Proyecto Del Rol Del Docente Completo

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL PEDRO ITRIAGO CHACN
LAS MERCEDES DEL LLANO, ESTADO GURICO
MODELO DE ACCIN COMUNITARIA QUE PROMUEVA EL ROL DEL

DOCENTE COMO AUTOR TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL PEDRO ITRIAGO CHACN DE LAS
MERCEDES, ESTADO GURICO
Autores
Gonzlez, Luis
Prez, Flix
Puerta, Ronny
Pino, Milagros
Ruz, Jos
5to Ao Seccin D
Tutora
Msc. Milinsi Garca
Junio de 2.014

ACTA DE EVALUACIN DE SUSTENTACIN ORAL
PROYECTO DE INVESTIGACIN
QUIEN SUSCRIBE, LICDO. MIGUEL TOVAR, C.I. 18.328.403.
FACILITADOR
DE
LA ASIGNATURA:
CIENCIAS
BIOLGICAS,
CONJUNTAMENTE CON LOS EVALUADORES QUE SE MENCIONAN A
CONTINUACIN:
APELLIDO Y NOMBRE
CEDULA
____________________________
____________________
_
____________________________
____________________
_
____________________________
____________________
_
INTEGRANTES DEL JURADO PARA EVALUAR EL PROYECTO DE
INVESTIGACIN TITULADO: MODELO DE ACCIN COMUNITARIA QUE
PROMUEVA EL ROL DEL DOCENTE COMO AUTOR TRANSFORMADOR
EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL PEDRO ITRIAGO CHACN DE
LAS MERCEDES, ESTADO GURICO. MEDIANTE EL CUAL LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE CIENCIAS D: GONZLEZ LUIS
C.I. 26.919.894, PEREZ, FELIX C.I. 26.752.503, PUERTA, RONNY
C.I. 24.476.196, PINO MILAGROS C.I. 24.792.914,RUIZ JOS
C.I.
26.919.833. CUYA TUTORA ES: MSC. MILINSI GARCA, C.I. 13.513.896.
OPTAN AL TTULO DE BACHILLER EN EDUCACIN MEDIA GENERAL,
MENCIN CIENCIAS. HACEMOS DEL CONOCIMIENTO QUE HOY
________________ DE JUNIO DEL AO 2.014. A LAS ___________ SE
LLEVO A EFECTO LA SUSTENTACIN ORAL DEL MENCIONADO
PROYECTO DE INVESTIGACIN. RESULTANDO CON LAS SIGUIENTES
EVALUACIONES:
_____,
_____,
_____,
_____
Y
_____,
RESPECTIVAMENTE.
EN LAS MERCEDES DEL LLANO, A LOS _________________ DAS
DEL MES DE JUNIO DEL AO DOS MIL CATORCE.
EL JURADO EVALUADOR
_________________
TUTORA
____________________
FACILITADOR
ii
_________________
__________________ ____________________
JURADO
JURADO
JURADO
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora del Proyecto de Investigacin presentado por
los Estudiantes: GONZALEZ LUIS C.I. 26.919.894, PEREZ FELIX, C.I.
26.752.503, PUERTA RONNY, C.I. 24.476.196, PINO MILAGROS, C.I.
24.792.914 Y RUIZ JOS, C.I. 26.919.833, respectivamente, como
evaluacin correspondiente al Contenido Programtico de la asignatura
Ciencias Biolgicas, cuyo ttulo es: MODELO DE ACCIN COMUNITARIA
QUE
PROMUEVA
EL
ROL
DEL
DOCENTE
COMO
AUTOR
TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL PEDRO

ITRIAGO CHACN DE LAS MERCEDES, ESTADO GURICO, considero
que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En Las Mercedes del Llano, a los ____________ das del mes de
_________________ del ao Dos Mil Catorce.
___________________________
MSc. Milinsi Garca
C. I. N: 13.513.896
iii
DEDIC ATORIA
A Dios todo poderoso por darnos el ser y la vida y gracias tambin por
habernos dado la oportunidad de terminar esta meta en la vida.
A nuestros Padres, por estar siempre en todo momento de apoyo y
necesidad para cumplir las metas propuesta el cual tambin es motivo de
orgullo y felicidad por este logro ya culminado.
A mi familiar por darme su apoyo en aquellos momentos que lo hemos
necesitado.
A nuestros profesores por haber compartido sus conocimientos con
cada uno de nosotros, en especial al Prof Miguel Tovar
iv
Los Investigadores
AGR ADECIMIENTOS
Damos gracias especialmente a Dios,
y a nuestros padres, por
brindarnos todo su apoyo.

A nuestro compaeros de clase por compartir nuestras experiencias.
A nuestros profesores por darnos su amor incondicional, por tener
tanta paciencia, comprensin, confianza en todo momento y estimulo para
seguir estudiando.
A todas aquellas personas, amigos y dems familiares, que de una u
otra forma han contribuido en la realizacin de unos de nuestros sueos tan
anhelados.
Gracias mil gracias
Los Investigadores
v
NDICE GENER AL
ACTA DE SUSTENTACIN ORAL..
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO...
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN.
CAPTULO I.
EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema.
Objetivos de la Investigacin.
Justificacin de la Investigacin
Alcances de la Investigacin.
Limitaciones de la Investigacin...
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin.
Bases Legales.
Bases Tericas
CAPTULO III.............................................................................................
MARCO METODOLGICO.................................................................
Enfoque Epistemolgico
Tipo de Investigacin..
Nivel de la Investigacin.
Diseo de la Investigacin.
Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..
Validez..
CAPTULO IV.............................................................................................
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
Anlisis e Interpretacin de los Datos..
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
GLOSARIO DE TRMINOS..
ANEXOS...
A Instrumento de Recoleccin de Datos, dirigido a Estudiantes.
B Instrumentos de Validacin...
vi
pp.
ii
iii
iv
v
vii
viii
ix
1
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
Operacionalizacin de las Variables...............................................

Distribucin de la poblacin en estudio
Distribucin de frecuencia sobre la dimensin social
Distribucin de frecuencia sobre la dimensin educativa
Distribucin de frecuencia sobre la dimensin cultural
Distribucin de frecuencia sobre la dimensin Practica
vii
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grfico
1
2
3
4
5
Distribucin de frecuencia sobre la dimensin social

Distribucin de frecuencia sobre la dimensin educativa
Distribucin de frecuencia sobre la dimensin cultural
viii

MODELO DE ACCIN COMUNITARIA QUE PROMUEVA EL ROL DEL DOCENTE
COMO AUTOR TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
PEDRO ITRIAGO CHACN DE LAS MERCEDES, ESTADO GURICO
Autores
Gonzlez, Luis
Prez, Flix
Puerta, Ronny
Pino, Milagros
Ruz, Jos
5to Ao de Cs. D
Tutora: MSc. Milinsi Garca
Ao: 2.014
RESUMEN
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han
asignado diversos roles: El de transmisor de conocimientos, el de animador,
el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de
investigador educativo.. La importancia del proyecto ofrecer al docente una
formacin que incluya fundamentos conceptuales, pero se restrinja a estos, si
no que incluya una reflexin sobre su propia prctica docente y la posibilidad
de generar alternativas de trabajo efectivas. De all, el papel que desempea
la escuela como eje del proceso educativo es de vital importancia. Dentro de
su estructura organizativa incluye al docente, quien tiene en sus manos
elementos indispensables para realizar las transformaciones. La investigacin
tiene como objetivo general disear un modelo de accin comunitaria que
promueva el rol del docente como autor transformador en la Unidad
Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn de las Mercedes del Lllano, Estado
Gurico.
Trminos Descriptores: Accin comunitaria, Docente, transformacin,
proceso.
ix
INTRODUCCIN
El docente como autor transformador promueve la escuela para
la integracin social, ofreciendo conocimientos, valores, actitudes que se
corresponden con el desempeo de roles sociales jerarquizados. Con el
desarrollo industrial y econmico se ha suscitado un cambio en la actuacin
personal del ser humano para adaptarse, no slo por la competencia tcnica,
sino que intrnsecamente las motivaciones de los ciudadanos demandan una
atencin ms individualizada. De tal forma que esta funcin de integracin
social de la escuela para reproducir y mantener el status quo, debe
redefinirse.
La educacin es una de las dimensiones fundamentales de esa
reforma, su finalidad es la formacin del individuo para que asuma las
transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo en la organizacin
social, productiva, la participacin poltica y consolidar los valores
democrticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. As, se
promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en la que
sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia, igualdad,
libertad, participacin y cooperacin sean fundamento para su formacin
integral.
De all, el papel que desempea la escuela como eje del proceso
educativo es de vital importancia. Dentro de su estructura organizativa
incluye al docente, quien tiene en sus manos elementos indispensables para
realizar las transformaciones: el grupo de alumnos que se le ha confiado, el
liderazgo que la profesin docente en s misma incluye, un espacio fsico
constituido por la escuela como expresin concreta y tangible de la poltica
educativa de un pas.
En este sentido, promover el rol del docente como autor es muy
importante para el xito o fracaso de un proyecto educativo comunitario, que
de alguna manera est ntimamente relacionado con las acciones que se
1
tienen que emprender. A los lderes que lo son de verdad les siguen por
respeto y amor, por su muestra de afecto hacia los dems, por su humildad y
su fuerza de voluntad y control de s mismo.
Al respecto, es importante que el docente asuma su rol protagnico
en la construccin del pas y es la comunidad donde labora el lugar ms
propicio para ello, convirtindolo en un ente motivador del entorno que le
rodea, por ser un lder nato de la institucin escolar. Torres (1988), considera
que ste debe ser un educador que adems de atender esa funcin, se
involucre con la comunidad donde vive y preste sus servicios en la bsqueda
de las soluciones ms adecuadas posibles. Sin embargo, se observa que
una gran mayora de docentes no desarrolla su rol de autor limitndose
nicamente a desempear su rol de transmisor de conocimientos, sin
inmiscuirse en los problemas existentes en el entorno escolar.
Por lo anteriormente expuesto, la investigacin realizada, pretende
dar respuestas a la necesidad de promover el rol del docente como autor de
transformaciones en las organizaciones educativas a travs de la generacin
de un modelo de accin comunitaria.
En este sentido, la investigacin se estructura en seis captulos: el
captulo I, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin
justificacin de la investigacin, alcances de la investigacin, limitaciones de
la investigacin, seguidamente el captulo II que contiene el Marco Terico
antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales, El captulo
III, presenta el marco metodolgico, enfoque epistemolgico, nivel de la
investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica e
instrumento de recoleccin de datos, validez,
El captulo IV, presenta
diagnostico que sustenta la propuesta, anlisis e interpretacin de los datos,

conclusiones y recomendaciones. El quinto captulo , contiene la propuesta,
presentacin, justificacin de la propuesta, social , educativo , institucional,
cientfico, objetivos general, objetivos especficos, glosario de trminos,
referencias bibliogrficas, y anexos.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El docente como actor realiza acciones para lograr la integracin
escuelacomunidad. Al respecto Argyris y Schn (1978), definen la accin
como "un proceso de cambio de estado constituido por conductas que
pueden ser analizadas de acuerdo a la orientacin hacia fines, que tienen
lugar en situaciones especficas, se hallan normativamente reguladas y
consumen energa, esfuerzo y motivacin"
Cada individuo tiende a formarse su sistema propio de metas y
valores, al mismo tiempo en la sociedad abundan grupos sociales que tienen
propiedades comunes y diferentes de las de cada uno de sus miembros, las
propiedades
compartidas
constituyen
la
gnesis
de
las
llamadas
organizaciones. Son stas las formas predominantes de la sociedad;

definidas por Etzioni citado por Hall (1996), como unidad social o
agrupamientos humanos construidos y reconstruidos de forma deliberada
para buscar metas especficas.
De esta situacin, se puede significar que al individuo dentro de la
organizacin debe valorarse en sus actuaciones, por ser dotado de
caractersticas propias de personalidad, por motivaciones y necesidades; con
habilidades y conocimientos que a travs de las interacciones hace posible el
desarrollo de las tareas y el logro de las metas de la organizacin. En este
sentido no es un ser aislado, sino vinculado estratgicamente, dotado de
emociones y sentimientos inherentes a los humanos en la ampliacin de los
radios de accin hacia la grupalidad en las actividades. Bajo estas
3
perspectivas, la escuela como institucin que se define como una

organizacin social compleja con finalidades educativas, posee un potencial
de transformacin que incluye a los docentes como entes partcipes que
guan las acciones de las organizaciones educativas.
El docente debe
equilibrar factores tales como las caractersticas de los alumnos y de su

familia, las expectativas de los padres, el entorno social y geogrfico, los
objetivos y valores que estn establecidos en el sistema educativo, stos a
su vez influyen en todos los centros docentes. Es importante sealar que el
docente , debe reflejar una slida formacin pedaggica, autnoma,
gerencial, mediadora e investigadora de procesos, y promover a la
comunidad hacia la autogestin de su propio desarrollo. Sobre este
particular, el Ministerio de Educacin (1998), afirma que el docente, sujeto
clave del cambio, tendr que enfrentarse a un proceso de desarrollo
acelerado que impulsar las nuevas tecnologas.
Por consiguiente, frente a una visin del docente definida por sus
rasgos personales de eficacia y dinamismo, su capacidad de organizacin y
su habilidad para actuar en las diversas situaciones de la escuela. Se
empieza a definir un estilo diferente de ejercer las funciones educativas,
basadas cada vez ms en el esfuerzo de aunar voluntades en proyectos
compartidos, en la sensibilidad ante las nuevas situaciones, en la habilidad
para adaptar el funcionamiento de la escuela a los objetivos que se
proponen. Adems de la capacidad de comprender la cultura de la escuela y
promover el cambio cultural. Por otro lado, el gran objetivo de los educadores
que plantean conseguir que la escuela responda a las demandas sociales y
al progreso en su nivel cultural, ha sido afectado a lo largo de las ltimas
dcadas.
Es evidente, que las organizaciones educativas no han escapado de
esa realidad econmica y social tanto en el mbito nacional como local. As,
se nota el constante deterioro de la planta fsica de las escuelas, el ataque
de los antisociales contra instalaciones, docentes, y la comunidad educativa,
4
sobre todo en las escuelas ubicadas en reas socialmente deprimidas.

Igualmente, la falta de motivacin y compromiso de los docentes generan en
muchos casos, despreocupacin por los problemas que los afectan
mutuamente.
En Las Mercedes del Llano, Estado Gurico- Venezuela, existe la
disponibilidad por parte del docente de la culturizacin de las comunidades,
al parecer se ha desviado y no est orientada a las demandas y necesidades
de los distintos sectores comunitarios, existe entonces un desequilibrio entre
la escuela y su entorno. As como desvinculacin con respecto a los cambios
econmicos, polticos y sociales del pas, lo cual le aleja de tener un papel
protagnico en el cambio social y de participar de los beneficios que le
pueden reportar la interaccin escuela-comunidad. Denotndose adems
una cultura de escuela cada vez ms desdibujada.
Lo expuesto hace imprescindible hacer un modelo de accin
comunitaria
que promueva el rol del docente como autor
en la Unidad
Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn. Esta actividad de ser puesta en

prctica adecuadamente contribuira con el desarrollo de la enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
En tal sentido, los investigadores se formulan las siguientes
interrogantes que guan el estudio:
1. Qu actividades comunitarias realizan los docentes de la Unidad
Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn?
2. De qu manera se podr estimular
a los docentes de la Unidad
Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn a promover el rol comunitario

transformador?
3. Se podr realizar un modelo de accin comunitaria para involucrar al
docente
como autor transformador en la organizacin de la Unidad
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
GENERAL
Disear un modelo de accin comunitaria que promueva el rol del

docente como autor transformador en la Unidad Educativa Nacional Pedro
Itriago Chacn de las Mercedes del Lllano, Estado Gurico.
ESPECFICOS
4. Determinar las actividades comunitarias que realizan los docentes de la

Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn
5. Estimular a los docentes de la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago
Chacn a promover el rol comunitario transformador?
6. Elaborar un modelo de accin comunitaria para involucrar al docente
como autor transformador en la organizacin de la Unidad Educativa
Nacional Pedro Itriago Chacn.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El docente como lder transformador y promotor social tiene una gran
responsabilidad contrada con la sociedad y, dentro de ella con las masas
populares. stas esperan un apoyo sostenido para seguir venciendo las
resistencias y prejuicios que tradicionalmente le han sido adversas y poder
entonces alcanzar mejores niveles de vida con base en la superacin
intelectual, cultural, de formacin profesional y de madurez ideolgica. En
efecto, la funcin del docente en este caso se destaca con excepcional
importancia, y slo en la medida en que l sepa interpretar y hacerla
prevalecer podr la educacin liberarse del tutelaje convencional de quienes
han pretendido desviarla de su importante funcin promotora del cambio
social. De ah la relevancia de la investigacin que logr conceptuar un
modelo de accin comunitaria que favorezca el rol del docente como autor.
La problemtica que presenta la educacin en el Municipio objeto de

estudio , la importancia que tiene la educacin en el logro del cambio social y
la existencia de investigaciones desarrolladas hasta ahora, que abordan el
tema pero sin aportar un modelo terico que permita precisar con claridad las
variables endgenas y exgenas que favorezcan el rol del docente como
autor en el marco de la accin comunitaria, le dan originalidad a la
investigacin realizada. Por otra parte, sus resultados pudieran servir a otras
organizaciones comunitarias para potenciar la accin de la educacin como
la clave del desarrollo educativo nacional. Pudiera tener as, una
trascendencia regional a corto plazo y municipal a mediano, razones por las
cuales se justific ampliamente el desarrollo de esta investigacin.
Adicionalmente, este trabajo tiene factibilidad dentro de las propuestas
del Ministerio de Educacin enmarcadas en el nuevo diseo curricular que se
concret en el Currculo Bsico Nacional (1997), donde se seala que la
viabilizacin del currculo oficial es competencia exclusiva de los docentes de
la Educacin Bsica, quienes planificarn en equipo las acciones a
desarrollar de acuerdo a las particularidades locales, regionales y nacionales
valorndose (...) "la accin del maestro, directivos y la familia, como
responsables del equipo que conjuntamente con los alumnos, harn realidad
un proyecto educativo ajustado a su contexto socio-cultural" (p. 16).
La base de estos aportes, se nutre el Currculo Bsico Estadal (1998),
que asume en su filosofa la reivindicacin del sentido de pertenencia y
arraigo para contrarrestar los efectos homogeneizantes de la globalizacin y
promover el desarrollo del aprendizaje significativo tomando en cuenta los
saberes previos y el acervo comunitario, propicindose un espacio para la
bsqueda del cambio, el compromiso con la transformacin escolar, la
promocin del colectivo para el intercambio y reflexin de todos los actores
involucrados en el proceso. En efecto, el docente tiene un papel importante
como mediador en este proceso por los diferentes ciclos dialcticos que se
generan entre los participantes, es sujeto clave a quien le corresponde
7
propiciar un ambiente social, productivo y consolidado para el desarrollo de

un aprendizaje integral valorando universalmente el patrimonio cultural a
partir del mbito geo-histrico local.
ALCANCE
Esta investigacin pretender con el estudio dejar una herramienta
que al ser utilizada por los docentes de la Unidad Educativa Pedro Itriago
Chacn permitir adquirir nuevos conocimientos educativos para ser llevados
a las aulas de clases involucrando a la comunidad en todos los eventos
educativos a travs de los padres y representantes. En este caso nuestro
alcance del tema de investigacin es mostrar las verdaderas causas que
propician proponen que los docentes como actor transformador
de la
comunidad educativa deberan participar en diversas dimensiones del

quehacer escolar incluyendo (a) la gestin y la toma de decisiones, (b) la
organizacin para la equidad y la calidad, (c) la planificacin y su manejo en
el aula, y (d) el apoyo educativo en el hogar. Y con esto poder mostrar los
avances de esta.
Con la investigacin se quiere lograr que los docentes se involucren
de una u otra forma a trabajar en equipo, esto implica una poltica y un plan
no slo de cada institucin escolar individualmente sino de la poltica
educativa en su conjunto, destinados al trabajo continuado con los padres y
los agentes comunitarios para acercarlos a la comprensin de la cultura
escolar, y al revs, la instalacin de dispositivos, tambin a nivel macro y
micro, para acercar la poltica educativa y escolar a la comprensin de las
visiones, necesidades y expectativas de los docentes y las comunidades.
LIMITACIONES
La presente investigacin en el tiempo slo alcanza meses, para ser
llevada a su ejecucin.
La investigacin se limita a la falta de recursos econmicos para dictar
talleres comunitarios a los docentes para lograr la incorporacin de los
actores involucrados.
Los investigadores slo pueden dedicar pocas horas a la semana, o das
a la investigacin por ser estudiantes.

Otra de las limitaciones que se nos presento fue la desorganizacin del
equipo ya que en muchas ocasiones se nos complic la tarea de trabajar
correctamente; aunque no fue mucha la dificultad de trabajar en equipo
en nuestro caso.
CAPTULO II
MARCO TERICO
El Marco terico constituye las bases sobre las cuales se sustenta la
investigacin. En este captulo se exponen los conceptos, constructos,
categoras, interrogantes, resultados y conclusiones, producto de otras
investigaciones empricas y tericas.
Antecedentes de la Investigacin
Para llevar a cabo la investigacin se tom en cuenta los resultados

de otros estudios en los mbitos tanto nacional y regional que se relacionan
con el tema y tiene presente la funcin que desempea el docente no como
dador de clases, sino que su labor trasciende mucho ms all del aula, al
convertirse en autor de las transformaciones educativas, es decir, de la
accin comunitaria. En relacin con lo antes expuesto se hacen referencia a
los siguientes antecedentes:
Saavedra (1993), realiz una investigacin relacionada con la
vinculacin escuela comunidad, realizado en la Escuela Tcnica Industrial
Francisco "Gonzlez Guinand" en Valencia, Estado Carabobo, para la cual la
tcnica de recoleccin de datos fue la observacin participativa con registro
en el diario de campo, la entrevista, las grabaciones y anlisis de
documentos. El mtodo utilizado fue la investigacin evaluativa y el diseo
cualitativo etnogrfico que permiti obtener informacin del ambiente de la
integracin social de los miembros de la organizacin y de los aspectos que
10
explican la conducta de los mismos. Los sujetos informantes que

constituyeron la muestra fueron seleccionados de manera intencional,
atendiendo a criterios necesarios y convenientes para el estudio.
Poleo (1995), realiz un estudio denominado la Integracin Escuela
Comunidad como Estrategia Efectiva para la Resolucin de Problemas
Educativos, en el que ejecuta una experiencia con alumnos de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), con el objeto de lograr el
inters y preocupacin en futuros docentes por los problemas comunales,
orientndolos en la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas
que le permitan rescatar la posicin de liderazgo que les corresponde para
contribuir a la solucin de los problemas planteados.
Dicha ejecucin se realiza en tres etapas: la ejecucin de una
investigacin diagnstica, planificacin de experiencia comunal, propuesta
dirigida a la comunidad del instituto pedaggico y su relacin con otros
niveles y modalidades del sistema educativo. Como conclusin, el
investigador afirma que ha sido positiva la experiencia a lo largo de
aproximadamente siete aos que tiene la administracin de la propuesta,
generando un proceso comunal que sin lugar a dudas constituye una
intervencin grupal, con la intencin de lograr que el desarrollo comunitario
se transfiera como experiencia de vida permanente a las comunidades que
intervienen.
Igualmente, Parada de M. (1997), en una investigacin denominada:
Plan de Capacitacin Docente del Rol Promotor Social con las Asociaciones
de Vecinos, para la Universidad Rafael Urdaneta, describi las funciones del
rol de promotor social, las formas de planificacin y determin las
necesidades de capacitacin de los directivos de la asociaciones de vecinos
que pueden ser atendidas por las U.E.N. "Hilarin Lpez" y "General Pez" y
23 directivos de las Asociaciones de Vecinos "El Trapiche", "La 27" y "Araure
Centro" del Municipio Araure del Estado Portuguesa. Se seleccion un
11
diseo de investigacin descriptivo de campo, tipo diagnstico combinando

una propuesta de proyecto factible. Los instrumentos utilizados fueron un
cuestionario a los directivos de las asociaciones de vecinos y otro al personal
docente. Los datos fueron analizados mediante la descripcin y comparacin
de los resultados basado en el anlisis de discrepancia entre las medias
aritmticas, permitiendo concluir que los docentes no planifican, ni
desempean el rol de promotor social con la capacitacin recibida. Tambin,
se demostr que las distintas asociaciones de vecinos no planifican las
acciones que realizan y necesitan capacitacin al respecto.
Mirabal (1993), en su trabajo de investigacin titulado "Programa de
Asistencia Tcnica a Docentes de Educacin Bsica en el Desempeo del
Rol Promotor Social en Relacin con las Tcnicas de Trabajo Comunitario,
realizado en la Universidad Pedaggica Libertador, en uno de sus resultados
demostr que el mayor porcentaje de los docentes manifestaron desconocer
dichas tcnicas lo que impide lograr una participacin activa de la comunidad
en el proceso enseanza y aprendizaje de los educandos.
As mismo, refiere que los docentes no toman en consideracin la
opinin de los miembros de la comunidad, evitando de esta forma unificar
esfuerzos y racionalizar recursos para mejorar el desarrollo de programas
comunitarios. Es necesario, entonces, que los educadores para ejercer su rol
de promotor social con efectividad, manejen las diferentes tcnicas que lo
consoliden como tal, siendo esto un paso muy importante para convertirse en
lder transformador. En el Primer Encuentro de Educacin Comunitaria en la
Universidad Pedaggica Libertador
(1996), se lleg a la necesidad de
evaluar los trabajos comunitarios y trabajar en redes de accin.

Considerando, adems, que la universidad debe evitar el aislamiento de la
sociedad y liderizar acciones y programas que beneficien y enriquezcan el
proceso de transformacin de la comunidad.
12
Igualmente, en ese intercambio se deben definir estrategias que

influyan en la formacin de los educandos que en un futuro sern formadores
de las nuevas generaciones. Asimismo, en este encuentro se concluy que el
trabajo comunitario debe ser evaluado peridicamente. Finalmente considera
que la universidad debe definir lneas de investigacin en el rea comunitaria
y de esta forma contribuir a la sistematizacin y divulgacin de trabajos
cientficos-sociales en esta rea. La Direccin General Sectorial de
Educacin del Estado Gurico (2000), producto de la reflexin durante el
proceso constituyente y en relacin con los cambios que se requieren en el
sector educativo present una propuesta de un centro de articulacin para la
escuela y la comunidad. Este conjunto de actores organizados, se constituye
en asambleas, las cuales son deliberantes para la toma de decisiones.
Bases Legales
En las Bases Legales, tal como la denominacin de la seccin lo
indica, se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o
problema de investigacin. Para ello, se pueden consultar: la constitucin
nacional; las leyes orgnicas; entre otros dispositivos apropiados. Las Bases
legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela publicada en gaceta
oficial N 5.453 extraordinario, 24 de marzo del 2000, seala que:
Artculo 102:
La educacin es un derecho y un deber social fundamental
Es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
Como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus
Niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
13
Cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.

En relacin a lo antes sealado , la educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal.
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover
el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitucin y en la ley (pg. 21). Los cambios profundos que
requiere Venezuela, tienen en la educacin uno de sus principales aliados;
de all que dichos cambios se presentan como una necesidad para el
conjunto social. Los procesos transformadores de la sociedad no pueden
realizarse todos en un mismo momento, se hace necesario un perodo de
transicin donde se atiendan los aspectos ms importantes hasta completar
el proceso.
La Ley Orgnica de Educacin (1980), en su Artculo 3, establece los
fines de la educacin venezolana:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada en la familia como
clula fundamental en la valorizacin del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes.
(pg. 3)
En este sentido, los fines de la educacin tienen trascendencia en el
actual contexto de la educacin en Venezuela, cuando a travs del Proyecto
14
Constituyente Educativa (1999), se propone "extender la educacin como un

proceso que abarca toda la vida del ser humano; ampliando ms all de la
familia y la escuela, la capacidad del Estado y la sociedad para educar"
(pg.35). Adicionalmente, el mismo documento en el artculo 4 se plantea la
educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial
del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el Estado, o
impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos
en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aqul y con su estmulo y
proteccin moral y material. La educacin entonces est llamada a insertarse
en la dinmica que las comunidades actuales han impuesto, caracterizada
dicha dinmica por un ritmo acelerado de cambios.
El artculo 13, adems reza que se promover la participacin de la
familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo;
reafirmando una vez ms la interrelacin necesaria entre escuela y
comunidad en procurar una educacin de calidad para todos.
Por otra parte, el artculo 73 de la Ley Orgnica de Educacin
establece:
Que la comunidad educativa es una institucin formada
por educadores, padres o representantes y alumnos
de cada plantel. Podrn formar parte de ella, adems,
personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en
general. Donde se evidencia una apertura de la escuela
a miembros de la comunidad comprometidos con sta
y la escuela. Se plantea, adems, que esta comunidad
educativa tendr como finalidad colaborar en el logro de
los objetivos consagrados en la presente ley.
En este sentido, se hace nfasis en el apoyo que el Estado brindar a
la ejecucin de planes que beneficien esta integracin, tomando en cuenta,
todos los entes actores tanto pblicos como privados, participantes de este
proceso, en beneficio de la educacin y la comunidad. Este Plan Decenal
convierte la escuela en el "reactivo" para la accin, al sealar: "La escuela
15
debe ser promotora y organizadora de las iniciativas comunales en la

solucin de los problemas y necesidades". Con respecto a las comunidades
educativas, en el Captulo II, artculo 2 se establece que: "la comunidad
educativa es una institucin formada por educadores, padres, representantes
y alumnos de cada plantel. Forman parte de ella, personas vinculadas con el
desarrollo de la comunidad en general" (p.13). Definindola como una
institucin de y para la escuela.
En su artculo 3, numeral 6 establece que entre los objetivos de la
comunidad educativa est promover, organizar y participar en actividades,
que contribuyan al desarrollo y consolidacin del proceso educativo y a la
integracin de padres, representantes y docentes de la escuela, as como de
sta a la comunidad. Ampliando, as el entorno de accin de la institucin y
proyectndolo hacia su localidad y sociedad en general.
Bases Tericas
Las bases tericas comprenden un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. Esta seccin puede
dividirse en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada
Dependiendo de la naturaleza de la investigacin, puede comprender
aspectos tericos, definiciones, elementos conceptuales, situaciones de la
realidad objeto del estudio, entre otros.
Los Docentes por definicin, son los protagonistas principales del
cambio Educativo. Sin su compromiso este acontecimiento no es posible.
Los maestros detrs de los principales factores que lo dinamizan, son los
actores de las prcticas pedaggicas innovadoras. En ese contexto, el
maestro en forma general propicia los espacios instruccionales y los
estmulos para que el nio aprenda e impulsa el proceso educativo. As
mismo, apoya y potencia el cambio educativo.
16
Motivacin en la Accin Comunitaria

En la accin comunitaria, tambin el trabajo grupal es un aspecto
fundamental. Al respecto, Shertzer y Stone (1980), se refieren al grupo "como
un conjunto de dos o ms personas que entran en contacto voluntario,
estableciendo una relacin de proximidad y una interaccin que produce
cambios en cada uno de los individuos" (p. 30). Igualmente, a nivel de los
grupos de aprendizaje el proceso sinrgico acrecienta su efectividad cuando
al analizar una situacin de aprendizaje se produce el intercambio y
confrontacin de experiencias que sumando los resultados son superiores al
esfuerzo individual.
Flores (1996), expresa que son muchos los beneficios que se pueden
conseguir a partir del trabajo en grupo, entre los cuales destacan: (a) reducir
la dependencia respecto a una sola figura de autoridad; (b) alentar la franca
participacin de ideas; (c) estimular la mayor participacin del grupo; (d)
aumentar la seguridad individual dentro de un grupo extremadamente
competitivo; (e) suministrar el mximo de rendimiento en un perodo breve;
(f) contribuye a asegurar un clima no evaluativo; (g) brinda a los participantes
visibilidad inmediata de las ideas que se estn formulando; (h) fomenta cierto
grado de responsabilidad por las ideas entre los miembros del grupo, ya que
han sido formuladas internamente y no impuestas desde el exterior; (i) tiende
a ser agradable y autoestimulante.
El Docente como Autor
Tradicionalmente la escuela preparaba para la integracin social,
ofreca informacin, conocimientos, valores, actitudes que se corresponden
con el desempeo de roles sociales jerarquizados. Con el desarrollo
industrial y econmico se ha suscitado un cambio en la actuacin personal
del ser humano para adaptarse, no slo por la competencia tcnica, sino que
intrnsecamente las motivaciones de los ciudadanos demandan una atencin
17
ms individualizada. De tal forma que esta funcin de integracin social de la

escuela para reproducir y mantener el status quo, debe redefinirse.
Segn Tedesco (1998), es necesario un cambio de actitud de la familia
y de los diferentes actores que intervienen en la formacin de los nios y
nias para la promocin e integracin social sobre la base del consenso que
permita incorporar estrategias que faciliten la sistematizacin en la formacin
de la personalidad (solidaridad, pensamiento creativo, capacidad de resolver
problemas, capacidad para el trabajo en equipo, entre otras) que no se
logran con el slo hecho de adquirir informaciones y conocimientos. Esto
significa, que la institucin deber tender a asumir caracterstica de una
institucin de socializacin. Podra definir su espacio en el mbito de lo
pblico, es decir de lo global y lo universal, promover el vnculo entre los
diferentes actores, la discusin, el dilogo y el intercambio.
Un educador autor es un docente que interpreta el libreto educativo y
reflexiona sobre el mismo, hace ajustes y adaptaciones de acuerdo al
contexto donde se desenvuelve, confrontando la teora con las situaciones
principales que se gestan en el espacio escolar y fuera de l, dndole
importancia a las experiencias informales en la calle, plazas, patios de
recreo, entre otros. Otro elemento importante que caracteriza a un docente
autor es su liderazgo para coordinar acciones, asesorar a sus compaeros
de trabajo y a otros actores claves de la comunidad, al igual que la asuncin
del compromiso con las actividades. Es un liderazgo creador, transformador,
en el cual el lder no crea propiamente la norma de accin de la comunidad.
Caractersticas del Docente como Autor
Berger (1993), Herrera, (1994) Freire, (1997) expresan que la autora
del
docente
se
manifiesta
al
exhibir,
caractersticas:
18
entre
otras,
las
siguientes
a) La produccin y comunicacin sistemtica del conocimiento.

b) Promocin de ideas.
c) Comprometido con la visin, misin y valores de la organizacin
educativa.
d) Auspicio del liderazgo en la comunidad (planea, coordina,
direcciona y acompaa el proceso de transformacin de las organizaciones).
e) Respeto a los saberes socialmente construidos en la prctica
comunitaria con que llegan los educandos y sus familiares a la escuela.
f) Facilita una estrategia global a travs de la cual los individuos se
movern ellos mismos hacia estados ms deseados.
El docente, como actor local en el mbito de una comunidad
especfica
delimitada
en
un
espacio
geogrfico,
genera
procesos
organizativos en los cuales los miembros de las comunidades pueden

hacerse actores y negociar en funcin de sus intereses y desarrollar planes
formativos que les proporcionen herramientas para el diseo, formulacin y
ejecucin de proyectos, adems de asumirse como poder local.
Montero (1996), expresa que asumirse como poder local para las
comunidades, es su fuerza de expresin, proposicin, presin y negociacin.
Adems, esta misma autora plantea que el privilegio local no lleva a ignorar
lo nacional. A este nivel se convierte en prioridad el responder a polticas que
den un marco legal y legitimen las iniciativas locales. Trabajar a nivel global,
es trascender de lo local hacia propuestas y acciones ms generales, es
proyectar la fuerza lograda en las comunidades para influir en mbitos ms
amplios de la sociedad o del pas.
El Docente como Lder Transformacional
La educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la
sociedad en la que viven los que ensean y aprenden. Sera, por tanto,
19
ilusorio disear una innovacin educativa y transformacional al margen de las

creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre la accin humana, en
este momento concreto de la historia humana. De esta forma, si se quiere
proceder con rigor a la hora de encontrar los nuevos rumbos de la educacin
para este milenio, se deber tener en cuenta los tres paradigmas: la funcin
directiva del paradigma educativo (la educacin centrada en el estudiante
que aprende), la funcin formal del paradigma psicolgico (el aprendizaje
como construccin de significado) y la funcin axiolgica del paradigma
social (el aprendizaje de calidad). La interaccin de estos tres enfoques
permitir disear con garantas de xito nuevas direcciones para la
educacin del siglo XXI.
De los tres modelos de interpretacin del aprendizaje actualmente
existentes: el aprendizaje como adquisicin de respuestas, el aprendizaje
como adquisicin de contenidos, y el aprendizaje como construccin de
significados, los expertos se inclinan por el ltimo, y en realidad es el que
est influyendo realmente en la investigacin y la prctica educativa actual
(Beltrn, 1.993).
Los rasgos del docente en una perspectiva constructivista y la funcin
axiolgica del paradigma social son:
Promueve la autonoma y la iniciativa del estudiante.
Disea tareas relacionadas con la construccin del conocimiento como
clasificar, analizar, predecir y crear.
Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las
lecciones, cambian las estrategias instruccionales y alteran el contenido
de las clases,
Indaga sobre la comprensin de los estudiantes antes de compartir sus
propias comprensiones de esos conceptos.
20
Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes,

abiertas, y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos.
La creacin de un nuevo perfil docente
La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el
planteamiento
humanista
desarrollista,
constituyendo
una
buena
combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la

reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en
una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar el
criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo
con capacidad de innovacin y creacin.
21
Definicin Nominal
Dimensiones
Es el que se
conforma como
un espacio que
sale del colegio
en bsqueda de
otros con quien
se
comparte
experiencia.
Sociales
Educativa
Culturales
Indicadores
tems
Visitas Guiadas
Jornadas
Mdicas
1
2
-Charlas
-Conversatorio
- Murales
3
4
5
- Encuentros
- festivales
-Concursos
22
6.1
6.2
6.3
Instrumento
Fuente
DOCENTES
Variable
Actividades
comunitarias
CUESTIONARIO
POLICOTMICO
Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variable.

Objetivo General: Disear un modelo de accin comunitaria que promueva el rol del docente como autor
transformador en la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn de las Mercedes del Llano, Estado
Gurico.
Motivacin
Promocin
1
2
Pedaggica
Trabajo
-colectivo.
-Encuentro
3
4
5
Fuente: Gonzlez y otros (2.014)
23
DOCENTES
Prctica
CUESTIONARIO
DICOTOMICO
El
docente Es el que se
como
autor dedica a ensear
transformador O que realiza
acciones
referentes a la
enseanza,
promueve
la
iniciativa
del
trabajo
en
equipo.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo constituy el punto clave del presente estudio; ya que se

determina el tipo de investigacin, poblacin objeto de estudio, tamao de la
muestra, elaboracin del instrumento para la recoleccin de la informacin.
La investigacin por ser un proceso por el cual se construyen conocimientos
nuevos, y que puede generalizarse a otras situaciones, requiere de una
gama de informacin que debe ser recabada metodolgicamente, donde se
conjugan datos e informacin epistemolgica y de connotacin pragmtica,
utilizndose diferentes instrumentos y tcnicas para su recoleccin; descritos
en el llamado marco metodolgico de la investigacin tal y como se presenta
en esta seccin.
Enfoque Epistemolgico
El Enfoque Epistemolgico de la investigacin, est enmarcado bajo la
denominacin de un Proyecto Factible y en la elaboracin de una propuesta
viable, destinada atender necesidades especficas a partir de un diagnstico.
El Manual de Tesis de Grado y Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales
de la Universidad Pedaggica Libertador, (2003), plantea: Consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o
grupos sociales que pueden referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos, o procesos. (p16).
24
Tipo de Investigacin
La investigacin realizada contempla la elaboracin y desarrollo de un
modelo, esta particularidad la ubica en el tipo proyectiva, con apoyo en una
investigacin de campo de carcter descriptiva. De acuerdo a lo sealado
por Hurtado (1998) se define como investigacin proyectiva "a todas aquellas
investigaciones que conducen a inventos, programas, diseos o a creaciones
dirigidas a cubrir una determinada necesidad" (p.311).Se ubic en esta
tipologa, pues, su producto final es un Modelo de Accin Comunitaria que
promueva el rol del docente como autor y actor de las transformaciones en
las organizaciones educativas.
Se sustenta en una investigacin de campo. Segn la Universidad
Pedaggica Experimental (1998), la investigacin de campo es creativa y
requiere de un "anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constitu-yentes, explicar sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia..." (Pg. 5).
Nivel de la Investigacin
De acuerdo a los niveles de conocimiento y grado de profundidad que
se hace presente en este trabajo, la investigacin adquiri connotacin de
nivel descriptivo, tal como lo plantea Arias (1999), cuando afirma que en
stos est presente la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Particularmente en esta
investigacin se dan a conocer hechos y caractersticas del rol del docente
para posteriormente implementar un Modelo de Accin Comunitaria.
Diseo de la Investigacin
En cuanto al diseo de la investigacin que se adopt para responder
al problema planteado, se siguieron los lineamientos del diseo no
experimental, el cual segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), es
25
aplicado en investigaciones de campo en las que no hay manipulacin de

variables, tratndose slo de observarlas y relacionarlas en su contexto
natural; tomando los datos de los docentes como realidad de la Unidad
Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn.
Poblacin y Muestra
La poblacin constituye el objeto de la investigacin, es el centro de la
misma y de ella se extrajo la informacin requerida para su respectivo
estudio. En la investigacin, la poblacin estuvo representada por sesenta
(60) docentes .
De acuerdo con Balestrini (1998), la muestra "es un subconjunto de la
poblacin siguiendo algn mtodo de muestreo, con el cual se realizan las
observaciones y se recogen los datos" (p.34). El mtodo de muestreo debe
ser tal que asegure una muestra representativa con respecto a las
caractersticas de la poblacin. El subconjuntos de docentes resultan ser
voluminosos para su abordaje, en tal sentido, Torres (1997), plantea el
clculo de seleccin a partir de la desviacin estndar y Sabino (1994),
mediante el azar sistemtico.
Cuadro 1.
Distribucin de la Poblacin en estudio.
Estratos
Docentes de 1er ao
Docentes de 2do ao
Docentes de 3er ao
Docentes de 4to y 5to ao
Fuente: Milagros y otros (2.014)
Poblacin
20
15
15
10
Total
60
Para la seleccin de la poblacin se hizo en forma aleatoria simple, es

decir la probabilidad de ser seleccionado cada uno de los elementos que
configuran la poblacin Sabino (1994, p.106). En consecuencia la muestra en
definitiva qued conformada por 35 docentes, de los aos mencionados en la
poblacin.
26
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son las estrategias que utiliza el
investigador para recolectar informacin sobre un hecho o fenmeno. Estas
varan de acuerdo al tipo de investigacin, pueden ser: Encuestas,
observacin, anlisis documental, entre otras. Los instrumentos son los
medios para la aplicacin de la estrategia de investigacin a seguir, pueden
ser presentadas en formatos, videos, fotografas, etctera. La tcnicas
utilizada para esta investigacin es la encuesta por lo general se centran en
los docentes encuestados.
Segn Paul Lazarsfeld, la encuesta se define como:
La encuesta es un mtodo de recoleccin de informacin, que,
por medio de un cuestionario, recoge las actitudes, opiniones u
otros datos de una poblacin, tratando diversos temas de
inters. Las encuestas son aplicadas a una muestra de la
poblacin objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir con
respecto a la poblacin completa.
En este caso se realiza unas encuestas de tipo cerradas, las mismas
consistirn en proporcionar al sujeto observado dos opciones de respuesta
(dicotmicas). Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas ms
fcilmente y su codificacin se facilita.
Validez
En lo que respecta a la validez, Barrera (1999), sostiene que ...al
grado en que el instrumento abarca realmente todos o una gran parte de los
contenidos o los contextos donde se manifiesta el evento que se pretende
medir... (p. 414). En tal sentido, el instrumento fue validado a travs del
Juicio de Expertos. Tomando como expertos para ello, a tres profesionales
de la docencia, los cuales hicieron una revisin de la primera versin de los
instrumentos, sealando algunos ajustes y sugerencias necesarias para la
elaboracin de la versin final.
27
CAPTULO IV
Diagnostico que sustenta la propuesta
El presente captulo desarrolla el anlisis de los resultados, obtenidos
mediante la aplicacin de los instrumentos elaborados en el estudio. Una vez
aplicados los cuestionarios, se procedi a distribuir la informacin en cuadros
y grficos para facilitar la interpretacin.
En primer orden, se presentan los resultados obtenidos por las
aplicaciones de los cuestionario policotmico
y dicotmico al personal
docente de la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn, en las

Mercedes del Llano, estado Gurico, utilizando un cuadro por cada
dimensin, donde se expresan los enunciados de los tems, para el
cuestionario policotomico las categoras de respuestas muchas veces (Mv),
algunas veces (Av), pocas veces (Pv) y nunca (N), igualmente, se realiza un
cuestionario dicotmico con un promedio porcentual por alternativa SI y NO ,
para efectuar un anlisis del comportamiento de cada una de stas, con sus
respectivos porcentajes.
Seguidamente de presentar la informacin en cuadros y grficos, se
procedi a realizar el anlisis descriptivo y la confrontacin de los resultados,
como un mecanismo necesario para darle respuesta a los objetivos de la
investigacin.
28
Cuadro N 2. Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin

social.
MV
F
AV
%F %
PV
F %
0 0
0 0
5 14
30 36
0 0
0 0
0 0
35 100
TOTAL
00
00
5 14
65 186
MEDIA
00%
0 0%
3 7%
32 93%
N
1
2
tems
En su rol como docente utiliza como
estrategia de aprendizaje las visitas guiadas?
Has participado usted conjuntamente con los
estudiantes en jornadas mdicas que realizan
los centros de salud en la institucin?
N
%
Fuente: Gonzlez y otros (2.014).
Grafico 1: Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin

social.
La mayora de las respuestas encontradas en la dimensin Social, se

ubicaron en la alternativa MUCHAS VECES con el 0.00%, al igual que
ALGUNAS VECES, mientras que pocas veces se inclino hacia un 7% y
NUNCA obtuvo un 93% de las preguntas realizadas. De lo anterior se
desprende, que las respuestas emitidas por los docentes con relacin a la
utilizacin de charlas como estrategias educativas son viables para el
29
aprendizaje. Asimismo, los resultados reflejaron no utilizar los conversatorios

para evaluar contenidos programticos.
Cuadro 3.
Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin
Educativa.
MV
F
tems
AV
%F %
PV
F %
N
%
17
8 23
4 11
17 49
Emplea usted como estrategia las charlas 6

para incentivar a los estudiantes a mejorar su
rendimiento acadmico?
Ha realizado usted conjuntamente con los 6
estudiantes murales en la institucin?
17
6 17
20 57
Utiliza usted la estrategia del conversatorio

para evaluar contenidos programtico?
20
5 14
2 6
21 60
TOTAL
19
54
16 46
12 34
58 166
MEDIA
18%
5 15%
4 11%
20 56%

Educativa.
Los resultados registrados en el cuadro y grfico anterior de la
dimensin Educativa, reflejaron un promedio porcentual de 11,00% hacia la
alternativa POCAS VECES, el 15,00% se inclin hacia ALGUNAS VECES y
30
el 56,00% expres NUNCA. Es as, como se pudo constatar que los

encuestados pocas veces son orientados en cuanto a estrategias de
conversatorio empleadas durante el proceso enseanza aprendizaje, como
tambin no es asesorado en la utilizacin, de estrategias metodolgicas
adecuadas al objetivo.
Cuadro 4.
Cultural
N
6
MV
F
tems
AV
%F %
PV
F %
N
%
Usted organiza y desarrollo en la Unidad

6.1
6.2
Encuentros
Festivales
6.3
Concursos
4 11
26 174
0 0
35 100
0 0
35 100
TOTAL
4 11
96 274
MEDIA
3%
1 2%
1 4%
32 91%
31

Cultural
En los datos anteriores, se puede observar que un 91% de los docentes

encuestados se inclinaron hacia la alternativa NUNCA, POCAS VECES, el
4% y un 2. % ALGUNAS VECES y el resto, un 2% MUCHAS VECES. Por lo
que se concluye, en funcin de las respuestas proporcionadas a cada uno de
los tems que a pesar que hay uno o dos docentes que realizan esas
actividades se necesita la participacin de muchos de ellos para lograr
realizan estrategias educativas donde se haga presente los encuentros,
festivales y concursos dentro de las ctedras de clase.
Cuadro 5.
Practica
32
N
1
2
tems
SI
Aplica usted estrategias que motiven a

los estudiantes a trabajar por un bien
comn ?
Promueve usted visitas de intercambio
culturales en la comunidad local con los
estudiantes?
TOTAL
MEDIA
NO
18
51
17
49
20
28
80
25
12
71
35%
45
23
129
65%
S
35%
S
NO
NO
65%

Prctica.
En lo que respecta a los resultados obtenidos en la dimensin

Prctica, se constat que la mayora de las respuestas emitidas por los
docentes tienden hacia la alternativa NO con el 65% y el 35% manifest SI,
esto con respecto al si el docente promueve visitas de intercambio culturales
en la comunidad local con los estudiantes.
Cuadro 6.
Pedaggica
33
N
3
4
5
tems
SI
NO
F
5
%
14
F
30
%
86
15
43
20
57
14
30
86
25
8
71
24%
80
27
229
76%
Promueve usted actividad que inciten

al trabajo en la comunidad?
Motiva usted a los estudiantes para
que se interesen al trabajo colectivo en
pro de la mejora de la institucin?
Estimula usted encuentros entre la
comunidad y los estudiantes.
TOTAL
MEDIA
S
24%
S
NO
NO
76%

Pedaggica
En lo que respecta a los resultados obtenidos en la dimensin

Pedaggica , se determino que la mayora de las respuestas emitidas por
los docentes tienden hacia la alternativa NO con el 76% y el 24% manifest
SI, esto ltimo estimula encuentros entre la comunidad y los estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
34
Conclusiones
Producto del anlisis de la informacin obtenida se extrajeron las
siguientes conclusiones que se clasificaron en funcin de los objetivos, de las
variables y las dimensiones docentes como autor transformador.
- Se evidenci desconocimiento del proceso de accin comunitaria que se
debe cumplir. Los docentes coincidieron que las instituciones educativas
sujetas a estudio, no poseen lineamientos claros sobre las funciones para el
manejo coherente de esta actividad.
- Como consecuencia de lo anterior, existe una importante deficiencia en
actividades que realmente requieren de la figura del lder, entre ellas se
pueden mencionar: poca efectividad en la coordinacin de proyectos en
actividades de acercamiento entre la comunidad y la escuela, toma de
decisiones para la resolucin de casos por un grupo minoritario que no
representa la colectividad, disfuncionalidad en la coordinacin de acciones
que promuevan una comunicacin efectiva entre los miembros .
- Los docentes son partidarios de proyectar una imagen ms positiva de la
institucin escolar hacia la comunidad, donde exista un cambio de actitud
hacia la familia y los diferentes actores que intervengan en la formacin de
los hijos, en la promocin e integracin social, que permita incorporar
estrategias que faciliten las actividades planeadas con el apoyo global de las
familias del sector.
- Los miembros de la comunidad encuestados consideraron que de acuerdo
a la actuacin de los docentes, stos efectan un deficiente rol de autor: as,
existen dificultades en la produccin y comunicacin sistemtica del
conocimiento hacia la comunidad, el docente no promueve ideas que estn
orientadas a solucionar problemas de la comunidad y realmente no se
comprometen con la visin, misin y valores de la organizacin educativa.
35
- La Accin del docente como actor, result desfavorable, admitieron que en

la prctica pedaggica de la dimensin del docente como actor, se aprecia
que la mayora respondieron que estas acciones se desarrollan a nivel de
aula.
Recomendaciones
Se recomienda a la Institucin Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn
implementar mecanismos que promuevan acciones donde se ponga en
nfasis los efectos nocivos que provoca en la salud el consumir chimo.
Con base en los resultados obtenidos y tomando en consideracin las
lneas de accin transformadora propuestas para las organizaciones
educativas del Municipio Las Mercedes del Estado Gurico, se
recomienda insertar en la planificacin de los proyectos pedaggicos
comunitarios, el modelo propuesto para su implementacin.
Se recomienda a los docentes de las organizaciones educativas del
Municipio Las Mercedes, considerar este estudio como instrumento de
reflexin sobre los aspectos y resultados que indican carencias en la
accin docente. Hacer nfasis en el anlisis de sus causas y dirigir
acciones hacia las transformaciones de la organizacin sobre la base de
la promocin del rol del docente como autor transformador.
36
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Modelo de accin educativa que promueva el rol docente para
fortalecer el desarrollo pedaggico del personal docente de la Unidad
Educativa Nacional
Pedro Itriago Chacn, en las Mercedes del Llano,
Estado Gurico.
Presentacin
En la presente propuesta luego del anlisis realizado a los docentes
de la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn, en las Mercedes del
Llano, Estado Gurico., se reflexiona sobre la necesidad de una
transformacin del docente en su funcin pedaggica , la cual se lograra a
travs de la participacin activa del docente como autor transformador , para
lograr as una educacin con calidad cuyo centro sea el alumno, a quienes
se les debe garantizar espacio para la libertad y la creatividad nicas vas de
expresin del potencial humano. Se analizan los elementos necesarios para
que pueda darse una accin eficaz, y se precisa la concepcin de los autores
sobre el ser humano, punto esencial que define las caractersticas de un
docente.
En el modelo diseado se discute sobre la teora que sustenta una
prctica pedaggica enmarcada en el docente transformador. Finalmente, se
seala que todo proceso de transformacin, todo cambio, toda innovacin,
debe estar enmarcado en el contexto de los cambios paradigmticos, que
definen las tendencias futuras y que plantean un lugar de trabajo diferente
que slo ser posible en la medida que el director
transformen, se desarrollen y crezcan.
37
y su equipo se
Justificacin de la Propuesta
La propuesta del Modelo de accin educativa que promueva el rol
docente para fortalecer el desarrollo pedaggico del personal docente de la
Unidad Educativa Nacional
Pedro Itriago Chacn, en las Mercedes del
Llano, Estado Gurico, de cambios imprevistos imprime particular relevancia

a los modos de gestin y a las formas de pensar, decidir y actuar de los
responsables de la conduccin de los docentes objeto de estudio.
En el modelo se promueve el funcionamiento efectivo y eficiente de
la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn y el logro de la misin
para la cual fueron creadas, depende, en gran parte, de la habilidad que
tenga el docente para alcanzar los objetivos mediante la cooperacin
voluntaria y el esfuerzo conjunto de todos.
Cuando se hace referencia al docente, se refiere particularmente a su
capacidad para orientar, dirigir, tomar decisiones y lograr resultados; de l
depende su xito personal, el xito de la institucin y el xito del grupo que
est dirigiendo. Obviamente que para pensar, tomar decisiones y emprender
acciones de calidad se requiere, adems de una formacin pedaggica bajo,
un patrn de criterios y una filosofa clara de la educacin, de la concepcin
del hombre y una ideologa del trabajo, que le permita ganar apoyo efectivo y
partidarios comprometidos con una misin cuyo significado y trascendencia
merece entrega.
Fundamentacin Legal
38
La propuesta se basa en el
aprendizaje en equipo expuesto por
Gonzlez (1998), como el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de

un equipo para crear los resultados que se desean. Se construye sobre la
disciplina de desarrollar una visin compartida, tambin se construye sobre el
dominio personal, pues los grupos talentosos estn constituidos por
individuos con talento. El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones
crticas: Primero est la necesidad de pensar en problemas complejos, los
equipos deben aprender a explotar el potencial de muchas mentes. Segundo
est la necesidad de una accin innovadora y coordinada, los equipos
destacados desarrollan un mpetu operativo en donde cada uno es
consciente del otro y acta de manera que complemente los actos de los
otros.
Tercero est el papel de los miembros del equipo en otros equipos, as
un equipo que aprende alienta a otros equipos a aprender al inculcar
prcticas y destrezas en el trabajo en equipo. La disciplina del trabajo en
equipo implica dominar la prctica del dilogo y la discusin, las dos maneras
en que conversan los equipos.
En el dilogo segn Gonzlez (1998), existe la exploracin libre y
creativa de asuntos complejos y sutiles, donde se escucha a los dems y se
suspenden las perspectivas propias. En la discusin se presentan y definen
perspectivas y se busca la que sea mejor para resolver y respaldar las
decisiones que se deben tomar. El aprendizaje en equipo es fundamental
porque la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones
modernas no es el individuo sino el equipo.
Otro sustento terico, en el que se apoya la propuesta es el del
pensamiento sistmico indicado por Bravo (1999), como disciplina que
integra las dems funciones en un cuerpo coherente de teora y prctica. Es
39
un marco para ver totalidades, interrelaciones, interconexiones. Es una

manera de pensar.
El pensamiento sistmico es el antdoto para esa sensacin de
impotencia que se siente en esta era de interdependencia. El pensamiento
sistmico es la piedra angular conceptual de las cinco (5) disciplinas. Todas
se relacionan con un cambio de enfoque. Ver totalidades en vez de partes y
ver a las personas como participantes activos en la modelacin de la
realidad.
La
prctica
del
pensamiento
sistmico
comienza
con
la
comprensin de un concepto simple llamado Feedback, que muestra cmo

los actos pueden reforzarse entre s. Se trata de ver los patrones ms
profundos que subyacen a los acontecimientos y a los detalles.
La estrategia actual para el desarrollo que promueva el rol docente
para fortalecer el avance pedaggico de calidad es el aprendizaje de este
nuevo idioma, el idioma del pensamiento sistmico con una visin
compartida a travs de equipos con altos niveles de dominio personal, donde
se comprendan las emociones de los dems y predomine la libertad y la
creatividad para el logro de los resultados.
Objetivos de la Propuesta
General
Actualizar en forma permanente y sistemtica al personal docente de
la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn, en las Mercedes del
Llano, Estado Gurico. Mediante un proceso de transformacin, aprendizaje
y bsqueda de nuevas vas para el logro la calidad educativa del docente.
Especficos
1.
Promover conocimientos para que los docentes inicie acciones de
mejora, creando nuevos servicios, mtodos y estrategias durante su funcin
40
2.
Desarrollar lineamientos para que los docente internalicen que deben
involucrarse con el estudiante
para satisfacer las necesidades de los
estudiantes y comunidad en general.

3.
Orientar al docente para que promueva el compromiso, la participacin
y el sentido de pertinencia, lo cual garantiza la libertad para la creatividad, la

innovacin y aceptacin de la responsabilidad.
Anlisis de Factibilidad
Econmica
En funcin de que la propuesta tiene como base un Modelo de accin
educativa que promueva el rol docente para fortalecer el desarrollo
pedaggico del personal docente de la Unidad Educativa Nacional Pedro
Itriago Chacn, en las Mercedes del Llano, Estado Gurico., la cual est
dirigida a dotar de conocimientos a los educadores involucrados,
evidentemente no implica una derogacin significativa en las partidas
presupuestarias de los entes involucrados, sino de la disposicin de los
profesionales que participaran.
Social
La propuesta tiene un propsito eminentemente social, ya que
pretende la actualizacin de los docentes ya, que los estimular hacia la
accin y a la toma de decisiones en cuanto a los problemas inmediatos del
docente en el aula.
Tcnica
La distribucin del tiempo se hace dentro del mismo horario laboral, de

manera, que no se convierte en una actividad extra- ctedra para los
docentes.
41
Aprovechar las situaciones que se generen durante la ejecucin del

proyecto para realizar actividades significativas que les permita al docente
practicar acciones educativas con los estudiantes.
Educativa
Desde el punto de vista educativo es importante contar con docentes
abiertos al cambio dentro de las instituciones educativas ya que las mismas

permite promover el compromiso, la participacin y el sentido de pertinencia,
lo cual garantiza la libertad para la creatividad, la innovacin y aceptacin de
la responsabilidad.
Caractersticas de la Propuesta
El modelo contiene las caractersticas presentadas a continuacin:
1.
Es sistemtico, debido a que establece un grado de desarrollo y
anlisis, que permite que cada directo conciba su funcin docente desde los
basamentos del aprendizaje .
2.
Es colectivo, es decir, preparado y ejecutado por todas las personas
que tengan que ver directa o indirectamente con el proceso educativo de la

Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn
3.
Es continuo y permanente por la naturaleza misma de las actividades,
que exigen un seguimiento y ajuste constante y dinmico, por parte de los

que participan en la misma
Recursos Humanos
El diagnstico realizado a los docentes, asegura la participacin de los
mismos, en las actividades programadas para llevar a efecto la realizacin de
la propuesta diseada.
42
Presupuesto de la ejecucin del proyecto

MATERIALES
COSTO (Bs.)
Hojas blancas
200,00
folletos
300,00
Videos
300,00
Impresin del Trabajo
350,00
Encuadernado
150,00
Revelado de Fotografa
120,00
TOTAL
3.910,00
Fuente: Gonzlez y Otros (2014)

Cronograma
El proyecto ser ejecutado por fases, siendo su primera fase
entrevista con los docentes responsable de colaborar con la formacin y
transformacin educativa. Las fases a desarrollar dependern de la funcin
de los resultados obtenidos en la fase uno y de los requerimientos
especficos para la elaboracin del modelo.
43
Objetivo General
Objetivos Especficos
1.-
Promover
conocimientos para que

los
permanente
sistemtica
al
personal docente de
Entrevista
con
los
docentes
responsable de
colaborar en la
construccin de
un conocimiento
efectivo
y
Los
eficiente.
Estudiantes
Desarrollar
Reunin con la
comunidad
Los
educativa.
Estudiantes
de
creando
servicios,
inicie
mejora,
nuevos
mtodos
durante
su
estrategias
funcin
la Unidad Educativa 2.Nacional
docentes
acciones
Actualizar en forma
Actividades
Pedro lineamientos
para
que
Itriago Chacn, en las los docente internalicen

Mercedes del Llano, que deben involucrarse
Gurico. con el estudiante para
las
Mediante un proceso satisfacer
necesidades
de
los
de
transformacin,
estudiantes y comunidad
aprendizaje
y
en general
bsqueda de nuevas
3.- Orientar al docente
vas para el logro la
para que promueva el
calidad educativa del
compromiso,
la
docente.
Pedro
participacin y el sentido
Itriago Chacn.
de pertinencia, lo cual
.
garantiza la libertad para
Estado
la
Tiempo
Responsables
de
Ejecucin
I ETAPA.
Enero
2015
creatividad,
la
innovacin y aceptacin
de la responsabilidad.
44
II ETAPA.
Febrero
2.015
Organizar
los grupos de
trabajo
para
informar sobre la
actividad
a
realizar.
III ETAPA.
Informar por Los
Abril
escrito el da de Estudiantes y 2.015
aplicacin de la docentes de la
Encuesta a los
IV ETAPA.
institucin.
docentes.
Junio
Destacar la
2.015
importancia que
tiene la actividad
realizada por los
estudiantes.
V ETAPA.
Aplicacin
Ejecucin
del
plan
de
accin.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias, F. (1999). El Proyecto de Investigacin. Gua para su

Elaboracin. Caracas: Editorial Episteme.
Barrera (1999) Lneas de investigacin en Metodologa de la ....
Diccionario de Contabilidad y Finanzas.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, aprobado en el
ao 1.999.
Delgado, F. (2003). Estudio Operativo de la Supervisin Educativa

Tesis de Maestra. I.U.P.C. Caracas.
Gutirrez, Z (2001). El Gerente Educativo (Compilacin). Instituto
Internacional de Andragoga. Caracas - Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin ( 1980).
Mirabal ( 1993) programa de asistencia tcnica a docentes de
educacin bsica.
Parada ( 1997) Plan de capacitacin docente del rol promotor
social. El Colegio de Mxico.
Poleo, L. (1995). La Integracin Escuela Comunidad como Estrategia
Efectiva para la Resolucin de los Problemas Educativos. Revista de
Investigacin. 3 (0).
Paul Lazarfeld ( 1973) "De los conceptos a los ndices empricos", en
Raymond Boudon y Metodologa de las ciencias sociales, Ed. Laia,
Barcelona, 1973, Vol. I.
45
GLOSARIO DE TRMINOS:
Accin comunitaria: Es la existencia de un colectivo humano al que se le
reconoce capacidad de ser sujeto y protagonista de acciones y decisiones,
con voluntad de incidir en el cambio y en la mejora de las condiciones de
vida de las personas que forman parte de l.
Docente: es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones
referentes a la enseanza.
Enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y
el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y
alumnos.
Modelo: Representacin que se sigue como pauta en la realizacin de algo
Rol docente: es una personalidad del individuo es factor importante para
determinar un estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa
y establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e
inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo
personal de enseanza.
Transformador: se referir a aquello que por determinada cuestin o
situacin produce una transformacin sobre un objeto o individuo, segn
corresponda.
46
ANEXOS
47
ANEXO A
Cuestionarios dirigidos a los Docentes
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.
48

CUESTIONARIO
A continuacin se presentan una serie de interrogantes relacionadas
con el MODELO DE ACCIN COMUNITARIA QUE PROMUEVA EL ROL DEL
DOCENTE COMO AUTOR TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL PEDRO ITRIAGO CHACN DE
LAS MERCEDES, ESTADO
GURICO
VARIABLE: ACTIVIDAD COMUNITARIA.
DIMENSIN: SOCIAL
MV
AV
PV
1.- En su rol como docente utiliza como

estrategia de aprendizaje las visitas
guiadas?
2.- Has participado usted conjuntamente
con los estudiantes en jornadas mdicas
que realizan los centros de salud en la
institucin?
. DIMENSIN: EDUCATIVA
3.- Emplea usted como estrategia las
charlas para incentivar a los estudiantes a
mejorar su rendimiento acadmico?
4.- Utiliza la estrategia de conversatorio
para evaluar contenidos pogramaticos?
5.- Ha realizado usted conjuntamente
con los estudiantes murales en la
institucin?
. DIMENSIN: CULTURAL
6.- Usted organiza y desarrollo en la
Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago
Chacn?
6.1 Encuentros
6. 2Festivales
6.3 Concursos
VARIABLE: EL DOCENTE COMO AUTOR TRANSFORMADOR.

49
N
1
2
3
DIMENSIN: PRACTICA
TEMS
Aplica usted estrategias que motiven a los
estudiantes a trabajar por un bien comn ?
Promueve usted visitas de intercambio culturales en
la comunidad local con los estudiantes?
DIMENSIN: PEDAGOGICA
Promueve usted actividad que inciten al trabajo en la
comunidad?
Motiva usted a los estudiantes para que se interesen
al trabajo colectivo en pro de la mejora de la
institucin?
Estimula usted encuentros entre la comunidad y los
estudiantes.
50
SI
NO
ANEXO B
Instrumentos de Validacin

51

Estimado Especialista
____________________________
Es grato dirigirnos a ustedes, en la oportunidad de solicitar su valiosa
colaboracin como experto en la validacin del contenido del presente
instrumento de recoleccin de datos que forma parte del proceso de
investigacin emprendido para el desarrollo del proyecto de investigacin
titulado: MODELO DE ACCIN COMUNITARIA QUE PROMUEVA EL ROL DEL
DOCENTE COMO AUTOR TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL PEDRO ITRIAGO CHACN DE
LAS MERCEDES, ESTADO
GURICO
Agradecemos de antemano, todas las correcciones y orientaciones

que pueda sugerir, a fin de contribuir en la conformacin de la versin
definitiva del instrumento en cuestin. Para ello, se anexa instrumentos de
recoleccin de datos. Conocedores de su amplio trabajo como profesional y
en especial de su rol como investigador, quedamos de usted.
Atentamente
Los Investigadores
52

INSTRUMENTO DE VALIDACIN
Instrucciones: Marque con una equis x la opcin que se corresponda a su
opinin sobre el planteamiento. Anote las observaciones necesarias en la
parte correspondiente.
Redaccin de tem
Materiales
Nivel de
conocimiento
Variable
tem
Clara
Confusa
Tendenciosa
Pertinencia
Alta
media
Valoracin
Baja
Decisin
Dejar
Modificar
Eliminar
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nombres y Apellidos del Evaluador: ________________________________
Especialidad: __________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________
Firma: ___________________________________________
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Quien suscribe, Luisa Nora Tovar ____________________________
53
Cdula de Identidad N 4.831.542____________________ ___ de profesin

Docente_______________________________________
Universidad Simn Rodriguez _______
egresada de la
en el ao
especialidad en Educacin Rural ___________
2008
actualmente
desempendose como Profesor Asesor U.B.V Misin Sucre por la presente

Hago constar que las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de
datos
del
trabajo
de
Investigacin
Titulado:
MODELO
DE
ACCIN
COMUNITARIA QUE PROMUEVA EL ROL DEL DOCENTE COMO AUTOR

TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL PEDRO ITRIAGO
CHACN DE
LAS MERCEDES, ESTADO GURICO Cuyos autores son:
GONZLEZ LUIS, PEREZ FELIX, PUERTA RONNY PINO MILAGROS,

RUIZ JOSE.
rene los requisitos suficiente y necesarios para ser considerados vlidos,
y es por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los objetivos que se
plantean en la investigacin.
En las Mercedes del Llano, a los 22_____ , das
del
mes
de
Mayo _____ del dos mil catorce.
Atentamente
___________________________________
Especialista
Quien suscribe, Esther Diliana Tovar___________________________
54
Cdula de Identidad N 10.984.473______________________ de profesin

Docente________________
__________ _____________egresada de la
Universidad Simn Rodrguez______________________ _en el ao

especialidad en Gerencia Educativa
Desempendose como,
2014
actualmente
Subdirectora______________ por la presente

datos del trabajo de Investigacin Titulado: : MODELO DE ACCIN
CHACN DE
LAS MERCEDES, ESTADO GURICO ,Cuyos autores son:
GONZLEZ LUIS, PEREZ FELIZ, PUERTA RONNY, PINO MILAGROS

, RUIZ JOSE.
del
mes
de
Atentamente
___________________________________
Especialista
Quien suscribe, Carmen Contreras____________________________
55
Cdula de Identidad N 10.732.945_______________________ de profesin

Profesora __________
__________________________ egresada de la
Universidad _ Carabobo ____________________________en el ao

especialidad en Lengua y Literatura ________________
Desempendose como,
2000
actualmente
Docente _
por la presente

datos
del
trabajo
de
Investigacin
Titulado:
MODELO
DE
ACCIN

CHACN DE
LAS MERCEDES, ESTADO GURICO Cuyos autores son:
GONZLEZ LUIS, PEREZ FELIZ, PUERTA RONNY, PINO MILAGROS

, RUIZ JOSE
del
Atentamente
___________________________________
Especialista
56
mes
de

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

MODELO DE ACCIN COMUNITARIA QUE PROMUEVA EL ROL DEL

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL TUTOR

TRANSFORMADOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL PEDRO

y a nuestros padres, por

brindarnos todo su apoyo.

Operacionalizacin de las Variables...............................................

Distribucin de frecuencia sobre la dimensin social

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

El captulo IV, presenta

diagnostico que sustenta la propuesta, anlisis e interpretacin de los datos,

organizaciones. Son stas las formas predominantes de la sociedad;

perspectivas, la escuela como institucin que se define como una

equilibrar factores tales como las caractersticas de los alumnos y de su

sobre todo en las escuelas ubicadas en reas socialmente deprimidas.

que promueva el rol del docente como autor

Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn. Esta actividad de ser puesta en

a los docentes de la Unidad

Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn a promover el rol comunitario

como autor transformador en la organizacin de la Unidad

Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn?

Disear un modelo de accin comunitaria que promueva el rol del

4. Determinar las actividades comunitarias que realizan los docentes de la

La problemtica que presenta la educacin en el Municipio objeto de

propiciar un ambiente social, productivo y consolidado para el desarrollo de

comunidad educativa deberan participar en diversas dimensiones del

La presente investigacin en el tiempo slo alcanza meses, para ser

a la investigacin por ser estudiantes.

Para llevar a cabo la investigacin se tom en cuenta los resultados

explican la conducta de los mismos. Los sujetos informantes que

diseo de investigacin descriptivo de campo, tipo diagnstico combinando

(1996), se lleg a la necesidad de

evaluar los trabajos comunitarios y trabajar en redes de accin.

Igualmente, en ese intercambio se deben definir estrategias que

Cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.

Constituyente Educativa (1999), se propone "extender la educacin como un

debe ser promotora y organizadora de las iniciativas comunales en la

Motivacin en la Accin Comunitaria

ms individualizada. De tal forma que esta funcin de integracin social de la

a) La produccin y comunicacin sistemtica del conocimiento.

organizativos en los cuales los miembros de las comunidades pueden

ilusorio disear una innovacin educativa y transformacional al margen de las

Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes,

combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la

Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variable.

Fuente: Gonzlez y otros (2.014)

Este captulo constituy el punto clave del presente estudio; ya que se

aplicado en investigaciones de campo en las que no hay manipulacin de

Para la seleccin de la poblacin se hizo en forma aleatoria simple, es

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

docente de la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacn, en las

Cuadro N 2. Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin

Fuente: Gonzlez y otros (2.014).

Grafico 1: Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin

La mayora de las respuestas encontradas en la dimensin Social, se

aprendizaje. Asimismo, los resultados reflejaron no utilizar los conversatorios

Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin

Emplea usted como estrategia las charlas 6

Utiliza usted la estrategia del conversatorio

Fuente: Gonzlez y otros (2.014).

Grafico 2: Distribucin de la frecuencia correspondiente a la dimensin

el 56,00% expres NUNCA. Es as, como se pudo constatar que los

Cdula de Identidad N 4.831.542__________________ _ de profesin