Curso: Estrategias didcticas

Docente: Carina Vergara Evangelista

Tema: Uso de Medios y Materiales Didcticos
Nombre y apellido: Ramrez risco Danny
Facultad: Educacin
Ciclo III A Ciencias Sociales Y turismo

Huacho- Per

ndice General
-Presentacin.3
-Los medios didcticos y los recursos.4
-Funciones de los medios5
-Tipologa de los medios didcticos..6
-Ventajas de los recursos y medios7
-Evaluacin de los medios..8
-La seleccin de materiales didcticos.9
-La buena utilizacin de los medios 3 apoyos10
-Encuesta y ejemplos..11
-Conclusiones.13
-Bibliografia.14
-Anexos15

PRESENTACION
Los materiales didcticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de
enseanza y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemtico, estimulando la
funcin de los sentidos para acceder de forma ms fcil a la informacin, a la
adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.
La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para
ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados
con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos.
Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un medio didctico",
mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con [Microsoft
PowerPoint] pueden ser un recurso educativo.
Para enriquecer la definicin anterior: el medio educativo y los recursos de instruccin
surgen como sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instruccin), tiene
una funcin de intermediario entre el maestro y los alumnos.
Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta
cuatro (4) caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia mediadora,
organizacin de la instruccin, equipo tcnico.
En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el maestro va
a ensear? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar
los factores de la instruccin, ser capaz de generar el contenido del mensaje y
organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.
En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los
medios y recursos, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular
y como produccin escolar. Se trata de ensear qu fundamenta a un medio, cules
son sus recursos tcnicos, cules son sus lenguajes, qu objetivos tiene,
cuales estrategias se pueden aplicar.

El estudio de los medios puede entenderse desde:

El emisor (quien elabora la imagen),
El mensaje (analizando los lenguajes utilizados, los objetivos, las tcnicas que regulan
su produccin e interpretando los valores e y contenidos.)
Y los receptores o audiencia (quines son, cmo son sus mecanismos de interrelacin,
sus intereses, su edad, cmo se relacionan con los medios, etc.).
Con el uso adecuado de medios y recursos, los profesores logran por una parte,
incorporar tecnologas que innoven su prctica docente; y por otra, incorporan al aula
temas que estn presentes en la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, una
realidad concreta que va mas all de un aula de clases.
Algunos objetivos que deberamos tener en consideracin cuando abordamos el
estudio de los medios comunicacionales y recursos didcticos es:
Estimular el desarrollo de habilidades crticas en los alumnos y alumnas.
Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando informacin relevante para la
formacin integral de los estudiantes.
El dilogo que se genere debe ser abierto. El profesor debe estimular el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, para que se sean agentes participes y activos de su
entorno mediante la exploracin, el descubrimiento, la investigacin y la reflexin para
que elaboren juicios propios y una actitud critica de lo que oyen y lo que ven.
Una orientacin y gua por parte del docente de los contenidos y tipos de medios y
recursos a utilizar en un ambiente y entorno apto para la realizacin de los
aprendizajes a travs de actividades y tareas propias de su nivel escolar.

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS

EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por
ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los
alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan
en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo
para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende
ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en
s mismo un material didctico.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y
organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta,
podemos identificar los siguientes elementos:
- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos
textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin
con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo. En definitiva: informacin y
propuestas de actividad.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como
instrumento de mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para
acceder al contenido ser el magnetoscopio.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de
las funcionalidades de dicho entorno.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios
didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones;
entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos...
Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita
(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin
y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a
entender cmo se pilota un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores grficos informticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten
informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.
TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los
medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar
en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos,
programas de televisin...

- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del
tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS: Cada medio

didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder
determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto
de aplicacin (un material multimedia hiper-textual no es "per se" mejor que un libro
convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por
sus elementos estructurales:
- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces,
imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos
en un contexto concreto de aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo:
hay informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes
captan mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas...
- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los
organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes,
etc.), manera en la que se presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material
puede estar ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms
ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como
instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la
infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las
habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integrado
en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que
este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite
realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que
hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene unas
caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de
la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin,
una medicin y un juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos
destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas
veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios
didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber cules
tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista
tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y
por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los
diseadores de materiales didcticos, los administradores de las instituciones
educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con
la intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de
los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir,
su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos
factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con
los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:
- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de
los medios didcticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las
caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales
didcticos o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas
quieren hacer una evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son
utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto.
En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos
criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar
en mayor o menor medida en los materiales que se evalan.

- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se

han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La mxima eficacia
didctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se
conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar
en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en
consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu
medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros
alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para
el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan
unos determinados prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y
hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto
de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a
cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin
del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas
eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones
concretas y abre determinadas posibilidades de utilizacin en el marco de unas
actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder
determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto
de aplicacin ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se"
mejor que un libro convencional.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS

DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que
finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que
no sea tan buenos como nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el
medio pero lo utilizan solamente de manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes
de iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo
conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona:
revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y
prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios
adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo
que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semi-directiva, uso
libre del material)

10

ENCUESTA PARA PROFESORES SOBRE EL

USO DE LAS TECNOLOGAS MEDIOS Y MATERIALES
Objetivo
Se desea realizar un diagnstico sobre el estado actual y las necesidades de capacitacin de
Profesores en materia de TICs y su uso como apoyo al proceso enseanza aprendizaje, con base en
el cual disear y llevar a cabo un Programa de Capacitacin para Profesores y, paralelamente,
Desarrollar el material didctico digital basado en las TICs que apoye a los profesores y a los
Alumnos para mejorar o reforzar el aprendizaje de las asignaturas y ponerlo a su alcance en un
Centro de Recursos de Aprendizaje en web.
Se desea conocer cul es el grado de conocimientos del uso de las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin (TICs) por parte de los profesores de la Divisin de Ciencias Bsicas de la
Facultad de Ingeniera de la UNAM. Tal informacin ser de gran utilidad para poder organizar
Cursos de capacitacin especficos de acuerdo a las necesidades de los profesores. Asimismo se
Desea detectar los problemas que tienen los profesores al momento de utilizar las TICs. Estamos
Convencidos que las TICs son una herramienta que ayudan a mejorar la enseanza de la ingeniera.
La Encuesta ejemplo
La Encuesta para Profesores sobre el Uso de las materiales consta de preguntas
Definicin del Profesor
o 1.- Para usted, profesor(a), qu significan las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs)?
Frecuencia y uso de TICs
o 2.- Si su saln de clases cuenta con medios tecnolgicos, Desarrolla usted sus clases
utilizando dichos medios?
o 3.- Con qu frecuencia hace uso de estos medios para apoyar su labor docente
(Semana/grupo)?
Aprendizaje
o 4.- La utilizacin de los medios tecnolgicos, que la Facultad ha puesto a su disposicin en
Los salones, ha contribuido a mejorar la imparticin de sus clases de manera: (significativa,
Alternativa, irrelevante)
Aprovechamiento de Recursos
o 5.- En qu porcentaje considera usted que utiliza las TICs en su(s) clase(s)?
Habilidad en el Uso de las TICs
o 6.- El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TICs es: (nulo, suficiente,
Bueno, excelente)
Confianza de Empleo de TICs

11

o 7.- La confianza que siente al emplear los medios tecnolgicos frente al grupo es: (buena,
Regular, mala)
Contenidos de asignaturas apoyados en TICs
o 8.- Qu asignaturas de Ciencias Bsicas imparte?
o 9.- Del contenido de la(s) asignatura(s) de Ciencias Bsicas que imparte, cules son los
Temas o subtemas que, a su consideracin, deben apoyarse ms en el uso de TICs para su
Mejor comprensin por parte de los alumnos? Por qu?
Ventajas y desventajas
o 10.- Desde su punto de vista, cules son las ventajas y desventajas del uso de las TICs
en el saln de clase?
Problemas en la utilizacin de las TICs
o 11.- A qu problemas (no tcnicos) se ha enfrentado en la utilizacin de los medios
Dentro del aula?
o 12.- Con qu frecuencia se han presentado problemas tcnicos en los medios que utiliza?
Preguntas de opinin general
o 13.- Considera que el uso de las TICs en clase: (Es un factor determinante en el
Aprendizaje de los estudiantes. Es una moda dada la era tecnolgica en la que vivimos. Es
Una herramienta de apoyo alternativa para la enseanza de los diversos contenidos. Es
Una herramienta totalmente prescindible. Es una alternativa que no necesariamente influye Encuesta
para profesores sobre el uso de las TICs, DCB FI- UNAM
4
en el aprendizaje de los estudiantes. Es un recurso importante para mejorar la enseanza.
Promueve el inters y la motivacin de sus alumnos. Facilita el trabajo en grupo y la
Colaboracin con sus alumnos. Otro.)
Necesidades de capacitacin
o 14.- Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs? Si es as,
Cules?
o 15.- Considera necesario cursos especiales de formacin en el uso las TICS para los
Profesores?
o 16.- Especifique en cules de las nuevas TICs que se enlistan le gustara capacitarse
(Construccin de sitios web docentes. Uso del pizarrn electrnico. Uso de plataformas
educativas. Uso de simuladores. Cules?. Uso de software especfico para apoyo de los
Conocimientos y habilidades del temario de mi asignatura. Cul? Otros. Cules?).
O 17.- Considera necesario cursos especiales de formacin en el uso las TICS para los
Alumnos?
Desarrollo de material digital
o 18.- Ha creado material didctico digital para sus clases?
o 19.- De qu tipo?

12

Conclusiones
Seleccionar un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad
prctica, Marqus Graells
(2001), afirma, por lo conveniente, que:"Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de
su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas estn
en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo". De ah
que la seleccin de dicho material se realizar contextualizada en el marco del diseo de una
intervencin educativa concreta, El autor antes citado propone considerar:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el
material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de
estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos
determinados prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un
contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por
ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del
aula informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades
que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc. (Marqus Graells, 2001)
Una exploracin minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales didcticos nos
permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren
o favorezcan un aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios son los que deben estar
subordinados a los dems elementos curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben
contribuir a facilitar el aprendizaje que se persigue, as como a minimizar los problemas como
la falta de motivacin y comprensin, los fracasos y deserciones escolares, entre otros, que
puedan presentar los alumnos para que se de el aprendizaje.
Otro aspecto -que no por elemental es menos importante- es planificar adecuadamente el
empleo del material didctico, es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o de la sesin,
comenzando con los aspectos organizativos aparentemente obvios como saber si contamos
con la disponibilidad de espacio o cul ser el tiempo de duracin de la exposicin, hasta
asegurarse que los materiales tecnolgicos que emplearemos funcionan adecuadamente. En
trminos generales, una planificacin adecuada favorece al xito del empleo de estos recursos.
Concluira por lo consiguiente, que en estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad
de adecuarse a nuevas metodologas pedaggicas que buscan una educacin que brinde al
alumno un aprendizaje significativo, requiere inexorablemente tambin, de nuevas formas de
abordar la enseanza; es por lo tanto de igual importancia disear y emplear estrategias
facilitadoras para el aprendizaje, es por ello que los materiales didcticos que estimulan
la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas, se convierten en recursos indispensables para favorecer
estos procesos de enseanza-aprendizaje.

13

BIBLIOGRAFIA
-Carpio A. Osella C., Romero G., Oru D. R, Ronchi R.
(2005). Una experiencia de desarrollo de material didctico
para la enseanza de ciencia y tecnologa. Popularizacin
de la
ciencia desde
el
Museo
Interactivo, Universidad Nacional de Entre Ros, Argentina.
p.30. Consultado en la Red el 10 de septiembre de 2009,
desde:
http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/docum
entos/libro.pd
_ Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo
(1998). Estrategias docentes para
un
aprendizaje
significativo. Mxico, Mc Graw Hill, p. 204.
_ Ogalde C, Isabel; Bardavid N, Esther (1997) Los
materiales didcticos. Medios y recursos de apoyo a la
docencia. Mxico: Trillas
_Marqus Graells (2001). La seleccin de materiales
didcticos - los 3 apoyos clave para un buen uso de los
medios - diseo de intervenciones educativas - esquema
para
un
programa
de
formacin
continua
fuentes de informacin.
Departamento
de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.
Consultado en la Red el 8 de septiembre de 2000,
desde: http://www.pangea.org/peremarques/orienta.html

14

ANEXOS

15

16

17