Instituto Profesional Los Leones

Carrera de Psicopedagoga
Escuela de Educacin
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ros Valds - Ximena Saball Astaburuaga.

TEST DE CLOZE
Procedimiento para el desarrollo y la evaluacin de la comprensin lectora.
M. Condemarn.
A partir de la modalidad propuesta por Taylor (1953), que se ilustra en Una muralla
mgica, en las ltimas dcadas han aparecido una serie de modificaciones. Se describen a
continuacin tanto la modalidad tradicional y modificaciones como la tcnica maze, texto
cloze con pareo, cloze con claves de apoyo, cloze acumulativo y cloze post-lectura.
I. MODALIDAD TRADICIONAL
La modalidad Tradicional, tal como se ilustra en el ejemplo una muralla mgica, se
recomienda cuando los propsitos de la evaluacin son medir la legibilidad, parear
estudiantes con el material apropiado con el fin de establecer sus niveles funcionales de
lectura o bien evaluar sus habilidades para enfrentar las exigencias de los textos de reas de
contenidos especficos o asignaturas de estudio.
Los procedimientos recomendados para elaborar la modalidad tpica del cloze son los
siguientes (Taylor, 1953; Morles, 1981; Pikulski y Webb,1892):
a) Seleccionar pasajes de aproximadamente 250 a 300 palabras que sean representativos
tpicos del contenido del libro. La recomendacin de Taylor de utilizar pasajes con 250 a
300 palabras tiene base en evidencias experimentales y en ventajas prcticas: un pasaje
con 250 palabras proporciona una expectativa de alcanzar un adecuado coeficiente de
confiabilidad.
Su extensin permite diagramarlo sobre una sola hoja de papel, evitando as la
resistencia de los estudiantes a responder pruebas u hojas de trabajo de gran extensin.
b) Cada seleccin debe tener un sentido completo, de manera que la comprensin dependa
del sentido total y no slo de la oracin o contexto que le anteceda o suceda.
c) Analizar la seleccin para asegurarse de que las respuestas dependan exclusivamente de
la informacin representada en la primera parte del texto. Si este contiene un nmero de
palabras y expresiones anafricas, ejemplo: esto, aquello, tal como se dijo, etc., cuyos
referentes slo se encuentran en la primera parte del texto, entonces se debe seleccionar
otro.
d) Mantener intactas, es decir, NO EFECTUAR OMISIONES, en la primera y en la ltima oracin
del texto.
e) Omitir desde la quinta palabra de la segunda oracin. A partir de esa palabra seguir
suprimiendo cada quinta palabra hasta completar la penltima oracin. La supresin
sistemtica de una palabra cada cinco, permite la elaboracin de formatos paralelos de la
prueba. Por ejemplo se suprimen las palabras 1,6,11,16,21,etc.; en otro caso las palabras
2,7,12,17, y as sucesivamente.

Este tipo de omisin sistemtica cada cinco palabras, permite que las palabras
omitidas sean hechas al azar, desde el punto de vista lingstico; es decir, puedan suprimirse
pronombres, verbos, sustantivos comunes, etc. Tambin permite mantener un alto coeficiente
de confiabilidad y evita los prejuicios del examinador en relacin a cules seran las palabras
ms importantes.
f) Al elaborar el formato de la prueba u hoja de trabajo, se recomienda NO suprimir las
palabras que indican nombres Propios: Fernando, Rodrigo, Claudia, Natalia, Ecuador, ni
tampoco los referentes numricos, como 1979,7, 2 lugar, entre otros.
g) En relacin a la ortografa, se acepta cualquiera falta que no impida la identificacin de la
palabra utilizada, obviamente los errores ortogrficos no se consideran ni se califican
Estos criterios obviamente no son rgidos, los investigadores o examinadores, pueden
variarlos. Se recomienda que una vez se adopte un criterio, ste se mantenga en forma
consistente.
Si los estudiantes no tienen la prctica con el cloze, es aconsejable realizar ejercicios
preliminares. Se puede prepara una pgina que tenga sentido completo y sea fcilmente
comprensible, con unas diez omisiones que permitan a los sujetos familiarizarse con la tcnica.

Ejemplo de la modalidad tradicional del Cloze.

Ejemplo de Hoja de Respuesta

Planilla de Correccin:
1. acumular
2. produce
3. que
4. el
5. casas
6. los
7. los
8. han
9. rayos
10. agua
11. queda 12. con
13. casa
14. es
15. estanques 16. una
17. que
18. hace 19.una
20. trata 21.de
22. sol
23. este
24. tiempo 25. afuera
26. por
27.y
28. calienta
29. demora
30. del
31. capa

32. un
33. perforaciones
34. las
35. calentar
36. el
37.a
38. tambin
39. detrs
40. a
41.y
42. pero
43. el
44. cristal
45. aire
46. l
47. de
48. tabiques
49. un
50. viene
51. aire
52. su
53. a
54. casa
55. que
56. aparecer
57. algo
58. el

h) Asignacin de Puntajes: tradicionalmente se da un punto para cada espacio

respondido en forma correcta. El nmero de respuestas correctas se divide
por el total de espacios en blanco (omisiones) y el resultado se multiplica por
cien, con lo que se obtiene el porcentaje de respuestas correctas:
N de respuestas correctas
Puntaje Cloze = _______________________ x 100
Total de omisiones
En relacin a la determinacin de cundo una respuesta se considera
correcta, existen dos posiciones: la ms frecuente es aceptar como correcta slo
la palabra exacta que ha sido omitida en el texto original; la otra acepta las
respuestas de sinnimos. La primera se aplica cuando los propsitos son evaluar la
legibilidad de los materiales o textos o parear a un alumno con el texto que
corresponda a su nivel instruccional.
Los partidarios de la primera posicin, consideran que el modo verbatim o de
la palabra exacta tiene la ventaja de eliminar el subjetivismo en el puntaje; evita
las divergencias entre los correctores o entre los jueces acerca de cul
sinnimo aceptar y, por ende, acortar el tiempo dedicado a la correccin.

Los partidarios de aceptar sinnimos plantean que lo importante es que el

lector capte el mensaje del autor cuando no logre adivinar exactamente la
estructura de superficie que ste haya intentado darle.
Cuando se use la tcnica de interrogacin de textos a travs de cloze como
modo de trabajar el fortalecimiento o estimulacin de la comprensin lectora, es
importante considerar al momento de evaluar o corregir las respuestas de los
alumnos, la flexibilidad y la exigencia que se le otorgue en captar el sentido total
(sentido completo) del texto, ya que las sugerencias entregadas en este
documento son las que se aplican en el momento de evaluar (formalmente) la
comprensin lectora.
VARIACIONES DE LA MODALIDAD TRADICIONAL
A continuacin se describen algunas modalidades Cloze que difieren de la
modalidad tradicional: la tcnica laberinto o maze, con pareo, con claves de
apoyo acumulativo y poslectura oral.
1. Cloze laberinto o Maze
La tcnica Maze constituye una de las modificaciones ms conocidas del
Cloze.
Fue propuesta por Guthrie et al. (1974) y consiste en la inclusin de los
procedimientos de seleccin mltiple para monitorear la seleccin de los materiales
de lectura y el desarrollo de la comprensin lectora. Este modelo requiere que el
lector elija las palabras para completar la oracin a partir de tres opciones que
constituiran un laberinto verbal.
Ejemplo de procedimiento Maze:
esa
El procedimiento maze es una tcnica de avaluacin
la
lecturas
sugieren
de materiales escritos que tambin se evala
como una
aspectos
recomienda
desarrollo
tcnica de medicin
estrategias

de la comprensin lectora.

La ventaja de la modalidad maze es que proporciona claves de respuestas,

y por ende es ms fcil que el cloze convencional o tradicional, su facilidad lo hace
ms aplicable a alumnos de cursos inferiores o con dificultades de aprendizaje lector
y requiere menos tiempo de administracin, pero su construccin toma ms tiempo.
Sugerencias para aplicacin administracin y puntaje:
a) Seleccionar un pasaje (texto) representativo de una extensin
aproximada de 120 palabras.
b) Reemplazar cada quinta (o dcima) palabra por tres alternativas, estas
alternativas deben incluir: - la palabra originalmente omitida.

- Un distractor que corresponda a la misma parte del habla que

la palabra omitida, y
- un distractor que sea sintcticamente diferente.
c) Variar las alternativas de manera que la respuesta correcta no
aparezca siempre en la misma posicin a travs del ejercicio.
d) Distribuir copias del ejercicio a los estudiantes y acordar la manera de
identificar la respuesta correcta ( a tarvs de un crculo, pintndola,
subrayando, etc).
e) Calificar el item como positivo slo cuando se seleccione la palabra
exacta.
Guthrie y colaboradores en el maze se consideran los siguientes criterios para
establecer los niveles de lectura.
Independiente

: 70% o ms

Instruccional

: 60% a 69%

Frustracin o bajo

: bajo el 60%

2. Cloze "Con Pareo"

Esta variacin es propuesta por Propst Y Baldauf (1979), cuyos autores se basa en
el uso de las opciones por seleccin mltiple para evitar el problema a los
estudiantes de tener que producir o evocar una respuesta. Esta tcnica presenta
diferencias con el "maze" porque slo se seleccionan las palabras omitidas en el texto
y el examinador tiene que elegir entre ellas la que corresponda a los espacios en
blanco. Segn los autores, esta modalidad evitar el esfuerzo que significa al
constructor del test, tener que elaborar una prueba de seleccin mltiple con
alternativas como las propuestas por Guthrie.
Sugerencias para construir, aplicacin administracin y otorgar puntajes:
a) Elegir una seleccin de lectura apropiada al nivel de rendimiento de los alumnos.
b) Seleccionar un pasaje de esa seleccin que contenga una extensin aproximada de
300 a 400 palabras, y cuidar que la seleccin implique un prrafo con sentido
completo.
e) Dividir el pasaje en diez secciones de una extensin de 40 palabras
aproximadamente. En lo posible, realizar esas divisiones segn las que aparezcan en
el prrafo original. Los prrafos cortos se pueden agrupar y los prrafos largos dividir.
d) Omitir CINCO palabras de cada una de las diez secciones y obtener unas 50
palabras omitidas a partir de la seleccin completa. Las cinco palabras omitidas para
cada seccin proporcionarn a los alumnos cinco alternativas a partir de las cuales
seleccionarn la que corresponda a cada cinco espacios en blanco. Las cinco
alternativas van colocadas aliado derecho de cada seccin. El procedimiento
utilizado para determinar las palabras para su omisin es el siguiente:
-Marcar cualquier palabra, desde la quinta a la dcima palabra de la seccin,
que deba ser omitida.
-Para cada una de las cuatro omisiones siguientes, marque la quinta palabra
que sigue a la palabra omitida anteriormente.
-Someta a prueba esta palabra para determinar si es una respuesta aceptable
para cualquiera de los espacios en blanco previos. En el caso de que una de
las palabras omitidas pueda ser situada en ms de un espacio, seleccionar la
siguiente, hasta lograr que cada una de las cinco palabras de cada seccin
slo corresponda a un espacio en blanco.

Ejemplo de la modalidad "Con Pareo":

EL MARTILLO
Un da, Miguel encontr un martillo en______________
Calle. Un martillo dijo____________. Me voy a
quedar_______ con l.
Era
un
martillo________viejo.
Su
mango
estaba ______punto de quebrarse.
"Se___________ voy a llevar a___________ pap.
Va a estar_________", pens Miguel.
El
pap_________el
martillo
durante
_____________. No pareca muy feliz.

mucho

a
miguel
con
la
muy

feliz
mi
mir
lo
rato

El puntaje se simplifica en este procedimiento, debido a que hay slo una

respuesta para cada espacio en blanco. A los estudiantes no se les penalizan las
palabras mal copiadas o con ortografa incorrecta.
Nota: Esta modalidad de Cloze con pareo se puede complejizar de acuerdo a
los niveles de instruccin de los alumnos y las caractersticas estructurales de los
textos trabajados y se pueden agregar palabras con funcin de distractores.

3. Cloze "Con Claves de Apoyo"

Constituye una modalidad de presentacin que consiste en reemplazar la lnea
continua de extensin constante por una lnea proporcional al tamao de la palabra.
Tambin puede reemplazarse por guiones que aportan claves al lector referidas al
nmero de letras o al nmero de slabas. Tambin se pueden emplear claves de
apoyo con la letra o grafema inicial de la palabra correcta.
Los textos que vienen a continuacin sirven para ilustrar estas tres
modalidades con distintas claves de apoyo. Las palabras omitidas son: con, ponen,
jaula, cosas, los.
Ejemplo de omisiones con guiones que indican el nmero de letras.

En algunos pueblos del frica usan el siguiente mtodo para cazar monos.
Primero fabrican una jaula - - - barrotes muy juntos. Despus - - - - - comida dentro
de la - - - - - : pltanos, frutas y otras - - - - - que les gusten a - - - monos.

Ejemplo de omisiones con guiones que indican el nmero de slabas.

En algunos pueblos del frica usan el siguiente mtodo para cazar monos.
Primero fabrican una jaula __ barrotes muy juntos. Despus __ __ comida dentro de
la __ __: pltanos, frutas y otras __ __ que les gusten a __ monos.

Ejemplo de omisiones con el grafema Inicial.

En algunos pueblos del frica usan el siguiente mtodo para cazar monos.
Primero fabrican una jaula c___ barrotes muy juntos. Despus -comida dentro de la
j__: pltanos, frutas y otras c____ que les gusten
a l__ monos.

Aplicaciones experimentales de esta modalidad, han reflejado, en relacin a

las dos formas de "Cloze con claves de Apoyo", con lnea entrecortada versus lnea
continua, los resultados mostraron que la primera forma de trabajo, obtuvo mayores
puntuaciones en los alumnos que trabajaron esta forma de interrogacin de textos, lo
que resulta altamente significativo.

4. Cloze "Acumulativo"
El Cloze "Acumulativo" constituye una modalidad diseada por Hoffman (1980)
sobre la base de las estrategias de Goodman y Burke (1974) para estimular la
conciencia Lingstica en relacin a la importancia del contexto al adivinar las
palabras omitidas.
En este tipo de cloze la misma palabra es suprimida cada vez que aparece en
el pasaje y sustituida por una palabra sin sentido. El sujeto debe descubrir la palabra
y reemplazarla cada vez que aparece.
El autor plantea que el marco terico de esta modalidad corresponde a un
enfoque constructivista del proceso lector, similar al de la teora del esquema. Desde
este punto de vista el lector selecciona el esquema mental que considera apropiado
para interpretar el texto, luego completa los vacos que aparecen en la informacin y
por ltimo utiliza el esquema para interpretar y anticipar los contenidos del texto, a
medida que lo va reconstruyendo ( proceso de comprensin de lectura).
Ejemplo de "cloze Acumulativo".

Una maana tac rata sty agua sac la cabeza por su agujero. Tenia
unos ojos redondos diak vivarachos diak tupidos bigotes grises.
Su cola pareca un largo elstico negro. Unos cisnes nadaban en el estanque junto a
tac bandada sty patos amarillos. Su madre tac pata blanca con patas rojas trataba sty
ensearles a nadar.

5. Cloze "Post-lectura oral'"

Otra variacin del procedimiento de Cloze tradicional, es el "cloze postlectura oral", desarrollado por Page (1977). Esta modalidad de trabajo est elaborada
de la misma manera que la propuesta por Taylor, y la diferencia radica en que el
estudiante debe leer previamente el pasaje completo en forma oral y a continuacin
se le administra el pasaje "cloze".
Page sugiere que este procedimiento proporciona un puente importante entre
la evaluacin de la lectura oral a travs del anlisis de las discrepancias ("miscues") o
los inventarios informales y la comprensin de la lectura.
Sugerencias para construir, aplicacin y administracin:
Se selecciona un prrafo de entre 100 a500 palabras que ofrezca a los alumnos
alguna dificultad para su comprensin. Se realizan omisiones lxicas: sustantivos,
adjetivos, adverbios, u otros, segn sean los propsitos de la leccin. Se pide a los
estudiantes que en forma individual, llenen los espacios en blanco en un lmite de
tiempo acorde a la dificultad del texto.
Se divide a los estudiantes en pequeos grupos y se les pide que comparen sus
respuestas y discutan cul consideran la ms correcta y por qu.
Se junta a todos los estudiantes y se les entrega el texto original (sin omisiones). Se
da a los alumnos la posibilidad de justificar las respuestas que difieren del texto
original.