Muestra de Editorial Del Tema 1 de Educacion Infantil

TEMA
EDUCACI N INFANTIL
Desarrollo de los temas
Caractersticas generales del nio y la

nia hasta los seis aos. Principales
factores que intervienen en su
desarrollo. Etapas y momentos ms
significativos. El desarrollo infantil en
el primer ao de vida. El papel de los
adultos.
elaborado por
EL EQUIPO DE PROFESORES
DEL CENTRO DOCUMENTACIN
CEDE
1.2
EDUCACIN INFANTIL
GUIN - NDICE
1.
INTRODUCCIN
2.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA EDAD DE

LA EDUCACIN INFANTIL
3.
PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO
4.
ETAPAS
4.1.
Caractersticas generales del desarrollo cognitivo

4.1.1. Construccin de la nocin del objeto
4.1.2. Experimentacin sensoriomotora
4.1.3. Acceso a la funcin simblica
4.1.4. Pensamiento prelgico
4.1.5. Transicin al pensamiento lgico
5.
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DE LOS NIOS Y NIAS
6.
EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA
7.
EL PAPEL DE LOS ADULTOS
CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

www.cede.es e-mail: oposiciones@cede.es TEL.: 91 564 42 94
CEDE
EDUCACIN INFANTIL
1.3
BIBLIOGRAFA
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CEDE
1.4
EDUCACIN INFANTIL
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EDUCACIN INFANTIL
CEDE
1.5
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www.hezkutza.ejgv.esukadi.net/r43-540/es/
www.cult.gva.es/Educacion.htm
COMENTARIO BIBLIOGRFICO
Para la parte terica del tema pueden consultarse todos los ttulos de
Psicologa Evolutiva, dependiendo del aspecto a desarrollar. Como ms accesibles pueden
verse las obras de Palacios y Mayor, y varios.
Para la intervencin educativa se recomiendan los ttulos editados por
el Ministerio de Educacin y Ciencia.

1.6
CEDE
EDUCACIN INFANTIL
1. INTRODUCCIN
A la Psicologa Evolutiva corresponde el estudio del ser humano en desarrollo, analizando e investigando su comportamiento desde que nace hasta que muere.
Esta parte de la Psicologa estudia los procesos de cambio psicolgico y
madurativo que ocurren a lo largo de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte.
En este tema vamos a analizar, guiados por la Psicologa Evolutiva, el desarrollo del nio en la Edad de la Educacin Infantil, es decir de 0 a 6 aos. En Psicologa hay
muchas teoras que explican de forma diferente el desarrollo y evolucin del nio pequeo, siguiendo los principios bsicos de cada una de las teoras: biogenticas, psicoanalistas, conductistas.
Cada teora da mayor o menor importancia a uno u otro de los aspectos
evolutivos del nio como eje o base del desarrollo del resto de los aspectos. Ahora bien, lo que
s estn de acuerdo la mayora de las escuelas o teoras es que el desarrollo del nio en las
primeras etapas es global; las diferentes funciones estn ntimamente implicadas unas
en otras, lo que hace que las relaciones del nio con el mundo exterior se realice de forma globalizada.
Es fundamental conocer las caractersticas evolutivas de los nios en la
etapa infantil, ya que este conocimiento nos permitir descubrir y corregir las deficiencias que
existan en su desarrollo. Esta prevencin adecuada ser la base del desarrollo pleno del individuo como persona.
2. CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN

LA EDAD DE LA EDUCACIN INFANTIL
El desarrollo del nio en la edad de la Educacin Infantil (de 0 a 6 aos)
tiene gran importancia en la posterior evolucin de la persona. En estos primeros aos se configuran las estructuras neuronales y, se produce un crecimiento fsico y desarrollo psicomotor,
perceptivo, intelectual tan rpido como no va a suceder en ninguna de las etapas posteriores, y
se van a realizar los procesos de individualizacin y socializacin.
Como nos indica el MEC en su documento Educar a los tres aos (1990),
el desarrollo que vive el nio y la nia de 0 a 6 aos lo podemos definir como:

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CEDE
1.7
Un proceso de construccin dinmico fundamentado en la interaccin

con el medio.
Un proceso adaptativo en el que el nio va asimilando e incorporando la
informacin que recibe del mundo y, al mismo tiempo, modifica su comportamiento adaptndose a l.
Un proceso global, es decir, ocurre por la interaccin de todos los factores que concurren en l:
Individuales o genticos, determinados por la herencia y que son el
potencial con el que el individuo viene al mundo.
Exgenos o ambientales, son las influencias que acta desde el exterior. Pueden ser:
Fsico-qumicos
Elementos nutritivos
Elementos txicos
Condiciones geofsicas
Socioculturales
Condiciones econmicas
Nivel cultural
Un proceso continuo. Aparecen como una sucesin de formas de actuar, cada una de las cuales prolonga la anterior, la reconstruye y la supera
con una forma ms avanzada.
Un proceso que no ocurre de modo uniforme en todos los nios en la
misma edad.
De aqu podemos concluir la serie de caractersticas del nio que est
realizando este desarrollo que, por su naturaleza, es dinmico, adaptativo, global, continuo y no
uniforme:
El nio en desarrollo es un ser dinmico, en continuo cambio y formacin de estructuras de pensamiento y relacin.

1.8
CEDE
EDUCACIN INFANTIL
El nio en desarrollo es un ser unitario en cuyo crecimiento intervienen

multitud de aspectos que relacionan e implican a la globalidad de la persona.
El nio en desarrollo es un ser activo. Para que se produzca el desarrollo
es necesario que el nio acte y que los adultos promuevan un medio que
potencie esta posibilidad.
Cada nio en desarrollo es un ser nico e irrepetible, con caractersticas, intereses y necesidades propios y llenos de posibilidades.
A pesar de que el desarrollo es un proceso global y nico, vamos a tratar
de los distintos rasgos o aspectos de este desarrollo que nos ocupar el presente tema y el
siguiente: social, motor, afectivo, lenguaje y comunicacin y desarrollo del pensamiento
percepto-motor.
3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU

DESARROLLO
Como hemos venido exponiendo en los apartados anteriores, el desarrollo
del nio en un proceso global, que ocurre por la interaccin de diversos factores que concurren
en l, tanto internos como externos.
a) Factores externos
Qu duda cabe que, la alimentacin y nutricin, son aspectos que inciden
directamente en el desarrollo y crecimiento de un nio. Una situacin de malnutricin en un perodo crtico, puede tener consecuencias negativas en un futuro.
Las variables ambientales, como las condiciones de salud, hbitos sociales
relacionados con los ritmos fisiolgicos y con las costumbres de la sociedad; el clima afectivo
en el que se desenvuelve el nio/a; la estimulacin o experiencias a las que se le somete... son
determinantes del desarrollo.
b) Factores internos
La carga hereditaria del nio, ese potencial gentico adems de transmitir
las caractersticas peculiares de cada individuo, proporciona las pautas generales de conducta
del individuo.

EDUCACIN INFANTIL
CEDE
1.9
La maduracin del sistema nervioso. Las diversas posibilidades de interaccin y combinacin entre estos dos tipos de factores, posibilitan las caractersticas personales
especficas y las diferencias individuales.
4. ETAPAS DEL DESARROLLO

Desde el momento mismo del nacimiento, al producirse el primer contacto
con el exterior, el nio inicia su desarrollo fsico y psicolgico y paulatinamente va madurando,
avanzando en etapas que estn totalmente estructuradas.
Han sido varios los autores que han analizado el desarrollo de los nios y
nias, desde diferentes mbitos intentando explicar el cmo y porqu de los cambios y la secuencia. Entre los autores que han analizado el desarrollo infantil cabe destacar a Freud desde
un planteamiento psicosexual, Erikson desde un enfoque psicosocial, Vigostsky de un enfoque
sociaocultural y Piaget desde un enfoque cognitivo.
Unos de los autores, que ms en profundidad ha estudiado el desarrollo
cognitivo del nio, es sin duda Piaget. Para este autor los primeros aos son fundamentales
para la maduracin posterior, ya que todos los nios se desarrollan ms o menos igual, segn
el medio y los estmulos que cada uno tiene.
Desde una perspectiva general, las etapas o estadios del desarrollo del
pensamiento descritos por Piaget (en este tramo de la vida) son: etapa sensoriomotora (0-2
aos) y etapa preoperatoria (2-7 aos), cuyas caracterstica esenciales podran resumirse
como sigue:
Estadio sensoriomotor (0-2 aos)
La inteligencia del nio durante este estadio es fundamentalmente prctica
ligada a lo sensorial y a la accin motora. Los logros ms destacados son el establecimiento de
la conducta intencional, la construccin del concepto de objeto permanente y de las primeras
representaciones, y el acceso a la funcin simblica.
Estadio preoperatorio (2-7 aos)
Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin, an no integrados en estructuras lgicas. Ciertas limitaciones son tpicas de este estadio:
egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradiccin, pensamiento todava exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.

1.10
CEDE
EDUCACIN INFANTIL
(El opositor ampliar el contenido de los estadios en el tema 5).

Teniendo en cuenta estos aspectos generales, pasamos a describir las caractersticas ms significativas del desarrollo cognitivo de los nios de cero a seis aos.
4.1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO COGNITIVO
4.1.1. Construccin de la nocin del objeto
En un primer momento, los objetos slo existen para el nio si entran en su campo perceptivo, en la medida en que ejerce su accin sobre ellos. Cuando el objeto desaparece, para
el nio deja de existir. Poco a poco, sin embargo, descubrir que el objeto tiene una existencia
independiente de su propia accin, ir construyendo un mundo donde los objetos y el espacio
son estables, donde es posible la evocacin y la representacin simblica. Es este un proceso
laborioso que va a tener lugar a lo largo de el primer ao y medio o dos de vida.
En un primer momento, el nio no manifestar inters alguno por los objetos. Hacia el
tercer o cuarto mes de vida, aproximadamente, es cuando el nio intentar coger un objeto que
est delante de su vista, cuando sigue con la mirada el objeto que ha desaparecido, cuando
dirige la mirada hacia el lugar de donde proviene el ruido, cabe hablar del comienzo de inters
por los objetos. Hacia el sexto mes de vida es capaz de encontrar un objeto tapado parcialmente. Y hacia el octavo mes es capaz de encontrar un objeto que se ha ocultado ante su vista; es
decir, parece empezar a dar a las cosas un comienzo de permanencia. Hacia los doce meses
an no tiene en cuenta los desplazamientos invisibles de los objetos. Por fin, hacia los dieciocho meses, tiene en cuenta los desplazamientos invisibles y busca en los lugares donde ha
podido quedar oculto.
En esta construccin de la nocin de objeto las personas desempean un papel primordial. El comienzo del inters por los objetos corre paralelo a la aparicin de la sonrisa como
respuesta, reflejo claro de que la sonrisa es la reaccin ante un objeto preciso y preciado como
es una persona significativa en el entorno. Y la bsqueda de los objetos desaparecidos que se
da hacia el octavo mes, corre paralela, a la angustia del octavo mes que describe Spitz; y es
que el primer objeto del que tiene conciencia el nio, y cuya ausencia percibe claramente, es el
de la persona que, a travs de su relacin continua, cumple el papel de objeto que da seguridad.

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CEDE
1.11
4.1.2. Experimentacin sensoriomotora

A partir del ao, cuando el nio ya parece empezar a dar a los objetos un comienzo de
permanencia, cuando el desarrollo de la marcha ampla su autonoma y su campo de accin, el
nio manifiesta conductas de experimentacin activa, de manipulacin de objetos y de conquista del espacio prximo.
Wallon sita en esta poca el comienzo del estadio sensoriomotor, describindolo como un estadio de conquista del mundo en el que los afectos y las emociones quedan en un
segundo plano. Como consecuencia de la ley del efecto, los resultados de sus acciones despiertan en el nio su sentido de pequeo investigador y explorador de todo lo que tiene a su
alrededor.
Piaget tambin menciona el descubrimiento por parte del nio de las consecuencias de
sus actos, y sus conductas de experimentacin activa, as como la bsqueda intencional de la
novedad (reacciones circulares terciarias, ver tema 5).
En esta experimentacin-investigacin sensoriomotora desempean un papel importante en la Reacciones Circulares, tanto primarias como secundarias de los estadios anteriores, en
los que el nio va tomando progresivamente conciencia de si mismo y de sus acciones.
Las Reacciones circulares terciarias que se dan a partir de los doce meses se refieren
a la repeticin de acciones por parte del nio, pero introduciendo modificaciones: hay una bsqueda y exploracin de la novedad.
Todo esto, lleva al nio a una primera organizacin de la realidad inmediata. El nio establece sus primeras nociones de causalidad y tiempo, asociando hechos que se dan a la par;
descubre el espacio prximo al entrar en relacin con l; clasifica los objetos en funcin de la
accin que ejerce sobre ellos.
4.1.3. Acceso a la funcin simblica
Hasta los dos aos el nio se sirve en su conducta de impresiones sensoriales y movimientos. Pero, a partir de los dos aos, aparece la capacidad de representacin, la capacidad
de alusin o evocacin de un objeto, que puede no estar presente, por medio de otro objeto. El
nio va a servirse de signos verbales, representaciones grficas, smbolos.
Cuando damos al nio una cuerda y la utiliza como un ltigo, o se monta sobre ella diciendo que es un caballo, o dice que es una serpiente, o la pone en crculo cerrado y la utiliza

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1.12
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como una casa, jardn, ... est asociando un objeto externo con la imagen mental que tiene de
un ltigo, un caballo, una serpiente, una casa, un jardn... Y esta imagen mental viene dada por
su propia experiencia, por las actividades que l ha realizado, vivido o visto con esos objetos:
los ha utilizado, o visto en casa, en la calle, en la televisin, etc.
Actividad sensoriomotora
Imagen mental
Smbolos
= Manipulacin y experiencias con objetivos

= Replicas internas de los objetivos
(imitaciones internas de los objetivos)
= Asociacin entre significantes y significados
La manipulacin y experiencias con los objetos crean en sus mentes rplicas internas
de esos objetos que, en la realidad, constituyen verdaderas imitaciones internas de los objetos.
Esas imgenes mentales le aportan material adecuado para establecer asociaciones concretas
entre significantes (objetos de la realidad) y significados (imgenes mentales).
La imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales, el lenguaje,
son instrumentos simblicos que el nio utiliza para representar la realidad.
Todos destacan la funcin del juego simblico como medio de expresin de sentimientos, compensacin de frustraciones, etc. Pero hay que decir tambin que el juego simblico
expresa un modo de leer e interpretar la realidad. Cuando un nio est jugando con sus juguetes: coche, mueca, lo que hace es expresar lo que sus propios padres hacen en relacin con
l o con el coche, expresando cmo ve la funcin de padres, visin que si tiene mucho de afectividad, tiene tambin mucho que ver con la concepcin e interpretacin que l hace de esa
realidad.
4.1.4. Pensamiento prelgico
El lenguaje y la representacin posibilitan al nio un distanciamiento de los objetos y de
la situacin inmediata. Sin embargo, su conocimiento de la realidad permanece an muy ligado
a las apariencias de las cosas. En un mundo en continuo cambio, debe introducir organizacin
y constancia. Cuando el nio va formando categoras con los objetos y clasificndolos y ordenando en funcin de sus semejanzas y diferencias, est descubriendo los principios de la lgica.
Pero esta organizacin del mundo y la construccin de procedimientos para organizarlo
va a llevarle al nio su tiempo. Cuando dice no querer fruta sino que quiere meln; cuando no
quiere tortilla francesa sino la tortilla que le preparan en casa porque es la mejor; cuando pega
una patada a la mesa porque le ha puesto una zancadilla; cuando dice hoy llevamos delantales a casa, eso quiere decir que vienen unos das de fiesta y que no se va al colegio, o que

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CEDE
1.13
maana es sbado (en el caso de que los delantales se lleven a casa los viernes); nos est
expresando una visin del mundo centrada en s mismo, en la que confunde lo fsico y lo psquico, est reflejando un mundo esttico, ligado a los aspectos perceptivos de la situacin, basado en la realidad concreta que manipula, faltndole un marco general en el que ordenar e
integrar los elementos de que dispone.
Por ello, se dice que, el pensamiento del nio de esta edad es egocntrico, preoperacional, intuitivo, prelgico, irreversible.
No obstante, a pesar de estas limitaciones, el nio va progresando en esta organizacin del mundo y, en ello desempea un papel importante la estimulacin del medio y la manipulacin de situaciones conocidas.
El nio fcilmente se da cuenta de que el meln es un tipo de fruta, como la manzana,
la pera, con lo cual es capaz de ir de lo universal a lo particular, y de lo particular a lo universal.
Del mismo modo, los nios de cuatro aos pueden ser capaces de decir quin es su hermano y
acertar tambin quin es el hermano de su hermano.
Es posible, pues, lograr, en algunas reas concretas, manifestaciones de reversibilidad
y, en consecuencia, expresiones de pensamiento lgico, bastante antes de los siete aos, por
efecto de una estimulacin concreta, directa y personal. Es posible, incluso, que en contextos
en que la escolarizacin temprana es general, puedan adelantarse los logros del desarrollo intelectual.
Si el nio encuentra, en el aula materiales y objetos diversos, manipulndolos y familiarizndose con ellos, fcilmente podr ir adquiriendo los conceptos lgico-matemticos de clasificar, ordenar, agrupar, relacionar y calcular.
4.1.5. Transicin al pensamiento lgico
En esta construccin de un mundo organizado y estable hay una etapa que puede coincidir aproximadamente con el ltimo curso de la Educacin Infantil y el primer Ciclo de Primaria, que cabra definir como el puente entre el pensamiento infantil intuitivo, egocntrico, prelgico, y el pensamiento operacional, lgico y reversible al que accede el nio a partir de los ocho
aos aproximadamente. Es la etapa en la cual empieza a establecer relaciones, correspondencia y compensaciones. La conservacin del nmero, es decir, el descubrimiento de que el nmero de objetos de un conjunto es independiente de sus caractersticas espaciales, de su disposicin o del espacio que ocupan, es un logro de esta edad: el nio establece correspondencias y relaciones, compara conjuntos, an siendo su disposicin diferente.

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Aparecen, pues, las primeras conservaciones, signos de reversibilidad, juicios que indicaran un comienzo de liberacin del egocentrismo al tomar en cuenta a la vez elementos diferentes al menos dos de una realidad. Si la bola de plastilina es ms gruesa, es tambin ms
corta; si el vaso es ms alto, es tambin ms estrecho. La escolarizacin y el grupo tienen una
notable importancia en este proceso de apertura, descentracin y conocimiento objetivo de la
realidad. El ser miembro de diferentes grupos, el desempear en cada uno un rol diferente, la
cooperacin y confrontacin con los compaeros, los juegos en comn, la intervencin del educador... son elementos que ayudan al nio en este desarrollo.
5. MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DEL NIO/A

En este periodo del desarrollo, los nios van experimentando y viviendo
una serie de momentos de gran significado para su vida. Siendo los momentos ms significativos: la aparicin de la sonrisa, la angustia de los ocho meses, la aparicin del lenguaje, las crisis de oposicin de los tres aos, el abandono del egocentrismo.
La aparicin de la sonrisa
La sonrisa es un poderoso medio de comunicacin y va a constituir la primera manifestacin de la conducta social. El nio al responder al adulto, se inicia una sucesin
de sonrisas recprocas que estrechan los lazos con las personas ms significativas de su entorno. La aparicin de la sonrisa se inicia en la primera semana de vida, generalizndose al
mes, y a partir de los tres meses sonre con ms frecuencia a los rostros que le resultan familiares.
La angustia de los ocho meses
Esta manifestacin, absolutamente generalizada, se refiere a la cautela y el
temor que los nios muestran ante las personas desconocidas y suele aparecer entre los ocho
y doce meses de vida. J. Kagan (1982), la relaciona con el desarrollo del aprendizaje y de la
memoria, manifestando conductas agradables con las personas que habitualmente estn con
el nio, y ansiedad cuando se encuentra con desconocidos.
Los primeros pasos
Entre el ao y ao y medio el nio comienza a caminar y por tanto sus posibilidades de ampliar el espacio de conocimiento son considerables. El nio puede as, acercarse a los objetos, manipularlos sin la ayuda de los dems. Comienza a ver el mundo desde

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CEDE
1.15
una perspectiva diferente. Este logro favorece una mayor autonoma e independencia de los
otros y el desarrollo de nociones espaciotemporales, y ser el punto de partida para la consecucin del esquema corporal.
Aparicin del lenguaje
Las primeras palabras suelen aparecer hacia el final del primer ao. Estas
van a constituir el soporte fundamental para el desarrollo de sus relaciones sociales, as como,
de su pensamiento. El lenguaje le va a posibilitar la regulacin de su propia conducta y la de
los dems.
La crisis de oposicin
Alrededor de los tres aos surge la crisis de oposicin. Esta se produce
cuando el nio quiere actuar por s mismo y ser independiente. Todava necesita del adulto,
pero este comienzo de autosuficiencia es esencial para que aprenda a confiar en s mismo.
Abandono del egocentrismo
A partir del quinto ao los nios empiezan a darse cuenta de la existencia
de otros puntos de vista diferentes a los suyos, y a necesitar explicar su manera de pensar y de
actuar en consonancia con los dems. Comienza a aparecer la empata, a aceptar las normas
y reglas en los juegos, lo que va a ser imprescindible para un adecuado desarrollo social.
6. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA

Durante el primer ao de vida, el nio va a experimentar cambios espectaculares en todos los mbitos del desarrollo. En este perodo, se van a establecer los primeros
esquemas de relacin con el mundo, mientras se aprecia una notable maduracin biolgica,
motriz, intelectual y afectiva, como hemos analizado en los apartados anteriores, todo ello influenciado por las aportaciones y estimulaciones que el medio les ofrezca y, las relaciones que
el nio establezca en sus interacciones.
Como caractersticas de este perodo de la vida del nio/a, se puede decir
que, en l predominan las funciones vegetativas (sueo, ingestin, eliminacin...). Es un ser
pasivo, pero con una gran plasticidad, de manera que segn pasan los meses, el sueo y las
reacciones negativas van cediendo tiempo a la experimentacin activa. As, al final del primer
ao, el nio/a ha pasado del predominio de las funciones vegetativas al de las reacciones es-

CEDE
1.16
EDUCACIN INFANTIL
pontneas, y de ser un ente controlado y dependiente del adulto a ser un sujeto activo que
busca su propia independencia y autonoma; todo ello coincide con sus primeros pasos y con la
emisin de las primeras palabras.
Fisiolgicamente, pasar de 50 cm., aproximadamente, que mide en el
momento de nacer a los 75 cm. que, alcanzar cuando cumpla el ao.
En cuanto al peso puede llegar a triplicarse, y la llamada detencin temporal o de leche, que hace su aparicin hacia los 6 u 8 meses, aunque con amplias variaciones
individuales, puede llegar a contar con 10 o 12 piezas dentales al finalizar el ao.
Durante este primer ao de vida predominan las actividades sensoriales y
motrices. Hacia los cuatro meses el nio presenta una capacidad visual como la del adulto, y
es capaz de localizar los sonidos moviendo la cabeza. Hacia los seis meses responde a las
expresiones faciales y reconoce su nombre. A los 12 meses la visin binocular est establecida.
Igualmente, aprende a controlar sus respuestas a los sonidos aunque no
est desarrollada totalmente su capacidad para asociar sonidos complicados.
Reconoce olores y responde a ellos girando la cabeza. Las papilas gustativas estn limitadas a la punta de la lengua. Teniendo gran capacidad para percibir la estimulacin tctil en boca, manos y plantas de los pies.
Hacia el octavo mes, el nio adquiere consciencia de su individualidad y
empieza a extraar a las personas y objetos.
Veamos ahora, cules son los principales dominios del nio en esta primera
etapa del estadio sensoriomotor y cules sus respuestas en cada uno de ellos.
0-1
AO
Uso
de los
reflejos
DOMINIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR

Solucin
intencional del
problema
Muestra
slo reacciones
reflejas en
respuestas
a estmulos
externos.
Permanencia
de los objetos
Ninguna bsqueda activa
de objetos que
desaparecen
de la vista.
Relaciones
espaciales
Ningn signo
de apreciacin de las
relaciones
espaciales
entre objetos.
Casualidad
Ninguna
seal de
entender
relaciones
casuales.
Imitacin Imitacin de
vocal
gestos
Contagio
vocal: llora
cuando
oye llorar a
otro nio.
Ninguna
seal de
imitacin de
movimientos
que realiza.
Juego
No hay
indicios de
comportamiento intencional de
juego.

CEDE
EDUCACIN INFANTIL
MBITOS DE
DESARROLLO
Desarrollo
socio-afectivo
1.17
ADQUISICIONES SIGNIFICATIVAS
1 mes. Aparecen las primeras sonrisas. Llora con lgrimas.
2 meses. Reconoce visualmente a la madre. Grita cuando tiene hambre.
2-4 meses. Responde positivamente, emite gorgoritos y re, cuando juegan con l.
4-6 meses. Re a carcajadas y da gritos de alegra. Reconoce a quienes le cuidan.
5-8 meses. Se altera y llora cuando se va la madre y en presencia de extraos.
8 meses. Aprende a acariciar.
10-12 m. Abraza y besa al adulto y a otro nio. Llora con rabia cuando se le rie.
OBSERVACIONES: Se establecen vnculos afectivos diferenciados con la madre, en
el padre y con las personas que mantienen relaciones frecuentes con el nio. Esta
relacin especial es lo que BOWLBY llam apego y lo que SCHAFFER defini como
la tendencia a procurar la proximidad de determinados miembros de la misma especie.
Este vnculo afectivo es didico, es decir, se establece entre dos y es recproco.
El desarrollo social del primer ao depende de las personas con las que el nio se
vincule afectivamente: stas controlan su conducta, organizan los estmulos que le
llegan y satisfacen sus necesidades.
MBITOS DE
DESARROLLO
Desarrollo
sensoriomotor
1. Control de cuello
1 mes
3 meses
5 meses
Boca abajo, levanta la cabeza unos instantes.

Apoya la cabeza y el pecho en los brazos cuando est boca abajo.
Sostiene la cabeza erguida unos Instantes al cogerlo en brazos.
Sentado, sostiene bien la cabeza.
2. Posicin sentado
6 meses
8 meses
10 meses
Sentado, se inclina hacia adelante y utiliza Ias manos para sostenerse.

Permanece sentado largo tiempo, mientras mira, manipula.
Se sienta y se levanta cogindose a los barrotes de la cuna.
3. Desplazamientos a gatas
8 meses
10-11 meses
Se arrastra por el suelo.

Gatea con rapidez sobre manos y pies.
4. De pie
8 meses
9 meses
10 meses
11-12 meses
Se pone de pie y da unos pasos si se le sostiene por las axilas.

Permanece de pie sujetndose a un mueble.
Camina cogido de la mano.
Camina agarrndose a los muebles.
5. Imagen del cuerpo

2-4 meses
4-6 meses
8-10 meses
Descubre sus manos y juega con ellas.

Descubre sus pies y juega con ellos.
Sonre a la imagen del espejo, la acaricia y parlotea.

CEDE
1.18
MBITOS DE
DESARROLLO
EDUCACIN INFANTIL
11-12 meses
12 meses
Coge pequeos trozos de comida y se los lleva a la boca.

Coopera cuando se le viste o desviste.
OBSERVACIONES: La caracterstica bsica del desarrollo motor durante el primer

ao es el paso de una actividad inicialmente refleja a una actividad progresivamente
ms voluntaria. Cada una de las adquisiciones en materia de motricidad se va asociando a otras y su producto es el medio de que se vale el nio para entrar en contacto con su entorno.
Piaget distingue en este primer ao de vida, tres perodos coincidentes con los momentos o avances ms importantes dentro del campo motor:
Primer perodo 0-4 meses: Ejercicio de los reflejos. Reacciones circulares primarias;
primeros hbitos.
Los movimientos del nio son casuales y carecen de finalidad alguna. Perodo de
impulsividad motriz o del impulso motor puro. Su conducta est supeditada a la actividad refleja, despus del primer mes algunos desaparecern y otros se convertirn
en actos voluntarios (marcha, agarrar...). Cuando los reflejos comienzan a cambiar y
alterar su forma en funcin de la experiencia, aparecen las reacciones circulares
primarias y los primeros hbitos. Estas son repeticiones de una respuesta sensomotriz que se est adquiriendo o se ha adquirido. Estas acciones se centran en el cuerpo del nio, y por eso Piaget las ha llamado primarias.
MBITOS DE
DESARROLLO
Segundo perodo 4-8 meses: Reacciones circulares secundarias. Son las tentativas
que el nio realiza con el fin de conservar, a travs de la repeticin, un cambio interesante que su accin produjo por azar en el entorno, por ejemplo cuando el nio tira
por casualidad un objeto que suena.
Desarrollo
sensorioperceptivo
Tercer perodo 8-12 meses: coordinacin de esquemas secundarios, gateo. El nio

levanta el tronco del suelo, y apoyndose en las rodillas y las manos se desplaza.
Tambin ser capaz de coger objetos pequeos haciendo pinza con el ndice y el
pulgar.
2 meses
Gira la cabeza hacia el origen de un sonido. Mira fijamente los objetos que se mueven.
4-6 meses
Trata de alcanzar objetos, los mira y se los lleva a la boca.
8 meses
Tira los objetos para ver como caen y or el ruido que hacen.
9-10 meses
Descubre un objeto escondido.
10-12 meses Introduce unos objetos dentro de otros y hace torres.
OBSERVACIONES: Durante este primer ao el nio se relaciona con el medio a
travs de sus sentidos y, al mismo tiempo, acta sobre las cosas de su entorno. Su
actividad predominante es sensorial y motriz.
El nio es el centro de su propio y pequeo universo. A medida que crece, advierte
que existen personas, un medio que le rodea y objetos distintos e independientes de
l.
La inteligencia es su accin: la conducta motriz es tambin conducta cognitiva.

CEDE
EDUCACIN INFANTIL
MBITOS DE
DESARROLLO
Desarrollo de la 1 mes
comunicacin y
2-3 meses
el lenguaje
4-6 meses
7-8 meses
10-12 meses
1.19
Produce sonidos guturales.
Vocaliza cuando se le atiende o se le habla.
Al or su nombre vuelve la cabeza.
Emite balbuceos de cuatro silabas.
Aparecen las primeras palabras: mam, pap.
OBSERVACIONES: La gnesis de la comunicacin y el lenguaje comienza mucho

antes de que el nio hable. La actividad constructiva con la consiguiente estimulacin
y desarrollo neuro-sensorial produce una serie de fenmenos y mecanismos de carcter comunicativo; ritmos, sonidos, gestos gritos... que constituyen los elementos
parciales de la comunicacin.
7. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

El conocimiento de las caractersticas del desarrollo de los nios en esta
edad infantil ha de tener implicaciones educativas evidentes.
Al estar refirindonos a edades tan tempranas vamos a distinguir dos campos distintos con implicaciones educativas diferentes pero que deben estar al mismo tiempo
coordinadas lo ms posible:
La familia.
La escuela.
ya que son los adultos, padres y profesores/as los que tienen un papel ms relevante en el desarrollo del nio.
Como se ha indicado el desarrollo del nio en los primeros aos de vida es
global; por lo que las diferentes funciones estn ntimamente implicadas unas con otras, lo que
hace que las relaciones del nio con el mundo se realicen de manera globalizada.
El papel que juegan los padres en el desarrollo y maduracin de la
personalidad del nio es fundamental, durante el primer ao de vida. Entre el nio, su madre y
su padre se crea un tringulo familiar del que, en principio, quedan excluidos los otros
familiares.
En los primeros meses de vida se crea una simbiosis madre-hijo; es una
unin afectiva, de doble direccin, especialmente intensa. Para el beb, su madre constituye su
punto de referencia, su presencia es absolutamente indispensable, cubre todas sus necesidades, le aporta cario y constituye el medio de comunicacin con el exterior, es bsica en la
formacin de las primeras percepciones.

1.20
CEDE
EDUCACIN INFANTIL
Cuando el nio necesita algo, generalmente porque tiene hambre o se encuentra incmodo, llora: entonces acude su madre (adulto) que atiende sus necesidades y resuelve todos sus posibles problemas; el nio se da cuenta y necesita esta disponibilidad materna. Es importante jugar con el nio, hablarle, acariciarle, demostrarle cario, ya que le ayudar a madurar y tener un desarrollo correcto, aunque es conveniente evitar siempre la estimulacin excesiva, que puede generar ansiedad.
El papel del padre en este primer ao de vida queda relegado a un segundo
plano. En nuestra sociedad el padre es el que frecuentemente est fuera del hogar; luego la
cantidad de tiempo que dedica a su hijo es pequea, aunque los ratos que pase junto a l sean
muy aprovechados. Este aspecto, sin duda, est evolucionando, de manera que el padre(s)
ocupa un lugar muy diferente en la sociedad del s. XXI.
De los dos a los cinco aos, el nio atraviesa la fase edpica, en la que se
siente atrado por el progenitor del sexo opuesto y ve en el del mismo sexo una especie de
contrincante del cario de la madre o del padre. Pasada esta fase se suele crear una mayor
unin con la madre, y el padre conecta con los hijos a travs de ella.
El padre tiene, en teora, una serie de funciones adjudicadas en la vida familiar: es quien representa la autoridad, la decisin, ...
Posteriormente, hasta la adolescencia el nio tiende a identificarse poco a
poco con su padre; tiende a imitarlo y procura parecerse a l lo ms posible, adoptando posturas y conductas segn la imagen paterna. Estas identificaciones, mantenidas dentro de la normalidad, son muy beneficiosas para el nio y el adolescente, facilitndoles el camino para encontrar su propia identidad.
Hay que tener en cuenta que, aunque el papel de los padres y la necesidad
que el nio tiene de ellos es fundamental y hasta imprescindible, las formas de convivencia estn cambiando. Cada vez son ms las madres que trabajan fuera de casa y que pasan menos
tiempo al lado de sus hijos; padre y madre deben, pues, distribuirse la tarea y completar entre
ambos el cuidado y atencin de su hijo, cubriendo las necesidades materiales y afectivas.
La figura del profesor/a est casi tan idealizada, durante la infancia, como
la de los padres. El nio admira, en principio, al profesor/a, el cual representa un fuerte principio de autoridad y una fuente de conocimientos, a pesar de las conductas de rebelda que se
puedan manifestar en l, igual que sucede con los padres. De este modo se produce generalmente un aprendizaje por parte del nio que va ms all de los meros conocimientos que el

EDUCACIN INFANTIL
CEDE
1.21
profesor/a transmite o de las pautas de conducta que exige a los nios/as, por lo que aprende
tanto por lo que ve en ste, es decir, con su ejemplo, como por lo que ste dice.
Adems, el profesorado tiene un papel clave en el sentido que sirve de contraste para valorar las opiniones y patrones educativos de los padres, de ah la importancia de
seguir un modelo coherente, ya que si se establece una discordancia amplia, el nio se puede
desorientar, sin saber muy bien qu modelo seguir, o bien puede verse obligado a comportarse
de una manera distinta en casa y en el colegio.
Por otro lado, el profesor/a influye, a veces de forma decisiva, en la personalidad que el nio va desarrollando a travs de sus relaciones particulares con ste. Su actitud
hacia el nio debe consistir en establecer unas relaciones basadas en el mutuo respeto y confianza a travs de la cual se puede lograr un conocimiento de las principales cualidades e intereses de los nios, as como de su forma de ser, para, de este modo, ayudarle a desarrollar la
mximo sus capacidades. El nivel de exigencias debe estar acorde con las posibilidades de
cada nio, logrando una aproximacin progresiva de ambos niveles mediante estmulos y refuerzos, que le permitan afianzar de manera paulatina la lnea de conducta deseada, a la vez
que de este modo, se va consiguiendo el proceso de maduracin de la personalidad. Adems,
el profesor/a puede advertir la presencia de conflictos psicolgicos, en un momento determinado, que pueden estar incidiendo en el proceso madurativo del nio. La observacin sistemtica
y una relacin de confianza, hace que muchas veces seamos los profesores/as los primeros en
detectar los cambios psicolgicos, de manera que permita una intervencin por parte de todos
los profesionales que intervienen en el proceso educativo, as como realizar la accin tutorial, y
poder comprender y ayudar al nio desde la intervencin educativa. No podemos olvidar, el
papel mediador del profesor/a, como facilitador y gua de los aprendizajes. stos deben contemplar el desarrollo integral del nio.
Entre los aspectos a tener en cuenta dentro de la familia para un buen desarrollo, podemos sealar:
Establecer unas adecuadas relaciones afectivas dentro del hogar.
Instalar un adecuado ambiente de estimulacin dentro del ambiente familiar.
Mantener una adecuada alimentacin e higiene para conseguir un idneo
desarrollo fsico, y consecuentemente un buen desarrollo motor, y hbitos
de higiene y salud.

CEDE
1.22
EDUCACIN INFANTIL
Establecer unos adecuados patrones de comportamiento social dentro de

la familia para que facilite su desarrollo social y el establecimiento de un
adecuado sistema referencial de normas y valores.
Favorecer todo tipo de juegos (juego motor, simblico, de reglas y de
construccin), tanto juegos individuales, como con otros nios o compaeros, y con los adultos, sobre todo con las figuras de apego ms cercanas.
Instalar un adecuado ambiente de estimulacin dentro del hogar:
Practicando el lenguaje y comunicacin.
Motivndolo para hablar.
Dirigiendo el desarrollo de su lenguaje:
Ayudando a comprender el lenguaje a travs de gestos, tonos de
voz, etc.
Pronunciando correctamente.
Ampliando el vocabulario que oye el nio.
Facilitando la manipulacin de los objetos.
Potenciando la utilizacin de los distintos sentidos para ampliar su
percepcin.
Desarrollando las capacidades de observacin y experimentacin.
Favoreciendo la creatividad.
Posibilitar que los hijos se encuentren en situacin de comunicarse con
otros nios para jugar, hablar y crear juntos.
Facilitar los espacios y tiempos suficientes para que el nio pueda realizar
todo tipo de actividades de desarrollo motor, de desarrollo de su esquema
corporal y de los conceptos espaciales y temporales.
Etc.
Concluyendo, sealaremos que la importancia de la familia en esta edad es
fundamental. Numerosos estudios han puesto de manifiesto la trascendencia que el ambiente
familiar y socioeconmico tiene para el desarrollo del lenguaje, y se confirma que un menor
desarrollo en el lenguaje acta como inhibidor intelectual.
La familia y el adulto que trate con nios en los primeros aos de su edad,
ha de tener en cuenta que si satisfacen de manera suficiente sus necesidades biolgicas y de
afecto pronto el nio experimentar nuevas necesidades (de moverse, de relacionarse con los

EDUCACIN INFANTIL
CEDE
1.23
dems, de explorar el medio, ...) que son la base fundamental para un buen desarrollo psquico
y personal.
Para ello, el estilo educativo de la familia ha de combinar manifestaciones
de afecto, nivel de exigencia adaptada a las capacidades del nio segn su edad, y razonar
con ellos la necesidad de imponer y controlar sus actividades.
Las distintas teoras e investigaciones que se han desarrollado sobre la motricidad, afectividad y sociabilidad en la evolucin infantil han tenido su repercusin clara en los
diseos y desarrollos curriculares propios de esta etapa de Educacin Infantil.
Como final de este apartado, sealaremos que debe existir la ms plena
colaboracin posible entre la familia y la escuela. Si en todas las etapas del proceso educativo
de los alumnos debe existir esa colaboracin, mucho ms en esta etapa de la educacin infantil, por razones obvias.
La escuela en estas edades ha de ser una continuacin y ampliacin ms
tcnica y cualificada respecto a la labor de estimulacin y potenciacin del desarrollo del nio
realizado en la familia. De aqu surge la inevitable coordinacin y colaboracin que debe existir
entre ambas instituciones: familia y escuela.
En definitiva, la escuela, a travs de sus profesionales cualificados, ha de
apoyar, estimular, y potenciar el desarrollo integral de los nios y nias, a travs de:
Todo tipo de ejercicios de lenguaje y diversas formas de expresin y comunicacin (oral, corporal, grfica ...).
Ejercicios que desarrollen y eduquen su capacidad:
Sensitiva.
Perceptiva.
Representativo-simblica.
Ejercicios que eduquen su capacidad de simbolizacin a travs de la manipulacin y transposicin mental, as como a travs de la combinacin
mental de las percepciones.
Ejercicios que sirvan para que el nio elabore el concepto de su esquema
corporal, y en general todo tipo de ejercicios de psicomotricidad tanto general como fina.

CEDE
1.24
EDUCACIN INFANTIL
RESUMEN
El desarrollo del tema tratado, parte en primer lugar, de indicar las caractersticas generales del desarrollo del nio/a de cero a seis aos, destacando entre ellas, el ser:
Un proceso de construccin dinmico.
Un proceso adaptativo.
Un proceso global.
Un proceso continuo.
Un proceso que no ocurre de modo uniforme.
Para pasar a exponer las diferentes teoras que se han ocupado del estudio del desarrollo infantil, como son: Freud desde un planteamiento psicosexual, Erikson desde un enfoque
psicosocial, Vigostsky de un enfoque sociocultural y Piaget desde un enfoque cognitivo.
Se analizan las etapas segn Piaget. Para este autor los primeros aos son fundamentales para la maduracin posterior, ya que todos los nios se desarrollan ms o menos igual,
segn el medio y los estmulos que cada uno tiene.
Desde una perspectiva general, las etapas o estadios del desarrollo del pensamiento
descritos por Piaget (en este tramo de la vida) son: etapa sensoriomotora (0-2 aos) y etapa
preoperatoria (2-7 aos).
A continuacin se hace un amplio anlisis de las caractersticas del desarrollo cognitivo
de los nios y nias en estas edades, destacando:
Construccin del objeto.
Experimentacin sensoriomotora.
Acceso a la funcin simblica.
Pensamiento prelgico.
Transicin al pensamiento lgico.
Como momentos ms significativos de la vida de los nios se destaca:
La aparicin de la sonrisa.
La angustia de los ocho meses.
Los primeros pasos.
La aparicin del lenguaje.

CEDE
EDUCACIN INFANTIL
1.25
La crisis de la oposicin.
Abandono del egocentrismo.
Posteriormente, se aborda la evolucin del nio/a, en el primer ao de vida, atendiendo
a los diferentes aspectos del desarrollo.
Por ltimo, se significan las implicaciones educativas, que se derivan del conocimiento
del nio/a, as como las caractersticas de esta etapa, lgicamente teniendo en cuenta el papel
de los adultos, en los mbitos de familia y escuela.
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TEMA

Caractersticas generales del nio y la

CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA EDAD DE

PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO

Caractersticas generales del desarrollo cognitivo

MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DE LOS NIOS Y NIAS

EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA

EL PAPEL DE LOS ADULTOS

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

El desarrollo infantil. Ed. Paids. Barcelona, 1983.

Teora del Aprendizaje Social. Espasa Calpe. Madrid, 1982.

Psicologa Evolutiva. Anaya. Madrid, 1985.

Desarrollo psicolgico y educacin I (Psicologa Evolutiva). Alianza Psicologa. Madrid, 2002.

Lenguaje y pensamiento en el nio. La Lectura. Madrid, 1929.

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

El nacimiento de la inteligencia en el nio. Aguilar. Madrid, 1969.

Educacin psicomotriz y retraso mental. Cientfico-Mdica. Barcelona, 1969.

El desarrollo del conocimiento social. Debate. Madrid, 1983.

El dilogo corporal. Cientfico-Mdica. Barcelona, 1972.

Pensamiento y lenguaje. La Plyade. Buenos Aires, 1977.

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

2. CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

Un proceso de construccin dinmico fundamentado en la interaccin

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

El nio en desarrollo es un ser unitario en cuyo crecimiento intervienen

3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU

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4. ETAPAS DEL DESARROLLO

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 28002 MADRID

(El opositor ampliar el contenido de los estadios en el tema 5).

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4.1.2. Experimentacin sensoriomotora

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= Manipulacin y experiencias con objetivos

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5. MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DEL NIO/A

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6. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA

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DOMINIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR

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Boca abajo, levanta la cabeza unos instantes.

Sentado, se inclina hacia adelante y utiliza Ias manos para sostenerse.

Se arrastra por el suelo.

Se pone de pie y da unos pasos si se le sostiene por las axilas.

5. Imagen del cuerpo

Descubre sus manos y juega con ellas.

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Coge pequeos trozos de comida y se los lleva a la boca.

OBSERVACIONES: La caracterstica bsica del desarrollo motor durante el primer

Tercer perodo 8-12 meses: coordinacin de esquemas secundarios, gateo. El nio

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OBSERVACIONES: La gnesis de la comunicacin y el lenguaje comienza mucho

7. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

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Establecer unos adecuados patrones de comportamiento social dentro de

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