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Planeaciones didcticas
Secuencia 10. Criterios de divisibilidad y nmeros primos
Bloque 2
Duracin: 1 semana
Nmero de sesiones: 5
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
1
w En el apartado Nuestro trabajo se organizan en equipos para realizar el proyecto, que consiste en construir un juego
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Desarrollo
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Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
Pginas
w Con la actividad Las palmeras y los postes de luz, los estudiantes inician la exploracin del contenido.
Inicio
Planeacin
Actividades
w En Presentacin de nuestro trabajo, los equipos presentan sus juegos al resto del grupo y comparten sus dificultades.
w En el apartado Cmo nos fue? responden preguntas relacionadas con el contenido estudiado en la secuencia.
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Observaciones
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Duracin: 2 semanas
Nmero de sesiones: 10
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Inicio
Planeacin
Sesiones
2
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w En el apartado Nuestro trabajo se organizan para realizar el proyecto, que consiste en elaborar pulseras.
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w En el apartado Tareas, encuentran los divisores de varios nmeros y determinan cules son primos.
w En el apartado Cmo vamos? determinan cuntas cuentas de cada color puede llevar cada pulsera y cuntas
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Desarrollo
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Socializacin
y cierre
Pginas
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Observaciones
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Duracin: 1 semana
Nmero de sesiones: 5
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
Actividades
w Los estudiantes leen la situacin que se plantea en la actividad El examen de habilidades, analizan las tablas y
Inicio
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Planeacin
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Desarrollo
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Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
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Observaciones
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Duracin: 1 semana
Nmero de sesiones: 5
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
Actividades
w Los estudiantes leen el problema inicial que se plantea en la actividad La receta de las galletas y contestan
Inicio
las preguntas.
w Se organizan en equipos para trabajar en su proyecto, que consiste en un concurso para construir un parque.
Planeacin
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Socializacin
y cierre
Pginas
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105 y 106
105 a 107
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Observaciones
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Duracin: 1 semana
Nmero de sesiones: 5
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
Actividades
w Los alumnos leen la actividad La alarma del colegio, y contestan las preguntas para explorar posibles soluciones.
w Comentan las respuestas con sus compaeros y maestros e indican un primer punto en el que puede colocarse
Inicio
1
Planeacin
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Desarrollo
Pginas
el poste.
En parejas, leen en la seccin Nuestro trabajo los elementos que deben considerar para presentar tres maneras
diferentes para encontrar el centro de un crculo.
Se organizan para conseguir el material que necesitarn.
En la actividad El alumbrado pblico resuelven un problema anlogo al de la actividad inicial.
Ubican distintos puntos que se encuentren a la misma distancia de dos puntos en la recta.
En la actividad La mediatriz revisan los puntos que trazaron en la actividad anterior y la validan.
Realizan un procedimiento para trazar la mediatriz de un segmento y corrigen la actividad anterior.
Comparan un problema similar al de la actividad El alumbrado pblico y lo resuelven con el procedimiento que aprendieron.
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112 a 114
114 a 115
w En la actividad La bisectriz los estudiantes realizan un problema similar al de la actividad inicial. Lo resuelven
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trazos en el cuaderno.
w Se renen en equipos y realizan las actividades propuestas en la seccin Cmo vamos?.
Socializacin
y cierre
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Observaciones
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Duracin: 1 semana
Nmero de sesiones: 5
Tema: Medidas
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w En esta secuencia los estudiantes leen y analizan la situacin que se presenta en la actividad Los rboles
del bosque.
Inicio
1
Planeacin
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w Exploran mediante preguntas cmo podran calcular la superficie del terreno cercado.
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w En la actividad rea de polgonos regulares los alumnos observan algunos polgonos regulares y escriben
sus nombres.
Desarrollo
Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
118 y 119
120 y 121
w Presentan y comentan ante el grupo cules fueron los conceptos que aprendieron durante las actividades realizadas.
w Responden las preguntas de la seccin Cmo nos fue?.
w Realizan la actividad del plan de leccin M1H-B2-PL3.
Observaciones
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Duracin: 1 semana
Nmero de sesiones: 5
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w En la actividad Grandes esculturas observan las fotografas del ngel de la Independencia y de la Libertad y analizan
los factores que deben tomarse en cuenta al realizar esculturas de figuras humanas.
Inicio
1
Planeacin
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Desarrollo
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y cierre
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Observaciones
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Recomendaciones procedimentales
Pida a los alumnos que describan la imagen del Mandala tibetano
budista. Pregunte, por ejemplo, qu figuras geomtricas se encuentran en su diseo?, qu cantidad de cada tipo de figura hay?
Solicite a los alumnos que, en equipo, busquen una forma de trazar una copia de las distintas figuras utilizando sus instrumentos
de geometra. Pregunte: cmo se pueden trazar distintos crculos
que forman el Mandala?
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Bloque 2
Recomendaciones procedimentales
Organice a los alumnos para que por equipo expliquen sus procedimientos. Discutan cul es el ms eficiente.
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Bloque 2
Intencin pedaggica
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Con las actividades de esta secuencia, se pretende que los estudiantes analicen los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5.
Adems de comprender los conceptos de nmero primo y nmero compuesto.
Contenido
Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos.
Inicio
Recomendaciones procedimentales
Criterios de divisibilidad
y nmeros primos
En una ciudad costera, su principal avenida tiene 2 625 m de longitud. El gobierno de la ciudad
quiere colocar palmeras y postes de luz sobre el
camelln que separa ambos sentidos de la avenida, de tal manera que la distancia entre cada
par de palmeras sea de 5 m, y la distancia entre
cada par de postes de luz sea de 7 m.
Planeacin
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1) R. M. Los nmeros
que terminan en 5 o
0 se pueden dividir
exactamente entre 5.
Ms adelante en esta secuencia, vas a aprender qu son los nmeros primos
y los nmeros compuestos.
En parejas, van a construir un juego, desde disear el tablero y redactar las
reglas, hasta jugarlo con otros compaeros con el fin de consolidar su conocimiento y distinguir los nmeros primos y compuestos.
Sobre el tablero, dibujarn una tabla o un camino en donde estn anotados
todos los nmeros consecutivos del 1 al 120 (o el nmero que ustedes elijan). Cada jugador cuenta con una ficha de distinto color. Se lanzan dos dados y avanzan su ficha tantos espacios como indique la suma de los dados.
Si caen en un nmero primo, deben brincar al siguiente nmero primo. Los
jugadores se van turnando, lanzando dados, avanzando espacios, esperando caer en un nmero primo para poder brincar al siguiente de inmediato.
Ustedes deben decidir cuntos jugadores conviene que jueguen para que
el juego sea dinmico y divertido. El primero en llegar o rebasar el ltimo
nmero de la tabla o camino gana.
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Nuestro trabajo
El juego es una actividad ideal para que los alumnos apliquen sus
conocimientos as como las habilidades desarrolladas durante un
cierto periodo de tiempo. Una de las principales caractersticas que
debe tener un juego matemtico es que los alumnos puedan jugar
y decidir el ganador sin intervencin del profesor, as como que los
alumnos participen en un juego de equipo y de manera autnoma
logren desarrollar competencias de tipo social, como la autorregulacin y el respeto al turno de los dems. Por otro lado, el juego inventado por ellos desarrolla la creatividad e impulsa la participacin
de todos.
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Desarrollo
Recomendaciones procedimentales
Antes de que los alumnos resuelvan la actividad "Un auditorio con
119 butacas" plantee una situacin parecida para inducir a los
alumnos a la bsqueda de los factores enteros, por ejemplo: Los
28 alumnos de un grupo deben formarse en filas con igual nmero de alumnos, cuntos alumnos debe haber en cada fila? Es
la nica manera como se pueden formar las filas? Puede haber
una sola fila? Cuntos alumnos habra en este caso? De cuntas maneras diferentes se pueden hacer las filas con los alumnos
de ese grupo?
Boletos de colores
Setenta asistentes al cine recibieron un boleto numerado del 1 al 70. Cada boleto era
de un color diferente. Los boletos amarillos eran aquellos cuyos nmeros solo eran
mltiplos de 3. Los boletos azules contenan nmeros que solo eran mltiplos de 5,
y los boletos rojos eran aquellos cuyos nmeros solo eran mltiplos de 7. Aquellos
nmeros de boleto que eran al mismo tiempo mltiplos de 3 y de 7 eran de otro color,
as como los que eran mltiplos de 3 y 5, o de 5 y 7. Observa cmo se combinan
estos tres colores.
Sugerencia de contenido
Mltiplos de 3
Mltiplos de 5
Mltiplos de 7
Los alumnos han trabajado la divisin con cociente decimal y residuo cero. Por ello, haga nfasis en que la definicin de divisor se
refiere a los cocientes naturales.
Respecto a la actividad Boletos de colores pida que lean en
silencio la situacin y despus solicite que un alumno diga los
nmeros de los primeros diez boletos amarillos, otro de los diez
primeros boletos azules. Posteriormente solicite que el grupo trate de identificar los nmeros de los boletos que dijeron los dos
alumnos.
Renete con un compaero, hagan en el cuaderno una lista con los nmeros del 1 al
70 y ah mismo respondan:
Cules nmeros corresponden a boletos de color anaranjado? El 21, 42 y 63
Cules nmeros corresponden a boletos de color morado? El 35 y 70
Cules nmeros corresponden a boletos de color verde? El 15, 30, 45 y 60
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Si juntamos los tres crculos de colores, cules nmeros colocaran en la zona central de color blanco? 1)
Qu tienen en comn los nmeros que corresponden a boletos de color verde? 2)
Si son divisibles entre 3 y 5, entre cul otro nmero se pueden dividir? 3)
Qu tienen en comn los nmeros que corresponden a boletos de color anaranjado? 4)
Qu tienen en comn los nmeros que corresponden a boletos de color morado? 5)
Cules boletos no estaran coloreados de ninguno de estos colores? Explica por qu. 6)
Sugerencia de contenido
Un nmero es divisible entre 2 cuando su cifra de las unidades
es un nmero par o cero.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Recomendaciones procedimentales
Aunque el diagrama final de la actividad Boletos de colores, de
la pgina 83, da idea de los nmeros primos, como aquellos que
no estaran coloreados de ninguno de los colores trabajados, adems del uno, por ningn motivo conceptualice a esos nmeros,
esto es motivo de un trabajo posterior en esta misma secuencia.
Ninguno
Son mltiplos de 15.
Entre 15
Son mltiplos de 21.
Son mltiplos de 35.
R. M. El 1 y el 2
R. M. No, podemos
saber si es divisible
entre 2 si termina en 2,
4, 6, 8 o 0.
S, observando si el
nmero en el que termina
es 2, 4, 6, 8 o 0.
R. M. Los nmeros que
se pueden dividir entre
5 son todos los que
termina en 0 o en 5.
S. Si sumamos los
dgitos que forman el
nmero y el resultado
es un mltiplo de 3,
entonces es divisible
entre 3.
R. M. Multiplicamos las
unidades que forman
el nmero por 2 y el
resultado se lo restamos
al nmero inicial pero
sin las unidades. Si el
resultado es un mltiplo
de 7, el nmero es
divisible entre 7.
Ejemplo 1
Es 434 divisible entre 7?
434
42=8
43 8 = 35
35 es mltiplo de 7
S es divisible entre 7
Divisibilidad
Para el problema de los boletos del cine, hubiera sido ms fcil clasificar los nmeros
en colores si pudiramos rpidamente determinar si los nmeros son divisibles entre
3, 5 o 7.
Se dice que un nmero es divisible entre otro cuando el segundo es un divisor del
primero, es decir, cuando lo divide de manera exacta.
Analiza las siguientes preguntas y, de manera individual, respndelas en el cuaderno.
Cmo puedes saber si un nmero se puede dividir entre 2? Es necesario hacer la
divisin? 7)
Existe alguna manera ms rpida de determinar si un nmero es par? 8)
Cules dgitos pueden estar escritos en la posicin de las unidades para que el nmero sea divisible entre 2? Escribe una regla para determinarlo. El 2, 4, 6, 8 o 0
Completa la siguiente secuencia: 5, 10, 15, 20 , 25 , 30 , 35 , 40 .
Qu tienen en comn estos nmeros? R. M. Terminan en 0 o 5, o son mltiplos de 5.
Cmo le explicaras a alguien, de una manera muy clara, cmo distinguir los nmeros que se pueden dividir entre 5? Escribe una regla para explicarlo. 9)
Los siguientes nmeros son divisibles entre 3: 21, 72, 813, 204, 756, 117, 438, 249 y 540.
Se puede determinar si un nmero es divisible entre 3 a partir del dgito que aparece en la posicin de las unidades? No
Conoces alguna manera de determinar si un nmero es divisible entre 3? Si no es
as, encuentra la suma de los dgitos en cada uno de los nmeros anteriores. R. M. No
Puedes ahora encontrar algn patrn o alguna regla que te sirva para determinar si
un nmero es divisible entre 3? Escribe dicha regla. 10)
Cmo se puede saber si un nmero es divisible entre 7? Observa las secuencias
en los siguientes ejemplos. Cuando las hayas descifrado, escribe el procedimiento. 11)
Ejemplo 2
Es 2 016 divisible entre 7?
Ejemplo 3
Es 13 713 divisible entre 7?
2 016
6 2 = 12
201 12 = 189
13 713
32=6
1 371 6 = 1 365
189
9 2 = 18
18 18 = 0
S es divisible entre 7
1 365
5 2 = 10
136 10 = 126
Ejemplo 4
Es 277 divisible entre 7?
277
7 2 = 14
27 14 = 13
13 no es mltiplo de 7
No es divisible entre 7
126
6 2 = 12
12 12 = 0
S es divisible entre 7
Compara las cuatro reglas que escribiste con las de tus compaeros y comntenlas
con el profesor.
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Sugerencia de contenido
Eratstenes fue un matemtico, astrnomo, gegrafo y filsofo
griego, adems de poeta, que vivi de los aos 284 a 192 antes
de nuestra era. Mantuvo estrecha relacin de amistad y cientfica
con otro grande de los sabios griegos: Arqumedes. Es recordado
principalmente por haber determinado por primera vez la longitud
de la circunferencia de la Tierra, la cual estim en 252 000 estadios (que era una medida de longitud en la antigedad) que son
equivalentes a 40 000 kilmetros. Actualmente, con los instrumentos ms modernos, se ha podido determinar que la medicin
de Eratstenes tiene una diferencia de 90 kilmetros respecto a
las estimaciones actuales.
Cmo vamos?
Pudieron construir el tablero de su juego? Cuntos nmeros incluyeron en
el recorrido? R. L.
Cmo saben que cayeron en un nmero primo? Cmo saben cul es el
nmero primo que es inmediatamente mayor a ste? 4)
Cmo usaran una calculadora para determinar si un nmero es primo o no? 5)
Construyan un camino ms largo, o diseen un camino en donde el primer
nmero sea 101 en lugar de 1.
Revisen con su maestro que las reglas del juego hayan quedado bien escritas, verificando que se tomen en cuenta todos los aspectos necesarios.
3) R. M. No, ya no es necesario porque todos los dems nmeros ya son mltiplos
de 2, de 3, de 5 o de 7 y ya fueron tachados.
4) R. M. Podemos guiarnos con la criba de Eratstenes.
5) R. M. Lo dividiramos entre 2, 3, 5 o 7 y veramos si el resultado es exacto.
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Recomendaciones procedimentales
Anote una parte de la tabla en el pizarrn y pida que un alumno
pase a realizar lo que se indica en la primera bala de la actividad
del mtodo propuesto por Eratstenes para encontrar los nmeros primos. Luego solicite que pase otro alumno a modelar lo que
se debe hacer con lo que se indica en la segunda bala. Despus
deje que las parejas realicen este trabajo.
2) Porque el 6 es mltiplo
de 2 y de 3 y todos
los mltiplos de l ya
estn tachados.
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Realiza en el cuaderno la
las siguientes actividades y en clase comenta las respuestas con el profesor.
1. Si un nmero es divisible entre 2 y entre 3, es divisible entre 6? Si un nmero es divisible entre 3 y 5, es
divisible entre 15? Si un nmero es divisible entre 2 y entre 5, es divisible entre 10? Pero, si un nmero
es divisible entre 4 y entre 6, es divisible entre 24? Anota varios ejemplos para afirmar o contradecir estas
afirmaciones. S es divisible entre 6. S es divisible entre 15. S es divisible entre 10. No es divisible entre 24,
por ejemplo, el 12 es divisible entre 4 y 6 pero no es divisible entre 24.
2. En otra sala de cine, los boletos amarillos correspondan
a nmeros mltiplos de 2. Los boletos azules a nmeros
mltiplos de 3, y los boletos rojos correspondan a nmeros
mltiplos de 5.
a) Si se vendieron 60 boletos numerados del 1 al 60, reproduce en tu cuaderno la figura de la derecha y escribe en ella los nmeros de boleto en el lugar correcto. 1)
Sugerencia de contenido
Los nmeros primos son los nmeros naturales, mayores que 1,
que solamente tienen dos divisores diferentes: el uno y l mismo.
Los nmeros naturales que no son primos se llaman compuestos,
y tienen algn divisor aparte de s mismos y del 1. Por convenio,
el 1 no se considera ni primo ni compuesto.
La propiedad de un nmero por ser primo se llama primalidad.
Los nmeros primos menores que 100 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17,
19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83,
89 y 97.
Recomendaciones procedimentales
Haga nfasis en que los ejercicios de la seccin Tareas las deben realizar individualmente, sin ayuda y aplicando las tcnicas
vistas en el saln de clases. Insista en la conveniencia de probar las hiptesis que generen en varios nmeros para ejemplificar
sus afirmaciones. Cuando los alumnos hayan terminado, organice equipos para que entre sus integrantes validen sus resultados
y lleguen a acuerdos sobre los que son correctos, posteriormente
pida que algn equipo exponga sus acuerdos y que los dems los
validen. En cada ocasin orienten las conclusiones hacia las estrategias ms eficientes.
Si lo considera conveniente, organice al grupo para que unos
equipos trabajen con los nmeros del 101 al 300 y otros del 301
al 500. Tenga en cuenta que los nmeros del 2 al 100 ya estn
trabajados en la pgina 85. Despus solicite que compartan sus
resultados para que lleguen a acuerdos sobre los correctos y entre todos completen la tabla.
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6)
7)
8)
9)
10)
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Examinen con atencin la lista de nmeros primos que escribieron en la tabla anterior. Observen que con mucha frecuencia, se encuentran parejas de nmeros
primos en las que un nmero primo es dos unidades mayor que el otro, como 17 y
19; 107 y 109, por ejemplo.
Sugerencia de contenido
A las parejas de nmeros como las anteriores, se les conoce como primos gemelos.
Escriban en el cuaderno todas las parejas de primos gemelos que encuentren, menores que 200. 3 y 5; 5 y 7; 11 y 13; 17 y 19; 41 y 43; 71 y 73; 102 y 103; 107 y
109; 137 y 139; 149 y 151; 191 y 193; 197 y 199
Un cuadrado primo-compuesto
Realiza de manera individual, la siguiente actividad. R. M.
En la tabla de la derecha, escribe los dgitos del 1 al 9, sin que falte ni se repita ninguno, de tal manera que los nmeros de tres dgitos abc, def y ghi sean primos y los
tres nmeros adg, beh y cfi sean nmeros compuestos.
a
Recomendaciones procedimentales
Compara tu respuesta con la de tus compaeros. Existe solo una respuesta correcta? No
Comenten al final, sus respuestas con el profesor.
Cierre
1) R. M. Porque puedo
saber de una manera
mas rpida entre qu
nmeros es divisible
el numerador y el
denominador y as
simplificarla.
2) R. M. Porque los
nmeros que terminan
en esos dgitos son
divisibles entre 2 y los
nmeros primos solo
son divisibles entre 1 y
ellos mismos.
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Pida que realicen individualmente la actividad Un cuadrado primo-compuesto, pero si varios alumnos no logran resolverla con
xito en un tiempo mximo de 10 o 15 minutos, organcelos en
parejas para tratar de resolverla. En dado caso de que an continen algunos alumnos sin poder resolverla satisfactoriamente,
trace en el pizarrn un cuadrado vaco como el del ejercicio y
solicite que algn alumno o pareja de alumnos que s lo resolvieron bien, escriban 2 o 3 nmeros para dar pista a los dems
compaeros.
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Bloque 2
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Intencin pedaggica
Contenido
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Inicio
Planeacin
Sugerencia de contenido
Se llama factor o divisor propio de un nmero entero a otro nmero entero que es divisor de ese nmero pero diferente a l. De
esta manera, los factores de un nmero son nmeros menores al
nmero del que se desea encontrar los factores. Por ejemplo, 6 es
divisor propio de 30 porque 30 = 5.
6
El 1 es un caso especial porque es un factor trivial de todos los
nmeros enteros.
Por otro lado, tambin se tiene que cualquier nmero entero es
divisor de cero.
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Desarrollo
Recomendaciones procedimentales
Tenga en cuenta que el problema de la situacin inicial admite
varias respuestas correctas, lo importante es que los alumnos argumenten sobre ellas. Aclare que los paquetes de galletas que
compraron Mara, Andrs y Pablo contenan el mismo nmero de
galletas, porque es probable que algunos alumnos, al encontrar el
total de galletas que comieron las personas, propongan paquetes
con diferentes cantidades de galletas pero que suman el total de
las que se comieron.
Organice los equipos para analizar lo que harn en la seccin
Nuestro trabajo e indique que en este momento solo se pondrn
de acuerdo sobre la manera como reunirn los materiales necesarios para la elaboracin de las pulseras. La respuesta a la pregunta planteada y las estrategias para la elaboracin de las pulseras
las encontrarn con el trabajo de la secuencia didctica.
Acepte que los alumnos propongan 9 parejas de medidas diferentes para los rectngulos de rea 36. Lo importante es que se
habiliten en la bsqueda de los factores y no en la discusin sobre
si un rectngulo de 9 4 unidades es igual al de 4 9.
Mara, Andrs y Pablo compraron varios paquetes de galletas. Mara comi 12 galletas, Andrs comi 15 galletas y Pablo comi nueve galletas y no sobr ninguna.
R. M. Depende del nmero de paquetes
Cuntas galletas contena cada paquete? que hayan comprado, por ejemplo,
pudieron haber comprado 6 paquetes con
6 galletas cada uno, o 3 paquetes con 12
Nuestro trabajo
galletas cada uno.
Reunidos en equipos van a elaborar pulseras. Para ello necesitan:
1) R. M. Encontramos 9
rectngulos los cuales
se muestran en la
tabla.
2) 1 36 = 36; 2 18
= 36; 3 12 = 36; 4
9 = 36; 6 6 = 36;
9 4 = 36; 12 3 =
36; 18 2 = 36; 36
1 = 36
Base
Altura
36
18
12
rea
36
cuadrados
12
18
36
Escriban el nmero 36 como producto de la medida del largo por el ancho, para
todos los rectngulos que encontraron. Por ejemplo: 36 = 9 4. 2)
Se le llama factores a dos nmeros que se multiplican. Por ejemplo, 9 y 4 son factores
porque al multiplicarlos se obtiene 36.
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Mltiplos y divisores
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y 22=4
Intencin pedaggica
tes de 1? No
Un nmero que no se puede descomponer en productos de dos nmeros diferentes
de 1, se le llama factor primo. Por ejemplo, el nmero 23 solo se descompone como
el producto de 23 x 1.
En la actividad Divisores de un nmero se espera que los estudiantes encuentren los factores primos de varios nmeros.
Sugerencia de contenido
36 = 2 2 3 3
Completen la lista de los factores del nmero 36:
Todo nmero compuesto se puede descomponer de manera nica en un producto de factores primos, lo nico que puede parecer
que un nmero compuesto tenga ms de una descomposicin en
sus factores primos es el orden de estos.
Aunque el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) y el mximo comn
divisor (M.C.D.) de varios nmeros se pueden calcular de diversas maneras, la descomposicin de esos nmeros en sus factores primos es la estrategia que permite calcular el mcm y el MCD
de manera muy rpida. Aqu se ponen en juego dos conocimientos: cules son los nmeros primos y los criterios de divisibilidad.
Factores de 36 = 1, 2, 3, 4 , 6 , 9 ,12,18, 36
A cada uno de los factores del nmero 36 que encontraron, descompnganlos en
factores primos. 4 = 2 2 ; 6 = 3 2; 9 = 3 3; 12 = 2 2 3; 18 = 2 3
3; 36 = 2 2 3 3
Dividan el nmero 36 entre cada uno de los factores que encontraron. Por ejemplo:
18
36
16
0
Recomendaciones procedimentales
Cmo vamos?
Renete con tu equipo.
Realicen los clculos necesarios para saber cuntas cuentas de cada color
puede llevar cada pulsera y cuntas pulseras pueden hacer.
Comprueben si sus clculos son correctos con las cuentas de cada color.
Nmero
Divisores
1, 3
1, 5
1, 2, 3, 6
17
1, 17
21
1, 3, 7, 21
24
1, 2, 3, 4, 6, 12, 24
48
1, 2, 3, 4, 6, 8, 12,
16, 24, 48
81
1, 3, 9, 27, 81
84
100
102
103
1, 103
139
1, 139
145
1, 5, 29, 145
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Prohibida su venta
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Intencin pedaggica
Sugerencia de contenido
2. Marcar los divisores comunes, es decir, los divisores que dividen a los dos nmeros a la vez.
Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48
Divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60
3. Por ltimo, se escoge el mayor de los divisores comunes, que en este caso es el 12.
Por tanto, las tablas de mayor longitud que midan lo mismo que se pueden obtener
con dos tablones de 48 cm y de 60 cm, miden 12 cm.
1) Salen 4 del de 48
cm y 5 del de 60 cm.
Obtenemos en total 9
tablas de 12 cm cada
una.
Recomendaciones procedimentales
2) R. M. Podran ser 18
tablas de 6 cm, o 27
tablas de 4 cm, o 54
tablas de 2 cm.
Para orientar la resolucin de la situacin inicial, dibuje dos rectngulos en el pizarrn del mismo ancho pero diferente largo, y
escriba las medidas para los tablones que se indican en el texto.
Posteriormente trace lneas para dividir esos rectngulos simulando lo que el problema plantea.
Despus de que los alumnos analicen la solucin del problema,
realice preguntas que les lleven a descartar nmeros que no sean
mltiplos de 48 y de 6, y as destacar la importancia del mximo
comn divisor en este tipo de problemas, por ejemplo De algn
tabln se pueden cortar tablas de 20 cm sin que sobre madera?
De cul? Se puede cortar el otro tabln tambin en tablas de 20
cm sin que sobre madera? Por qu?
Proponga otros problemas que muestren a los alumnos el uso del
mximo comn divisor, por ejemplo: Una lona rectangular mide
4.8 m de largo y 3.6 m de ancho y se quiere dividir en trozos cuadrados iguales sin que sobre algo de lona. Cul debe ser la longitud de esos trozos cuadrados si estos deben ser de la mayor rea
posible?
114
Prohibida su venta
Otro procedimiento
Otra forma de calcular los divisores de un nmero es siguiendo el procedimiento que
se describe a continuacin:
1. Escribir cada uno de los nmeros como producto de dos o ms nmeros primos.
Por ejemplo:
60
30
15
5
1
2
2
3
5
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36
18
9
3
3
1
2
2
3
2
3
Intencin pedaggica
es mltiplo de
21
24 = 2 2 3 2
36 = 2 2 3 3
7
es divisor de
Sugerencia de contenido
es mltiplo de
21
3
es divisor de
Realiza en tu cuaderno la
las siguientes actividades.
24 36
12 18
2
2
Recomendaciones procedimentales
Ejemplifique en el pizarrn la manera como se encontraron los
factores primos de 24 y 36, es decir, realice las divisiones consecutivas entre 2, 2, 3, 2 y 3 hasta encontrar como cocientes 1.
Despus pregunte: Cules son los divisores comunes? Cmo lo
saben?
1) R. M. La bodega
se divide en dos
rectngulos de
30 m 6 m el primero
y el segundo de
34 m 6 m. La menor
cantidad de reja que se
necesita para separar
los espacios es de 146
metros.
Proponga otras parejas o ternas de nmeros para que los alumnos usen la tcnica de la descomposicin en factores primos y
encuentren el mximo comn divisor de esos nmeros. Proponga
tambin nmeros cuyo mximo comn divisor sea 1, por ejemplo
12 y 13 o 17, 18 y 19.
Haga nfasis en que los ejercicios de la seccin Tareas deben
realizarlos individualmente, sin ayuda y aplicando las tcnicas vistas en el saln de clases.
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Mltiplos de un nmero
Materiales
Un metro de papel
con los centmetros
marcados
Un dado
Dos fichas de un color
diferente cada una
Intencin pedaggica
Que los estudiantes recuerden el concepto de mltiplo de un nmero a partir de una actividad ldica.
Sugerencia de contenido
Jugador A
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
Jugador B
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91
Hubo algn nmero comprendido entre 0 y 100 por el que pasaron ambos jugadores? Cules fueron? R. M. S, el 35 y el 70
Si siguieran avanzando despus del 100, pasarn ambos jugadores por el 350? Y
por el 700? Por qu? S, porque el 350 y el 700 son mltiplos de 35.
Escribe cada uno de los nmeros a los que llega el jugador A como una multiplicacin de 5 por otro nmero. 5 2 = 10; 5 3 = 15; 5 4 = 20; 5 5 = 25;
5 6 = 30; 5 7 = 35; 5 20 = 100
Escribe cada uno de los nmeros a los que llega el jugador B como una multiplicacin de 7 por otro nmero.
7 2 = 14; 7 3 = 21; 7 4 = 28; 7 5 = 35; 7 6 = 42; 7 13 = 91
Recomendaciones procedimentales
Recuerda que se llama mltiplo de un nmero al resultado de multiplicar dicho nmero por un nmero entero. Por ejemplo, 15 es mltiplo de 5 porque existe el 3 que multiplicado por 5 da como resultado 15, y tambin es mltiplo de 3, porque 15 = 3 5.
En la actividad Mltiplos de un nmero, considere realizar la siguiente adaptacin en caso de que el juego resulte muy lento debido a que los nmeros elegidos por los alumnos salgan en pocas
ocasiones. Proponga que un alumno elija nmeros pares y el otro,
nmeros impares; en caso necesario sugiera que regresen a la secuencia didctica 9 de este mismo libro para comprobar que sera
un juego justo. Esta adaptacin permitir que en cada lanzamiento del dado, alguno de los alumnos avance los centmetros que
haya elegido para jugar.
Despus de que los alumnos hayan concluido la actividad,
solicteles que lean las definiciones dadas, una cada quien.
Posteriormente pida que relacionen esas definiciones con los resultados del juego y pregunte: Qu nmero es el mnimo comn
mltiplo de 5 y 7?
116
Prohibida su venta
Escribe los nmeros menores que 100 por donde pasan ambos jugadores como
una multiplicacin de 5 por otro nmero y como una multiplicacin de 7 por otro
nmero. 5 7 = 35; 5 14 = 70; 7 10 = 70; 7 5 = 35
Son los nmeros por donde ambos jugadores pasan mltiplos de 5? Y mltiplos de
7? Por qu?
R. M. S. Porque se obtienen de multiplicar al 7 y al 5 por algn nmero.
Podras asegurar que son mltiplos de ambos nmeros? Por qu?
S, porque 35 = 5 7 y 70 = 2 5 7
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Intencin pedaggica
Renete con un compaero y discutan entre ustedes lo que entienden por mltiplos
de un nmero.
Sugerencia de contenido
Juan
12
16
20
24
28
32
36
40
Sebastin
12
18
24
30
36
42
48
54
60
Otro procedimiento
Un procedimiento ms corto para encontrar el mnimo comn mltiplo (m.c.m) es el
siguiente:
Por ejemplo, encontrar el m.c.m de 24 y 36.
24
12
6
2
1
36
18
9
3
3
2
2
3
2
3
El menor de los mltiplos comunes es el resultado de multiplicar todos los divisores, los
comunes a ambos nmeros y los propios de
cada uno de los nmeros.
6
9
3
1
9
3
1
3
3
Recomendaciones procedimentales
Recomendaciones procedimentales
Para orientar la resolucin del problema inicial de la actividad
Mnimo comn mltiplo, lea en voz alta esa situacin y pregunte: Si hoy estn los representantes de ambos laboratorios en el
consultorio, cundo regresa Juan? Cundo regresa Sebastin?
Cuntos das pasan para que Juan regrese por segunda ocasin?
Y cuntos pasan para que Sebastin regrese por segunda vez?
Proponga otros problemas que muestren a los alumnos el uso del
mnimo comn mltiplo, por ejemplo: Manuel se enferm, por eso
el doctor le recet tomar una cucharada de jarabe cada 6 horas,
tomar una tableta cada 8 horas e ingerir una cpsula cada 12 horas. Si inici el tratamiento a las 10 de la maana del domingo, a
qu hora y de qu da vuelve a tomar los tres medicamentos juntos?
Realiza
Reali
a en tu
t ccuaderno
aderno la
las siguientes actividades.
1. Encuentra el mnimo comn mltiplo de los siguientes pares de nmeros: 6
y 9, 12 y 18, 20 y 25, 25 y 10, 5 y 6, 10 y 11.
18, 36, 100, 50, 30, 110
2. Escribe cada uno de los siguientes nmeros como varias multiplicaciones en
las que se usen la mayor cantidad de nmeros posibles: 23, 24, 35, 70, 62,
72, 81, 121.
a) A partir de las diferentes multiplicaciones que encontraste, escribe los
divisores de cada uno de ellos. De qu nmeros es mltiplo cada uno de
ellos? Del 1
b) Hubo algn nmero que solo se pudo escribir como una multiplicacin
del 1 por el mismo nmero? Cmo se les llama a esos nmeros?
S. Se llama nmero primo y fue el 23.
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2
2
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12 18
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Intencin pedaggica
Que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en la
prctica del Juego de mltiplos y divisores.
Sugerencia de contenido
1) R. M. Los primeros 10
mltiplos de cada nmero
son: mltiplos de 3: 3, 6, 9,
12, 15, 18, 21, 24, 27, 30;
5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,
40, 45, 50; 6: 6, 12, 18,
24, 30, 36, 42, 48, 54, 60;
8: 8,16, 24, 32, 40, 48, 56,
64, 72, 80; 10: 10, 20, 30,
40, 50, 60, 70, 80, 90, 100;
11: 11, 22, 33, 44, 55, 66,
77, 88, 99, 110; 15: 15, 30,
45, 60, 75, 90, 105, 120,
135, 150.
Una de las aplicaciones del mnimo comn mltiplo es para encontrar el denominador comn de fracciones en operaciones aditivas, ese denominador se llama mnimo comn denominador.
Cuando se ha encontrado el mnimo comn denominador, se
convierten las fracciones que participan en la operacin en otras
equivalentes con ese denominador. Por ejemplo para resolver
3 + 5 3 se tiene que el mnimo comn mltiplo de 8, 6 y 4
8
6
4
es 24, por ello se encuentran las fracciones equivalentes:
3 = 9 ; 5 = 20 ; 3 = 18
24
8
24 6
24 4
Entonces 3 + 5 3 = 9 + 20 18 = 11
8
6
4
24 24 24 24
Visita el sitio:
www.ematematicas.
net/mcdmcm.
php?a=1
Ah podrs reforzar
lo visto en la secuencia acerca de cmo
calcular el mximo
comn divisor de
dos o ms nmeros.
Y en:
www.disfrutalas
matematicas.com/
numeros/minimo
multiplo-comun-tool.
html
Podrn una herramienta muy til para
calcular el mnimo
comn mltiplo.
Recomendaciones procedimentales
118
1 1
2
6
m.c.m. 6; 3 1 = 2 = 1
6
6
6 3
c)
1 1
8
2
m.c.m. 8; 1 + 4 = 5
8
8 8
d)
11 5
12 6
m.c.m. 12; 11 10 = 1
12 12 2
2 5
3 12
m.c.m. 12; 8 5 = 3 = 1
12 12 12 4
2
3
8. Sebastin comi
de un pastel, y Mara comi
del mismo pastel. En
5
7
total, ellos comieron ms o menos que un pastel?
Comieron menos de un pastel.
e)
1. Por turnos, cada jugador lanza los dos dados al aire y multiplica los nmeros que
le salieron. Usa una de sus fichas (roja o azul) y la coloca en una de las casillas del
tablero de la siguiente pgina, en la cual el resultado de la multiplicacin cumpla
con la condicin que se enuncia en la misma. Si la casilla est ocupada no se
puede poner otra ficha.
2. Gana quin primero logre completar cuatro casillas horizontales, verticales o en
diagonal.
3. Si al lanzar los dados salen dos nmeros iguales, el jugpador puede quitar la ficha
de su oponente y colocar la suya, siempre y cuando el resultado de la multiplicacin verifique el enunciado de la casilla.
4. Si no puede cubrir alguna de las casillas se pierde el turno.
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Intencin pedaggica
Un mltiplo de 3
El m.c.m. de 12
y 18
Un divisor de 16
Un nmero primo
Un nmero con
ms de dos
divisores
Un mltiplo de 9
Un divisor de 12
Un divisor de 24
El M.C.D. de 24
y 36
Un divisor de 60
Un mltiplo de 6
Un nmero par
Un mltiplo de 5
Un nmero impar
Un mltiplo de 8
Un divisor de 45
Que los estudiantes comenten la manera como resolvieron el trabajo planteado al inicio de la secuencia y concluyan sobre el mtodo ms eficiente de calcular el mximo comn divisor de dos o
ms nmeros.
Sugerencia de contenido
El M.C.D. de dos nmeros tambin se puede calcular usando el
algoritmo de Euclides, que utiliza el algoritmo de la divisin aunado al hecho que el M.C.D. de esos nmeros tambin divide
el residuo obtenido al dividir el nmero mayor entre el menor.
Por ejemplo, si se desea calcular el M.C.D. de 60 y 45, se divide 60 entre 45. El cociente obtenido es 1 y el residuo entero es
15, entonces se afirma que el M.C.D. tambin ser divisor de 15.
Despus se divide 45 entre 15, dando como cociente 3 y residuo
igual a 0, lo que permite afirmar que el M.C.D. de 60 y 45 es 15.
Recomendaciones procedimentales
MATHSECLA p06RD.indd 95
1) R. M. Para calcular el
nmero de pulseras
que podamos elaborar
encontramos el M.C.D.
de 24, 18 y 12. Para
calcular el nmero de
cuentas de cada color
que tendra cada una
de las pulseras, nos
fijamos en los residuos
que obtuvimos al
encontrar el M.C.D.
2) R. M. El mnimo
comn mltiplo es el
menor de los mltiplos
comunes de dos o
ms nmeros. El
mximo comn divisor
es el mayor de los
divisores comunes de
dos o ms nmeros.
Cierre
95
Tenga en cuenta que la actividad Juego de mltiplos y divisores se debe realizar en parejas. En caso de que el juego tarde
en concluir, puede proponer la siguiente variante: Puede ocurrir
que una sola casilla est ocupada por fichas de ambos jugadores. De esta manera se brinda la posibilidad de que una misma
casilla pueda ser utilizada por ambos jugadores para tratar de
formar la lnea horizontal o vertical.
Una conclusin a la que los alumnos deben llegar en Presentacin
de nuestro trabajo es sobre el uso de la factorizacin para determinar el nmero de cuentas de cada color que debe tener cada
pulsera para que no sobren cuentas. Enriquezca la actividad, pregunte Cul es el mayor nmero de cuentas de cada color que
pueden tener las pulseras? Induzca el uso del mximo comn divisor para contestar esta pregunta.
Invtelos para que realicen una reflexin personal a partir de las
orientaciones dadas en la seccin Cmo nos fue? y solicite que
voluntariamente expongan sus conclusiones al resto del grupo.
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Bloque 2
Suma de fracciones
y decimales
12
Intencin pedaggica
Contenido
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos
contextos, empleando los algoritmos convencionales.
El examen de habilidades
Inicio
Los estudiantes han resuelto problemas que implican la resolucin de operaciones aditivas con fracciones y con nmeros decimales de manera independiente. Ahora se trata de que, en un
mismo problema, existan esos dos tipos de nmeros para que valoren la conveniencia de la transformacin de una fraccin en su
equivalente decimal o viceversa.
Sugerencia de contenido
Cuando en una operacin aditiva se combinan nmeros fraccionarios y decimales es necesario realizar las conversiones necesarias
para que esos nmeros sean expresados en el mismo tipo de nmeros. Sin embargo, existen algunas operaciones que no requieren una conversin escrita sino una interpretacin, por ejemplo,
para sumar 3 1 + 2.5 se tiene que 1 y 0.5 es una equivalencia
2
2
muy fcil de interpretar como un medio, por lo que la suma se
puede resolver directamente, para obtener 3 1 + 2.5 = 6.
2
Pas/nmero
de alumno
Corea del Sur
4
5
1.9
1.92 1
Italia
Recomendaciones procedimentales
1
Mxico
120
Prohibida su venta
Repblica Checa
Planeacin
1) R. M. Transformando
las fracciones a
nmeros decimales.
2) R. M. Es ms alto el de
Corea del Sur.
3) R. M. Es ms alto el de
Mxico.
1.95
1.92 2
1
50
1.88
1.9
3
4
1.65 1
21
25
1.76
1.65
1.88 1
4
5
1.88 1
1.75 1
1
3
4
3
4
22
25
18
25
10
11
1.88 1
9
10
18
25
1.89 1
3
4
7
10
4
5
1.75 1
1.88 1
19
20
1.85
1.8
16
25
4
5
9
10
1.72
3
4
4
5
1.86
37
50
1.88
Nuestro trabajo
En equipos, escribirn problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se
resuelvan sumando fracciones o decimales.
Despus, participarn en una competencia en la que cada equipo plantear
sus problemas al grupo y sus compaeros debern calcular lo que se requiere
para encontrar la solucin.
El primer equipo en obtener la respuesta ganar un punto. El equipo ganador
ser el que acumule ms puntos durante el juego.
Al finalizar el juego, por equipos, escribirn un texto en el que expliquen las
estrategias que utilizaron para llegar a los resultados de la manera ms eficiente.
96
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50
3
4
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los estudiantes resuelvan sumas de nmeros fraccionarios y
decimales mediante el algoritmo convencional.
Sugerencia de contenido
La conversin de un nmero fraccionario en su equivalente decimal es muchas veces ms fcil de realizar que la de un nmero
decimal a su fraccin equivalente. Por eso, es ms comn que se
proponga la conversin de los nmeros fraccionarios en sus decimales equivalentes cuando en una misma suma se encuentran
esos dos tipos de nmeros. Sin embargo, esa generalidad tiene el
inconveniente de que muchas fracciones carecen de un nmero
decimal exacto, como los sptimos y los novenos.
3
2
+
+ 7.24 = 8.16
7
4
1
1.05 + 2.34 +
= 3.89
2
2
0.35 +
+ 1.67 = 2.42
5
Utilizaron el mismo procedimiento para resolver las tres operaciones? R. M. SPor
qu? R. M. Porque debamos sumar nmeros fraccionarios y nmeros decimales.
Recomendaciones procedimentales
Cmo es ms adecuado expresar las cantidades: como fracciones o como decimales? Justifiquen su respuesta. 1)
Comparen sus resultados con los de otros equipos y valdenlos con el profesor.
Regresen a la tabla de la pgina anterior y resuelvan la actividad.
Calculen la puntuacin de los cinco primeros alumnos de Repblica Checa.
Tomando en cuenta estos cinco alumnos, quin obtuvo mejor resultado: Mxi-
1) R. M. Como
decimales, porque
si convertimos
a fracciones
los decimales
trabajaramos con
numeradores y
denominadores muy
grandes.
co o Repblica Checa? 2)
Repite el procedimiento para los cinco primeros alumnos de Italia y Corea del Sur.
Qu pas obtuvo el mejor resultado? 3)
De los cuatro pases, cul obtuvo el mejor resultado? 4)
Describan el procedimiento que siguieron para hacer las sumas de fracciones y
nmeros con decimales.
R. M. Convertimos los nmeros fraccionarios a nmeros decimales y
realizamos la suma.
2) La puntuacin de los
cinco primeros de
Repblica Checa es
de 9.37. Tuvo mejor
puntuacin Repblica
Checa.
3) Corea del Sur obtuvo
8.94 puntos e Italia
obtuvo 9.0.
4) Repblica Checa
obtuvo la mejor
puntuacin de los
cuatro pases.
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Intencin pedaggica
Resta de fracciones y decimales
Sugerencia de contenido
16 7 37
1 25 , 1 10 , 1 50 ,
3 39
1.75 = 1 4 , 1 50 ,
4
1.8 = 1 5 , 1.95
Al igual que en la suma, en las restas donde haya nmeros fraccionarios y decimales se debe valorar primero cul de las conversiones es ms conveniente realizar antes de resolver la operacin,
as como la conveniencia de obtener un resultado exacto o aproximado. Por ejemplo, en la resta 4 1 1.25 se puede resolver ms
2
fcilmente si se tiene controlada la equivalencia de 0.25 y 1 , por
4
lo que en este caso sera ms fcil convertir el nmero decimal en
fraccionario y tener 4 1 1 1 . Pero en el caso de 6 7 3.21 es
2
4
8
mejor convertir el nmero decimal en fraccionario.
Recomendaciones procedimentales
Solicite a los alumnos que no utilicen la calculadora para realizar
las conversiones de los nmeros fraccionarios en decimales para
comparar y ordenar las calificaciones de los alumnos de Mxico.
Orintelos con preguntas como Cuntos centsimos sern 39 ? o
50
Cuntos centsimos sern 7 ? para ayudarles a realizar ms f10
cilmente las conversiones de fracciones en decimales.
Longitud pavimentada
Equipo 1
12.85 km
Equipo 2
10
Equipo 3
4
km
5
16.3 km
Equipo 4
15
3
km
5
Equipo 5
2
km
3
122
Prohibida su venta
Segn las cantidades, es ms cmodo convertir todas a fracciones o es mejor trabajar con nmeros con decimales? Es mejor convertir todo a decimales.
Segn el contexto del problema, es mejor trabajar con fracciones o con nmeros
con decimales? Es mejor convertir todo a decimales.
Comenten lo anterior con el grupo y juntos redacten una conclusin acerca de la
conveniencia de trabajar con nmeros decimales o con fracciones de acuerdo con el
contexto del problema y las cantidades representadas.
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4
4
, 0.76,
y 0.60
3
3
b) 3
a) 4.02
b) 11.67
c) 6.19
4
4
, 3 y 3.004
3
3
c) 1
Intencin pedaggica
4
4
, 1.53 y 1
3
3
4
2. De un depsito con 950 L de agua, para llenar algunas pipas, se sacan 425.83 L, 231 L y
5
9
L al depsito. Al final, cuntos litros de
358.25 L. Despus se agregan 85.20 L y 39
20
agua quedaron en el depsito? 58.77 L
3. Una carrera ciclista de 845.75 km se recorre en 5 etapas. En la primera los ciclistas pe1
dalean 120.45 km; en la segunda, 95 km; en la tercera, 286.3 km y en la cuarta etapa
2
2
150 km.
3
a) Estimen. Cuntos km recorren en las primeras cuatro etapas? Cuntos km recorren
en la quinta etapa? 1)
b) Ahora realicen los clculos necesarios para saber cuntos km recorren en la quinta
etapa para comprobar qu tan cerca estuvo su estimacin. 2)
c) Cul es la diferencia entre los km que recorren en la primera etapa y la segunda? 3)
4. Un triatln es una prueba de resistencia que rene tres deportes: natacin, ciclismo y carrera
a pie. Existe una variacin del triatln conocida como de larga distancia o iron man. En un
1
triatln se deben nadar 1 km, andar en bicicleta 38.3 km y correr 10 km. En un iron man
2
2
se nadan 3.86 km, se recorren en bicicleta 180 km y a pie 42
km.
10
a) Qu distancia se recorre en total en el triatln? 49.8 km
b) Qu distancia se recorre en el iron man? 226.06 km
c) Qu distancia se recorre en las dos pruebas? 275.86 km
d) Cul es la diferencia del recorrido en las dos pruebas? 176.26 km
4) R. M. Convertimos
las fracciones
5. En la tabla inicial para medir el resultado de los alumnos en la prueba MST, encuentra toa decimales un
dos aquellos que obtuvieron la misma calificacin, qu procedimiento seguiste para ello? 4)
ejemplo es
6
6. Una caja pesa
kg cuando est vaca, y pesa 1.863 kg cuando se llena de arena.
3
13
1.75 = 1 4 ,
Cunto pesa la arena con la que se llen? 1.402 kg
4
1.8 = 1 5 .
Cmo vamos?
5) R. M. Cuando
tenemos un
nmero mixto.
Renete con tu equipo y escriban los problemas, uno por integrante, que
presentarn al grupo.
Esos problemas deben tener un contexto real e incluir cifras fraccionarias o
con decimales.
Planteen situaciones en las cuales se tenga que obtener el resultado exacto
y otras en las que sea suficiente una estimacin.
Resuelvan junto con el equipo todos los problemas y, en los casos en los que
consideren insuficiente una estimacin, realicen el clculo exacto.
En qu tipo de situaciones utilizamos estimaciones? 5)
Al estimar el costo de un objeto, conviene redondear los decimales hacia
arriba o abajo? Por qu? R. L.
Es mejor estimar cantidades o calcularlas de manera exacta?
R. M. Estimarlas si queremos un aproximado, pero el clculo exacto siempre
es mejor.
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Sugerencia de contenido
La estimacin es una habilidad que permite calcular un resultado
aproximado. La mayora de las ocasiones la estimacin est ligada
a clculos numricos, aunque tambin se hacen estimaciones de
mediciones. De esta forma, es comn encontrar expresiones como
Yo creo que gastar como 300 pesos en la tienda de auto servicio
o Considero que ese edificio mide como 30 metros de altura. La
estimacin adquiere especial importancia cuando basta con tener
un resultado aproximado de la situacin.
La habilidad de estimar permite tener una idea aproximada de la
solucin de diversos problemas, como, por ejemplo, saber si el dinero que tienes te alcanza para comprar una serie de productos o
evaluar si el nmero encontrado como solucin de una ecuacin
resuelve el problema que la origin.
Recomendaciones procedimentales
Indique que los ejercicios de la seccin Tareas los deben resolver individualmente, sin ayuda y aplicando las tcnicas vistas en
el saln de clases. Despus de que los alumnos concluyan la actividad, solicite que algunos expongan sus resultados ante el grupo
para que el resto los validen. En cada problema solicite que argumenten sus respuestas con la operacin correspondiente. Permita
el uso de la calculadora ya sea para realizar las conversiones o para
resolver las operaciones.
Otorgue un tiempo para que los alumnos redacten, resuelvan y
validen los problemas de todos los integrantes de los equipos, segn se indica en la seccin Cmo vamos?.
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En las actividades anteriores hiciste algunos clculos de manera aproximada para obtener resultados que, si bien no son exactos, te dan una idea del total que buscabas.
A estos clculos se les conoce como estimaciones. Estimar es calcular una aproximacin del resultado de una operacin o problema.
Intencin pedaggica
Para continuar con el trabajo de sumas con nmeros decimales, con un compaero
realiza las actividades siguientes:
Que los estudiantes estimen resultados de problemas que involucran sumas y restas de nmeros fraccionarios y decimales, y
comprueben sus resultados usando el algoritmo convencional.
Don Roberto hace obras de construccin en su terreno. Quiere levantar una pared
que divida una parte del predio; adems necesita construir una bodega y una cisterna. De acuerdo con las dimensiones de cada obra, calcul que para la pared nece7
1
sitaba 15
kg de cemento, para la bodega 103.74 kg y para la cisterna 65 kg.
20
5
Sugerencia de contenido
Para calcular el cemento que deba comprar hizo mentalmente esta operacin:
100 + 15 + 65
1) R. M. No la tomamos
en cuenta.
2) R. M. No se tomaron
en cuenta.
Recomendaciones procedimentales
Para activar los conocimientos previos de los alumnos pregunte Qu es estimar? En qu situaciones se utiliza la estimacin?
En qu situaciones de tu vida la utilizas? En qu casos es suficiente con hacer una buena estimacin?, y registre las ideas en el
pizarrn. Considere que la estimacin es una habilidad poco trabajada en la educacin bsica; regularmente, en los clculos, se
demanda del alumno resultados exactos, por ello es importante
que destaque lo significativo de esta habilidad en algunas situaciones cotidianas, como las que se plantean en la actividad Los
clculos de don Roberto.
Cuando los alumnos concluyan el trabajo con el problema, solicite que comenten las consecuencias de una mala estimacin en
esta situacin.
Considere que en esta actividad se sugiere utilizar el redondeo
para llevar a cabo la estimacin. Por ello, organice una confrontacin para que los alumnos comenten la manera ms adecuada
para redondear las cantidades involucradas dadas las consecuencias que puede tener una mala estimacin en este caso.
124
Prohibida su venta
Fracciones y decimales
Lee el texto y, sin usar calculadora ni hacer operaciones escritas, responde:
Francisco y Marcela se preparan para representar a su escuela en una carrera de velocidad.
El entrenador de Francisco le propuso un plan para la siguiente semana: el lunes debe co32
14
15
km, el martes 1.47 km, el mircoles
km, el jueves 1.71 km y el viernes
km.
rrer
4
15
5
3
La entrenadora de Marcela, en cambio, le indic que el lunes tiene que correr 2
km, el
5
73
martes 2.10 km, el mircoles 4
km, el jueves 2.97 km y el viernes 1.05 km. Ambos
100
entrenadores les sugirieron que descansaran durante el fin de semana.
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Intencin pedaggica
Que los estudiantes resuelvan problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de sumas y restas de nmeros fraccionarios y decimales utilizando el algoritmo convencional.
Sugerencia de contenido
1) Francisco ha recorrido
11.86 km y le faltan
38.14 km por recorrer.
Marcela ha recorrido
13.45 k y le faltan
36.55 km por recorrer.
El truncamiento de un nmero hasta un orden n es quitar las cifras posteriores a ese orden en el caso de los decimales. Por ejemplo, el nmero 3.14159 truncado hasta los milsimos es 3.141 y
truncado hasta los centsimos es 3.14. El truncamiento siempre
es una aproximacin por defecto.
Pas
Total de la suma de
fracciones
Total de la suma
de nmeros con
decimales
El redondeo de un nmero hasta un orden n es escribir ese nmero hasta las cifras anteriores a ese orden. La cifra de orden n
se mantiene si la cifra siguiente es menor que 5, y se aumenta en
una unidad si la que sigue es igual o mayor que 5. Despus, las cifras siguientes a las de orden n se sustituyen por ceros. Por ejemplo, el redondeo de 562 a las decenas es 560 y a las centenas es
600; y el redondeo del nmero 3.14159 a los milsimos es 3.142
y a los centsimos es 3.14. El redondeo puede ser una aproximacin por defecto o por exceso.
Suma total
91
8 100
10.97
19.88
Italia
23
8 25
11.08
20
Mxico
4
12 25
7.25
19.41
Repblica Checa
3
11 10
9.25
20.55
Recomendaciones procedimentales
Despus de que los alumnos resuelvan la actividad del entrenamiento de Francisco y Marcela, destaque la importancia del redondeo como una estrategia que permite controlar el resultado de
los clculos involucrados, por lo tanto, mientras mejor sea el redondeo, mejores resultados se obtendrn en la estimacin. Pida
que comenten en plenaria la manera como redondearon las cantidades involucradas y que mencionen las fracciones ms simples
a las que se pueden redondear las del problema, por ejemplo,
1.47 es muy cercano a 1 1 . Insista en el uso del redondeo como
2
primera estrategia del clculo de las operaciones de este problema y permita el uso de la calculadora para verificar los resultados.
Con base en los resultados de la tabla anterior respondan las siguientes preguntas:
Qu pas tiene la mayor suma de calificaciones? Repblica Checa
Qu pas tiene al estudiante con mejor resultado? Repblica Checa
Cul es la diferencia entre la suma de calificaciones del pas con mejor resultado
con respecto al pas de menor resultado? 2.89
Cul es la diferencia entre la suma de calificaciones de Corea del Sur y Repblica Checa? 0.67
Cul es el alumno que obtuvo el mejor resultado? 2)
2) El alumno 2 de
Repblica Checa
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Intencin pedaggica
Que los estudiantes resuelvan problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de sumas y restas de nmeros fraccionarios y decimales en diversos contextos.
Ftima
Eduardo
Sugerencia de contenido
3
4
0.83
1.15
1
4
4
5
1.35
Jueves
Viernes
Sbado
2
3
3
4
1.2
1
3
2
3
1.25
69
Cunto tiempo estudi ms que su compaero? 0.69 h o 100 h
Responder las mismas preguntas utilizando una estrategia diferente a la anterior.
Renete con un compaero para resolver en el cuaderno la siguiente actividad.
Para ayudar a los afectados por una inundacin los alumnos de 1. de secundaria
formaron equipos de cuatro alumnos para reunir alimentos para enviar al centro de
ayuda. En la tabla siguiente anotaron la contribucin de cada equipo.
Frijol
1) Equipo 1: 12.95 kg
Equipo 2: 15.4 kg
Equipo 3: 13.9 kg
Equipo 4: 15.1 kg
Equipo 5: 15.75 kg
2) Entre el equipo 1 y
el equipo 2: 2.45kg;
entre el equipo 2 y
el equipo 3: 1.5 kg;
entre el equipo 3 y el
equipo 4: 1.2 kg; entre
el equipo 4 y el equipo
5: 0.65 kg; entre el
equipo 5 y el equipo
1: 2.8 kg.
102
Mircoles
Recomendaciones procedimentales
Prohibida su venta
Martes
13
Cunto tiempo estudi Eduardo en total? 6.65 h o 6 20 h
17
Cunto tiempo estudi Ftima en total? 7.34 h o 7 50 h
126
Lunes
Leche en polvo
Enlatados
Alimentos
varios
3
kg
4
4.5 kg
5.2 kg
1
kg
5
3.9 kg
4
kg
5
3
kg
5
1
kg
2
Equipo 1
Equipo 2
3.5 kg
Equipo 3
1
kg
4
2.8 kg
2.25 kg
Equipo 4
3.25 kg
4.0 kg
4.2 kg
3.65 kg
Equipo 5
4. 650 kg
3.5 kg
4.85 kg
3
kg
4
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Intencin pedaggica
Que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y las
habilidades desarrolladas durante el trabajo de la secuencia didctica en la resolucin de diversos problemas y autoevalen su
trabajo.
Sugerencia de contenido
3. El dueo de un terreno de 1 058 m2 decidi dividirlo en partes para venderlo. Una parte corres4
pondi a
del terreno, otra a una tercera parte de lo que quedaba y la ltima al resto de la
7
superficie. Estima cul de las tres partes del predio es la menor y calcula cunto mide cada una. 1)
4. Estima el resultado de cada suma y calcula el resultado exacto:
4
1
3.004
3
50
R. M. Estimado: 4,
exacto: 4.357
b)
c)
25
2
0.083 3
40
8
R. M. Estimado: 4,
exacto: 3.958
Cierre
7
3
0.46
0.13
80
9
R. M. Estimado: 1,
exacto: 1.0108
a)
1) La menor es la que
le corresponde al
segundo. La primera
4
mide 604 7 m2, la
segunda mide
1
151 7 m2 y el resto
2
mide 302 7 m2.
Recomendaciones procedimentales
Haga nfasis en que los ejercicios de la seccin Tareas los deben resolver individualmente, sin ayuda y aplicando las tcnicas
vistas en el saln de clases.
2) R. M. No, Porque
dado un nmero
decimal o una fraccin
hay ms de un valor
prximo a este.
3) R. M. Transformara
Qu tan difcil resulta estimar y calcular usando de manera conjunta fracciolas fracciones a
nes y nmeros con decimales? 4)
nmeros decimales.
Cmo puedes convertir los nmeros decimales en fracciones y sumarlos? 5)
Te parece efectivo el mtodo que usaron Laura y Damin para calcular cul
4) R. M. Estimar no
era el pas con los resultados ms altos en la prueba? R. L.
es tan difcil, pero
Se te ocurre otra estrategia que se podra usar para hacer esta comparacin? R. L.
calcular es un poco
En qu tipo de problemas se requiere tomar en cuenta todas las cifras decims difcil al convertir
males de una cantidad? R. M. Cuando los decimales no son infinitos.
a fraccin y viceversa.
Proporciona dos estrategias diferentes para encontrar el resultado de una
suma que contenga nmeros fraccionarios y nmeros con decimales. R. L.
5) R. M. Se analiza la cantidad de cifras que tiene el nmero despus del punto decimal
y se forma una fraccin con denominador decimal. Por ejemplo = 0.75 = 75
100
La autoevaluacin se da cuando el alumno evala sus propias acciones. En este tipo de evaluacin, los alumnos deben reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes, as
como de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin el alumno contrasta su nivel de aprendizaje con los aprendizajes que se espera logre en una determinada actividad o serie de
actividades. En este proceso, el alumno detecta los avances que
ha tenido as como las dificultades a las que se enfrent y toma
acciones para corregirlas. Uno de los mayores valores de la autoevaluacin es que el alumno aprende a valorar su desempeo
con responsabilidad.
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Bloque 2
13
Intencin pedaggica
Este es un contenido nuevo para los estudiantes de secundaria, y
consiste en resolver problemas que involucren la multiplicacin y
divisin de nmeros fraccionarios.
Contenido
Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Inicio
Sugerencia de contenido
Multiplicacin
de fracciones
Para la fiesta de la escuela, Mnica y scar quieren llevar galletas para sus 26 compaeros de grupo ms la maestra. Mnica le pidi a su mam la receta de unas que
1
le encantan, con la que puede preparar 4
docenas de galletas.
2
Ingredientes:
1 cucharada de mantequilla
6 huevos
1 1 tazas de chocolate en polvo
4
1 cucharadita de sal
2
2 1 litros de crema
4
Recomendaciones procedimentales
Los nmeros fraccionarios
se usan en situaciones
bsicas como en el clculo
de los ingredientes de una
receta de galletas para
distintas cantidades.
Como siempre, es posible que desarrollen diferentes procedimientos para llegar a la solucin del problema inicial:
1. La receta es para 54 galletas y ellos necesitan 81 galletas. Si se
divide 34 = 27 y el resultado se multiplica por 3, se obtienen 81.
2
Entonces, cada una de las cantidades de la receta debe ser dividida entre 2 y multiplicada por 3 para hacer 81 galletas.
2. Simplificando la fraccin 81 = 3 , as que cada cantidad de la
54
2
receta debe multiplicarse por 3 .
2
Planeacin
1 3 tazas de azcar
4
4 2 tazas de harina
3
Nuestro trabajo
Formars un equipo con dos compaeros para participar en un concurso para
construir un parque en un poblado. El terreno asignado al parque mide 10 000 m2
Cada equipo entregar un plano a escala del parque en una hoja tamao
carta, donde se explique la manera en que quedara distribuido y el rea que
ocupara cada una de las zonas que se quieren construir.
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Desarrollo
3
partes del pan de elote, como se muestra en la figura de la derecha.
4
Cul era el total del pan de elote? Dibujen la parte que falta para completar el pan.
Luisa llevar
Intencin pedaggica
Que los estudiantes comprendan y practiquen la multiplicacin de
fracciones por nmeros enteros.
Parte faltante
Sugerencia de contenido
Otra forma de interpretar la multiplicacin de un entero n por una
fraccin como 3 , es ver que es el resultado de sumar n veces
2
3 , es decir, el producto como suma repetida. El resultado es 3n .
2
2
El hermano de Juan le pidi que le dejara una parte de las donas que compr y Juan
2
decidi llevarse
partes del total de donas.
3
2
Si las donas de la imagen representan
partes del total de donas, cul era el
3
6
donas
total?
Paola y Melisa llevarn siete botellas de
1
litro de agua de sabor.
2
Recomendaciones procedimentales
En la primera parte de la actividad La cooperacin para el festejo, se aborda el problema inverso del que se vio en la pgina
anterior: si cuatro donas son dos terceras partes del total, cuntas donas son el total? Considere que para abordar correctamente
este tipo de problemas se requiere que los estudiantes hayan desarrollado su habilidad para comprender y calcular las a partes
b
de un entero n. Puede ser necesario proponerles ms problemas
de este tipo antes de abordar el problema inverso; por ejemplo,
si 4 partes de un grupo de 30 alumnos son hombres, cuntos
5
hombres hay?
7
2
1
por el nmero de botellas. Qu
2
resultado obtuvieron? Qu relacin tiene con el resultado de la suma anterior?
1) R. M. Multiplicando el
numerador por
el entero.
El denominador
permanece igual.
Tambin puede invitarlos a practicar el clculo mental con preguntas como: cunto es 3 partes de 400?, y 5 partes de 50?
4
2
En la segunda parte se aborda la multiplicacin como suma repetida de fracciones, por ejemplo, 3 ( 1 ) como 1 + 1 + 1 ,
2
2
2
2
que suele resultar un enfoque que les parece fcil de comprender a los estudiantes.
2)
Multipliquen para saber cuntos cuartos de litro aportaron entre los siete amigos.
3
Qu cantidad de jugo aportaron los siete nios? 43 4 litros
Durante el festejo, Mnica, Ramn y scar comen, cada uno,
1
de un pastel. Represen6
ten con un dibujo en el recuadro de la derecha la parte del pastel que se comieron.2)
Qu parte del pastel se comieron entre los tres? La mitad
Asegrese de que los estudiantes manejen bien los dos significados mencionados antes de formular la regla para multiplicar una
fraccin a por un entero n, como ( a ) n = an .
b
b
b
1
Una multiplicacin les permite obtener el resultado? R. M. S, multiplicando 6 por 3.
Qu estrategias siguieron para resolver las actividades anteriores? En cules actividades sumaron varias veces una misma fraccin? Pensaron en otra manera de
resolverlas? Cul? R. M. Sumar fracciones. En la del pastel. S. Escribir la suma
como un producto.
105
Prohibida su venta
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En las actividades anteriores encontraste que para multiplicar un entero por una fraccin, basta multiplicar el entero por el numerador de la fraccin y conservar en el
3
6
resultado el denominador de la fraccin a multiplicar. Por ejemplo, 2
=
.
5
5
Para practicar lo que has aprendido, resuelve las siguientes actividades. Compara el
resultado con el de tus compaeros y disctanlo con el profesor:
1
7
9
= 3
= 42
= 36
3
x 6
x 4
4
3
11
4
3
11
Intencin pedaggica
Que los estudiantes comprendan y practiquen la multiplicacin
entre dos fracciones.
8
6
= 48
7
7
2
4
= 8
5
5
14
2
= 28
9
9
Sugerencia de contenido
Pirmide cuadrangular
1) La cantidad de galletas
que recibir la abuela
de Mnica se obtiene
2
3
tomando 3 de 4 , es
2
3 2
decir, 3 4 = 4
=1.
2
2) El primero es la mitad
del segundo. En que
las razones obtenidas
son equivalentes 1:2.
Recomendaciones procedimentales
En la primera parte de la actividad Operaciones con fracciones
(dibujo a escala de la base de la pirmide) se aborda de nuevo el
producto de un entero por una fraccin, en otro contexto. En la segunda parte (las galletas), se aborda el producto de las fracciones
( 2 ) ( 3 ) como forma de calcular las dos terceras partes de las
3
4
tres cuartas partes.
3) En que en las
anteriores la solucin
se daba mediante
sumas de fracciones
y ahora es mediante
multiplicacin de
fracciones. Realizando
una multiplicacin de
fracciones.
Tu maestro te pide dibujar a escala la base de la maqueta para una pirmide cuya
base cuadrada mide 400 cm2, y su lado mide 20 cm. Para ello te pide que cada
1
centmetro de la pirmide original mida
de cm.
4
Qu operacin debes hacer para encontrar la longitud que debe tener el lado
1
de la base de la pirmide a escala? Multiplicar 20 por 4
Cunto mide el lado de la base de la pirmide que vas a construir? 5 cm
Calcula el rea que tendr la base de la representacin a escala de la pirmide.
25 cm2
Mnica quiere hacer una receta de galletas nueva que le dieron a su mam. Del
3
total, quiere que
partes estn decoradas con chochitos verdes y el resto con cho4
2
chitos de colores. Adems, de las galletas con chochitos verdes, quiere poner
en
3
una charola para regalrsela a su abuela.
1
Qu fraccin de las galletas recibir la abuela de Mnica?
2
Argumenta tu respuesta. 1)
Imagina que Mnica hizo 12 galletas, cuntas estn decoradas con chochitos
2
verdes? 9 De estas galletas, cuntas representan ? 6
3
1
Qu fraccin del total representan?
2
En el ltimo problema multiplica entre s los numeradores de las fracciones que
aparecen, es decir, de la fraccin de galletas decoradas con chochitos verdes y de
2 , despus haz lo mismo con los denominadores.
3
Qu observas en los resultados? En qu se parecen a los resultados que obtuviste? 2)
En qu difieren de estas las actividades de la seccin anterior? Mediante qu operacin podras resolver este problema? 3)
Utiliza la operacin que mencionaste y resuelve otra vez el problema para comprobar si funciona.
Compara tus respuestas con tus compaeros.
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Prohibida su venta
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Cmo vamos?
Renanse en equipo para trabajar en su presentacin para el concurso.
1
Las bases del concurso indican que
parte del terreno debe destinarse a dos
5
reas de juegos infantiles que no deben estar juntas; tambin establecen que
2
partes del terreno deben dedicarse a reas verdes que no necesariamente
3
1
tienen que estar juntas; que
del terreno debe dedicarse a fuentes, puede
10
ser una o varias distribuidas por el parque y el resto del terreno debe quedar
libre para hacer senderos de arena o adoqun.
Qu forma piensan que tiene el parque? Cules sern sus dimensiones? 1)
Cmo pueden saber el rea que ocupar cada espacio? 2)
Elijan la forma y las proporciones del terreno del parque y dibjenlo a escala.
Intencin pedaggica
1) R. M. Un rectngulo de
300 m por 200 m
2) Multiplicando el rea
total del terreno por la
fraccin que ocupar
cada rea de este.
1
2 2
3) 3 5 = 15
Recomendaciones procedimentales
Los estudiantes saben que el rea de un rectngulo se obtiene
multiplicando la longitud de la base por la de la altura. Usando
este conocimiento, ahora se representan rectngulos formados
por segmentos cuya longitud es una fraccin para que comprueben la regla para obtener el producto de dos fracciones. Si lo considera necesario, puede pedirles que representen otros productos
de dos fracciones como reas de rectngulos, de la forma en que
se hace en las actividades de esta pgina, y que analicen qu parte es el rea obtenida del cuadrado grande.
4) Multiplicando la base
por la altura A = b h,
1
2
A= 3 5
9
4
= 9
10
8
5
5
6
= 30
49
7
7
3
5
= 3
8
5
8
1
2
1
5) 15 + 15 = 15 , la
fraccin del total de
la superficie que se
ocupar para rea
verde.
1
3
2
5
6) 3 5 = 15, que es el
mismo.
7) 1 2 = 2, que es el
mismo.
1
2
2
8) 3 5 = 15 .
La parte de la superficie
total que se ocupar
para el rea verde.
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Prohibida su venta
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Si desean que esa rea verde ocupe la misma superficie, pero que uno de sus lados ocupe la mitad del lado del terreno, qu parte del terreno tendr que ocupar
el otro lado? 4
15
Hagan un dibujo que les permita explicar su respuesta.
4
15
Escriban una operacin con fracciones que describa su procedimiento.
Intencin pedaggica
1
2
Recomendaciones procedimentales
Para facilitar el trabajo de los alumnos en las actividades de esta
pgina, puede sugerirles que cada equipo trabaje en un pliego de
papel cuadriculado. Acuerde con ellos cuntos metros representar el lado de cada cuadrito; puede ser 1, 5 o 10 metros, segn
el espacio del que dispongan.
125 m
1
10
80 m
1) Que el largo del
rectngulo se divide
en cuatro partes
iguales y de estas solo
se consideran tres.
En el apartado Cmo vamos? se plantean actividades que combinan operaciones entre dos fracciones (suma y multiplicacin)
y el producto de un entero por una fraccin. Adems, las operaciones anteriores se plantean en el contexto de disear figuras
geomtricas que tengan un rea dada. Por ello, es conveniente
que cada equipo pueda ir exponiendo cmo va su trabajo, ya sea
en discusin grupal o por escrito.
Cmo vamos?
2) 40 m de base por
50 m de altura seran
las dimensiones del
tringulo.
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Prohibida su venta
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Cantidad
Ingredientes
1 1/2
Cucharaditas de polvo para hornear
2 5/8
Cucharadita de sal
9
7
1 7/8
Cucharadas de vainilla
1 1/8
Tazas de harina
Tazas de nueces
Litros de crema
Taza de chochitos de colores
1)
Un cuarto. Un sexto.
1
1 1 1
1 1
22=4y23=6
Recomendaciones procedimentales
2)
1
1 1
1
22 y23
Cantidad
3
3/4
2 1/2
3 3/8
1/2
Comparen con otros compaeros su tabla y el procedimiento que usaron para realizar los clculos. Se representan como fraccin comn.
Muchos de los problemas que trabajaste a lo largo de las actividades se resuelven
mediante una multiplicacin. Por ejemplo, el rea de un rectngulo se encuentra
multiplicando el largo por el ancho. Al calcular reas de rectngulo en la actividad El
problema del concurso, encontraste que, al multiplicar las fracciones, el producto de
los denominadores indica el nmero de rectngulos en que se subdividi el parque
cuadrado, y el producto de los numeradores indica el nmero de rectngulos que
ocupa el rea verde.
70
35
3) 35 = 1 = 70
16
8
4
4) 72 = 36 = 18
Escribe en tu cuaderno un problema que pueda resolverse mediante multiplicacin
de fracciones. R. L.
Escribe en tu cuaderno cinco fracciones mixtas. R. L.
1
2
4
3
1
2
5) 8 = 16 = 32
Resuelve la siguiente multiplicacin: 2
3
. 8
4
2
4
Qu paso tienes que llevar a cabo antes de multiplicar? Comntalo con tus com4
2
8
paeros y maestro.R. M. Convertir las fracciones mixtas a fracciones impropias 6) 18 = 9 = 36
13
1
Encuentra una fraccin mixta que sea equivalente a
.
2 R. M. 6 2
3
30 15
7) 8 = 4 = 3 4
Resuelve
R
l en ell cuaderno
d
las siguientes actividades.
1. Resuelve los siguientes productos de fracciones, el resultado exprsalo de dos maneras distintas en cada
caso, utilizando fracciones equivalentes (pueden o no ser mixtas):
a)
7
5
= 3)
5
7
b)
8
2
1
1
1
4
6
5
= 4) c)
= 5) d)
= 6) e)
=7)
12
6
4
2
3
6
2
4
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Prohibida su venta
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8/13/12 11:42 AM
8/16/12 1:54 PM
1 1
1) 5 , 7
1
1
2) R. M. 3 3 ; 6 6 ;
1
1
11 11 ; 13 13 ;
1
1
15 15 ; 17 17 ;
Intencin pedaggica
Que los estudiantes identifiquen el inverso multiplicativo de cualquier entero o fraccin.
3) S, ya que si a = 3,
1
1
entonces a = 3 y
entonces
1
3 3 8=8
4) S, mediante la
Sugerencia de contenido
El inverso multiplicativo de un nmero x es el nmero por el que
se debe multiplicar x para obtener 1. Todos los nmeros distintos
de cero tienen un inverso multiplicativo y solo uno. En fracciones,
el inverso multiplicativo de n es m , donde n y m son enteros,
m
n
porque: n m = nm = 1
m
n
mn
divisin de 1 entre 2 .
3
1
5) 1 2 kg. Dividiendo 1
2
entre 3 .
Recomendaciones procedimentales
En el sitio web recursostic.
educacion.es/descartes/
web/miscelanea.php?
bloque=1, encontrars,
entre otras actividades
interactivas, una sobre
la multiplicacin de
fracciones con base
en las reas de un
rectngulo.
1
2
6) S. Porque es la operacin
inversa de la divisin.
7
7) 26 . S, 7 entre sucesor
del nmero del rectngulo
3
2
Como un kilogramo representa dos tercios, la mitad de un kilogramo representa un tercio, as que tres tercios, que es el peso total
de la compra, tienen que ser kilo y medio. Haga notar que esto
significa que las dos terceras partes de 3 , es 1.
2
134
Prohibida su venta
110
Con la divisin
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Dividir una fraccin entre otra, se multiplica la fraccin que juega el papel de numerador,
por el inverso multiplicativo de la fraccin que se encuentra en el lugar del denominador.
Es decir, para dividir dos fracciones: a c , se multiplica a por d y el producto repreb
d
senta al numerador del resultado. Del mismo modo b se multiplica por c para formar el
denominador del resultado: a c = a d
b
d
bc
Ahora responde:
2
7
Cmo resolveras la divisin
? Elige una de las siguientes opciones:
5
3
27
25
23
57
53
37
Comenta con tus compaeros cul elegiste y por qu.
3
1
2
Qu operacin te permite obtener el resultado de
entre
? Cunto sera
4
2
5
7
entre ?
1
4 2
8
8 La multiplicacin de
2 3; 5 7
Realiza las siguientes operaciones:
2 6 = 8
9
3
8
9 2 =5 5
8
4
5
Intencin pedaggica
Que los alumnos conozcan la divisin de fracciones y la identifiquen
con la multiplicacin de una fraccin por el inverso multiplicativo
de otra.
27
Sugerencia de contenido
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, para dividirlas
basta dividir sus numeradores, por ejemplo: ( 12 )( 3 ) = 12 = 4
8
8
3
porque en 12 cabe cuatro veces la fraccin 3 :
8
8
3 3 = 4
7
7
4
Cierre
a)
1
1) Deber pagar $532.5. Compr 5 3 kg.
Entreguen su diseo a su maestro para que les comente si puede entrar al concurso
y si es suficientemente claro para que un constructor pueda hacer el parque.
2)
42
1302
31
2 5 = 10 .
Significa tomar 31 medios
42
de 5
111
Recomendaciones procedimentales
Usted puede abordar la divisin entre fracciones, trabajando
primero con fracciones que tengan el mismo denominador y
permitiendo que los alumnos vean en esquemas cul es el resultado de cada divisin. Despus, al tomar dos fracciones con
denominadores diferentes y encontrar fracciones equivalentes
a las originales con el mismo denominador. Esto permite que
los alumnos comprendan que al dividir fracciones estn haciendo lo mismo que hacan al dividir nmeros naturales: encontrar
cuntas veces cabe un nmero en otro.
Comparen tres distintos diseos para el parque y comenten con los otros equipos cul les
gust ms y por qu. Verifiquen que los clculos hechos por sus compaeros sean correctos.
Prohibida su venta
135
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8/16/12 1:54 PM
Bloque 2
14
Intencin pedaggica
Utilizar los conceptos de mediatriz de un segmento y bisectriz de
un ngulo, y sus propiedades para resolver problemas. Unificar
trminos de geometra para que se emplee un lenguaje comn
en la clase.
Contenido
Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo.
Inicio
Sugerencia de contenido
Rectas y ngulos
La mediatriz de un segmento es una recta perpendicular al segmento que lo corta exactamente en su punto medio. Todos los
puntos que se encuentran sobre la mediatriz de un segmento estn a la misma distancia de ambos extremos del segmento.
Recomendaciones procedimentales
136
Prohibida su venta
Trabaja en equipo con un compaero para presentar al grupo tres maneras diferentes de encontrar el centro de un crculo.
El alumbrado pblico
Antes de revisar tu respuesta al problema de la alarma para el colegio, realiza las
actividades siguientes.
Los encargados del alumbrado pblico necesitan colocar un poste de luz a la misma
distancia de dos casas. Para ello, trazaron una lnea que uniera ambas casas y encontraron el punto medio, como se muestra en la ilustracin. Sin embargo, debido a
algunos problemas con el suelo, no les fue posible instalar el poste en ese lugar.
112
Nuestro trabajo
Debern explicar los diferentes intentos que hicieron para encontrarlo y por
qu estn seguros de que realmente sea el centro.
Por ltimo, usarn uno de sus mtodos para encontrar el centro de la Piedra
del Sol o Calendario Azteca. Consigan un esquema en una papelera.
Ms adelante obtendrn la informacin al respecto.
Desarrollo
Se tienen los elementos suficientes para determinar el lugar donde colocarn el
poste? En caso de que no, qu les faltara? S
Qu tendra que hacer la gente de proteccin civil para colocar el poste?
Ubicar un punto en el patio que equidiste de los tres edificios.
Comntalo con tus compaeros y maestro y juntos traten de encontrar las respuestas.
Indica un punto en el que podran colocar el poste.
Planeacin
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8/16/12 1:54 PM
1) En cualquier punto sobre la mediatriz del segmento que une las casas.
En qu otro lugar se puede colocar el poste de tal manera que quede a la misma
distancia de ambas casas? Encuntralo y mrcalo en el dibujo. 1)
Compara con tus compaeros tu respuesta y la estrategia que seguiste. Verifiquen
que el punto trazado por cada uno cumpla con la indicacin dada.
Intencin pedaggica
Que los alumnos construyan una recta formada por puntos que
estn a la misma distancia de los extremos de un segmento.
Recomendaciones procedimentales
Genere una primera discusin acerca de las actividades planteadas en el apartado Nuestro trabajo, de la pgina 112. Recoja las
opiniones acerca de cmo determinar el centro de un crculo. Es
posible que propongan procedimientos manuales como: recortar
el crculo (o calcarlo en una hoja que puedan recortar), doblarlo
por la mitad y luego volver a doblar por la mitad. Al desdoblar el
papel, quedar marcado el centro como la interseccin de las dos
lneas del doblez. Permita que el grupo decida cules propuestas
conducen a determinar el centro y cules no.
La mediatriz
Retomemos el problema del poste de luz.
Observa de nuevo los puntos que trazaste. Si lo hiciste correctamente, todos los puntos deben coincidir en una misma lnea recta e intersecar el segmento original en el
punto medio. Verifica que as sea.
En el problema del alumbrado pblico, todos los puntos posibles donde se puede
colocar el poste de luz representan la mediatriz del segmento que une las dos casas.
Corrige en caso de que haya errores en la ubicacin de los puntos para colocar el
poste.
Selecciona cualquier punto de la mediatriz y mide la distancia que hay de dicho
punto a ambas casas. Qu observas? Suceder lo mismo con todos los puntos? Son iguales sus medidas. S
Alguno de tus compaeros emple este mtodo al resolver el problema? R. L.
Describe las caractersticas de la mediatriz y escribe su definicin. R. L.
113
Prohibida su venta
137
8/13/12 11:42 AM
8/16/12 1:54 PM
Intencin pedaggica
En otra colonia, se quiere colocar un poste de luz que se encuentre a la misma distancia de tres casas. Los puntos mostrados representan las casas.
Que los alumnos formalicen la definicin de mediatriz de un segmento y aprendan cmo construirla usando regla (no graduada)
y comps.
Sugerencia de contenido
Compara tu respuesta con las de tus compaeros.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/con_regla_y_compas/00_index.htm
Recomendaciones procedimentales
Cmo vamos?
Renete con tu equipo para trabajar en la presentacin de las diferentes maneras de encontrar el centro de un crculo.
1) Justificando que el
centro equidista de los
puntos extremos de las
cuerdas consideradas.
2) R. M. Quedar
distribuido en tres
regiones.
138
Prohibida su venta
114
8/13/12 11:42 AM
8/16/12 1:54 PM
Intencin pedaggica
En esta pgina, se busca que los alumnos apliquen su razonamiento geomtrico y sus conocimientos acerca de la mediatriz
para resolver problemas.
Sugerencia de contenido
2) R. M. Trazando
la mediatriz del
segmento que une las
dos libreras.
En la pgina de Internet:
http://ficus.pntic.mec.es/dbab0005/triangulos/Geometra/tema2/
Rectasnotables.html
Cmo debera trazarse el mapa? 2)
En cuntas zonas creen que se dividir la ciudad? R. M. En dos
Juntos en equipo planteen su propuesta. Comprenla con la de sus compaeros.
Cmo dividiran ahora la ciudad en tres zonas, de tal manera que a cada una le
corresponda una librera? Tracen las mediatrices correspondientes y sealen su respuesta rellenando con un color diferente cada regin.
B
A
3) R. M. Cualquiera
que est en los
extremos del segmento
de recta de la cual es
la mediatriz en la que
se encuentra.
4) Que estn a la misma
distancia de los
extremos del segmento
del cual es mediatriz.
Recomendaciones procedimentales
Resuelva con los alumnos la primera parte de la actividad, hasta
la segunda parte de las preguntas de rombos azules. Lea en voz
alta las dos primeras preguntas y pdales que mencionen si la mediatriz de un segmento podra ayudar a responderlas: esto les permitir reflexionar cul es una posible respuesta. Despus, pida
que diferentes voluntarios comenten su respuesta y pasen al pizarrn a trazar un dibujo que la ejemplifique.
Antes de revisar las respuestas a las preguntas, dibuje en el pizarrn un modelo que ilustre la situacin que se plantea, esto puede
servir a los alumnos para contestar las preguntas de mejor manera.
Observen la figura de la derecha y describan qu se hizo para dividir el plano que representa la ciudad en tres zonas, de tal manera que en cada una haya una librera.
A las personas que viven exactamente sobre cualquiera de las mediatrices,
cul librera les queda ms cerca? 3)
Qu propiedad tienen cada uno de los puntos que forman la mediatriz? 4)
Cmo son las distancias de cualquier punto de la mediatriz a los extremos del
segmento que cortan? Iguales
Sucursal 2
Sucursal 1
Tracen tres puntos al azar en una hoja en blanco. Intercmbienla con sus compaeros y tracen las mediatrices, para que la hoja quede dividida en tres zonas correspondientes a cada punto.
En qu otras situaciones puede aplicarse una solucin semejante a la del problema de las tres sucursales? R. L.
Compartan con sus compaeros de grupo sus ideas.
115
Prohibida su venta
139
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8/16/12 1:54 PM
Intencin pedaggica
Que los alumnos construyan una recta formada por puntos que
estn a la misma distancia de los dos lados de un ngulo.
La bisectriz
Sugerencia de contenido
Para ubicar el lugar donde debe colocarse la alarma, dos compaeros decidieron caminar a lo largo de los lados del ngulo, indicado en color rojo, tomando como punto
de partida el vrtice.
Recomendaciones procedimentales
El ngulo que se muestra a la izquierda representa la vista desde arriba de los bordes
de los pasillos exteriores del colegio, mismos que forman un ngulo.
C
1) R. M. En el punto
medio del segmento
que tiene a dichos
puntos por extremos.
Considera que ambos jvenes partieron del punto C y caminaron la misma distancia
hasta llegar a los puntos A y B respectivamente.
A partir de los puntos en donde estn parados, en qu lugar convendra colocar la
alarma? Recuerda que debe estar a la misma distancia de ambos edificios. Mrcalo
sobre el dibujo. 1)
Repite el procedimiento y marca otros puntos en ambos lados del ngulo a la misma
distancia del vrtice y ubica otro lugar posible para colocar la alarma.
Une, con una semirrecta, los puntos que marcaste como posibles para poner la
alarma con el vrtice del ngulo. Mide los ngulos que se forman y responde en el
cuaderno.
Cmo es la medida de ambos ngulos? Cunto mide cada uno? 2)
Cunto mide el ngulo trazado en color rojo? R. M. El ngulo mide 150.
Qu observas? R. M. Que la lnea que sale del punto C divide en
dos ngulos iguales al ngulo BCA.
La semirrecta que divide un ngulo en dos ngulos iguales se llama bisectriz.
Repasa el procedimiento para trazar una bisectriz que aparece en la secuencia 7
de este libro.
Usa ese procedimiento para trazar la bisectriz del ngulo que se muestra arriba a
la izquierda.
Si el colegio est formado por tres edificios que forman dos ngulos, como se muestra en la ilustracin de la actividad inicial, qu debes hacer para encontrar la solu-
3) R. M. Trazar la
bisectriz de cada
uno de los ngulos y
colocar la alarma en el
punto de interseccin
de ambas bisectrices.
cin al problema? 3)
Explica en el cuaderno, cmo utilizas el trazo de perpendiculares a los lados de un
ngulo para resolver el problema de la ubicacin de la alarma escolar si el colegio
estuviera formado por dos edificios conectados que forman un ngulo. R. L.
Analiza tus respuestas con tus compaeros.
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Prohibida su venta
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Cmo vamos?
Renete otra vez con tu equipo y apliquen lo visto en las diferentes actividades para encontrar tres maneras diferentes de encontrar el centro de una
circunferencia. Las siguientes ideas pueden ayudarles en su proyecto:
Coloquen una escuadra de tal manera que el vrtice del ngulo de 90 est
sobre la circunferencia.
Tracen los dos lados del ngulo de 90 hasta que se intersequen con la circunferencia en los puntos A y B. Unan esos dos puntos. R. L.
Qu caractersticas tiene el segmento trazado? Qu nombre recibe ese segmento? Que pasa por el centro de la circunferencia. Dimetro
Tracen una cuerda cualquiera y tambin su mediatriz. Por qu punto pasa
la mediatriz de cualquier cuerda del crculo? Por el centro
Utilicen el esquema que consiguieron del Calendario Azteca y marquen su centro.
Preparen el escrito en el que describan las tres maneras diferentes de localizar el centro de un crculo.
cuerda
Intencin pedaggica
Que los alumnos formalicen la definicin de bisectriz de un segmento y aprendan cmo construirla usando regla (no graduada)
y comps.
mediatriz
Sugerencia de contenido
Realiza en el cuaderno la
las siguientes actividades.
Recomendaciones procedimentales
2) a) Trazar un segmento
de recta y llamar A y B
a sus extremos.
b) Abrir el comps del
tamao del segmento
y trazar dos arcos a
partir de los puntos
A y B, llamar C a
uno de los puntos de
interseccin de los
arcos.
c) Unir los puntos y
formar un tringulo
ABC.
Cierre
En las actividades del apartado Cmo vamos? de esta pgina, se descartan los mtodos de doblado de papel y se requieren
trazos geomtricos. Si toman tres puntos arbitrarios sobre la circunferencia, pueden aplicar el mismo procedimiento que en la actividad de las tres casas, es decir, localizar el centro mediante la
interseccin de dos mediatrices.
3) El de trazar la
mediatriz de dos
cuerdas.
4) En el de la alarma
para el colegio.
117
Prohibida su venta
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Bloque 2
15
Intencin pedaggica
Aun cuando este no es un tema nuevo, aqu se trata de que empleen diversas herramientas para justificar las frmulas de reas y
permetros, como el recorte y pegado de partes de una figura o la
unin de varias figuras.
Contenido
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la construccin y
transformacin de figuras.
Inicio
Recomendaciones procedimentales
Frmulas de permetros y
reas de polgonos regulares
En la actividad inicial, permita que los estudiantes utilicen las frmulas que conocen para calcular el rea de los rectngulos y
tringulos en los que se puede descomponer el terreno. Tambin
pueden observar los tringulos que se forman, como la mitad de
algn rectngulo. Pida que escriban su resultado para revisarlo
despus de avanzar en la secuencia didctica.
Planeacin
Para la actividad "Nuestro trabajo", cuide que se seleccionen distintos polgonos, para que al final haya distintas exposiciones.
Nuestro trabajo
1) Hexgono
2) R. M. Dividiendo
el hexgono en
tringulos equilteros.
Usando la frmula
bh
A=
.
2
Desarrollo
3) R. M. Comprobando
que funciona para el
problema.
4) R. M. La altura de los
tringulos
5) P = 6L en donde L es
la medida del lado
142
Prohibida su venta
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8/13/12 11:42 AM
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Intencin pedaggica
Nmero de lados: Cinco
Recomendaciones procedimentales
La figura de la derecha tiene todos sus lados iguales pero NO es un polgono regular.
Explica por qu. Porque no todos sus ngulos internos son iguales.
Miden lo mismo todos los ngulos interiores de este polgono? No
Qu caractersticas se tienen que cumplir para que un polgono sea regular?
Tener lados iguales y ngulos internos iguales
Cmo se calcula el permetro de cada uno de estos polgonos?
Multiplicando el nmero de lados por la medida de ellos.
Renete con dos compaeros y discutan cmo podran encontrar el rea de cada
uno de los polgonos regulares que se muestran.
Respondan en el cuaderno las siguientes preguntas:
Conocen las frmulas para encontrar las reas de tringulos y cuadrilteros? 1)
Cmo podran subdividir los polgonos regulares en esas figuras geomtricas? 2)
Qu trazos pueden hacer a cada uno de los polgonos para facilitar el proceso? 3)
Qu datos necesitan conocer o medir para encontrar el rea de cada polgono? 4)
1) S
2) R. M. Trazando
lneas para formar
cuadrados y tringulos
3) R. M. Eligiendo un
vrtice de la figura y
desde ah trazar una
lnea hacia los dems
vrtices.
4) R. M. La altura de los
tringulos
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Compartan con su profesor sus ideas en torno de las preguntas de la pgina anterior.
Quizs hayan sugerido el proceso que a continuacin proponemos:
Intencin pedaggica
1) S. R. M. Porque
es el centro de la
circunferencia que
circunscribe a todos
los vrtices del
polgono.
Que los estudiantes deduzcan o justifiquen la frmula para calcular el rea de cualquier polgono regular.
Elige tres de los vrtices de cada uno de los polgonos regulares. Aprovechando tus conocimientos previos, encuentra el centro de la circunferencia que pase por esos tres
puntos. Traza la circunferencia. Pasa la circunferencia por los otros vrtices del polgono? Explica por qu.1)
Traza segmentos del centro de la circunferencia a cada uno de los vrtices del polgono. Qu tipo de tringulos se forman? Issceles
Qu datos necesitas conocer o medir para encontrar el rea de cada tringulo?
Recomendaciones procedimentales
La triangulacin de polgonos regulares desde el centro permite determinar sus reas. En la educacin primaria, los escolares
han calculado el rea de distintos tringulos, por lo que triangular los polgonos regulares puede ser una estrategia para conocer
sus reas. Para ello, es necesario conocer la medida de la base y
de la altura (apotema) de uno de los tringulos en que queda dividido el polgono.
La triangulacin de los polgonos regulares tambin permite comparar su rea con la de otros polgonos que se estudiaron anteriormente, por ejemplo, con un pentgono regular se puede formar
un trapecio.
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Cmo se llama este cuadriltero? Observa que su base mide lo mismo que el permetro del polgono. Romboide
Cmo se encuentra el rea de este cuadriltero? Qu tienes que hacer con ese
resultado para calcular el rea del polgono?
Base por altura. Dividirlo entre dos porque duplicamos el nmero de tringulos.
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Recomendaciones procedimentales
De qu otra manera puedes escribir la frmula para encontrar el rea de un polgono regular teniendo en cuenta lo anterior? 2)
Explica por qu funciona esta frmula para todos los polgonos regulares. 3)
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Apotema
1) Porque el polgono se
divide en tringulos
iguales, cuya rea se
calcula multiplicando
Encuentra el centro de la circunferencia que pasa por los vrtices del octgono. R. L.
la base por la altura y
Divide el octgono en ocho tringulos iguales. Cmo se llama el cuadriltero que se
el resultado se divide
forma al juntar los ocho tringulos que conforman el octgono? Romboide
entre 2, y para calcular
Copia el cuadriltero y jntalo a un lado del primero. Por qu no es necesario
el rea del polgono solo
rotarlo 180? R. M. Porque as aparecieron al trazar los tringulos.
basta multiplicar por el
nmero de tringulos
en que se divide. Y la
medida de la base de
los tringulos es igual a
la medida de los lados
del polgono.
Repite el proceso anterior con el fin de encontrar la frmula para calcular el rea
de un octgono:
2) R. M. Multiplicando
el permetro por la
apotema y luego dividir
entre 2.
3) R. M. Porque todos
los polgonos regulares
se pueden dividir en
tringulos iguales.
Cierre
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Bloque 2
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Intencin pedaggica
En esta secuencia se retoma el estudio de la proporcionalidad directa entre dos cantidades, utilizando constantes de proporcionalidad que sean nmeros fraccionarios. Adems, se estudiar la
relacin entre el valor unitario y la constante de proporcionalidad.
Contenido
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos
contextos, con factores constantes fraccionarios.
Grandes esculturas
Inicio
Sugerencia de contenido
Recomendaciones procedimentales
1. R. L. Largo, ancho y
profundidad
Planeacin
Grandes y chicos
Has pensado cmo se construye una escultura que modela la figura humana en
gran tamao? Qu factores deben tomarse en cuenta? 1)
Cmo se deciden las medidas que ha de tener la figura? 2)
De acuerdo con la altura de la Estatua de la Libertad, cunto crees que mida de
largo su nariz?, y de ancho? 1.35 m y 0.9 m
Qu tan largo y ancho debe ser el brazo del ngel de la Independencia? Cmo
obtuviste tus estimaciones? 2.4 m por 0.4 m. Tomando en cuenta la escala.
2. De acuerdo con la
escala a la cual se
har.
3. R. M. Primero
estableceramos a
qu escala haramos
la reproduccin
y con base a ella
comenzaramos los
trazos.
Escriban en su cuaderno qu piensan que significa que las medidas de una persona y las de una escultura sean proporcionales. Que estn a escala.
Expliquen de qu manera realizaran una escultura a escala de uno de sus compaeros de clase. 3)
Describan cmo comprobaran que las medidas de una escultura son proporcionales a las medidas del objeto original que se utiliz como modelo. 4)
Escriban qu es la constante de proporcionalidad y expliquen cmo pueden utilizarla en la elaboracin de su escultura. R. M. Es un nmero que nos indica en
qu proporcin hay que aumentar o
disminuir el tamao de un objeto.
4. R. M. Multiplicando
la medida de, por
ejemplo, un brazo del
dibujo por la escala,
y despus midiendo
el brazo de nuestro
compaero.
Nuestro trabajo
Junto con dos compaeros, harn la portada de un libro de historietas con superhroes o personajes fantsticos de forma humana, pero en escala.
Su portada debe incluir una tabla en la que especifiquen las medidas que
debe tener cada uno de los personajes de la historieta.
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1) Cabeza: Estatua de
la Libertad: 4.72 m,
ngel: 0.93 m. Mano:
E. L. 12.38 m, ngel
2.4 m
Desarrollo
Cabezas y cuerpos
Intencin pedaggica
Que los alumnos comprendan y usen la proporcionalidad directa
para resolver problemas de valor faltante.
2) Que la estatura
del profesor es
equivalente a ocho
veces la altura de su
cabeza.
Sugerencia de contenido
ngel de la
Independencia
Estatua de la
Libertad
Longitud de la
cabeza
0.225 m
0.8375 m
4.25 m
Estatura
1.80 m
6.70 m
34 m
http://es.wikipedia.org/wiki/Hombre_de_Vitruvio
1
8
Recomendaciones procedimentales
Despus de que los estudiantes llenen la tabla, puede hacer notar que hay dos factores de proporcionalidad: el que usaron para
encontrar la longitud de la cabeza conociendo la estatura ( 1 ), y
8
el que se requiere para encontrar la altura conociendo la longitud
de la cabeza (8).
Ahora, obtengan una aproximacin de la longitud de las cabezas de las estatuas utilizando tus medidas.
Hay diferencias entre su nueva estimacin y la que obtuvieron antes? Por qu?
R. M. S. Porque el factor de proporcionalidad vara.
Si una persona tiene una relacin de 2 a 15 entre su cabeza y su estatura, y en otra
persona la relacin es de 1 a 7, es posible saber quin tiene la cabeza de mayor
2 1
tamao? Argumenten su respuesta. S porque 15 < 7
3) De la primera 22 cm
y la segunda 24 cm
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Cmo vamos?
Renanse para trabajar en la portada de la historieta.
Intencin pedaggica
1) R. M. Estatura,
cabeza, brazos,
piernas
2) 1.25 cm; 0.75 cm
3) Determinando el factor
de proporcionalidad.
Recomendaciones procedimentales
Una vez que sus alumnos hayan comprendido la propiedad aditiva, usted puede plantearles algunos problemas en los que la usen
en contextos diferentes, por ejemplo, en una empresa se otorga
un bono a tres trabajadores cuyo monto es proporcional a la antigedad que tienen en ese trabajo. El que tiene 15 aos de antigedad recibi $3 750. Cunto recibir un trabajador que tiene
cinco aos de antigedad? Y uno que tiene 20 aos? (suma de
los dos anteriores).
De qu tamao es Alicia?
Algunos artistas se basan en la proporcionalidad humana para realizar sus obras,
como en el caso de las estatuas mencionadas al inicio de la secuencia. En el relato
Alicia en el pas de las maravillas el autor juega con esa proporcionalidad, al aumentar
o disminuir el tamao de la nia.
Lee la situacin que se plantea y realiza las actividades:
Alicia bebe el lquido de unas botellas que causa que su tamao aumente o disminuya. Supongamos que el lquido hizo que su estatura se redujera de 70 a 40
centmetros.
Cunto medir de largo su brazo si originalmente era de 30 cm? 17.14 cm
En el apartado Cmo vamos? se les pregunta por un procedimiento para determinar la altura de una figura proporcional a otra.
Evite guiar a sus alumnos hacia un mtodo particular, permtales
presentar y argumentar distintas estrategias y, en discusin grupal, evalen cules son correctas y cules no.
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Original
Botella 1
Botella 2
Botella 3
Botella 4
Botella 5
Estatura de Alicia
70 cm
40 cm
4.6 cm
110 cm
166.6 cm
3 cm
Brazos
30 cm
17.14 cm
2 cm
47.14 cm
71.42 cm
1.28 cm
Piernas
42 cm
24 cm
2.8 cm
66 cm
100 cm
1.8 cm
Cabeza
14 cm
8 cm
0.93 cm
22 cm
33.3 cm
0.6 cm
Tronco
21 cm
12 cm
1.4 cm
33 cm
50 cm
0.9 cm
R. L.
Intencin pedaggica
Que los estudiantes comparen distintas estrategias para calcular
un valor faltante en una relacin de proporcionalidad directa: multiplicando por la constante de proporcionalidad, determinando un
valor unitario o usando la propiedad aditiva.
Recomendaciones procedimentales
Despus de que sus alumnos hayan llenado la primera tabla, en
discusin grupal, haga notar que en cada columna estn usando
un factor de proporcionalidad diferente.
Resuelve:
1. A lo largo de la historia de Alicia en el pas de las maravillas, ella visita a distintos personajes. En una escena es invitada a tomar el t con el Sombrerero Loco.
a) Si la estatura de Alicia en ese momento fuera de 30 cm, qu medidas deberan tener la mesa y las
sillas en las que se sientan ambos a tomar el t? La mesa 60 cm y la silla 20.35 cm
b) Y las tazas de t, qu altura tendran? 3.42 cm
c) Completa la siguiente tabla. Obtn las medidas originales de la mesa, sillas y tazas a partir
p
de objetos
j
reales que encuentres en tu saln de clases o en tu casa.
Medida original
Medida en la historia
Largo
140 cm
60 cm
Ancho
80 cm
34.28 cm
Altura
75 cm
32.14 cm
Sillas
Altura
45 cm
20.35 cm
Tazas
Altura
8 cm
3.42 cm
Mesa
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Cmo vamos?
Calculen las medidas de los brazos, piernas y cabeza de los personajes de la
portada del libro de historietas. R. L.
Intencin pedaggica
Que los estudiantes profundicen su comprensin de la proporcionalidad directa comparando figuras proporcionales con figuras no
proporcionales
Sugerencia de contenido
1) El diseo de la figura
3, porque no se
deform, se redujo de
manera proporcional.
Las razones entre diversas partes del cuerpo humano se acostumbran formular en trminos de cabezas. Por ejemplo, al nacer, la
altura total de un bebe es de alrededor de 3 cabezas, en el primer
ao de vida, la razn entre la estatura y la cabeza pasa a ser de 4
a 1, y as sucesivamente.
Ms informacin en la pgina:
http://marmotfi shstudio.wikidot.com/comic:clase2
2) Proporcional.
Proporcional al
cuadrado de la razn
de escala.
Diseos de revista
Un ilustrador hizo el diseo de la figura 1 para la portada de una revista.
El jefe qued complacido con el diseo, pero le pidi que lo hiciera ms
pequeo, es decir, a escala. Para que una figura est a escala respecto
a otra, las medidas de sus lados deben ser proporcionales.
El ilustrador entreg dos diseos:
Para redondear lo visto en esta secuencia didctica con un evento ldico, puede pedir a sus alumnos que hagan dos dibujos de
cuerpos desproporcionados, en hojas blancas que despus se
puedan colocar en las paredes del saln de clase.
Figura 3
126
3.75 cm
Renete con un compaero y, en el cuaderno, escriban una frmula en la
que se relacione la medida de la base de la figura 1 con la medida de
la base de la figura 3. Elaboren un diseo igual al del ilustrador, pero al
doble de sus medidas.
Prohibida su venta
Como te podrs dar cuenta, existe una relacin de proporcionalidad entre las medidas
de una persona y las medidas de esculturas como el ngel de la Independencia, o entre
las medidas de una persona y las de un personaje de historieta con forma humana. En
estos casos, decimos que las esculturas o los dibujos son reproducciones a escala.
Figura 1
Recomendaciones procedimentales
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Recomendaciones procedimentales
Al terminar esta secuencia didctica, los estudiantes debern
comprender la analoga entre dos procedimientos. Para describirlos, supongamos que se tiene una receta para cuatro galletas que
requiere 250 g de harina. Si se desea saber cunta harina se necesita para cinco galletas, se puede hacer lo siguiente:
40 cm
80 cm
60 cm
2. Las medidas de dos tapetes cuadrados son proporcionales. Si el lado del primero es 120.5 cm y el factor de
proporcionalidad es 3 , cunto mide el lado del segundo tapete? 90.375 cm
4
Cierre
1) Se puede distinguir si
existe una constante
de proporcionalidad
entre cada uno de
sus trminos. Porque
en una proporcin se
a c
cumple que si b = d
entonces a d = b c.
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Diversos objetos de uso cotidiano estn elaborados con materiales que pueden ser reciclados, por
ejemplo, el papel, el cartn y las latas de aluminio. El ahorro de energa y evitar la contaminacin
del aire y suelo son algunos de los beneficios del
reciclaje.
Algunas escuelas han implementado programas
para el acopio de este tipo de materiales, despus
los venden y obtienen recursos para el colegio.
La siguiente tabla muestra los precios de algunos
materiales para reciclar.
Cartn
Asegrese de que los escolares hayan comprendido las preguntas antes de resolverlas.
$1
Botellas de PET
$6
Fierro
$3
Latas de aluminio
Pregunta 1: MATERIALES
RECICLABLES
Contexto: Pblico
$18
En el mes de junio la escuela Emiliano Zapata obtuvo la misma ganancia por la venta de botellas de PET y
latas de aluminio. Describe cmo calcular la ganancia mnima si se vendi un nmero entero de kilogramos
de ambos materiales.
R. M. Sera 3 kilos de botellas de PET y 1 kilo de latas de aluminio.
Pregunta 2: MATERIALES
RECICLABLES
Contexto: Pblico
En mayo, la escuela obtuvo $1 397 por la venta de bateras de automvil usadas y en abril, $1905. Cul es
el precio mximo de una batera?
a) $117
Pregunta 3: MATERIALES
RECICLABLES
b) $120
Contexto: Pblico
c) $127
d) $107
Una botella de PET con capacidad de 600 mL pesa 24 g, mientras que una lata de aluminio pesa 13 g. Clara
reuni una bolsa con latas de aluminio y otra con botellas de PET, ambas pesaban lo mismo. Cul es lo mnimo que pudo haber pesado cada bolsa? Muestra tus operaciones.
1) 312 g. El mnimo comn mltiplo de 13 y 24 es 312.
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Respuesta: 1)
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Recomendaciones procedimentales
Mencione a los estudiantes que pueden escribir todas las operaciones o las tablas que necesiten para contestar las preguntas.
Contexto: Personal
Describe cmo calcular el radio mximo que pueden tener las albercas.
R. M. Trazar una diagonal del cuadrado, de tal manera que de un lado de este quede una alberca y del otro la otra
y se formen dos tringulos rectngulos. Despus, trazar la bisectriz del ngulo de 90. Medir la distancia del vrtice
de la bisectriz a la diagonal. Dividir el resultado entre 2, pues esa seria la medida del dimetro, no del radio.
Contexto: Personal
El procedimiento anterior sera vlido si el patio tuviera forma de rombo? Explica tu respuesta.
R. M. S, porque el procedimiento es similar
Contexto: Personal
Frida y dos de sus primos, colocados como se muestra en la ilustracin, juegan con una pelota. Uno de ellos la lanza y los otros
dos intentan atraparla, el que la gana vuelve a su lugar y la lanza
de nuevo.
Qu lneas debe seguir la pelota para que los dos jugadores que
intentan tomarla tengan la misma oportunidad de hacerlo?
a)
b)
c)
d)
Contexto: Personal
Si Frida y sus primos cambiaran de posicin de manera que en el tringulo FDR coincidieran las alturas,
las mediatrices, las bisectrices y las medianas, qu tipo de tringulo sera?
2) Un tringulo equiltero
Respuesta: 2)
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