Anlisis del proceso de aprendizaje-enseanza sobre actualizacin en arqueologa

maya e historia del arte guatemalteco

Estudiantes:
Amrica Cabria, Yerald Cordonero, Ariel Godnez, Carla Gordillo, Pablo Molineros, Karla
Orantes.
Abstract
Debido a la falta de actualizacin entre los docentes de nivel medio de la ciudad de
Guatemala, los estudiantes presentan deficiencias en la formacin de valores de identidad
sociocultural. Por ello, un grupo de estudiantes de la licenciatura en Enseanza de la
Historia y Ciencias Sociales, de la Universidad Galileo, ha propuesto y desarrollado talleres
de actualizacin en temas de arqueologa maya e historia del arte guatemalteco, con la
finalidad de transmitir informacin que consolide esa identidad. Los talleres se han
realizado como actividad extracurricular y se ha durante el proceso. Esta evaluacin ha
consistido en una prueba diagnstica previa a talleres de actualizacin y una evaluacin
posterior. Esta investigacin propone a las Universidades que se desarrollen programas de
actualizacin en sus mbitos geogrficos para reforzar la identidad sociocultural local.
El proceso de enseanza y la formacin de identidad
La identidad cultural es uno de los rasgos distintivos del individuo y de su grupo social. Es
tan importante que le permite interactuar con el entorno natural y social. La identidad se
forma en el seno familiar. Sin embargo, el proceso educativo formal transforma la
identidad, con capacidad de fortalecerla, transformarla o volverla nula, dependiendo de los
intereses del sistema educativo imperante1. Las exigencias actuales del mundo globalizado
1

Ver: DLEON, Ofelia: La tradicin popular y su aplicacin a la escuela guatemalteca. En: Tradiciones de
Guatemala 9-10. Centro de Estudios Folklricos, Guatemala, 1978. DLEON, Ofelia: Folklore y educacin
en Guatemala: Tres ensayos de aplicacin. Coleccin Aplicaciones del Folklore V. 1, CEFOL, Guatemala,
1981. DLEON, Ofelia: La cultura popular tradicional guatemalteca aplicada al nivel de enseanza
preprimaria. Tradiciones de Guatemala No. 23/24. CEFOL, Guatemala, 1984. DLEON, Ofelia: La cultura
popular tradicional como fuente de inspiracin para literatura infantil. Tradiciones de Guatemala No. 28.
CEFOL, Guatemala, 1987. DLEON, Ofelia: La responsabilidad del sistema educativo frente a las
caractersticas multitnicas y pluriculturales de Guatemala. Tradiciones de Guatemala No. 48. CEFOL,
Guatemala, 1997, p. 36-37. DLEON, Ofelia: Folklore aplicado a la educacin guatemalteca. Coleccin
Problemas y Documentos V. 6, CEFOL, Guatemala, 1977. DLEON, Ofelia: Aplicaciones educativas de las
danzas tradicionales de Guatemala. Tradiciones de Guatemala No. 33. CEFOL, Guatemala, 1991.
DLEON, Ofelia: Una propuesta para la formacin y capacitacin de los docentes con el propsito de lograr
una educada aplicacin del folklore en los procesos educativos. Tradiciones de Guatemala No. 48. CEFOL,
Guatemala, 1997. DLEON, Ofelia: Aplicaciones educativas de las fiestas populares. Tradiciones de
Guatemala No. 48. CEFOL, Guatemala, 1997. DLEON, Ofelia: Aplicaciones educativas de las danzas
tradicionales. Tradiciones de Guatemala No. 48. CEFOL, Guatemala, 1997. DLEON, Ofelia: Educacin y
cultura popular dentro de la globalizacin. La Tradicin Popular No. 121. CEFOL, Guatemala, 1999.
CIFUENTES, Magda: Investigacin etnogrfica y educacin. Su aplicacin en Guatemala. Tradiciones de
Guatemala No. 58. CEFOL, Guatemala, 2002. CIFUENTES, Magda: Aplicaciones educativas de la cultura
1

han destacado la importancia de la consolidacin de la identidad cultural para las nuevas

generaciones si desea obtenerse xito econmico2.
Por ello, el Ministerio de Educacin de Guatemala ha promovido la valorizacin de la
identidad cultural, basada en la existencia de cuatro pueblos en el pas 3. A pesar de ello, la
identidad basada en la historia real es un problema constante, cuyo trasfondo radica en el
desconocimiento de los fenmenos histricos que configuraron la realidad actual, tanto para
los educandos como para los educadores. Por ello, surgi la inquietud de capacitar a
futuros docentes de nivel primario y, con ello, fortalecer la identidad cultural en dos
aspectos fundamentales y que pueden convertirse en motivo de orgullo: el pasado
prehispnico y el arte del perodo hispnico4.
Los hallazgos sobre la cultura maya del perodo prehispnico son continuos5. A pesar de
ello, en el sistema educativo no se promueve la difusin de la informacin ms reciente,
tradicional y popular. El caso de la danza tradicional de toritos, en la escuela Julia Ydgoras Fuentes, julio de
2002. Tesis de grado, Universidad de San Carlos de Guatemala, Antropologa, 2002.
2
Seminario Las lealtades tnicas en un mundo global, del antroplogo y socilogo Toms Calvo Buezas, de
la Universidad Complutense de Madrid, dictado en Guatemala, en julio de 2000. DRUCKER, Peter: La
sociedad postcapitalista. Editorial Apstrofe, Barcelona, 1993. Encuentro Centroamericano Desafos a la
educacin respecto al sector productivo en el contexto de los tratados de libre comercio. Patrocinado por la
Agencia de Cooperacin Internacional de Chile y el Ministerio de Educacin de Guatemala, ciudad de
Guatemala, 31 de mayo de 2004. ARMSTRONG, Thomas: Inteligencias mltiples. Grupo Editorial Norma,
Bogot, 2001. HUTMACHER, Walo: Competencias claves en Europa. European Journal of Education v. 32,
n. 1, 1997, p. 48-50. Citado en: Editorial Norma: Competencias. Un desafo para la educacin en el siglo
XXI. Compilacin de artculos para comprender mejor las competencias. Separata. Grupo Editorial Norma,
Bogot, 2000, p. 6. Editorial Norma: Competencias. Un desafo para la educacin en el siglo XXI.
Compilacin de artculos para comprender mejor las competencias. Separata. Grupo Editorial Norma,
Bogot, 2000, p. 14. Secretarys Commission on Achieving the Necessary Skills. What work requires of
schools: A scans report for America 2000. Washington, U. S. Department of Labor, 1991. Citado por
GMEZ, Hernando (Director) Educacin: La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. PNUDTercer Mundo, Bogot, 1998.
3
Ministerio de Educacin de Guatemala (MINEDUC): Marco general de la transformacin curricular y
currculo bsico para la ecuacin primaria. Nivel de concrecin nacional. Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa, Guatemala 2003. MINEDUC: Currculo Nacional Base. 2004. MINEDUC:
Orientaciones curriculares. SIMAC, DICADE, DIGEBI, Guatemala, 2004. MINEDUC: Manual para la
implementacin del Currculo para los niveles de Educacin Inicial y Preprimario. DICADE, UNESCO,
CONAMEPG, DIGEBI, DIGEPRO, UNICEF. Guatemala, 2002. MINEDUC: Acuerdo Ministerial No.
1178, 28 de diciembre de 2001: Pensum de estudios de Magisterio de Educacin Infantil Bilinge
Intercultural, Magisterio de Educacin Infantil Intercultural, Magisterio de Educacin Primaria Bilinge
Intercultural y Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. MINEDUC: Guas Programticas (Nivel
Bsico). Guatemala, 1987-1989. Ver tambin:Acuerdos de Paz: Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas, Segunda Parte, II, G, 2 ii.
4
Originalmente se haba considerado la posibilidad de actualizar en el proceso democratizador reciente, pero
circunstancias ajenas al proyecto no lo permitieron.
5
Varios Autores: Mundo Maya. Editorial Cholsamaj, Guatemala, 2001. Varios Autores: Los mayas.
Editorial Bompiani, Italia, 1998. ESCOBEDO, Hctor: Ciudades milenarias: Guatemala maya. Telefnica,
2

que cambia la perspectiva convencional para apreciar los logros culturales de ese pueblo y
la vigencia de muchas de sus tradiciones en la actualidad. Por otra parte, los
descubrimientos son motivo de orgullo, no solamente para el pueblo maya contemporneo
sino para las actuales generaciones.
Otro tanto ocurre con los tesoros artsticos arquitectnicos legados del perodo hispnico,
usualmente identificados con el Barroco6. Ante esta necesidad, se realizaron dos talleres
con el objetivo de capacitar a un grupo de docentes sobre temas de actualizacin en
arqueologa maya
e historia del arte guatemalteco, para proyectar los
conocimientos en los estudiantes y fortalecer la formacin de valores de identidad
sociocultural de los alumnos.
Como parte del trabajo, se logr la actualizacin del equipo de talleristas 7, determinar el
grado de conocimiento de los participantes, brindar la informacin en forma de talleres
participativos e identificar la informacin que los participantes obtuvieron como nuevo
conocimiento.
Resultados obtenidos
Al iniciar los talleres, se cuestion a los participantes sobre conocimientos previos, que
corresponden a la informacin desactualizada y, en ocasiones, errnea sobre los temas. Al
finalizar, proporcionada la informacin actualizada y tras algunas actividades didcticas, se
realiz el mismo cuestionario, para identificar los logros obtenidos. El cuestionario sobre
Guatemala,
2006.
Ver:
http://www.clarin.com/diario/2000/09/11/s-03701.htm,
http://www.mayas.uady.mx/breves/mayo2006.html,
http://www.ciudadesmayas.com/ciudades-mayas-enguatemala/dos-pilas-en-el-area-de-petexbatun.html,
http://jsa.revues.org/index1876.html,
http://www.ciudadesmayas.com/ciudades-mayas-en-guatemala/el-naranjo-en-peten.html,
http://www.ciudadesmayas.com/ciudades-mayas-en-belice/caracol-en-belice.html,
http://antropologicas.wordpress.com/2009/03/09/desvelan-friso-de-hunapu-e-ixbalanque-en-peten/,
http://www.ciudadesmayas.com/acercamiento-a-los-mayas/los-mayas/dinastias:-herencia-del-podermaya.html, http://www.mesoweb.com/es/gobernantes/tikal/gobernantes.html
6
AMERLINCK, Concepcin: Las Catedrales de Santiago de los Caballeros de Guatemala. UNAM, Mxico,
1981. VALOS, Gustavo: El retablo guatemalteco, forma y expresin. Tredex Editores, Mxico, 1988.
AYALA, Carlos: El Barroco en la Capital de la Capitana General de Guatemala. En: Las Formas y los Das:
El Barroco en Guatemala. Ed. TURNER, Espaa, 1989. BERLIN, Heinrich: Historia de la Imaginera
Colonial en Guatemala. Instituto de Antropologa e Historia de Guatemala, 1952. BUENDA, Rogelio: Las
claves del arte manierista. Editorial Ariel, Espaa, 1986. CHINCHILLA, Ernesto: Historia del Arte en
Guatemala. Ed. Jos de Pineda Ibarra, Guatemala, 1965. COLL, Isabel: Las claves del arte Neoclsico.
Editorial Ariel, S. A., Barcelona, 1987. JICKILNG, David and Elaine Elliot: Faades and Festivals of
Antigua: A Guide to Church, Fronts and Celebrations. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1989. LUJN,
Luis: Sntesis de la Arquitectura en Guatemala. Editorial Universitaria, Guatemala, 1972. LUJN, Luis: El
arquitecto mayor Diego de Porres, 1677-1741. Editorial Universitaria, Guatemala, 1982. PNOFSKY, Erwin:
Idea. Editorial Ctedra, Madrid, 1980. TOLEDO, Ricardo: Apuntes en torno al barroco guatemalteco En
Revista de la Universidad San Carlos #LXIII, mayo-agosto, Guatemala, 1964. TRIAD, Juan Ramn: Las
claves del arte barroco. Editorial Planeta, Barcelona, 1989. TRIAD, Juan Ramn: Las claves del arte
rococ. Editorial Ariel, S. A., Barcelona, 1986.
7
Es decir los ponentes de este trabajo. Ver notas al pie de las pginas anteriores.
3

arqueologa maya indag sobre: nombres originales de ciudades: Mutul (Tikal), Eq Naab
(Quirigu); nombres y logros especficos de reyes: Ha Sawa Chan Kawil (Tikal), Kak
Tiliw Chan Yoat (Quirig); relaciones comerciales y sociales. En tanto que el cuestionario
sobre historia del arte, indag sobre el paradigma del Barroco, sus caractersticas y edificios
representativos en La Antigua Guatemala. La informacin obtenida permiti realizar los
siguientes cuadros:
CUADRO 1
ACTUALIZACIN EN ARQUEOLOGA MAYA
Pregunta

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Correctas

Prueba diagnstica
Incorrectas Nulas

24
10
26
1
47
3
17
44
22
25

57
71
53
78
33
70
61
36
57
55

2
2
4
4
3
10
5
3
4
3

Total

Correctas

83
83
83
83
83
83
83
83
83
83

79
22
40
67
34
39
38
9
15
44

Prueba final
Incorrectas
Nulas

1
58
37
13
38
39
39
70
61
36

0
0
3
0
8
2
3
1
4
0

Total

80
80
80
80
80
80
80
80
80
80

Fuente: Elaboracin propia.

CUADRO 2
ACTUALIZACIN EN HISTORIA DEL ARTE
Pregunta

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Correctas

Prueba diagnstica
Incorrectas Nulas

25
50
88
66
37
29
41
44
13
25

88
66
28
50
74
85
72
69
95
89

3
0
0
0
5
2
3
3
8
2

Total

116
116
116
116
116
116
116
116
116
116

Correctas

Prueba final
Incorrectas Nulas

92
84
98
96
54
47
49
70
34
28

22
29
14
17
58
65
63
43
78
83

0
1
2
1
2
2
2
1
2
3

Total

114
114
114
114
114
114
114
114
114
114

Fuente: Elaboracin propia.

Conclusiones
Al finalizar las actividades, el equipo logr llegar a las siguientes conclusiones:
1. Los objetivos de la investigacin fueron alcanzados con xito.
4

2. La mala formacin de los docentes influye en el conocimiento transmitido a los

alumnos participantes. La experiencia fue interesante en el taller de arte guatemalteco
cuando una participante afirm: Eso lo vimos el ao pasado, con una actitud de no
necesitar ms informacin al respecto. Por lo que se concluy que los paradigmas de los
alumnos participantes influyeron en el proceso de enseanza aprendizaje.
3. La madurez cronolgica de los alumnos participantes en los talleres influy en el
proceso enseanza aprendizaje durante los mismos. Los participantes de ms edad,
quienes asistieron al taller sobre arqueologa maya, fueron ms receptivos ante nuevos
datos que quienes participaron a los de arte, de menor edad y madurez.
4. Los alumnos participantes asistieron muy motivados a los talleres ya que estos se
impartieron en el campus de la Universidad Galileo. Esto podra aprovecharse para
motivar nuevas actividades formativas.
5. En la Universidad Galileo se est transformando el pensum para mejorar la formacin
de los docentes de nivel medio, con la finalidad de mantener abierta la posibilidad de
actualizacin y superar el estereotipo del maestro lo sabe todo que parece prevalecer
en varias generaciones de docentes.
6. El inters en el aprendizaje de vocabulario en idiomas mayas es difcil o nulo debido a
que estos idiomas son ajenos al sistema educativo. Es probable que exista un problema
de etnocentrismo relacionado al fenmeno observado, pero no se pudo comprobar por
ser ajeno a la investigacin.
7. Los recursos pedaggicos variados e innovadores son necesarios para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje.
8. La actitud de los alumnos participantes vara dependiendo del tipo de institucin en la
que estudian, especficamente si se trata de centros privados o pblicos.
9. Los conocimientos de los talleristas fueron actualizados de forma vivencial e
innovadora, principalmente por medio de recorridos de verificacin a los lugares de
inters de estudio.
10. Es necesario capacitar a los alumnos participantes de forma continua en periodos
regulares para lograr un cambio de paradigmas y la aceptacin de conceptos nuevos en
la historia de nuestro pas.
11. Se observ un cambio positivo en el aprendizaje del tema segn el anlisis de las
preguntas sobre los nombres originales de las ciudades mayas del perodo prehispnico
y los hechos de sus gobernantes ms destacados.
12. Se observ un cambio positivo en el aprendizaje del tema de las caractersticas del
Barroco en Guatemala, aunque permanecieron vigentes algunos estereotipos que no se
pudieron superar en talleres de tan corta duracin.