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O LDICO NA EDUCAO INFANTIL: A IMPORTNCIA DO BRINCAR NO

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO 2 PERODO
Jssica Pereira Pantoja *
Kerlane da silva Borges
Orientadora: Alexsandra Pereira de Souza**

RESUMO
Este trabalho tem como finalidade analisar o ldico na Educao Infantil. O
embasamento terico da pesquisa foram os autores Kishimoto (2003), Almeida
(2003), Santos (2008), Goulart (2003), Antunes (2012), e outros. Para conseguir o
objetivo proposto que era analisar como os professores utilizam as atividades
ldicas no processo de ensino-aprendizagem no 2 perodo, da educao infantil
relacionado s fases do desenvolvimento infantil, como metodologia foi realizada
uma pesquisa pautada na abordagem qualitativa, de cunho descritivo, sendo os
dados coletados atravs de entrevistas semiestruturadas com duas professoras da
Educao infantil e observao de suas prticas em sala de aula. A anlise
demonstrou que o ldico na educao infantil est cada vez mais presente e que os
professores reconhecem a sua importncia como metodologia eficaz para o
Desenvolvimento Infantil, favorecendo o processo de ensino-aprendizagem, mas,
ainda se faz necessrio que os professores coloquem mais em prtica a teoria que
possuem para que o ldico torne-se prtica permanente na educao infantil.

Palavras-chave: Ldico. Ensino-aprendizagem. Desenvolvimento infantil.

INTRODUO

Este trabalho foi originado no interesse cultivado durante toda a nossa

trajetria acadmica e que foi aumentando com o aprimoramento dos estudos sobre
*

Acadmicas do Curso de Pedagogia, do Instituto de Ensino Superior do Amap/AP. E-mail:

jessicapereira-27ap@hotmail.com; kr.souza7@gmail.com
**

Licenciada em Pedagogia, no Instituto Superior do Amap IESAP/AP e Especialista em

Coordenao Pedaggica, pelo Instituto Superior do Amap IESAP/AP ;Docente do Curso de
Pedagogia, do Instituto de Ensino Superior do Amap - IESAP/AP, onde ministra as disciplinas
Metodologia do Ensino de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Metodologia do Ensino
das Cincias Humanas e Sociais na Educao Infantil. E-mail: alexsandra-ap@hotmail.com

a educao infantil, assim foi escolhido o ldico com objeto de pesquisa, pois, o
brincar o aspecto mais marcante da infncia, com isso, foi analisado a sua
importncia e como est sendo utilizado no cotidiano da educao infantil, pois, se
entende que a dinmica de utilizar atividades ldicas que envolvem o uso de jogos e
das brincadeiras um processo pelo qual os professores da Educao Infantil
desenvolvem habilidades e aprendizagens significativas que contribuem na
formao social, intelectual, motora e cognitiva nos alunos desta modalidade de
ensino.
As atividades ldicas desenvolvem as habilidades motoras e cognitivas das
crianas, a brincadeira quando utilizada de forma ldica e pedaggica ajuda no
processo de socializao da criana, pois alm de tornar sua interao mais fcil,
torna a aprendizagem mais prazerosa. Dentro deste contexto, a escola precisa
compreender o real significado do ldico e no apenas tratar esta atividade como um
passatempo para os alunos, mas compreender que quando bem planejadas
contribuem para desenvolvimento cognitivo das crianas.
Desenvolver o ldico no contexto escolar exige que o educador tenha uma
fundamentao terica bem estruturada e que a coloque em prtica frequentemente,
tendo ateno para entender a subjetividade de cada criana, bem como entender
que o repertrio de atividades deve estar adequado s situaes. importante que o
uso do ldico seja planejado e sistematizado para mediar avanos e promover
condies para que as crianas possam se desenvolver integralmente.
Por isso, a realizao da pesquisa busca analisar a importncia das
atividades ldicas no processo de iniciao da aprendizagem escolar e como
favorecem o desenvolvimento infantil e perceber como as atividades ldicas podem
contribuir para processo de ensino-aprendizagem no 2 perodo da Educao
Infantil.
Este estudo tem como metodologia uma pesquisa pautada na abordagem
qualitativa, de cunho descritivo, sendo os dados coletados atravs de entrevistas
semiestruturada com duas professoras da Educao infantil e observaes de suas
prticas em sala de aula.
Deste modo, com essa pesquisa, espera-se que haja o aprimoramento para
quem busca uma dinmica diferenciada nas escolas de educao infantil, para que
professores adotem as atividades ldicas como recurso para contribuir cada vez
mais com o desenvolvimento de seus alunos.

1 METODOLOGIA

Para o desenvolvimento da pesquisa, foi empregada a pesquisa qualitativa,

visto que essa abordagem permitir mais entendimento do objeto de estudo que a
utilizao do ldico na educao infantil, pois para Kaplan & Duchon (1988) o
mtodo qualitativo proporciona a imerso do pesquisador no contexto e possibilita
tambm uma perspectiva interpretativa na conduo da pesquisa. A abordagem
qualitativa possibilita a aproximao como os fatos.
Dentre os tipos de pesquisa, ser feita a descritiva, uma vez que os estudos
buscam produzir ideias e projetaes posteriores de acordo com as respostas
obtidas. A sua valorizao est baseada na premissa que os problemas podem ser
resolvidos e as prticas melhoradas atravs de descrio e anlise de observaes
objetivas e diretas.
Assim, os registros e instrumentos empregados ao longo da pesquisa e a
anlise dos dados tem seus princpios baseados no que foi mencionado
anteriormente, onde os instrumentos utilizados no estudo foram: entrevistas
semiestruturadas individualizadas, observaes e registros.
Estabelecidos os instrumentos da pesquisa, foi iniciada a coleta dos dados,
que, para Gerhardt e Silveira (2009) a importncia da coleta de dados vai alm de
coletar informaes para dar conta dos conceitos por meio dos indicadores, mas,
obter informaes de forma que se possa aplicar aps o tratamento necessrio para
examinar as hipteses levantadas.
A coleta dos dados do estudo foi realizada com base na tomada dos
documentos que foram as entrevistas com duas professoras da educao infantil e
as observaes da prtica docente de ambas, as quais sero citadas como
professora A que se refere a do turno da manh, professora B para a do turno da
tarde, e tambm foi observado o comportamento dos alunos durantes as aulas,
como forma de obter informao mais intensa das situaes deparadas. Foi
organizado um caderno de campo, no qual foram registradas as observaes dos
momentos das salas de aula.
As entrevistas foram atravs de questionrios respondidos de prprio punho
pelas professoras, pois se sentiram mais a vontade e no quiseram ser
entrevistadas pessoalmente e ter suas respostas gravadas. Suas respostas foram
digitalizadas igualmente para garantir a legitimidade. As observaes e as

entrevistas foram realizadas durante o ms de abril de 2014, nos turnos manha e

tarde, na Escola Municipal de Ensino Infantil Caetano Dias Tomas, no Distrito da
Fazendinha.
Com os dados coletados iniciou a anlise sistemtica, que aconteceu com
embasamento no referencial terico que deu subsdio a pesquisa. Com isso, almejase ir alm de apresentar os acontecimentos vivenciados, mas relacion-los com
boas teorias para um aprendizado mais ldico na educao infantil.

2 A CONSTRUO DE PRTICAS PARA EDUCAO INFANTIL

Durante sculos as crianas foram consideradas adultos em miniaturas, a

educao era baseada nas expectativas dos pais para que elas crescessem e se
tornassem adultos semelhantes a eles, sem ser considerado a sua identidade
particular. Com o desenvolvimento cientfico no perodo do Renascimento foram
surgindo novas vises acerca da educao das crianas. Segundo Erasmo e
Montaigne (2005 apud OLIVEIRA, 2011, p. 59) a educao deveria respeitar a
natureza infantil, estimular a atividade da criana e associar o jogo aprendizagem.
Com isso, percebe-se que desde cedo tericos j compreendiam a importncia da
utilizao do ldico na educao infantil.
O Brasil demorou em iniciar a discusso sobre a educao infantil, mas
acompanhando as mudanas que estavam ocorrendo na Europa, o pas deu seu
primeiro passo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada em
1961 (Lei 4024/61), que enraizou a expectativa sobre os jardins de infncia, onde
trata que:
Art. 23 A educao pr-primria destina-se aos menores de at 7 anos,
e ser ministrada em escolas maternais ou jardins de infncia.
Art. 24 As empresas que tenham a seu servio mes de menores de
sete anos sero estimuladas a organizar e manter, por iniciativa prpria ou
em cooperao com os poderes pblicos, instituies de educao prprimria. (OLIVEIRA, 2011, p. 102)

Com o passar dos anos a poltica no Brasil foi sofrendo alteraes e a

educao acompanhando essas mudanas, onde vale ressaltar que a educao
infantil desempenhou um papel mais de assistencialismo que perdurou por vrios
anos e s perdeu fora quando a Constituio Federal de 1988 tornou o segmento
um dever do Estado e fortaleceu seu carter educativo.

Atualmente no pas, a educao infantil est sendo vista com novos olhares, o
atendimento de criana de zero a cinco anos, assegurando pela Constituio
Federal de 1988, enfatizando no art. 208 O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: [...] IV- educao infantil, creches e pr-escola, s
crianas at 5 (cinco) anos de idade. E na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBEN), conforme a Lei 9394/96 nos art. 29 e 30:
Art. 29 - A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco) anos, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.
Art. 30 - A educao infantil ser oferecida em: I - creches, ou entidades
equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; II - pr-escolas, para
as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.

Percebe-se como a viso do papel da educao infantil mudou com o passar

dos anos, sendo vista hoje como ambientes criados para desenvolver de forma
integral cada criana, ganhando assim esta poltica educacional uma concepo
pedaggica e no mais assistencialista como fora anteriormente, onde esta
perspectiva pedaggica v a criana como um ser social em formao.
Assim, a Educao Infantil , portanto, um direito das crianas, dever do
Estado e da famlia. Sendo necessria preocupao com a forma que a educao
est

acontecendo,

por

isso

fundamental

prticas

que

estimule

seu

desenvolvimento cognitivo, motor e social, razo que leva a tentar compreender a

importncia do ldico nesse processo de ensino e aprendizagem.

3 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

A anlise dos dados foi feitas com base na concepo de duas professoras
do 2 perodo acerca do tema, para melhor compreender o papel do ldico na prtica
docente na educao infantil.

3.1 A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS NA EDUCAO INFANTIL

Com as mudanas ocorrendo sobre o papel da educao infantil, percebeu-se

a necessidade de reinventar as prticas para atender esse pblico, tendo assim a
ateno voltada para um aspecto to marcante da infncia: o ato de brincar, que

durante muito tempo foi considerado por alguns, atividades que no contribuam
com o aprendizado.
Entretanto, muito se discute e compreende-se o quanto se tem como ponto
positivo as concepes sobre a criana, percebe-se que durante uma atividade
ldica ela consegue aprender com mais facilidade. Assim, questionamos as
professoras sobre qual a importncia das atividades ldica na educao infantil, a
professora A respondeu: trabalhadas corretamente proporcionam condies
adequadas ao desenvolvimento fsico, motor, emocional, cognitivo e social. Torna as
aulas mais agradveis com o intuito de fazer com que a aprendizagem torne-se algo
fascinante.
Deste modo, percebe-se uma viso clara e ampla sobre as atividades ldicas,
sobre isso, Antunes (2012, p.31) destaca que A brincadeira bem conduzida estimula
a memria, exalta as sensaes emocionais, desenvolve a linguagem interior, e s
vezes, a exterior, exercita nveis diferenciados de ateno e explora com extrema
criatividade diferentes estados de motivao.
Assim, entende-se que as atividades ldicas contribuem diretamente na
construo do conhecimento da criana, sendo necessrio intencionalidade para se
obter maior resultado na realizao dessas atividades, para que no sejam meros
passatempos. Os jogos e brincadeiras devem ser vistos como eixos marcantes na
construo de prticas eficazes para a educao infantil. Santos (2008, p. 15) relata
que [...] para que o jogo possa desempenhar a funo educativa necessrio que
este seja pensado e planejado dentro de uma proposta pedaggica.
J professora B, destacou em sua resposta outro aspecto: por meio das
atividades ldicas a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo,
estabelece

relaes

sociais,

constri

conhecimentos,

desenvolvendo-se

integralmente, voltando-se para o aspecto da construo de sua identidade e sua

relao com o mundo.
Sobre isso, Antunes (2012, p. 31-32) diz que:
Brincando, as crianas constroem seus prprios mundos e dos mesmos
fazem vnculo essencial para compreender o mundo adulto, ressignificam e
reelaboram acontecimentos que estruturam seus esquemas de vivncias,
sua diversidade de pensamentos e a gama diversificada de sentimentos .

O ldico proporciona as crianas uma forma de visualizar o mundo,

transformando o

conhecimento

transmitido de maneira que elas possam

compreender, atribuir o valor e o significado desse conhecimento para ser utilizado

em seu mundo.
Diante da resposta das professoras percebe-se que o ldico dentro das salas
de aulas est deixando de ser atividade para gastar tempo e energia dos alunos,
sendo recurso para aprendizagens, pois, Santos destaca que (2008, p. 16) [...]
atualmente, o jogo ainda usado nos espaos menos nobres, em horrios livres, no
recreio, para descansar e logo aps retomar as atividades srias [...]. Dessa forma
retirada dos jogos e das brincadeiras a funo de ser somente entretenimento,
atribuindo-lhe grande relevncia pedaggica.

3.2 O LDICO COMO METODOLOGIA PARA DESENVOLVIMENTO INFANTIL

As crianas para que se desenvolvam integralmente necessrio que as

atividades

por

elas

realizadas

sejam

organizadas

para

proporcionar

seu

desenvolvimento nos mais variados aspectos e o ldico vem como alternativa de

metodologia para que as salas de aulas tornem-se locais de mximo estmulo para o
desenvolvimento infantil.

3.2.1 O brincar e o desenvolvimento infantil

Quanto ao desenvolvimento infantil, foi questionado as professoras sobre a

preocupao de inserir diferentes formas de brincadeiras que proporcionem o
desenvolvimento dos alunos e a contribuio do ldico para o desenvolvimento
cognitivo, motor e social das crianas.
A importncia do ldico na educao infantil surge diante das constataes de
que a criana tem seu desenvolvimento facilitado durante atividades ldicas, seja
atravs de jogos, brinquedos ou brincadeiras, dessa forma questionou-se sobre a
contribuio do brincar no desenvolvimento dos alunos.
O posicionamento da professora A foi:
Acredito que os jogos e as brincadeiras so ferramentas fundamentais no
desenvolvimento das crianas, por tornar o aprendizado mais prazeroso,
significativo e fcil para as crianas, muitas das vezes elas aprendem sem
ser dar conta, porque que elas aprendem com as experincias que a prpria
atividade proporciona.

O ato de brincar por ser algo natural da criana, demostra que ela
desenvolve-se no pela obrigao do aprender, mas sim, pela naturalidade com que
a brincadeira a estimula e o seu desenvolvimento vem como consequncia do
brincar. Dentro desse pensamento Piaget relata que (1973, apud ALMEIDA, p. 25):
Os jogos tornam-se mais significativos medida que a criana se
desenvolve, pois, a partir da livre manipulao de materiais variados, ela
passa a reconstruir objetos, reinventar as coisas, o que j exige uma
adaptao mais completa.

O ldico como prtica metodolgica deve estimular no aluno a significao,

pois, na relevncia do jogo e da brincadeira que a criana tem seu interesse
despertado, pois,
A aprendizagem e a construo de significados pelo crebro se manifestam
quando este transforma sensaes em percepes e estas em
conhecimentos, mas esse trnsito somente se completa de forma eficaz
quando aciona elementos essenciais do bom brincar. (ANTUNES, 2012, p.
31)

A aprendizagem se desenvolve de maneira mais fcil nas atividades ldicas,

porm, necessria a ateno do professor para o que se quer ensinar, o que deve
ser desenvolvido e como o aluno vai compreender para que essa aprendizagem seja
mais dinmica, ele deve ser encorajado a aumentar suas manifestaes naturais da
infncia e isso proporcionar o desenvolvimento de sua inteligncia.
A professora B respondeu que:
Quando a criana brinca a atividade se torna mais concreta que ajuda no
desenvolvimento motor e estimula a imaginao que ajuda no
desenvolvimento cognitivo, assim ela aprende mais rpido e durante as
brincadeiras ela pode desenvolver vrias habilidades .

Em sua resposta foi destacado dois pontos importante, o desenvolvimento

motor e cognitivo. No desenvolvimento motor, destaca-se uma caracterstica
marcante do ldico que proporcionar uma atividade mais concreta e dinmica,
assim, a criana tem seu desenvolvimento motor estimulado atravs da percepo e
do movimento, uma vez que, segundo Almeida (2003, p.47), [...] os jogos que as
crianas mais gostam so aqueles em que seu corpo est em movimento; elas ficam
contentes quando podem movimentar-se, e essa movimentao do corpo que
torna seu crescimento fsico natural e saudvel. Percebe-se como importante
proporcionar as crianas atividades que promovam o bem estar fsico, pois, para as

crianas desgastante permanecer por quatro horas sentadas, apenas fazendo

atividades no estimuladoras.
As atividades ldicas so ferramentas eficazes para a aprendizagem escolar
por possibilitarem durante o momento de descontrao, aes que desenvolvam
esses aspectos nas crianas.

3.2.2 O ldico e o desenvolvimento cognitivo

Ao inserir o ldico na prtica cotidiana da educao infantil, esto sendo

oportunizadas inmeras possibilidades para as crianas se desenvolverem e o
professor responsvel por promover seu desenvolvimento cognitivo, o qual deve
ser estimulado desde incio com as crianas. Assim perguntamos para as
professoras se elas tentam desenvolver esses aspectos nos seus educandos
atravs do ldico. A professora A relatou que:
Nos jogos e nas brincadeiras em uma nica atividade pode proporcionar o
desenvolvimento dessas trs habilidades, em minhas aulas procuro utilizar
atividades que tenham pelo menos mais de uma rea para desenvolver
como no faz-de-conta e representao dessas histrias atravs dos
desenhos.

A professora tem uma viso ampla dos benefcios que as atividades ldicas
podem disponibilizar aos seus alunos, citando em uma de suas aes as atividades
envolvendo o faz-de-conta, que auxilia na evoluo do cognitivo infantil. Sobre isso,
o Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil (1998, vol. 2. p.22)
destaca:
Ao brincar de faz-de-conta, as crianas buscam imitar, imaginar, representar
e comunicar de uma forma especfica que uma coisa pode ser outra, que
uma pessoa pode ser uma personagem, que uma criana pode ser um
objeto ou um animal, que um lugar faz-de-conta que outro. Brincar ,
assim, um espao no qual se pode observar a coordenao das
experincias prvias das crianas e aquilo que os objetos manipulados
sugerem ou provocam no momento presente.

As brincadeiras simblicas apesar de estarem mais presente na idade de dois

e trs anos, se fazem presente tambm nas turmas de 2 perodo com a idade
mdia de cinco anos, mas, bem ligadas as brincadeiras simblicas esto as
brincadeiras de construo dos estudos realizados por Froebel que se encaixam
bem na inteno da professora em trabalhar mais de um aspecto do

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desenvolvimento infantil, pois, estimulam tanto a manipulao de objetos como a

liberao da imaginao.
E essa atividade pode ir alm, pois, Kishimoto (2003, p.40) afirma que:
Construindo, transformando e destruindo, a criana expressa seu
imaginrio, seus problemas e permite aos terapeutas o diagnstico de
dificuldades de adaptao bem como a educadores o estmulo da
imaginao infantil e desenvolvimento afetivo e intelectual.

Assim, atravs da complexidade das ideias transmitidas pelas crianas com

as suas representaes possvel perceber como elas adquirirem essa leitura de
mundo e qual a sua ligao com o mundo em que elas vivem.
Em sua resposta ela coloca tambm a representao atravs de desenhos,
que demostra a evoluo do pensamento e sua representao. Assim, possvel
perceber como a criana est compreendendo o que est sendo repassado, aspecto
que tambm abordado no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(1998, vol. 3. p. 92): O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas
significativas que, no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da
garatuja para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros
smbolos.
Conforme a criana pensa e representa seu pensamento atravs dos
desenhos, o cognitivo est sendo estimulado, liberando produo das ideias, a
transformao do abstrato em algo mais concreto, o qual, s vezes, difcil de
entender mais que expem muito do que cada criana est aprendendo.
J a professora B, destacou a contao de histria e sua contribuio no
desenvolvimento cognitivo [...] na hora das historinhas, eles tm uma facilidade de
reinventar e construir novas histrias [...], o momento da histria na educao
infantil um momento privilegiado para a estimulao do cognitivo da criana, pois,
conforme Amap (2000) a criana explora o mundo pela ao e atravs do jogo ela
conhece e constri seu conhecimento, nisso o professor deve preparar os ambientes
para a criana brincar, dramatizar, entrar em contato com a linguagem oral e escrita,
seja por meio das histrias lidas, contadas ou construdas pelas ou com as crianas.
Mas, para que a contao de histrias contribua para a evoluo cognitiva
necessrio ateno do professor na escolha da histria a ser contada, para que
essa esteja prxima do cotidiano da criana, que seja bem ilustrada, de fcil

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compreenso, cheia de graa, humor ou mistrio e que a contagem feita pelo

professor seja ativa para que a criana sinta e interprete o que est sendo contado.
O desenvolvimento cognitivo na educao infantil deve ser diariamente
explorado, respeitando as peculiaridades de cada fase para que a evoluo ocorra
da maneira natural, por isso o ldico faz-se to importante, como fica claro no
construtivismo de Piaget, que explica que o desenvolvimento e aprendizagem so
resultados da interao do individuo com o ambiente atravs do processo de
assimilao, acomodao e adaptao.
Para Goulart (2003, p.15)
A criana , pois, o prprio agente de seu desenvolvimento; os processos
assimilativos gradualmente entendem o seu domnio e a acomodao leva a
modificaes da atividade. Do equilbrio desses dois processos advm uma
adaptao ao mundo cada vez mais adequada e uma consequente
organizao mental.

Dessa forma, a criana tem todo o potencial para se desenvolver e cabe ao

professor mediar e mostrar formas mais eficientes e prazerosas visando o
desenvolvimento cognitivo de seus alunos.

3.2.3 O ldico e o desenvolvimento motor

Na perspectiva do desenvolvimento integral infantil, volta-se ateno para o

desenvolvimento motor, esse que, sem dvidas, traz inmeras possibilidades de
utilizao de jogos e brincadeiras. O qual foi mencionado pela professora A atravs
das brincadeiras preferidas pelas crianas, onde predominou atividades que
envolvem seu desenvolvimento motor, que so Brincar de trenzinho, manusear
massa de modelar, brincar de casinha, brincadeiras cantadas, faz de conta, brincar
de bola, imitar, correr, brincar de balo e tambm mencionado anteriormente a [...]
representao de histrias atravs dos desenhos [...], onde se destaca tanto
atividades que desenvolvem coordenao motora fina como a grossa.
A resposta da professora B foi semelhante, onde destacou que o [...]
desenvolvimento motor facilitado, pois existem brincadeiras e jogos que estimulam
tanto a coordenao motora fina como a grossa [...] e nas brincadeiras favoritas
citou As brincadeiras de expresso corporal, danas, jogos, brincadeira livre, fazde-conta.

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Assim, fica clara a preferncia das crianas por atividades que envolvem
movimento, diante disso, a criatividade na utilizao dos jogos e das brincadeiras
deve tentar contemplar atividades que desenvolva a coordenao motora fina e
grossa.
Para Almeida (2003, p. 47)
Da mesma forma que correr, pular, nadar, trepar, arremessar so exerccios
que estimulam o desenvolvimento dos msculos amplos, atitudes como
pegar, rasgar, rabiscar, desenhar, pintar, bordar, costurar, amarrar, modelar
desenvolvem e estimulam os movimentos finos, necessrios e obrigatrios
para os processos de incorporao ao processo de alfabetizao que ir
ocorrer.

A educao infantil deve preparar a criana para ingressar no Ensino

Fundamental, sendo importante prepar-la para ser alfabetizada, com atividades que
contribuam para a construo dos esquemas perceptivos e operativos, ajustando-os
com estmulos psicomotores que facilitaro a aquisio da leitura e da escrita
posteriormente.
A integrao do ldico com o desenvolvimento motor deve ser prtica rotineira
dos professores da educao infantil como instrumento para estimular a motricidade
infantil.

3.2.4 O ldico e o desenvolvimento social

A criana um ser social e histrico, marcado pelo meio em que est

inserido, assim, grande a contribuio da escola para a construo de sua
identidade, dessa forma foi indagado s professoras sobre a contribuio do ldico
para o processo de construo social da criana.
A professora A colocou que [...] na questo social utilizo bastante atividade
em grupo para que eles socializem e que um ajude o outro nas atividades de sala de
aula. A interao entre as crianas importante para que haja uma troca mtua de
conhecimentos, acerca disso, o Referencial Curricular Nacional Para a Educao
Infantil (1998, vol. 1, p. 31) diz que:
Cabe ao professor propiciar situaes de conversas, brincadeiras ou de
aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianas, de forma
a que possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de
agir, de pensar e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a
confiana e a autoestima.

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A ateno do professor para a troca entre as crianas deve ser respeitada,

pois, cada criana traz consigo vivncias, formas diferentes de pensamentos e a
medida que h reciprocidade entre elas, a construo social se amplia. O contexto
social favorece a elaborao de estratgias de pensamento e de ao, aumentado o
processo de elaborao das hipteses infantis, o que cria uma cadeia de reflexo e
construo do conhecimento, onde a troca fator determinante no processo de
aprendizagem.
A professora B, destacou em sua resposta que Durante os jogos e
brincadeiras os alunos ficam mais a vontade para est com os colegas para pular,
correr, danar, s vezes, criam regras prprias nas suas brincadeiras, onde alguns
demostram logo liderana o que facilita a socializao, a liderana durante as
brincadeiras demostra como as crianas desenvolvem-se de forma diferentes na
construo da sua identidade, pois h crianas extrovertidas e introvertidas. Porm,
durante uma atividade ldica, ambas tm a possibilidade da troca de experincias,
que tambm mencionado no Referencial Curricular Nacional Para a Educao
Infantil (1998, vol. 1, p. 32-33).
Considerar que as crianas so diferentes entre si, implica propiciar uma
educao baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas
necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as
capacidades de cada criana, considerando as como pessoas singulares e
com caractersticas prprias. Individualizar a educao infantil, ao contrrio
do que se poderia supor, no marcar e estigmatizar as crianas pelo que
diferem, mas levar em conta suas singularidades, respeitando-as e
valorizando-as como fator de enriquecimento pessoal e cultural.

O brincar favorece a socializao, tornando a criana capaz de viver numa

ordem social, respeitando as diferenas e reconhecendo seu papel dentro da
realidade em que est inserida.

3.3 AS FASES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA E O LDICO.

Ao falar das fases do desenvolvimento infantil, o primeiro terico que

pensado Jean Piaget, esse que foi citado pelas professoras A e B como terico no
qual fundamentam a elaborao de seus planos de aulas.
Piaget dedicou mais de 50 anos a sua pesquisa sobre o conhecimento e ao
se aprofundar na gnese deste conhecimento, fez com que buscasse outro objeto
de estudo que foi o desenvolvimento infantil. Assim, foi perguntado as professoras

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se consideravam as fases do desenvolvimento das crianas quando escolhiam um

jogo ou uma brincadeira. Nota-se, que apesar de citarem Piaget como base de seus
planejamentos, as professoras no esclareceram qual a relevncia do estudo das
fases do desenvolvimento na utilizao do ldico. A professora A apenas disse sim,
pois alguns jogos e brincadeiras no podem ser desenvolvidos com elas (as
crianas). E a professora B somente disse sim, dessa forma percebe-se o no
aprofundamento terico acerca de como trabalhar o desenvolvimento das crianas
respeitando seus nveis de amadurecimento do conhecimento.
Para Antunes (2012, p. 35-36):
Nenhuma pessoa admitida para trabalhar com os alunos sem passar por
estgios em que se conquista integral conhecimento dos fundamentos
tericos que inspiram os modelos pedaggicos desenvolvidos e se o
exerccio experimental das prticas que a escola valoriza.

Dessa forma, cada profissional deve buscar conhecer o que relevante para
sua prtica, para atender os anseios da escola, da famlia e principalmente
proporcionar aos seus alunos oportunidades mltiplas para seu desenvolvimento.
Sendo assim, como esse questionamento foi hiptese levantada para a
produo do artigo, onde faz-se necessrio o aprofundamento da importncia das
fases do desenvolvimento infantil e o ldico.
Os alunos do 2 perodo, os quais foram observados, j passaram pelo
estgio sensrio motor, que o primeiro estgio que vai aproximadamente de zero a
dois anos. Esta fase se divide em seis subestgios que so: exerccio reflexo,
reao circulares primrias, coordenao de viso e preenso e comeo das
reaes

circulares

secundrias,

coordenao

dos

esquemas

secundrios,

diferenciao dos esquemas de ao por reao circular terciria e descobertas de

meios novos e interiorizao dos esquemas e soluo de alguns problemas,
conforme Goulart (2003).
Compreender esses estgios facilita a utilizao de estratgias para aumentar
o desenvolvimento das crianas, dentro das limitaes que cada uma possui e as
brincadeiras nessa fase apesar de parecerem movimentos mecnicos e repetitivos
esto contribuindo diretamente para o desenvolvimento infantil, como diz Almeida
(2003, p. 43) as brincadeiras dos bebs no so simples estmulos ao
desenvolvimento fsico. Ao brincar, incorporam-se ao crebro, por meio dos sentidos
(ouvir,

pegar,

ver,

sugar)

impresses

verdadeiras

que

vo

aflorar

no

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desenvolvimento cognitivo. Com os devidos estmulos na primeira fase da infncia a

criana poder chegar ao estgio das operaes concretas com o amadurecimento,
mas para isso fundamental que a famlia estimule a criana para que ao chegar
escola ela possa est preparada para interagir com esse novo mundo.
O prximo estgio, o qual deve ser considerado na prtica do professor do 2
perodo, o estgio pr-operatrio que vai de dois a aproximadamente sete anos de
idade, nesta fase ocorre preparao e organizao das operaes concretas, aos
cinco anos, idade mdia de ingresso no segundo perodo. A criana j passou pela
fase simblica, onde iniciou a interiorizao dos esquemas que j possibilitam a
representao.
Por volta de quatro a seis anos, a criana est intimamente ligada imitao
e tambm a fase dos porqus, para Almeida (2003) nessa fase que atravs dos
exerccios psicomotores e simbolismo que a criana passa a transformar o real em
decorrncia das mltiplas necessidades do eu. Nessa fase predomina o
egocentrismo, incapacidade de descentralizar as ideias, seu entendimento depende
intimamente da ao, aspectos que devem ser considerados ao escolher uma
atividade ldica, pois, esses vo alm, de limitao da idade e sim, de maturidade
do seu cognitivo.
Para Goulart (2003, p. 31).
O que a criana intuitiva faz realizar operaes em suas imagens mentais
considera a imagem mental em toda a sua concreticidade e depois a
organiza mentalmente, a fim de conseguir informaes novas. Tudo se
passa como se a imagem mental seguisse as leis que governam objeto real,
mas no pudesse formular conceitualmente tais leis e, assim, v o problema
atravs de uma forma inteiramente lgica, a fim de chegar a uma resposta.

A formulao dos conhecimentos pela criana passa pela transformao de

esquemas que se adequam aos nveis de maturao para que ela construa de
maneira lgica seus pensamentos at encontrar a resposta.
Desde modo, a contribuio do ldico para a criana construir seus
conhecimentos deve ser considera na prtica de cada professor, pois, facilitador
do processo de ensino- aprendizagem. Sobre isso, Almeida (2003, p.48) explica que:
[...] os jogos que as crianas participam, que inventam ou pelos quais se
interessam nessa fase constituem verdadeiros estmulos que enriquecem os
esquemas perceptivos (visuais, auditivos e sinestsicos), operativos
(memria, imaginao, lateralidade, representao, analise, sntese, causa,
efeito), funes que essas combinadas com as estimulaes psicomotoras
(coordenao fina), definem alguns aspectos bsicos que d condies
para o domnio da leitura e escrita.

16

Assim, estimular a construo do conhecimento e proporcionar condies

para esse desenvolvimento, nunca for-la a assimilar mais do que capaz de
compreender

proporcionar

um

aprendizado

mais

saudvel,

prazeroso

significativo.

3. 4 AS ATIVIDADES LDICAS E SUA CONTRIBUIO NA INTERAO E

SOCIALIZAO.
Os jogos e as brincadeiras tm fundamental importncia para as crianas,
pois, so recursos que podem auxiliar a desenvolver suas potencialidades e
habilidades. O ato de brincar uma forma de obter conhecimentos e atravs dele a
criana aprende a se expressar, a viver em sociedade, a compartilhar e a respeitar.
A importncia dessas habilidades na formao do indivduo fundamental e
devem desde cedo ser desenvolvidas, assim questionou-se as professoras sobre
quais habilidades as crianas podem desenvolver durante os jogos e brincadeiras e
se a interao entre elas ocorre com mais facilidade.
A professora A, respondeu que: Desenvolve o raciocnio lgico, a
criatividade, o pensamento independente e favorece a superao do egocentrismo,
desenvolvendo a solidariedade, a empatia, socializao, oralidade, memorizao,
concentrao e afetividade. As atividades ldicas favorecem o desenvolvimento das
habilidades que possibilitam a sociabilidade das crianas, pois, facilita o contato dos
outros indivduos, que em atividades comuns torna-se mais difcil entre as crianas.
Assim, Antunes (2012, p.45) ressalta que: atravs desse empenho que a
criana progressivamente aprende a fazer amigos, descobrir a solidariedade e
liberta-se do egocentrismo que sua forma real de pensar o mundo.
Nota-se que atravs dos jogos e brincadeiras inmeras habilidades podem
ser desenvolvidas nas crianas, como a interao, pois, a relao entre elas ocorre
com mais facilidade, a criana sente-se mais a vontade e livre para desenvolver
determinadas atividades e, um momento que elas esto interagindo com os
colegas, acerca disto, Ibid., p.32 destaca que:
Brincar favorece a autoestima, a interao com os parceiros [...] propiciando
aprendizagem que desafiam seus saberes estabelecidos e destes fazem
elementos para novos esquemas de cognio. [...] a criana aprende a agir
e desenvolve autonomia que possibilita descobertas e animao a
explorao, a experincia e a criatividade.

17

Observa-se que em uma nica brincadeira ou jogo a criana pode

desenvolver uma ou vrias habilidades, da a importncia na hora da escolha, pois
brincando a criana vai desenvolver sua independncia, exercitando sua
imaginao, criatividade, socializando e interagindo com os colegas, assim, ela
constri seus conhecimentos.
J professora B, destacou em sua resposta outros aspectos: Ter mais
iniciativa, enfrentar desafios, modificar regras, ser mais confiante, autnoma. Quanto
a isso Goulart (2003) fala que por meio das atividades ldicas as crianas vivenciam
determinadas situaes do seu cotidiano trocando experincias e construindo
conhecimentos e habilidades, o jogo com regras vem justamente trabalhar a questo
da autonomia.
Cabe

ressaltar,

que

brincar

possui

inmeras

possibilidades

de

aprendizagem no desenvolvimento da criana e as professoras procuram explorar

em suas atividades essas habilidades, assim, desde o momento que o professor ou
at mesmo a criana escolhe os jogos ou as brincadeiras, esses serviro para
construir sua autonomia.
Tanto o jogo quanto as brincadeiras desenvolvidas na sala de aula tornam as
aulas muito mais atraentes, a criana est aprendendo brincando e no se sente
entediada, alm de proporcionar prazer e diverso proporciona tambm o
aprendizado. Diante disto, foi questionado as professoras, se jogos e as brincadeiras
tornam as atividades de sala de aula mais prazerosas e significativas para os
alunos, a professora A respondeu: Sim, as brincadeiras e os jogos criam para as
crianas uma zona de desenvolvimento, que se define por funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo de maturao.
Diante da resposta da professora, percebe-se que a mesma acredita que os
jogos e brincadeiras esto ligados ao desenvolvimento infantil e as crianas se
sentem muito mais interessadas a aprender, tanto o brincar quanto o jogar fazem
bem ao desenvolvimento da criana em todos os aspectos.
Assim, para Antunes (2012, p.35) No se separa a ideia do brincar do
aprender e, dessa forma, brincando e jogando, a criana constri conceitos, explora
sua criatividade, inventa e reinventa, transformando a realidade de seu entorno, de
suas emoes e de seu corpo. O brincar um instrumento importante para o
desenvolvimento da criana, um momento que favorece a aprendizagem, pois,

18

quando ela brinca realiza muitas descobertas do mundo que a cerca e passa a
conhecer melhor a si mesma.
A professora B em sua resposta disse que: Sim, pois vivencio isso em minha
sala de aula, no destacou diretamente nenhum ponto que lhe faa afirmar isso,
mas, sabe-se que as crianas sentem-se muito mais interessadas em aprender o
contedo quando est relacionado com uma atividade ldica. Nesse sentido, Santos
(2008, p.15) afirma que o jogo o mtodo mais eficaz para a construo do
conhecimento, independentemente da idade cronolgica do aluno.
O ldico ganha mais espao na sala de aula, a partir do momento que a
criana adquire de maneira mais prazerosa e significativa o conhecimento,
possibilitando a construo de novas descobertas, permitindo assim, tambm ao
professor que avalie o crescimento e desenvolvimento de seus alunos.

3.5 O LDICO NA APRENDIZAGEM DAS REAS DE CONHECIMENTO

Afirmar que as crianas aprendem brincando algo que ultimamente vem

sendo muito discutido, pois considera-se que o ldico essencial para o
desenvolvimento da criana. Quando o ldico inserido nas reas do conhecimento,
as crianas tm facilidades para aprender, j que no se sentem entediadas, ao
contrrio um momento prazeroso, j que quando brincam no se preocupam com
o conhecimento que est sendo adquirido ou com as habilidades que esto sendo
desenvolvidas fisicamente ou mentalmente.
Sobre isso, foi questionado as professoras a respeito das reas do
conhecimento que consideram a mais fcil e a mais difcil de inserir as atividades
ldicas como ferramentas de auxilio no ensino aprendizagem em sala de aula. A
professora A respondeu o seguinte, a Matemtica mais fcil e Natureza e
Sociedade sendo a mais difcil para desenvolver qualquer atividade ldica.
Entende-se que na matemtica h uma facilidade maior, pois, h inmeros
jogos e brincadeiras que podem ser trabalhados, pela grande diversidade de
materiais concretos, por isso, mais fcil inserir o contedo com uma atividade
ldica. Na natureza e sociedade ela no consegue inserir o contedo a uma
atividade ldica como ferramenta que possa lhe ajudar na aprendizagem dos alunos,
pois, h uma grande dificuldade. Isso se deve ao carter abstrato desta rea do
conhecimento, o que faz com que a criana tenha mais dificuldade de assimilar o

19

que est sendo ensinado mesmo durante uma brincadeira. Contudo, o aprendizado
ocorre aos poucos, sendo importante que o professor no ache que no est
acontecendo aprendizagem, mas, que amplie o seu olhar para perceber o que a
criana aprendeu, pois, o conhecimento no ocorre instantaneamente, e sim,
gradativamente.
Para Kishimoto (2003, p.37) [...] o jogo na educao infantil significa
transportar para o campo do ensino aprendizagem condies para maximizar a
construo do conhecimento, introduzindo as propriedades do ldico, do prazer, da
capacidade de iniciao e ao ativa e motora.
Compreende-se que em inmeras possibilidades de aprendizagem as
atividades ldicas propiciam para explorao e construo do conhecimento e
atravs do ldico tambm nota-se que a criana est aprendendo com prazer e suas
capacidades so desenvolvidas ainda mais quando ela faz uso dessas atividades,
permitindo que se envolva em tudo que esteja realizando de forma mais significativa.
J a professora B, respondeu na rea de linguagem oral e escrita, seria no
a mais fcil, apenas a melhor de se trabalhar e a mais difcil ela acredita que todas
tem o mesmo grau de dificuldade ou facilidade, no apontaria nenhuma mais difcil.
Percebe-se que a resposta da professora ficou um pouco confusa, pois ela no fala
qual seria a mais fcil, apenas diz qual seria a melhor, Porm, ressalta que em todas
as reas h uma dificuldade de inserir as atividades ldicas, por isso no aponta
nenhuma que seria mais difcil, diferente da professora A, que foi bem direta em sua
resposta, dizendo que tem uma facilidade em uma e dificuldade em outra rea do
conhecimento.
Sobre isso, Santos (2008, p.116) lembra que:
Uma aula ludicamente inspirada no necessariamente, aquela que ensina
contedos com jogos, mas aquela em que as caractersticas do brincar
esto presentes, influindo no modo de ensinar do professor, na seleo dos
contedos, no papel do aluno.

Desde modo, a aula se torna muito mais significativa, onde a professora

reconhece a necessidade do aluno ter uma postura mais ativa em situaes de
aprendizagem de maneira que a criatividade do aluno constantemente estimulada.
A interdisciplinaridade das reas do conhecimento de suma importncia na
prtica docente, pois, possvel desenvolver nas crianas diferentes habilidades
durante as atividades ldicas, sobre isso foi questionado as professoras sobre a

20

preocupao em trabalhar a interdisciplinaridade das reas buscando aumentar o

desenvolvimento dos alunos durantes as brincadeiras.
A professora A, respondeu somente sim, j a professora B, destacou que
Sim. uma das principais preocupaes quando fazemos nossos planejamentos.
Entende-se que a professora A, no deixa claro qual a relevncia da
interdisciplinaridade durante as aulas, porm, a professora B demostrou como
importante, tanto que constantemente discutido nos planejamentos com todos os
professores.
Trabalhar no cotidiano escolar da educao infantil a interdisciplinaridade
essencial para que as crianas se desenvolvam integralmente, essas atividades
devem ser pensadas e planejadas dentro do currculo da escola, para que se
alcance os objetivos propostos. Acerca disso Kishimoto (2003, p. 39) fala que [...] os
contedos vinculados durantes as brincadeiras, os materiais para brincar, as
oportunidades para interaes sociais e o tempo disponvel so todos fatores que
dependem basicamente do currculo da escola.
Repensar os propsitos por trs de cada atividade ldica na sala de aula o
que atribui cada vez mais o carter pedaggico, mostrando como o ldico favorece o
desenvolvimento infantil. Dessa forma, destaca-se como importante incluir jogos e
brincadeiras nas propostas pedaggicas para que o professor tenha maior eficcia
em seu trabalho.

4 ANLISE DA OBSERVAO DA PRTICA DOCENTE

4.1 O BRINCAR NA PRTICA DOCENTE

O ldico na educao infantil deve ser visto como uma ferramenta constante
pelos professores no cotidiano escolar da educao infantil para oferecer bons
resultados, por isso, importante que seja planejado para que a criana possa
interagir e aprender. No entanto, importante lembrar a relevncia dos espaos
adequados e professores capacitados para mediar essas atividades.
Sobre isso, Oliveira (2003) coloca que necessrio recuperar o real sentido
da escola, onde este seja visto como ambiente de alegria, de estimulao
intelectual, que provoque satisfao e tambm repensar a formao do professor
para que reflitam cada vez mais sobre sua funo, para que percebam seu valor na

21

construo histrica da sociedade, em que, o interesse vai alm de conhecer

teorias, mas, de utiliz-las na prtica para se aprimorar cada vez mais, e assim,
transformar para a educao de qualidade.
Diante disso, compreende-se que o papel do professor fundamental para
uma educao mais ldica, pois, o responsvel por escolher o material adequado
e fazer do espao um lugar privilegiado para adquirir conhecimento, atendendo as
necessidades dos seus alunos, possibilitando uma aprendizagem mais significativa.
Assim, foi questionado as professoras sobre a frequncia com que elas utilizavam as
atividades ldicas na sala de aula, a professora A respondeu: Trs vezes por
semana.
Percebe-se que no so todos os dias que ela desenvolve essas atividades,
pois, elas tornam as aulas muito mais interessantes e prazerosas. Contudo, tenta
inserir pelo menos trs vezes na semana, uma das dificuldades que faz com que ela
no realize com frequncia a questo do espao que a escola no possui para
realizar essas atividades. Entretanto, na observao de sua prtica no houve em
nenhum momento atividades ldicas relacionadas com a aprendizagem, pois,
apenas foi visto a entrega de jogos para as crianas brincarem por brincar, sem
nenhum objetivo estabelecido, sem relacion-lo com os contedos. No houve nem
preocupao em mediar atividade para que os alunos pudessem interagir e
aprender com o momento ldico.
Para Kishimoto (2003, p.36) o uso do brinquedo/jogo educativo com fins
pedaggicos remete-nos para relevncia desse instrumento para situaes de
ensino aprendizagem e de desenvolvimento infantil. Percebe-se que atravs dos
jogos possvel notar as dificuldades que a criana enfrenta, logo possvel
tambm super-las atravs dos jogos e brincadeiras, e facilita o desenvolvimento e o
processo de ensino aprendizagem.
A professora B respondeu o seguinte: Com muita frequncia, por entender
que a criana aprende melhor e mais rpido. Diferente da professora A, ela usa
com mais frequncia s atividades, pois acredita que como uso dirio a criana
assimila com mais facilidade os contedos. Durante a pesquisa na observao
realizada a professora utilizou em apenas um momento a atividade ldica para
desenvolver a aprendizagem dos alunos, Em outros momentos apenas as crianas
brincavam sem a orientao dela, o que fazia com que os momentos das
brincadeiras se transformassem em baguna, o que no caracteriza a utilizao do

22

ldico como instrumento para o desenvolvimento das crianas. Acerca disso,

Kishimoto (2003, p.36) ressalta que [...] quando as situaes ldicas so
intencionalmente criadas pelo o adulto com vistas a estimular certos tipos de
aprendizagem, surge dimenso educativa.
As professoras consideram importante o uso dirio das atividades ldicas,
pois, ajuda no desenvolvimento da criana, o ldico deve fazer parte do cotidiano
das crianas para que possa ser usado como forma de transmitir conhecimento. De
acordo com as observaes nota-se que a grande dificuldade era o espao, como a
escola no tinha um espao adequado para desenvolver as atividades ldicas, e
como a professora no poderia privar os alunos desse momento, eram
desenvolvidas na sala de aula mesmo com dificuldade as atividades. Percebe-se
que h uma separao da teoria com a prtica, pois, as duas professoras
reconhecem a importncia do ldico, mas no h preocupao em utilizar
adequadamente a metodologia diariamente em suas prticas docentes.
Em conversa com as duas professoras, apresentou-se relatos que antes a
escola desenvolvia um projeto onde nas sextas-feiras eram os dias em que as
crianas iriam para uma pracinha que fica localizada bem prxima a escola, todas as
turmas iam com seus professores, l as atividades recreativas eram desenvolvidas,
porm com o tempo no deu mais certo, pois, a pracinha foi ficando abandonada
no sendo mais seguro para as crianas. Atualmente nas sextas feiras o dia do
brinquedo quando normalmente elas fazem brincadeiras s que com dificuldades
por falta do espao, assim foi observado que tanto as atividades esportivas como as
brincadeiras eram todas desenvolvidas na sala de aula, o que compromete algumas
atividades.
Sobre isso Santos (2008, p.46) diz:
[...] so considerados como espaos ldicos os estdios, os parques, os
ginsios, os jardins, construdos para o desenvolvimento das chamadas
atividades esportivas e/ou recreativas. So fundamentalmente espaos
ldicos as salas de jogos, e mais recentemente, as brinquedotecas- cujas
funes precpuas acabam estipulando a natureza do espao.

Percebe-se que so inmeras as propostas que envolvem o ldico e que o

desenvolvimento infantil favorecido atravs dele, mas a falta de lugar adequado
acaba prejudicando. Mas todo espao classificado como ldico, desde que
proporcione um momento de lazer e descontrao para as crianas. Dessa forma,
cabe ao professor planejar atividades que se encaixem na realidade da escola, no

23

podendo ser usado como desculpas para no aproveitar as atividades ldicas em

sua prtica docente.
Com tudo, cabe ao educador planejar uma aula bem interessante, utilizandose de metodologias que possam despertar a curiosidade e interesse do aluno, pois,
na educao infantil o desenvolvimento das atividades ldicas deve ser considerado
como prioridade e devem ser inseridas no planejamento dos professores e
coordenadores. Assim, conclui-se que no espao escolar as atividades ldicas so
de fundamentais importncias para Educao Infantil.

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como objeto de pesquisa a importncia do ldico na

educao infantil, para alcanar os objetivos a cerca do tema foi analisada a prtica
docente de duas professoras do 2 perodo da educao infantil.
Com base no exposto, percebe-se que o ldico tem grande importncia na
educao infantil e que os professores so conhecedores de como as atividades
ldicas podem proporcionar para as crianas um desenvolvimento cognitivo, motor e
social, sendo mais prazeroso e significativo e, que gradativamente esto tentando
aprimorar suas prticas nas salas de aulas para proporcionar o desenvolvimento de
seus alunos, mas que ainda falta comprometimento para que as atividades ldicas
tornem-se recursos mais frequentes no cotidiano da educao infantil.
O ldico um instrumento indispensvel para uma boa prtica educativa na
educao infantil, pois, auxilia o professor a desenvolver nas crianas os mais
variados aspectos como o cognitivo, favorecendo a construo de seus
pensamentos e a compreenso do mundo ao seu redor, ajuda tambm a
desenvolver a sua coordenao motora, atingindo tanto fina como grossa, promove
tambm a construo social das crianas atravs da interao, socializao,
afetividade. As atividades ldicas beneficiam a edificao da autonomia infantil seja
fsica ou intelectual.
Um ponto a ser destacado da pesquisa que se percebeu que a lacuna maior
em inserir o ldico como atividade permanente na educao infantil est
principalmente na falta de aproveitamento das teorias que os professores possuem,
uma vez que foram expostos pelas professoras pontos relevantes das contribuies
dos jogos e das brincadeiras no desenvolvimento infantil, assim, ocorre separao

24

da teoria com a prtica no cotidiano escolar, pois, o grande desafio deparado nas
observaes que na hora de colocar em prtica no h empenho o suficiente para
romper as dificuldades encontradas.
Entretanto,

apesar

do

domnio

terico,

ainda

necessrio

mais

aprimoramento, porque a educao exige de seus profissionais empenho em buscar

novos conhecimentos, no deve ocorrer uma acomodao, o conhecimento
dinmico e os professores devem procurar constantemente novas ideias,
metodologias diferenciadas para transformar suas aulas em momentos privilegiados
para a aquisio de conhecimentos e buscar proporcionar a seus alunos a
construo de uma identidade prpria.
Assim, conclui-se que uma educao mais ldica ainda no est presente de
forma objetiva e constante na educao infantil, mas, largos passos esto sendo
dados, pois, os professores reconhecem sua importncia. Com tudo, para que o
ldico transforme-se em prtica transformadora no desenvolvimento das crianas
preciso mais esforo dos professores em agir e utiliza-lo com instrumento
permanente em suas salas de aulas para fazer das escolas de educao infantil
locais onde se desenvolvem habilidades, estimulam a criatividade, ensinam a
conviver em sociedade, que contribuir diretamente para construo de um indivduo
crtico e ativo, pois, uma educao inicial de qualidade deve ser vista como
essencial para a trajetria escolar de sucesso e base para construo de uma
sociedade.

THE LUDIC IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: THE IMPORTANCE OF PLAY

IN THE PROCESS OF TEACHING-LEARNING IN THE 2nd PERIOD.

ABSTRACT
This work has to analyze the playfulness. The theoretical basis of the research were
Kishimoto (2003 ), Almeida (2003 ), Saints ( 2008 ), Goulart (2003 ), Antunes (2012 ),
and other authors. To achieve the proposed objective which was to examine how
teachers use play activities in the teaching- learning 2nd period of early childhood
education related to the stages of child development as a research methodology
guided procedure was performed on the qualitative approach and descriptive nature,
being data collected through semi-structured interviews with two teachers from Early
childhood education and observation of their practices in the classroom. The analysis

25

demonstrated that in early childhood education is increasingly present and that

teachers recognize the importance as effective practice for the Child Development,
favoring the process of teaching and learning.

Keywords: Playfulness. Teaching and learning. Child development.

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