UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

FACULTAD DE EDUCACIN

Asignatura: Evaluacin educacional

Docente: Lorena Gonzlez

UNIDAD I: Currculo, evaluacin y su historia

Luego de varios aos de implementacin de la Reforma educacional chilena, cuyo norte,
desde la declaracin de las polticas del Nivel Central, ha sido mejorar la calidad de la
educacin y con ello brindar y garantizar a todos los chilenos oportunidades reales, nos
enfrentamos a un escenario que en la realidad dista demasiado de estos fines y por el
contrario sus mediciones han dejado en evidencia el fracaso y la brecha que existe al
interior de nuestro sistema educacional. Una de las razones que surge al anlisis, es
plantear que esta Reforma en su concepcin, fue diseada probablemente con un carcter
mas bien cosmtico que de fondo y ello implica necesariamente referirse al qu educamos,
ms que al cmo educamos . La interrogante entonces surge y nos plantea qu es lo que hay
que ensear a las nuevas generaciones que responda efectivamente a los requerimientos de
una sociedad crecientemente globalizada y en transformacin.
Este conjunto de contenidos culturales, conocimientos y valores que se
consideran esenciales, corresponden al objeto de estudio del currculo, por lo tanto resulta
imprescindible a la hora de analizar la situacin de nuestro sistema educativo, revisar la
evolucin de esta disciplina, de manera tal de acoger que elementos de su desarrollo estn
presentes en esta Reforma y como stos se vinculan con la evaluacin.
La evaluacin en las principales Concepciones Curriculares:
Tipo de curriculo
Rol de la evaluacin
Concepcin Racionalismo Acadmico
El nfasis de la evaluacin es la
Se afianza durante el Renacimiento en
repeticin memorstica de lo enseado,
Europa, consolidndose en los siglos
es realizada por y slo el docente, los
XVIII XIX.
aspectos que se evalan son cognitivos ,
Enfatiza el cultivo del saber y de las
asignando una nota de acuerdo a la
disciplinas clsicas (enciclopedismo)
cantidad de conocimientos adquiridos.
Debemos recordar, que est concepcin
el rol del alumno es pasivo, receptivo.
Memoriza y reproduce textualmente la
materia enseada por un docente
instructor, dominante y asignaturista
Concepcin Currculo Cognoscitivo
El nfasis de la evaluacin est dado en
Aparece
como
reaccin
al
los procesos intelectuales, aplicndose a
enciclopedismo.
su vez una evaluacin ms de las
Como consecuencia del avance cientficodistintas habilidades cognitivas, que
tecnolgico originado por la Revolucin
involucre todos los procesos que el
Industrial.
alumno pone en juego al realizar una
Centrado en las destrezas intelectuales y
tarea. El rol del alumno en esta
de
pensamiento.
Vigotzkyconcepcin, es vista como ente activo,
constructivismo
adaptativo, que interacta, aporta datos,
conceptualita en forma crtica y
creadora, en tanto que el docente es de
investigador que estimula y conduce los
procesos intelectuales del aprendizaje,
es un gua y evaluador
Concepcin Experiencia
Personal
El nfasis est en el desarrollo personal,
integrada
la evaluacin es integral y para ello se
Roger en U.S.A en la dcada del 60 con su
utilizan
una
multiplicidad
de
pedagoga no directiva. Pretende sintetizar
instrumentos destinados a evaluar este
viejas aspiraciones de muchas corrientes
aspecto (desarrollo personal). El
educativas centradas en el nio.
estudiante es un activo participante, que
crece y se autoperfecciona en funcin de

sus necesidades e intereses, en tanto que

el docente gua al sujeto a descubrir las
cosas por s mismo, es personalizante,
democrtico, orientador y evaluador.
Concepcin Reconstruccin Social
En Europa con Freinet y en Amrica
Latina con Freire e Illich en los 60.
Se advierten dos tendencias:
Una ms evolutiva, en que a travs de la
escuela se construye el cambio social y
otra ms rupturista y radical que aboga
por la revolucin social.

Concepcin Currculo Tecnolgico

Surge como respuesta a la masificacin de
la Educacin en la primera mitad del siglo
XX.
Es posible advertir dos tendencias en la
actualidad:
Una ms apegada al conductismo de
Skinner y otra ms moderada en el
denominado curriculo por competencias

El nfasis est dado a los instrumentos

destinados a evaluar el desarrollo social,
la evaluacin es integral en tanto que se
busca a travs de ella la evaluacin del
proceso de adaptacin y cambio social
del estudiante, quien es un participante
activo, que interacta en su medio
social. El docente busca y orienta hacia
el ajuste entre el individuo y la sociedad
actual, educa, socializa, orienta y evala
en un proceso democrtico.
La evaluacin se centra en medir la
capacidad de manejar instrumentos,
dominar procedimientos y para ello los
instrumentos que se utilizan son del tipo
de ejecucin de tareas. El estudiante es
un participante en el manejo y
conocimiento de medios tecnolgicos.
El docente tiene la misin de
seleccionar, organizar y presentar los
materiales
distribuyndolos
y
controlndolos adecuadamente. Es un
tecnlogo, monitor y evaluador

Evolucin del Concepto de Evaluacin.

El trmino evaluacin aparece a partir del proceso de industrializacin que se
produjo en EE.UU. a principios del siglo XX, en estos tiempos las escuelas eran concebidas
como fbricas, en donde los estudiantes eran considerados materia prima, y los conceptos
educativos de conocimiento, valores y relaciones sociales se reducan a trminos de
neutralidad , tcnica, y a un razonamiento estricto de medios-fines (Giroux, citado por
Casanova).
En 1916 Henry Fayol, establece los principios bsicos de actuacin en el mbito
administrativo. planificar, realizar y evaluar, pasos que en definitiva pasaron a formar
parte del trabajo en centros docentes como pauta para el desarrollo de tareas pedaggico
didcticas. La segmentacin tcnica del trabajo se reflej en la segmentacin de la actividad
docente, el control de los tiempos y movimientos marc el origen de los objetivos de
aprendizaje y la incorporacin de la evaluacin como control de los resultados obtenidos.
En pedagoga la discusin sobre el aprendizaje de los estudiantes en trminos de
rendimiento acadmico se genera a partir del estudio del rendimiento en el trabajo de los
obreros. Fue a travs de la aplicacin masiva de test Psicolgicos que se crea el camino de
la pedagoga como ciencia.
La aplicacin de los tests ofrecieron al profesorado el instrumento para cuantificar
cientficamente las capacidades y el aprendizaje/rendimiento de los estudiantes y
posteriormente la incorporacin de la estadstica descriptiva y la extensin progresiva de
este modo de evaluar a otros componentes del sistema educativo.
Ralph Tyler en 1950, estableci las bases de un modelo evaluador cuya referencia
fundamental son los objetivos externos propuestos en el programa. La evaluacin en estos
trminos se consideraba como la constatacin de la coincidencia o no de los resultados
obtenidos al final de un programa educativo con los objetivos o rendimiento que se
pretenda lograr inicialmente. Tyler define la evaluacin como el proceso que permite
determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos y
para llevarlo a cabo delimit siete fases de trabajo:

Establecer objetivos.
Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias.
Definir objetivos en trminos de comportamientos.
Establecer situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecucin de los
objetivos.
Explicar los propsitos de la estrategia a las personas, en las situaciones apropiadas.
Seleccionar o desarrollar las medidas tcnicas adecuadas.
Recopilar los datos de trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
Este modelo se sigue mantenido en la actualidad.

Alrededor de 1963, Cronbach, agrega que la evaluacin es la recogida y uso de la

informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo. Es decir considera a
la evaluacin como un medio al servicio de la evaluacin, porque permite la
retroalimentacin del objeto evaluado y no slo como un fin. La evaluacin no es slo
emitir un juicio, sino que se orienta a tomar decisiones de una manera fundada, el juicio no
supone que se tome ninguna decisin, slo se queda en la constatacin, de la opinin.
Scriven alrededor de 1967 incluye dentro de la definicin de evaluacin la necesidad de
valorar el objeto evaluado; es decir, de integrar la validez y el mrito de lo que se
realiza o se ha conseguido para decidir la continuidad de un programa emprendido.
Es muy importante dicen los entendidos, como Postic y De Ketele(1992),Moscovici(1995),
Kemmis (1986) , Santos Guerra (1993) y principalmente Landsheere (1994) (citados por
Casanova), que plantean la problemtica que se presenta con la ideologa del evaluador y el
sistema de valores imperante en la sociedad, lo que puede condicionar e incluso sesgar los
resultados de cualquier estudio evaluador, es por ello, que advierten sobre la utilizacin de
procedimientos y medidas correctoras, como por ejemplo formular adecuadamente los
indicadores para la puesta en prctica de un proceso evaluador con ciertas garantas de
fiabilidad.
Respecto del indicador rendimiento del estudiante, se puede agregar que est
condicionado por el funcionamiento de otros componentes que integran el sistema
educativo, como por ejemplo la organizacin general de la administracin y de los centros
educativos. Desde esta perspectiva es importante mencionar que dentro del sistema
educativo aparecen tres mbitos para aplicar la evaluacin:
La administracin educativa.
Los centros escolares.
Los procesos de enseanza y aprendizaje.

ACEPCIONES DEL TRMINO EVALUACIN

1. EVALUACIN COMO JUICIO: el proceso evaluativo consiste en juzgar el valor
de las respuesta sealadas por los estudiantes, como producto de su aprendizaje. Cada
juicio requiere de ciertas evidencias para poder fundamentarlo. Este tipo de evaluacin
se aplica en mbitos de la personalidad y comportamientos, tanto de una persona como
de grupo, por lo tanto es til en aspectos tales como la formacin de hbitos, actitudes y
en general en conductas socialmente aceptables. Entre las ventajas la aplicacin de la
evaluacin como juicio, es que no requiere de procedimientos muy elaborados y los
resultados son entregados con rapidez, sin embargo, las observaciones y el juicio
pueden verse afectados por la subjetividad en la interpretacin de los fenmenos, lo que
reduce el grado de confiabilidad y limita la generalizacin de los mismos.
Evaluacin por juicio de expertos: es el proceso de juzgar el valor de una cosa
hecho. Este tipo de juicios es practicada por expertos, los que despus de observar,
apreciar y analizar una situacin, emiten un juicio de valor sobre ella, en base a datos
obtenidos y examinados y de acuerdo al crdito que les otorga la experiencia y
autoridad profesional. Una evaluacin por juicio de expertos se identifica por dos
elementos claves:


El juicio, por medio del cual se emite el valor de algo, es decir es la accin
fundamentalmente subjetiva que realiza el evaluador de acuerdo a cmo ste procesa la
informacin primando su concepcin respecto a lo evaluado.

Experto, lo que implica la existencia de una experticia en la materia que

evala, es decir, se ejerce el derecho y el deber de un profesional que conoce y tiene
experiencia en determinada materia o materias de emitir juicios de valor sobre objeto de
su profesin. Es un derecho que ejercen los que saben sobre materias que otros no
saben (profesores sobre sus estudiantes).
Este tipo de evaluacin como otras tiene ventajas y desventajas, que son importante
considerar al momento de realizarlas.
Las ventajas seran, que para aplicar dicha evaluacin no se requiere de instrumentos y
tampoco se requiere saber de evaluacin, slo basta tener conocimiento de experto del
objeto a evaluar y poseer experiencia.
Las desventajas , prima el juicio de valor, es subjetiva, por ello no se puede
comprobar fcilmente. Es difcil conseguir expertos para realizarla.

Ejemplos de evaluacin por juicio sin que medie un instrumento probado con
anterioridad:
Evaluacin de instituciones.
Exmenes orales
Interrogaciones orales realizadas en una institucin educativa.
Evaluacin de pruebas antes de ser aplicadas a un curso..etc.
2.- EVALUACIN COMO MEDICIN
El nfasis fundamental est focalizado hacia la medicin de conocimientos alcanzados
por los estudiantes y expresados a travs de notas. Los conocimientos seran
cuantificables y la nota expresara la cantidad de aprendizajes que logr el estudiante.
Las ventajas sera que:
los resultados son fciles de manejar estadsticamente.
Es confiable y precisa, slo si se planifica y se construyen instrumentos con las
caractersticas deseables de los mismos( Practicidad, objetividad, confiabilidad,
validez).
Cientfica (por lo anterior).
Mostrable matemticamente.
Las Desventajas, seran:

Enfatiza los aspectos observables, en especial del rea cognitiva.

Corre el riesgo de centrar el trabajo pedaggico en la acumulacin de datos, sin

darle importancia a la interpretacin de los mismos. La interpretacin permite al
docente modificar y redireccionar el trabajo pedaggico ante bajos resultados o
profundizarlos o ampliarlos ante altos resultados.
3.- EVALUACIN COMO CONGRUENCIA (COMPARACIN)
Procura establecer y verificar en qu medida se han obtenido las conductas, de acuerdo
a los objetivos planteados, para ello exige al docente previamente haber desarrollado
una planificacin de aula donde se definan con exactitud, los alcances de los elementos
del currculo, que son los que responden a las preguntas tpicas (qu, cundo, por qu,
cmo, dnde y quin, las que se incluyen tambin para le evaluacin).
Ventajas:
los resultados obtenidos por un estudiante se comparan con los objetivos propuestos
para el curso.
Establece la necesidad de fijar previamente los objetivos.
Seleccionar situaciones de aprendizaje
Evaluar las situaciones de aprendizaje en base a los objetivos planteados.
DESVENTAJAS:

 Requiere por parte del docente, gran conocimiento y experiencia respecto a lo que
ensea y respecto a la formulacin de objetivos.(aunque visto desde el Marco de la
Buena Enseanza, sera una ventaja).
Descuida la parte formativa, dando mayor importancia al producto terminal.
Resta importancia a otros aspectos que relevantes que forman parte de la
consecucin de los aprendizaje por ejemplo: medios- recursos, mtodos, programas,
etc.
4.- EVALUACIN COMO TOMA DE DECISIONES O FUENTE DE
INFORMACIN.
Tiene carcter sistmico, porque requiere reunir evidencias respecto a la totalidad de
factores que intervienen en el proceso educativo, supone una constante evaluacin de
los antecedentes recogidos. La informacin debe estar a disposicin de quien requiera
para tomar decisiones y debe ser confiable ya que de ella depende la pertinencia de las
decisiones adoptadas. La informacin para que sea til debe cumplir con algunos
requisitos como: que su obtencin haya sido planificada, luego de obtenida procesada
para facilitar su manejo, que sea confiable para poder tomar decisiones, que sea vlida
para que proporcione informacin de lo que se quiere evaluar, objetiva para asegurar
una base real, que sea amplia para abarcar la gran mayora de los factores que inciden
en el proceso pedaggico y finalmente que sea prctica para facilitar su obtencin
procesamiento y anlisis.
La evaluacin como toma de decisiones supone conocimiento y conciencia de la
necesidad de decidir, disear la situacin de decisin, anlisis de distintas posibilidades
de adoptar, a partir de la informacin recogida.
Este proceso de toma de decisiones supone los siguientes pasos:
Conceptualizacin de un problema.
Determinacin de la naturaleza exacta de la situacin que requiere decisiones.
Formulacin de alternativas de decisin.
Anlisis y eleccin de alternativas (caractersticas, riesgos y consecuencias de ellas).
Ejecucin o toma de la decisin propiamente tal.

Tomando en consideracin los pasos anteriores y el hecho que la evaluacin educativa,

pedaggica es constante durante el proceso, la evaluacin entonces es:
Un medio y no un fin: sirve al proceso de enseanza y aprendizaje.
Planificada desde el principio y en conjunto con el proceso enseanza y aprendizaje.
Su finalidad es reducir la incertidumbre, no calificar personas, ni impartir premios o
castigos.
Debe tener objetivos e informacin.

El proceso de aprendizaje, las teoras educativas y la evaluacin

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje
El propsito de las teoras educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a
partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Es en
este ltimo aspecto en el que principalmente se basa el diseo instruccional, que se
fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el diseo del
proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos mtodos deben ser
usados.
De acuerdo con Reigeluth, 1987, de la combinacin de estos elementos (mtodos y
situaciones) se determinan los principios y las teoras del aprendizaje . Un principio de
aprendizaje describe el efecto de un nico componente estratgico en el aprendizaje de
forma que determina el resultado de dicho componente sobre el enseante bajo unas
determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio determina
5

cundo debe este componente ser utilizado. Por otro lado, una teora describe los efectos de
un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes
estratgicos en lugar de los efectos de un componente estratgico aislado.
A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el
aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma cuestin
fundamental, a saber: Cules son las condiciones que determinan un aprendizaje ms
efectivo?
En un primer lugar, desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de identificar
qu elementos de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son las condiciones
bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnologa
instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificacin
de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos
van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los sistemas de enseanza basados
en computador.

Teoras de aprendizaje
Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la
realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el
proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el
aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias
educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la
educacin liberal y la educacin progresista [Holmes, 1999].
En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de
instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es
exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la
transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social
y como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da a
da a lo largo de su vida.
El modelo clsico de educacin se puede considerar el modelo liberal, basado en La
Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El
proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum estricto donde las
materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el
aprendizaje.
En contraposicin a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al
alumno en su proceso educativo de forma que ste sea percibido como un proceso
``natural''. Estas teoras tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y
que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey
en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933,Piaget, 1969,Piaget, 1970].
Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras educativas
y modelos cognitivos de la mente para la elaboracin de las estrategias de aprendizaje. En
muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de ellas est influido por
el contexto tecnolgico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como
consecuencia el desarrollo de elementos de diseo instruccional, como parte de un proceso
de modelizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos
mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento, este
punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos
enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los
procesos mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el

punto de vista de la aplicacin de estas teoras en el diseo instruccional, fueron los trabajos
desarrollados por B. F Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad en la enseanza
el que primero lider el movimiento de los objetivos conductistas [Skinner, 1958,Skinner,
1968,Tyler, 1975]. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta
est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de
proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al
mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseo de la instruccin basados en el
conductismo a partir de la taxonoma formulada por [Bloom, 1956] y los trabajos
posteriores de [Gagn, 1985]
Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que determinados tipos de
aprendizaje solo proporcionan una descripcin cuantitativa de la conducta y no permiten
conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que
podran facilitar o mejorar el aprendizaje.
La evaluacin y el enfoque conductista: Los modelos pedaggicos conductistas tienen una
enorme importancia en el campo de la Educacin. Se pueden encontrar signos conductistas
en varios espacios e interacciones humanas: desde escuchar la campana que da inicio y
trmino en un recreo, hasta la formacin de hbitos de cualquier ndole que expresa el
curriculo escolar. Es caracterstico de las corrientes conductistas observar a un profesor que
domina los contenidos y programas de estudio a cabalidad, experto en la materia y
autoridad respecto de lo que ensea. En esta centralidad de la enseanza, el aprendizaje se
postula como receptivo: por lo tanto, el aprender opera desde afuera hacia adentro del
sujeto, enmarcado en un enfoque que adopta la tendencia a memorizar, ejercitar y repetir el
procesamiento de la informacin
La planificacin de la enseanza tradicional que presenta un perfil conductista- configura
un modelo de evaluacin de carcter retroactivo o retroalimentativo, denominado
feedback. Esto significa que la funcin primordial del evaluador consistir en la
determinacin reobjetivos de conducta y en la consecucin bsica de 4 tareas:
1. Determinar los objetivos que el curso o programa debe intentar lograr.
2. Seleccionar experiencias de aprendizaje que ayudarn al logrote los objetivos.
3. Organizar esas experiencias de aprendizajes, de modo que aporten continuidad y
secuencia para el alumno.
4. Determinar la medida en que los objetivos han sido alcanzados.
El enfoque cognitivista
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner,
1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio
de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la
mente como representacin interna de una realidad externa. El aprendizaje en el
constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la
propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de
dicho conocimiento Por otro lado, este constructivismo individual basado en las ideas de J.
Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta lnea se basan
los trabajos ms recientes de [Bruner, 1990] y tambin de [Vigotsky, 1978] que desarrollan
la idea de una perspectiva social de la cognicin.
Se diferencia del enfoque tradicional del aprendizaje, al intentar construir conocimiento,
donde el alumno sea capaz de modificar su estructura mental, superando una enseanza de
contenidos fragmentados y favoreciendo aprendizajes basado en competencias que reflejen
un verdadero sentido y significado de su propio mundo interno.
Las corrientes constructivistas hacen lo posible por superar lo netamente objetivo o, en su
defecto cuestionar el dogmatismo tcnico de planificar conductas eminentemente
observables, medibles y cuantificables que caracterizan al conductismo.
La evaluacin y el enfoque constructivista: los procesos de evaluacin van adoptando
nuevas tcnicas que buscan por una parte, diagnosticar y medir la calidad de los procesos

de aprendizaje formativo y por otra parte valorar aquellos aspectos no necesariamente

cognitivos.
Reforzando las caractersticas anteriores un aprendizaje constructivista se construye desde y
por el sujeto, operativamente cuando:

Incorpora un conocimiento a una estructura cognoscitiva ya existente, amplindola.

Reestructura uno ms esquemas. cognitivos o modifica las relaciones entre los
elementos que los integran.

Relaciona dos o ms estructuras que considera independientes.

Crea una nueva estructura de conocimiento.

Afina, perfecciona o evoluciona una de sus estructuras cognitivas.

Orientaciones bsicas en relacin a los procesos de evaluacin centrado en modelos

constructivistas:
1. Considerar la evaluacin como un factor de aprendizaje
2. Plantear la evaluacin en trmino de situacin con sentido
3. Cautelar la relacin entre aprendizaje significativo y actividades de
evaluacin
4. Reconocer que la metodologa proporciona antecedentes evaluativos.
5. Construir conocimiento implica crear una amplia gama de actividades de
evaluacin.

Cuadro comparativo de conductismo y constructivismo

Factores
Fin
ltimo
educativo
Bases
del
conocimiento

Modelo
educativo

Finalidad
tcnica
educativa
Paradigma
evaluativo

Centrada en la enseanza
Modificacin de la conducta

Centrada en el aprendizaje
Construccin
personal
de
su
conocimiento
Concepto de refuerzo
Presencia de capacidades. Destrezas,
Reformular(a causa de errores habilidades
y equivocaciones) y alcanzar Contenidos en funcin de desarrollo de
metas nuevas.
competencias o capacidades de
Conocimientos
alumn@s
preestablecidos,
directos, Aprender a aprender
observables, medibles.
Ms centrado en los modos y Surge de la experiencia fsica y social.
estilos de ensear que en los Construccin de modelos cognitivos.
estilos de aprender.
Ms centrada en las estrategias
Ensear desde fuera hacia cognitivas desarrolladas, esfuerzos y
adentro.
logros
personales
que
han
manifestados los alumn@s
Medir contenidos
Evaluar destrezas y habilidades
Control de lo que se ensea y Importan los procesos y los productos
del proceso de aprendizaje.
Tendencia
hacia
lo Tendencia hacia lo cualitativo.
cuantitativo