Programacion Psicomotricidad Perspectiva Global

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
Propuesta de una
Programacin de
Psicomotricidad desde una
perspectiva global.
Trabajo fin de grado presentado por: Laura Galn Prez

Titulacin: Grado Educacin Infantil
Director/a: Dra. Sandra Garcet Rodrguez
Ciudad: Barcelona
[18/07/12]
Firmado por:
CATEGORAS TESAURO: Estructura y desarrollo de currculo, Mtodos pedaggicos.
Resumen
El presente trabajo se enmarca dentro de lo que es la Psicomotricidad, y de cmo planificarla y
ponerla en prctica con nios de 5 - 6 aos. Ha sido estructurado en dos partes, una terica y otra
prctica. En primer lugar una introduccin acerca
de la Psicomotricidad, los aspectos ms
importantes a trabajar y cmo hacerlo, siempre desde una visin global, partiendo de diferentes
autores.
La parte prctica consta de cuatro Unidades Didcticas a poner en accin dentro del aula de nios
de P5. Cada una de las Unidades Didcticas tiene sus objetivos, capacidades, contenidos,
actividades de aprendizaje, tiempo y espacio, metodologa, atencin a la diversidad y valoracin de
la actividad. Para terminar se ha especificado en cada una de las Unidades Didcticas como seran
las sesiones con su objetivo didctico, el material y las actividades de puesta de accin, parte
principal y vuelta a la calma.
Para acabar el trabajo se ha aadido unas conclusiones y una prospectiva, indicando lo ms
importante de la Psicomotricidad y lo que se tendra que tener en cuenta, junto con las Unidades
Didcticas anteriormente mencionadas.
Palabras clave: Psicomotricidad, desarrollo, Unidades Didcticas.
ndice
1.
Introduccin: Justificacin y Objetivos .................................................................... 3
2.
Desarrollo .................................................................................................................. 4
2.1. Marco terico. ....................................................................................................... 4
2.1.1 Qu es la Psicomotricidad? ........................................................................................... 4
2.1.3. Conceptos relativos a la Psicomotricidad. ................................................................... 5
2.1.4. Aspectos que se trabajan en Psicomotricidad ............................................................. 7
2.1.5. Orientaciones metodolgicas para trabajar la Psicomotricidad ........................... 12
2.2. Unidades Didcticas ............................................................................................ 16
2.2.1. UD1: Vamos al circo! ................................................................................................... 16
2.2.2. UD2: Un viaje por el fondo del mar ........................................................................... 24
2.2.3. UD3: De Fiesta Mayor! ............................................................................................... 30
2.2.4. UD4: El carnaval de los animales. ................................................................................... 37
3. Conclusiones .............................................................................................................. 43
4. Prospectiva ................................................................................................................. 44
Referencias bibliogrficas ............................................................................................... 45
Bibliografa ..................................................................................................................... 46
1. Introduccin: Justificacin y Objetivos

Este trabajo pretende proponer una Programacin de Psicomotricidad desde una perspectiva
global, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores.
La intencin es la de
desarrollar una serie de Unidades Didcticas que se podrn poner en prctica en un grupo de nios
entre 5 y 6 aos de edad del tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil.
La Psicomotricidad es un aspecto muy importante para el desarrollo, cognitivo, emocional,
simblico y de interrelacin del nio/a. Si es trabajada correctamente y desde una temprana edad
ser de gran ayuda en los aprendizajes de lectura y matemticas.
Los autores Andr Lapierre y Bernard Aucouturier fueron los primeros que consideraron que el
movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo infantil. Ms tarde Jean Le Boulch o
Pierre Vayer consolidaron esta tendencia. A partir de la ideas de Wallon se introdujo, en las
dcadas de los setenta, la Psicomotricidad en Espaa.
Es muy importante la Psicomotricidad para el desarrollo de los nios/as, por este motivo se ha
propuesto este tipo de trabajo. Para constatar la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo
y poder ver cmo se trabaja dentro del aula. Un buen trabajo psicomotriz ayuda a los nios/as en
sus posteriores aprendizajes. Es necesario la constante observacin en las diferentes sesiones de
Psicomotricidad, para poder detectar posibles problemas de los alumnos/as y actuar, con la ayuda
de loa profesionales, lo antes posible. Una solucin a tiempo tambin es buena para el desarrollo
del nio/a.
Los objetivos que se plantean durante este trabajo sobre la Psicomotricidad y que se deben
conseguir al finalizarlo son:
Objetivo General:
1. Proponer una Programacin de Psicomotricidad desde una perspectiva global.
Objetivos Especficos:
1. Exponer los principales aspectos tericos relacionados con el desarrollo psicomotor del
nio.
2. Presentar la Programacin de Psicomotricidad
3. A travs de las Unidades Didcticas proponer una serie de actividades para trabajar la
expresin corporal, el tiempo y el espacio, as como el equilibrio y lateralidad.
2. Desarrollo
Para conseguir los objetivos planteados ha sido realizada, en primer lugar, una bsqueda
bibliogrfica a travs de la cual se han consultado diversos documentos y autores. Sobre la base de
la informacin recopilada y teniendo en cuenta las muchas opiniones que sobre el tema existen, se
ha llevado a cabo una Programacin de Psicomotricidad para Tercer Curso de Segundo Ciclo de
Educacin Infantil, que es la finalidad de este trabajo.
2.1. Marco terico.

En este captulo se define la Psicomotricidad como disciplina educativa, se expone la evolucin de
la psicomotricidad como parte del desarrollo psicofsico del nio, as como las diferentes posturas
respecto a cmo abordar la psicomotricidad en edades tempranas.
2.1.1 Qu es la Psicomotricidad?
La Psicomotricidad pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales, experimentando
con el propio cuerpo. A partir de la Psicomotricidad se trabaja el desarrollo fsico y motor del
nio/a, y tambin facilita el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de interaccin con el
mundo que le rodea. La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la etapa de Educacin
Infantil, ya que est demostrado que sobre todo en la primera infancia es necesario el desarrollo
motor, afectivo e intelectual, y estos tres aspectos se trabajan en Educacin Psicomotriz.
Diversos autores proporcionan diferentes definiciones de Psicomotricidad (Sugraes & ngels
ngel, 2007):
Wallon (1980): El movimiento es la expresin de la vida psquica del nio y configura toda
su personalidad. El movimiento es esencial en el desarrollo del nio, facilita el paso hacia el
pensamiento conceptual y sus relaciones con los dems.
Piaget (1985): La actividad motriz y la psquica se interrelacionan. La coordinacin de los
propios movimientos y la accin sobre los objetos conducen al conocimiento sensoriomotor del espacio y al pensamiento representativo (nios ms mayores)
Ajuriaguerra (1976): La educacin psicomotriz es la tcnica que, mediante el cuerpo y el
movimiento, dirige a la persona en su totalidad.
Lapierre y Aucouturier (1977): La inteligencia y la afectividad dependen ntimamente de la
vivencia corporal y motriz; el cuerpo est totalmente implicado en el proceso intelectual.
Picq y Vayer (1969): La educacin psicomotriz es una accin pedaggica y psicolgica que
utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el
comportamiento del nio.
Despus de plantear las diferentes definiciones sobre psicomotricidad desde el punto de vista de
diferentes autores, podemos decir que la base de la psicomotricidad no es slo movimiento, ya que
sta no es nicamente una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente, que es
provocada ante determinadas situaciones motrices.
2.1.2. Nacimiento y Evolucin de la Psicomotricidad.

La Psicomotricidad como disciplina, nace a principios del siglo XX fruto del trabajo y las
investigaciones de distintos autores, entre ellos Vayer, Le Boulch o Dupr. Ms tarde, diversas
investigaciones de distintos autores de la psicologa evolutiva, como Wallon, ponen de manifiesto la
relacin entre los aspectos motrices del desarrollo y la adquisicin de la madurez psicofsica. A la
Psicomotricidad se le comienza a prestar atencin en Espaa a partir de las ideas de Wallon y
Ajuriaguerra en la dcada de los setenta.
Wallon en toda su obra ha intentado mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo
psicolgico del nio/a. Ha puesto en evidencia que, antes de utilizar el lenguaje verbal para hacerse
comprender, el nio/a haca uso en principio de los gestos, es decir, movimiento en conexin con
sus necesidades y situaciones surgidas de su relacin con el medio.
Ballesteros (1982) diferencia dos direcciones en psicomotricidad educativa: la corriente
psicopedaggica representada por Le Boulch, Picq y Vayer, y la educacin vivencial de Lapierre y
Aucouturier.
Al principio la psicomotricidad como disciplina se utilizaba como tratamiento de aquellos nios/as
y adolescentes que presentaban alguna deficiencia fsica o psquica. Actualmente, se considera
cmo una metodologa multidisciplinar cuya finalidad fundamental es el desarrollo armnico del
nio/a.
2.1.3. Conceptos relativos a la Psicomotricidad.

La Psicomotricidad implica aspectos socioafectivos, motores, psicomotores e intelectuales, ya que
forma parte del progreso global del nio a partir de sus vivencias corporales. La Estimulacin
Psicomotriz nace de la concepcin de educacin vivenciada iniciada por Andr Lapierre y Bernard
Aucouturier que consideran el movimiento como elementos insustituibles en el desarrollo infantil.
Los nios/as que no conocen adecuadamente su Esquema Corporal y que presentan deficiencias de
orientacin espacial, tienen dificultades para adquirir determinadas estrategias, e imprescindibles
para el aprendizaje. Por lo tanto, una buena preparacin psicomotriz ayudar al nio/a en sus
futuros aprendizajes: lectura, escritura, matemticas.
Conceptos temporales: conjunciones verbales, operaciones matemticas, realizacin de
tareas motrices ordenadas por estaciones o realizar circuitos.
Conceptos relacionados con la lateralidad y la relacin espacial: aprendizaje de la lectoescritura, diferenciar la letra b y d, acentuacin.
La prctica psicomotriz va dirigida al nio, ya que en l se encuentra la plenitud de la expresividad
motriz. El nio por medio de la accin proclama el mundo del espacio, de los objetos y de las
personas.
La manera de ser del nio en su expresividad motriz podemos analizarla bajo los tres componentes
de su relacin con el espacio (Aunaiz, 1988):
1. El aspecto neuromotor: posibilidades motrices de coordinacin sobre el plano vertical,
horizontal, sobre los objetos.
2. El aspecto afectivo: afectividad del nio, la emocin del placer-displacer en el espacio.
3. La dimensin cognitiva: cmo el nio descubre el espacio y lo integra en su conocimiento,
cmo utiliza el material en el espacio, cmo organiza los objetos.
La prctica psicomotriz planteada por Aucouturier comprende al nio, lo respeta y acta
integrando su expresividad motriz en un esfuerzo permanente de intervenir sobre sus
investimentos en el espacio, con los objetos y las personas.
Segn Tasset, antes de comenzar cualquier proceso de enseanza, y ms concretamente el de la
Educacin Psicomotriz, el educador debe tener en cuenta las siguientes variables:
El grado o nivel evolutivo en el que se encuentra el nio/a.
La posible existencia de algn retraso en su desarrollo.
La historia evolutiva del nio/a.
El objetivo de la Psicomotricidad como materia dentro del programa educativo es el desarrollo de
las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo. Podemos llegar a establecer
como objetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los que conducen a desarrollar las
capacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva, a partir de la
interaccin activa del cuerpo del nio con su entorno.
2.1.4. Aspectos que se trabajan en Psicomotricidad

Llevar a la prctica la Psicomotricidad ayuda a los nios/as, des de los primeros momentos de su
vida, a que su desarrollo psicomotor se complete de la manera ms adecuada. Nos referimos a
diversos aspectos, entre los que cabe destacar: esquema corporal, tonicidad, ajuste postural,
coordinacin, tiempo y espacio.
Los aspectos psicomotrices forman parte del proceso del desarrollo infantil. Todos los aspectos que
se trabajan en Psicomotricidad se desarrollan de forma seriada, es decir, todos estn relacionados y
van uno detrs de otro.
A continuacin se hablar como se trabaja estos aspectos de la Psicomotricidad:
Esquema Corporal: Lateralidad
Tonicidad: Respiracin y Relajacin.
Ajuste postural: Equilibrio
Coordinacin: Coordinacin dinmica y Coordinacin viso-motora.
Tiempo: Estructuracin temporal
Espacio: Orientacin espacial
Esquema corporal
El Esquema Corporal es la toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo,
es decir, el conocimiento del yo. Es la imagen o representacin que tiene cada cual de su propio
cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.
Le Boulch (Citado en Jimnez Ortega y Jimnez de la Calle, 2003), define el esquema corporal
como intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea en estado reposo o
en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de su relacin con el espacio y los
objetos que nos rodean.
El Esquema Corporal es uno de los aspectos ms importantes a trabajar en Psicomotricidad desde
la infancia. Es necesario que el nio lo tenga bien estructurado, ya que de esto va a depender sus
posibilidades de orientacin, primordial para un buen aprendizaje de la lectoescritura: derechaizquierda; arriba-abajo. Aquellos nios/as que sufren alguna perturbacin y no desempea el
control sobre alguna parte del cuerpo suele presentar defectos de coordinacin, lentitud, torpeza.
Gran parte de las actividades escolares que realizan los alumnos/as en la Educacin Primaria estn
relacionadas con un apropiado conocimiento del Esquema Corporal. Por ejemplo:
Lectura: un buen equilibrio; control de los ojos; discriminacin de las percepciones visuales
y auditivas; atencin y memorizacin.
Grafa: una correcta lateralizacin; adecuada percepcin visual; equilibrio controlado;
buena coordinacin visomotriz.
Clculo: buen desarrollo de la percepcin visual; apropiado conocimiento espacio-temporal;
adquisicin de la nocin de nmero; atencin y memorizacin.
Cuando se trabaja el Esquema Corporal dentro del aula se plantean los siguientes objetivos,
objetivos que se tienen que cumplir a lo largo del curso escolar, y al finalizar la etapa lo deben
reconocer los alumnos/as.
Localizar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo.
Localizar en los dems las diferentes partes del cuerpo.
Tomar conciencia del eje corporal: izquierda derecha.
Conocer las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo: motricidad
gruesa y motricidad fina.
Situar el propio cuerpo dentro del espacio y el tiempo.
Ordenar por medio del ritmo el propio cuerpo en el tiempo y en el espacio.
Para conseguir que los alumnos interioricen su Esquema Corporal se debe trabajar los siguientes
elementos: conocimiento del propio cuerpo, equilibrio, lateralidad, respiracin y relajacin.
Es muy importante que el nio vaya conociendo las diferentes partes de su cuerpo y sus
posibilidades. En la que influye la educacin que reciba tanto en el entorno familiar como social.
Primero se llevarn a cabo actividades que impliquen movimiento y conciencia de las diferentes
partes del cuerpo de forma global, para que vaya familiarizando, y ms tarde, hacer ejercicios con
movimientos segmentarios. Finalmente acabar de nuevo con de forma global para que el nio/a
tenga conciencia de la imagen de su cuerpo de manera completa.
Otro aspecto a trabajar dentro del Esquema corporal es la Lateralidad. Es aquel predominio motor
relacionado con las partes del cuerpo. El cuerpo est dividido en dos mitades: izquierda y derecha.
Durante las sesiones de psicomotricidad se tiene que ir trabajando la lateralidad para que vaya
adquiriendo un predominio funcional de un lado del cuerpo humana sobre el otro. Es importante
una adecuada lateralizacin para el aprendizaje de la lecto-escritura y una completa madurez en el
lenguaje.
Encontramos tres tipos de la lateralidad:

La lateralidad homognea diestra: predomina el lado derecho (ojo, mano, pie, odo).
La lateralidad homognea zurda: predomina el lado izquierdo (ojo, mano, pie, odo).
La lateralidad cruzada: cuando el predominio de una mano, ojo, odo, no se sitan en el
mismo lado del cuerpo. Si un nio tiene la lateralidad cruzada: cuando lee se salta lneas,
lee sin entonar, necesita el dedo para ir siguiendo la lectura
La lateralidad est en funcin del grado en que utilizamos ambos lados. Por este motivo en las
sesiones de psicomotricidad tenemos que hacer diferentes actividades para ir trabajando tanto el
lado izquierdo como el derecho. Es conveniente que el nio vaya adquiriendo habilidad con las dos
partes.
Tonicidad
Cuando se realiza cualquier actividad con movimiento es necesario que unos msculos consigan
cierto grado de tensin y que otros se relajen. Es decir, el control tnico postural requiere una
tensin muscular necesaria para poder realizar cualquier movimiento: andar, estirarse, relajarse.
Para poder desarrollar el control de la tonicidad es necesario crear diferentes situaciones que
proporcionan al nio el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo en diversas
colocaciones, en actitud esttica (equilibrio esttico) o en desplazamientos (equilibrio dinmico).
Seg Garca Nez y Martnez Lpez (1988) el tono muscular es: La tensin ligera a la que se
encuentra normalmente sometida la musculatura en estado de reposo. Y segn Wallon (2000) el
tono muscular es el que define la personalidad.
En este apartado es necesario darle gran importancia a los ejercicios de relajacin, ya que ayudan a
los nios/as a tomar conciencia de sus propias sensaciones y a la vez consigue un equilibrio de su
estado emocional.
La relajacin es una sensacin de descanso o reposo que nuestro cuerpo posee cuando no existe
ninguna clase de tensin y nuestra mente se libera del estrs, la ansiedad o de preocupaciones que
nos desconciertan.
Podemos distinguir dos tipos de relajacin:
Global o total: alcanzar el relajamiento simultneo de todas las partes del cuerpo.
Analtica o segmentaria: adquisicin de la consciencia de las sensaciones de tensin y
distencin perfectamente localizadas en una o varias partes del cuerpo. Este tipo de
relajacin es especialmente indicado para el aprendizaje de la escritura, pues mediante ella
se lograr la independizacin de los miembros superiores (hombros, brazo, mueca, mano,
dedos), condicin indispensable para todos los ejercicios de coordinacin y para el trazado
de la grafa.
Para obtener los resultados deseados mediante las tcnicas de relajacin son imprescindibles
ciertas condiciones:
Espacio adaptado segn los alumnos, lo suficiente grande para que se puedan estirar sin
tocarse, pero no excesivamente grande ya que puede dificultar la interiorizacin.
Una temperatura adecuada, alrededor de los 18- 20 grados.
La luz conviene que sea tenue e indirecta.
La vestimenta amplia y cmoda que permita fcilmente cualquier clase de movimiento.
El ambiente ser tranquilo y silencioso.
El educador ir dando las indicaciones de forma breve y con voz persuasiva, sin repetir las
consignas, de este modo incrementar la atencin de los alumnos.
stas prcticas se iniciarn con tiempo muy cortos, que ms adelante ya se irn
incrementando si es necesario.
Es recomendable que estas actividades estn relacionadas con la respiracin.
Colaboran a la calma y la relajacin, la creacin de imgenes mentales agradables: mar,
montaa, cielo.
Dentro de una buena relajacin est la respiracin. Aprender a respirar y tomar conciencia de
cmo lo hacemos nos ayudar a relajarnos. La respiracin se trabaja en las aulas para que el nio/a
llegue a controlarla de forma consciente y que aprenda a manejarla en determinadas situaciones.
Por ejemplo: si conseguimos relajarnos corporalmente nos permitir una mayor concentracin y
atencin o para controlar aquellas emociones que nos lleva a la ansiedad o miedo.
La Respiracin es una funcin vital del organismo que se desarrolla en dos momentos:
1. Inspiracin: es cuando el aire penetra a travs de las fosas nasales de modo regular y
rtmico pasando a los pulmones.
2. Espiracin: es cuando el aire sale de los pulmones y es expulsado por va bucal o nasal.
Cuando trabajamos la inspiracin y espiracin nos vamos dando cuenta de la percepcin del propio
cuerpo, sobre todo de trax y abdomen. Es decir, la respiracin se encuentra muy vinculada con: la
disminucin psquica; la percepcin del propio cuerpo; la atencin interiorizada y el control
muscular; el estrs o ansiedad; la capacidad de atencin; y las alteraciones psicomotrices. Por esto,
es muy importante que la respiracin se trabaje pronto y de manera sistemtica.
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Ajuste postural
La postura que adoptan los nios/as y los adultos est relacionada con el tono muscular. En la
escuela es uno aspecto que se debe educar, ya que de un mayor o menor control postural puede
depender de la calidad de ciertos aprendizajes y las relaciones interpersonales. El hecho de
mantener durante un determinado tiempo la misma postura a medida que el nio/a se va haciendo
mayor, permitir un aumento de atencin y concentracin a la hora de llevar a cabo las actividades.
Las actividades motrices muy importantes para trabajar el control postural son las danzas. Cuando
realizamos una danza el nio adapta su postura a la de los dems, tiene presente el ritmo y el
movimiento que tiene que realizar.
Otro aspecto relacionado con el control de la postura es el equilibrio. Entendemos por equilibrio la
capacidad de vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos
(Comellas & Perpiny, 1998): de pie, a pata coja, sentados. El equilibrio es el mantenimiento
adecuado de la posicin de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio. Si no
tenemos un buen equilibrio puede repercutir en el aumento del cansancio, la ansiedad y la
disminucin de la atencin.
Podemos distinguir dos tipos de equilibrios:
Equilibrio esttico: consiste en mantenerse quieto en un punto concreto. Se puede llevar a
cabo actividades desde el suelo o bien a una cierta altura.
Equilibrio dinmico: En movimiento. ste permite una variedad de actividades que hacen
mucho ms divertidas las sesiones de Psicomotricidad: siguiendo lneas rectas, curvas,
quebradas; de puntillas, sobre los talones, punta-taln, cuclillas, pata coja; llevando un
objeto en la cabeza, hombro, brazos; diferentes alturas con adoquines, bancos suecos,
cajones de madera. El equilibrio dinmico es el ms trabajado en la etapa de Educacin
Infantil y el equilibrio esttico en Primaria.
Coordinacin
La coordinacin dinmica es el dominio total de nuestro cuerpo para realizar los movimientos y
acciones, permite a nuestro cuerpo dar respuesta aquellas tareas que se nos presenten. Entre la
variedad de ejercicios que existen para el desarrollo de la coordinacin dinmica se destaca:
Cuadrupedia: ejercicio que favorece la coordinacin de las extremidades inferiores y
superiores.
La marcha
La carrera
El salto
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Conseguir una buena coordinacin dinmica requiere dominio postural y equilibrio. sta
coordinacin dar al nio una confianza y seguridad en s mismo, ya que es cuando se dar cuenta
del dominio que tiene de su propio cuerpo en diferentes situaciones.
La coordinacin viso-motriz es la habilidad para coordinar la vista con los movimientos de una
parte o de todo el cuerpo. Se reeduca haciendo todos aquellos ejercicios, propuestas o situaciones
en que el movimiento del cuerpo tenga que adaptarse al movimiento del objeto. Para trabajar este
tipo de coordinacin, son necesarios los ejercicios de lanzar y recoger: juegos con pelotas, encestar
objetos, lanzamientos, etc.
Tiempo y espacio
La orientacin espacial es la habilidad para orientarse en una direccin determinada en el espacio.
Una estructuracin espacial indebida es muy posible que d lugar a:
Problemas de aprendizaje
Dificultades de razonamiento
Alteraciones de conducta
La estructuracin temporal es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante
localizacin del propio cuerpo, tanto desde la posicin de los objetos en el espacio como para
colocar esos objetos en funcin de su propia posicin.
Tambin percibe la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o
ambos a la vez. Si no se trabaja correctamente la estructuracin temporal puede haber dificultades
a la hora de expresar a travs de la escritura o confundir las letras.
2.1.5.
Orientaciones
Psicomotricidad
metodolgicas
para
trabajar
la
Teniendo en cuenta el enfoque globalizador el juego es un actividad necesaria para un adecuado

desarrollo fsico, psquico y social de los alumnos. Debemos incidir en que el alumno sea el
protagonista de su propia accin motriz y el maestro va guindole para poder llevar a cabo las
diferentes actividades. Las diferentes tareas que se plantean en la siguiente programacin constan
de tres partes:
1. Puesta en accin: juegos especficos para tomar el contacto y la puesta en funcionamiento
del cuerpo que motivar al alumno a llevar a cabo la sesin: juego dinmico, cancin.
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Tambin es el momento para recordar las cuatro normas de la sala: cuidarse, cuidar a los
dems, respetar el material y atender a las explicaciones del maestro/a.
2. Parte principal: se realizan una serie de actividades para desarrollar los conceptos y lograr
los objetivos propuestos: juegos, ejercicios, danzas.
3. Vuelta a la calma: juegos que pretenden volver a la normalidad del organismo, bajar las
pulsaciones y prepararse para una actividad posterior: masajes, cuentos, dibujos, murales,
comentar lo que se ha hecho en la sesin, cmo ha ido. Y finalmente recoger el material y
ponerse el calzado, ya que los nios/as en la sala irn con calcetines antideslizantes.
Para que las actividades puedan llevarse a cabo de manera correcta es necesario que el maestro/a
desarrolle, una serie de estrategias organizativas que estn relacionadas con el tiempo, el espacio,
el material, la dinmica del grupo y el rol del maestro/a.
Las estrategias organizativas son:
Favorecer un clima de confianza y tranquilidad, de esta manera nuestros alumnos podrn
comunicarse de manera libre e intercambiar iniciativas.
Potenciar el trabajos de los nios/as en grupos diversos para que todos tengan la
oportunidad de demostrar sus cualidades y jugar roles diferentes.
Organizar el espacio y el material. Si hay una buena organizacin en el espacio del material
facilitaremos el orden en la accin, y que los alumnos/as puedan interaccionar
cmodamente sin barreras.
Dejar tiempo suficiente para poder llevar a cabo las diferentes actividades. Si es as
dejaremos que cada alumno asimile las nuevas experiencias.
Saber captar las motivaciones de los nios y ser suficientemente flexibles a la hora de
modificar los planteamientos iniciales, incorporando las aportaciones que surjan de manera
espontnea.
Diversificar las situaciones en relacin con las actividades que se llevan a cabo en la sesin.
En las sesiones de Psicomotricidad tenemos que ir haciendo uso de una amplia variedad de
material y as poderles ofrecer a los nios actividades muy diversas y ofrecerles la oportunidad de
experimentar con diferentes materiales.
Dentro de la sala de psicomotricidad pueden haber esta variedad de material: neumticos, zancos,
bancos, pelotas, cuerdas, aros, picas, bases para las picas, y material reciclado: botellas de plstico,
telas, bidones, sacos, bolsas de plstico Estos tipos de material se puede hacer uso tanto dentro
de la sala como fuera.
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Tambin existen unos materiales especficos para dentro de la sala de psicomotricidad:

Materiales para subir, bajar, trepar, escalar utilizaremos los bancos y las espalderas.
Para crear y transformar espacios: cuerdas, picas, tacos, vallas Este material tambin lo
usaremos para llevar a cabo diferentes actividades y habilidades motrices como: saltar,
equilibrio, arrastrarse
Materiales para hacer acciones variadas (lanzar, recoger, empujar, atar, encajar): pelotas,
aros, cuerdas, tacos, globos, cintas, pauelos, telas
Materiales para trabajar la habilidad de manipular: construcciones, harina, adhesivos,
serpentinas
Elementos naturales: pias, hojas, conchas, piedras
Materiales reciclados: papel de peridico, revistas, envases, telas, papeles
Es importante que algunos tipos de materiales, como las pelotas, globos, cuerdas, picas, telas, aros,
sean muy variados en cuanto a tamao, textura, color De esta manera los estmulos sensoriales y
la acomodacin motriz tambin sern muy variados.
El espacio donde se realizar las diferentes actividades de psicomotricidad tiene que ser el
suficientemente amplio para facilitar la percepcin de los diferentes objetos. Los objetos que
ponemos a disposicin de nuestros alumnos/as debe estar distribuidos bajo los siguientes criterios:
funcin, esttica, orden y conservacin.
El espacio que utilizaremos como sala de psicomotricidad debe ser polivalente, es decir, se podr
adaptar la sala de igual modo a todo tipo de actividades que se realicen en el espacio. El ambiente
tiene que favorecer un determinado clima de trabajo, que sea motivador y que incite a los nios
hacer las actividades correspondientes.
Dentro de la sala encontraremos unas zonas caractersticas para una determinada funcin. Estas
estarn equipadas con el material correspondiente: espalderas, colchonetas, cojines Y todo aquel
material mvil (pelotas, aros, cuerdas, conos, picas, telas) deber guardarse en armarios, cajones
o estanteras, y sacarlos cuando sea necesario.
Las zonas fijas de la sala de psicomotricidad son:
Zona de espalderas. En una de las paredes de la sala colocaremos las espalderas y debajo de
ellas, para evitar que los nios se hagan dao, colocaremos una base de colchonetas.
Zona de cojines. Ofrecerles a los nios una serie de cojines con formas geomtricas para
ellos puedas construir, manipular, experimentar
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Zona de audicin y danza. En esta zona llevaremos a cabo todas aquellas actividades de
expresin, danzas, relajacin Tendremos un espejo para que ellos se puedan ver y un
armario con el equipo de msica.
Todas las actividades que plantearemos en la programacin permiten una evaluacin. Gracias a
esta evaluacin podremos ver el nivel evolutivo y los aprendizajes de nuestros alumnos. La
evaluacin en Psicomotricidad tiene una constante observacin, para poder ver cmo van
progresando los alumnos/as. Si vamos observando a los nios/as durante las diferentes sesiones
podremos ir viendo si se plantea alguna dificultad y poderla corregir a tiempo.
Al principio de cada Unidad Didctica se har una evaluacin inicial para ver los conocimientos
que tiene el nio y partir de stos, es decir, partir de los conocimientos previos de los nios, se
llevarn a cabo las actividades. Tambin para conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, y sus intereses.
Durante de las sesiones se ir haciendo una evaluacin formativa, que se basa en la observacin del
grupo y de cada alumno/a. El profesorado tiene que observar de forma natural, con respeto y
delicadeza, para que los alumnos/as no se sientan incomodos en las situaciones de observacin.
En toda observacin se debe considerar:
La recogida de datos a travs de una tabla poner los criterios que tenemos que ir
observando y anotar todo aquello que vamos viendo.
El anlisis de los ratos que hemos recogido para ir valorando la evolucin de cada
alumno/a.
Hacer una valoracin y unas conclusiones, es decir, destacar algunos aspectos que hemos
observado.
El tiempo de observacin tambin tiene que estar programado, es decir, debemos prever cundo
observaremos, cmo observaremos y a quin observaremos en cada momento.
Y finalmente se realizar una evaluacin final para ver lo que han aprendido los alumnos/as, qu es
lo que no han aprendido todava y cmo han ido las actividades.
Los maestros/as encargados de la educacin psicomotriz tienen que ser una buenos observadores,
como
he
dicho
anteriormente,
activos,
motivadores,
incentivadores,
modificadores
estructuradores de los diferentes aspectos que van surgiendo en las sesiones de Psicomotricidad.
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2.2. Unidades Didcticas

A continuacin se proponen cuatro Unidades Didcticas de Psicomotricidad para llevar a cabo con
nios del tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil, de 5 6 aos.
Las Unidades Didcticas constan todas ellas de los siguientes apartados: justificacin, objetivos,
capacidades, contenidos, tiempo y espacio, actividades de aprendizaje, metodologa, evaluacin y
valoracin de la actividad.
Cada una de las actividades de aprendizaje tendr sus apartados: objetivos didcticos; material;
tiempo y espacio; evaluacin; actividades puesta en accin, actividades parte principal y
actividades vuelta a la calma; y valoracin de la actividad.
Las cuatro unidades didcticas son:
UD1: Vamos al circo!
UD2: Un viaje por el fondo del mar.
UD3: De fiesta mayor!
UD4: El carnaval de los animales.
Dichas Unidades Didcticas se llevarn a cabo durante el curso escolar del nivel de P5.
2.2.1. UD1: Vamos al circo!

Unidad Didctica centrada en el tema del circo y orientada para nios/as de 5 6 aos. Se llevarn
a cabo una serie de actividades para introducirles en el mundo del circo y que por unos das ellos se
sientan domadores de animales, equilibristas, gimnastas. Los nios/as de esta edad les gusta y
tienen inters por los animales y artistas que ven en el circo. Este es uno de los motivos por el cual
se ha escogido este tema.
Las actividades que se plantean del circo los nios/as adquieren unos aprendizajes muy variados,
les despierta ilusin, desarrollan la imaginacin, se identifican con los personajes, provoca
sensaciones divertidas.
El circo es una gran tradicin popular donde participan tanto los pequeos como los adultos; se
trabajarn de forma globalizada los objetivos generales de la etapa explorando todas las
posibilidades que da el circo: actuaciones, maquillaje, disfraces.
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El juego simblico estar muy presente en estas actividades, donde los nios/as representarn la
realidad con los medios que les ofreceremos.
Para llevar a cabo la Unidad Didctica partimos de los conocimientos previos que tienen los
nios/as sobre el tema del circo, provocaremos situaciones de duda, haremos debates e
intentaremos que ellos mismos se impliquen directamente en su proceso de aprendizaje.
Al finalizar cada una de las sesiones de la Unidad Didctica los nios/as deben de cumplir unos
objetivos:
1. Introducirse en el mundo del circo.
2. Experimentar diferentes habilidades motrices a travs del juego: equilibrio,
desplazamientos, coordinacin visio-motriz, lanzamientos, salto.
3. Ampliar vocabulario respecto el circo.
4. Controlar el propio cuerpo en situaciones de equilibrio dinmico.
5. Adquirir confianza delante de las diferentes posturas de equilibrio.
6. Experimentar la coordinacin a travs de la manipulacin de los pauelos y pelotas.
7. Disfrutar de la actividad de malabares con pauelos y pelotas.
8. Efectuar movimientos expresivos.
9. Experimentar la sensacin del tacto.
10. Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.
11. Aprender a aceptar y respetar las normas de convivencia social.
12. Disfrutar del juego.
13. Tener cuidado con el material y el espacio de la sala.
14. Reforzar el hbito de autonoma.
15. Adquirir facilidad para la relajacin.
Los alumnos de P5 al finalizar la etapa, y concretamente en esta U.D., deben adquirir una serie de
capacidades:
Observar y explorar el entorno del circo con una actitud de curiosidad y respeto.
Adquirir progresivamente hbitos de autonoma en acciones cotidianas, para actuar con
seguridad delante de las habilidades motrices bsicas: equilibrio, desplazamiento.
Progresar en el dominio del su propio cuerpo y de sus emociones.
Comportarse de acuerdos con unas pautas de convivencia que lleven hacia una autonoma
personal, hacia una colaboracin con el grupo y hacia una integracin social.
Los contenidos que se van a llevar a cabo en las sesiones de la Unidad Didctica son:
Introduccin y conocimiento de las habilidades que encontramos en el circo: equilibristas,
malabaristas, payasos y domadores.
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Ampliacin del vocabulario entorno al circo.

Trabajo del equilibrio dinmico, desplazamientos, coordinacin visio-motriz.
Exploracin de la propia coordinacin a travs de los juegos de malabares.
Expresin corporal.
Experimentacin del ritmo a partir del lenguaje musical.
Experimentacin con diferentes materiales: globos, zancos, telas, pelotas
La Unidad Didctica del Circo consta de 11 sesiones, las cuales se harn en el tercer trimestre,
concretamente en el mes de abril, y estarn repartidas en dos sesiones por semana. La sesin
durar 45 minutos: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma. Al principio de las
sesiones haremos unas actividades para introducir al nio/a lo que vamos hacer (cuentos,
canciones, juegos.); despus llevaremos a cabo las actividades de aprendizaje; y finalmente
haremos una actividad de relajacin para llegar a la calma y estar preparados para las actividades
siguientes dentro del aula (masajes, cuentos, debates).
El motivo por el cual se ha escogido este momento del curso es porque en abril empezamos nuevo
trimestre y es una unidad motivadora para empezar la recta final del curso. Empieza el buen
tiempo y nos permite hacer una salida al aire libre, una excursin al circo.
La mayora de actividades que se plantea se llevarn a cabo en gran grupo. Para los nios/as de P5
es una buena manera de trabajar esta temtica y des esta manera tambin promovemos la buena
convivencia y trabajamos los valores de grupo: solidaridad, compaerismo, respeto, comprensin
mutua. Como son actividades grupales tambin es una forma de motivar a los nios para realizar
las distintas actividades. Algunas de las actividades propuestas se harn en pequeo grupo, parejas
o individual. Para poder observar cmo van adquiriendo los diferentes contenidos trabajados en las
sesiones.
La metodologa utilizada para realizar las diferentes actividades propuestas en las sesiones son:
Las sesiones constarn de un momento de puesta en accin, despus las actividades de
aprendizaje y finalmente la vuelta a la calma.
El trabajo cooperativo: lo que pretendemos es que el alumno aprenda a desarrollarse como
persona dentro del grupo. Ensearles a realizar las actividades de manera cooperativa
fomentando un buen clima en el aula y mejorar la sociabilizacin del grupo-clase.
Los alumnos son los principales protagonistas activos de su propio aprendizaje: participar
activamente, experimentar, desarrollar la autonoma, iniciativa personal, motivacin por
conseguir realizar bien la actividad, aprendizajes significativos que surjan de los propios
intereses de los nios.
El maestro debe ir guiando a los alumnos e ayudarles a superar los posibles obstculos que
surjan. Ir motivando a los alumnos para que hagan las actividades correspondientes.
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La metodologa ser flexible, es decir que se ajuste segn el nivel personalizado de cada
alumno sin crear diferencias entre alumnos.
Tambin tendr que ser integradora, pretender que los alumnos conecten los aprendizajes
ya adquiridos con los nuevos. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
Finalmente debe de ser reflexiva, potenciar el aprendizaje reflexivo a travs de los debates y
la resolucin de problemas.
Dentro de cada sesin se trabajar las siguientes actividades de aprendizaje:
Sesin 1: Cuento del circo
Sesin 2: Nos movemos como los animales del circo
Sesin 3: Los equilibristas
Sesin 4: Los payasos
Sesin 5: Danza del circo
Sesin 6: Puntera al aro
Sesin 7: Excursin al circo
Sesin 8: Las sensaciones
Sesin 9: No llego al silbato
Sesin 10: Malabares
Sesin 11: Estamos en el circo!
La evaluacin ser de carcter formativo, es decir, se ir evaluando a los alumnos a lo largo de cada
actividad que llevemos a cabo. El maestro deber ir observando a los alumnos e ir anotando los
aspectos importantes de cada una de las actividades. De esta manera podremos ir viendo cmo van
evolucionando nuestros alumnos, que aspectos se tienen que ir reforzando y actuar lo ms rpido
posible en el caso que se vea un problema.
La evaluacin ser de forma cualitativa y no cuantitativa, ya que en todo momento tenemos cmo
objetivo ver y valorar los aprendizajes que van adquiriendo los alumnos y observaremos que grado
de satisfaccin tienen los nios sobre las actividades planteadas.
Al principio de la unidad didctica haremos una actividad, el cuento del circo, que nos permitir
ver que conocimientos tienen los nios sobre el circo. Al finalizar esta sesin le podemos preguntar
a los nios: Qu sabemos sobre el circo y Qu queremos saber.
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Las actividades de evaluacin que haremos durante esta Unidad Didctica son:
1. En cuento del circo y las preguntas Qu sabemos y Qu queremos saber. Se explicar en
cuento y despus se har un mural con las aportaciones de los alumnos sobre las dos
preguntas. Actividades que nos permitirn hacer una evaluacin inicial.
2. Dibujo del circo. Los nios tendrn que hacer un dibujo de todo lo que han visto durante las
diferentes sesiones de la Unidad Didctica. Una vez finalizado en dibujo, lo tendrn que
comentar delante de los compaeros y los pegarn en un mural. sta actividad nos
permitir ver que es lo que han aprendido y nos servir como evaluacin final.
3. Tabla de evaluacin. Las observaciones que va haciendo el maestro en cada una de las
sesiones las ir apuntando en una tabla. De esta manera se podr ir viendo la evolucin del
nio y se har una evaluacin formativa.
Para atender a la diversidad se tendr muy en cuenta los diferentes ritmos de los alumnos y se les
ayudar a llevar a cabo las diferentes actividades cuando lo necesiten. Respetar el ritmo de los
alumnos es muy importante para que ellos vayan consiguiendo ms seguridad en s mismos. El
maestro tiene que observar y guiar al alumno constantemente.
Cuando finalice la sesin el maestro/a har una valoracin de la actividad donde se plantar los
diferentes puntos. De esta manera tendr una visin global de cmo ha ido la actividad y se tendr
en cuenta posibles cambios para la prxima vez:
No ha podido realizar.
La actividad ha estado.
La prxima vez se tendra que aadir.
Dificultades de algunos nios delante de las propuestas.
Seguimiento de las normas y consignas de la sesin.
Una vez explicados los diferentes apartados de la Unidad Didctica nos centraremos en las
diferentes partes que componen cada una de las sesiones: material, objetivo didctico y actividades
de puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.
Sesin 1: Cuento del circo
Objetivo de la sesin: Iniciar a los nios/as en el mundo del circo. Aprender nuevas
palabras relacionadas con el circo.
Material: Cuento del circo y msica del circo.
Puesta en accin: Les explicaremos a los alumnos que durante unos das hablaremos sobre
el circo: los animales y trabajadores. Una vez explicado el contenido les haremos dos
preguntas: Qu saben del circo y Qu quieren saber.
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Parte principal: El maestro/a explicar un cuento sobre el circo a los alumnos y estos
tendrn que representar aquello que va contando en cuento. Al finalizar la historia
pondremos msica del circo y los alumnos/as tendrn que seguir el ritmo con los pies.
Vuelta a la calma: Se har un dibujo del circo, representando aquello que sabemos o
conocemos.
Sesin 2: Nos movemos como los animales del circo
Objetivo: Conocer algunos de los animales que nos podemos encontrar en el circo.
Experimentar el desplazamiento de los animales.
Material: Cojines grandes.
Puesta en accin: Haremos una breve explicacin de cmo eran los circos antes y como son
ahora. Despus haremos la cancin Un elefante se balanceaba.
Parte principal: El maestro/a ir diciendo los animales que nos podemos encontrar en el
circo: serpiente, len, tigre, elefante, mono, caballo, perro, jirafa, pantera. Y los nios/as
tendrn que imitar el ruido que hacen y como se desplazan por el espacio.
Vuelta a la calma: Todos estirados en el suelo, les pondremos una msica relajante con
animales de fondo y, en silencio, se tienen que ir imaginando los animales que van oyendo.
Sesin 3: Los equilibristas
Objetivo: Desarrollar la capacidad de mantener el equilibrio. Mantener el equilibrio encima
de una cuerda.
Material: Cuerda, bancos, picas.
Puesta en accin: Breve explicacin de que hacen los equilibristas y les ensearemos unas
fotos para que recuerden como son.
Parte principal: Preparar un circuito con el material. Poner por la sala cuerda, bancos y
picas. Los nios/as tendrn que pasar en equilibrio por encima de estos materiales. Primero
lo har uno a uno, de esta manera el maestro/a podr hacer observaciones, y despus
podrn hacerlo libremente.
Vuelta a la calma: Ponerse en crculo y comentar que nos ha gustado ms hacer y que no
nos ha gustado.
Sesin 4: Los payasos
Objetivo: Expresar sentimientos con la cara.
Material: Pintura de cara y fotografas de payasos.
Puesta en accin: Pintaremos la cara de los alumnos como payasos. Les ensearemos
algunas fotografas y ellos mismos por parejas tienen que pintarse.
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Parte principal: Una vez estamos pintados como payasos expresaremos con la cara
sentimiento de alegra, tristeza, sorpresa, miedo. El maestro/a har fotos para que ellos se
vean.
Vuelta a la calma: Dejaremos que los nios dibujen aquello expresin que ms les gusta. Les
daremos una fotocopia de una cara y ellos tendrn que dibujar.
Sesin 5: Danza del circo
Objetivo: Identificar el ritmo de una meloda. Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.
Experimentar diferentes ritmos: lento-rpido.
Material: Msica del circo y msica relajante.
Puesta en accin: Cantaremos la cancin Eram sam sam para preparar el cuerpo.
Parte principal: Pondremos diferentes canciones del circo y tendrn que seguir el ritmo.
Cambiar de velocidad: lento rpido.
Vuelta a la calma: En parejas hacer un masaje con una pelota.
Sesin 6: Puntera al aro
Objetivo: Adquirir agilidad en los lanzamientos. Hacer diana en el aro.
Material: Aros y pelotas de espuma.
Puesta en accin: Hacer unos cuantos lanzamientos libremente por la sala.
Parte principal: Haremos grupos de 4 5 alumnos/as. Cada grupo tendr 3 aros de
diferentes medidas y pelotas para cada miembro del grupo. Alternndose todos irn
haciendo lanzamientos desde un punto cada vez ms lejos de la diana.
Vuelta a la calma: Mientras otro grupo sujeta los aros tendrn que tirar a diana los cinco del
grupo. Ganar el grupo que ms dianas haga.
Sesin 7: Excursin al circo
Objetivo: Observar como es el circo. Ver un espectculo en directo.
Material: Los ojos bien abiertos
Puesta en accin: Recordar un poco que es lo que hemos visto hasta ahora y recordar las
normas cuando salimos del centro.
Parte principal: Observar la actuacin.
Vuelta a la calma: Hacer un dibujo de lo que hemos visto y nos ha gustado ms.
Sesin 8: Las sensaciones
Objetivo: Trabajar las sensaciones mediante el tacto. Experimentar diferentes sensaciones
mediante la manipulacin de objetos.
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Material: Cajas, plumas, pelucas, narices, maquillaje. Msica del circo.

Puesta en accin: Preparar diferentes cajas con material relacionado con el circo:
maquillaje, plumas, narices, pelucas.
Parte principal: Por grupos irn viendo lo que hay en las diferentes cajas y les dejaremos
que experimenten con el material. Msica de fondo del circo.
Vuelta a la calma: En crculo comentar que es lo que han sentido: alegra, placer, displacer.
Sesin 9: No llego al silbato
Objetivo: Experimentar diferentes desplazamientos y saltos.
Material: sacos, zancos y msica de circo y relajacin.
Puesta en accin: Les dejaremos saltar libremente por la sala con los sacos y caminar con
los zancos.
Parte principal: Una vez han experimentado libremente con el material entonces ya estarn
preparados para hacer una cursa de sacos y zancos. Haremos grupos de 4 y 5 alumnos/as y
uno detrs del otro tendrn que ir con el saco o zanco hasta el otro extremo de la sala.
Primero lo haremos con los sacos y luego con los zancos.
Vuelta a la calma: Todos estirados por la sala, boca abajo y escuchando la msica de fondo.
Inspirar y expirar.
Sesin 10: Malabares
Objetivo: Experimentar la coordinacin viso-motriz. Desarrollar la capacidad de mantener
el equilibrio.
Material: Pelotas malabares, pauelos, pelotas espuma y msica.
Puesta en accin: Hacer las pelotas malabares con globos y semillas. Anteriormente el
maestro/a ya ha preparado unos cuantas. Ellos experimentaran durante 15 minutos como
se hacen y podrn continuar en el aula (tambin se puede dedicar el da antes hacerlo).
Parte principal: Hacer malabares con las pelotas que ellos mismos han hecho, con las
pelotas de espuma y con pauelos. Dejar que ellos mismos experimenten y el maestro/a les
ir guiando.
Vuelta a la calma: Recoger el material y comentar que sensaciones hemos tenido.
Sesin 11: Estamos en el circo!
Objetivo: Hacer una fiesta del circo. Disfrutar de la fiesta del circo
Material: trozos de telas, narices, pelucas, silbatos, pelotas, pauelos.
Puesta en accin: Preparar la fiesta. Los alumnos/as escogern el personaje que quieren ser,
se disfrazaran y maquillarn.
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Parte principal: Pondremos msica para bailar y cada personaje har una breve
representacin.
Vuelta a la calma: Recoger el material y comentar como han ido las sesiones. Qu es lo que
nos hubiera gustado ms aprender y qu es lo que hemos aprendido.
2.2.2. UD2: Un viaje por el fondo del mar

Unidad Didctica centrada en el tema del mar y orientada para nios/as de 5 6 aos. Se llevarn
a cabo una serie de actividades para introducirles en el mundo del mar: ver que animales viven,
cmo es el espacio, que hacen los pescadores.
Las actividades que planteamos del mar los nios/as adquieren unos aprendizajes muy variados,
les despierta ilusin, desarrollan la imaginacin, se identifican con los personajes, provoca
sensaciones divertidas.
El mundo del mar es bastante desconocido para los nios/as, por su amplitud y porque crea
respeto. A travs de esta Unidad Didctica podrn conocerlo con ms profundidad y expresar
diferentes situaciones y sensaciones con el propio cuerpo. El juego simblico estar muy presente
en estas actividades,
donde los nios/as representarn la realidad con los medios que les
ofreceremos.
Para llevar a cabo la Unidad Didctica partimos de los conocimientos previos que tienen los
nios/as sobre el tema del mar, provocaremos situaciones de duda, haremos debates e
intentaremos que ellos mismos se impliquen directamente en su proceso de aprendizaje.
Los objetivos que se plantean y que deben ser adquiridos al finalizar la Unidad Didctica son:
1. Coordinar movimientos corporales
2. Expresar diferentes situaciones y sensaciones a travs del lenguaje corporal.
3. Disfrutar del ritmo y de sus posibilidades.
4. Controlar el propio cuerpo en situaciones de equilibrio dinmico.
6. Disfrutar y valorar el juego.
7. Tener cuidado del material y el espacio del aula.
8. Adquirir seguridad en los desplazamientos.
9. Tomar conciencia del control del propio cuerpo.
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Las capacidades que se llevarn a cabo en la Unidad Didctica son:

Observar y explorar el entorno del mar con una actitud de curiosidad y respeto.
seguridad delante de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos.
Progresar en el dominio de su propio cuerpo y de sus emociones.
En cada una de las sesiones se trabajar una serie de contenidos para ir adquiriendo los objetivos
planteados:
Conceptos espaciales: abajo/arriba, sobre/debajo, dentro/fuera
Experimentacin del ritmo a partir del lenguaje musical.
Equilibrio dinmico
Expresin corporal
Ampliacin del vocabulario entrono al mar.
La Unidad Didctica Un viaje por el fondo del mar consta de 10 sesiones, las cuales se harn en
el primer trimestre, concretamente en el mes de setiembre, y estarn repartidas en dos sesiones por
semana. La sesin durar 45 minutos: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma. Al
principio de la sesin se harn una serie de actividades para preparar al nio (cuentos, canciones),
seguidamente se harn las actividades de aprendizaje y finalmente se llevarn a cabo actividades
para volver a la calma y prepararse para las actividades posteriores dentro del aula.
Las diferentes actividades de aprendizaje se harn en pequeo grupo, en parejas y todo el grupo
clase. El motivo por el cual las actividades no se hacen de forma individual es para promover la
convivencia, compaerismo, solidaridad. El nio est ms motivado en hacer la actividad si la
realiza con ms compaeros. Alguna de las actividades s que se realizar de forma individual para
poder ir viendo cmo van evolucionando y adquiriendo los aprendizajes.
Las sesiones constaran de un momento de puesta en accin, despus las actividades de
aprendizaje y finalmente la vuelta a la calma.
Trabajo cooperativo. Llevar a cabo actividades de manera cooperativa fomentando un buen
clima en el aula y mejorar la sociabilizacin.
Los alumnos son los principales protagonista de su propio aprendizaje: participar
activamente, experimentar, desarrollar la autonoma.
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El papel del maestro es guiar al alumno y ayudarles a superar posibles obstculos que vayan
surgiendo.
El maestro deber motivar a los alumnos para que vayan llevando a cabo las diferentes
actividades planteadas en la sesin.
Se irn conectando los aprendizajes que ya tienen los nios con los nuevos.
A travs de debates y conversaciones iremos trabajando con una metodologa reflexiva. Que
los propios alumnos van reflexionando que es lo que aprenden, cmo lo aprenden, qu
quieren aprender.
Dentro de cada sesin se trabajar las siguientes actividades de aprendizaje:
Sesin 1: Cancin de los animales del mar
Sesin 2: Lata de sardinas
Sesin 3: Danza
Sesin 4: La barca y la olas del mar
Sesin 5: El camino de los animales
Sesin 6: Una historia por debajo del mar
Sesin 7: Vamos en barco!
Sesin 8: Pareja de animales
Sesin 9: Las pinzas del cangrejo
Sesin 10: Nos disfrazamos. Fiesta del mar!
La evaluacin ser de carcter formativo, es decir, se ir observando a los alumnos en cada una de
las sesiones y se har una evaluacin a lo largo de cada una de las actividades de la sesin. El
maestro observar e ir anotando en una tabla de evaluacin los aspectos importantes que vayan
surgiendo. Este tipo de evaluacin nos permitir observar la evolucin de nio y detectar lo ms
pronto posible los problemas y poder actuar, siempre con la ayuda de un especialista. Tenemos
cmo objetivo ver y valorar los aprendizajes que van adquiriendo nuestros alumnos.
1. La Cancin de los animales del mar y debate Qu sabemos y Qu queremos saber. Estas
dos actividades nos permitir hacer una evaluacin inicial sobre los conocimientos que
tienen del mar.
2. Nos disfrazamos. Los nios se tendrn que hacer su disfraz con los diferentes elementos
que hemos ido hablando en las sesiones: delfines, pescadores, barcos, olas, cuevas, algas.
Ellos mismos irn haciendo los dibujos y los pegarn en una bolsa de plstico. Despus
pondremos msica celebraremos la fiesta del mar. Actividad que nos servir como
evaluacin final, podremos ver que es lo que han aprendido nuestros alumnos.
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3. Tabla de evaluacin. Iremos observando a los alumnos y completando la tabla de

evaluacin. En la tabla de evaluacin habrn todos aquellos aspectos importantes que
tendr que ir observando el maestro: conceptos espaciales, relacin con los compaeros,
participacin en las actividades, etc.
Cuando finalice la sesin el maestro/a har una valoracin de la actividad donde se plantear los
A continuacin se especificar aquello que vamos a realizar durante la sesin. Las partes que consta
cada una de las sesiones son: objetivos didcticos, material y actividades de puesta en accin, parte
principal y vuelta a la calma.
Sesin 1: Cancin de los animales del mar
Objetivo de la sesin: Introducir el mundo de los animales
Material: Cancin de los animales del mar y msica relajacin.
Puesta en accin: Les comentaremos a los alumnos que es lo que vamos a trabajar durante
unos das: Animales, objetos, plantas que nos encontramos en el mar. Como evaluacin
inicial les haremos dos preguntas: qu saben sobre el mar y qu quieren saber.
Parte principal: Podremos una cancin de los animales del mar y los nios tendrn que ir
imitando los animales que salen en la cancin.
Vuelta a la calma: Todos estirados en el suelo, repartidos por la sala, con los ojos cerrados y
boca arriba. Pondremos una msica de relajacin sobre el mar.
Sesin 2: Lata de sardinas
Objetivo de la sesin: Desarrollar la capacidad de organizarse en grupos de diferentes
cantidades.
Material: Hoja de papel
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Puesta en accin: Cantaremos la cancin Una sardina, dos sardinas, a medida que vamos
cantando y aumentado el nmero de sardinas, el maestro ir enseando como se tienen que
colocar.
Parte principal: El maestro/a ir diciendo un nmero y los alumnos tendrn que hacer
grupos y colocarse como las latas de sardinas.
Vuelta a la calma: Tendrn que hacer un dibujo de ellos mismos y sus compaeros como
latas de sardinas.
Sesin 3: Danza El agua y el pequeo Vailet
Objetivo de la sesin: Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.
Material: Msica de la danza
Puesta en accin: Escucharemos la cancin de la danza antes de ponernos en accin.
Parte principal: Practicaremos la danza.
Vuelta a la calma: Masaje con saquitos llenos de arena.
Sesin 4: La barca y las olas del mar
Objetivo de la sesin: Experimentar y buscar el movimiento correcto para conseguir un
objetivo. Experimentar con el propio cuerpo diferentes tipos de movimientos.
Material: Telas grandes, colchonetas, picas.
Puesta en accin: La mitad del grupo clase sern barcas y la otra mitad olas. Las barcas
tendrn que ir esquivando a las olas y las olas tendrn que ir movindose rpido o lento
segn vaya diciendo el educador/a.
Parte principal: Los nios/as se organizan en tres grupos de 4 y el resto por parejas. Los
grupos sern las olas del mar, y las parejas tendrn que hacer de barca. Las olas tendrn
telas que simularn en movimiento del mar y se tendrn que organizar para conseguirlo.
Uno de la pareja deber sentarse y cogerse las piernas para simular una barca y la pareja
deber mover la barca.
Vuelta a la calma: Hacer un dibujo de lo que han vivido en la sesin.
Sesin 5: El camino de los animales
Objetivo de la sesin: Adaptar el cuerpo a cada movimiento.
Material: cojines, bancos, conos, picas.
Puesta en accin: Hablaremos de los animales que podemos encontrar dentro del mar.
Parte principal: Haremos un recorrido imitando algunos desplazamientos de los animales
del mar:
o
Cangrejo: caminar hacia atrs.
Delfn: movimiento de espalda.
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Rana: saltando
Caracol de mar: haciendo volteretas.
Pingino: pies abiertos.
Caballito de mar: saltando con un pie.
Pulpo: con las extremidades.
Vuelta a la calma: Comentaremos que animal nos gusta ms y porque.

Sesin 7: Una historia por debajo del mar
Objetivo de la sesin: Estar atento a las consignas que va diciendo el educador/a.
Material: Msica, colchonetas, cojines, conos, picas.
Puesta en accin: Explicaremos una breve historia sobre los diferentes animales, objetos y
plantas que nos encontramos en el mar.
Parte principal: Volveremos a contar la historia y los nios tendrn que ir haciendo lo que la
historia va contando: los delfines saltan por encima de las olas (ellos tendrn que hacer de
delfines y saltar por encima de unas picas), se escondieron en una cueva (todos escondidos
debajo de las colchonetas), as con toda la historia de los animales del mar.
Vuelta a la calma: Todos estirados por la sala escuchando la msica de relajacin e
imaginando la historia que el maestro/a les ha explicado anteriormente.
Sesin 8: Vamos en barco!
Objetivo de la sesin: Adaptar nuestro cuerpo a diferentes movimientos.
Material: Colchonetas y picas.
Puesta en accin: Ir caminando por la sala haciendo ver que estamos remando, libremente
por la sala.
Parte principal: Hacer grupo de 4 o 5 nios/as y tendrn que hacer carreras. Habr un
camino de colchonetas azules que simularn el agua, los alumnos con una mica tendrn que
remar hasta el otro extremo. Sentados en la colchoneta con las piernas semiflexionadas y
para desplazarse tendrn que estirar las piernas y encogerlas, as hasta llegar al final.
Vuelta a la calma: Dibujo del mar y un barco.
Sesin 9: Pareja de animales
Objetivo de la sesin: Localizar nuestro compaero mediante un sonido que emite y por su
postura corporal.
Material: Tarjetas de los animales que podemos encontrar en el mar.
Puesta en accin: Caminar por la sala y el maestro/a ir diciendo diferentes animales que
los nios/as tendrn que imitar.
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Parte principal: Cada nio/a coger una tarjeta y no se la podr ensear al resto de
compaeros. Cuando el maestro/a diga ya, cada alumno/a tendr que imitar el animal que
le ha tocado y se juntar con el resto que tenga el mismo animal.
Vuelta a la calma: Todos estirados en el suelo uno al lado del otro con los ojos cerrados. El
maestro/a les ir pasando una tela por encima como si de olas se tratara.
Sesin 10: Las pinzas del cangrejo
Objetivo de la sesin: Coordinar el uso de las extremidades.
Material: colchonetas, cojines, diferentes obstculos.
Puesta en accin: Nos moveremos libremente por la sala caminado como los cangrejos,
hacia atrs.
Parte principal: En grupo de 4 o 5 nios tendrn que ir haciendo el recorrido que les ha
marcado el maestro/a. Debern ir como los cangrejos y esquivando los obstculos que se
van encontrando por el camino.
Vuelta a la calma: Comentar como se han sentido ir caminando como los cangrejos, si les
gusta, si no les gusta y porque.
Sesin 11: Nos disfrazamos. Fiesta del mar!
Objetivo de la sesin: Interiorizar lo que hemos aprendido.
Material: bolsas de basuras, colores, papeles de color.
Puesta en accin: Haremos un pequeo repaso de todo lo que hemos ido viendo durante
estos das y haremos dibujos de plantas, animales, objetos, cosas del mar. Una vez
terminados los dibujos los engancharemos en las bolsas de basura.
Parte principal: Cuando ya tengamos hechos los disfraces pondremos msica y a celebrar la
fiesta de los animales del mar.
Vuelta a la calma: Recoger la sala y los disfraces.
2.2.3. UD3: De Fiesta Mayor!

Unidad didctica centrada en el tema de la Fiesta Mayor y orientada para nios de 5 6 aos. Se
llevarn a cabo una serie de actividades para introducir a los nios/as en mundo de las Fiestas que
se realizan en los pueblos. Los nios/as podrn experimentar con diferentes juegos que
encontramos en las Fiestas, baile, gigantes, tambores.
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A travs de las diferentes actividades planteadas en la Unidad los nios/as desarrollan su

imaginacin, realizan aprendizajes muy variados, identifican los gigantes que animan a la fiesta,
provocan sensaciones divertidas y diferentes.
El tema de la Fiesta Mayor muchos de los nios tienen conocimiento de ello, en algn momento
han podido experimentar el hecho de ir a una Fiesta y ver qu es lo que ocurre. Es un tema que lo
conocen pero tienen la curiosidad de saber ms. En las diferentes actividades ellos mismos
montarn los juegos, harn de gigantes, bailarn.
El juego simblico estar muy presente en esta Unidad Didctica. Ellos mimos representarn,
cmo ellos quieran, la vida cotidiana de las Fiestas. El maestro/a le dar una serie de material y
ellos mimos representarn la realidad con estos medios.
Para llevar a cabo la Unidad partiremos de los conocimientos previos que tienen los nios/as sobre
el tema Fiesta Mayor, provocaremos situaciones de duda, haremos debates e intentaremos que
ellos mimos se impliquen directamente en su proceso de aprendizaje.
Como en todas las Unidades Didcticas los nios/as al finalizarla, tienen que cumplir unos
objetivos:
1. Iniciar-se en la coordinacin ritmo-cuerpo.
2. Descubrir las diferentes posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
3. Desarrollar la coordinacin visomanual.
4. Adquirir seguridad en los desplazamientos.
5. Vivenciar la nocin espacial: dentro/fuera, grande/pequeos.
7. Disfrutar y valorar el juego.
8. Tener cuidado con el material y el espacio del aula.

Observar y explorar el entorno de la Fiesta Mayor con una actitud de curiosidad y respeto.
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En las diferentes sesiones planteadas se llevarn a cabo una serie de actividades de aprendizaje
donde se trabajarn los siguientes contenidos:
Conceptos espaciales: dentro/fuera, grande/pequeo
Experimentacin del ritmo a partir del lenguaje musical
Expresin corporal
Ampliacin del vocabulario entorno a la Fiesta Mayor
Dances
La Unidad Didctica De Fiesta Mayor! consta de 9 sesiones, las cuales se harn en el mes de
mayo junio, y estarn repartidas en dos sesiones por semana. La sesin durar 45 minutos:
puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma. En el inicio de la sesin haremos una
preparacin a partir de unas actividades como un cuento, cancin, debate. A continuacin
realizaremos las actividades de aprendizaje y finalmente haremos una actividad de relajacin,
vuelta a la calma, para preparar a los nios/as para las siguientes actividades dentro del aula.
En motivo por el cual se ha escogido esta Unidad Didctica al final de curso es para que los
nios/as se vayan preparando para el verano. Es una actividad motivadora para finalizar el curso.
Los nios en la recta final estn cansados y estas actividades les animarn a finalizar el curso de
forma divertida, original, diferente.
La gran mayora de actividades se realizarn de forma individual o en pequeo grupo. Son
actividades ms individualizadas, ya que en la Fiesta Mayor realmente tambin realizas los juegos y
los bailes de forma individual. Pero no se puede olvidar el compaerismo, solidaridad, convivencia.
Animaremos a los nios a que preparen los juegos de forma conjunta y despus que vayan
haciendo las pruebas de manera individual. Tambin motivarlos a que ayuden a sus compaeros en
el caso que vean que tienen dificultad por hacerlo.
La metodologa que se va a utilizar para llevar a cabo las diferentes actividades de la Unidad son:
Las sesiones tendrn tres partes: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.
Las actividades se llevarn a cabo de forma cooperativa. Entre todos se ayudarn a realizar
los juegos, bailes. De esta manera se fomentar un buen clima en el aula y se mejorar la
sociabilizacin.
Los alumnos son los principales protagonistas de su aprendizaje: participar en los
diferentes juegos, disfrutar de los bailes, experimentar, desarrollar la autonoma.
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El maestro/a tendr que ir motivando y guiando a los alumnos/as para que vayan
realizando las actividades correctamente. Ayudar aquel que lo necesite y detectar alguna
anomala.
Habr una cierta conexin entre los conocimientos que ya tienen los nios/as con los
nuevos.
Habr momentos de reflexin, donde los nios/as irn reflexionando sobre lo que van
aprendiendo, como lo van aprendiendo y que es lo que quieren aprender.
Las actividades de aprendizajes que se llevarn a cabo en las diferentes sesiones de la Unidad son:
Sesin 1: Tteres para la Fiesta Mayor
Sesin 2: Danza El gegant del pi
Sesin 3: Nos pintamos la cara
Sesin 4: Hacemos puntera
Sesin 5: Relevos!
Sesin 6: Fiesta de los gigantes
Sesin 7: Los msicos
Sesin 8: Decoramos la clase
Sesin 9: Fiesta Mayor
La evolucin ser de carcter continuo, se ir observando a los alumnos/as en las diferentes
actividades de les sesiones. El maestro/a observar e ir anotando en una tabla de evaluacin los
aspectos importantes. Esta evaluacin nos permitir ver la evolucin de los alumnos/as y detectar
los problemas a tiempo, actuar lo ms pronto posible y consultar a un especialista para que nos
ayude.
Tteres de la Fiesta Mayor. Explicaremos un cuento sobre la Fiesta Mayor y al finalizar se le
preguntar a los nios: Qu saben y Qu quieren saber. Estas dos actividades nos
permitir hacer una evolucin inicial, veremos que conocimientos tienen los nios sobre la
Fiesta Mayor. Cada alumno/a puede aportar su experiencia.
Fiesta Mayor. En la ltima sesin veremos qu es lo que han aprendido los nios, como lo
han aprendido y si han disfrutado de las sesiones anteriores. En esta Unidad Didctica nos
centraremos ms en observar si disfrutan de las actividades y si participan.
Tabla de evaluacin. Iremos observando a los alumnos y las observaciones las anotaremos
en una taba de evaluacin. Antes de empezar la sesin tendremos los puntos claves para
observar.
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Una vez ya comentados los puntos de la Unidad Didctica vamos a especificar las diferentes partes
de las sesiones: objetivo didctica, material y actividades de puesta en accin, parte principal y
vuelta a la calma.
Sesin 1: Tteres para la Fiesta Mayor
Objetivo de la sesin: Disfrutar del cuento con tteres.
Material: Tteres y msica
Puesta en accin: Les explicaremos a los alumnos/as que es lo que vamos hacer durante las
siguientes sesiones y como evaluacin inicial les haremos dos preguntas: Qu saben de la
Fiesta Mayor y Qu quieren saber
Parte principal: Les contaremos un cuento con tteres.
Vuelta a la calma: Los alumnos harn un dibujo de lo que ms les ha gustado del cuento.
Sesin 2: Danza El gegant del pi
Objetivo de la sesin: Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.
Material: Danza Gegant del pi
Puesta en accin: Escucharemos la cancin del Gegant del pi y sentados iremos moviendo
las diferentes partes del cuerpo que va diciendo la cancin.
Parte principal: Haremos la danza del Gegant del Pi
Vuelta a la calma: Todos repartidos por la sala, mientras va sonando la msica iremos
imitando los gigantes.
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Sesin 3: Nos pintamos la cara

Objetivo de la sesin: Disfrutar de las sensaciones del maquillaje.
Material: Pintura de caras
Puesta en accin: Les dejaremos un dibujo de una cara y pensarn que es lo que quieren
dibujar a la cara del compaero.
Parte principal: Una vez ya saben que es lo que quieren pintar entonces ya pueden escoger
el compaero y pintarle la cara con pinturas de cara.
Vuelta a la calma: Nos haremos una foto para ver cmo hemos quedado y despus nos
lavaremos la cara y recogeremos la sala.
Sesin 4: Hacemos puntera
Objetivo de la sesin: Desarrollar la coordinacin visomanual.
Material: Pelotas y cajas
Puesta en accin: Lanzaremos libremente las pelotas de goma en los agujeros de las cajas.
Parte principal: Grupos de 4 o 5 alumnos irn lanzando las pelotas de goma en los agujeros
de las cajas. Depende del agujero tendr una puntuacin. En equipo que ms puntuacin
tenga, gana.
Vuelta a la calma: Jugar libremente con las pelotas de goma.
Sesin 5: Relevos!
Objetivo de la sesin: Adaptar nuestro cuerpo a los diferentes desplazamientos.
Material: Msica relajante.
Puesta en accin: Practicaremos diferentes desplazamientos libremente por la sala:
cuclillas, carretilla, hacia atrs y pies juntos.
Parte principal: Grupo de 4 o 5 alumnos tendrn que ir haciendo relevos. El maestro/a dir
la forma de desplazarse y uno por uno tendr que ir y volver.
Vuelta a la calma: Masaje por parejas con pelotas de goma.
Sesin 6: Fiesta de los gigantes
Objetivo de la sesin: Adquirir diferentes posturas con nuestro cuerpo. Desarrollar la
capacidad de ir cambiando de ritmos: lento rpido.
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Material: Fotografas de gigantes, timbal, msica.

Puesta en accin: Les explicaremos que son los gigantes y miraremos fotografas.
Parte principal: Movernos por la sala como si furamos gigantes, seguir el ritmo del timbal
(lento rpido) y bailar al ritmo de la msica.
Vuelta a la calma: Dibujo del gigante que ms nos gusta.
Sesin 7: Los msicos
Objetivo de la sesin: Reconocer diferentes artistas que pueden haber en una orquesta.
Diferenciar los msicos segn el sonido que emiten y el movimiento corporal que realizan.
Material: Msica de diferentes instrumentos, msica clsica.
Puesta en accin: Hablaremos de los diferentes instrumentos que nos podemos encontrar
en una orquesta e imitaremos como lo tocaramos.
Parte principal: Un nio/a del grupo se va fuera de la sala y mientras el resto se coloca en
crculo. Un nio que est en el crculo ser el director de orquesta y tendr que ir imitando
como tocar diferentes instrumentos, el resto del grupo tendr que imitarlo. El nio/a que se
ha ido tendr que estar muy atento y averiguar quin es el director. Este tendr que ir
cambiando de instrumento continuamente.
Vuelta a la calma: Msica relajante y todos los nios/as estirados en la sala, boca arriba y
con los ojos cerrados.
Sesin 8: Decoramos la clase
Objetivo de la sesin: Interiorizar lo que hemos ido aprendiendo hasta el momento.
Material: cajas, pelotas, aros, telas.
Puesta en accin: Les comentaremos a los nios que el prximo da de Psicomotricidad
haremos nuestra Fiesta Mayor y que tenemos que decorar la sala y montar las pruebas.
Parte principal: Haremos grupo de 4 o cinco nios/as: unos se encargarn de los juegos de
puntera con pelotas, puntera con aros, msicos, gigantes y pintar cara.
Vuelta a la calma: Recoger la sala y guardar bien todo el material para el prximo da.
Sesin 9: Fiesta Mayor
Objetivo de la sesin: Disfrutar de la Fiesta Mayor de la Sala de Psicomotricidad.
Material: Todo lo que han preparado en la sesin anterior.
Puesta en accin: Preparar las cosas.
Parte principal: Todos los grupos pasarn por todas las paradas.
Vuelta a la calma: Recogida de material y comentaremos que nos ha gustado ms y porque.
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2.2.4. UD4: El carnaval de los animales.

Unidad Didctica centrada en el tema de los animales y orientada para nios de 5 6 aos. Se
llevaran a cabo una serie de actividades para introducirles en el mundo de los animales: qu tipo de
animales hay, qu comen, donde viven
Las actividades que se plantean de los animales los nios/as adquieren unos aprendizajes muy
variados, les despierta ilusin, desarrollan la imaginacin, se identifican con los personajes,
provocan sensaciones divertidas.
Cada clase tiene un nombre de animal, es este el motivo por el cual se ha decidido hacer una
Unidad Didctica sobre los animales. Dentro del aula tambin se trabajarn los animales,
especialmente el de la clase pero tambin se hablar de otros. En psicomotricidad experimentarn
con su propio cuerpo los diferentes movimientos y posturas de los animales.
Para llevar a cabo la Unidad Didctica partiremos de los conocimientos previos que tienen los a
nios/as sobre el tema de los animales, provocaremos situaciones de duda, haremos debates e
intentaremos que ellos mismos se impliquen directamente en su propio aprendizaje.
El juego simblico tambin estar muy presente en este Unidad Didctica, donde los alumnos
representan la realidad con el material que el maestro/a les ofrece.
Los objetivos que se plantean y que deben ser adquiridos al finalizar la Unidad Didctica son:
Experimentar diferentes tipos de velocidad en los desplazamientos.
Desarrollar la orientacin espacial.
Disfrutar y valorar el juego.
Respetar y valorar las normas de juego y de la sala.
Tener cuidado de los espacios y materiales de la sala.
Adquirir seguridad en los desplazamientos: reptar, gatear, caminar de puntillas.
Coordinar y controlar el propio cuerpo en movimiento.
Desarrollar la capacidad de organizarse en grupo.
Descubrir y diferenciar las principales caractersticas de los animales domsticos y
salvajes.
37
Observar y explorar el entorno de la Fiesta Mayor con una actitud de curiosidad y respeto.
En cada una de las sesiones se trabajan una serie de contenidos para poder adquirir los objetivos
planteados.
Habilidades motrices bsicas: salto, desplazamiento, giro.
Expresin corporal y ritmo.
Danzas: Carnaval de los animales.
Ampliacin del vocabulario entorno a los animales.
Caractersticas generales de los animales: gatos, leones, araas, moscas, perros, caballos,
serpientes, tigres.
La Unidad Didctica El carnaval de los animales consta de 8 sesiones, las cuales se llevarn a
cabo en el segundo trimestre, concretamente en el mes de enero, y estarn repartidas en dos
sesiones por semana. La sesin durar 45 minutos: puesta en accin, parte principal y vuelta a la
calma. Al principio de cada sesin se harn una serie de actividades para preparar a los alumnos
(cuentos, canciones), seguidamente se harn las actividades de aprendizaje y finalmente se
llevarn a cabo unas actividades para volver a la calma y preparar a los nios/as para las
posteriores actividades dentro del aula.
Las diferentes actividades que se realizarn en esta Unidad Didctica se harn de forma individual,
parejas o en pequeo grupo. Aunque las actividades se hagan de forma individual, tenemos que
trabajar igualmente el compaerismo, la solidaridad y la buena convivencia, es decir, que los
nios/as se vayan ayudando en hacer las actividades. Las actividades de forma individual tambin
nos ayudarn en la observacin e ir viendo cmo va progresando y adquiriendo los aprendizajes.
Las sesiones tendrn tres partes: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.
Trabajo cooperativo. Se harn actividades de manera cooperativa fomentando un buen
clima en el aula.
Los principales protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos: participar
activamente, experimentar, disfrutar, desarrollar la autonoma.
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El maestro guiar a los alumnos y les ayudar a realizar las actividades. Observar a los
alumnos e ir viendo los obstculos que se van encontrando, les ayudar para irlos
superando.
Habr una cierta conexin entre los aprendizajes que ya tienen los nios/as con los nuevos.
A partir de debates y conversaciones iremos trabajando con una metodologa reflexiva. Es
decir, los alumnos irn reflexionando que es lo que aprenden, cmo lo aprenden y qu
quieren aprender.
Las actividades de aprendizaje que se llevarn a cabo en las diferentes sesiones de la Unidad
Didctica de los animales son:
Sesin 1: Familia de animales
Sesin 2: Danza Carnaval de los animales
Sesin 3: La araa y las moscas
Sesin 4: Cuento de los animales
Sesin 5: Atrapa atrapa
Sesin 6: Las estatuas de animales
Sesin 7: Preparar disfraces
Sesin 8: Carnaval de los animales
Una vez ya comentados los puntos de la Unidad Didctica vamos a especificar las diferentes partes
de las sesiones: objetivo didctica, material y actividades de puesta en accin, parte principal y
vuelta a la calma.
39
Sesin 1: Familia de animales

Objetivo de la sesin: Experimentar diferentes tipos de desplazamientos. Reforzar el trabajo
de agilidad corporal. Desarrollar la capacidad de organizarse en grupo.
Material: Colchonetas, puentes, bancos y ropas.
Puesta en accin: El maestro/a ir diciendo diferentes animales y los alumnos/as tendrn
que ir imitando el movimiento y el desplazamiento.
Parte principal: Formar grupos de 3 o 4 nios/as. Cada grupo tendr que escoger un animal
y sus miembros de la familia. Cada familia elaborar su casa y decidir como vivir, como se
mueven, que hacen, como comen.
Vuelta a la calma: Nos pondremos en crculo con las familias de animales juntos.
Explicaremos al resto de compaeros que hemos estado haciendo y como hemos decidido
vivir, comer, moverse.
Sesin 2: Danza Carnaval de los animales
Objetivo de la sesin: Identificar el ritmo de una meloda. Desarrollar la capacidad ritmo cuerpo.
Material: Libre de material y msica de la danza.
Puesta en accin: Escucharemos la meloda y nos moveremos libremente por la sala
siguiendo el ritmo. De esta manera se irn familiarizando con el ritmo de la msica.
Parte principal: Nos imaginamos que somos animales de la selva y todo siguiendo el rimo
de la msica vamos imitando los movimientos de los animales.
Vuelta a la calma: Dibujo del animal que ms le ha gustado imitar.
Sesin 3: La araa y las moscas
Objetivo de la sesin: Coordinar y controlar el propio cuerpo en movimiento. Reforzar el
trabajo de agilidad corporal. Desarrollar la capacidad de organizarse en grupo.
Material: Libre de material
Puesta en accin: Cada vez que suena el silbato todos los nios/as tendrn que correr hasta
el otro extremo de la sala.
Parte principal: Un jugador hace de araa y el resto de moscas. Se colocaran separados en
dos rayas, paralelas a unos metros de distancia. La araa, detrs de su raya grita: Araa! Y
las moscas, tambin situadas detrs de su raya, le contestan: Peluda! Entonces la araa
40
tiene que correr en direccin al nido de las moscas e intentar atrapar en este recorrido el
mximo de moscas.
Vuelta a la calma: Masaje de pelotas de goma.
Sesin 4: Cuento de los animales

Objetivo de la sesin: Interiorizar el movimiento de los animales. Adquirir diferentes
posturas con el cuerpo.
Material: puentes, colchonetas, pelotas.
Puesta en accin: Explicaremos en cuento de los animales.
Parte principal: Tendrn que ir movindose por la sala e ir haciendo lo que se va contando.
Vuelta a la calma: Dibujo de la historia contada.
Sesin 5: Atrapa atrapa
Objetivo de la sesin: Buscar estrategias personales. Expresar corporalmente tus
emociones.
Material: Telas grandes y msica relajacin.
Puesta en accin: Jugar libremente con las telas.
Parte principal: Tres o cuatro nios/as, que son los que paran, tendrn que hacerse rpido
un disfraz de animal con las telas. Cuando salgan los animales tendrn que atrapar al resto
de compaeros/as. Los nios atrapados tendrn que sentarse en el suelo y nadie los podr
salvar.
Vuelta a la calma: Todos estirados por la sala, escuchando la msica de relajacin.
Sesin 6: Las estatuas de animales
Objetivo de la sesin: Adaptar la postura del animal con nuestro cuerpo. Saber diferenciar
el silencio con la msica.
Material: Msica, aros
Puesta en accin: Mientras suena la msica los nios/as debern ir movindose por la sala
y cuando pare tendrn que colocarse dentro de un aro.
Parte principal: Es el momento de imitar los animales, mientras suena la msica tendrn
que seguir el ritmo y cuando para tendrn que quedarse quietos imitando un animal.
Vuelta a la calma: Comentaremos la diferencia del silencio con la msica.
Sesin 7: Preparar disfraces
Objetivo de la sesin: Preparar los disfraces para el carnaval de animales.
41
Material: telas, caretas, pinturas de cara

Puesta en accin: Comentaremos a los nios que en la prxima sesin haremos en carnaval
de animales.
Parte principal: Tenemos que preparar los disfraces y las caretas.
Vuelta a la calma: Recoger todo el material.
Sesin 8: Carnaval de los animales
Objetivo de la sesin: Identificar el ritmo de una meloda. Desarrollar la coordinacin
ritmo-cuerpo.
Material: Disfraces, pintura de cara, caretas, msica.
Puesta en accin: Nos prepararemos para empezar el carnaval de animales.
Parte principal: Una vez ya estamos todos disfrazados empieza la fiesta. Nos moveremos al
ritmo de la msica y finalmente haremos un desfile.
Vuelta a la calma: Dibujaremos el disfraz que ms nos ha gustado.
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3. Conclusiones
Se llega a la conclusin de que la Psicomotricidad es muy importante para el desarrollo del nio/a y
de sus posteriores aprendizajes como la lectura, escritura y las matemticas. Es esencial que se
programe muy bien todas las sesiones, para asegurar una buena enseanza.
Con las diferentes sesiones planteadas lo que se pretende es que nuestros alumnos tomen
conciencia de su propio cuerpo, tengan un dominio del equilibrio dinmico, control tnico,
coordinacin, control de la respiracin y la relajacin, orientacin del tiempo y el espacio.
El maestro/a debe de estar en plena observacin durante las diferentes sesiones de les Unidades
Didcticas. De esta manera nos proporcionar informacin fiable de lo que se quiere evaluar. Si se
hace una buena observacin se podr detectar lo ms pronto posible los problemas que les van
surgiendo a los alumnos. Cuando se vea algo, con la ayuda de un especialista, se podr actuar
inmediatamente y a tiempo.
El educador/a tiene que ser un buen observador, como hemos dicho anteriormente, y activo,
incentivador, motivador, estructurador de las diferentes situaciones que vayan surgiendo durante
las sesiones de Psicomotricidad.
43
4. Prospectiva
Como se ha visto durante el trabajo en las sesiones de Psicomotricidad, a partir de la observacin,
se puede ir viendo las dificultades que van planteando nuestros alumnos/as. Se va observando y
viendo que hay algn alumno que tiene dificultades. Cuando los maestros, a travs de varias
observaciones, ven que algn alumno/a va diferente al resto, entonces es el momento de consultar
a un especialista y con la ayuda de l, actuar y diagnosticar. Un maestro/a de Psicomotricidad o de
aula no puede diagnosticar, slo puede dar el aviso.
En las sesiones de Psicomotricidad pueden surgir varios trastornos: debilidad motriz, inestabilidad
motriz, trastornos del esquema corporal, retrasos de maduracin, trastornos de la lateralidad,
hiperactividad. Antes de diagnosticar todos estos trastornos van dando seales.
Es conveniente que el educador/a de Psicomotricidad tenga conocimiento de estos trastornos y
poder alertar lo ms pronto posible al especialista para poder poner solucin. Si llegamos a tiempo,
seguramente este nio mejorar y no arrastrar sus dificultades hasta no tener remedio. Se tiene
que actuar des de bien pequeos para que no les perjudique en sus aprendizajes.
Un maestro/a de Psicomotricidad debe programar las diferentes sesiones con sus contenidos,
objetivos, metodologa, material, actividades y valoraciones. Y a ms a ms tambin debe de tener
conocimientos de los diversos trastornos que puede haber dentro de un aula.
A partir de este trabajo, en un futuro tambin se debe de tener en cuenta los trastornos del
desarrollo psicomotor. Por ello a ms a ms de las diferentes sesiones planteadas anteriormente, se
tendr que tener un conocimiento de los diferentes trastornos que pueden ir saliendo en las aulas.
44
Referencias bibliogrficas
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Pedro
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Pgina
de
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46

Programacion Psicomotricidad Perspectiva Global

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Universidad Internacional de La Rioja

Trabajo fin de grado presentado por: Laura Galn Prez

CATEGORAS TESAURO: Estructura y desarrollo de currculo, Mtodos pedaggicos.

de la Psicomotricidad, los aspectos ms

Palabras clave: Psicomotricidad, desarrollo, Unidades Didcticas.

Introduccin: Justificacin y Objetivos .................................................................... 3

1. Introduccin: Justificacin y Objetivos

2.1. Marco terico.

2.1.2. Nacimiento y Evolucin de la Psicomotricidad.

2.1.3. Conceptos relativos a la Psicomotricidad.

2.1.4. Aspectos que se trabajan en Psicomotricidad

Encontramos tres tipos de la lateralidad:

Teniendo en cuenta el enfoque globalizador el juego es un actividad necesaria para un adecuado

Tambin existen unos materiales especficos para dentro de la sala de psicomotricidad:

2.2. Unidades Didcticas

2.2.1. UD1: Vamos al circo!

Ampliacin del vocabulario entorno al circo.

Material: Cajas, plumas, pelucas, narices, maquillaje. Msica del circo.

2.2.2. UD2: Un viaje por el fondo del mar

Las capacidades que se llevarn a cabo en la Unidad Didctica son:

3. Tabla de evaluacin. Iremos observando a los alumnos y completando la tabla de

Cangrejo: caminar hacia atrs.

Delfn: movimiento de espalda.

Caracol de mar: haciendo volteretas.

Pingino: pies abiertos.

Caballito de mar: saltando con un pie.

Pulpo: con las extremidades.

Vuelta a la calma: Comentaremos que animal nos gusta ms y porque.

2.2.3. UD3: De Fiesta Mayor!

A travs de las diferentes actividades planteadas en la Unidad los nios/as desarrollan su

Las capacidades que se llevarn a cabo en la Unidad Didctica son:

Sesin 3: Nos pintamos la cara

Material: Fotografas de gigantes, timbal, msica.

2.2.4. UD4: El carnaval de los animales.

Sesin 1: Familia de animales

Sesin 4: Cuento de los animales

Material: telas, caretas, pinturas de cara

Real Decreto 1630/2006 http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

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