7 pasos del ABP, segn Carlos

Sola Ayape.

1) Presentacin y lectura comprensiva del

escenario. Leer, releer, analizarlo, aclarar
trminos que susciten dificultades hasta
alcanzar una comprensin compartida.
Cerciorarse que cada uno haya
comprendido el escenario y que dicha
comprensin tambin sea comn. Leer en
voz baja, leer en voz alta y que otro diga
con sus palabras lo que presenta el
escenario. Lograr una sintona.

2) Definicin del problema.

Se plantea en forma de pregunta.?.
Qu se est planteando en el escenario?
Cul (problema) es ms afn a la materia a la que
pertenece el escenario?
Docente: Ayudar a identificar el problema
principal. Cuestionar y preguntar incisivamente.
NO PANIQUE, el constructivismo deja un amplio
espacio al estudiante de posibles desvos o
errores. El profesor debe garantizar que el
estudiante no se quede en ellos, y eso s, que
saquen el aprendizaje oportuno.

3) Lluvia de ideas.
Un estudiante es el moderador. Encausa las ideas para
enfocarse en el problema.
Bsqueda de posibles soluciones.
Qu causa el
problema?
Explicar las causas del
problema.

Cules son las

consecuencias?
Explicar las
Consecuencias del
problema.

Cmo lo
resolveramos?
Decir todas las posibles
soluciones. Hipotetizar.
Frases afirmativas.

Los estudiantes intentan sacar partido de todo lo que ya

saben para resolver el problema.
Docente: estar vigilante y apoyar con preguntas. Estimula.
Etapa de anlisis, razonamiento, sntesis, toma de
decisiones. Evala el conocimiento previo.

4) Crtica y clasificacin de las ideas.

Ordenar
las
ideas.
Jerarquizarlas.
Cuestionamiento riguroso: sabemos realmente
lo que creemos saber?, sin fidedignos los datos
utilizados?, han sido definidos adecuadamente
los conceptos clase?, cul es la consistencia de
los argumentos empleados?, cul es el
fundamento real de las hiptesis propuestas?
Utilizacin de mapas conceptuales o mentales.
IMPORTANTE: Que los estudiantes identifiquen a
cules preguntas deben responder para la
solucin del problema.

Conocimientos previos.
Qu sabemos del problema?

Conocimientos nuevos
Qu no sabemos?

Resultado:
definicin
suficientemente precisa de las
necesidades
de
aprendizaje.
Puede haber CAMBIOS en la lista de
ideas o hasta en el planteamiento del
problema. NO PASA NADA, eso
indica lo dinmico de la tcnica.

5) Formulacin de los objetivos de

aprendizaje
De las cosas que no saben , viene lo que
necesitan saber.
Estudiantes: Plantear los objetivos de
aprendizaje.
Docente: Si su gua tutorial fue bien planeada,
los objetivos de los estudiantes y los suyos no
sern radicalmente opuestos, sin embargo, NO
espere una exacta coincidencia entre sus
objetivos planteados (en la gua tutorial) y los
de los estudiantes.

 6) Investigacin. Salir al encuentro del

conocimiento.
El docente deber sugerir los instrumentos
necesarios para guiar a sus estudiantes a
investigar.
Libro sugerido entre muchos otros: McKernan, J.
(2008) Investigacin-accin y currculum. Madrid.
Morata.

 7) Discusin y presentacin de los resultados.

Establecer los puntos a evaluar. Desde la
redaccin hasta el contenido del tema.