DIAGNSTICO EDUCATIVO

Siempre que empezamos a realizar una indagacin, nos hacemos conscientemente muchas
reflexiones, obviamente debemos que comenzar por un diagnstico, pero ste conlleva una
sistematizacin y el primer paso es establecer cuestionamientos como: Qu me interesa
investigar? Por qu? Cules seran las preguntas iniciales? Cul es la preocupacin
prioritaria? Cmo realizo el diagnstico de estas preocupaciones? Cul es el tipo de
diagnstico pertinente para abordar la preocupacin principal? Y sobre todo cuales son los
pasos para su elaboracin y su utilidad para la intervencin que queramos realizar.
Cuando se decide hacerlo, es porque nos interesa conocer lo que pasa en una comunidad,
institucin educativa o grupo escolar, con los actores sociales en el caso de un grupo son los
alumnos, profesores, directivos o padres de familia, partiendo principalmente de los educandos
como ncleo central, ya que son nuestra responsabilidad; para ello es lgico que surjan
preocupaciones de diversa ndole y con la finalidad de establecer metas e indagar
problemticas que subyacen en el grupo, para ello se comienza con:
Jerarquizar las preocupaciones
1.
Qu me interesa investigar? Por qu?
2.
Cules seran las preguntas iniciales?
3.
Cul es la preocupacin prioritaria?
4.
Cmo realizo el diagnstico de estas preocupaciones?
5.
Tipos de diagnstico socioeducativo o psicopedaggico.
Posteriormente nos compete categorizar los problemas
Los problemas seleccionados se pondrn en el grupo que el colegiado o grupo considere
conveniente estableciendo las categoras a los cuales pertenecen por ejemplo:
Problemas relacionados con las matemticas
Problemas relacionados con el dominio del lenguaje
Problemas del mbito de la gestin
Problemas que pertenecen a la relacin de la familia y la escuela
Problemas relacionados con los hbitos de los alumnos
Las categoras no se limitan, pueden ser tantas como problemas hay, aunque se sugiere que sean
amplias y de reas especficas como el mbito pedaggico, de gestin, de la relacin escuelafamilia etc.
Un diagnstico adecuado implica un proceso de anlisis, un dilogo previo en donde aparecen
aspectos positivos, logros obtenidos y situaciones problemticas con cuestiones a resolver.
Dicho proceso comprende las siguientes dimensiones:

Identificar el problema
Dimensionar el problema
Identificar las causas
Identificar las consecuencias
Seleccionar la/las alternativa/s de solucin

Existen muchas formas de realizar un relevamiento de problemas (entrevistas, encuestas,

observacin, etc.); en este sentido, algunas preguntas simples pueden facilitar este proceso e
iniciar un anlisis crtico de la realidad (no tapar los problemas, sino develarlos) y la
posibilidad de involucrarse para transformar.
En un diagnstico es necesario conocer a fondo el contexto, los alumnos, los programas
educativos, al docente, su infraestructura escolar y logstica para poder establecer las
prioridades del grupo y de la institucin.
Este diagnstico consta de dos partes importantes, primero lo relativo a la institucin y
posteriormente lo del grupo.
A. Diagnstico Institucional
1) Diagnstico de la institucin: Es aqul diagnstico que como lo indica su nombre, va
dirigido al plantel. Entre los elementos que debemos a tomar en cuenta para su
evaluacin se encuentran:
2) Resea histrica del plantel: Hace referencia a una pequea biografa de la
institucin, aportando datos como: en qu ao fue fundada, bajo qu rgimen
gubernamental, con cuntas personas contaba al momento de su fundacin
(estudiantes, docentes, administrativos), entre otros.
3) Ubicacin y medio geogrfico: No es ms que plantear dnde se encuentra la
escuela: en qu estado, ciudad; Con respecto al medio geogrfico, se trata sobre la
comunidad que rodea a la institucin: establecimientos comerciales cercanos, tipos
de viviendas alrededor, comunidades cercanas a la escuela, entre otros.
4) Clima y vegetacin: Como lo indica su nombre, simplemente se trata de explicar
bajo qu condiciones naturales se encuentra dicha institucin, es decir, si se
encuentra en una zona tropical lluviosa, con temperaturas entre 28 y 32, etc.
5) Organigrama: Se refiere a la estructura organizativa de la institucin donde se
grafica de manera jerrquica.
6) Visin y misin: Es como especie del objetivo general y especficos que tiene
cualquier ente organizativo, que en este caso, nos referimos a una institucin
educativa, no ms.
7) Poblacin escolar: Es uno de los recaudos ms sencillos, ya que el personal
directivo nos facilita esta informacin. Consiste en explicar detalladamente la

cantidad de personas que constituyen el plantel diagnosticado, entre ellos, los

docentes, la directiva, administrativos y los estudiantes.
8) Clima escolar: Se refiere a como es el nivel de convivencia entre los estudiantes que
conforman el plantel, que si se tratan bien, mal, si comparten, si organizan
actividades deportivas entre ellos mismos, etc.
9) Necesidades primordiales del plantel: Como su nombre lo indica, aqu se menciona
(si hay chance de explicar, perfecto) todas las precariedades que presenta la escuela
en cuanto a servicios pblicos, infraestructura, transporte, alimentacin,
hacinamiento, materiales didcticos, entre otros.
10) Programas que ofrece la institucin: Igual aqu, como lo dice, simple y llanamente
hay que nombrar (si hay chance de explicar, perfecto) los programas que ofrece la
escuela diagnosticada para su comunidad estudiantil con el fin de desarrollar
potencialidades diversas en los mismos, ya sean programas culturales, tecnolgicos,
alimentarios, entre otros.
11) Comisiones de trabajo: Son todas aquellas organizaciones existentes dentro de la
escuela que planifican y ejecutan actividades diversas para la recreacin,
informacin y/o control de la misma.
12) Condicin de la estructura y distribucin: No es ms que la acotacin sobre la
infraestructura del plantel: salones, pasillos, cancha escolar, cercado, bancas, entre
otros.
13) Servicios que posee: De nuevo, como su nombre lo indica, hace alusin a los
servicios pblicos que posee el plantel educativo.
14) Anlisis situacional FODA: Consta de informacin personal (al punto de vista del
pasante o docente que diagnostica) sobre lo visto en el plantel y en la comunidad
que lo rodea que afecta tanto positivamente como negativamente el proceso de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes que conforman la comunidad estudiantil de
la escuela, clasificndolo de 4 maneras: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas.
15) Caractersticas socioeconmicas de la poblacin escolar: Trata sobre los aspectos
resaltantes de cmo vive la comunidad que rodea a la escuela y a las comunidades
aledaas a nivel econmico y social.
16) Reforma curricular: Cul es su estructura curricular, sus caractersticas, su
metodologa de enseanza, su forma de planeacin y el diseo de estrategia
didctica
17) Programa de apoyo: libros, desayunos escolares, uniformes, de apoyo a la
infraestructura, aula virtual, PEC, escuela de tiempo completo, etc.
B. Diagnstico Pedaggico.
Comprende el estudio del nivel pedaggico del nio, su capacidad de aprendizaje, su
historia escolar (edad de ingreso, cambios de colegio, repeticiones), su integracin al
grupo-curso. Este diagnstico puede ser hecho en forma grupal, como una forma de

evaluar la situacin de cada nio en relacin con su grupo-curso y de evaluar los

programas en relacin con los objetivos y criterios pedaggicos planificados.
Esta evaluacin permite adems fijar metas especficas y personalizadas para cada nio,
rompiendo con el mito del curso como unidad pedaggica.
Posteriormente se tiene que hacer un diagnstico pedaggico, mismo que se define
como: Un proceso que mediante la aplicacin de tcnicas especficas permiten llegar a
un conocimiento; para ello seguimos los siguientes pasos:
1) Datos de identificacin.
Escuela:
Domicilio:
Seccin:
Docente:
Ao
Aspecto Cuantitativo
2) Grupo
Nios:
Nias:
Total:
3) Ocupacin de los padres:
Independientes:
Empleados:
Profesionales:

Lectivo:

4) Nivel educativo de los padres:

Primario completo: Primario incompleto:
Secundaria completa: Secundaria incompleta:
Bachillerato completo: Bachillerato incompleto:
Universitario completo: Universitario incompleto:
Nivel educativo de las madres:
Primario completo: Primario incompleto:
Secundaria completa: Secundaria incompleta:
Bachillerato completo: Bachillerato incompleto:
Universitario completo: Universitario incompleto:
5) Evolucin Social Del Grupo
Historia del grupo
Origen
6) Secuencia para conocer al nio:
Solicitud de matrcula (momento que presentan al nio al inscribirlo)
Observaciones directas y diarias (en diferentes momentos y ambientes del jardn)
Confeccin de fichas individuales y personales.

Indagacin familiar por medio de un cmic (Proyecto)

Confeccin y realizacin de registros: anecdtico y acumulativo.
Representaciones grficas y otras.
Indagacin lingstica: verbal y no-verbal.
Estilo de aprendizaje.
Conversaciones: espontneas, grupales e inducidas.
Test de personalidad: intentos de medir o descubrir un conjunto particular de
atributos, disposiciones y tendencias que integran los individuos.
Test de Goodenough o dibujo humano.
Test de familia (dibujo de todos los miembros que constituyen su familia)
7) Didctica
Contenidos Bsicos Comunes.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Diseos curriculares regionales.
8) Proyecto Educativo Institucional.
Planificacin:
Anual.
Proyectos.
Estrategias Didcticas.
Modalidad de trabajo:
9) Evolucin de la integracin y cohesin grupal.
Ingreso de los nios.
Tipo de grupo: caractersticas individuales.
Exploracin libre de las reas que componen la sala y las dependencias.
Conocimiento de las personas que integran el equipo docente y auxiliar del jardn
de Infantes.
Problemas ms significativos que se dejan traslucir en los primeros das.
Exploracin inicial sobre los saberes previos para conocer el cmulo de
conocimientos que poseen acerca de: el esquema corporal, los colores, las formas,
el espacio total y parcial, el lenguaje escrito y diversas nociones.
Actividades con diversos materiales, permitiendo el desarrollo de sus habilidades
motrices.
Actividades relacionadas con el cuerpo y la combinacin de movimientos, aplicando
las formas bsicas primarias y secundarias.
Divertirse y jugar individualmente, en pareja o en forma grupal, realizando
actividades libres, con consignas o con reglas sencillas.

10) Evolucin de la Proyeccin Grupal

En la evolucin de la proyeccin grupal se destaca la importancia de la relacin
que se crear con el grupo de nios, dentro de la sala, con las otras secciones y con
todas las personas relacionadas con la institucin.
11) Anlisis Intergrupal
El afianzamiento grupal se manifestar paulatinamente, a partir del planteamiento
estratgico y metodolgico del docente, de acuerdo a su formacin y del nio que
desea formar.
La consolidacin desde un ambiente democrtico, es importante para que la
participacin y la comunicacin tengan un lugar preferencial, logrando integrar las
reas y realizar trabajos significativos.
Aspecto Socio-Comunitario
Descripcin del lugar donde est inserto el jardn.
Nivel socio econmico del mismo.
Fuentes de ingresos de los tutores.
Medios de movilidad y de comunicacin de la comunidad.
Instituciones pblicas y privadas de la comunidad.
Otras caractersticas.
Tcnicas para el diagnstico
Cules son las metodologas, tcnicas y recursos a emplear para la exploracin?
Tcnicas para el diagnstico
El estudio documental
El sondeo
La encuesta
La entrevista
Registros anecdticos
Conversatorios
Observaciones de clase.

Los recursos metodolgicos para ordenar, sistematizar e interpretar la informacin son:

Matrices
Mapas analticos,
Mapas semnticos,
Cuadros, etc.
Paquetes informticos auxilian el anlisis de la informacin

 Excell, Acces, SPSS, Atlas ti, Envivo, End Note, etc.

El Informe del diagnstico

Secuencia y estructuracin de la informacin:
a. Preocupacin
b. Metodologa
c. Principales resultados obtenidos
d. Conclusiones
e. Bibliografa

Ante la problemtica de elaborar un diagnstico sugerimos (sin que se tome como receta) el
siguiente proceso, planteamos los siguientes rubros que pueden favorecer un diagnstico
adecuado para cualquier problemtica educativa:
1.- DIAGRAMA CONCEPTUAL

2.- DEFINICIN:
Entendemos por diagnstico psicopedaggico un proceso en el que se analiza la situacin
del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de

proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan

modificar el conflicto manifestado.
3.- QUIEN SE IMPLICA EN EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO
LA ESCUELA:
La evaluacin psicopedaggica ha de tener en cuenta en qu momento de su evolucin se
encuentra el nio en la escuela, qu grado de madurez ha conseguido y cmo se entiende el
proceso educativo en un contexto realista.
La escuela tiene una funcin social que es la de preparar al alumnado a hacer frente a los
futuros requerimientos de su comunidad.
EL PROFESORADO:
La funcin del profesorado es potenciar el desarrollo de todos los alumnos mediante el
aprendizaje de una serie de contenidos valores y hbitos.
El papel que solicita el maestro en la situacin de enseanza- aprendizaje es el de una
actuacin constante, con intervenciones para todo el grupo de clase y para cada alumno en
particular.
La observacin sistemtica del proceso que desarrolla el alumnado en el aprendizaje dar
pistas de la necesidad de intervenir en el proceso con ayuda educativa adecuada.
EL ALUMNADO:
El diagnstico debe facilitar una informacin referente al nio/a como persona en relacin
con el grupo clase. Hay que intentar identificar las necesidades educativas, sociales y
familiares.
LA FAMILIA:
Para que el nio/a se adapte bien a la escuela y se sienta progresivamente seguro dando un
sentido a la actividad que realiza, es importante que la familia tenga y muestre cierta
confianza con la escuela. Debemos creer y tener confianza en las posibilidades de la familia
para poder ayudarla.
EL PSICOPEDAGOGO:
La presencia continuada dentro de la escuela de estos profesionales nos ayuda a conocerlos
mejor y a poder ir colaborando de un modo discreto con ellos. Es necesario que el
psicopedagogo est ms distanciado de la situacin para que pueda observar y analizar al
alumno en diferentes contextos (clase, recreo, familia,) y que pueda ver las relaciones e
interacciones que establece con unos y otros.
La finalidad bsica de su trabajo consiste en ayudar a promover cambios, ya sean
individuales, de grupo, metodolgicos,, adems debe de colaborar para mejorar las
condiciones, los recursos y la enseanza realizando una tarea preventiva que haga que
disminuya los problemas con los que nos encontramos en la escuela.
4.- ELEMENTOS A CONSIDERAR
a) Historia clnica.
b) Motivos de observacin.
c) Antecedentes personales: psicosociales y relaciones interfamiliares.

d)
e)
f)
g)
h)

i)
j)
k)
l)
m)
n)

Antecedentes familiares.
Historia escolar: informes y evaluaciones.
Exploracin fsica y neurolgica.
reas en las que presenta dificultades, respecto a aptitudes y tareas escolares
bsicas.
Sintomatologa de posibles trastornos somatoformes. (Trastornos del sueo,
trastornos del comportamiento alimentario, dificultades para la integracin social,
soledades, fugas, tristeza, aislamiento, apata, mentiras, transgresiones, hurtos,
crisis de llanto, de agresividad, etc.)
Violencia familiar o escolar, drogas, etc.
Valoracin psicopedaggica con pruebas psicomtricas.
Pruebas especficas: audiometra y agudeza visual.
Nivel de inteligencia.
Problemas psicosociales que causan bloqueo emocional.
Problemas de causa exclusivamente pedaggica.

A) Son dificultades escolares de origen primario:

Dficit intelectual en el lmite de la normalidad.
Problemas neurolgicos.
Enfermedades crnicas o incapacidad fsica.
Dficit sensorial: Auditivo y/o Visual.
Enfermedades carenciales: malnutricin, ferropenia, alteraciones tiroideas
(apata, somnolencia).
Rinitis crnica que suele ocasionar problemas para or, aprender a hablar y
pronunciar correctamente.
Estas dificultades primarias deben ser detectadas y abordadas precozmente dentro de su
entorno social: el pediatra, la familia o los profesionales de la guardera, para que su
integracin social y escolar sea correcta.
B) Son dificultades especficas:
1. En aptitudes escolares.
Para el aprendizaje del clculo: DISCALCULIA. Son alumnos que tienen dificultad
para sumar y restar. Confunden los nmeros, los invierten o los escriben al revs.
Para el aprendizaje de la escritura: DISGRAFIA. Nivel de escritura inferior al que
les corresponde, omiten letras o juntan palabras.
Para el aprendizaje y desarrollo de la lectura fluida: DISLEXIA. Es una dificultad
para aprender a leer y a escribir.
Disortografa, como secuela de la dislexia aun despus de ser superada.

Lateralidad o falta de coordinacin viso-motora, con dificultad en distinguir dnde

est la derecha y dnde la izquierda, a nivel de manos, pies, ojos, etc.
Deficiencia en la organizacin espacial, no sabe dibujar con perspectiva y tiene
dificultades para localizar objetos.
Dificultades de percepcin, visual o auditiva.
Dislalia, dificultad para la pronunciacin de determinados fonemas
La dislexia requiere un apartado especial por ser uno de los ms frecuentes
problemas de aprendizaje. Su prevalencia oscila entre el 5 y el 20% de la poblacin.
Uno de cada cuatro casos de fracaso escolar.
2. En lenguaje y habla:
Desarrollo de la articulacin.
Desarrollo del lenguaje expresivo:
a.- DISLALIA, dificultad para pronunciar un fonema determinado, sin invertir las
letras.
b.- DISFASIA, retraso en la aparicin del lenguaje oral y escrito, asociado a
problemas perceptivos.
Desarrollo del lenguaje receptivo.
3. Motoras:
Desarrollo de la coordinacin motora: fina y/o gruesa, presentando problemas de
lateralidad o falta de coordinacin visomotora, deficiencia en la organizacin
espacial o en la temporal por un retraso psicomotriz.
4. TDA (trastorno por dficit de atencin, con o sin hiperactividad).
El TDAH adquiere gran importancia, por el elevado porcentaje que representa en las
estadsticas como causa de fracaso escolar.
La triada caracterstica es:
Actividad motora excesiva.
Dficit de atencin.
Impulsividad.
Son sntomas asociados entre otros:
Trastornos de conducta.
Dificultades de aprendizaje.
Problemas de relacin social.
Bajo nivel de autoestima.
Alteraciones emocionales.
La deteccin precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesarias, con el
fin de conseguir la adecuada integracin social y escolar, como nica forma de prevenir las
graves dificultades escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional.
El abordaje directo de estas dificultades, debe hacerse dentro de la escuela, con programas
individualizados para cada dificultad especfica y siempre en colaboracin con los
profesionales especficos en cada rea.

C) Dificultades derivadas del entorno socio-familiar y cultural

1.-Individuales: emocionales y de conducta.
Estos alumnos suelen expresar sus situaciones de ansiedad, presentando:
Sintomatologa somtica, los ms pequeos.
Alteraciones del comportamiento, los mayores.
Uno de cada cuatro alumnos suspende o rinde por debajo de sus conocimientos por
culpa de la ansiedad ante los exmenes, pudiendo distinguir tres perfiles:
Los alumnos con tendencia previa a angustiarse.
Los ambiciosos, que necesitan xito.
Los que soportan fuerte presin familiar social.
2.- En relacin con la familia.
Incide especialmente la comunicacin diaria padres-hijos y el estilo
educativo. El descuido en la educacin de los hijos en el seno familiar es un
importante factor de deterioro.
3.- En relacin con la escuela
El sistema educativo. No es tolerable que el sistema educativo genere
fracaso escolar.
Los profesores. Muchas veces no son las asignaturas las que generan
ansiedad, sino la actitud de determinados profesores.
Los compaeros, tan influyentes y necesarios. La identificacin con
determinados modelos va a influir positiva o negativamente en su futuro
social y profesional.
La escuela en s misma no est preparada globalmente para asumir y dar
respuestas efectivas a esta problemtica.
4.- En relacin con el entorno socio-cultural.
Medios de comunicacin social.
Para el cerebro en desarrollo de un nio y un adolescente no hay tiempos
muertos. Incorporan a sus vidas el aprendizaje que de forma pasiva va
entrando en sus cerebros, porque los medios irrumpen y toman la iniciativa
pudiendo modificar la realidad. Es necesario ensear a desarrollar una
capacidad crtica que permita descodificar los mensajes.
Contexto social en el momento histrico que les toca vivir.
Los cambios en la sociedad han configurado una manera diferente de recibir
informacin. Por ello es necesario un nuevo tipo de enseanza que despierte
en el alumno inters y participacin activa.
Es preciso reformular hbitos tan devaluados como la palabra, la memoria,
el esfuerzo, la exigencia en el estudio y la responsabilidad personal. Cuando
las carencias sociales y culturales no se compensan, derivan en exclusin
social.
5.- CARACERISTICAS DEL INFORME.

 El diagnstico es un proceso en el que muchas veces es difcil marcar el final de la

intervencin del psicopedagogo.
Se hace en la escuela y para la escuela. Se desarrolla en la escuela. No solamente se
intenta ayudar a la escuela o al nio sino que se intenta ayudar a la institucin.
Se centra en el conocimiento y problemtica del nio. Trabajamos con sujetos inmersos
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ha de referirse a objetivos, contenidos y orientaciones marcadas por la administracin.
Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos que se expresan en el mbito
escolar
Tratar de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los sistemas
fundamentales para el nio: la escuela y la familia.

6).- Herramientas para realizar el diagnstico:

a) Registro

Caractersticas

Componentes

Rbrica

Ejemplo

b) Registro anecdtico:
o Definicin

b).-Caractersticas

c).- Rbrica

c).- Lista de cotejo

a).- Definicin.

b).- Caractersticas

c).- Rbrica

d).- Escala estimativa

a).- definicin

b).- Caractersticas

c).- Rbrica

d).-La entrevista se define como:

Un Proceso comunicativo de extraccin de informacin por parte de un
investigador [en un contexto social y cultural determinado].
a).- caractersticas

b).- Rbrica
Hay infinidades de tipos de entrevistas, y estas sern de acuerdo a la
temtica que se desea abordar, pero una general tenemos el siguiente ejemplo.
Formato de una entrevista educativa
Datos personales:
Nombre y apellido:
En casa lo llaman:
Familiares:
Hermanos. Edades, estudios cursados:
Estudios cursados por el pap:
Estudios cursados por la mam:
Relacin del nio con la mam:
Relacin del nio con el pap:
Relacin del nio con los hermanos:

Quienes viven en la casa?

Tipo de relacin mantenida con abuelos y tos:
Relacin con la institucin
Es la primera vez que el nio asiste a la institucin?
Asisti antes a otra? Cul?
Ustedes lo ven preparado para el cambio?
VIVIENDA:
Casa:
Departamento:
Otro
Tiene patio?
Tiene espacio para jugar y/o movilizarse. (Adentro o afuera)?
Cuenta con todos los servicios?
Pasa algn tiempo solo?
Cundo?
En casa quienes trabajan?
Con quin queda el nio?
NACIMIENTO:
Cmo fue el embarazo?
Cmo fue el parto?
Naci en trmino?
Tuvo alguna dificultad al nacer?
ALIMENTACIN:
Qu actitud adoptan los padres cuando no come?
Come solo?
Utiliza adecuadamente los cubiertos?
Alimentos preferidos.
Alimentos prohibidos.
Por qu?....
Usa mamadera? chupete?
Control de esfnteres:
Edad en que control?
Actualmente va al bao solo?
Por las noches moja la cama?
SALUD Y SUEO:
Es alrgico? a qu?...
Sufri algn accidente, convulsiones, enfermedades?
Le tiene miedo a algo?
Comparte la habitacin? Con quin?.
Tiene pesadillas?
Hbitos:
se lava.
se peina.

 se viste solo.
se baa.
es ordenado.
es cuidadoso. etc.
LENGUAJE:
Cmo es su pronunciacin?
Cmo es su vocabulario?
Puede expresar lo que vivencia?
Conversan los integrantes de la familia con l? Sobre qu temas?
Cuando se equivoca al hablar es corregido? Cmo?
Como ven los padres al nio:
Comunica lo que siente?
Tiene rabietas?
Rompe juguetes?
Se relaciona fcilmente con los dems?
Pega sin causa? Busca la soledad?
Busca la compaa de otros nios ms grandes que l?
Qu cosas le disgustan a usted que l haga?
Se lo reta, castiga o pone en penitencia?
A quin obedece?
VIDA SOCIAL
El nio realiza alguna actividad extraescolar?
Ve televisin?
Qu programas?
Cuntas horas diarias?
Utiliza revista, libros?
Alguien le lee regularmente? Quin?
El nio ve leer en la casa?
Qu material?
Ve escribir?
Asiste a cumpleaos u otras reuniones infantiles?
Se interesa por realizar preguntas referidas al nacimiento, diferencias de sexos?
Qu le contest?
Qu religin prctica la familiar?
JUEGO
A qu juega?
Con quin juega?
Juega en casa? Fuera de casa?
Comparte con dificultad sus juguetes?
Observaciones

 Obra social
Pediatra que lo atiende:
CLNICA:
Grupo o factor que posee:
En caso de ser necesario dnde debe comunicarse la institucin?:
TABULACIN Y GRAFICACIN
Lo primero es elaborar cuadros de doble entrada basados en las rubricas y sistematizar los
datos objetivos y de los cuales se puedan obtener porcentajes y que nos permitan graficar
para tener una visin de las problemticas que se van encontrando.
Los ejemplos que te mostramos para presentar resultados son los siguientes:
Ejemplo 1

Forma de proceder para jerarquizar los problemas

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Con los datos encontrados en tu diagnstico realiza un ejercicio con estos pasos, lo ideal es
que cada paso quede escrito en un papelgrafo para que la lectura se exhiba y se retome con
tus compaeros.
a)
b)
c)
d)

Primero jerarquizar los problemas detectados

Establecer los problemas comunes
Identificar cul o cules implican en la prctica escolar.
Establecer un rbol para cada problema seleccionado.

e).-Establecer un diagrama de causa efecto para el problema:

Se sugiere la espina de pesado

ELABORACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN

f).- Se establece la aseveracin o la interrogantes en relacin de dos variables:
Independiente Dependiente, evitando que haya respuesta afirmativa o negativa del
problema y no caer en juicios valorativos. Delimitndola en tiempo, espacio y lugar.
Algunos ejemplos de problemas de investigacin:
1. Cul es la funcin de la publicidad en el posicionamiento de la marca en el mercado
utilizado por los bancos de Mxico?
2. Qu tipo de autoestima prevalece en los adolescentes obesos de 12 a 15 aos de edad de la
escuela secundaria mengana de Mrida, en el ciclo escolar?
3. De qu manera la autoestima de la docente influye en el aprendizaje de los nios de 3 aos
de la zutanita mundo de colores4. De qu manera el rol del docente en el perodo de adaptacin de la vida escolar del nio
contribuye con su desarrollo de socializacin?
5. Cmo influye el juego en el desarrollo del lenguaje en los nios de 4 aos?
6. En qu medida la docente de aula puede atenuar la agresividad del nio(a) para aumentar
las relaciones afectivas de los nios en el aula de clase de la I.E. paraso?
7. De qu manera el acoso escolar influye en el aprendizaje escolar?
8. De qu manera la carencia de preparacin de los docentes en psicomotricidad dificulta el
desarrollo motor de los nios y nias en la primera etapa pre-escolar?
9. Cules son las caractersticas de los procesos de apropiacin subjetiva de herramientas de
comunicacin meditica por parte del pueblo otom para construir estrategias
comunicacionales contra hegemnicas que fortalezcan su accionar en la consolidacin de
una identidad propia y en la lucha por reivindicar sus derechos consagrados
constitucionalmente?
10. Cmo incide la agresividad para el desarrollo de las habilidades sociales de los nios en
edad preescolar, del grado transicin de la jornada de la maana, del Instituto Educativo
John F. Kennedy?
11. Cul es la actitud de nuestros estudiantes respecto al estudio colectivo?
12. Cules son los efectos (culturales, educacionales) de la Revolucin Cientfico-Tcnica en
la sociedad cubana actual?

FINALMENTE
g).- Se establece una conjetura o hiptesis de accin, como alternativa de solucin al
problema presentado.
Ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Tener identificado el campo de accin (el tema)
2. Formular las hiptesis de accin, tomando siempre la idea principal y el objeto buscado.
3. Proyectar los pasos a seguir (plan de accin)
4. Tomar en consideracin el material con que se cuenta y los recursos humanos
existentes.
5. Es respuesta provisional a la pregunta de investigacin.
6. Se puede modificar durante la ejecucin, si se observa que con el cambio de asegura un
mejor resultado.

Ejemplo 1
El desarrollo de una enseanza que vincule estrechamente los modelos cientficos y
tecnolgicos a sus contextos de invencin y de uso, facilitar que los estudiantes
logren una mayor comprensin de lenguajes y modelos cientficos y tecnolgicos
estandarizados.
Ejemplo 2
La incorporacin del uso de modelos simples (islotes de racionalidad) en los
programas de aprendizaje del curso del ciencia, tecnologa y ambiente, permitir
que los estudiantes adquieran mayores y ms adecuadas capacidades para utilizar lo
aprendido en la solucin de problemas.

ATENTAMENTE
PROFR LORENZO ALBERTO GUZMN BARRAZA
COMPILADOR