LOS ENFOQUES DE LA PLANIFICACIN

La planificacin, entendida como sistematizacin previa a la intervencin, es

consustancial al proceso de formacin. Si entendemos la formacin como la
actividad dirigida a conseguir unos determinados objetivos, no podemos concebirla
sin una mnima sistematizacin que permita ordenar los procesos y actividades a
realizar.
El cambio espontneo siempre se dar queramos o no y, por ello, no puede ser
objeto de intervencin. Nuestras energas se han de dirigir a un cambio planificado
que nos permita orientar las acciones en la direccin formativa que deseamos.
Solo desde esta perspectiva tiene sentido hablar de organizar procesos formativos
y de estructurar esquemas de trabajo que permitan orientar su realizacin.
Ahora bien, podemos estructurar la realidad de una manera muy general,
utilizando esquemas que caractericen los grandes pasos a realizar, o bien hacerlo
de una manera muy operativa, concretando al mximo las secuencias y
actividades a realizar. Tambin podemos tratar de establecer el curso de accin
con mucha anticipacin, planificaciones a largo plazo, o hacerlo en momentos
cercanos a la accin o previos a la intervencin inmediata.
Surgen as diversas maneras de entender y aplicar los procesos de planificacin:
desde una manera muy estructurada y centrada en la acotacin de las partes a
considerar a procedimientos que ponen nfasis en los procesos de participacin o
proporcionan pautas de sistematizacin indicativas.
Hablamos as de enfoques de planificacin y al respecto, identificamos, de
acuerdo con los enfoques paradigmticos habitualmente considerados

por los

tecnocrticos y los culturales y socio- crticos

El esquema tradicionalmente utilizado ha sido el que consideraba una secuencia
de accin lineal, donde se apreciaban momentos como los relacionados con la
deteccin de necesidades elaboracin de programas (con sus objetivos,

actuaciones, recursos, responsables, temporizacin y otros elementos), su

desarrollo y evaluacin. Este planteamiento, que identificamos como tecnolgico,
sigue siendo vlido como instrumento para desarrollar procesos formativos de
acuerdo a polticas establecidas previamente. No obstante, su utilizacin exclusiva
puede olvidar las posibilidades que ofrecen enfoques que enfatizan en la
participacin como instrumento de formacin y cambio o la reflexin sobre la
prctica como mtodo de mejora permanente.
Las nuevas visiones sobre el funcionamiento de las organizaciones y los procesos
de cambio enfatizan en la importancia de la persona como factor estratgico a la
vez que evidencian la importancia de posibilitar procesos que logren cambios
efectivos y que dejen una capacidad instalada en las organizaciones.
La planificacin a realizar en los nuevos planteamientos trata as de servir tanto a
la ordenacin de realidades como a los procesos de participacin, de desarrollo
profesional y de innovacin institucional.
El presente crdito nos aproxima a varias formas de concebir la planificacin y su
desarrollo, debiendo entender que ninguna de ellas se puede decir, de antemano,
que sea la mejor. La ms adecuada depender de la filosofa y objetivos que
pretenda una organizacin y del rol que en ella desarrolle la formacin. No
obstante, se presenta un modelo que puede ser integrador de las diferentes
posibilidades que conoceremos.

Edad fisiolgica del nio de 3 a 6 aos.

Cambios fsicos.
A esta edad los nios crecen una media de unos 7 cm por ao. Las extremidades
se van alargando y la grasa se va perdiendo. Tiene una mayor coordinacin de su
movimiento. La parte del cuerpo que ms se desarrolla es el cerebro, esto va a
permitir un desarrollo de los aspectos cognitivos, flexibilidad,....
Maduracin del sistema nervioso central. Tiene dos partes:
El hemisferio izquierdo est especializado en el anlisis lgico, razonamiento.
El hemisferio derecho est especializado en las capacidades artsticas y visuales
(captar msica, disfrutar de un cuadro,...).
Desarrollo cognitivo.
El rasgo cognitivo ms destacado es que los nios empiezan a utilizar la lgica.
Se producen grandes avances en esta etapa:
En esa forma de pensar ya tienen capacidad de buscar las causas que producen
los acontecimientos.
Son capaces de entender muchas cosas y suponer lo que pasar "despus de".
El desarrollo del lenguaje es espectacular.
A esta edad se sientan las bases de la teora de la mente (lo que va a ser su teora
rudimentaria).
I.- Capacidad numrica en esta etapa.
Los nios manejan 3 principios en la capacidad numrica:
Llamado principio de uno a uno. Saben que hay una frecuencia.
Saben que hay un principio cardial. Sabe que el ltimo nmero es ms grande.
Principio del orden estable. Repite la misma serie, aunque se equivoque.
En este tema hay que tener en cuenta que hay mucha influencia de su vivencia
social y cultural (los nios chinos, por ejemplo, puntan ms alto las pruebas
numricas, parece ser que las lenguas del Este asitico favorecen especialmente
la lgica).
El apoyo de los padres es fundamental.
II.- La memoria.
Aparentemente es como si su memoria fuese insuficiente. Parece ser que a esta
edad no se han aprendido estrategias para codificar los datos para despus
recuperar esos datos. Hay dificultad para recuperar.
A pesar de que hay un dficit, hay una estrategia que les permite aprender a
recordar y se llama "estrategia de guiones".
El guin es una estrategia de memoria que permite atar los recuerdos de
experiencias para despus reproducirlos (encadena una sucesin de
acontecimientos sobre una experiencia).
Las caractersticas de los guiones preescolares:

Describen experiencias, acontecimientos, muy concretos.

Va todo encadenado causa-efecto. Hay una coordinacin causal.
Algunos autores piensan que esta dificultad es debida a que tiene muchas cosas
que atender, aprender, todo les llama la atencin.
III.- Teora de la mente.
A esta edad los nios estn elaborando un incipiente modo de comprender, de
cmo son las percepciones, las emociones, los sentimientos de l mismo y de
otras personas.
Hay otro avance relevante: se dan cuenta de que "lo que ellos piensan los dems
no lo saben".
Es una etapa de gran desarrollo de la fantasa: todo es posible en su mente.
En la psicologa infantil se va sentando la base de la psicologa del adulto.
Piaget no estim suficientemente las capacidades del nio (la inteligencia) ni la
influencia del contexto social. El nio ya es capaz de utilizar el lenguaje simblico
(palabras, signos,..).
En contrapartida Vigosky centra su atencin en el papel clave que juega el adulto.
Hay dos conceptos claves:
Zona del desarrollo prximo (diferencia que hay entre el nivel cognitivo alcanzado
por el nio y el nivel al que potencialmente puede llegar con ayuda).
Andamiaje (ayuda del adulto que ofrece al nio).
IV.- Desarrollo del lenguaje.
Estos aos son claves para adquirir el lenguaje (idiomas, trminos,...).
La velocidad es grandsima.
Hay un concepto de Vigosky que es fundamental que es el habla privada, es ese
dilogo interno que tenemos en toda nuestra vida con nosotros mismos. Esto
surge a esta edad y lo va convirtiendo en susurro, una vez adulto no lo hacemos
en voz alta pero cuando se es nio s.
El habla privada le ayuda para aprender, recordar, organizarse (no es pues
ninguna cosa "rara" ni motivo para alarmarnos si le vemos hablando solo).
Nuestra interaccin con ellos en relacin con lo fsico y cognitivo.
PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO FSICO:
Jugar con ellos realizando ejercicios fsicos que impliquen la coordinacin de sus
miembros en la realizacin de cualquier movimiento (pasarse la pelota con las
manos, con los pies,...; caminar a cuatro patas -a los adultos nos costar ms-;
saltar con los dos pies,...etc...).
Bailar, seguir el ritmo,... (con naturalidad, espontaneidad: no es necesario que
digamos: "Ahora toca bailar, as que vamos!"); es suficiente con que al escucharla
de la radio o de otro aparato sencillamente nos pongamos a bailar con ellos, o
bien hacerla nosotros mismos especialmente con instrumentos de percusin,...

Realizar ejercicios de observacin visual: contemplar y describir una imagen

(cuadro, estatua, fotografa,...) estableciendo un amplio dilogo adulto-nio.
...
PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO COGNITIVO:
Seguir desarrollando una amplia comunicacin verbal con los hijos: ello contribuir
a la ptima adquisicin de vocabulario y a su utilizacin adecuada.
Estimular la memoria a travs de ejercicios tan sencillos como "mostrar un dibujo,
una imagen,... luego la ocultamos y que el nio luego cuente lo que ha visto en
esa imagen": favorecemos su capacidad de observacin y verbalizacin de aquello
que ha visto segundos antes.
Puesto que tiene una gran imaginacin y puede con facilidad confundir la realidad
con la fantasa, hay que procurar ayudarle a distinguir una cosa de la otra (ha
habido tristes episodios de nios que han saltado desde una ventana de su
vivienda al vaco creyendo ser capaces de volar como "Supermn") pero sin
anular o ridiculizar esa imaginacin que es una riqueza en s misma sino
educndola de manera que sirva como un gran recurso ms para beneficio del
nio.
Evitar ridiculizar o reirnos de sus "conversaciones consigo mismo"; como ya
decamos es un recurso que le sirve para organizarse, recordar,... basta
sencillamente con aceptar que ello sea as durante el tiempo que el nio acte de
esa manera.
Ejercicios y juegos para nios pequeos
Gimnasia para nios en edad preescolar
Como a otras edades, los nios pequeos en edad preescolar, deben hacer
ejercicios, pero debido a sus caractersticas evolutivas, la gimnasia para ellos
debe transformarse en juegos que sean altamente motivadores para disfrutar de la
actividad fsica.

Ejercicios y juegos para nios pequeos

Los nios tienen atencin reducida, esto condiciona el que puedan realizar
cualquier actividad en forma prolongada y repetitiva, pues pronto se aburrirn y
llevarn su atencin hacia otra situacin u objeto.
Por eso los ejercicios deben ser presentados en forma de juegos, si son nios en
edad preescolar, la mejor manera es la imitacin de gestos, as puedes hacer
movimientos t misma o con un mueco, por ejemplo elevando las piernas o
flexionndolas, y de esta manera, imitando, los nios hacen ejercicio. Pero como
habamos dicho, la atencin es escasa y a los pocos segundos no prestarn ms
atencin, por eso se debe cambiar rpidamente de un ejercicio a otro.

Otra de las posibilidades es realizar la actividad fsica mediante un juego que

tenga muy pocas reglas, generalmente se hacen juegos de persecusin, donde los
nios puedan correr por todo el terreno, y de esta manera desarrollan su
resistencia y capacidad de percepcin espacial.
Tambin es recomendable el uso de objetos varios como aros, pelotas, cintas, etc,
donde el nio pueda manipular los objetos y de esta manera familiarizarse con los
mismos; a partir de ah puedes proponerle hacer algunas actividades para
estimular su capacidad fsica.
A modo de ejemplo:
Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla por encima de la cabeza.
Lanzar la pelota hacia arriba y, cuando bota en el suelo, hacer un salto.
Correr al lado de un aro o pelota que va rodando.
Botar la pelota por todos lados, cuando cruzas una lnea, saltar y atrapar la pelota.