la conceptualizacin, la sencillez o complejidad, la reflectividad o la
impulsividad, la asuncin de riesgos o cautela, y las preferencias visuales o cinestsicos. Entre las
dimensiones de estilo cognitivo que se han identificado hasta la fecha, la dependencia de campo /
independencia (FD / I) ha recibido la mayor atencin, sobre todo en lo que respecta a sus
55
implicaciones educativas (Quiroga y Gonzlez, 1988).(pg., 5).

En esta investigacin clarificamos los campos de los estilos cognitivos, y la importancia de estos en la vida
de las personas, en el mbito donde ms se han estudiado en el educativo, pero tambin se resalta su
importancia en el mbito laboral, como en la seleccin de personal.
Anlisis: Cognitive style has been reported to be one of the significant factors that may impact students
achievement on various school subjects (see, Murphy, Casey, Day, & Young, 1997; Cakan, 2000;
Altun&Cakan 2006). Tinajero and Pramo (1998) investigated the relationship between cognitive styles and
student achievement in several subject domains (English, mathematics, natural science, social science,
Spanish, and Galician). With the sample of 408 middle school students, the researchers asserted that
cognitive style was a significant source of variation in overall performance of students. That is, field
independent subjects outperformed their field dependent counterparts. Nasser and Carifio (1993) attributed
the uperiority of field-independent subjects to their ability to break the problem into its parts, their tendency
to pay attention to details and their restructuring abilities. The relationship between FD/I and mathematics
has been the subject of particular interest, since mathematics is seen as an activity requiring a high level of
disembedding or restructuring ability (Witkin, Moore, Goodenough, et al., 1977). (Pg., 6).
En esta investigacin se enfatiza en la importancia que tiene los estilos cognitivos en el mbito educativo, y
en el rendimiento acadmico de los estudiantes en las distintas reas acadmicas, ya sea ingles, matemticas,
naturales u otra. El factor que ms influye en el rea acadmica es el de los estudiantes con independencia
de capo o dependencia de campo, factores que ya han sido definidos anteriormente.
56
Titulo:cognitive styles: an approach to autonomous

Categora: estilos cognitivos, aprendizaje
learning in l2 adult students.
autnomo.
Estilos cognitivos: un acercamiento al aprendizaje
autnomo de estudiantes adultos de lengua extranjera.
Reference APA: Atehorta, J. (2010). COGNITIVE STYLES: AN APPROACH TO AUTONOMOUS
LEARNING IN L2 ADULT STUDENTS. Revista Q, 4(8), 1-24.
RESUMEN estilos cognitivos, estrategias metacognitivas, aptitud en el aprendizaje, as como la

autonoma y la responsabilidad. Los instrumentos utilizados en los procedimientos de recoleccin de datos
fueron primero una prueba sobre los estilos cognitivos, en segundo lugar, un cuestionario semi estructurado
sobre el proceso de toma de decisiones, la auto descripcin como estudiantes, Student percepciones sobre el
papel del profesor, incluyendo el uso de estrategias metacognitivas, en tercer lugar, una entrevista abierta
con el objetivo de medir el impacto de estar al tanto de aprendizaje de una lengua extranjera desde la
perspectiva de los estilos cognitivos. Los resultados mostraron expectativas internas de los estudiantes a
reconocer las capacidades humanas, la necesidad de adquirir competencia estratgica, la necesidad real de
participar abiertamente en la planificacin de metas y objetivos, auto-evaluacin en el proceso de
aprendizaje de formacin, as como de pasar a ser aprendices centradas autnomas, en lugar de que
estudiantes orientados de tareas.
Citastextuales
This study was developed under a qualitative-descriptive and explorative pattern following the theory of
cognitive styles of Sternberg (2007) and the theories already mentioned. The aim was to describe, analyze
and explain the process of gaining awareness on cognitive styles through a study case, that is, a descriptive
study with the intention of defining some characteristics of cognitive styles applied to L2 adult students.The
following steps and specific stages were fulfilled in a period of six months, from the beginning of Level VII
English course, up to the end of level VIII English course.(pag, 5)
Ideas principales
Test withmultipleChoice (CharacterizationonCognitiveStyles), de esta investigacin

rescatamos otro de los test que permite recopilar la informacin relacionada con los estilos
cognitivos de los estudiantes adultos.
Anlisis: en esta investigacin buscan encontrar como un grupo de estudiantes adultos desarrollan la
autonoma y la responsabilidad en el mbito educativo, con la ayuda de pruebas como el test
withmultiplechoice.
57
Utilidad de un modelo estadstico de

Estilo, estilo cognitivo, dficit de
estilos cognitivos en el trastorno por
atencin, hiperactividad.
TITULO: dficit de atencin con
CATEGORIA
hiperactividad
REFERENCIA APA: Jos Antonio Lpez Villalobos1, Isabel Serrano Pintado2, Juan Delgado SnchezMateos, Jess Mara Andrs de Llano1, Mara Isabel Snchez Azn3 y Susana Alberola Lpez
UTILIDAD DE UN MODELO ESTADSTICO DE ESTILOS COGNITIVOS EN EL TRASTORNO
POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD Complejo Asistencial de Palencia,
Universidad de Salamanca, Servicio de Juventud (Diputacin de Palencia) y Atencin Primaria
(Palencia) Psicothema 2011. Vol. 23, n 4, pp. 818-823
RESUMEN:
El objetivo de este estudio fue buscar el mejor modelo estadstico de estilos cognitivos, basado en las
pruebas MFFT-20, CEFT y STROOP para predecir el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
(TDAH), analizando la validez del modelo para el diagnstico del trastorno. Se estudi una muestra de
100 casos de TDAH (criterios DSM-IV) y 100 controles entre 7 y 11 aos. Los controles fueron
reclutados de forma aleatoria y emparejados segn edad, sexo y zona sociodemogrficas con los casos.
Los casos presentaron en promedio mayor impulsividad (d: 1,28), menor flexibilidad cognitiva (d: ,91) y
ms dependencia de campo (d: 1,62) que los controles. El modelo de regresin logstica que mejor
predice TDAH est formado por las variables edad, CEFT, MFFT-20 y STROOP, y la frmula derivada
del modelo presenta una sensibilidad del 85% y especifidad del 85% para TDAH, tomando como prueba
de referencia criterios DSM-IV. El modelo estadstico de estilos cognitivos presenta indicadores de
adecuada validez diagnstica en TDAH, contribuyendo a incrementar la objetividad en su anlisis.
CITAS TEXTUALES:
El estilo cognitivo R-I ser evaluado mediante la prueba MFFT- 20. Segn esta perspectiva el estilo
cognitivo impulsivo est caracterizado por la rapidez, inexactitud, pobreza en los procesos de percepcin
y en el anlisis de la informacin; mientras que reflexivo requiere control de impulsos, comprobacin de
hiptesis y anlisis sistemtico. Los nios con TDAH suelen presentar mayor impulsividad en la mayora
de las investigaciones, reflejado en un tiempo de latencia ms bajo y mayor nmero de errores en la
prueba MFFT-20 (Buela, De los Santos y Carretero, 2001; Lpez, 2002; Lpez et al., 2003; Lpez et al.,
2010c).
IDEAS PRINCIPALES:
El objetivo principal de nuestra investigacin se centra en la bsqueda de un modelo estadstico de estilos
cognitivos.
S caracteriza por un patrn mantenido de inatencin y/o hiperactividad-impulsividad, que es ms
frecuente y grave que el observado en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
ANALISIS:
Este articulo tiene como finalidad utilizar un mtodo estadstico relacionado con los estilos cognitivos en
el TDAHEl modelo estadstico de estilos cognitivos presenta indicadores de adecuada validez diagnstica
en TDAH, contribuyendo a incrementar la objetividad en su anlisis.
TITULO:
Procesos cognitivos de
visualizacin espacial y
Aprendizaje
58
Visualizacin Espacial,
Estimulacin Cognitiva, Diseos
CATEGORIA Curriculares,
Estrategias de Pensamiento
Visual.
REFERENCIA APA: SERGIO LVAREZ RODRGUEZ Facultad de de Ciencias da

Educacin e do Deporte. Procesos cognitivos de visualizacin espacial y Aprendizaje
Pontevedra Universidad de de VigoRevista de Investigacin en Educacin, n 4, 2007, pp. 61-71.
ISSN: 1697-5200
RESUMEN:
La organizacin y estructuracin de Procesos Cognitivos de Visualizacin Espacial se plantea
para orientar la definicin de Objetivos Formativos en los Diseos Curriculares.
CITAS TEXTUALES:
la perspectiva neuropsicologa (Farah, M.J., 1985;Kosslyn, S.M., 1990) trata de

buscar correspondencias y localizaciones hemisfrico neuronales;
otros modelos neuropsicolgicos de simulacin computacional se han estudiado

en relacin con la facilitacin de imgenes mentales (Finke, R., 1989; Kosslyn, S.M.,
1990).
Otros aspectos de la cognicin espacial se han relacionado con la
estimacin de distancias (McNamara, T.P.,1986),
juicios de orientacin, dibujo de mapas y rutas (Tversky, B., 1981),

desplazamientos en el mundo fsico (Anooshiam, L.J. y Young, D., 1981);
la cognicin espacial estudiada desde un formato analgico: analogas con el

objeto o evento representado, imgenes mentales generadas a partir de representaciones
abstractas, segn propiedades semnticas como forma, dimensiones, orientaciones,
relaciones (Just, A. y Carpenter, P., 1985).
interaccin entre procesos cognitivos (Neisser, R., 1981): percepcin, atencin,

memoria semntica, siguiendo modelos constructivistas y ecolgicos; los esquemas
perceptivos no solo informan sino transforman al perceptor en su interaccin con el
entorno, que al mismo tiempo construye esquemas y categoras perceptuales de tipo
cognitivo.
IDEAS PRINCIPALES
La cognicin especial, cmo interactan los procesos cognitivos
La enseanza obligatoria de los sistemas educativos que se oferta en las Comunidades
Autnomas y en los pases de nuestro entorno, plantea diseos curriculares excesivamente
centrados en competencias desarrolladas por los alumnos en reas de conocimiento lgicomatemticas, lingsticas y socioculturales (se suelen citar informes comparativos con
referencias a la salud o calidad en la formacin primaria y secundaria de los diferentes pases,
siguiendo evaluaciones transversales de algunas competencias acadmicas especficas alcanzadas
por los alumnos en determinados niveles educativos).
59
ANALISIS
Las propuestas formativas de la educacin obligatoria descuidan con frecuencia las competencias
ligadas a la cognicin viso-espacial. En este estudio se ofrece una estructuracin de los procesos
cognitivos de visualizacin espacial, organizados a partir de los elementos visuales, categoras y
relaciones estructurales en un intento de facilitar la definicin de competencias formativas y
disciplinares relacionadas con la
Didctica de las Artes Plsticas
Las Habilidades Cognitivas en nios

privados culturalmente. Resultados
TITULO: preliminares de la primera fase de
evaluacin
CATEGORIA Habilidades cognitivas, Nios,

Pobreza
REFERENCIA APA: CLAUDIA PAOLA CORONEL, ANA BETINA LACUNZA, NORMA

CONTINI DE GONZLEZ, Las Habilidades Cognitivas en nios privados culturalmente. Resultados
preliminares de la primera fase de evaluacin RIDEP N 22 Vol. 2 2006 49 74.
RESUMEN:
El presente trabajo estudia las habilidades cognitivas con un modelo de Evaluacin Dinmica de nios
que viven bajo condiciones de pobreza, de la ciudad capital de la Provincia de Tucumn, Argentina.
CITAS TEXTUALES:
Diversos estudios (CLACYD, 2002; Contini de Gonzlez, 2000; Lacunza, 2002; Piacente, Talou&
Rodrigo, 1990; Pollit, 1996, 1999; Rodrigo, Piacente& Urrutia, 1997; Ruiz &Moreau, 2000) sealan que
los nios pertenecientes a niveles socioeconmicos desfavorecidos, como consecuencia de una pobreza
extrema, con carencias nutricionales, afectivas y familiares, con falta de estmulos para el aprendizaje,
con imposibilidad de acceso a la satisfaccin de necesidades bsicas, pueden tener un desarrollo
psicolgico atpico, principalmente en su dimensin cognitiva.
IDEAS PRINCIPALES:
Habilidades cognitivas
Condiciones socioculturales de los nios.
Describir las habilidades cognitivas de nios de Tucumn que viven bajo condiciones de pobreza;
Analizar el tipo de respuestas en los Subtests de Analogas y de Construccin con Cubos de la Escala de
Inteligencia de Wechsler para nios (WISC-III); c) describir las variables sociodemogrficas de los nios
de la muestra.
60
ANALISIS
con base a este articulo se puede decir que se est estudiando acerca de las habilidades cognitivas en
nios privados culturalmente se estudia su nivel de vida y el factor pobreza que afecta su rendimiento
acadmico.
Infancia, clase social y estilos

Estilos cognitivos, clase social,
cognitivos: Una discusin desde la
infancia.
TITULO: psicologa.
CATEGORIA
REFERENCIA APA:
Carlos Augusto Murillo G, Infancia, clase social y estilos cognitivos: Una discusin desde la psicologa.
RESUMEN:
En el presente artculo se revisa una propuesta de J. Bruner acerca del efecto en el desarrollo cognitivo de
los nios en edad escolar, de los modos especficos de interaccin y comunicacin implementados por sus
respectivas madres y extensivamente por las figuras que se ubican como parte de la constelacin materna,
al interior de los procesos de socializacin caractersticos de contextos socioeconmicos definidos como
propios de la clase media y propios de la clase sin recursos respectivamente. En esa perspectiva, se
analiza la relacin entre procesos de socializacin derivados de la clase social especfica, de la cual la
madre es un agente privilegiado que
No se puede sustraer a la influencia de la misma; el desarrollo de categoras de pensamiento y los estilos
cognitivos; sugirindose la urgencia de una investigacin desde el aula que implique al contexto
sociofamiliar, con el fin de esclarecer los tpicos de la discusin expuesta.
CITAS TEXTUALES:
Segn (Bruner 1993 pg. 120). Expresa que el lenguaje se emplea como categoras formales "reguladas
por un conjunto de atributos criteriales relativamente universales en funcin de los cuales las cosas se
clasifican sin referencia alguna a su uso o a la reaccin emocional que producen"
IDEAS PRINCIPALES:
Se analiza la relacin entre procesos de socializacin derivados de la clase social especfica, de la cual la
madre es un agente privilegiado que no se puede sustraer a la influencia de la misma;
El desarrollo de categoras de pensamiento y los estilos cognitivos; sugirindose la urgencia de una
investigacin desde el aula que implique al contexto sociofamiliar, con el fin de esclarecer los tpicos de
la discusin expuesta.
61
ANALISIS:
Teniendo en cuenta la investigacin propuesta se debe concebir como una evaluacin de procesos
educativos, pues slo tiene sentido en la medida en que pueda articularse al diseo e implementacin de
formas de intervencin, tanto sobre grupos familiares y contextos sociales particulares como sobre las
acciones de la escuela y del maestro.
Estrategias de aprendizaje y de
Aprendizaje estratgico, estrategias de
enseanza en la educacin del
enseanza, estrategias de aprendizaje,
TITULO: menor de 6 aos.
CATEGORIA mediacin.
REFERENCIA APA: Maribel Crmack Lynch, Estrategias de aprendizaje y de enseanza en la
educacin del menor de 6 aos Presidenta del comit Nacional del Per de OMEP / AC C I N P E D A
G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004
RESUMEN:
Esta disertacin analiza, a partir de los principios del constructivismo, de las inteligencias mltiples, de
los diferentes estilos cognitivos y conforme con el nuevo paradigma del aprendizaje estratgico o
aprender a aprender, un conjunto de estrategias de enseanza para el docente del nivel infantil y
estrategias de aprendizaje que los nios de estas edades estn en capacidad de utilizar para que la
construccin de su conocimiento resulte con sentido y significado. Tambin, orienta a los maestros en
cuanto a una metodologa para seleccionar y negociar con los nios y nias los contenidos a planificar,
desarrollar y evaluar.
CITAS TEXTUALES:
Segn (Gardner, 1995) El aprendizaje no se produce de la misma forma en todas las personas, debido a
sus diferentes estilos, cognitivos, al desarrollo de sus mltiples inteligencias y a la cosmovisin de las
distintas culturas.
Por otra parte (Oleron, 1981) dice que para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen
decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una tcnica o procedimiento con el fin de
lograr un objetivo. Al revisar la literatura especializada encontramos que muchos estudiosos del tema de
las estrategias de aprendizaje han considerado que el nio pequeo no es capaz de usar estrategias
(Monereo, 1998) Sin embargo, se ha podido comprobar que es oportuno ensear a los nios, desde edades
tempranas, cundo y por qu es necesaria y provechosa su utilizacin.
IDEAS PRINCIPALES:
Los nios aprenden por medio de la activa manipulacin del ambiente (De Vries y Kohlberg, 1987) con la
intervencin del docente, padres de familia y otros nios ms adelantados, como mediadores del proceso.
El proceso de aprendizaje supone al nio en su totalidad (Sol, 1991) como unidad biopsicosocial, cuyos
procesos de construccin cognitiva se realizan en interaccin con los dems, en un contexto socio
histrico cultural concreto
62
ANALISIS
En este articulo se estudian los diferentes estilos cognitivos que se utilizan para la enseanza de los nios
en edades de 6 aos en docente tiene un nuevo rol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo al que
aprende para facilitar su aprendizaje.
Estilo cognitivo predominante en

estudiantes universitarios de terapia
Estilo cognitivo, aprendizaje,
TITULO: ocupacional de la universidad CATEGORIA estudiante Universitario (DeCS).
nacional de Colombia 2009.
REFERENCIA APA:fabiola becerra-bulla, jacintosnchez-angarita, meliervargas-zrateestilo cognitivo
predominante en estudiantes universitarios de terapia ocupacional de la universidad nacional de Colombia
2009. Revfacmed. 2012; 60:31-39.
RESUMEN:
El estudio de los estilos cognitivos se ha desarrollado desde la primera mitad del siglo XX. La mayora de
las investigaciones nacionales se han realizado con estudiantes de educacin bsica y media.
CITAS TEXTUALES:
Esta dimensin de estilo tuvo su origen en la observacin de diferencias individuales presentes en tareas
de percepcin de la verticalidad (Witkin y Asch 1948: citado por Hederich 2007). Originalmente se
empez a concebir la dependencia-independencia del campo como una dimensin de aptitud perceptivoanaltica, que se manifestara a travs de todo el funcionamiento perceptual del individuo.
IDEAS PRINCIPALES:
El estilo es una categora que permite describir la dimensin cognitiva de una persona, desde el punto de
vista de las estrategias que privilegia la realizacin de tareas de naturaleza cognitiva.
ANALISIS
Se encontr que los estudiantes de Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Colombia, se
caracterizan por tener un estilo cognitivo intermedio, es decir con rasgos de ambas polaridades y en
menor proporcin, se encontraron estudiantes totalmente dependientes o independientes de campo.
63
La
solucin
de
problemas
cognitivos. Una reflexin cognitiva
solucin de problemas cognitivos,
TITULO: sociocultural
CATEGORIA Pensamiento productivo, ciencia
cognitiva, conflicto sociocognitivo.
REFERENCIA APA: Rosala Montealegre La solucin de problemas cognitivos. Una reflexin
cognitiva sociocultural Avances en Psicologa Latinoamericana, vol. 25, nm. 2, julio-diciembre, 2007,
pp. 20-39, Universidad del Rosario Colombia.
RESUMEN:
Este artculo, que se basa en la psicologa histrico-cultural, enfatiza la solucin de problemas como
funcin psicolgica superior ligada con otras funciones psquicas: lenguaje, pensamiento, razonamiento,
etc. Presenta una reflexin sociocultural sobre la solucin de problemas cognitivos al abordar: 1. El
pensamiento productivo (creativo): los mtodos de investigacin y los instrumentos (artefactos) de
mediacin; 2. La ciencia cognitiva: el sistema de procesamiento de informacin, la cognicin distribuida
y la formacin de acciones mentales; 3. El conflicto sociocognitivo: las interacciones sociales, el
conflicto estructurante, la regulacin sociocognitivo y la zona de desarrollo prximo. Concluye en la
necesidad de formar la solucin de problemas desarrollando: el pensamiento productivo, las estrategias
cognitivas y el anlisis de conceptos y hechos sociales.
CITAS TEXTUALES:
Vygotski (1989), al estudiar la solucin de problemas en el nio, enfatiza el lenguaje como un
instrumento de planificacin y regulacin intelectual de la accin. Al plantear la relacin entre el lenguaje
y la accin prctica en el nio, considera dos hechos. Primero, en el nio, hablar es tan importante como
actuar para lograr una meta. La accin prctica y el habla son una misma funcin psicolgica dirigida
hacia la solucin del problema planteado. Segundo, en el nio, entre ms compleja sea la accin exigida
en la solucin de una tarea y menos directa sea su solucin, mayor es la importancia del lenguaje.
IDEAS PRINCIPALES:
La solucin de problemas y el pensamiento productivo
La psicologa histrico-cultural estudia el pensamiento como un proceso formado en la historia social.
ANALISIS
Este trabajo sobre la solucin de problemas cognitivos presenta una serie de anlisis y reflexiones sobre:
a) el proceso del pensamiento terico o teortico, de carcter productivo (creativo), que lleva a cabo el
sujeto en la solucin de problemas; b) la determinacin del problema y las condiciones (estado inicial), la
identificacin de pasos y de operaciones, y la confrontacin del resultado con la condicin inicial, y c) la
solucin de conflictos sociocognitivo y el desarrollo del conocimiento social mediante la interaccin con
pares, con un compaero capaz o con un adulto.
64
Aprendizaje de la escritura, mtodo

CATEGORIA global, mtodo silbico, estilo
cognitivo, capacidad de atencin.
REFERENCIA APA:Lida Johana Rincn Camacho, Christian Hederich MartnezEscritura inicial y
estilo cognitivoFolios Segunda poca N.o 35 Primer semestre de 2012 pp. 49-65
TITULO:
Escritura inicial y estilo cognitivo
RESUMEN:
Se examinaron los efectos comparados de dos mtodos para la enseanza de la escritura en el nivel
inicial: global y silbico y su interaccin con el estilo cognitivo en la dimensin de dependenciaindependencia de campo (DIC), en 31 nios de dos grupos escolares de primer grado de primaria, de dos
instituciones diferentes, en donde cada uno de los mtodos de venan implementando.
Estos resultados son explicados a partir de caractersticas distintivas del estilo cognitivo en esta
dimensin.
CITAS TEXTUALES:
Segn Messick (1984, w 59- 74) El concepto de estilo cognitivo ha sido estudiado por diferentes escuelas
psicolgicas, que le han definido desde varias perspectivas. Presenta tres orientaciones de su definicin:
1] como diferencias individuales consistentes en las propiedades de la estructura cognitiva; 2] como
modos caractersticos auto-consistentes de percibir, recordar, pensar y resolver problemas; o 3] como
preferencias cognitivas o modos caractersticos en los que las personas prefieren conceptualizar y
organizar el mundo de los estmulos.
IDEAS PRINCIPALES:
Explorar las relaciones entre los mtodos de enseanza de la escritura y las tendencias cognitivas de los
sujetos al
Procesar la informacin.
Identificar las relaciones que se establecen entre factores individuales y factores ambientales que
intervienen en el logro de aprendizaje de los individuos es una tarea compleja.
ANALISIS
Los resultados expuestos en este estudio tienen claras implicaciones en la concepcin de mtodos y
estrategias de enseanza de la escritura en los aos inciales de escolaridad.
65
El estilo y la enseanza:
Un debate sobre cmo enfrentar
Aprendizaje, diferencias individuales,
TITULO: las diferencias individuales en el CATEGORIA estilo cognitivo, estilo de aprendizaje,
aula de clase
modificacin del estilo.
REFERENCIA APA: Roig Vila, R. &Laneve, C. (Eds.) (2011). La prctica educativa en la sociedad de
la informacin. Innovacin a travs de la investigacin. (pp. 213-222). Alcoy - Brescia: Marfil & La
ScuolaEditrice.
RESUMEN:
Este documento trata de la perspectiva estilstica para la descripcin y explicacin de las diferencias
individuales en el aprendizaje, mediante la presentacin de los dos conceptos de mayor relevancia terica
e investigadora sobre el tema: el estilo cognitivo y el estilo de aprendizaje. A continuacin, se definen y
analizan las posturas que han surgido respecto de cmo asumir las diferencias estilsticas en el aula de
clase. Especficamente, se discuten tres acciones posibles: modificar la educacin, modificar el estilo del
estudiante e instruir al estudiante sobre las fortalezas y debilidades de su propio estilo.
CITAS TEXTUALES:
(Sigel y Coop, 1980) afirma el estilo cognitivo es una variable central en la personalidad del sujeto y
modificarlo puede conllevarle dificultades serias en el control de la ansiedad.
El estilo cognitivo es considerado una caracterstica bastante estable de un individuo y, en esta medida, tal
y como lo explican Riding y Pearson (1994),
IDEAS PRINCIPALES:
En el mbito educativo, la perspectiva estilstica surgi y se desarroll de la mano de la nocin
psicolgica de estilo cognitivo.
el estilo cognitivo se entiende como la forma preferida o tpica de hacer uso de las habilidades cognitivas
que se poseen,
ANALISIS
Este articulo planteo diferentes formas de utilizar de manera constructiva la informacin sobre estilos
cognitivos o de aprendizaje de los estudiantes. Se examino y discuti 3 grandes planteamientos la
adaptacin del estilo pedaggico del docente al estilo de sus estudiantes, la modificacin de los estilos de
los estudiantes, y el empoderamiento del estudiante acerca de su propio estilo. Algunas de estas
alternativas tienen voces a favor y en contra, mientras que otras parecen lograr ms amplios consensos.
TITULO:
Estilos cognitivos en el bienestar y

el estrs
CATEGORIA
66
Estilos cognitivos, manejo del estrs

bienestar
REFERENCIA APA: Alejandro Tapia Vargas. Carlos Alberto Guajardo Trevio, Ana Cristina
Quintanilla Quiroga. Estilos cognitivos en el bienestar y el EstrsAdscripcin institucional: Universidad
de Monterrey, Departamento de Psicologa. Revista Mexicana de Psicologa, Nmero Especial, 388-389.
RESUMEN:
El estrs ha sido entendido desde un enfoque cognitivo-transaccional. Y ha sido concebido como una
evaluacin cognitiva que hace el sujeto tanto de, si una situacin puede ser amenazante o no y, la
consideracin de los recursos que tiene.
CITAS TEXTUALES:
Algunos de estos estilos cognitivos o formas de pensar la situacin problema, llevan relacionados estados
de nimo. Tal es el caso de la comprensin de Nowack (2002), quien considera que los estilos de
afrontamiento son cuatro (Valoracin positiva, Valoracin negativa, Concentracin en el problema y
Minimizacin de la amenaza) y tienen relacin con ciertos pensamientos que, en la literatura psicolgica,
estn vinculados con un estilo explicativo optimista.
IDEAS PRINCIPALES:
Los resultados obtenidos indican que tener una postura positiva y optimista ante la vida ayuda a tener ms
satisfaccin con la vida, de gozar de un bienestar psicolgico
Por otra parte, un pensamiento trgico y negativo puede producir estrs en la persona que escoge tomar
un estilo de afrontamiento de valoracin negativa.
ANALISIS
Desde el punto de vista de esta investigacin el estrs no es visto como una situacin, sino como un
proceso cognitivo, es decir la percepcin y la valoracin que se le da ante ciertas situaciones. Los estilos
del afrontamiento son tambin tomados como un proceso cognitivo y nos enfocamos en las emociones
que estn detrs del estilo tomado, siendo, por ejemplo, la valoracin positiva una postura optimista ante
la vida o ante una situacin especfica. La concentracin en el problema tambin es un proceso que
conlleva la bsqueda de soluciones, la formacin de un plan de accin que toma en cuenta la
participacin activa de la persona que opta por este estilo de afrontamiento.
67
Estudio del estilo cognitivo de

Estilos cognitivos, educacin, eleccin
estudiantes
de
dos
carreras:
de carreras.
TITULO: Psicologa e Ingeniera
CATEGORIA
REFERENCIA APA: Daz Yacusa, Mauricio; CuevasantaGalati, Diego; Grau Prez Lasala, Gonzalo;
Curione Bulla, Karina Estudio del estilo cognitivo de estudiantes de dos carreras: Psicologa e Ingeniera
Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, vol. 6, nm. 2, agosto, 2014, pp. 35-43 Universidad
Nacional de Crdoba Crdoba, Argentina.
RESUMEN: el presente trabajo relaciona el estilo cognitivo que poseen los estudiantes universitarios
con el perfil de la carrea universitaria que estudian participan un total de 311 estudiantes de inicio y final
de carrera de las facultades de ingeniera y psicologa de la universidad de la repblica (Uruguay)
CITAS TEXTUALES:
(Kozhevnikov, 2007) define al estilo cognitivo como la posibilidad de adaptacin del sujeto con relacin
a su ambiente, que si bien se refiere a un conjunto de caractersticas estables, las mismas que pueden
modificarse en funcin de las circunstancias a las se ve expuesto el individuo.
IDEAS PRINCIPALES:
Es posible constatar que uno de los mayores campos de estudio aplicado a los estilos cognitivos es el
educativo, donde el foco ha estado puesto en la comprensin de las diferencias individuales en los
procesos de aprendizajes.
ANALISIS
Las investigaciones futuras podran indagar acerca de si determinadas carreras moldean el estilo cognitivo
de los estudiantes a medida que avanzan en su trayectoria curricular.
68
TITULO: LOS ESTILOS COGNITIVOS: UNA

APROXIMACIN
CATEGORIA: Composicin escrita, estilos
AL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS
cognitivos, diferencias individuales
INDIVIDUALES
EN LA COMPOSICIN ESCRITA
Rincn Camacho, L. J. (2013). Los estilos cognitivos: una aproximacin al
REFERENCIA APA estudio de las diferencias individuales en la composicin escrita. Revista
Colombiana de Educacin. No 64. Pp. 107 130.
La composicin escrita, vista desde la perspectiva individual, est constituida
por un amplio nmero de factores cognitivos. Desde esta mirada, algunos
estudios han llegado a proponer modelos de procesamiento para la escritura
(Hayes y Flower, 1986; Bereiter y Scardamalia, 1987), otros han descrito las
diferencias individuales implcitas en esta tarea, generalmente orientadas a
RESUMEN
explicar las conductas de expertos versus novatos. No obstante, esta revisin
pretende centrarse en aquellas investigaciones que han abordado el tema de las
diferencias individuales en escritura desde el constructo de estilo cognitivo con
el propsito de evidenciar los avances en esta lnea y las posibilidades para
futuros estudios.
Desde el punto de vista de comportamiento individual, la

escritura se entiende como un proceso cognitivo de produccin de
pensamiento.
CITAS TEXTUALES
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
Berkenkotter (1982) explica que un escritor es en realidad un

particular solucionador de problemas que debe determinar aspectos
como el modo de enmarcar la problemtica, las metas que se establece a
s mismo y los medios o el plan que adoptar para alcanzarlas.
En general, podran delinearse tres perspectivas. La primera,

definira el estilo cognitivo como diferencias individuales consistentes
en las propiedades de la estructura cognitiva; la segunda, como modos
caractersticos autoconsistentes de percibir, recordar, pensar y resolver
problemas; y la tercera, como referencias cognitivas o modos
caractersticos al conceptualizar y organizar el mundo (Messick, 1984).
Conceptualizar y tener clara la perspectiva individual de la

composicin escrita.
Considerar las diferencias individuales en la escritura
Analizar los diferentes estudios sobre la relacin entre escritura y

estilos cognitivos de aprendizaje
Entender la teora de los tipos de personalidad de Jung y Kolb

Teniendo en cuenta todo lo dicho en el artculo, podemos ver que los intereses
por estudiar los efectos de las diferencias individuales con respecto a los estilos
cognitivos y de aprendizaje son diversas, dada la variedad de teoras que existen
alrededor del constructo de estilo cognitivo lo que ha permitido la formulacin
de varias dimensiones. Proponen tambin que es necesario seguir estudiando los
efectos que tienen los estilos cognitivos sobre el aprendizaje de la escritura,
69
dado que a los escritores no se les ha tenido en cuenta como deberan, ya que se
supone que esto es un proceso natural que no requiere de ninguna formacin.
TITULO: Los estilos cognitivos y el

comportamiento de los consumidores:
ilustraciones y conclusiones
provisionales
REFERENCIA
APA
RESUMEN
CITAS
TEXTUALES
CATEGORIA: Estilos cognitivos,

Comportamiento de los consumidores,
complejidad del tratamiento de la
informacin, acomodacin cognitiva
Pinson C., Main N., Jain A. (2011). Los estilos cognitivos y el

comportamiento de los consumidores: ilustraciones y conclusiones
provisionales. Revista Estudios sobre Consumo. No 5. Pp 115 196.
Recuperado el 5 de octubre de 2014 de: http://consumoinc.gob.es/publicac/EC/1985/EC05/Ec05_06.pdf
El concepto de estilo cognitivo. Los consumidores difieren en la forma
de buscar y tratar la informacin pero, como ndice Wilkie (1975)
sabemos todava poco sobre estas diferencias individuales. No es pues
extrao que Bettman (1979, p. 353) considere que el estudio de las
diferencias individuales en materia del tratamiento de la informacin
debera ser uno de los aspectos de investigacin ms prioritarios. Esta
llamada parece haber sido oda por investigadores tales como Henry
(1980), Malhotra (1983), Moore y Lehman (1980), Schaninger y
Sciglimpaglia (1981) por no citar ms que algunos. El concepto de
estilo cognitivo (1) permite mejorar nuestra comprensin sobre la
forma como el consumidor busca y trata la informacin. El concepto
de estilo cognitivo sugiere que las diferencias que existen entre los
consumidores en el campo de la adquisicin y del tratamiento de la
informacin son relativamente permanentes. Permanentes, en el sentido
de que estas caractersticas cognitivas se van a reencontrar en los
distintos campos y situaciones de eleccin. Se puede pues considerar
que se trata de diferencias individuales extremadamente importantes
que "filtran" la adquisicin y el tratamiento de la informacin.
Dada la multitud de estilos sugeridos por la literatura, probablemente
es apropiado estructurar su presentacin a partir de una distincin muy
simple (2) entre dos grandes categoras de estilos cognitivos (Pinson,
1978).
La primera categora lleva el nombre de "complejidad

del tratamiento de la informacin". Destaca la complejidad de
estructuras cognitivas de un individuo. Parece, aqu, apropiado
el precisar, segn Streufert y Streufert (1978) que los juicios
emitidos por los consumidores pueden ser estudiados ya sea
bajo el ngulo de su contenido (es decir, lo que los
consumidores piensan) ya sea bajo el ngulo de sus aspectos
estructurales (por ejemplo, la forma como los individuos
organizan y estructuran la informacin puesta a su disposicin).
La segunda categora reagrupa los estilos haciendo
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
70
intervenir un fenmeno de "acomodacin cognitiva". Estos

estilos describen los distintos medios utilizados por los
individuos para regular o controlar las informaciones
provenientes de su entorno. Explican que ciertas informaciones
se registran mientras que' otras no.
Analizar las distintas facetas de la complejidad cognitiva
La generalidad de la complejidad cognitiva
Considerar las manifestaciones de la acomodacin

cognitiva
Los estilos cognitivos y los estilos de vida

Se logr con este artculo identificar en primer lugar que el concepto de
estilo cognitivo nos permite comprender como el consumidor trata y
busca la informacin. De igual manera se pudo concluir que de acuerdo
a la concepcin de estilo cognitivo, permanentemente existirn
diferencias entre el tratamiento y la adquisicin de la informacin.
Teniendo en cuenta entonces esto, la complejidad en el tratamiento de
la informacin se da por la complejidad de estructuras cognitivas de
cada individuo; se tratan en este campo estilos cognitivos ms
estructurales que de contenido o significacin. Luego nos encontramos
con la acomodacin cognitiva, que es donde el sujeto se permite
describir los medios por los cuales regula o controla toda la
informacin obtenida por el medio, registrando algunas y otras no.
TITULO: Educacin a distancia y estilos

cognitivos:
CATEGORIA: Educacin a distancia,

estilos cognitivos, ambientes virtuales
71
una propuesta de adaptacin para ambientes

virtuales
Sller, M; RockenbachTarouco, L.M; Kieling Franco, S. R. (2004).
Educacin a distancia y estilos cognitivos: una propuesta de adaptacin
REFERENCIA
para ambientes
APA
Virtuales. Recuperado el 5 de Octubre de 2014 de:
gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec04/pdf/17.pdf
Este artculo describe el proceso de modelaje de un framework,
utilizando tcnicas de hipermidia adaptativa, visando ambientes
virtuales de aprendizaje. Para desarrollar la investigacin presentada,
utilizamos un aporte terico explorando aspectos pedaggicos,
psicolgicos y computacionales visando comprender el proceso
educativo realizado en la modalidad a distancia y mediado por un
RESUMEN
ambiente virtual, resgatando concepciones tericas referentes a los
estilos cognitivos. En este artculo, la concepcin de los estilos
cognitivos, en el mbito de las diferencias individuales, es la de que
estos denotan tendencias diferenciadas bsicas en las formas de
aprender y relacionar los dados de la realidad, influenciando aspectos
como: aptitudes, valores, interaccin social, resolucin de problemas.
Comprendemos que los estilos cognitivos son

caractersticas cognitivas intrnsecas a los sujetos, de esa forma,
los estilos cognitivos son vistos como una categorizacin a
partir del observador, dentro de la concepcin de "visin del
observador", explorada por Maturana (2001) Pag 2
La adaptacin propuesta fue hecha a travs de la

creacin de un curso a distancia inserido por el profesor en el
CITAS
ambiente virtual de aprendizaje. Agregado al ambiente virtual,
TEXTUALES
existe un cuestionario que debe obligatoriamente ser rellenado
por todos los alumnos al empezaren el curso. Ese cuestionario
tiene como funcin identificar el estilo cognitivo predominante
del alumno. Esa identificacin sirve para indicar cuales las
herramientas, los materiales preferenciales y las estrategias de
enseanza ms adecuadas al estilo cognitivo de cada alumno.
Pag 3
El objetivo principal de este artculo es considerar las

IDEAS
adaptaciones posibles para los ambientes virtuales en funcin
PRINCIPALES
de las dimensiones de estilos cognitivos a las cuales est
enfocado el estudio.
Este artculo se bas en mostrar cmo, considerando que el aprendizaje
ocurre de maneras diferentes, en los ambientes virtuales se puede dar
ANALISIS
de la misma forma que en un aula de clase, explorando nuevas
facultades del estudiante y el profesor.
72
TITULO: Infancia, clase social y estilos

CATEGORIA: Estilos
cognitivos:
Cognitivos, clase social, infancia.
Una discusin desde la psicologa
Murillo, C. (2004). Infancia, clase social y estilos cognitivos: Una discusin
desde la psicologa. Perspectivas en Psicologa, 6, 51-58. Recuperado el 5
REFERENCIA APA de Octubre de 2014 de:
http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/sociales/perspectivas_
psicologia/html/revistas_contenido/revista6/Infanciaclasesocial.pdf.
En el presente artculo se revisa una propuesta de J. Bruner acerca del efecto
en el desarrollo cognitivo de los nios en edad escolar, de los modos
especficos de interaccin y comunicacin implementados por sus
respectivas madres y extensivamente por las figuras que se ubican como
parte de la constelacin materna, al interior de los procesos de socializacin
caractersticos de contextos socioeconmicos definidos como propios de la
clase media y propios de la clase sin recursos respectivamente. En esa
RESUMEN
perspectiva, se analiza la relacin entre procesos de socializacin derivados
de la clase social especfica, de la cual la madre es un agente privilegiado
que no se puede sustraer a la influencia de la misma; el desarrollo de
categoras de pensamiento y los estilos cognitivos; sugirindose la urgencia
de una investigacin desde el aula que implique al contexto sociofamiliar,
con el fin de esclarecer los tpicos de la discusin expuesta. P
En un artculo titulado "Pobreza e infancia" (1993), Bruner,

J. Analiza la influencia de la procedencia sociocultural, en especial
de las condiciones de pobreza e indigencia sobre la educacin y el
desarrollo cognitivo. Pag 1
Los estilos cognitivos constituyen mecanismos que

permiten, a nivel simblico, procesar la informacin y plantear la
comunicacin. Pag 3
CITAS TEXTUALES
IDEAS
PRINCIPALES
El efecto en el desarrollo cognitivo de los nios en edad

escolar.
La relacin entre procesos de socializacin derivados de la

clase social especifica.
ANALISIS
73
Podemos ver aqu parte del anlisis del artculo de Bruner, J. titulado
Pobreza e Infancia en donde se estudia la influencia de la procedencia
sociocultural en la educacin y el desarrollo cognitivo, enfatizando en que
las prcticas educativas y de socializacin iban a incidir negativamente en
como los nios se ven frente a la bsqueda de oportunidades, el plantearse
metas y la resolucin de problemas. De igual manera en la utilizacin de su
lenguaje, y sobre cmo se posicionaran frente a las exigencias de los adultos
y pares.
TITULO: CONTENIDOS ON LINE

CATEGORIA: Mapas conceptuales ADAPTADOS A LOS ESTILOS
Estilos cognitivos - entornos virtuales COGNITIVOS DE LOS ESTUDIANTES A
materiales
TRAVS DE MAPAS
Didcticos - autoformacin.
CONCEPTUALES EN RURALNET
Villalustre, L., Del Moral, M. (2011). Contenidos on line adaptados a
los estilos cognitivos de los estudiantes a travs de mapas conceptuales
REFERENCIA
en ruralnet. Tendencias pedaggicas. No 17. 118-132. Recuperado el 5
APA
de Octubre de 2014 de:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3653756.pdf.
Existen frmulas y estrategias didcticas para presentar los contenidos
formativos, que pasan por la organizacin y presentacin de la
informacin utilizando mapas conceptuales (Novak y Gowin, 1988),
los cuales favorecen la comprensin y asimilacin de los mismos. Esta
estrategia didctico-metodolgica aplicada al diseo y a la
organizacin de los contenidos de aprendizaje puede considerarse
RESUMEN
como un factor ntimamente ligado a la adaptacin de los mismos a la
diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes, y por ende, a la
generacin de espacios formativos que respondan a las demandas de
los aprendices, independientemente de su predominancia cognitiva,
propiciando un marco idneo para la autoformacin.
podemos establecer que los estilos de aprendizaje se

refieren al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo
CITAS
o estrategias a la hora de aprender. Pag 2
TEXTUALES
Por otro lado, hemos de tener presente que la

identificacin de los Estilos Cognitivos de los estudiantes
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
74
permite llevar a cabo una adaptacin tanto de los diferentes

entornos de aprendizaje, como de los materiales y herramientas
tecnolgicas a la diversidad cognitiva de stos Pag 3
Esta idea hizo que hayamos intentado favorecer el

diseo de un ambiente de aprendizaje ptimo que posibilite a
todos los discentes la construccin del conocimiento, independientemente de su preferencia cognitiva-, apelando al
uso de estrategias metodolgicas didcticas que lo hagan
posible, como los mapas conceptuales Pag 3
Desde la asignatura Educacin en el mbito rural

(Ruralnet) se han creado contenidos formativos, adaptados a los
diferentes estilos de aprendizaje, basados en la utilizacin de
mapas conceptuales a travs de los cuales se ha organizado la
informacin que integra la materia, constituyndose en piezas
que conforman una nica estructura coherente y organizada, y
que con mayor detalle se muestra a continuacin (Del Moral y
Villalustre, 2006a). Pag 4.
Definicin de estilos de aprendizaje
Participacin de los estilos cognitivos en la posible

adaptacin en los diferentes entornos de aprendizaje.
Conceptualizacin de mapa conceptual
Mapas conceptuales en ruralnet y atencin a la

diversidad cognitiva
Estilos cognitivos y satisfaccin de los estudiantes en

relacin a la presentacin de los contenidos a travs de
mapas conceptuales
la repercusin e influencia de las preferencias cognitivas de los
discentes en cuanto al nivel de la satisfaccin manifestado por stos,
las cuales pueden condicionar el xito de un proceso formativo, en
nuestro caso, desarrollado a travs de un contexto virtual de
aprendizaje. Las caractersticas individuales configuran una forma de
aprender determinada que debe contemplarse para propiciar un proceso
de aprendizaje ptimo.
TITULO: RELACIN ENTRE LA

HISTORIA DE MALTRATO FISICO,
ESTILOS
COGNITIVOS Y CONSUMO EXCESIVO
DE ALCOHOL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
CATEGORIA: Maltrato fsico, estilos

cognitivos, consumo excesivo de
alcohol
REFERENCIA
APA
RESUMEN
CITAS
TEXTUALES
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
75
Bello, J., Vanegas, E., Sastoque, Y. (2008). Relacin entre la historia

de maltrato fsico, estilos cognitivos y consumo excesivo de alcohol en
estudiantes universitarios. Recuperado de:
biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/43191.pdf
La presente investigacin tuvo como objeto describir la relacin
existenteentre la historia de maltrato fsico, los estilos cognitivos y el
consumoexcesivo de alcohol en estudiantes universitarios. Es una
investigacindescriptiva con un mtodo de asociacin entre variables.
Se aplicaron tresinstrumentos a 359 estudiantes universitarios de
Bogot, los cuales fuerondiligenciados en un mismo momento siendo
estos: el InstrumentoInternacional para el tamizaje del abuso infantil
para adultos-jvenes 18-24(IITAI); Cuestionario de esquemas Young
(YSQ) y el Cuestionario deidentificacin de los trastornos debidos al
consumo de alcohol (AUDIT). Parael anlisis de los resultados se
utilizo el chi-cuadrado a travs del paqueteestadstico SPSS y se
encontr una asociacin significativa entre los estiloscognitivos de
Desconexin y Rechazo, Limites Insuficientes ySobrevigilancia e
Inhibicin, la historia de maltrato fsico y el consumoexcesivo de
alcohol.
En esta investigacin es fundamental conocer como el

maltrato fsico y el consumo excesivo de alcohol se han
convertido en un problema de salud pblica, que interesa a la
sociedad debido al impacto que genera en las victimas, tanto a
corto, mediano y largo plazo, y aun cuando se ha vivenciado
una problemtica la cual lleva a alteraciones a nivel psicolgico
y social evidencindose la necesidad de proponer soluciones
reales Pag 6
a partir de esto, ver los estilos cognitivos como factor

asociado sobre el que se debe trabajar, ya que estos indican la
manera de actuar, pensar y tomar decisiones sobre eventos que
se presentan a lo largo de la vida del ser humano; y que
influyen en las actitudes que se asumen hacia otras personas y
en la forma de relacionarse con las mismas. Pag 6
Como el maltrato fsico y el consumo excesivo de

alcohol se han convertido en problema de salud pblica.
Cuales estilos cognitivos, encargados de determinar el

actuar de las personas, se encuentran presentes y en relacin
con los anteriores factores
Este estudio permiti identificar 3 estilos cognitivos directamente
asociados al maltrato fsico y el consumo excesivo de alcohol, como lo
son: a) Desconexin y Rechazo, b) Lmites Insuficientes y c)
Sobrevigilancia e Inhibicin. Caracterizando a las personas que los
presentaron como inestables e impredecibles.
TITULO: Avances acerca de los efectos del CATEGORIA: Estilo cognitivo,
76
aprendizaje cooperativo sobre el logro

aprendizaje cooperativo, logro
acadmico y las habilidades sociales en
acadmico, habilidades sociales.
relacin con el estilo cognitivo
Vega Vaca, Mery Luz, Vidal Rodrguez, David, & del Pilar Garca,
Mara. (2013). Avances acerca de los efectos del aprendizaje
cooperativo sobre el logro acadmico y las habilidades sociales en
REFERENCIA
relacin con el estilo cognitivo. Revista Colombiana de Educacin,
APA
(64), 155-174. RetrievedOctober 05, 2014, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012039162013000100007&lng=en&tlng=es. .
Este documento presenta los principales hallazgos de las
investigaciones realizadas en el Grupo de Investigacin de Estilos
Cognitivos de la Universidad Pedaggica Nacional, acerca de los
efectos de la metodologa pedaggica de aprendizaje cooperativo sobre
el logro acadmico y las habilidades sociales en relacin con el estilo
cognitivo, en estudiantes de bsica primaria y bsica secundaria de
diferentes instituciones educativas. En cuanto al logro acadmico, los
estudios evidencian efectos favorables de dicha metodologa en
comparacin con metodologas individualistas; estos efectos han
RESUMEN
mostrado relevancia estadstica especficamente en el rea de
matemticas, en mayor medida en estudiantes de grado quinto y sexto
que en estudiantes de grados inferiores. En relacin con las habilidades
sociales, los hallazgos no son estadsticamente significativos pero s
aportan indicios para entender los procesos que ocurren dentro del
aprendizaje cooperativo. Por ltimo, con respecto a la variable estilo
cognitivo los resultados no son concluyentes ya que las dos polaridades
estilsticas se ven beneficiadas por la metodologa.
La teora de los estilos cognitivos aparece en escena

para dar cuenta de las diferencias que presentan los individuos
en el abordaje de tareas de carcter cognitivo. El estilo
cognitivo (EC) puede entenderse entonces como ''el modo
habitual o tpico de una persona para percibir, pensar, recordar
y resolver problemas'' (Hederich y Camargo, 1998). Pag 2
CITAS
Inicialmente, se presenta una revisin sobre la

TEXTUALES
propuesta terica de los estilos cognitivos y el aprendizaje
cooperativo, y se justifica el inters del grupo por abordar estas
dos temticas. A continuacin, se describen los antecedentes
empricos ms importantes. En el siguiente apartado se
relacionan los hallazgos principales de los estudios realizados
por el grupo. Pag 2
Estilo cognitivo
Aprendiza Cooperativo
IDEAS
Relacin estilo cognitivo, aprendizaje cooperativo

PRINCIPALES
Antecedentes de investigacin en aprendizaje

cooperativo
Se pudo concluir en este estudio que el aprendizaje cooperativo
ANALISIS
77
proporciona valiosos insumos para continuar con el aprendizaje como

tal, entendiendo que nuestro conocimiento es social construido a travs
de las interacciones cooperativas para aprender, entender y resolver
problemas.
TITULO: Efecto de un activador

CATEGORIA: Estilo cognitivo,
computacional de autoeficacia sobre el logro
autoeficacia, logro de aprendizaje,
de aprendizaje en estudiantes de diferente
hipermedia.
estilo cognitivo
Lpez Vargas, Omar, & Triana Vera, Sonia. (2013). Efecto de un
activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje
REFERENCIA en estudiantes de diferente estilo cognitivo. Revista Colombiana de
Educacin, (64), 225-244. RetrievedOctober 05, 2014, from
APA
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012039162013000100010&lng=en&tlng=es. .
La presente investigacin contrasta el efecto de la presencia o ausencia
de un mdulo de autoeficacia en un hipermedia sobre el logro de
aprendizaje de resolucin de problemas con nmeros fraccionarios. Se
examin la interaccin entre la variable logro de aprendizaje, eficacia
personal y estilo cognitivo de estudiantes en la dimensin de
dependencia-independencia de campo. Participaron cincuenta
estudiantes de dos cursos previamente conformados del grado quinto
RESUMEN
de primaria de una institucin pblica de Soacha (Cundinamarca,
Colombia). Para el tratamiento de los datos se realiz un anlisis
Ancova, el cual mostr efectos significativos y positivos sobre el logro
de aprendizaje por la presencia del mdulo de autoeficacia. Adems, se
evidenci que las diferencias de logro entre los estudiantes de distinto
estilos cognitivo desaparecen.
En el contexto educativo, identificar y comprender

aquellas variables que se encuentran asociadas de forma
positiva con el logro acadmico de los estudiantes ha sido
objeto del inters de diferentes investigadores (Chou, 2001;
Crozier, 2001; Lpez, Hederich y Camargo, 2011, 2012). Pag
2
En relacin con la primera variable, la autoeficacia es

definida como los juicios que hace el sujeto sobre sus propias
CITAS
capacidades para organizar y ejecutar cursos de accin para el
TEXTUALES
logro de metas (Bandura, 1997). Pag 2
Respecto a la segunda variable, los estudios muestran

que el estilo cognitivo, en la dimensin de dependenciaindependencia de campo (DIC), es una variable altamente
asociada con el logro de aprendizaje. Pag 2
Para el caso especfico del aprendizaje en ambientes

computacionales, tema de especial inters en este trabajo, si
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
78
bien se han diseado y adaptado ambientes de acuerdo con las

caractersticas estilsticas de los sujetos, con el fin de favorecer
el logro equitativo acadmico tanto de estudiantes
independientes como de estudiantes dependientes, las diferentes
investigaciones con escenarios de tipo hipermedial no han
tenido xito en este propsito (Angeli, Valanides y Kirschner,
2009; Handal y Herrington, 2004; Lpez, 2010).
Autoeficacia y logro de aprendizaje en escenarios

computacionales
El estilo cognitivo en la dimensin de dependenciaindependencia de campo
La independencia de campo y el logro de aprendizaje en

ambientes computacionales
El estudio mostro que la implementacin de la autoeficacia dentro del
ambiente adecuado favorece el aprendizaje de los estudiantes
enfocados a la resolucin de problemas con nmeros fraccionarios.
TITULO: Cognitive Styles in the Context CATEGORIA:cognitive style, individual

of Modern Psychology: Toward an
differences, information processing,
Integrated Framework of Cognitive Style
metacognition
Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive Styles in the Context of Modern
Psychology: Toward an Integrated Framework of Cognitive Style.
REFERENCIA Psychological Bulletin, No 3, pp 464- 481. Retrieved from:
http://www.ilo.bwl.uni-muenchen.de/download/unterlagenAPA
ws12_13/leadership_and_learning/literature_hoegl1/kozhevnikov_200
7.pdf.
The goals of this article are to elucidate trends and perspectives in the
field of cognitive style research and to propose an integrated
framework to guide future research. This is accomplished by means of
a comprehensive literature review of the major advances and the
theoretical and experimental problems that have accumulated over the
years and by a discussion of the promising theoretical models that can
be further developed, in part, with modern neuroscience techniques and
with research from different psychological fields. On the basis of the
RESUMEN
research reviewed in this article, the author suggests that cognitive
styles represent heuristics that individuals use to process information
about their environment.
These heuristics can be identified at multiple levels of information
processing, from perceptual to metacognitive, and they can be grouped
according to the type of regulatory function they exert on processes
ranging from automatic data encoding to conscious executive
allocation of cognitive resources.
Cognitive style historically has referred to a

CITAS
psychological dimension representing consistencies in an
TEXTUALES
individuals manner of cognitive functioning, particularly with
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
79
respect to acquiring and processing information

(Ausburn&Ausburn, 1978). Pag 2
Starting in the early 1970s, new trends in cognitive

style research started to emerge Pag 7
Basic Research on Cognitive Styles
Research in Applied Fields: Styles Related to Complex

Cognitive Tasks
Perspectives From Cognitive Science and Neuroscience

The intent of this article was to bring together different research
trends and to provide researchers in all cognitive style fields (and those
in neuroscience, social psychology, and psychometrics) a guiding
framework for future studies on cognitive style. Integrating the concept
of cognitive style into research on intelligence, personality, cognitive
science, education, and neuroscience may enhance the development of
each field. Further study of the nature and mechanisms of cognitive
styles and an attempt to solve the methodological problems that have
beleaguered the field to date seem to be real and necessary steps
forward in understanding the dynamics of an individuals cognitive
development in the context of personal abilities, needs, motives, and
environmental requirements. Pag 15
TITULO: Are Cognitive Styles Still in

CATEGORIA: Styles Cognitive, Style
Style?
Sternberg, R., Grigorenko, E. (1997). Are Cognitive Styles Still in
REFERENCIA Style?. American Psychologist, No 7, 700 -712. Retrevied from:
http://www.beteronderwijsnederland.nl/files/sternberg%20grigrenko.pd
APA
f
Are cognitive styles still in style? The authors assert that they are and,
indeed, that they may provide as promising an inroad to predicting
school and other kinds of performance as do abilities. First, the authors
introduce the concept of cognitive styles and discuss why they have
piqued the interest of psychologists for many years and continue to do
so. Second, 3 motivations for theory and research on cognitive styles
RESUMEN
are described. Third, some of the principal literature on cognitive styles
is briefly reviewed. Fourth, the authors present their own theory and
research, suggesting it may present a particularly promising approach.
Finally, they draw some conclusions about styles and make some
suggestions regarding profitable directions for future theory and
research.
Next, you are told that the correlation of a measure of

this mystery construct with school achievement in a sample of
CITAS
124 elementary and secondary school students is .01. You
TEXTUALES
would smile. So much for the mystery construct: another
promissory note that proves to have no value when it is cashed
in, that is, when it is actually empirically validated. Pag 1
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
Why Should Psychologists Care About Cognitive

Styles?
Cognitive Styles: A Capsule Review of the Literature
A Mental Self-Government Approach

To conclude, styles have a fairly long but varied history in the context
of theory and research in psychology. Like wide neckties, research on
styles tends to come and go. In recent years, research on styles has
been relatively "out" with regard to mainstream psychological
research. Pag 10
CATEGORIA: cognitive style,

instructional design, instructional
preferences, learning style.
SADLER-SMITH, E., RIDING2, R. (1999). Cognitive style and
instructional preferences. Kluwer Academic Publishers. No 27, 335
371. Retrieved from:
http://www.ncu.edu.tw/~ncume_ee/nsc88cre.ee/nscdsg/nscdsg96sadler_smith-riding-cognitive_style_instructuctional_preference.pdf
The aim of the study was to investigate the relationship between
learners cognitive styles and their instructional preferences. The
sample consisted of 240 business studies students at a UK university.
Subjects cognitive styles were assessed using the Cognitive Styles
Analysis (which assesses the wholist-analytical and verbaliser-imager
dimensions of style) and their instructional preferences assessed using
an instructional preferences inventory which consisted of three subinventories (instructional method, instructional media and assessment
method). Overall subjects favoured dependent methods, print based
media and informal assessment methods. There was a significant main
effect of wholist-analytical style on collaborative method preference
(role play, group discussions and business games) and non-print based
media preference (overhead transparencies, slides and videos). There
was an interaction of the two dimensions of style and gender in their
effect on informal assessment method preferences (individual and
group assignments and multiple choice and short answertype
questions). The findings are discussed in terms of: (i) models of the
cognitive style construct; (ii) the practical implications of individual
differences in style and preference.
In both education and training an important aspect of the design,
development
and delivery of learning is the selection of instructional methods and
media and assessment strategies (Gagne & Briggs, 1979; Rowntree,
1982; Reigeluth, 1983; Riding, 1994; Gough, 1996; Hayes &Allinson,
1996) Pag 2
TITULO: Cognitive style and instructional

preferences
REFERENCIA
APA
RESUMEN
CITAS
TEXTUALES
80
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
Cognitivestyle
Wholist-analytical dimension of cognitive style
Verbal-imagery dimension of cognitive style
Cognitive style and learning

In this way the learners may be made more aware of the reasons for a
particular method being chosen and hence may be more likely to view
it favourably even though it may not match their personal preferences.
Such a discussion may also contribute to learners knowledge of
themselves and their role in the learning process. Pag 15
CATEGORIA: cognitive styles, number

sense, algebraic reasoning, procedural
and
conceptual strategies
Chrysostomou, M., Tsingi, C., Cleanthous, E., Pitta-Pantazi, D.
http://www.cerme7.univ.rzeszow.pl/WG/2/CERME7_WG2_Chrysosto
mou.pdf
The purpose of the present study was to examine the relationship
between individuals cognitive styles, their mathematical achievement
in number sense and algebraic reasoning tasks and the strategies they
used while solving these tasks. A mathematical test on number sense
and algebraic reasoning and a self-report cognitive style questionnaire
were administrated to 83 prospective teachers. The results indicated
that spatial imagery, in contrast to the object imagery and verbal
cognitive styles, is related to the achievement in algebraic reasoning
TITULO: COGNITIVE STYLES AND

THEIR RELATION TO NUMBER
SENSE AND ALGEBRAIC REASONING
REFERENCIA
APA
RESUMEN
81
CITAS
TEXTUALES
IDEAS
PRINCIPALES
ANALISIS
82
and number sense. The study also revealed that as prospective teachers
spatial imagery style increases, the use of conceptual strategies in
solving the tasks also increases. Implications of these findings
concerning the teaching process are discussed.
The relationship between various cognitive style

dimensions and mathematical achievement attracted the
attention of several researchers worldwide for many years (Pitta
&Christou, 2009b; Presmeg, 1986a).
Most broadly, number sense refers to the

understanding of numbers and the relations among numbers,
whereas algebraic reasoning is a process in which students
generalize mathematical ideas from a set of particular instances,
establish those generalizations through the discourse of
argumentation, and express them in increasingly formal and
age-appropriate ways (Kaput, 1999).
THEORETICAL FRAMEWORK AND RESEARCH

GOALS
Cognitive styles and mathematics
Cognitive styles, number sense and algebraic reasoning

Several studies revealed the important role that spatial imagery
cognitive style playsin mathematical creativity, geometry and problem
solving (see e.g. Pitta &Christou 2009; Anderson et al., 2008;
Kozhevnikov et al., 2002).
83
RECOMENDACIONES
Que en el pas se realicen proyectos donde se ponga en conocimientos a los docentes del
alcance que puede tener los estilos cognitivos en el rendimiento acadmico.
Fomentar investigaciones en las escuelas tanto de primaria como de bachillerato del pas.
Que las empresas del pas enfaticen los estilos cognitivos en la seleccin de personal
84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bello, J., Vanegas, E., Sastoque, Y. (2008). Relacin entre la historia de maltrato fsico,
estilos cognitivos y consumo excesivo de alcohol en estudiantes universitarios.
Recuperado de: biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/43191.pdf
Calvete, E., Villardn, L., Estvez, A., & Espina, M. (2007). LA DESESPERANZA
COMO VULNERABILIDAD COGNITIVA AL ESTRS: ADAPTACIN DEL
CUESTIONARIO DE ESTILO COGNITIVO PARA ADOLESCENTES.
(Spanish). Ansiedad Y Estrs, 13(2-3), 215-227.
Chrysostomou, M., Tsingi, C., Cleanthous, E., Pitta-Pantazi, D.

http://www.cerme7.univ.rzeszow.pl/WG/2/CERME7_WG2_Chrysostomou.pdf
Cornejo, Marqueza, Lucero, Mariela Cristina y Tapia, Mara Lourdes (2008). ESTILOS
COGNITIVOS EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA. XV Jornadas de Investigacin
y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur. Facultad de Psicologa
- Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires
CURIONEKARINA, M. M. (2010). Estilos cognitivos, motivacin y rendimiento

acadmico. Revista Iberoamericana de Educacin, 1-9.
Echeverri Meja, Sulay Roco; Tobn Vsquez, Gloria del Carmen; Menjura Escobar,
Mara Ins; Zuluaga Valencia, Juan Bernardo. (2012). UNA MIRADA A LA
DIVERSIDAD ESCOLAR PARA LA COMPRENSIN DE LOS ESTILOS
COGNITIVOS. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), JulioDiciembre, 230-249
85
HUIZAR, M. V. (2088). Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento:Precisiones

Conceptuales. Revista de Educacin y Desarrollo , 19-29.
Iriarte, Daz-Granados, Fernando; Cantillo, Katy; Polo, Adriana. (2000). Relacin Entre
El Nivel De Pensamiento Y El Estilo Cognitivo Dependencia-Independencia De Campo
En Estudiantes Universitarios. Psicologa Desde El Caribe, Enero-Julio, 176-196.
Jaume Arnau Gras, M.J. Blanca Mena, F. Salvador Beltrn Diferenciacin hemisfrica,
estilos cognitivos y procesamiento de la informacin visual Psicothema, vol. 4, nm. 1,
1992, pp. 237-252,
Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive Styles in the Context of Modern Psychology:

Toward an Integrated Framework of Cognitive Style. Psychological Bulletin, No 3, pp
464- 481. Retrieved from: http://www.ilo.bwl.uni-muenchen.de/download/unterlagenws12_13/leadership_and_learning/literature_hoegl1/kozhevnikov_2007.pdf.
Lpez Vargas, Omar; Ibez, Jaime; Chiguasuque Bello, Efran. (2014). El estilo
cognitivo y la fijacin de metas de aprendizaje en ambientes computacionales.
Pensamiento Psicolgico, 133-148.
Lpez Vargas, O., Martnez, C., & Camargo Uribe, . (2012). Logro de aprendizaje en
ambientes hipermediales: andamiaje autorregulador y estilo cognitivo. (Spanish). Revista
Latinoamericana De Psicologa, 44(2), 13-26.
Lpez Villalobos, J., Pintado, I., Snchez-Mateos, J., Andrs de Llano, J., Snchez Azn,
M., & Lpez, S. (2011). Utilidad de un modelo estadstico de estilos cognitivos en el
86
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. (Spanish). Psicothema, 23(4), 818823
Martn, J. (2006). Evaluacin del estilo cognitivo Dependencia/independencia de

campo en el contexto de los problemas de ansiedad. (Spanish). Clnica Y Salud, 17(1),
31-49.
Menjura Escobar, Mara Ins, Ramrez Trejos, Marta Liliana y Tobn Vsquez, Gloria
del Carmen. (2013). Estilos cognitivos y diversidad tnica. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos. No. 2, Vol. 9, pp. 115-134.
Montemayor V, E. O. (2006). Implementacin De Una Red Neural Para Estilos

Cognitivos Y De Aprendizaje: Implicaciones Educativas. Red De Revistas Cientficas De
Amrica Latina, El Caribe, Espaa Y Portugal, 239-254.
M., O. L. (s.f.). Estilo Cognitivo Y Diseo De Ambientes Computacionales.
Mousavi, Shima; Radmehr, Farzad; Alamolhodaei, Hasan. (2012). El papel de los

deberes y conocimientos previos matemticos en la relacin entre el rendimiento
matemtico, estilo cognitivo y capacidad de memoria de trabajo de los
alumnos. ElectronicJournal of Research in EducationalPsychology, Sin mes, 1223-1248.
Omar, L.-V., & ngela, H.-M. C.-U. (2011). Estilo cognitivo y logro acadmico.
Educ.Educ. Vol. 14, No. 1, 67-77.
Ramiro, P; Navarro, J I.; Menacho, I; Aguilar, Ma. (2010). Estilo cognitivo reflexividadimpulsividad en escolares con alto nivel intelectual. Revista Latinoamericana de
Psicologa, Sin mes, 193-202.
87
SADLER-SMITH, E., RIDING2, R. (1999). Cognitive style and instructional

preferences. Kluwer Academic Publishers. No 27, 335 371. Retrieved from:
http://www.ncu.edu.tw/~ncume_ee/nsc88cre.ee/nscdsg/nscdsg96-sadler_smith-ridingcognitive_style_instructuctional_preference.pdf
Saturnino de la Torre, L. A. (1999). Los Estilos: Un enfoque innovador centrado en los

alumnos. Revista de InnovacionEducativa , 75-87.
Sller, M., Rockenbach Tarouco, L., & Kieling Franco, S. R. (2004). Educacin a
distancia y estilos cognitivos: una propuesta de adaptacin para ambientes virtuales.
Edutec , 1-5.
Sols Cmara, Resndiz, Pedro; Servera, Barcel, Mateu. (2003). Los efectos del modelo
probabilstico sobre el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad. Psicothema, 545-549.
Sternberg, R., Grigorenko, E. (1997). Are Cognitive Styles Still in Style?. American
Psychologist, No 7, 700 -712. Retrevied from:
http://www.beteronderwijsnederland.nl/files/sternberg%20grigrenko.pdf
Valencia, J., & Uribe, C. (2009). Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el
control de la hiperactividad en nios y nias con diagnstico de trastorno deficitario de
atencin con hiperactividad (TDAH). (Spanish). Revista Latinoamericana De
Psicologa, 41(3), 481-496.
Vargas, O., Hederich-Martnez, C., & Uribe, . (2012). Logro en matemticas,

autorregulacin del aprendizaje y estilo cognitivo. (Spanish). Suma Psicolgica, 19(2),
39-50.
88
Vlez, O. (2005). Los Estilos Cognitivos y el Aprendizaje Maquinal. CENTRO DE

INVESTIGACIONES Y DESARROLLO, 1-10.

Trabajo Final Estilos Cognitivos

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Trabajo Final Estilos Cognitivos

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

VARIABLES ASOCIADAS A LOS ESTILOS COGNITIVOS.

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Delimitacin Y Formulacin Del Problema

CMO SON LOS ESTILOS COGNITIVOS EN LA FORMACIN ACADMICA

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

En el semestre anterior se haba decidido desarrollar el proyecto estilos cognitivos en el

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Analizar las tendencias en las investigaciones sobre los estilos

Conceptualizar el estilo cognitivo de acuerdo a los diferentes

Describir las variables asociadas a los estilos cognitivos.

Comparar los resultados de las investigaciones revisadas,

correspondientes a los ltimos 11 aos.

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

convergencia divergencia, impulsivo-reflexivo, serialismo-holismo, dependencia-independencia

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Otro instrumento de medicin es el ACSQ, que permite medir la vulnerabilidad

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Anlisis: Revisin Bibliogrfica Estilos Cognitivos

Los artculos se han clasificado segn su poblacin, orientacin y /o tipo de

El estilo est constituido en cmo cada individuo colecciona, organiza y transforma la

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Estilo dependiente de campo (DC): es un individuo influido por el contexto, perciben la

Se pone de manifiesto que la relacin entre reflexividad-impulsividad y el alto nivel de CI

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

reflexividad-impulsividad investigaciones en el rea de la educacin como las matemticas, as

Esta dimensin reflexividad-impulsividad puede cuantificarse a travs del Matching

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Del articulo Utilidad de un modelo estadstico de estilos cognitivos en el trastorno por

El estilo cognitivo E-R en la investigacin realizada en el artculo Utilidad de un modelo

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

estudiantesUniversitariosde Bello, Vanegas y Sastoque (2008)Investigacin en la cual se

Para el anlisis de los resultados utilizaron el chi-cuadrado a travs del paquete

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

concepcin de los estilos cognitivos, en el mbito de las diferencias individuales, es la de que

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

El TDAHEs un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta entre un 5 % y

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

de apoyo educativo, en dondealgunos dficits sensoriales intentan compensarse con ejercicios

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Otra idea central es que la participacindel nio en actividades culturaleses de suma

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

pensamiento y los estiloscognitivos; se finaliza adems, enfatizando en la necesidad de una

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

situaciones vitales es mediatizado por lo simblicoy por ende es expresado de manera

No obstante, es evidente la manera como se ha ido abriendo paso una lnea de

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Titulo: Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos

Categora: Dos dimensiones de la atencin, la

en la investigacin se encontr correlacin entre las variables atencin auditiva y estilo

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental

Variables Asociadas a los Estilos Cognitivos: Una revisin documental