Antologia Eje Formativo

Gua de Estudio:
EJE FORMATIVO
Octubre 2014
PRESENTACIN
La Universidad Univer Milenium, en el contexto de sus

ejes rectores a saber Ser, Crecer, Saber y Dar, tiene como
fundamental objetivo el poder egresar profesionistas de alta
calidad y empleabilidad, quienes con un alto sentido humano
puedan ser eficientes agentes de cambio, para hacer de sta
sociedad un lugar mejor gracias a su participacin.
El licenciado en Psicolgica tiene en esencia ser

agente de cambio, esta es su misin. Por lo anterior es
fundamental que su formacin sea slida y bien
fundamentada. sta es la oportunidad que para el pasante
ofrece la modalidad de titulacin por Examen General de
Conocimientos, hacer una revisin rpida de los contenidos
pertinentes en su formacin, con los sabidos beneficios de
una segunda lectura; el enriquecimiento y reforzamiento de lo
que ya sabe.
El Eje Formativo se ocupa de los conceptos bsicos

que para la correcta comprensin de la ciencia de la
Psicologa se requieren.
Recuerdas gracias a qu o quines la Psicologa es

considerada una ciencia? Qu tipo de ciencia somos?
Quines son los principales precursores de las Teoras de
Pensamiento y Aprendizaje? Qu importancia tiene el
Pensamiento y Lenguaje en nuestra formacin profesional?

Estas son algunas de las preguntas que nos tenemos que
plantear en este Eje Formativo ya que abarca la Historia de la
Psicologa y los antecedentes de las distintas Corrientes que
siguen vigentes.
Como futuros profesionistas es importante que no
descuiden detalles trascendentes de los Procesos Bsicos
del Comportamiento Humano, al conocer la historia, el inicio
de cada lnea de pensamiento que marca la diferencia de
corrientes e incluso la importancia de reconocer nuestra tica
como un puente a la mejora laboral; es entonces como
obtendrn no slo un buen inicio en este camino hacia su
titulacin, sino tambin en el rea laboral donde la
Competencia de Vocacin al Servicio se ver reflejada
gracias a la pasin por su profesin que sin duda, ser
resultado del conocimiento pleno de la Psicologa. Una buena
base formativa asegura una estructura fuerte y eficaz.
UNIDAD 2. ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS ......................................... 31
INDICE DE CONTENIDO
2.1 HEMISFERIOS CEREBRALES .............................................................. 31

UNIDAD 3. EL PENSAR ..................................................................................... 32
3.1.
EL CONCEPTO .................................................................................... 32
3.2 LA PALABRA .............................................................................................. 33

PARTE 1. MOTIVACIN Y EMOCIN ................................................................... 6
3.3 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.................................................... 33
UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA MOTIVACIN Y EMOCIN .............. 7
3.4 LA INTELIGENCIA ................................................................................... 33
1.1. TEORA DE MADSEN (1980) ................................................................ 7
3.5 TEORIAS DEL PENSAMIENTO ........................................................... 34
UNIDAD 2. CONCEPTO DE MOTIVACIN ..................................................... 9
UNIDAD 4. EL HABLAR ..................................................................................... 35
2.1. TERMINOLOGA UTILIZADA EN PSICOLOGA DE LA

MOTIVACIN ....................................................................................................... 9
UNIDAD 3. ASPECTOS FISIOLGICOS DE LA MOTIVACIN .............. 11
UNIDAD 4. LA EMOCIN................................................................................... 18
UNIDAD 5. LAS FUNCIONES DE LA EMOCIN......................................... 21
FUNCIONES INTRAPERSONALES: ........................................................... 21
FUNCIONES EXTRAPERSONALES............................................................ 21
UNIDAD 6. CUNTAS EMOCIONES EXISTEN? ....................................... 22
6.1 DIFERENTES PROPUESTAS ................................................................ 22
4.1.
Vocalizacin........................................................................................ 35
4.2.
Trastornos del habla ....................................................................... 35
PARTE 3: PERCEPCIN .......................................................................................... 39

UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA PERCEPCIN ..................................... 39
. DEFINICIN DE PERCEPCIN ................................................................. 39
. DEFINICIN DE SENSACIN.................................................................... 40
DIFERENCIA ENTRE SENSACIN Y PERCEPCIN ............................ 40
UNIDAD 2. NATURALEZA Y MEDICIN DE LA PERCEPCIN ........... 41
6.2. TEORAS DE LA EMOCIN.................................................................. 23
2.1 ENERGA DEL ESTMULO, RECEPTORES Y CODIFICACIN DE

LA INFORMACIN .......................................................................................... 41
PARTE 2: PENSAMIENTO Y LENGUAJE........................................................... 27
UNIDAD 4. SENSOPERCEPCIN VISUAL.................................................... 44
UNIDAD 1. CONCEPTOS BSICOS ................................................................. 27

1.1 PENSAMIENTO ......................................................................................... 27
4.1. GENERALIDADES ANATOMO-FISIOLGICAS DEL

SISTEMA VISUAL ............................................................................................ 44
1.2 LENGUAJE ................................................................................................... 29
LEYES DE GESTALT SOBRE PERCEPCIN VISUAL ........................... 45
1.3 RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE ....................... 30
4.4. VISIN DE LOS COLORES .................................................................... 47
UNIDAD 5. PERCEPCIN DEL GUSTO Y DEL OLFATO ......................... 47
HUMANISMO-EXISTENCIALISMO ........................................................... 64
5.1 QU ES EL SABOR? ............................................................................... 47
GESTALT............................................................................................................. 64
5.2 QU SE DENOMINA GUSTO?............................................................. 47
COGNOSCTIVISMO ......................................................................................... 65
UNIDAD 6. EL SENTIDO DEL TACTO ........................................................... 50
PARTE 5: TEORAS DE LA PERSONALIDAD .................................................. 66
6.1 ESTRUCTURA DE LA PIEL ................................................................... 50

6.2 CONDICIONES FSICAS.......................................................................... 50
UNIDAD 1. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA PERSONALIDAD

..................................................................................................................................... 66
UNIDAD 7. AUDICIN ........................................................................................ 52
1.1 TEORIA DE LA GESTALT ........................................................................... 67
7.1 ESTMULO AUDITIVO ............................................................................ 52
UNIDAD 3. TEORAS HUMANISTAS EXISTENCIALISTAS ................ 86
7.2 TEORAS DE LA AUDICIN.................................................................. 53
UNIDAD 4. TEORAS DEL APRENDIZAJE ................................................. 103
PARTE 4: CORRIENTES CONTEMPORNEAS EN LA PSICOLOGA ...... 54
PARTE 6: PSICOLOGA DEL DESARROLLO .................................................. 129
UNIDAD 1. DEFINICIN DE CIENCIA .......................................................... 54
UNIDAD 1. CONCEPTOS BSICOS ............................................................... 129
UNIDAD 2. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA............................................. 55
MADURACIN ................................................................................................ 129
2.1 EL OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 55
DESARROLLO ................................................................................................. 131
2.2 EL MTODO ............................................................................................... 56
APRENDIZAJE................................................................................................. 132
UNIDAD 3. HISTORIA DE LA PSICOLOGA ................................................ 57
UNIDAD 2. FAMILIA ......................................................................................... 134
3.1 ANTECEDENTES FILOSFICOS Y CIENTFICOS DE LA

PSICOLOGA ...................................................................................................... 57
2.1 ASPECTO BIOLGICO.......................................................................... 134
UNIDAD 4. PRIMERAS TEORIAS.................................................................... 60
2.3 ASPECTO SOCIAL................................................................................... 135
4.1 INSTROSPECCIONISMO ........................................................................ 60
UNIDAD 3. LOS PRIMEROS 2 AOS DE VIDA......................................... 136
4.2 ESTRUCTURALISMO .............................................................................. 61
UNIDAD 4. EL NIO DE 2 A 3 AOS........................................................... 138
4.3 FUNCIONALISMO .................................................................................... 62
4.1 DESARROLLO FSICO ........................................................................... 138
UNIDAD 5. CORRIENTES CONTEMPORNEAS ....................................... 63
4.2 LENGUAJE................................................................................................. 140
CONDUCTISMO ................................................................................................ 63
4.3 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN FREUD Y

ERIKSON ........................................................................................................... 142
PSICOANLISIS ................................................................................................ 63
2.2 ASPECTO PSICOLGICO ..................................................................... 134
UNIDAD 5. EL NIO DE 3 A 5 AOS...........................................................150
12.1 LA SOLEDAD ......................................................................................... 169
5.1 DESARROLLO FSICO ...........................................................................150
12.2 ACTITUDES HACIA LA MUERTE................................................... 170
5.2 DESARROLLO DEL LENGUAJE .........................................................150
12.3 EL SUICIDIO .......................................................................................... 170
5.3 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN DIFERENTES

AUTORES ..........................................................................................................150
PARTE 7: CDIGO TICO DEL PSICLOGO ................................................. 174
6. EL NIO DE LOS 6 A LOS 12 AOS .......................................................154

6.4 PUBESCENCIA.........................................................................................156
2.1 INTRODUCCIN A LA TICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO

.............................................................................................................................. 176
UNIDAD 7. LA ADOLESCENCIA Y PUBERTAD .......................................157
2.2 ASPECTOS TICOS EN LA INTERVENCIN PSICOLGICA... 177
7.1 CONCEPTOS Y DEFINICIONES .........................................................157
2.3 TICA Y MORAL ..................................................................................... 179
UNIDAD 8. DESARROLLO SEXUAL .............................................................159

8.1 CONDUCTA SEXUAL .............................................................................159
UNIDAD 3. TOMA DE DECISIONES EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

................................................................................................................................... 180
8.2 PAPEL DE LA PAREJA ..........................................................................159
3.1 CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA TOMA DE DECISIONES . 180
UNIDAD 9. ADULTEZ........................................................................................161
3.2 SOLUCIN DE CONFLICTOS PROFESIONALES EN

PSICOLOGA .................................................................................................... 181
9.1 LA PROFESIN .......................................................................................161
UNIDAD 2. TICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO ............................ 176
9.2 EL ENAMORAMIENTO.........................................................................161
UNIDAD 4. ANTECEDENTES DEL CDIGO TICO DEL PSICLOGO

................................................................................................................................... 182
9.3 LA ADULTEZ ............................................................................................162
4.1. PROPSITOS ......................................................................................... 182
UNIDAD 10. LA FAMILIA ................................................................................163
PRIMER ESTUDIO ......................................................................................... 183
10.1 FORMACIN DE LA FAMILIA.........................................................163
UNIDAD 5. CONTENIDO DEL CDIGO TICO DEL PSICLOGO ..... 183
10.2 LA SEPARACIN DE LOS HIJOS.....................................................163

UNIDAD 11. LA VEJEZ ......................................................................................164
11.1 LA JUBILACIN ....................................................................................164
11.2 LA MENOPAUSIA ................................................................................168
11.3 ENFERMEDADES COMUNES ..........................................................168
UNIDAD 12. LA MUERTE ................................................................................169
PARTE 1. MOTIVACIN Y
EMOCIN
As pues la expresin motivos bsicos
UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA MOTIVACIN Y EMOCIN
se utiliza para
referirse a los motivos que son comunes a prcticamente

La motivacin y la emocin son dos procesos bsicos
imprescindibles para comprender la relacin que establece
un individuo con su medio ambiente para entender la mxima
premisa de cualquier, organismo vivo; la supervivencia.
todos los seres humanos, porque han evolucionado a partir

del
componente
gentico,
porque
se
manifiestan
independientemente de las influencias y culturales.

Los motivos bsicos
aquellos
1.1. TEORA DE MADSEN (1980)
procesos
pueden ser considerados como

imprescindibles
para
asegurar
la
Propone dos tipos de motivos (motivos bsicos y motivos
supervivencia del individuo y de la especie. Tales motivos
secundarios o sociales)
estn relacionados y se refieren a tres mbitos concretos de

la vida,
1.1.1. MOTIVOS BSICOS
Son caractersticas innatas, se tienen en cuenta los

mecanismos de adaptacin que cada organismo posee y que
1. Mantenimiento de la energa: el hambre , la sed y el

sueo
pone en funcionamiento para garantizar su vida. Lo que

implica
un
equilibrio
en
el
organismo;
es
decir,
la
homeostasis.
La homeostasis es un proceso mediante el cual el organismo
2. Proteccin:
de
los
depredadores,
de
las
enfermedades e inclemencias ambientales.

3. Preferencias sexuales: fertilidad reproduccin.
se autorregula, de tal suerte que:

1. El medio ambiente se encuentra en un continuo
intercambio.
1-1.2 MOTIVOS SECUNDARIOS O SOCIALES
En cuanto a los motivos secundarios o sociales, representan

necesidades
2. Los valores tienden a incrementarse.
que
son
aprendidas,
se
encuentran
considerablemente determinados por el medio ambiente y por
Propuesta
de
necesidades
bsicas
universales
respuestas culturales,formulada por Malinowski (1941)

Necesidades Bsicas
Respuesta Cultural
Universales
la cultura imperante por su medio, dependen de la interaccin

que los sujetos establecen con los miembros del grupo al que
alimentos
pertenece.
La
interaccin
Metabolismo:
ingreso
social
es
un
aspecto
fundamental,
Necesidad
slidos,
de
de
lquidos,
oxgeno,
sueo,
Intendencia:
Producir
comida, disponer de agua,

aire fresco
reposo
considerando que el ser humano al igual que muchos seres
Sexo
Parentesco
vivos, es un ser social, nace en el seno de un grupo, se
Confort corporal
Noviazgo, matrimonio
Seguridad
Proteccin
Escape, evitar peligros
Costumbres, reglas, leyes,
desarrolla y vive con otros individuos, y muere en un mbito

social.
sistema de justicia
Haslam (1998), menciona que existen cuatro prerrequisitos

para que los motivos sociales se desarrollen de forma
Movimiento
Actividades
adecuada:
Ejercicio corporal
Juego, deportes
Crecimiento
entrenamiento
Madurar psicolgicamente
Educacin
Salud
Higiene
Mantenerse sano, ausencia de
Practicas de salud
1. Capacidad cognitiva social

2. Capacidad racional
3. Capacidad de integracin
enfermedad
4. Capacidad para mantener una interdependencia entre

las distintas relaciones
UNIDAD 2. CONCEPTO DE MOTIVACIN

La motivacin tiene que ser considerada como un proceso, el
RETROACCIN NEGATIVA: es un mecanismo que

permite detener un proceso actualmente en marcha.
cual incluye la propia conducta, que implica hacer referencia

a la interaccin entre un individuo y su medio ambiente
dirigida hacia una meta; por lo que
La retroaccin negativa podra ser considerada como

un sistema de detencin fisiolgica que pone fin a una
pulsin.
MOTIVACIN: es un proceso bsico relacionado con la

consecucin de objetivos que tienen que ver con el
mantenimiento o la mejora de la vida de un organismo.
El proceso se inicia con la presencia de algn estimulo o
situacin interna o externa que desencadena en el individuo
la necesidad o el deseo de llevar a cabo una conducta para
conseguir el objeto implicado.
2.1. TERMINOLOGA UTILIZADA EN PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN
NECESIDAD: se refiere a aquellas situaciones, en las
Una pulsin inicia una conducta motivada y un sistema de

retroaccin negativa la detiene; el proceso es el siguiente:
1. A partir de una situacin relativamente equilibrada,
comienza a producirse el desgaste.
2. Como consecuencia de ese desgaste; se produce una
deficiencia en alguna variable.
3. Esa deficiencia, con connotaciones de necesidad,
genera la pulsin especfica a la necesidad producida.
que el organismo experimente y/o manifiesta caresta

de algn elemento importante para su funcionamiento.
4. La pulsin hace que el sujeto se sienta motivado para

buscar cmo solucionar su <<problema>>.
PULSIN: manifestacin psicolgica de una situacin

de una privacin, caresta o necesidad biolgica.
5. Se inicia la fase de aproximacin o bsqueda, primera

parte de la conducta motivada.
HOMEOSTASIS: equilibrio dinmico, con continuas

fluctuaciones, con pertinentes cambios.
6. Tras
localizar
aquello
que
puede
satisfacer
la
necesidad, el sujeto lleva acabo la fase consumatoria,
exige mucha dedicacin al individuo, produciendo un

nivel sostenido en la respuesta o excitacin.
segunda parte de la conducta motivada.

7. Se produce la reduccin de la pulsin, la satisfaccin
Para el proceso de la motivacin hay que considerarla
de la necesidad y la recuperacin del equilibrio u
paso a paso desde que un estimulo o una necesidad es
homeostasis.
detectado por el individuo.
8. De nuevo comenzar a producirse el desgaste.
La secuencia que propone Kuhl (1986) y Deckers (2001)

considera tres momentos:
EXPECTATIVA: lo
que espera obtener un individuo,
probabilidad de xito.
1. Eleccin de un objetivo: que se convierte en meta, el

individuo decide qu motivo satisfar, y que meta
ATRIBUCIN DE CAUSAS: mecanismo para establecer
intentar conseguir para satisfacer dicho motivo.
asociaciones entre conductas y resultados.

2. Dinamismo conductual: actividades que se llevan
2.2 EL PROCESO MOTIVACIONAL
2.2.1. DIMENSIN FSICA: hace referencia a reacciones
o excitaciones breves, asociadas a un estimulo u objetivo
que, por alguna circunstancia es significativo para ese
individuo.
acabo para satisfacer una meta, llevando a cabo la

conducta instrumental apropiada.
Conducta instrumental: son todas aquellas actividades
motivadas en las cuales se implica un individuo para
satisfacer un motivo.
2.2.2. DIMENSIN TNICA: hace referencia a respuestas o

excitaciones breves; provocadas por un estimulo u
objeto, el cual en este caso, posee mucha relevancia. O
3. Finalizacin y control sobre la eleccin realizada:

ser refiere al anlisis de resultado conseguido con las
distintas acciones o conductas instrumentales que el
individuo ha llevado a cabo. Es decir el individuo

constata si, mediante las conductas que llev a cabo,
ha conseguido satisfacer o no el motivo que eligi.
3.3 EL DOLOR
El dolor lo causa el tejido daado: las perforaciones, cortes y
quemaduras en la piel, las sillas incomodas, los msculos
adoloridos, las temperaturas; daan nuestros tejidos o
sealan que ocurri un dao en el tejido.
UNIDAD 3. ASPECTOS FISIOLGICOS DE LA MOTIVACIN

3.1 MECANISMOS INTRNSECOS
El dolor es un estado motivacional adaptativo, en el sentido
1) MECANISMOS INTRNSECOS: incluyen todos los
de que causa un comportamiento progresivo benfico.
sistemas biolgicos que actan en concierto para
Significa
activar,
demanda nuestra atencin, altera la conducta actual, acta
conservar
fisiolgicas
mecanismos
que
terminar
subyacen
intrnsecos
en
las
la
necesidades
la
poderosa
experiencia motivacional pues
Los
como un verdugo para inhibir la conducta que origina el dolor
funcin
y reforzar de manera negativa cualquier conducta capaz de
pulsin.
desempean
una
central en cualquier anlisis de las necesidades

fisiolgicas.
aliviar el dolor.
Debido a que el dolor es tan primitivo en trminos evolutivos,
la motivacin para escapar y evitar el dolor es un factor que
3.2 MECANISMOS EXTRNSECOS
llama la atencin de manera significativa y que domina la

2) MECANISMOS
EXTRNSECOS:
incluyen
los
conciencia.
mecanismos no biolgicos que desempean una

funcin al activar, mantener y terminar la pulsin
El dolor logra la atencin porque su ocurrencia es, por lo
psicolgica
general, menos predecible que las otras necesidades
que
regula
los
comportamientos de
satisfaccin de la necesidad como el comer, beber y

copular.
fisiolgica como la sed, el hambre y el sexo.
El dolor motiva dos tipos de comportamiento: el escape y la
experimenten diferentes niveles del dolor al mismo nivel
recuperacin.
fisiolgico.
1. ESCAPE: el dolor interrumpe cualquier conducta
En el nivel de la experiencia, sin embargo, los individuos
prevaleciente mediante una urgencia por escapar que
hipnotizados informan sentir menos dolor que aquellos que
requiere toda la atencin.
no fueron hipnotizados.
2. RECUPERACIN: el dolor puede motivar pasividad y

conductas defensivas.
Los recuerdos de dolor significativos son una forma de

explicar las diferencias individuales en la intensidad subjetiva
REGULACIN FISIOLGICA DEL DOLOR
del dolor. Los recuerdos asociados con el dolor reducen la

experiencia sensorial de dolor actual de una persona.
El sistema nervioso perifrico posee una extensa red de

terminaciones nerviosas libres que se extienden a travs de
la piel y los tejidos. Cuando ocurre un dao en el tejido,
dichas terminaciones activan el dolor en diversas formas,
como a travs de las sensaciones de temperatura elevada,
agentes qumicos, presin directa
y tacto. De manera
caracterstica las terminaciones nerviosas se estimulan

directamente pero tambin pueden activarse mediante una
liberacin qumica confusa, despus de la lesin.
Influencias ambientales
Diferentes personas experimentan distintas sensaciones y
grado de dolor. Es difcil de conocer si dos personas
3.4. EL APRENDIZAJE
El desarrollo humano exitoso siempre ha requerido la
adquisicin de numerosas destrezas. Puede mostrarse que
estamos impulsados a aprender, a travs de la curiosidad y
el juego.
Tenemos mecanismos que favorecen el aprendizaje, la
recompensa y los procesos de inhibicin en el cerebro, y una
fuerte tendencia a imitar a otra gente y a aprender
socialmente.
EXPLORACIN Y CURIOSIDAD
Los humanos emplean conductas locomotoras simples, con
aprendizaje y a su vez beneficios los cuales son: el
inspeccin visual y olfatoria, as como la manipulacin.
entrenamiento fsico ( para la resistencia futura y la fuerza) el
Como es natural la forma ms simple de exploracin de los
entrenamiento para la competencia social.
animales se ven ms libremente en los infantes que gatean y
El juego de prctica y el juego fsico incluyen msculos que
en los nios que empiezan a caminar, mientras que se
de otra forma se usan sobre todo en las actividades adultas
desarrollan muchas formas ms que los complejos con la
fsicamente vigorosas.
edad y la experiencia.
En otras funciones del juego pueden estar la socializacin de
Tales actividades adultas sofisticadas como leer el peridico,
las respuestas emocionales. Durante el juego pueden
o sostener una conversacin inquisitiva, puede interpretarse
aparecer elementos de la conducta social adulta, que
como una exploracin impulsada por la curiosidad.
incluyen las posturas sexuales, los gestos agresivos y de
Tampoco existe duda de que el impulso para aprender sobre
amenaza y la conducta sumisa.
el ambiente es muy adaptable, porque la recoleccin de
El juego manipulativo est fuertemente desarrollado en los
informacin significa la preparacin para la adecuacin
infantes humanos, con aspectos exploratorios y de juego,
eficaz.
proporcionando prctica para elaborar o utilizar herramientas.

3.5 EL JUEGO
El juego se ve libremente en los nios en desarrollo como un

fuerte impulso que emerge. Por su puesto, los adultos
tambin hacen cosas a las que denominamos juego.
El juego tiene un valor de recoleccin de informacin y de
desarrollo de destrezas como una forma natural de
El uso extenso de las fantasas en el juego, en el que se dan

cualidades no literales a las acciones y a los objetos
utilizados, es probablemente nico para los humanos y su
funcin no es clara.
Smith sugiere que se debe proporcionar objetos sanos para
HABITUACIN: un estimulo puede provocar una respuesta
la conducta del juego
cuando se le encuentra por primera vez, la respuesta tiende a
para la prctica y solucin de
problemas.
disminuir conforme nos acostumbramos a ella.
Tambin juega un papel en el desarrollo del lenguaje y la
SENSIBILIZACIN: ocurre cuando la exposicin repetida a
conducta social.
un estimulo provoca una respuesta mayor a l.
El juego tambin tiene beneficios a corto plazo, ya que
Estos procesos estn estrechamente relacionados con los
aumenta la entrada o registro sensorial y la excitacin cuando
condicionamientos clsicos. Cada repeticin de un estimulo
estn en los niveles ptimos.
con una respuesta no condicionada puede potencialmente
El juego debe y puede servir para aliviar el aburrimiento y tal

vez puede ser incluido como una conducta de bsqueda de
sensaciones.
Habituacin, Sensibilizacin y Condicionamiento Clsico
de las emociones
Conforme interactan con las caractersticas ambientales,
nuestras respuestas emocionales con frecuencia cambia, de
una forma u otra. A travs de mecanismos simples muy bien
conocidos del aprendizaje, nuestra respuesta emocional al
estimulo se modula.
alternar el poder del estimulo para evocar las respuestas en

el futuro.
El estimulo arbitrario que es emparejado en el tiempo con un
estimulo neutral no condicionado que provoca respuestas,
puede llegar a tener por s mismo poder sobre la conducta.
Los psiclogos clnicos que trabajan con gente que tiene
dificultades emocionales, como las fobias irracionales, en
general
asumen
un
papel
de
sensibilizacin
el
condicionamiento clsico en los orgenes, y tambin exploran

los mismos principios para contradecir las respuestas
emocionales.
DESENSIBILIZACIN
SISTMICA: es un procedimiento
cual implica una activacin de la respuesta, pero finalmente,
exitoso que explora los reflejos de relajacin neutrales para
si el premio nunca se otorga, la respuesta por lo general
contracondicionar las reacciones de ansiedad o de estmulo
cesa.
particular.
REFORZAMIENTO Y CASTIGO
Un principio bsico de la psicologa es que los organismos
Las respuestas tambin pueden aumentar en frecuencia si

causa un estmulo adverso para detenerse, un proceso
llamado reforzamiento negativo.
tienden a repetir respuestas que son premiadas e inhiben
El castigo es el proceso contrario de inhibir las respuestas
respuestas que son castigadas. La forma de aprender es
que son seguidas por sucesos adversos.
conocida como un condicionamiento instrumental u operante.

En general, las respuestas que son seguidas por un premio
son reforzadas o aumentan con frecuencia. Con regularidad
es posible el sostener una respuesta establecida con
reforzamientos intermitentes, lo que es, donde el premio
ocurre slo algunas de las veces en que la respuesta es
demostrada.
Si la respuesta no es reforzada en forma consistente por
algn tiempo, al final decrecer en frecuencia y dejar de
ocurrir o se extinguir.
3.6 LA SED
Nuestros cuerpos estn compuestos en gran parte de agua;
alrededor de dos terceras partes. Cuando el volumen de
agua disminuye en aproximadamente 2% comenzamos a
sentir sed. El
cuerpo pierde agua en forma continua por
medio de la transpiracin o por la orina, al exhalar o incluso al

sangrar, vomitar y estornudar.
La prdida de agua, por debajo de un nivel homeosttico
ptimo, crea la necesidad fisiolgica que subyacen en la sed,
que es el estado motivacional experimentado de manera
Primero, el no dar premio para una respuesta previamente
consciente que prepara el cuerpo para realizar conductas
recompensada puede llevar al efecto de la frustracin, la
necesarias a fin de superar el dficit de agua.
Cuando la gente bebe, no lo hace de manera continua. Algo
almacene sus reservas de agua (mediante la produccin de
prepara al cuerpo para que deje de beber. El sistema de
orina concentrada, en lugar de diluida).
retroalimentacin negativo resulta importante porque el

cuerpo no solo debe suplir su dficit de agua, sino que
tambin tiene que evitar la intoxicacin por beber demasiada
agua.
Al
mismo
tiempo
que
el
hipotlamo
maneja
el
comportamiento involuntario del hgado crea tambin es

estado psicolgico consiente de sentirse sediento, el cual
dirige la atencin y la conducta hacia cursos de accin que
Durante la ingestin de bebidas, al agua pasa de la boca y el
recuperan al agua. En el hipotlamo se origina y se hace
estomago e intestinos y despus se absorbe en el torrente
consciente la experiencia psicolgica de la sed.
sanguneo, a travs del proceso de smosis, el agua

posteriormente pasa de los fluidos extracelulares a los
intracelulares.
Por tanto, el mecanismo de retroalimentacin negativa para
esta saciedad debe residir en uno (o ms) de estos sitios
corporales: boca, estomago, intestino, torrente sanguneo y
clulas.
La boca, el estmago y las clulas coordinan, la excitacin y
la saciedad de la sed, pero tambin lo hacen el hgado, el
hipotlamo y ciertas hormonas especficas. El cerebro a
travs del hipotlamo supervisa la reduccin intracelular
(debido a los bajos niveles de agua) y libera una hormona en
el plasma sanguneo enva un mensaje al hgado para que
3.7. EL HAMBRE
La regulacin fisiolgica del hambre es relativamente ms
compleja que la de la sed. El agua perdida despierta la sed, y
el agua recuperada la sacia. El hambre solo en forma parcial
sigue un modelo de agotamiento - recuperacin.
La visin, la apariencia y el olor de la comida; la hora del da;
el estrs y la ansiedad son antecedentes de la conducta
alimenticia. sta aumenta de manera significativa, por
ejemplo cuando un individuo enfrenta una variedad de
alimentos, una gama de nutrientes, una diversidad de
sabores y formas particulares de alimentos.
Comer es generalmente un acto social. La gente come ms
La mayor diferencia entre el sexo y las otras necesidades
cuando est en presencia de otros, que cuando estn solas.
fisiolgicas en que la abstinencia sexual no causa la muerte
La gente intenta practicar una dieta se enfrenta a la
como lo hara la privacin de agua y alimento o la indiferencia
posibilidad de no respetarla cuando estn en presencia de
ante el dolor.
otros que estn comiendo. La presin situacional por comer o

hacer dieta funciona como
influencia ambiental, sobre la
conducta alimenticia.
Mientras ms se avanza en la escala evolutiva menos

relevancia tienen las fuerzas fisiolgicas sobre los motivos
sexuales. En la motivacin sexual, las fuerzas fisiolgicas
Hartarse de la comida es un patrn de comportamiento
desempean un papel manipulador, ms que de control, en
adquirido bajo un control sustancial.
la motivacin sexual. Para los humanos, los incentivos
Comer es con frecuencia un comportamiento importante en la

vida de los nios, ellos prefieren los mismos alimentos que
sexuales y las fuerzas en el ambiente representan factores

importantes.
consumen las personas que admiran. En otras palabras las
Algunas fuerzas cognitivas, por ejemplo, incluyen creencias
influencias extrnsecas se suman, e incluso en ocasiones
de amor romntico, expectativas de romance y roles
superan, las influencias intrnsecas en los que respeta al
sexuales.
hambre y el comer.
3.8. EL SEXO Y LA MOTIVACIN
El sexo se apega a las necesidades fisiolgicas clnicas y el
proceso de la pulsin psicolgica, conforme pasa el tiempo,
la necesidad fisiolgica produce y estimula la pulsin
psicolgica como a la necesidad fisiolgica.
Algunas fuerzas sociales incluyen juicios de atraccin fsica,

promiscuidad y sentimientos sociales de soledad y amor,
algunas fuerzas culturales implican actitudes religiosas y
morales hacia el sexo, actitudes culturales hacia hombres y
mujeres, e identificacin con los roles de gnero.
Algunas fuerzas evolutivas son: la seguridad de la fertilidad,
UNIDAD 4. LA EMOCIN
la bsqueda y el rechazo de compromiso, as como la

Como las emociones son estados
certidumbre y la dedicacin paternas.
mentales, el mtodo para manejarlas
La motivacin y la conducta sexuales tienen una funcin y
debe venir de adentro nuestro. No
bases evolutivas. En un anlisis evolutivo, se supone que los
existe otra alternativa. No pueden ser
hombres y las mujeres desarrollaron distintos mecanismos
liberadas por tcnicas externas. -
psicolgicos que subyacen a sus motivacionales sexuales y
Dalai Lama
sus estrategias de bsqueda de parejas.

Comparados
con
las
mujeres,
los
hombres
tienen
motivaciones sexuales de corto plazo, imponen menos
La emocin se reconoce como uno de los determinantes o

fuentes internas de la motivacin.
estndares restrictivos, valoran claves de accesibilidad
La palabra emocin se deriva del latn e (fuera) y movere
sexual como juventud y atractivo, se vuelven celosos por
(mover). Originalmente, la palabra significa moverse de un
diferentes razones y aprecian castidad en la compaera.
lugar a otro, en el sentido de migracin.
Comparadas con los hombres, las mujeres valoran los signos
Ms all de su vinculacin etimolgica, la emocin se
de los recursos econmicos de un hombre (gastan dinero, da
considera motivacional pues algunos estados emocionales, o
regalos, tiene un estilo de vida refinado), estatus social,
tambin sentimientos, parecen guiar o modular algunos
ambicin y una carrera prometedora.
comportamientos.
Las
emociones
multidimensional
deben
que
fisiolgicos y sociales.
considerarse
incluye
un
elementos
fenmeno
subjetivos,
Las emociones son estados afectivos subjetivos; la rabia, el
mantenimiento del equilibrio, esto es: con la adaptacin de un
amor, la tristeza hacen que nos sintamos de una manera
organismo a las condiciones especficas del medio ambiente
determinada. As mismo, en la emocin estn siempre
en continuo cambio.
presentes aspectos fisiolgicos: ante una situacin que
4.1 DIFERENCIA ENTRE SENTIMIENTOS Y EMOCIN
demanda nuestra respuesta ocurren una serie de cambios
Resulta difcil la distincin entre sentimientos y emocin dado
fisiolgicos, enraizados en la biologa, que nos preparan para
que comnmente usamos palabras tales como amor y odio
la accin; el cerebro, el sistema nervioso autnomo y el
para designar emociones cuando en realidad estos trminos
sistema endocrino se activan cuando sentimos emocin.
aluden a sentimientos. Los sentimientos son disposiciones a
La emocin es as un estado caracterizado por experiencias
responder efectivamente ante ciertos eventos especficos, es
subjetivas ( de agrado y desagrado), activacin fisiolgica
decir, es la disposicin a hacer atribuciones afectivas y la
(corazn, msculos y respiracin), que tiene la funcin de
tendencia a responder afectivamente ante distintos eventos u
prepararnos para responder a las demandas del ambiente
objetos.
(huida o acercamiento) y que permite comunicar nuestros
As, cuando decimos amar a alguien estamos en presencia
estados internos a los dems (expresin facial y corporal).
ms bien de un sentimiento pues supone una disposicin a
Palmero y Cols (2002) ofrecen una definicin integradora de
responder efectivamente a un objeto y tal disposicin no es
emocin, para ellos las emociones son procesos episdicos
momentnea sino que permanece durante algn tiempo.
que, evocados por la presencia de algn estimulo o situacin
(Frijda, 1994)
interna o externa, que ha sido evaluada y valorada como
Un sentimiento propicia la emocin de dos maneras:
potencialmente capaz de producir un desequilibrio en el

organismo, dan lugar a una serie de cambios o respuestas
subjetivas,
cambios
cognitivas,
que
estn
fisiolgicas
ntimamente
y motor expresivas;
relacionados
con
el
1. Un sentimiento consiste en una disposicin cognitiva a

valorar un objeto de una forma particular.
2. Los sentimientos son disposiciones que favorecen que

un objeto se canalice de una manera rpida durante
una emocin.
4.2. EL HUMOR O ESTADO DE NIMO
b) Endgenos (ritmos cardiacos)

c) Rasgos de personalidad y el temperamento
El humor y la emocin interactan dinmicamente, las
El humor o el estado de nimo es una forma especfica, que
emociones pueden conducir a un humor determinado, y a su
implica la existencia de un conjunto de creencias acerca de la
vez el humor puede alterar la probabilidad de que se
probabilidad que tiene el sujeto de experimentar placer o
desencadene una emocin particular.
dolor en el futuro.
4.3. MODELO COMPRENSIVO BIOLGICO-COGNITIVO
El humor se distingue usualmente de las emociones sobre

la base de tres criterios:
1. Posee una mayor duracin
2. Menor intensidad
3. Poseer un carcter difuso
El estado de nimo, es un estado afectivo no intencional, esto
es, que no tiene por que existir un objeto que lo incite como
en la emocin.
El estado de nimo se ve tambin influido por una gran
variedad de factores principalmente:
a) Exgenos (situacionales)
Las emociones son fenmenos complejos (e interactivos). En

trminos generales, biolgicos, etolgicos y neurofisiolgicos
se centran sobre todos los aspectos biolgicos de la
emocin, mientras que los psiclogos cognitivos, los
psiclogos sociales y los socilogos se enfocan en gran
medida en sus aspectos cognitivos y socioculturales.
Izard (1993), propuso un modelo multisistmico de la
activacin de la emocin.
Sistemas neuronales
Cambios
en
neurotransmisores
serotonina
--- depresin)
Estimulacin
elctrica
del
artificial del hipotlamo ---- ir).
(disminucin
cerebro
de
(estimulacin
Sistema sensoriomotor
UNIDAD 5. LAS FUNCIONES DE LA EMOCIN
Retroalimentacin a partir de la expresin facial

(contraccin de la nariz----repugnancia)
Schener (1994) entiende que la funcin de las

emociones es la deteccin y preparacin de los sistemas de
respuesta en las especies y organismos que pueden percibir
Retroalimentacin a partir de la postura corporal
y evaluar un amplio rango de estmulos ambientales, y que

disponen
(postura hundida---tristeza)
de
un
extenso
repertorio
de
respuestas
conductuales alternativas.
Sistemas motivacionales
FUNCIONES INTRAPERSONALES:
Sabor, olor (sabor---inters)
Coordinar los sistemas de respuestas subjetivos.
Dolor (estimulacin inversiva---ir)
Cambiar las jerarquas conductuales.
Sistemas cognitivos
Proveer de un soporte fisiolgico para conductas tales

como la retirada, la lucha.
Valoracin, evaluacin, atribucin (juzgar un dao

como justificado---ira)
Memoria
FUNCIONES EXTRAPERSONALES
Permite comunicar y controlar: la cara, los gestos, la

(recordar
experiencias
infantiles---
voz, la postura, etc.
sentimentalismo)
Establecen y estructuran nuestra posicin con relacin
Sistemas sociales
a los dems y sus ideas, establecen un espacio entre
Contagio social (la ansiedad de una persona se la

contagia)
Confirmacin de identidad (el papel de una porrista
excitacin)
nosotros y los dems.

5.1.
LAS EMOCIONES MOTIVAN
Las emociones permiten movilizar recursos, por lo que

van acompaadas de respuestas fisiolgicas que
incrementan los potenciales de accin.
5.2.
LAS EMOCIONES PERMITEN COMUNICAR
Informamos a otros mediante la expresin facial, el

tono de voz, sobre nuestro estado de nimo.
5.3.
LAS EMOCIONES SON UN INDICE DE SEALAMIENTO

DE LA INFORMACIN.
La ocurrencia de cualquiera de las emociones

presupone sensibilidad ante un tipo de evento,
facilitando una disposicin a que el sujeto valore un
hecho como placentero y displacentero.
UNIDAD 6. CUNTAS EMOCIONES EXISTEN?

6.1 DIFERENTES PROPUESTAS
PERSPECTIVA BIOLGICA
La perspectiva biolgica por lo general hace nfasis en
varias emociones primarias con un lmite inferior de dos,
hasta un lmite superior de diez.
RICHARD SALOMON (1980), seala dos sistemas
cerebrales hednicos e inconscientes, que existen de
tal modo que a cualquier experiencia de placer se le
opone de forma automtica y reflexiva una experiencia
de contraaversin. De igual forma, a cualquier
experiencia
inversiva
se
contrapone
de
modo
automtico y reflexivo un proceso de contra placer.

JEFFREY GRAY (1994): propone tres sistemas
emocionales
cerebrales
bsicos
separados:
enraizados
el
sistema
en
del
circuitos
mtodo
conductual (alegra), el sistema pelear o huir (ira,

miedo) y el sistema inhibidor de la conducta
(ansiedad).
JAACK
PANKESEPP
(1982):
propone
cuatro
emociones, miedo, ira, pnico y expectativa, basado
en sus hallazgos de cuatro trayectos neuroanatmicos
ROBERT PLUTCHIK (1980) cita ocho emociones, ira,
separados que generan emocin dentro del sistema
repugnancia, tristeza, sorpresa, miedo, aceptacin,
lmbico.
alegra y anticipacin, ya que cada una corresponde a
NANCY SYEIN Y TOM TRABASSO (1992): subrayan

las cuatro emociones de felicidad, tristeza, ira, miedo y
porque generan reacciones hacia las cuatro posibles
uno de ocho sndromes de emocin y conductas

comunes a todos los organismos vivientes (el miedo
corresponde a la proteccin).
estados de las metas valoradas: logro (felicidad),
CAROLL IZARD (1991), menciona 10 emociones con
perdida (tristeza), obstruccin (ira) e incertidumbre de
base a su teora de las emociones diferenciales, ira,
la meta (miedo).
miedo,
SILVAN TOMKINS (1970): distingue seis emociones,

inters, miedo sorpresa, ira, afliccin y alegra, por que
afliccin,
alegra,
repugnancia,
sorpresa,
vergenza culpa, inters y desprecio.

6.2. TEORAS DE LA EMOCIN
descubri seis distintos patrones de disparo neuronal

que producen tales emociones diferentes (por ejemplo,
un rpido aumento, en la tasa de disparo neuronal
instiga sorpresa).
PAUL EKMAN (1992, 1994) propone seis emociones
distintas, miedo ira tristeza, repugnancia, goce y
desprecio, porque encontr que cada una de dichas
emociones est asociada con una expresin facial
universal correspondiente.
6.2.1. TEORA DE JAMES LANG

La teora demuestra que la experiencia de la emocin
es la conciencia de las respuestas fisiolgicas a los estmulos
que provocan la emocin.
James luch contra sus propios sentimientos de depresin y
pena, y al hacerlo lleg a creer que las emociones se pueden
controlar a travs de los mecanismos externos de cualquier
emocin que desee experimentar para estar feliz", aconsej;
hay que levantarse con alegra, mirar alrededor jovialmente

y actuar como si la alegra estuviera all
6.2.2. TEORA DE SHACHTER
Muchos psiclogos sostienen que la cognicin, es
decir, las percepciones, los recuerdos y las interpretaciones
constituyen un ingrediente fundamental de la emocin.
1. Son innatas ms que adquiridas.

2. Se expresan de manera exclusiva y distinta (por
ejemplo, las expresiones faciales).
3. Expresan un patrn de respuesta fisiolgicamente
distinto.
Es cierto que las emociones se desarrollan y cambian a lo
Stanley, propuso la teora de los dos factores segn la cual
largo de la vida. Sin embargo, a pesar de las diferencias, en
las emociones estn formadas por dos elementos:
la expresin personal y exigencias culturales, se comparte
1. La excitacin fsica
2. La distancia cognitiva
6.3 EMOCIONES BSICAS
una comunidad emocional de dichas emociones bsicas.

6.3.1. MIEDO
Surge como una interpretacin del individuo de una
situacin como potencialmente peligrosa y amenazante y
Cualquier respuesta a la pregunta del nmero de
pueden ser psicolgicos o fsicos. Las situaciones ms
emociones que existen los fuerza a uno a restringirse a cierto
comunes que activan el miedo son las que provocan que el
nivel de especificidad, lo cual significa que las emociones se
individuo anticipe el dao fsico o psicolgico. El miedo
conceptualizan de manera general.
motiva la defensa y funciona. Funciona como una seal de
La emociones se consideran a su nivel ms general.
advertencia para los daos fsico y/o psicolgico. El individuo

tiembla, suda, mira a su alrededor y siente tensin nerviosa
Las as llamadas emociones bsicas son aquellas que hacen
para proteger al yo.
lo siguiente:
6.3.2. IRA
Es una emocin ubicua. Cuando a la gente se
le pide
El aprendizaje cultural determina en gran medida lo que el
describir su experiencia emocional ms reciente, la ira es la
adulto considera como contaminacin corporal, interpersonal
que con ms frecuencia viene a la mente.
y moral.
Una razn por la que es ubicua tiene que ver con la gran
La funcin de la repugnancia es el rechazo. mediante la
cantidad de variedades que le permiten expresarse no solo
repugnancia, el individuo rechaza en forma activa y se aleja
como prototipo (la persona ofendida echa chispas por los
de ciertos aspectos fsicos o psicolgicos del ambiente.
ojos, aprieta con violencia los puos) sino que tambin como
algo apropiado para situaciones especficas ira como furia
hostilidad, fuerza vengativa, rabia agravio, clera etc.)
La ira surge de la experiencia de la restriccin, como la
interpretacin de que los planes y metas de uno fueron
obstaculizados
por
cierta
fuerza
externa
(barreras,
obstculos, interrupciones).
La esencia de la ira es ser considerado por algo menos de lo
que uno quiere ser, por alguien que acta de manera
descorts o malvola.
6.3.3. REPUGNANCIA
Implica liberarse o alejarse de un objeto contaminado o
echado a perder. Slo que lo que dicho objeto debe de
depender del desarrollo y la cultura.
6.3.4. TRISTEZA
La tristeza o la afliccin es la emocin ms inversiva y
negativa. Surge sobre todo de las experiencias de separacin
y fracaso, la separacin o perdida de un ser amado debido a
la muerte, el divorcio, una ria son aflictivos.
La tristeza, debido a que se siente tan aversiva. Motiva al
individuo a iniciar cualquier conducta que sea necesaria para
aliviar las circunstancias productoras de afliccin, antes de
que ocurra de nuevo.
6.3.5. ALEGRA
La alegra incluye resultados deseables, como el xito de una
tarea, el logro personal, etc. La funcin de la alegra es
bipartita. por una parte facilita una buena disposicin a
involucrarnos en actividades sociales. Las sonrisas de alegra
facilitan la interaccin social, y si las sonrisas continan,

entonces ayudan a que se formen y fortalezcan las
emociones.
La alegra es una emocin positiva que hace placentera la
vida,
lo
agradable
de
la
alegra,
en
consecuencia,
contrarresta las inevitables experiencias de frustracin,

disgusto y afecto negativo general de la vida; nos permite
preservar el bienestar psicolgico. La alegra tiene una forma
de deshacer los efectos aflictivos de las emociones.
PARTE 2: PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
UNIDAD 1. CONCEPTOS BSICOS

1.1 PENSAMIENTO
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente;

dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la
actividad del intelecto.
Es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e
interpretar las informaciones disponibles en el cerebro. Nos
permite combinar procesos perceptivos, memorsticos y
racionales para formar nuevos conceptos o tomar decisiones
en la resolucin de problemas.
Para
entender
como
funciona
el
pensamiento
necesitamos relacionarlo con el siguiente concepto:

Imagen: son las representaciones mentales que todos
los seres humanos tienen de forma racional, subjetiva e
interna de conocer, comprender, juzgar y razonar los
procesos, objetivos y hechos.
TIPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO ESTRATEGICO: Es el que nos lleva a
modificar algo existente.
prepararnos para las condiciones futuras y prepararnos para

los retos que vengan a nuestra vida.
PENSAMIENTO LGICO: se caracteriza porque opera
mediante conceptos y razonamientos.
PENSAMIENTO SISTMICO: es una visin compleja de

mltiples
elementos
con
sus
diversas
interrelaciones.
Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que

debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
PENSAMIENTO DEDUCTIVO: va de lo general a lo

particular. Es una forma de razonamiento de la que se
desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
PENSAMIENTO CRTICO: examina la estructura de los

razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una
doble vertiente analtica y evaluativa.
PENSAMIENTO INDUCTIVO: va de lo particular a lo general.

La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan
observar.
PENSAMIENTO INTERROGATIVO: es el pensamiento con el

que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le
interesa saber sobre un tema determinado.
PENSAMIENTO SOCIAL: se basa en el anlisis de

PENSAMIENTO ANALTICO: realiza la separacin del todo
en partes que son identificadas o categorizadas.
elementos en el mbito social, en este se plantean

interrogantes y se hacen criticas que ayuden en la bsqueda
de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse
PENSAMIENTO CREATIVO: aquel que se utiliza en la
como el pensamiento propio.
creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es

decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o
PENSAMIENTO MORBOSO: es aquel en el que se da a
conocer lo oscuro del ser relevante a la sexualidad del

individuo.
o recordado.
Comparacin: Establece semejanzas y diferencias entre los
distintos objetos y fenmenos de la realidad.
Nuestro principal verdugo o peor juez puede ser
Generalizacin: Proceso en el que se establece lo comn
nuestra propia manera de pensar, nuestro pensamiento
de un conjunto de objetos, fenmenos y relaciones.
puede sabotearnos. Las personas poseen una tendencia al

equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la
salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que
1.2 LENGUAJE
impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un

La definiremos como la funcin de expresin del
concepto negativo de s mismo, es quizs una de las

condiciones bloqueadoras ms importantes. Un concepto
pensamiento
equivocado o negativo de s mismo deriva de experiencias de
comunicacin y el entendimiento de los seres humanos. Se
desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas
relaciona directamente con la resolucin de problemas.
tempranas de su vida cotidiana.
en
pesar
forma
de
las
escrita
articulada
innumerables
para
la
investigaciones
realizadas, no se sabe con certeza cundo y cmo naci el

OPERACIONES RACIONALES
lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse

con sus semejantes, valindose de un sistema formado por el
Anlisis: Divisin mental, es decir el pensamiento se divide
conjunto de signos lingsticos y sus relaciones.
en dos formas izquierda y derecha. El lado derecho
Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es
puede pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo
indudable que el lenguaje articulado constituye una de las
positivo.
manifestaciones caractersticas que separan al hombre de los
Sntesis: Se rene todo lo mental para luego ser analizado
seres
irracionales.
Consiguientemente,
el
hombre,
diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus
convivencia social y ms primitiva nuestra forma de vida.
acciones, y el instrumento fundamental para tal planificacin

y solucin de las tareas mentales es el lenguaje. Aqu nos
encontramos con una de sus funciones ms elementales: la
funcin de instrumento del acto intelectual, que se expresa en
la percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, etc.
diversas lenguas. sta no ha logrado encontrar ninguna

esencialmente primitiva de la cual provengan todas las
dems; ninguna "lengua madre" universal, y nicamente
asigna la denominacin de "lenguas madres" a aquellas de
las cuales se han derivado algunos idiomas, como el latn,
que es la "lengua madre" del francs, espaol, portugus,
italiano y otras lenguas neolatinas.
Ninguna lengua puede llamarse completa, ya que no existe
ninguna que exprese todas nuestras sensaciones y todas
nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser
por
semejantes,
naturaleza,
hablando
necesita
y
relacionarse
escuchando,
el
con
El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que

lo determina.
La filologa, es el estudio sobre las relaciones entre las
social
1.3 RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
sus
principal
instrumento de comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema,

constituido por signos verbales o palabras, hace que los
individuos se entiendan entre s. De no existir el lenguaje,
tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la
El lenguaje precisa del pensamiento.

El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del
pensamiento.
El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms
concreto.
El pensamiento es la pasin del ser racional, del que
procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte
en un conocimiento.
El pensamiento involucra una estructura conocida como "la
estructura del pensamiento".
El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase
codificacin), el pensamiento es un acondicionador del
lenguaje.
El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente,
generada en la mayora de los casos por mensajes
errados o mal interpretados.

Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin
embargo estas no tienen una relacin de paralelismo,
sino que son mutuamente dependientes.
UNIDAD 2. ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS

2.1 HEMISFERIOS CEREBRALES
El trmino hemisferio cerebral designa cada una de las

dos estructuras que constituyen la parte ms grande del
encfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente
simtricos, son asimtricos. Existe una cisura en la parte
media que divide al hemisferio derecho e izquierdo, en lo ms
hondo de la cisura, el cuerpo calloso (una comisura formada
por un conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta
ambos hemisferios cruzando la lnea media y transfiriendo
informacin de un lado al otro.
Ambos hemisferios controlan los lados opuestos del
cuerpo. Parecen simtricos pero son anatmicamente
diferentes y desempean distintas funciones.
El hemisferio izquierdo es racional y controla el lado
derecho del cuerpo, mientras el hemisferio derecho es
emocional y controla el lado izquierdo del cuerpo.
No debemos olvidar los siguientes puntos que son
fundamentales:
Un trabajo armonioso de los dos hemisferios permite

integrar eficazmente la informacin que llega al
FUENTE:
http://letusmakenoise.files.wordpress.com/2010/08/organizacion-delcerebro2.jpg
cerebro.
Cuando ms compleja es una tarea, ms asociados
tienen que estar los dos hemisferios para realizarla.
ACTIVIDADES PARA ACTIVAR AMBOS HEMISFERIOS
A continuacin la siguiente imagen nos pone de

manera
grfica
las
funciones
que
desempea
cada
hemisferio, as como el pensamiento que se maneja:
Trabajar con msica
Cantar
Escribir
Recitar poesa
Expresar ideas con movimientos
Bailar
UNIDAD 3. EL PENSAR
3.1.
EL CONCEPTO
Recordemos que la categorizacin conceptual es el

proceso mediante el cual, dicho de una forma sencilla,
agrupamos tems de la realidad en clases, en virtud de
alguna o algunas caractersticas que esos tems comparten
(o que creemos que comparten). La representacin mental de
esas categoras reciben la denominacin de conceptos. Por
poner un ejemplo:
Hay tres
maneras posibles en
que podramos
3.3 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Proceso cognitivo y comportamental que ayuda al
relacionar el lenguaje con nuestra capacidad conceptual:
sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de

El lenguaje no tiene ningn tipo de efecto sobre nuestra
capacidad conceptual.
El lenguaje determina nuestra capacidad conceptual.
respuesta para enfrentarse con situaciones problemticas; y

a la vez incrementa la probabilidad de seleccionar las
respuestas ms eficaces de entre las alternativas posibles.
El lenguaje potencia, de alguna manera, nuestra capacidad

conceptual.
Para llegar a una ptima resolucin de los problemas que se

nos presenten, se recomienda seguir los siguientes pasos:
Orientacin y sensibilizacin hacia los problemas.
Definicin y formulacin del problema.
Un concepto representa toda una clase; es la serie de
Generacin de soluciones alternativas.
propiedades que se asocian con una clase determinada. Al
Identificacin y valoracin de las consecuencias. Toma
Funciones de los conceptos
tratar diferentes objetos como miembros del mismo concepto,

se reduce la complejidad del mundo representado en la
de decisiones.
Ejecucin de la solucin y verificacin.
mente.
3.4 LA INTELIGENCIA
3.2 LA PALABRA
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro
Una palabra es un sonido o conjunto de sonidos
humano para procesar la informacin que recibe del exterior,
asociados a una determinada significacin. Es importante
y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le
tomar en cuenta la sintaxis, en la medida en que una palabra
rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee
siempre cumplir con una determinada funcin dentro de la
la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el nico capaz de
oracin, dependiendo de la clase a la que pertenezca.
descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su
inteligencia, La inteligencia depende de la estructura que
lenguaje. En ltimo lugar porque el lenguaje no lleva a cabo
tenga el cerebro y las vas de acceso que lo comunican con
las operaciones formales (capacidad de pensamiento de 12
el mundo externo.
aos en adelante).
Existen muchos conceptos errneos acerca de la
Piaget consideraba que la lgica e inteligencia del nio se
inteligencia, incluso se han elaborado diversos conceptos y
construye progresivamente por distintas etapas antes de
mecanismos para medir la inteligencia, como el del cociente
alcanzar el nivel adulto.
intelectual de los individuos. Sin embargo con ellos slo se

analizan las capacidades de lgica, matemtica y lingsticas
de una persona, obtenindose resultados poco precisos de la
capacidad verdadera de una persona.
_Chomsky, plantea que el lenguaje es primero que

pensamiento. Para l nacemos con un mecanismo idiomtico
innato. El cerebro reflexiona sobre la informacin, la
reacomoda, la relaciona, la ignora o la convierte en
3.5 TEORIAS DEL PENSAMIENTO
memorias, creando imgenes y significado.
Veremos a 3 autores que son de suma importancia,

Vigotsky, para l, el lenguaje y pensamiento estn
primeramente tomaremos el tema de:
ligados entre s. Para l no son paralelos, ya que el

Piaget, quien pensaba que primeramente era el
desarrollo del lenguaje parte de lo social, para
proceso de pensamiento antes que lenguaje.
progresivamente hacerse interno y convertirse en
Para l el pensamiento se produce de la accin y el lenguaje
pensamiento.
lo vamos adquiriendo poco a poco como parte de nuestro
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo y
desarrollo cognitivo, esto es primeramente porque el lenguaje
aprendizaje, el modelo de lo que nos rodea nos lleva al
es un cmulo de simbolismos, en segundo porque las
aprendizaje.
operaciones
intelectuales;
es
decir,
la
capacidad
de
pensamiento de 7-11 aos dependen de la accin, no del
UNIDAD 4. EL HABLAR
4.1.
Vocalizacin
La vocalizacin consciente es un fenmeno muy
de esto es tapar la repeticin mental de lo que se lee con un

elemento bien diferenciado.
4.2.
Trastornos del habla
comn. Todos hemos visto a alguien que lee moviendo los
Se refieren a los problemas de la comunicacin u otras
labios. Si nos acercamos, podremos or como un susurro.
reas relacionadas, tales como las funciones motoras orales.
Cada palabra leda es repetida a media voz.
Estos
La subvocalizacin consiste en repetir mentalmente lo que se

lee. No se produce ninguna vibracin, es decir, no hay ningn
sonido; sin embargo, el lector oye como una voz dentro
trastornos
varan
desde
simples
substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender

o utilizar el lenguaje o mecanismo motor - oral para el habla y
alimentacin. Algunas causas de los impedimentos del habla
o
suyo.
atrasos
lenguaje
incluyen
la
prdida
auditiva,
trastornos
neurolgicos, lesin cerebral, discapacidad intelectual, abuso

Para suprimir la subvocalizacin pueden intentarse algunos
de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o
de estos tres recursos, mientras vayas realizando los
mal uso vocal.
ejercicios aqu propuestas, y mientras leas en general:

Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la
a) Tararear, o silbar en voz baja.
b) Escuchar msica. Es preferible no escuchar radio
sino discos, porque de otro modo las voces pueden perturbar
causa. A continuacin observars un cuadro que presenta los

principales:
FUENTE: http://medicinafamiliar.uc.cl/images/noticias/123/123a.jpg
la lectura.
c) Repetir mentalmente palabras sin significado o
cualquier palabra que carezca de sentido, porque la funcin
- Dislalia: Alteracin sistemtica en la pronunciacin de un

determinado fonema, producto de la persistencia de formas
de articulacin inmadura. Se puede observar omisin,

sustitucin, inversin o distorsin del fonema.
Los fonemas ms afectados en el idioma castellano son: S,
R, L, D.
Conducta: Se espera que un nio de 4 aos pronuncie
adecuadamente la mayora de los fonemas, y que un nio de
6 aos los pronuncie todos normalmente.
Cuando se produce una alteracin en la
articulacin que dificulta la comunicacin, es
recomendable
la
derivacin
del
nio
independiente de su edad.
- Espasmofemia: Alteracin de la fluencia
normal de las palabras, producindose el
bloqueo o repeticin de una o ms slabas.
Se acompaa de movimientos corporales que
denotan tensin.
El 88% se presenta en menor de 7 aos, y es
ms frecuente en hombres.
Conducta: Se recomienda una intervencin
"indirecta" hasta los 6 aos, o sea, no llamar
la atencin al nio por hablar mal; hablarle en
forma lenta y clara y evitar presionarlo a
hablar o repetir las palabras hasta que las
diga bien.
A partir de los 6 aos es necesaria la derivacin a
fonoaudilogo y psiclogo.
- Disfluencia o Tartamudez fisiolgica o evolutiva:
4.3.
Diagnstico diferencial de la espasmofemia. Se refiere a un
La comunicacin
proceso fisiolgico en el cual el nio presenta repeticiones de
Podemos definirla como el proceso donde se transmite un
la palabra completa y sin espasmos. Ocurre alrededor de los
lenguaje entre un emisor y un receptor, a travs de distintos
3 a 4 aos y es autolimitado.
canales y utilizando un cdigo que sea entendido por ambas
Conducta: Seguimiento con intervencin "indirecta". No

requiere derivacin a especialista.
partes.
Se dice que existe comunicacin cuando una persona influye
sobre el comportamiento de otra. La palabra constituye slo
- Farfulleo o habla taquillica: Consiste en un habla
una parte de la comunicacin. El objetivo principal de la
precipitada, producto de la cual, no se entiende lo que el nio
comunicacin es conseguir una comprensin mutua de
dice. Se observa en pacientes ansiosos, y en algunos casos,
ciertos fenmenos. Al mismo tiempo la comunicacin tiende a
en nios con retardo mental.
producir un determinado comportamiento buscado en el
Conducta: Dar tiempo al nio para hablar, SIN interrumpirle.

La derivacin a psiclogo depender del grado e implicancias
receptor, como consecuencia del mensaje lanzado por el

emisor. Por tanto, debe producir una conducta concreta.
de la ansiedad del paciente.

A continuacin podemos apreciar con un dibujo el flujo de
la
comunicacin,
abajo
del
mismo
encontraremos
definicin de cada uno de estos elementos:
la
combinados se utilizan para construir el

mensaje.
Mensaje. Informaciones que el
emisor enva al receptor.
Canal. Va por la que circula el
mensaje.
Ruido. Defectos que originan una
prdida de informacin o que dificultan

la comprensin del mensaje.
Feed-Back (Retroalimentacin):
Es el efecto de retorno o la respuesta

del mensaje.
Contexto:
Todo
el
proceso
comunicativo se realiza dentro de un

FUENTE: http://www.tiemposmodernos.eu/descargas/curso0910/ret/Comunicacion.jpg
contexto, que podemos definir como el

conjunto de factores y circunstancias en las que se
produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto
Los elementos se definen de la siguiente manera:
Emisor. Emite el mensaje y puede ser persona, grupo,

animal o mquina.
Receptor. Recibe el mensaje.
Cdigo.
Conjunto de signos y de reglas que
por el emisor como por el receptor.
UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA PERCEPCIN
PARTE 3: PERCEPCIN
. DEFINICIN DE PERCEPCIN
La definiremos como el conjunto de funciones

psicolgicas
que
permiten
al
organismo
adquirir
informaciones acerca del estado y los cambios de su

entorno gracias a la accin de rganos especializados,
como la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto.
Adems es posible obtener informaciones sobre el estado
del propio cuerpo a travs de la sensibilidad propioceptiva
o interoceptiva.
En cada organismo estn las claves intelectuales de la
percepcin como mecanismo de supervivencia, por tanto,
el organismo slo percibe aquello que puede aprender y
le es necesario para sobrevivir.
Es un proceso activo-constructivo en el que el perceptor,
antes de procesar la nueva informacin y con los datos
archivados en su conciencia, construye un esquema
informativo anticipatorio, que le permite contrastar el
estmulo y aceptarlo o rechazarlo.
. DEFINICIN DE SENSACIN
Una sensacin que transforma en percepcin cuando
Se refiere a los datos elementales del conocimiento
tiene algn significado para el individuo. Por eso es
sensible que no pueden ser divididos en elementos ms
importante analizar cual es la experiencia de las
simples.
personas con esas sensaciones, ya que la percepcin
Indica los elementos del conocimiento sensible, que ya no
aumenta o se fortalece conforme se enriquece la
puede escindirse, provocado por estmulos externos que
experiencia y la cultura del sujeto.
actan sobre los rganos sensoriales.
Las sensaciones no slo se reciben a travs de los cinco
Las sensaciones son la respuesta directa e inmediata a
sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto), que funcionan de
una estimulacin de los rganos sensoriales.
forma automtica y natural, sino que tambin dependen de la

cantidad de estmulos y de su naturaleza diferencial. Al
Esta concepcin de las sensaciones supone la

relacin entre tres elementos:
1. Un estmulo
2. Un rgano sensorial
3. Una relacin sensorial
DIFERENCIA ENTRE SENSACIN Y PERCEPCIN
Sus principales diferencias son las siguientes:

-
Una sensacin no implica necesariamente que la

persona se d cuenta de el origen de lo que lo
estimula sensorialmente.
hablar de la naturaleza diferencial, nos referimos, por ejemplo

al hecho de no distinguir un objeto negro en una habitacin
oscura.
UNIDAD 2. NATURALEZA Y MEDICIN DE LA PERCEPCIN

2.1 ENERGA DEL ESTMULO, RECEPTORES Y CODIFICACIN DE LA
INFORMACIN
El estudio clsico de la percepcin se inici con el

famoso esquema estmulo-respuesta (E-R), enel cual la
respuesta del sujeto est en funcin de la estimulacin que
esquema elemental se vuelve ms complejo, porque

necesita, en los diferentes niveles, respuestas diferenciadas.
Gracias a los RECEPTORES el organismo es capaz de
recibir y elaborar informaciones que se originan en el
ambiente. Segn la sede en la que actan los estmulos y las
finalidades a la que estn destinadas esas estructuras, se
recibi.
distinguen tres grandes grupos de receptores:

Esto supone lo siguiente:
a) Los esterorreceptores, distribuidos en la superficie
a) Los objetos materiales del mundo externo son fuente
de
estimulacin
para
receptores
especiales,
agrupados en rganos sensoriales, que son excitados.
del organismo y destinados a la recepcin de los

estmulos ambientales para cumplir la vida de
relacin.
b) La excitacin de los receptores depende de la
b) Los interoceptores que, localizados dentro de las
constitucin anatomo funcional en relacin con la
vsceras, reciben estmulos para cumplir la vida
calidad de energa estimulante.
vegetativa.
c) La excitacin, una vez ocurrida, da origen a algo que

el sujeto percibe como contenido psquico.
Este esquema se complica por el hecho de que el sujeto
no se limita a experimentar los estmulos, sino que con
frecuencia los busca de manera activa, por lo que los
elementos de la conducta y los internos, como emociones y
motivaciones, determinan lo que puede percibir. As el
c) Los proprioceptores, situados en los msculos, en

los tendones, en las articulaciones y en el laberinto
no acstico, donde estn destinados a la recepcin
de estmulos internos originados por el movimiento
del organismo, y por lo tanto indirectamente
vinculados con la vida de relacin.
2.1.1 ESTRUCTURA Y DISPOSICIN DE LOS SISTEMAS
En cada sistema sensorial o sensitivo es fundamental la
SENSORIALES
clula receptora. Es ella la clula transductora, es decir, la
Los
sistemas
sensoriales
son
conjuntos
de
rganos
altamente especializados que permiten a los organismos

captar una amplia gama de seales provenientes del medio
ambiente. Ello es fundamental para que dichos organismos
puedan adaptarse a ese medio. Pero, para los organismos es
igualmente fundamental recoger informacin desde su medio
interno
con
lo
cual
logran
regular
eficazmente
su
homeostasis. Para estos fines existen igualmente sistemas

de
detectores
que
representan
formas
distintas
de
que es capaz de traducir la energa del estmulo en seales

reconocibles y manejables (procesamiento de la informacin)
por el organismo. Esas seales son transportadas por vas
nerviosas
de
axones)
para
cada
llegada de esa informacin provoca la sensacin y su

posterior anlisis, por esos centros nerviosos, llevar a la
percepcin. La sensacin y la percepcin son entonces,
procesos ntimamente ligados a la funcin de los receptores.
UNIDAD
que podemos llamar receptores sensitivos.
BSICAS
sensoriales/sensitivos que presentan un plan similar de
(haces
modalidad sensorial hasta los centros nerviosos. En estos, la
receptores, con una organizacin morfofuncional diferente y
Ambos grupos de receptores estn ligados a sistemas
especficas
3.
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
3.1. EL UMBRAL COMO MEDIDA DE CAPACIDAD

PERCEPTIVA
organizacin funcional y ambos son capaces de transformar

la energa de los estmulos en lenguaje de informacin que
Es la cantidad de seal que ha de estar presente para ser
manejan los organismos (seales qumicas, potenciales
registrada por un sistema. Por ejemplo, la mnima cantidad
locales y propagados). Es decir, ambos grupos de receptores
de luz que puede detectar el ojo en la obscuridad. El umbral
son capaces de transducir informacin.
es la base de la exploracin psicofsica de las sensibilidades

(tctil, olfatoria, visual o auditiva). El umbral es la menor
cantidad de estimulo que tiene un 50% de probabilidad de ser

detectado.
Se refiere a la magnitud mnima que debe tener un

estimulo para que se pueda percibir.
El punto en que un estmulo ocasiona una transmisin de un

impulso nervioso, se denomina umbral. El estmulo debe
alcanzar cierta velocidad para ocasionar el umbral o en otras
palabras, una mnima reaccin, haciendo necesario el
UMBRAL ABSOLUTO MXIMO

El mximo en la magnitud del estmulo y que es
soportable o perceptible por el sujeto.
UMBRAL DIFERENCIAL
impulso nervioso.
3.2 PERCEPCIN DE INTENSIDAD
UMBRAL ABSOLUTO
El
umbral
diferencial
se
refiere
la
capacidad
discriminativa de nuestros sentidos, es decir describe cual es

la intensidad mnima en la que debe aumentar el estmulo
El umbral absoluto define los lmites de nuestra
para que nosotros notemos si incremento por ejemplo, si
percepcin. Para que podamos captar un estimulo este debe
tenemos en la mano un objeto que pesa cien gramos en qu
de poseer un mnimo o un mximo de magnitud; en algunas
cantidad debe aumentar dicho estmulo para que notemos un
modalidades sensoriales ejemplo el sonido. Ocurre tambin
incremento en la sensacin de peso.
que cuando el estimulo tiene una magnitud muy alta tampoco

podemos percibirlo. Los umbrales absolutos definen estos
UMBRAL DE AUDICIN
lmites perceptibles. No todas las especies tienen el mismo

umbral e incluso se pueden apreciar diferencias entre los
distintos individuos.
UMBRAL ABSOLUTO MNIMO
Es el nivel de presin sonora mnima capaz de provocar

una sensacin auditiva. Depende de las caractersticas del
sonido (tales como la frecuencia e intensidad) de la forma en
que se presente al oyente en el que se mida el nivel de
opresin sonora (a la entrada del canal auditivo).
Vemos en esta imagen la cantidad de decibeles son los

que pueden tolerar las personas para no causar dao
irreversible
al
UNIDAD 4. SENSOPERCEPCIN VISUAL

4.1.
odo.
GENERALIDADES ANATOMO-FISIOLGICAS DEL SISTEMA VISUAL
Es el sentido mas perfeccionado y el mas complejo. La

sensacin visual tiene lugar a travs de estmulos de energa
electromagntica que penetra por la pupila y se refleja en la
retina. Ah hay unas clulas llamadas conos y bastones que
recogen la excitacin producida por los fotones y la trasmiten
al nervio ptico, adems de la forma, tamao, distancia y
capta el color. Puede existir ACROMATISMO es decir,
deficiencias en la captacin del color ejemplo daltonismo.
4.2.
CARACTERISTICAS DE AGUDEZA VISUAL

Es la capacidad del ojo para distinguir como diferentes
dos objetos, luminosos o iluminados, situados relativamente

prximos entre s y a una distancia determinada del
observador. Cuando los dos objetos se alejan del ojo ms
all de un determinado lmite, es imposible distinguirlos. Esto
ocurre porque las lminas de los dos objetos se forman en el
FUENTE:http://cbmaq25kariiygabygpo311.files.wordpress.com/2010/
mismo lugar de la parte sensible de la retina del ojo.
11/20080606klpgeogar_16_ges_sco.png
La agudeza visual est influida por los siguientes

factores pticos: nivel de iluminacin, uniformidad de
iluminacin, contraste con luces de colores diferentes,
deslumbramiento, sombra de objetos sobresalientes e
En la separacin de la figura y el fondo son determinantes
iluminados, incertidumbre e intermitencia de la luz, etc.
tres factores, dos relativos al propio estmulo, y un tercero
Aunque tambin el cansancio es un factor que puede debilitar
dependiente del propio receptor:
la agudeza visual y es importante tomarlo a consideracin.
1. Ciertas caractersticas fsicas influencian la seleccin

figura-fondo: as los colores clidos frente a los fros, y
LEYES DE GESTALT SOBRE PERCEPCIN VISUAL
Segn la escuela de la Gestalt, de la cual nos
los tamaos pequeos frente a los grandes, facilitan la

percepcin de algo como figura.
corresponde decir que es un movimiento surgido en Alemania
2. Ciertos factores de contraste, como los estmulos
en 1910 y que sigue vigente hasta nuestros das, nos
nuevos, complejos, incongruentes o incomprensibles,
menciona que el contenido de la percepcin no es igual a la
acentan la separacion de los mismos como figura.
suma de las cualidades correspondientes a la imagen
3. La propia voluntad del receptor, guiado por sus
proyectiva. El organismo produce formas simples. Con lo
intenciones o comportamientos, puede determinar en
cual, los mensajes, cuanto ms bsicos y simples se
otras ocasiones qu es figura y qu es fondo.
presenten, mejor sern percibidos y, por tanto, asimilados.

LEY DE LA PROXIMIDAD
Los individuos organizan los estmulos en forma y fondo
de la siguiente forma, basndose en que un estmulo debe
notarse, es decir, debe contrastar con el ambiente:
La proximidad espacial o temporal de los elementos

puede inducir a la mente a percibirlos colectivamente o como
unidades.
Tendemos
organizar
los
elementos
que
La figura, es el elemento central que capta la mayor
percibimos en torno a conjuntos significativos organizados.
parte de nuestra atencin, porque en contraste con su
Las diversas formas de agrupamiento pueden establecerse
fondo aparece bien definida, slida y en primera plana.
por Proximidad, Semejanza, Continuidad y Simetra.
El fondo, poco diferenciado, se percibe indefinido,

vago y continuo.
LEY DE LA SIMILITUD, SEMEJANZA O EQUIVALENCIA.
LEY DE LA CLAUSURA O DE CIERRE
Los elementos parecidos son percibidos como

pertenecientes a la misma forma. Nuestro cerebro agrupa
cosas que tienen alguna propiedad visual comn, como el
color o el movimiento.
Nos dice que si una lnea forma una figura cerrada, o casi
cerrada, tendemos a ver una figura superficial encerrada por
una lnea, en lugar de ser simplemente
LEY DE LA CONTINUIDAD
una lnea. Esta ley indica que la percepcin es capaz de
Los elementos orientados en la misma direccin, tienden a
completar imgenes, con informacin que en ellas no est.
organizarse de forma
determinada.
LEY DE LA INCLUSIVIDAD O DE FIGURA-FONDO
Se trata de una especie de
producido por ella es totalmente subjetivo, dependiendo de la
camuflaje
persona en s. Dos personas diferentes pueden interpretar un
homogeneizar la figura y el fondo.
color dado de forma diferente, y puede haber tantas
Provoca
interpretaciones de un color como personas hay.
que
tiende
desconcierto
observador,
porque
la
en
el
propia
configuracin de la imagen trata

de obstaculizar que algo sea
percibido.
UNIDAD 5. PERCEPCIN DEL GUSTO Y DEL OLFATO

5.1 QU ES EL SABOR?
Sensacin que ciertos cuerpos producen en el rgano

del gusto. Es la forma de sensibilidad por contacto que
4.4. VISIN DE LOS COLORES
responde a las sustancias en solucin en el nivel de los
En el fondo del ojo existen millones de clulas

especializadas
en
detectar
las
longitudes
de
onda
receptores que se encuentran en las papilas gustativas de los

bordes y la parte posterior de la boca.
procedentes de nuestro entorno. Estas maravillosas clulas,

principalmente los conos y los bastoncillos, recogen las
diferentes partes del espectro de luz solar y las transforman
en impulsos elctricos, que son enviados luego al cerebro a
travs de los nervios pticos, siendo ste el encargado de
crear la sensacin del color.
Debido a que el proceso de identificacin de colores
depende del cerebro y del sistema ocular de cada persona en
concreto, podemos medir con toda exactitud la longitud de
onda de un color determinado, pero el concepto del color
5.2 QU SE DENOMINA GUSTO?
Se halla localizado en la boca, y en especial en la

legua, en las papilas gustativas: inicindose en la sensacin
al ponerse en contacto con las papilas la energa qumica.
Los sabores primarios quedan recogidos en la llamada
pirmide de HENNING:
Salado
salado, amargo y cido, que tienen asignados diferentes

receptores, ubicados, para lo dulce, en la punta de la lengua,
para lo amargo en la parte posterior, para lo cido en los
Dulce
amargo
Amargo
lados, mientras la sensibilidad para lo salado es difusa. El

sentido del gusto da lugar a sensaciones inmediatas que, a
diferencia de los sueos y de las imgenes, no se pueden
Acido
La pirmide refleja la forma de la lengua donde se disponen
los tipos de sabores en sus vrtices.
5.3 RECEPTORES DEL GUSTO
reproducir mentalmente, sino que quedan, como los olores,

asociadas con los elementos prsentes en la situacin en la
que se producen.
5.4. EL UMBRAL GUSTATIVO Y LAS ESCALAS DEL
SABOR
Cada papila gustativa contiene de 10 a 15 clulas

gustativas que se reporducen constantemente, a un ritmo que
permite la renovacin completa cada siete das. El nmero de
papilas disminuye con la edad, por lo que los ancianos son
menos sensibles a los sabores que los nios. Los impulsos
de las fibras nerviosas que se originan en las clulas
gustativas son transmitidos, a lo largo de diversos nervios
craneanos y vinculados sinpticamente con neuronas del
El deterioro o la ausencia del gusto recibe de nombre

de ageusia o ageustia y se debe a lesiones cerebrales o a
defectos en el desarrollo de los rganos de los sentidos, as
como a causas psicgenas, como algunas formas de histeria
o de depresin.
A continuacin researemos algunos factores que
pueden afectar la sensibilidad del gusto.
tronco del encfalo, hasta el tlamo, de donde prosiguen

hacia la corteza en la cual, en el rea sensitivosomtica,
encontramos la representacin de la lengua y la faringe. Se
reconocen en el gusto cuatro unidades primarias: dulce,
Uno de estos factores, es la temperatura. Si probamos una

sustancia que est a muy baja temperatura casi no
sentiremos su sabor. En general, la lengua ser capaz de
distinguir sabores si la temperatura de la sustancia es igual o
sienten en los lados de este rgano. El resto de los sabores
muy parecida a la temperatura del cuerpo.
son sensaciones, producto de la combinacin de estos
Otro efecto que nos es muy conocido es el enmascaramiento

de sabores. As, al mezclar azcar al caf se trata de
enmascarar el sabor amargo del caf. En este caso, la
lengua no es capaz de distinguir los sabores individuales de
las sustancias mezcladas, es decir, no puede distinguir una
mezcla de estmulos gustativos. Otra caracterstica del gusto
es la adaptacin. Si una sustancia ha estado en la boca
durante algn tiempo, entonces, en muchas ocasiones, la
lengua pierde la sensibilidad a otros sabores y si se prueba
otra sustancia dejamos de sentir su sabor o nos da la
sensacin de que tiene un sabor que no debera tener.
Las papilas estn distribuidas en forma desigual en la

lengua y todas perciben los cuatro tipos bsicos de sabores
conocidos: amargo, dulce, salado y cido. No obstante,
algunas papilas reaccionaran con mayor intensidad ante
determinados estmulos, de manera que en la punta de la
lengua se capta el sabor dulce; el amargo se percibe en la
parte posterior, y los sabores salado y cido o agrio se
cuatro, estimuladas por los olores emanados de los alimentos

que consumimos.
UNIDAD 6. EL SENTIDO DEL TACTO
FRIO:
las
recogen
las
mas en los pies que en la espalda.
Los sentidos de la piel o dermiformes se agrupan en el tacto:

renen cuatro tipos de sensaciones cuyos receptores e hallan
esparcidos por todo el cuerpo:
partes del cuerpo: las ms sensibles son la

lengua y las yemas de los dedos, y las menos
sensibles son las reas de la espalda. La
de
6.2 CONDICIONES FSICAS
La piel no solo es el rgano sensorial del tacto, sino
SENSACIONES DE PRESION: vara segn las
sensibilidad
DE
llamadas cropusculos de KRAUSE, abundan
6.1 ESTRUCTURA DE LA PIEL
SENSACION
presin
se
mide
con
el
estesimetro o tambin se le llama compas de
que, en general, es el ms importante nexo entre nuestro

organismo y el exterior. Tiene como funcin protegernos
contra las agresiones fsicas y qumicas, ya que es la primera
barrera que tenemos para resguardarnos contra las fricciones
y golpes, y porque brinda proteccin. Gracias a los vasos
sanguneos que la irrigan y a la secrecin de sudor, la
temperatura de nuestro cuerpo se mantiene constante. En s,
WEBER.
la piel es una membrana ligera, resistente y flexible que
SENSACION DE DOLOR: son recogidas por las
reviste nuestro cuerpo. Su superficie, en un adulto, flucta
terminaciones nerviosas y transmitidas al SNC.
entre 1.5 y 2 metros cuadrados; su peso puede superar los 4
Para diferencia la sensacin de dolor y presin
kilos. Sus zonas ms sensibles estn en la punta de la
ejemplo el dentista y el analgsico.
lengua, en los labios, en la palma de las manos y la planta de
SENSACION
DE
CALOR:
producidas
por
los pies.
estmulos de energa trmica y recogidas por
La piel est compuesta por tres capas de tejido, que, de
los cropusculos de RUFFINI
afuera hacia adentro, son:

1. La epidermis: es la capa externa y visible de la piel.
2. La dermis: es la capa media, responsable de la

resistencia y flexibilidad de la piel. En ella se
encuentran vasos sanguneos, terminales nerviosas,
glndula sudorparas y fibras de colgeno que otorgan
elasticidad a la piel.
3. La hipodermis: es la capa ms profunda de la piel,
forma el denominado tejido celular subcutneo, un
manto de tejido adiposo cuya funcin es ser
importante reserva energtica, aislante trmico y
amortiguador de golpes.
Tambin forman parte de este rgano los anexos
cutneos: los pelos, las uas, las glndulas sebceas y
sudorparas.
6.3 EL DOLOR
es tambin muy importante ya que interacciona directamente

con el sistema motor.
Los antiguos griegos consideraban el dolor como una
emocin y no como una sensacin. Existen dos tipos de
fibras aferentes nerviosas que responden al dolor: unas
mielinizadas relativamente rpidas llamadas fibras Ad y unas
finas, lentas y no mielinizadas llamadas fibras C. los dos tipos
de fibras llegan a la mdula espinal donde establecen
contacto (sinapsis) con un tipo de clulas, que a su vez, se
proyectan a la corteza cerebral. El fenmeno opuesto de
aumento del dolor se llama hiperalgesia.
6.4 VAS Y CENTROS NERVIOSOS
Dentro de la dermis de la piel, por debajo de la
superficie, se encuentran inmersos diferentes tipos de
El dolor nos informa y nos advierte del dao causado a
pequeos receptores. Estos receptores reciben el nombre de
nuestro cuerpo. Tiene un gran impacto emocional y est
los cientficos que los identificaron por primera vez al
sujeto a un gran control por parte del cuerpo y del cerebro. El
microscopio, corpsculos de Pacinian y Meissner, discos de
poder de discriminacin de estos receptores varia en funcin
Merkel y los terminales del rgano de Ruffini identifican y
de la zona del cuerpo, siendo extremadamente sensibles,
sienten diferentes aspectos del tacto.
entre otros, en las yemas de los dedos. La exploracin activa
Sabemos que, los dos primeros tipos de receptores se

adaptan rpidamente y responden mejor a deformaciones
rpidas (sentido de la vibracin u agitacin). Los discos de

Merkel responden mejor a deformaciones duraderas de la
piel (sentido de la presin), mientras que los terminales del
rgano de Ruffini responden mejor a deformaciones lentas.
UNIDAD 7. AUDICIN
7.1 ESTMULO AUDITIVO
Se localiza en el pabelln auditivo, donde esta el odo

interno y los sentidos del equilibrio. La sensacin auditiva la
provoca la energa mecnica su umbral va desde las 16
vibraciones/segundo a las 20,000 vibraciones/segundo.
Los humanos oyen nicamente vibraciones moleculares que
oscilan entre 20 y 20,000 hertzios.
De 40 a 50 decibelios es un sonido normal, de 70
decibelios es un lugar de mucho trfico, de 100 decibelio es
una discoteca. Cuando las ondas de energa mecnica
chocan con la membrana del tmpano y esta las transmite a
travs de los huesecillos (yunque, estribo y martillo), al nervio
auditivo donde se escucha el sonido. Las propiedades de los
sonidos son:
INTENSIDAD: es el grado de energa

mecnica, se mide en decibelios
TONO: nmero de vibraciones por segundo
TIMBRE: es la cualidad de la fuente

emisora
7.2 TEORAS DE LA AUDICIN
La teora de detectabilidad de seales fue desarrollada

a principios de la dcada de 1940 por ingenieros en
comunicacin para analizar la transmisin de informacin a
travs de canales de comunicacin ruidosos. Fue introducida
en la psicofsica (particularmente en la psicoacstica) en la
dcada de 1950.
La teora de detectabilidad de seales proporciona una
base (derivada de la teora de decisiones estadsticas) para
comprender la manera en que los sujetos toman decisiones
cuando la presencia del estmulo es incierta. Por medio de
ella se trata de separar la sensibilidad al estmulo de esos
otros aspectos del proceso de toma de decisiones.
De esto podemos entender que un sujeto para poder sentirse
seguro al tomar una decisin, tambin necesita que los
sonidos que percibe sean los que le generen confianza.
Las teoras sobre la audicin se clasifican generalmente en
una de las siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Segn
las teoras de lugar, parte de la membrana basilar que es
estimulada y responde selectivamente a una frecuencia
particular. Por el contrario, los tericos de la frecuencia
sostienen que la informacin sobre el tono es transmitida al

cerebro en forma de impulsos neurales por unidad de tiempo.
PARTE 4: CORRIENTES
CONTEMPORNEAS EN LA
PSICOLOGA
UNIDAD 1. DEFINICIN DE CIENCIA
Comenzaremos conceptualizando la palabra Ciencia, y en

esta ocasin haremos mencin a Mario Bunge, quien la
defini de la siguiente forma:
Es el conjunto de conocimientos sistematizados que nos
permiten mediante la observacin y el razonamiento deducir
leyes y principios.
Para poder explicar qu es una ciencia formal, tenemos
que remitirnos a Rudolf Camap, quin hizo una divisin
simple, la vemos a continuacin:
Rudolf Camap C. Sociales, C. Naturales
y C. Formales
Podemos leer que hizo una estructura de las ciencias en
Sociales, Naturales y Formales.
Tiempo despus, gracias a las diversas investigaciones y
experimentaciones hechas en laboratorios es como surgen la
divisin entre ciencias formales y ciencias fcticas.
Ciencias formales > concretas > leyes generales >
tienen los mismos resultados
Ciencias fcticas > ciencias naturales y ciencias

sociales > verifican hiptesis (Psicologa)
UNIDAD 2. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

2.1 EL OBJETO DE ESTUDIO
Entendemos de lo anterior, que en resumen, las ciencias

formales seran las matemticas, la fsica y las leyes
numricas que siempre arrojan el mismo resultado, que sin
importar que hagas existen leyes generales que estipulan un
camino concreto y marcan que debe de dar un resultado
La psicologa (psique, del griego alma o actividad

mental, y logos, tratado, estudio) es la disciplina cientfica
que estudia los procesos psquicos, incluyendo procesos
cognitivos internos de los individuos, as como los procesos
sociocognitivos que se producen en el entorno social, lo cual
involucra a la cultura.
especfico.
En cambio, las ciencias fcticas, son
aquellas naturales y sociales, como por ejemplo, los
Los objetivos de la ciencia son los siguientes:

1. Explicar y verificar (fenmenos)
fenmenos naturales, lluvias, huracanes, tormentas hasta

la conducta y respuesta de estmulos en un ser humano,
la cual se tiene que verificar con hiptesis, es decir, lleva
2. Evitar el autoengao
3. Comprobar, controlar
un proceso de ensayo y error, y la Psicologa la

encontramos en esta Ciencia Fctica, debido a que la
conducta del ser humano no es algo que nos arroje el
mismo resultado todo el tiempo, suele cambiar debido al
contexto, la cultura o incluso la poca del ao, entonces
podemos
entender
que
somos
Ciencia
ya
que
sostenemos similitud en respuesta, pero an as, es

impredecible.
4. Establecer relaciones (individuo con el medio)

5. Poder descubrir el universo
Concluimos que el objeto de estudio de la Psicologa es
lograr que mediante procesos psquicos tenga una ptima
relacin con su medio, que socialmente sea un individuo
funcional y mantener el equilibrio psquico.
2.2 EL MTODO
El mtodo se refiere a los procedimientos que se puede
2.- La induccin, a partir de determinadas observaciones,

se extrae el principio particular de cada una de ellas.
seguir con el propsito de llegar a demostrar la hiptesis,

cumplir con los objetivos o dar una respuesta concreta al
3.- La hiptesis, se plantea mediante la observacin y
problema que identific, se empieza por definir el punto de
siguiendo las normas establecidas por el mtodo
partida, qu se va observar en primera instancia.
cientfico.
El vocablo mtodo, proviene de las races: meth, que

significa meta, y odos, que significa va. Por tanto, el mtodo
4.- La prueba de la hiptesis mediante la experimentacin.

5.- La demostracin o refutacin de la hiptesis.
es la va para llegar a la meta.

6.- El establecimiento de la tesis o teora cientfica, es
decir, las conclusiones.
El mtodo cientfico, por su parte, es el conjunto de pasos
seguidos por una ciencia para alcanzar conocimientos vlidos
que puedan ser verificados por instrumentos confiables.
Podra decirse que el mtodo cientfico es el conjunto de
pasos que permite que el investigador deje a un costado su
propia subjetividad.
El mtodo cientfico se basa en la reproducibilidad, que es

la capacidad de repetir un determinado experimento en
cualquier lugar y por cualquier persona; y la falsabilidad, que
nos habla que toda proposicin cientfica tiene que ser
susceptible de ser falsada.
Segn el filsofo ingls Francis Bacon, las distintas etapas

del mtodo cientfico son:
1.- La observacin, para estudiar con atencin un
fenmeno tal como se presenta en realidad.
HIPCRATES
UNIDAD 3. HISTORIA DE LA PSICOLOGA

3.1 ANTECEDENTES FILOSFICOS Y CIENTFICOS DE LA PSICOLOGA
Naci cerca del ao 460 a. C. en la isla de Cos y era un
TOMS DE AQUINO
famoso mdico profesor de medicina. Su principal mrito fue
Su pensamiento parta de la superioridad de las verdades
desarrollar un sistema racional basado en la observacin y la
de la fe. La principal influencia recibida por Santo Tomas de
experiencia para el estudio de las enfermedades cuyas
Aquino se encuentra en Aristteles, de l toma la teora
causas atribua a fenmenos naturales y no a intervenciones
hilemrfica
de los dioses o a fenmenos de tipo mgico-religiosos.
sus
aplicaciones
en
la
antropologa
epistemologa, como la idea de que el alma y el cuerpo

forman una nica sustancia aunque considera que el alma es
inmortal.
Su teora de los 4 humores en esencia mantiene que el

cuerpo humano est lleno de 4 sustancias bsicas llamadas
humores (lquido), cuyo equilibrio indica el estado de salud de
Aplica la teora del ser Dios diciendo que Dios es el ser
la persona, por lo tanto, todas las enfermedades y
total, causa de todo pero cambia la nocin aristotlica de un
discapacidades resultaran de un exceso o un dficit de
Dios exclusivamente ordenador de un universo eterno por la
alguno de estos 4 humores (bilis negra, bilis, flema y sangre).
nocin cristiana de un Dios creador del universo desde la

nada.
Tanto griegos y romanos consideraban que cada uno de

los 4 humores aumentaba o disminua en funcin de la dieta
Tambin toma influencia en sus planteamientos ticos, en
y la actividad de cada individuo, entonces su personalidad y
la idea de felicidad como fin ltimo, el cual constituye el bien
su salud se ven afectadas. Expres el punto de vida de que
supremo. Muere el 7 de marzo de 1274.
el cerebro es el rgano del pensamiento y su creencia de que

las enfermedades de la mente tienen como cualquier otro
padecimiento causas naturales.
SCRATES
Es uno de los primeros representantes de la filosofa
griega, y a l se debe la frase Slo s que no s nada. l
mencionaba que el pensamiento est innato en el alma, en
vez de ser implcito o inseparable de la experiencia.
Le debemos la Mayutica, que es el mtodo inductivo que
le permita llevar a sus alumnos a la solucin de problemas.
creencias del hombre, puede interpretarse de dos modos:

Estara afirmando un relativismo radical cada hombre tendra
su verdad o que aceptamos lo verdadero en lo que nuestra
sociedad considera verdadero.
Entre sus obras ms importantes hay de 3 vertientes, de
las cuales opin lo siguiente:
-
medios de saber si existen o no, ni cual es su forma,
Su relativismo estaba en la bsqueda de la definicin
me lo impiden muchas cosas, la oscuridad del asunto
universal que pretenda alcanzar mediante un mtodo

inductivo.
Sobre los dioses: respecto a los dioses, no tengo
y la brevedad de la vida humana.

-
Sobre la verdad: afirmaba que los objetos que
Ense que cada persona tiene conocimiento de la
conocemos no son lo que son, sino lo que nos parece
verdad ltima dentro de su alma y que slo necesita llevarlo a
(no la esencia, sino la apariencia) pona en duda la
la reflexin consciente para darse cuenta.
capacidad del hombre de alcanzar la verdad universal

y objetiva.
PROTGORAS
Mencion que el hombre es la medida de todas las cosas,
Esbozos pirrnicos: la materia es fluida y al fluir se

producen adicciones que vienen a sustituir a las
de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto
prdidas
no son. Es considerado el primer Sofista, es decir, la
transforman y alteran de acuerdo con la edad.
profesin de ensear la sabidura.

Tena la idea de un Relativismo y Convencionalismo,
defenda estas teoras de las normas, costumbres y
adems
de
que
las
sensaciones
se
PLATN
todas las cosas podan estar de dos formas posibles: en acto,
Tiene un encuentro con Scrates a los veinte aos, el cual

define mucho de su pensamiento filosfico. Se interesa en la
poltica, pero lo sucia que resulta ser lo aleja de esta. Tiempo
despus, la muerte de Scrates lo inspira a adentrarse ms a
cuando se tiene todas las propiedades en ese mismo

momento y en potencia, cuando todava no han desarrollado
las propiedades, pero las tendrn en un futuro. Por ejemplo,
un nio es un adulto en potencia, pero un nio en acto.
crear un sistema filosfico. Uno de los principales campos de
Para Aristteles la mente o psique es el acto primero de
investigacin lo constituy la dialctica, concebida como el
todas las cosas, es lo que hace posible que sintamos y
arte de pensar ligado al lenguaje, como una gramtica de las
percibamos. Existen adems, tres tipos de psique: vegetativa
ideas, elaboracin tcnica de los conceptos y de sus
(de las plantas), sensitiva (de los animales) y racional (del
relaciones. La dialctica es la forma suprema de la actividad
hombre). La psicologa humana se basa en los cinco
pedaggica
sentidos.
(discusin,
discurso,
argumentacin).
Sin
embargo, Platn opina que su enseanza antes de los treinta

aos podra ser muy perjudicial.
ARISTTELES
Fue el primer filsofo de la ciencia. Cre la disciplina al
analizar ciertos problemas que surgen en conexin con la
explicacin cientfica. En esa poca se crea que existan dos
mundos: el mundo de las ideas (un mundo perfecto e irreal) y
el mundo de la materia (el real y el imperfecto). Pero
Crea que los procesos de conocimiento se producen a

travs de los sentidos. Sostena que la mente en el momento
del nacimiento es como una tabla rasa, carece de ideas
innatas y todo depende del aprendizaje. Aprender depende
directamente de la memoria, que trabaja en base a la
semejanza (relacionando cosas parecidas), el contraste
(observando diferencias) y la contigidad (recordamos cosas
que estn juntas en espacio y tiempo).
Aristteles crey que solamente exista un mundo, el real,
Afirmaba que los procesos de motivacin estaban guiados
consideraba la naturaleza como algo sagrado, en donde
por dos polos: agrado y desagrado. Nuestra mente nos gua
hacia el agrado y rechaza o nos separa del desagrado. El fin

ltimo de cualquier motivacin es la felicidad y sta se
consigue con la bsqueda de ser ms perfectos y completos.
UNIDAD 4. PRIMERAS TEORIAS

4.1 INSTROSPECCIONISMO
Proviene de dos voces latinas: intro que significa dentro

e inspiciere que significa mirar. Entonces podemos deducir
que significa Mirar hacia dentro.
Es un proceso mental por el cual una persona realiza una
auto-observacin de sus experiencias, mirar al interior de si
mismo y es capaz de poder analizarlas, ya sean pasada o
presentes.
La introspeccin es el conocimiento que el sujeto tiene de
sus propios estados mentales. Los requisitos para que se de
la introspeccin son los siguientes:
1. Que sea conocimiento referido a los estados mentales
2. Que los estados mentales conocidos sean los del
propio individuo que realiza la introspeccin
3. Que dicho conocimiento no sea indirecto, sino
inmediato.
Esta tiene como fundamento la capacidad reflexiva que la
mente posee o ser consciente de forma inmediata de sus
propios estados.
Cuando esta capacidad reflexiva se ejerce en la forma del

recuerdo sobre los estados mentales pasados, tenemos la
4.2 ESTRUCTURALISMO
Fue un movimiento europeo que emergi en Francia a

mediados de los aos cincuenta y en el que el lenguaje
llamada introspeccin retrospectiva.
desempea una funcin clave. Comenzaron por combinar el

VENTAJAS DE LA INTROSPECCIN
1. Constituye
la
nica
forma
de
poder
marxismo y el psicoanlisis, pero sobre todo el positivismo
conocer
directamente los fenmenos psquicos.
quien ms marca esta corriente.

Tiene sus races en la lingstica de Ferdinand de
2. Es la nica forma de conocer la intimidad de los
Saussure (1857-1913), cuya principal propuesta es que el
fenmenos psquicos. Tal es el caso de los fenmenos
lenguaje no es ni una forma ni una sustancia. Entre los
afectivos.
principales tericos del movimiento estructuralista destacan

DESVENTAJAS DE LA INTROSPECCIN
Roland Barthes, Michel Foucault, Jacques Lacan, Luis

Althusser y Jacques Derrida.
1. No es posible observar el fenmeno psquico en el

Ha sido fuertemente criticado por su devaluacin de la
momento en que se le est viviendo.

2. Es muy difcil la completa honestidad generalmente el
autonoma individual y su aparente desprecio de la historia.
hombre tiende a verse mejor o peor de lo que en
La nocin fundamental no es el sujeto sino la estructura, la
realidad es.
relacin. Los hombres, como las piezas de ajedrez no tienen
3. La aplicacin de este mtodo est limitada a las

personas
que
tengan
capacidad
para
introspeccionarse. En cambio hay muchas personas a

las cuales no puede aplicarse. Tal es el caso de los
nios, o los ancianos que padecen demencia senil.
significado y no existen fuera de las relaciones que los

constituyen y especifican su conducta.
4.3 FUNCIONALISMO
Sus principales estudios se basaron en los mecanismos
Surge en Inglaterra en 1930, el Funcionalismo estudia al
de la mente para adaptarse, estudi las emociones, tuvo
sistema o sociedad sin tener en cuenta su historia sino tal
inters por observaciones ms objetivas y tradujo el sistema
como la encuentra, intentando comprender, como cada
nervioso como una mquina que convierte el Estmulo en
elemento de la sociedad se articula con los dems formando
Respuesta.
un todo y ejerciendo una funcin.

En nuestros das esta teora ya no es considerada de gran
Se basa en el:
importancia o como una doctrina psicolgica independiente,
Empirismo: observar, trabajo de campo.
algunos puntos de vista del funcionalismo han sido
Positivismo: teora del saber, no admite otra realidad
incorporados a la corriente general del Pensamiento
que no sean los hechos.
Psicolgico Contemporneo, sobre todo en la Psicologa
Teora Liberal: daba amplia libertad.
Aplicada.
Sus fundadores fueron: Charles Darwin, Emilie Durkheim,

Bronislaw Malinowsky, Hilary Putman (despus se convirti
en un opositor fuerte con su estudio: Planeta Gemelo),
Spencer y John Dewey.
Su principal exponente fue W. James, y critic a Wundt
porque l mencion que no podemos ver la mente, sino que
nicamente podemos observar los comportamientos. As que
su principal objeto de estudio es la accin, es decir, el
comportamiento del ser.
UNIDAD 5. CORRIENTES CONTEMPORNEAS

CONDUCTISMO
Su principal exponente es Watson (1878-1958). Este autor

rechaza la introspeccin, y toma como principal objeto de
estudio de la psicologa a la conducta; menciona que esta es
posible de descubrirse, que es posible de predecir e incluso
SKINNER (1904-1990)
Padre del Condicionamiento Operante, desarroll esta
teora diciendo que toda conducta est siempre determinada
por el reforzamiento y que una respuesta se repite si ha
tenido xito, a lo cual llam refuerzo. Experiment con
palomas.
de controlarla.
PSICOANLISIS
Toma en cuenta la conducta para rescatar elementos de la
Su principal exponente es Sigmund Freud (1856-1939) y
conducta como Estmulo y Respuesta; mencionando que
sus
estas pueden ser observables y cuantificables y no obstante,
neuropatologas (histeria y neurosis), de las cuales afirm
que sus leyes rigen el comportamiento de cualquier especie.
que tienen un origen psicolgico.
Algo de suma importancia es que menciona que el

hombre es la suma de los condicionamientos habidos.
PAVLOV (1849-1936)
principales
estudios
estuvieron
basados
en
las
Afirm la existencia de una dimensin irracional en el

hombre: el inconsciente, el cual lo constituyen los procesos
fundamentales del psiquismo, es determinado por los
instintos y aflora al consciente de forma disfrazada, por medio
Padre del Condicionamiento Clsico, experimentando con
de lapsus linguae, actos fallidos, sueos, etc.
perros obteniendo los conceptos de Reflejo Condicionado

fundamentando su teora del aprendizaje y llam a la
actividad psquica la actividad nerviosa superior. Por todo el
contexto que establece esta teora niega rotundamente la
existencia de caracteres innatos.
Es importante mencionar que no tan slo es una teora,

sino que tambin es una psicoterapia.
HUMANISMO-EXISTENCIALISMO
importante focalizar su vida en el aqu y el ahora, que se
Maslow (1908-1970) es el principal exponente de esta

teora. l menciona que los hombres son distintos de los
concentre en lo que vive en el presente y no se afane en

pensar en situaciones que pueden intervenir con lo actual.
animales, y que en l se distingue que hay una naturaleza

comn a todos los hombres, y sta es que todos son buenos
en s, es decir, que todos tienen una tendencia natural hacia
GESTALT
lo bueno. Otro punto que menciona es que cada individuo
Su principal exponente es Max Wertheimer (1880-1943) y
posee una naturaleza individual y sta es nica e irrepetible y
l rechaza a Wundt, ya que menciona la insuficiencia de
por esto mismo cada individuo es autnomo y responsable de
elementos en el estudio de la percepcin. Menciona que las
sus decisiones.
propiedades del todo son ms fuertes y prioritarias que las
Resalta
que
el
Humanismo
debe
redescubrir
su
partes.
personalidad; que sea consciente de que es un ser orientado
Utilizando como sujetos a dos colegas, Wolfrang Kler
a una meta y que tiene la posibilidad y debe elegir. El
(1887-1976) y Kurt Koffka (1886-1941), estudia un fenmeno
humanismo surge en oposicin al auge de las teoras
aparentemente fcil pero difcil de explicar desde el punto de
sociolgicas que definen al hombre como un producto de su
vista asociacionista, al que denomina fenmeno Phi, el cual
ambiente.
consista en situar dos bombillas en una habitacin que
Surge como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial,

la conciencia de la amenaza atmica y la guerra fra, la
insatisfaccin social que culmin en los movimientos
contraculturales de los aos sesenta.
La parte en la cual influye el Existencialismo es en donde
le otorga la posibilidad de pensamiento al individuo de que es
permaneca oscura; primero se encenda durante un instante

la bombilla del lado izquierdo y luego se apagaba; un minuto
despus se encenda la de la derecha.
Como resultado, el observador perciba dos luces que se
encendan sucesivamente. Pero si la diferencia temporal
entre los dos encendidos se haca ms corta, llegaba un
momento en que los sujetos crean ver una sola luz que se
desplazaba de izquierda a derecha, producindose una
sensacin de movimiento puramente aparente. Entonces no
es que el sujeto parta de una sensacin simple y luego la
combine para crear una compleja, sino que percibe un todo
complejo en su totalidad, pero el anlisis de los elementos
que lo conforman sucede despus.
COGNOSCTIVISMO
El ms importante dentro de esta corriente es Jean Piaget

(1896-1980) hablando de la Epistemologa gentica, en el
cual menciona que el conocimiento es el conjunto de
estructuras cognitivas que permiten la adaptacin al medio.
El cognoscitivismo establece que la apreciacin de la
realidad
es
adecuada
cuando
se
pueden
establecer
relaciones entre las entidades Estudi el desarrollo evolutivo

de la inteligencia de los nios, que seal en 4 estadios:
Sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos),
preoperacional (de los 2 a los 7 aos de edad), concreto
operacional (de los 7 aos a los 11 aos) y formal
operacional (de la adolescencia hasta la edad adulta).
UNIDAD 1. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA

PERSONALIDAD
PARTE 5: TEORAS DE LA
PERSONALIDAD
CAUSAS GENTICAS: otorga a las personas ciertas

dotes o rasgos que determinan cmo comportarse,
tienen mayor importancia en caractersticas tales como
la inteligencia y el temperamento y menor en lo que
respecta a valores y creencias.
CAUSAS
ORGNICAS:
factores
fisiolgicos,
bioqumicos y otros orgnicos que influyen en la

persona (emociones y respuestas orgnicas).
CAUSAS
AMBIETALES-SITUACIONALES:
todo
aquello que nos hace parecidos entre s, como las

experiencias que nos hacen nicos, y el medio
ambiente
fsico
cultural
que
influyen
en
el
aprendizaje; incluye a la cultura como aquellos

rituales, creencias y conductas aprendidas.
a) Cultura
b) Clase social
c) Familia
d) El grupo de pares.
1.1 TEORIA DE LA GESTALT
El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto
Gestalt es un trmino alemn, sin traduccin directa al
sensorial actual con eventos internos, con lo que ocurre
castellano, pero que aproximadamente significa "forma",
sobre y debajo de nuestra piel.
"totalidad" y "configuracin". La forma o configuracin de

cualquier cosa est compuesta de una "figura" y un "fondo".
El Enfoque Gestltico (EG) es un enfoque holstico; es decir,
El darse cuenta de la fantasa, la Zona Intermedia (ZIM):

Esto incluye toda la actividad mental que transcurre ms
all del presente: todo el explicar, imaginar, adivinar,
pensar, planificar, recordar el pasado, anticiparse al futuro.
que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos,

como totalidades.
EL AQUI Y EL AHORA: El ahora es el presente, aquello de
Es un modo de llegar a estar en este mundo en forma plena,
lo que me doy cuenta. Ya sea que estemos recordando o
libre y abierta; aceptando y responsabilizndonos por lo que
anticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya fue, el
somos, sin usar ms recursos que apreciar lo obvio, lo que
futuro an no llega.
ES.
CAMBIAMOS EL "POR QU" POR EL "CMO:

El por qu slo nos conduce a interminables y estriles
EL DARSE CUENTA (Awareness)
investigaciones de la causa de la causa, es decir, estaremos
Este es el concepto clave sobre el que se asienta el EG. En
buscando una respuesta que talvs resulte ser interminable.
pocas palabras darse cuenta es entrar en contacto, natural,
Si se hacen la pregunta por el cmo, estamos mirando la
espontneo, en el aqu y ahora, con lo que uno es, siente y
estructura,
percibe.
preocupndose por un entendimiento ms profundo del
Existen tres Zonas del Darse Cuenta:
proceso. El cmo nos da perspectiva, orientacin. El cmo
estamos viendo
lo
que
ocurre,
lo
obvio;
El darse cuenta del mundo exterior: Esto es, contacto
nos muestra que una de las leyes bsicas, la de la identidad
sensorial con objetos y eventos que se encuentran fuera de
de estructura y funcin, es vlida. Si cambiamos las
uno en el presente.
estructura, la funcin cambia. Si cambiamos la funcin, la

estructura cambia
1.1.1. FREDERICK SALOMON PERLS (1983-1970)
Perls parte de una teora de la percepcin, de la que se
Nace el 8 de Julio de 1983 en Berln, en 1913 opta por
deduce una premisa bsica: la naturaleza humana se
estudiar Medicina sin estar realmente interesado, ms bien
organiza en formas o totalidades, es vivenciada por el
porque le abra la puerta a la Psicologa y la Filosofa. Entra
individuo en estos trminos y comprendida nicamente en
como voluntario en la Cruz Roja hasta 1918 y a los 27 aos
funcin de las formas y totalidades de las cuales se
se recibe de mdico.
compone.
Se dedica al psicoanlisis en Berln en 1928 y en 1933
DESARROLLO DE LA TEORA
Escapa a Holanda por la persecucin nazi. Va al Congreso
Perls 1976 la vida es aqu y ahora, es capacidad de darse
Internacional de psicoanlisis de Praga, Checoslovaquia, y es
cuenta, de fluir, de emociones, de tomar conciencia, de
as como en 1936 rompe relaciones con Freud.
percatarse, alcanzando un estado saludable, cuando la
Entre sus obras ms importantes estn: Ego, hambre

y agresion, Gestals Therapy, Sueos y existencia, entre
maduracin personal le permite al paciente pasar de la

bsqueda del apoyo ambiental al autoapoyo.
otros. Funda en 1952 el Instituto Gestltico de Nueva York.

Sufre un infarto, le descubren cncer de pncreas y muere el
14 de marzo de 1970 a los 77 aos.
1.1.2. DEFINICIN DE PERSONALIDAD SEGN PERLS
ESTRATOS DEL SELF SEGN ROUKE

Estrato externo: son superficialmente positivos, el ms
externo tiene imgenes buenas y positivas, diseadas
Toda persona est constituida por muchos y diferentes
para obtener el respeto y aprobacin de los dems.
estratos del ego y que debajo de ellos se encuentra el
El autoconcepto negativo: alberga lo oculto a la vista
verdadero self interior.
de otras personas, puede incluir sentimientos de ser
TESIS CENTRAL DE LA TEORA
dbil y de no valer, sentimientos de odio y coraje, de

soledad y tristeza.
En trminos de la Psicologa Gestltica se dice que una

necesidad se ha hecho figura, ocupa el primer plano de la
escena, adquiere los contornos ntidos, mientras las dems
necesidades ocupan el fondo.
IMPLOSIVO:
se
encuentra
todas
las
energas
necesarias para vivir, pero congeladas y sin utilizarse.

EXPLOSIVO: la persona literalmente explota, a la vida,
o a la autenticidad.
La gestalt se completa, la situacin inconclusa ocupa el fondo
SELF AUTENTICO: es capaz de sostener todo tipo de
y se hace figura, algo que hasta este momento no ocupaba a
experiencias emocionales en el aqu y en el ahora,
la persona. Es as como los individuos pasan de un asunto a
utiliza sus propios recursos, en vez de manipular el
otro, en funcin de lo que sienten que necesitan de momento
ambiente pata conseguir lo que desea.
a momento.
Homeostasis o Autorregulacin
1.1.3. ESTRATOS DE SELF SEGN PERLS
El proceso a travs del cual el organismo satisface sus
FALSO: se encuentran todos aquellos papeles o

juegos que jugamos, las personas se comportan como
si, y a travs de este juego las personas aparentan,
manipulan
consiguen
apoyo
atencin
reconocimiento de los dems.

FBICO: en el cual se hallan todas las objeciones
hacia ser lo que es, se topa con la pena el dolor,
tristeza o desesperacin.
necesidades.
La homeostasis ocurre todo el tiempo cuando existe un
desequilibrio. Cuando este proceso homeosttico falta, el
organismo muere.
Salud y enfermedad
SALUD: es la posibilidad de mantener un contacto
autentico, permanente de la realidad interior y exterior.
ATOLLADERO: existe un sentimiento de no estar vivo,
ENFERMEDAD: la neurosis se da como un enemigo
de inercia o de muerte, en este punto la persona siente
imaginario, por que la persona se defiende contra si
que o es nada, que no tiene energa o fuerzas.
misma, contra sus instintos y fuerzas propias, es decir

se bloquea a s misma.
1.1.4. CANALES DE RESISTENCIA

El sujeto que pierde contacto adopta cinco grades
canales de interaccin resistente, marcando un estilo
de vida, segn la fuerza que tenga en cada
personalidad.
INTROYECTOR: incorpora con demasiada pasividad
Caractersticas de una persona sana

Vive en el aqu y el ahora.
Deja de imaginar, experimenta lo real.
Deja de pensar innecesariamente.
Se expresa honestamente.
lo que el medio le acerca, no discrimina sus
Cede al dolor, a lo placentero y no placentero.
necesidades, sus preferencias las establecen desde
No acepta los deberas.
afuera.
Acepta sus responsabilidades sobre sus propios actos.
PROYECTOR: culpa al ambiente de lo que le pasa,

sintindose impotente de efectuar cambios por s
mismo.
RETROFLEXOR: se hace a s mismo lo que le
gustara hacer a otros, abandona la posibilidad de
cambiar.
REFLEXOR: no presta atencin al ambiente, acta a
la buena de Dios
CONFLUYETE: puede discriminar con claridad que es
el y que son los dems, hay una confusin continua
entre el propio self y el de los otros.
Es autntico.
como volverse socialmente independientes en lugar de
UNIDAD 2. TEORAS PSICODINMICAS
dependientes.
Las teoras psicodinmicas de la personalidad son teoras

que afirman que la conducta es resultado de fuerzas
2.1. KAREN HORNEY
psicolgicas que actan dentro del individuo, normalmente

fuera de la conciencia. Hay cinco caractersticas principales:
En 1906 ingres a la Facultad de Medicina en contra de
Una buena parte de la vida mental es inconsciente, por
los deseos de su padre y de hecho en contra de la educacin
eso la gente se comporta de maneras que ni ella
de la sociedad de su poca. El concepto adleriano de la
misma entiende.
compensacin de los sentimientos de inferioridad influy
Los procesos mentales operan en forma paralela, lo

que conduce a sentimientos conflictivos.
mucho en el anlisis de Horney y fue especialmente sensible

al comentario de Adler cuando dijo que la falta de atractivo
fsico era una de las causas de esos sentimientos.
Los patrones estables de personalidad no solo

empiezan a formarse en la niez, sino que las
experiencias tempranas tienen un fuerte efecto en el
desarrollo de la personalidad.
Las representaciones mentales que tenemos de
En Brooklin logr amistad con intelectuales de la talla de

Erich Fromm y Harry Stack Sullivan. Se mantuvo asistiendo,
enseando y escribiendo hasta su muerte.
2.1.1. DEFINICIN DE PERSONALIDAD
nosotros mismos, de los dems y de nuestras
La personalidad consiste en atributos que caracterizan a
relaciones tienden a guiar nuestras interacciones con
la organizacin constantemente cambiante del individuo.
otra gente.
Cada
El desarrollo de la personalidad implica aprender a

regular los sentimientos sexuales y agresivos, as
atributo
simultneamente
es
creado
sobre
por
l,
el
individuo
exigiendo
acta
satisfaccin,
produciendo esfuerzo o presionando a la actuacin. En

opinin de Horney, estos atributos son aprendidos en la
familia.
2.1.2. DESARROLLO DE LA TEORA DE HORNEY
infancia. En cambio, el factor decisivo es la relacin social
Karen revaloriz las observaciones de Freud a la luz de
entre el menor y sus padres.
los descubrimientos hechos por las ciencias sociales, y desde

luego de su propia
experiencia con los pacientes. Un
aspecto interesante de su pensamiento en que destaca la
Segn Horney, la necesidad de seguridad predomina en

la niez, entendida como la necesidad de sentirse seguro y la
ausencia de miedo.
importancia que tiene para el psicoanlisis la importancia de
Horney
concedi mucha importancia a la indefensin
la situacin presente del paciente, as como la exploracin
infantil. Sin embargo a diferencia de Adler, pensaba que no
de la situacin general de su vida.
todos los nios se sienten desvalidos, pero cuando s se
Una de las principales preocupaciones de Horney fue el

tema de la neurosis. Segn Horney estas son engendradas
sienten as, eso los puede llevar a una conducta neurtica.

ANSIEDAD BSICA: LA FUENTE DE LA NEUROSIS
muy a menudo por las condiciones de cultura bajo las que

vivimos, poniendo nfasis en que estas, en el caso de las
personas enfermas son siempre conflictivas, contradictorias y
difciles.
Horney coincida con Freud respecto de la influencia que
los primeros aos de la niez
tienen para moldear la
personalidad adulta. Si embargo, no coincidi con l en

algunos aspectos concretos.
Pensaba que los factores sociales de la niez, y no las
fuerzas biolgicas, son las que influyen en la personalidad.
No existen etapas universales ni conflictos inevitables en la
Horney
defini
la
ansiedad
bsica
como
un
sentimiento creciente y generalizado de que uno est solo e

indefenso en un mundo hostil.
En
palabras
de
Horney,
nos
sentimos
pequeos,
insignificantes, desvalidos, abandonados y expuestos a un

mundo que trata de abusar de nosotros. En la niez
procuramos protegernos de la ansiedad bsica de cuatro
maneras:
1. Ganndonos afecto y amor.
2. Siendo sumisos.
3. Conquistando poder.
4. Alejndonos.
Karen Horney entenda la neurosis como un intento de hacer
TENDENCIAS NEURTICAS: se definen como los impulsos
la vida ms llevadera, como una forma de "control
inconscientes, desarrollados para poder afrontar la vida, pese
interpersonal y adaptacin. Esta adaptacin normalmente la
a los temores, a la impotencia y el aislamiento. La gnesis de
persona sana es algo que realiza obteniendo satisfaccin y
estas tendencias se producen en las etapas iniciales de la
logro, mas para el neurtico entraa una gran dificultad.
vida,
Una
por
un
afecto
combinado
de
las
influencias
necesidad
se
torna
neurtica
en
el
grado
de
temperamentales y ambientales.
dependencia y la ansiedad que nos origina el no poder
CARACTERSTICAS DE LAS TENDECIAS NEURTICAS
satisfacerla, y el percibir que no vamos a poder satisfacerla
1. SON
INCONSCIENTES:
inconscientes,
aunque
la
las
tendencias
persona
puede
son
tener
en un futuro, esto es la que la lleva poseer una naturaleza

irracional, irreal e indiscriminada.
conciencia de sus efectos. De este modo, se atribuira
En su experiencia clnica distingui 10 patrones particulares
a s mismo determinados rasgos del carcter, pero
de necesidades neurticas.
nunca se da cuenta hasta qu punto est bajo el
1. Necesidad neurtica de afecto y aprobacin.
dominio de esos impulsos, hasta el punto que
2. Necesidad indiscriminada de complacer a los dems
determinan la vida.
y ser querido por ellos.
2. SON COMPULSIVAS: est caracterstica se expresa
3. Necesidad neurtica de pareja; de alguien que lleve
en dos formas: primero, sus objetivos son perseguidos
las riendas de nuestra vida; esta necesidad lleva
indiscriminadamente y estos con un menosprecio de la
implcita la idea de que el amor resolver todos
realidad y por el verdadero inters personal. Segundo
nuestros problemas. A todos nos gusta tener un
se
compaero con quien compartir la vida, pero el
produce
frustracin.
una
reaccin
de
angustia tras
la
neurtico va ms all, necesita restringir la vida del
otro a lmites muy estrechos, a no demandar y a
continuamente su importancia, llamar la atencin de lo
satisfacerse con muy poco.
que hacen y de lo que son, su gran miedo es no ser
4. Necesidad neurtica de poder, de control sobre los
nadie, falto de importancia y sin sentido en sus
dems, de omnipotencia; el neurtico se desespera
acciones.
por lograr el poder, conlleva una gran creencia en su
8. Necesidad neurtica de logro personal. No hay nada
propio poder al que acompaa un fuerte rechazo hacia
malo en aspirar a logros, pero algunas personas estn
sensibilidad, vulnerabilidad y debilidad del otro al no
obsesionadas con ello. Deben ser los nmero uno en
admitir la suya propia.
todo, y ya que esto es difcil, porque siempre habr
5. Necesidad neurtica de explotar a los dems y
alguien que en algo nos supere, o sencillamente sea
sacar lo mejor de esto, es la manipulacin y la
mejor que nosotros en funcin de su cualidad, estas
creencia de que los dems estamos ah para ser
personas devalan todo lo que tienen alrededor,
utilizados, obviamente trae el miedo a ser manipulado
excepto aquello en lo que pueden llegar a ser los
por los dems.
primeros.
6. Necesidad neurtica de reconocimiento o prestigio
9.
social. El neurtico teme ser ignorado, y est
independencia. Aquel que posee esta necesidad
sumamente preocupado en su propia apariencia y en
neurtica tiene muy difcil el poder establecer una
el efecto que causa en los dems. Buscan ser los mas
relacin afectiva, siente que no necesita de nadie
populares.
nunca y es muy reticente a compartir, rechazan la
7. Necesidad de admiracin personal. Necesitamos

que nuestras cualidades sean valoradas, necesitamos
Necesidad
neurtica
de
autosuficiencia
ayuda y tienen muy distorsionado el sentido de

autonoma.
sentirnos importantes, pero algunas personas estn
10. Necesidad de perfeccin, a veces tenemos
ms
impulsos que pueden ser considerados neurticos,
desesperadas
necesitan
recordarnos
deseos de perfeccin, algunas personas necesitan ser
condiciones adversas del entorno y especialmente de la
perfectas y tienen mucho miedo al fallo, al fracaso, en
familia en la creacin de una "ansiedad bsica", el nio se
consecuencia, necesitan estar controlando todo y todo
defiende de sta mediante estrategias de defensa que
el rato.
adopta como deformaciones del carcter y lo llevan a alinear
Con el tiempo Karen fue agrupando las necesidades
su verdadero yo en favor de un yo idealizado, el cual se basa
neurticas en tres amplias estrategias de adaptacin:
en lo que le exige la sociedad.
las
El yo real es un trmino que comprende todo lo que la
necesidades 1, 2 y 3. Karen tambin la defini como la
persona es en un momento dado, incluye cuerpo y alma, ya
estrategia de "moverse hacia", y auto-retirada. Se
sea de un individuo sano o neurtico. Se hace referencia a l
corresponde con la personalidad flemtica de Adler.
cuando las personas dicen que quieren conocerse tal cual
1. Complianza
(cumplimiento),
que
incluye
2. Agresin, incluyendo las necesidades desde la 4 hasta

la 8. Tambin la llamo "moverse en contra de", o la
solucin expansiva. Corresponde al tipo dominante o
personalidad colrica de Adler.
3. Alejamiento, necesidades 3, 9 y 10, es la necesidad de
moverse, "alejarse de" y la auto-retirada, es la que
logra la ilusin de independencia y perfeccin.
Corresponde a la personalidad melanclica.
RELACIN ENTRE EL YO REAL Y EL YO IDEAL
son, es la fuerza que impulsa hacia el desarrollo individual

con la cual se puede lograr total identificacin, al estar las
personas libres de la neurosis.
El yo real se refiere a lo que realmente la persona siente,
quiere, cree y resuelve, es, o debiera ser, el centro ms vivo
de la vida psquica. Cuando el yo real es fuerte y activo
permite tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
ellas, por lo tanto, conduce a una sensacin de unidad, de
totalidad.
No slo son cuerpo y mente, acto y pensamiento o
Horney desarroll un modelo para la comprensin de la
sentimiento consonantes y armoniosos, sino que funcionan
estructura de la neurosis, en el que tom en cuenta las
sin un grave conflicto interior.
Para Horney el yo real es la fuente de fuerzas emocionales,
demandas de su yo ideal con las que puede cumplir el yo
de las energas constructivas y facultades de juicio.
real.
Es decir, el yo real es o debiera ser, el conductor de nuestras
El yo ideal que comienza a crecer afecta la actitud hacia s
vidas ya que es quien representa en definitiva la imagen real
mismo de distinta manera dependiendo de donde centre su
de la persona, y representa sus reales capacidades y
atencin: si el individuo quiere convencerse de que l es su
cualidades.
yo ideal, desarrolla las creencias adecuadas a ste; si, en
El desarrollo de la confianza bsica, es decir, confianza en s
cambio, dirige su atencin a su yo real, y al compararlo con
mismo y en el resto, en un individuo normal est determinada
su yo ideal, el primero es muy despreciable, el individuo se
por un ambiente que satisfaga las necesidades de cario,
autodegrada.
cuidado, disciplina, estimulacin, entre otros. Si no se
Si se centra en la diferencia entre su yo real y su yo ideal
satisfacen, el ambiente, en general, es percibido por el
busca acortar las diferencias tratando de alcanzar la
individuo como hostil acompaado con un sentimiento de
perfeccin con gran exigencia.
frustracin hacia sus necesidades lo que lo lleva hacia una
El mantenimiento del yo ideal ya consolidado obliga al
separacin de su yo real.
individuo a realizar una serie de conductas que tienden a
El yo ideal es lo que el neurtico cree que es o que puede o
mantener esta imagen frente a lo cual el individuo puede
debiera ser, es una visin de s apartada de la realidad con
reaccionar de tres formas distintas las cuales segn Horney
caractersticas muy halagadoras y que compromete su
seran:
conducta. Los rasgos particulares del yo real estn
1. Identificacin con su yo ideal creyendo que todo est
determinados por factores reales de la persona, es as como
bien as como est, pasando a ser ste ms real que
los
las
su yo real. Este cambio se produce en lo ms profundo
potencialidades del yo real. Los componentes esenciales del
de su ser involucrando sus sentimientos, motivaciones,
yo ideal son inconscientes por esto el neurtico confunde las
pensamiento, etc.
ideales
del
yo
ideal
tienen
una
base
en
2. Perfeccionismo, el individuo quiere llegar a ser como
reorganiza la SOCIEDAD BRITANICA DE PSICOANALISIS.
su yo ideal y vive esforzndose por ello y criticndose
En julio de ese ao Klein expone su primer trabajo, por el
por lo que "debiera" ser y hacer.
cual es aceptada como miembro de la
3. Revelacin, el neurtico se torna irresponsable y

negativo hacia las exigencias de su yo ideal.
SOCIEDAD
PSICOANALITICA HUNGARA, la cual estaba en un perodo

de intensa actividad bajo la presidencia de Ferenczi.
Estas actitudes se dan en forma combinada y van de una a
En 1932 se publica "El Psicoanlisis de nios y finalmente el
otra ya que ninguna es completamente satisfactoria y traen
1 de febrero de 1955 se funda la Asociacin Melanie Klein.
diversas consecuencias para los individuos. El yo ideal, por

ser una imagen falsa, es dbil y vulnerable, lo que hace que
el individuo restrinja su vida para no exponerse al peligro de
que su imagen sea atacada y pongan en relieve las
diferencias entre sta y su yo real.

Se refiere a la superacin de etapas tempranas de la niez
(que pueden volver a surgir en la vida adulta), la superacin
de los conflictos que estas etapas conllevan, como la
Adems el yo ideal es un obstculo al crecimiento porque los
ansiedad, culpa, envidia, logro de la gratitud, alcanzar el
ideales de esta imagen no son un mvil para el individuo sino
equilibrio con el mundo psquico interno y el mundo externo,
que es una idea fija que cree cierta y que es venerada por l.
desarrollar la capacidad de disfrutar de las cosas y llevar
La persona no es capaz de ver sus errores, sino que los
relaciones gratificantes de amor con los otros.
niega para poder mantener su yo ideal intacto.
2.2.
MELANIE KLEIN
Nace en Viena un 30 de marzo de 1882 y fallece en Londres

un 22 de septiembre de 1960. En 1918 M. Klein asiste al 5
Congreso Psicoanaltico Internacional. En 1919 Jones
TESIS CENTRAL DE LA TEORIA

Melanie Klein parte de dos hiptesis primordiales:
1 La angustia existe desde el comienzo de la vida, es el
d) Klein designa con el nombre de Fase Femenina, a los
motor esencial que pone en marcha el desarrollo psquico
impulsos agresivos pregenitales se expresa, desde el
y al mismo tiempo es el origen de toda la patologa
comienzo de la vida, a travs de fantasas inconscientes que
mental.
estn dirigidas hacia el cuerpo de la madre. El nio tiene
2 La agresin o envidia primaria se origina desde el

comienzo de la vida, teniendo una base constitucional.
2.2.2. DESARROLLO DE LA TEORA DE KLEIN
a) Resalt que la agresin posee un papel central tanto en el
desarrollo psquico temprano como a lo largo de la vida del
sujeto. Los impulsos agresivos tienen gran importancia en los
primeros aos de la vida psicolgica principalmente en el
vnculo con la madre.
deseos de penetrar en dicho cuerpo y atacarlo sdicamente,

en la fantasa infantil sus contenidos son destructivos
originando una ansiedad mas profunda tanto para la nia
como para el varn.
e) Klein considera que desde muy temprano hay un
conocimiento inconsciente de la diferencia de los sexos, tanto
en las mujeres como en los varones. Afirma que las nias
tienen sensaciones vaginales y no slo clitoridianas, que
ambos sexos poseen fantasas tempranas del coito parental.
b) Klein toma primero de su maestro Abraham el concepto de
Postula que la nia tiene deseos genitales tempranos que la
fase de sadismo mximo y supone que ocurre a los seis
llevan a querer recibir el pene. El deseo femenino de
meses de edad vinculada con la denticin y el destete.
internalizar el pene paterno proceder invariablemente al
c) Interesada en estudiar los periodos preedipicos del
deseo de poseer el pene.
desarrollo mental, cambia el concepto de fases libidinales al
Los celos y la envidia produce deseos de atacar el cuerpo de
afirmar que en los nios pequeos se observa una mezcla de
la madre con el pene del padre adentro, se forman
pulsiones orales, anales y genitales que se superponen
proyecciones imgenes persecutorias que producen gran
desde las primeras relaciones de objeto.
ansiedad
EL SUPER YO
Klein comenz a analizar nios muy pequeos y observo
pecho de la madre(primer vinculo oral) se ubica en el
que posean fuertes sentimientos de culpa y remordimientos;
centro de dicho desarrollo. El psiquismo se forma a
y postula la existencia de un sper yo ms temprano y est
travs de estas relaciones de objeto tempranas,
ubicado en el segundo ao de vida y es ms cruel que el
primero con la madre y luego con el padre.
sper yo tardo.
b) El concepto de posicin est mezclado y ordenado
COMPLEJO DE EDIPO: surge con el comienzo de la
en torno a las relaciones de objeto con sus fantasas y
posicin depresiva, cuando los impulsos de amor hacia los
angustias.
padres actan como propulsores del desarrollo empujado a la
c) Es una teora interpersonal. La relacin con la
bsqueda de nuevos objetos. Piensa que el amor por los
realidad se establece por la interaccin completa entre
padres y el deseo de preservarlos juntos, produce la renuncia
los objetos del mundo interno y externo. Los objetos
edpica y el control de los sentimientos agresivos. En este
del mundo interno, por proyeccin dan significado a los
esfuerzo del nio por integrar su amor y su odio, los impulsos
objetos externos de la realidad. La existencia de una
edpicos permiten expresar fantasas reparatorias hacia la
madre buena estar definida por la proyeccin de
pareja de los padres, lo que marca un momento muy
impulsos amorosos del bebe.
importante para el futuro desarrollo sexual del individuo.

En 1934 Klein elabora una nueva metapsicologa. El punto de
partida es la teora de las posiciones, de las cuales son dos:
la esquizo-paranoide y la depresiva.
Las hiptesis bsicas que se conjugan en torno a las
posiciones son:
a) Una teora del desarrollo temprano: la relacin del
bebe con su madre, y ms especficamente con el
d) La ansiedad sigue siendo el elemento principal para

entender el conflicto psquico.
La idea de pulsiones de vida y de muerte estan siempre
presente en el pensamiento kleiniano.
TEORA DE LAS POSICIONES
POSICIN ESQUIZO-PARANOIDE
La concibe como una estructura que organiza la vida mental
La pulsin de muerte es proyectada en el
primer objeto
en los tres primeros meses de vida. Est constituida por:
externo, el pecho de la madre; comienza as la relacin entre
a) Ansiedad persecutoria: la angustia principal que
el yo y el objeto malo externo. A la vez, las pulsiones
siente el yo es la de ser atacado.
libidinales son proyectadas en el objeto parcial, pecho bueno
b) Relacin con objeto parcial, como un pecho

idealizado y otro persecutorio, que se perciben como
objetos disociados y excluyentes.
c) El yo se protege de la angustia persecutoria con
mecanismos de defensa intensos y omnipotentes.
Ellos son: la disociacin, la identificacin proyectiva, la
introyeccin y la negacin.
que desde el momento existe disociado del pecho malo o

persecutorio.
El beb percibe al mundo externo y a s mismo divididos en
dos partes absolutamente inconciliables, un objeto idealizado
al que asigna todas las experiencias gratificantes un objeto
persecutorio al que atribuye todas las frustraciones.
POSICIN DEPRESIVA
Para Klein, por el contrario, tiene una organizacin. Lo
Klein piensa que se produce entre los 3 y los 6 meses de
primitivo est definido por la cualidad de la ansiedad y las
edad y est constituida por:
caractersticas de los mecanismos de defensa que. Ella los
a) Ansiedad depresiva: el yo siente culpa teme por el
consider de naturaleza psictica.
dao que ha hecho al objeto amado con sus impulsos
La ansiedad persecutoria es experimentada por el yo como
agresivos.
una amenaza de fuerzas hostiles que lo atacan, esta
b) Relacin con un objeto total: la madre con la que el
angustia tiene un origen principal interno (la pulsin de
yo se vincula tanto e sus aspectos buenos como
muerte acta como una fuerza destructiva dentro del
malos, han aumentado, por lo tanto se han integrado.
individuo) y tambin otro externo la experiencia traumtica

del parto y todas las situaciones posteriores que provocan
frustracin.
c) El mecanismo de defensa principal en la reparacin:
mecanismos esquizoides, perturbando el progreso de dicha
atender y preocuparse por el estado del objeto (interno
integracin; es indudable, sin embargo, que en el conjunto de
y externo).
teorizacin da mas importancia a los factores intrnsecos, que
El acento esta puesto indudablemente en lo interno, los
a los de ndole externa.
impulsos agresivos y amorosos que luchan en la mente,
El conflicto depresivo es un a lucha constante entre los
primero disociados y luego ms integrados, en el vinculo con
sentimientos de amor y agresin. Los mecanismos de
los objetos primarios.
defensa pierden su omnipotencia. El ms importante es la
El pecho bueno externo e interno llega a ser prototipo de
reparacin, que trata de reconstruir los aspectos daados o
todos los objetos protectores gratificadores, el pecho malo, el
perdidos de los objetos dentro del self, as como antes los
prototipo de todos los objetos perseguidores externos e
sentimientos agresivos los daaban, ahora se requiere que el
internos.
yo le suministre aos y cuidado para devolverle la vida y la
Los diversos factores que intervienen en la sensacin del
integridad.
lactante de ser gratificado, tal como el aplacamiento del
Los sentimientos que predominan en esta posicin son la
hambre, el placer de mamar, la liberacin de la incomodidad
tolerancia al dolor psquico y la culpa por las fantasas
y la tensin es decir la liberacin de las privaciones, y la
agresivas hacia los objetos amados. Se reconoce un
experiencia de ser amado, son atributos del pecho bueno.
sentimiento de amor y dependencia hacia los padres junto
A la inversa cualquier frustracin e incomodidad es atribuida

al pecho malo (perseguidor).
con el desamparo del yo y los celos que produce que no nos

pertenezcan totalmente.
2.3.
HEINZ KOHUT
Klein dice que los factores externos son muy importantes

desde el comienzo, ya que toda experiencia buena fortalece
la confianza en el objeto bueno externo y todo estimulo de
temor a la persecucin, por el contrario, refuerza los
Nace en Viena en 1913 y fallece en 1981. Se gradu de

mdico en Viena, luego de comenzar su anlisis con un
amigo de Freud, August Eichorn.
Escapa del dominio nazi poco despus de la migracin
analtica surge y se expresa como una abstraccin psquica
forzada de Freud a Londres- dirigindose a USA y
cercana a la realidad.
especializndose en neurologa en Chicago, y

continuando su anlisis, ahora con Ruth Eissler.
2.3.2. DESARROLLO DE LA TEORA DE KOHUT

Kohut se propone rescatar lo que considera
constituyen
Comienza all su especializacin en psiquiatra y
instrumentos fundamentales en la prctica del psicoanlisis,
psicoanlisis, ingresando al Instituto de Psicoanlisis en
la empata y junto con ella la introspeccin, ambos
1944 en el que luego de graduarse, ensear Teora
fenmenos delimitan el campo de la observacin. Lo que es
freudiana y recorrer los distintos pasos hasta llegar a ser
susceptible de ser observado a travs de la empata y la
analista didctico.
introspeccin no es psicolgico y, en sentido inverso, todo lo
El ha sido, piedra fundamental de un edificio, el de la
que conoce a travs de estos elementos pertenece al mundo
Escuela del Self, cuya construccin contina.
de los fenmenos psquicos.
Su obra trasciende su vida debido a su capacidad de
A partir de la observacin emptica de sus pacientes, Kohut
proponer nuevos enfoques de gran valor en la prctica del
intuy la existencia de una perturbacin caracterolgica hasta
psicoanlisis en la actualidad.
entonces no descrita, a la que llamo trastorno narcisista de la
Fue Presidente de la Asociacin Psicoanaltica
personalidad. Consider que este sndrome es distinguible
Norteamericana (1964-65), vicepresidente de la IPA
clnicamente de la neurosis clsica y que, como veremos mas
(1965-73), vicepresidente de los Archivos S. Freud (1971-
adelante, una de sus caractersticas principales es el tipo de
81) y Miembro de la Academia Austraca de Ciencias.
transferencia que establecen los pacientes.
Kohut
Es una estructura interna de la mente que se conceptualiza a

un nivel prximo a la experiencia, es decir, en la situacin
sugiri
que
estos enfermos
desarrollan
una
transferencia narcisista, lo que hizo pensar que el narcisismo

no constituye una etapa del desarrollo de la libido que se
remplaza ms tarde por el amor objetal, sino que coexiste
El self y sus perturbaciones qu es el self en la obra de
con est a lo largo de toda la vida.
Kohut?
Kohut propuso que el narcisismo lejos de ser superado en el
Al principio Kohut plante a que el self es un contenido del
curso del desarrollo, sufre una evolucin paralela e
aparato psquico que forma parte tanto del yo como del ello
independiente de la libido objetal. El resultado del desarrollo
supery. Asi el self es una parte de cada una de estas
pulsional es la estructura tripartita de la mente y el del
instancias.
desarrollo del narcisismo en el self. Para su maduracin, el
El self es algo anlogo a las representaciones de objeto
narcisismo utiliza ciertos objetos del medio ambiente con los
, se constituye por la internalizacin de cierto tipo de objetos
que establece relaciones peculiares, a estos objetos Kohut
con los que el individuo establece un vinculo narcisista.
los llamo objetos del self
Los objetos de self los define as algunas de las experiencias
La restauracin del si-mismo afirma que la fijacin de ,los
narcisistas mas intensas se relacionan con objetos, objetos
impulsos y las deficiencias yoicas generalizadas no son
que, o bien estn al servicio del self y dela preservacin de
primarias desde el punto de vista gentico ni centrales desde
su investidura instintiva, o bien son vividos como parte del
el punto de vista dinmico-estructural en relacin con las
self. A estos ltimos nos referimos con la expresin objetos
patologas.
del self
La libido objetal surge en forma secundaria y es el resultado
Para Kohut los objetos del self son los objetos externos: el
de volcarse defensivamente hacia las mentas de placer a
padre, la madre, es decir las figuras parentales.
travs de la estimulacin de zonas ergenas.
El self se forma a apartir de la internalizacin de los objetos
Kohut cuestiona la importancia del conflicto edpico y de la
del self arcaicos. Estos objetos pueden ser de dos tipos: un
ansiedad de castracin, sugiere que ambos son el resultado
objeto de self grandioso, que proporciona ambiciones y
de las relaciones poco satisfactorias con los objetos del self
metas, y otro llamado por Kohut la imago parental
infantiles y de la constitucin de un si-mismo debilitado.
idealizada, de cuya internalizacin surge los ideales del self.
2. En la esfera social, inhibiciones en el trabajo,
Esto da por resultado un si-mismo con estructura bipolar.
incapacidad para formar y conservar relaciones
Cabe la posibilidad, segn el tipo de relaciones objetales
significativas, actividades delictivas.
primitivas, que un sujeto tenga altamente catectizada la
3. En sus rasgos de personalidad manifiesta, perdida de
representacin de si-mismo grandiosa y contrariamente, el
humor, perdida de empata respecto a las necesidades
polo idealizado sea dbil, endeble.
y sentimientos de los dems, prdida del sentido de la
Entre ambos polos se establece un arco de tensin que
proporcin,
determina...las actividades bsicas de una persona a las que
incontrolada, mentira patolgica.
se ve impulsada por sus ambiciones y guiada por sus ideales.
4. En
la
tendencia
esfera
los
psicolgica,
ataques
de
ira
preocupaciones
Distingue la libido de objeto de la libido narcisista. Ambas
hipocondriacas sobre la salud psquica y fsica,
clases de energa se diferencian por el tipo de objeto en que
preocupaciones
se deposita a al que se dirige.
orgnicas.
Objetal: catectiza objetos externos

Narcisista: se dirige a los objetos del self.
vegetativas
en
diversas
reas
En trminos generales, estos pacientes se caracterizan por v

vulnerabilidad especifica en la esfera de su autoestima que
los hace extremadamente lbiles ante las desilusiones y las
LOS TRASTORNOS DEL REA NARCISISTA DE LA
dificultades, una queja frecuente es un vago sentimiento de
PERSONALIDAD
vacio y desinters y una incapacidad para disfrutar de sus
Sntomas que se presentan con regularidad en los pacientes
actividades, a pesar de ser personas aparentemente exitosas
narcisistas.
TIPOS DE TRASFERENCIAS
1. En la esfera sexual, fantasas perversas, prdida de

inters en el sexo.
1. TRANSFERENCIA ESPECULAR: en ellas se reviven

etapas tempranas del desarrollo en las que el nio
tiene
fantasas
omnipotentes
mediante
las
que
alimenta un self grandioso.

2. TRANSFERENCIA
dos clases de trastornos narcisistas: los de personalidad y los

de conducta.
IDEALIZADORA: en sta se
TRASTORNOS
SECUNDARIOS
vivencia como la fuente de toda calma y seguridad.
previamente establecido. Generalmente son fracturas del si
ALTER-EGO:
constituye la reaccin de un vinculo con un objeto del
mismo
ante
situaciones
de
crnicas
stress:
por
de
incluyen
aquellas
GEMELAR
agudas
SELF:
reactiva la relacin con un objeto del self al que al nio
3. TRANSFERENCIA
reacciones
DEL
un
ejemplo
self
la
adolescencia, la madurez o la senectud.
self vivenciado como gemelo, esto, es, un ser con el

que comparte ideales, ambiciones o metas.
LA PSICOPATOLOGA DESDE LA PTICA DE LA
PSICOLOGA DEL SELF
UNIDAD 3. TEORAS HUMANISTAS EXISTENCIALISTAS
TRASTORNOS PRIMARIOS DEL SELF: incluyen aquellas
Se denomina psicologa humanista a una corriente dentro de
en las que el self no logr un estado cohesivo a lo largo del
la psicologa, que nace como parte de un movimiento cultural
desarrollo. La falta de estabilidad puede deberse aun
ms general surgido en Estados Unidos en la dcada de los
ausencia total de un self nuclear o a una falla de la cohesin
60's y que involucra planteamientos en mbitos como la
interna. Se encontraran entidades en que las fallas de los
poltica, las artes y el movimiento social denominado
padres obstaculizaron la constitucin de un ncleo de si-
Contracultura.
mismo, como en otras en que frustraciones coincidieron la

debilidad de uno de los polos o la falta de cohesin del self
total.
Dentro de este grupo se incluye a la psicosis, los estados
fronterizos, las personalidades esquizoides y paranoides y
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve

la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia
como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos
La salud mental depende de contar con un sentido que
teoras con planteamientos opuestos en muchos sentidos
realizar
pero que predominaban en ese momento. Pretende la
acontecimientos de nuestra vida hoy son nuestro destino
consideracin global de la persona y la acentuacin en sus
personal. A pesar de todo Si a la vida.
un
ideal
al
cual
aspirar.
Todos
los
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la

responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa
que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente como
una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis,
Naci en el seno de una familia Juda.

En su infancia recibi el apodo del pensador por sus
reflexiones en torno al sentido de la vida.
se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de
Fue mdico neurlogo y psiquiatra.
las personas.
Su formacin inicial fue al psicoanlisis y
Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de

la poca, Abraham Maslow, denomin a este movimiento La
posteriormente a la psicologa individual.

En la posguerra, luego de la Primera Guerra Mundial,
Tercera Fuerza para mostrar lo que se propona con esta
se destac por la organizacin de Centros de
corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en
Consulta para jvenes afectados por las
que se expresaba el quehacer psicolgico de la poca
consecuencias del conflicto blico.
(conductismo y psicoanlisis).
En 1942 en pleno desarrollo de la segunda guerra es

hecho prisionero por los nazis y deportado
sucesivamente a cuatro campos de concentracin,
3.1 VICKTOR FRANKL

Viena 25-Marzo-1905 - 2-Sepetiembre-1997.
siendo liberado en 1945.

A esta etapa el mismo la denomina experimentum
crucis del prisionero N 119.104, y es durante la
misma cuando puede experimentar personalmente
La logoterapia procura ayudar al hombre a encontrar un
que la vida humana tiene sentido aun en las peores
sentido para la existencia. No se trata de otorgar un sentido
circunstancias.
sino de ayudar a que cada uno encuentre el propio.
Durante la poca del cautiverio a manos de los nazis
3.1.2. DESARROLLO DE LA TEORA DE FRANKL
fallecen sus padres y su primera esposa, tambin
A la logoterapia se le suela llamar la tercera escuela de
prisioneros.
Viena. Freud creo el psicoanlisis enfocado prioritariamente
Posteriormente comienza la epoca de mayor
a conflictos de ndole sexual; Alder se baso en la voluntad del
divulgacin de sus ideas. Si bien los trminos
poder y el complejo de inferioridad. Las diferencias
logoterapia y anlisis existencial.
probablemente se originen en el tipo de pacientes que
En 1954 Frankl visita Argentina.

atendieron. Freud trabajo con la clase alta burguesa,

mientras Alder vivi en una zona pobre de Viena. La
logoterapia
surge,
por
su
parte,
en
un
campo
de
La logoterapia considera que el hombre es un trascendental
concentracin, en esas circunstancias Frank no puede sino
con aspiraciones, es una criatura en bsqueda de metas;
preguntarse por el sentido de la vida.
consciente de una dimensin ms alta que lo llama y se

realiza en la medida en que responde a ese llamado.
Para Frank no es solamente un ser social y psicosomtico,

sino que adems, tiene potencialidad de lo espiritual, a travs
de la bsqueda de sentido. Tal vez no puede evitar el
sufrimiento, pero otorgndole un sentido lo puede transitar de
otra persona. Cada persona tiene que encontrar su propia
respuesta, ya que sta es vlida para s mismo y respecto de

un momento determinado de su vida.
La observacin del hombre se revela a toda observacin
modo en que se adapta a la totalidad de la existencia, sus
fenomenolgica, inmediatamente constituida por la libertad.
relaciones con otras personas, la superacin de sus fracasos
Para Frankl, el discurso sobre la libertad no puede separarse
y el cumplimiento de tareas.
del discurso sobre la responsabilidad, en la medida en que el

poder-ser se relaciona esencialmente con el deber-ser. Lo
anterior lleva a reforzar el hecho de que el hombre en su
FRUSTRACIN EXISTENCIAL
individualidad es el nico responsable de sus elecciones y la
La frustracin existencial de la voluntad de sentido o vaco
manera en como ejecuta las mismas.
existencial, se manifiesta en empata, aburrimiento y en un
Por eso, en el fondo constitutivo de la existencia humana est

siempre el hecho de no ser completa ni absoluta la
posibilidad de su existir.
vivir sin sentido. En la medida en que no se vive para buscar

el sentido y realizarse a travs de los valores, el ser humano
enferma, ya que lo anterior puede desencadenar un conflicto
personal.
EL SENTIDO DE LA EXISTENCIA
Cuando el ser humano se resigne o pierda el sentido de su
Frankl ha demostrado que si la persona no encuentra el
existencia perder el contacto real efectivo con el medio que
sentido, si no tiene por quin o para qu vivir, la persona
le rodea, tornndose con ello su situacin en una experiencia
puede perderse, generndose con ellos inseguridades,
sumamente angustiante, agravndose la percepcin del se
conformismo
mismo.
un
consecuente
vaco
existencial,
manifestando a travs de tensin y de aburrimiento en sus

extremos, que en muchas ocasiones llevan al individuo hacia
la enfermedad y son motivo de consulta.
La logoterapia contribuye a que el individuo se vea as mismo
desde una nueva perspectiva, que conozca tanto sus lmites
como sus potencialidades y descubra su sitio en la vida: el
La voluntad de sentido debe ser entendida como la

motivacin humana bsica, es lo que permite dar un sentido
a la vida y ms all de la bsqueda de placer.
El sentido no se ensea, no se inventa, es nico para cada
1. La vida tiene sentido bajo todas las circunstancias.
persona, el sentido de la vida puede ser descubierto a
2. El hombre es dueo de una voluntad de sentido, y se
realizar valores en tres dimensiones.
siente frustrado o vacio cuando deja de ejercerla.
1. Valores de creacin.
3. El hombre es libre, dentro de sus obvias limitaciones,
2. Valores de experiencia.
para consumar el sentido de su existencia.
3. Valores de actitud.
Cul es el sentido de la existencia?
1. El
sentido
no
debe
ser
3.2. ERICK FROMM
inventado,
debe
ser
descubierto.
Fue uno de los lideres y principales exponentes del
2. El sentido ltimo de la existencia, existe realmente y

su existencia atae profundamente a la vida de todo
ser humano.
psicoanlisis de nuestro siglo.

En 1949 se muda a Mxico, realiza el trabajo de
enseanza y difusin del psicoanlisis. trabaja en la
3. El reconocimiento de que existen sentidos que pueden

ser descubiertos,
(1900 1980)
si se
desea
llenar el vaco
existencial.
Qu concepto de hombre parece tener Frankl?
1. El somtico o fsico
2. El mental o psicolgico
3. El espiritual.
PRINCIPIOS QUE SE BASA LA LOGOTERAPIA
UNAM, dirige la coleccin de psicologa y psicoanlisis

de la editorial fondo de cultura econmica, practica el
mismo y supervisa el trabajo de sus discpulos.
El 1956 funda la Sociedad Psicoanaltica Mexicana y
aos mas tarde, el Instituto Mexicano de Psicoanlisis.
En 1965 crea la revista Psiquiatra y Psicologa. Entre
sus obras ms importantes se encuentran: El miedo a
la libertad, El arte de amar, El dogma de Cristo, entre
otras.
Muere en Suiza en la ciudad de Murato en 1980.
En su propuesta, Fromm sigue en principio las descripciones
clnicas del carcter pregenital de acuerdo con Freud y
La totalidad de las cualidades psquicas heredadas y

adquiridas que son caractersticas de un individuo y que
hacen al individuo nico.
Abraham:
ORAL RECEPTIVO: que corresponde a la orientacin
receptiva, la cual se distingue porque las personas as
esperan ser alimentadas de modo maternal, emocional
e
intelectual,
son
fundamentalmente
pasivas
La orientacin particular de carcter que desarrolle el
dependientes. La persona siente que la fuente de todo
individuo ser producto de su relacin con la sociedad,
bien se encuentra en el exterior, tiene una aficin a la
teniendo el hombre la disyuntiva de ser productivo o no serlo,
bebida y comida para compensar la ansiedad y
de amar y razonar o de ser egosta e impulsivo.
depresin, respecto al amor desea ser amada pero no
3.2.2. DESARROLLO DE LA TEORA SEGN

FROMM
amar.
SDICO ORAL: este carcter corresponde a la
Fromm hizo hincapi en el efecto de los distintos fenmenos
devoradora de Freud, describe a las personas que
sociales sobre el individuo, sealo que para explicar y
tratan de tomar lo que necesiten de los otros por la
comprender lo que le esta pasando a una persona es
fuerza, es un carcter rapaz y explotador, la gente
necesario que reconozcamos el peso de la sociedad sobre
siente que todo bien proviene del exterior, no pueden
sus miembros, influencia que determina el desarrollo del
producir nada por s mismas, a diferencia del receptivo
carcter social.
utiliza la violencia o astucia para obtener lo que busca.
Carcter: lo define como la forma en que se canaliza la
En relacin con el amor, el afecto, el pensamiento, y
energa humana mediante los procesos de asimilacin y
propsitos intelectuales tiende a probarlo, la actitud de
socializacin.
su boca tiende a morder.
SDICO ANAL: corresponde a la retentiva de Freud,
b) SINDROME DE CRECIMIENTO: es opuesto al primero,
las personas que lo manifiestan consideran que la
cuya esencia fundamental es el amor a la vida, el amor
forma de obtener las cosas es mediante el ahorro, su
al hombre, y la dependencia.
seguridad radica en el aislamiento, son caractersticas
Fromm dice que la productividad es la capacidad del hombre
de esta etapa el ser ordenados, tacaos y obstinados.
para utilizar sus fuerzas y realizar sus potencialidades
El amor es esencialmente para ellos una posesin, se
congnitas, pero sin estar enmascaradas y enajenadas de l,
aferra al pasado y su pensamiento no es productivo.
implica una actitud, un mundo de reaccin y orientacin hacia
Sus labios generalmente estn apretados, su proceder
el mundo y hacia si mismo en el proceso de la vida.
es metdico para dominar el mundo y sus valores ms
Es el uso de las potencialidades del hombre que le son
altos son el orden y la seguridad.
caractersticas; el poder de la razn y el amor que llevan a

comprender al mundo mental y emocional.
Fromm formulo una cuarta orientacin no productiva:

ORIENTACION
llamada
Define el amor como una facultad o una funcin de la
mercantilista, explicndola a partir de los modelos y
conducta, a la que propone cuatro fundamentos: el cuidado,
tcnicas de produccin. A estas personas solo les
el respeto, la responsabilidad y el conocimiento.
MERCANTIL:
tambin
interesa lo que es vendible, no le importa la

autorrealizacin. Durante la dcada de los sesenta
Fromm descubri otra orientacin de carcter llamada:
a) SINDROME DE DECADENCIA: mueve al hombre a
destruir por el solo gusto de destruccin y que implica
tres fenmenos: amor a la muerte, narcisismo maligno y
fijacin simbitica incestuosa.
Propone cinco tipos de amor:

AMOR FRATERNAL: el fundamental, el mas fuerte y
el que mayor base ofrece.
AMOR MATERNAL: es amar y cuidar al desvalido, el
MARCO DE ORIENTACIN: un modo de vida sano y
mayor acto maternal es la capacidad de dejar ir o de
consistente, ser creador y consciente, as como saber
destetar.
responder, vivir una vida razonable en un mundo
AMOR ERTICO: en general aliado con la experiencia

sexual, es un deseo de fusin completa. Es excluyente
y tiende a los celos.
AMOR DE SI: es el cuidado, la responsabilidad, el
respeto y el conocimiento del yo, ha de amarse al yo
para poder amar a los otros.
AMOR DE DIOS: es el de mayor valor, es el bien mas
deseable, hace hincapi en el cuidado, el respeto, la
responsabilidad, y en especial en el reconocimiento.
Tambin identifica cinco necesidades humanas:
TRASCENDENCIA: ser algo mas que un animal,
mejorar y aprender, enriquecerse de lo que nos rodea.
IDENTIDAD: conocer el yo verdadero de si; ser capaz
de identificarse con otros.
PERTENENCIA: regresar a la naturaleza o a su
razonable.
RELACIN: sentirse nico con el prjimo y consigo
mismo.
Propone mecanismos de escape:
SADISMO: hacia quienes dependen de uno, puede
destruir o tratar de tragarse todos sus problemas.
MASOQUISMO: se rinde o somete a otra personalidad
mas fuerte, y con esto trata de escapar de su soledad.
AFN IRRACIONAL DE DESTRUCCIN: trata de
escapar del sentimiento de la impotencia aplastando
cualquier fuerza externa.
CONFORMIDAD DE AUTMATA: acepta a ciegas
todas
las
dicotomas
de
la
vida
sin
haber
experimentado verdaderamente lo que significa la

vida.
mundo natural de existencia y no a smbolos
La patologa de la normalidad la llega a describir como la
artificiales.
creciente
incapacidad
del
hombre
activamente por si mismo con la realidad.
de
relacionarse
Con esto llega a determinar qu:

a.- Toda sociedad es normal.
b.- Enfermo mental es el que se desva del tipo de
personalidad favorecido por la sociedad.
c.- La sanidad psiquitrica y psicoteraputica persigue
el objetivo de adaptar a cada uno al nivel del hombre
medio. Solo cuenta que este adaptado y no perturbe al
tejido social.
Identific una serie de principios y actitudes sobre la sociedad
contempornea sobre la manera que esta impacta a los
integrantes de la misma:
El primer principio del mundo occidental moderno se
llevado a combatir y dominar la naturaleza en un

grado.
La cuarta caracterstica dice El hombre corriente ve
en el cientfico a un sacerdote que conoce todas las
respuestas y tiene relacin directa con todo lo que l
quiere saber, del mismo modo que unos estn
contentos con el sacerdote, si tiene relacin con DIOS,
por que al verlo de vez en cuando sienten que
participan un poco de esta relacin.
Una quinta es que la sociedad moderna de los ltimos
150 200 ltimos aos, es la democracia poltica, que
representa otro gran adelanto ya que el pueblo no slo
puede decidir en que se emplean sus impuestos, sino
formula cuando el individuo sale del grupo al que
que
perteneca de modo fijo y preestablecido en el que
importantes.
deba vivir y adaptarse.

La segunda caracterstica es la estimulacin de la
iniciativa individual, el capitalista es libre, el obrero es
libre, ambos deciden por si mismos y desarrollan lo
que se llama iniciativa individual.
puede
decidir
sobre
todas
las
cuestiones
Cada una de estas caractersticas coloca al hombre en una

condicin de vulnerabilidad, quedando expuesta su salud
psicolgica ante el peso desbordante de la estructura social.
Solo podra hablarse de una sociedad sana, siempre y
cuando en ella ningn hombre sea un medio para los fines
El tercer rasgo caracterstico de la sociedad moderna
del otro, sino siempre y sin excepcin un fin en si mismo;
es haber creado una ciencia y una prctica que nos ha
donde nadie es usado ni se utiliza as mismo con otros fines
que
no
sean
aquellos
de
desplegar
sus
propias
1927 empieza a ejercer como psiclogo
potencialidades humanas; donde el hombre sea el centro y
1928 comienza su trabajo en la sociedad de Rochester
donde todas las actividades econmicas y polticas estn
para la prevencin de la crueldad infantil el cual duro
subordinadas al objeto de su crecimiento.
hasta el ao de 1940.
1931 recibe el grado de doctor.
3.3.
CARL ROGERS
(1902-1987) PSICOLOGA CENTRAL EN LA PERSONA
Daba ms importancia a las actitudes del terapeuta que a su

capacidad o a su preparacin tcnica. Utilizaba el trmino
cliente en vez de paciente para subrayar que su mtodo de
tratamiento no era manipulador ni medico, si no que se
basaba en la comprensin adecuada y sensible de sus
experiencias y necesidades.
La psicoterapeuta es la aceptacin incondicional positiva que
se abstiene a juzgar lo que el paciente dice o relata.
Rogers (1951) describi el proceso del tratamiento como la
reciprocidad entre las actitudes del cliente y del terapeuta.
1902 nace el 8 de enero, en Oak, estado de Illinois,
Chicago.
1914 a la edad de 12 aos se muda con sus padres a
una granja al oeste de Chicago.
Entre sus principales obras estn: El tratamiento clnico del

nio problema, Consejera y psicoterapia, Psicoterapia
centrada en el cliente, El proceso de convertirse en
persona
1944 pasa el verano dando un curso en la universidad

de Chicago.
1945 es invitado a crear un Centro de Consejera en la
Universidad de Chicago.
1956 funge como presidente de la APA. Recibe el
premio por su contribucin cientfica distinguida.
1987 muri el 4 de febrero de un ataque cardiaco,
despus de sufrir una ciruga por fractura de cadera.
3.3.1. DEFINICIN DE LA PERSONALIDAD
Rogers es uno de los tericos contemporneos ms
importantes de mayor influencia por su visin de los seres
humanos como poderosos arquitectos de s mismos. Ha
desarrollado una teora de la personalidad centrada en el
El objetivo de una persona sana es el crecimiento en auto
concepto de s mismo como ncleo de la personalidad. Se
actualizacin.
necesita encontrar el yo real para llegar a ser tal persona y
El enfoque de Rogers centrado en la persona tiene como
para aceptarse y valorarse por lo que se es.
objetivo conseguir la congruencia a travs de un mtodo
educativo no directivo.
Su visn de la fuerza de la psique humana es especialmente
3.3.2. DESARROLLO DE LA TEORA SEGN
optimista.
ROGERS
Reconoca la existencia de un inconsciente que gua la mayor
Para Rogers las personas tienen una necesidad fundamental
parte de nuestra conducta, pero, en contra de lo que piensan
la tendencia de realizacin una necesidad que subsume a
los
todas las dems. La satisfaccin de las necesidades
psicoanalistas,
Rogers
conceba
los
procesos
inconscientes como motivadores positivos de la conducta.
fisiolgicas mantiene y realza el organismo, la satisfaccin de
El autoconocimiento y la auto observacin vienen, dice
las necesidades de aceptacin, pertenencia y estatus social.
Rogers a travs de nuestras primeras experiencias mediante
Los motivos tales como la curiosidad y la exploracin realzan
las cuales dominamos el ambiente a travs de la alta
y actualizan a la persona mediante el desarrollo de mayor
consideracin que otros nos muestran con sus expresiones
complejidad y comprensin.
de afecto, admiracin, aceptacin y de la congruencia o del
La teora de la
acuerdo entre las experiencias que tenemos a lo largo de la
implicaciones fundamentales:
motivacin de Rogers ha tenido dos
vida y de la forma como nos vemos a nosotros mismos.
1.- LA LIBERTAD DE APRENDER: Rogers no estaba
As mismo refiere que la persona congruente funciona al ms
de acuerdo con la figura del maestro porque crea que
alto nivel.
el nico aprendizaje importante era el aprendizaje

iniciado por el self. En lugar de maestro prefera usar
el trmino facilitador para enfatizar el rol de la
persona que estaba encargo de la clase y facilitar el
abarca la tendencia a la actualizacin del yo, pues, como
aprendizaje creando una atmsfera de proporcin para
estructura del organismo substituible de esa actualizacin.
el autodescubrimiento y la bsqueda de conocimiento.
CARACTERSTICAS
2.- LA CREATIVIDAD: Es necesario establecer una
FUNCIONAN PLENAMENTE
distincin entre creativo de talento especial y

creatividad de autorrealizacin. Los
LAS
PERSONAS
QUE
1. Las personas que funcionan plenamente conocen
poemas, las
todas las experiencias: no deforman o niegan
teora, las novelas y las pinturas caracterizan el talento
ninguna experiencia y las filtran todas a travs del s
especial,
la
mismo. No adoptan una actitud defensiva porque no
autorrealizacin emerge directamente del conjunto de
se deben defender de nada, no hay nada que
la personalidad y se manifiesta en los aspectos
amenace su autoconcepto.
pero
la
creatividad
basada
en
cotidianos de la vida. La Autorrealizacin implica una

respectividad abierta y fresca, una espontaneidad de
expresin y una curiosidad por lo desconocido, los
misterios y los desconcertantes.
Hace referencia
todo organismo tiene una tendencia
favorecidos
su
momentos de la vida con absoluta espontaneidad:

todas las experiencias son frescas y nuevas en
individuos participan en ellas sin reservas, en lugar a
inherente a desarrollar todo su potencial de tal modo que

vean
2. Los sujetos que funcionan plenamente viven los
potencia. No se pueden predecir ni anticipar, pero los
TENDENCIAS ACTUALIZANTE
se
DE
conservacin
limitarse a observarlas.
3. Las personas que funciona plenamente confan en
su
su organismo: es decir confa en sus reacciones, en
enriquecimiento. Tiene como afecto dirigir el desarrollo del
lugar de guiarse por opiniones ajenas, por un cdigo
organismo de forma autnoma y en sentido de la unidad
social o por sus reacciones intelectuales.
manifestndose en su totalidad. Este concepto tambin
4. Los sujetos que funcionan plenamente toman

decisiones con entera libertad: esto les confiere una
sensacin de poder pues saben que el futuro depende
poca. Amante de la msica y el teatro se enamoro de su
de sus actos y no de las circunstancias presentes ni de
prima Bertha con quien a pesar de la oposicin de su familia
hechos pasados o de otras personas.
se caso. Ella influyo mucho en su tambaleante autoestima.
5. Las personas que funcionan plenamente son
En 1928 se traslada a la Universidad de Wisconsin,
creativas, llevan una vida constructiva y se
donde estudia psicologa obteniendo la licenciatura, el
adaptan a las condiciones cambiantes del entorno:
mster y el doctorado. Trabaj con el conductista
buscan experiencias y retos.
Edward Thorndike y en su primera poca tiene que ser
6. Los
individuos
enfrentan
que
funcionan
plenamente
los problemas: Rogers dice que estas
personas son alegres, dichosas o felices.
considerado en la corriente del conductismo.

Practic la psicologa experimental con monos. Maslow
lleg a diversas conclusiones sobre la naturaleza humana:
Los seres humanos tienden innatamente
3.4.
ABRAHAM MASLOW (1908-1970)
niveles
La satisfaccin de una necesidad crea otra
autosatisfaccin.
Una de las afirmaciones decisivas de Maslow es que en los

seres humanos hay una tendencia innata a sacar el mayor
partido de sus propios talentos y potencialidades, tendencia
superiores
de
salud,
haca los
creatividad
La neurosis se puede considerar como un bloqueo de

la tendencia hacia la autorrealizacin.
La evolucin de la sociedad sinrgica es un proceso
que l denomin autorrealizacin.
natural y esencial esta es una sociedad donde todos
Abraham H. Maslow nace en Brooklyn, Nueva York, siendo el
los individuos pueden alcanzar un alto nivel de
primero de 7 hijos de un matrimonio de inmigrantes ruso-
autodesarrollo, sin limitar la libertad de otro.
judos semianalfabetos pero que presionaron para que los

hijos lo superaran y adquirieran alta educacin. Su
coeficiente intelectual era de 195 el segundo ms alto de su
La eficacia del trabajo y el crecimiento personal no son
El individuo no puede pensar en satisfacer necesidades
incomparables. De hecho, la autorrealizacin conduce a
superiores ni autoactualizarse si no hay un libre dominio de
niveles de eficiencia .
las necesidades inferiores, se habla de la salud psicolgica.
Observo que el comportamiento de las personas es diferente
La autoactualizacion representa consagracin, desarrollo y
cuando disfrutan de un estado de salud positiva que cuando
crecimiento de las necesidades a un nivel mximo de forma
estn en deficiencia, y llamo a este enfoque psicologa del
creativa, con retos.
ser: la gente autorrealizada esta motivada por valores del ser

que se desarrollan naturalmente sin imposicin de la cultura.
Enuncia dos mecanismos surgidos de su teora :

1. Desacralizacin: es el empobrecimiento de nuestra
Maslow es uno de los precursores de la psicologa humanista
vida a travs de rechazar a tratar con seriedad y con
y del desarrollo de las potencialidades del ser humano. No se
inters profundo las cosas.
intereso por buscar la patologa de la persona, si no se centro

en el desarrollo, el amor el altruismo, la creatividad y otras
conquistas de la humanidad.
El hombre promedio es una persona con poderes y
capacidades amortiguadas e inhibidas. As mismo plantea
que para entender y estudiar la salud y madurez, es preciso
investigar a la gente ms profunda, creativa y bien integrada.
TESIS CENTRAL
2. Complejo de Jons: es el rechazo al darse cuenta de

nuestras capacidades totales y utilizarlas al mximo.
3.4.2. DESARROLLO DE LA TEORA SEGN MASLOW
La tendencia de la autorrealizacin: Indican que las personas
estn motivadas a satisfacer sus necesidades integrales. Los
humanistas
hablan
de
la
tendencia
realizarse
satisfacerse, que es el mpetu por lograr el potencial

inherente
en
uno
mismo,
como
una
persona
de
funcionamiento completo.
El ser humano tiene dos necesidades que afectan el
concepto de s mismo, como resultado de la experiencia:
a. La necesidad de estima positiva (como pienso que los

otros me perciben),
un ser humano.
b. La necesidad de autoestima positiva (como me percibo

a mi mismo).
EXPERIENCIAS
Para ello establece una jerarqua entre las necesidades de
Segn Maslow aparecen de forma sucesiva, empezando por

las mas elementales o inferiores de tipo fisiolgico.
CUMBRES:
son
los
momentos
Las de nivel superior dependen de su nivel de bienestar.
especialmente alegres y emocionantes en la vida de cada
Maslow distingue en total cinco tipos de necesidades:
individuo.
Necesidades fisiolgicas: son las primeras necesidades
EXPERIENCIAS MESETA: experiencia ms estable y
que aparecen en el ser humano, su satisfaccin es
duradera que consiste en una nueva y profunda forma de ver
fundamental para la supervivencia del individuo.
y experimentar el mundo.
1. Necesidad del movimiento: es bsico para la vida,
JERARQUIA DE LAS NECESIDADES BSICAS
tanto en su dimensin inconsciente (funcionamiento de
La neurosis se da por una privacin de las necesidades
los rganos del cuerpo) como en su dimensin
bsicas y cuya satisfaccin conduce al restablecimiento.
consiente ( ej. Las extremidades)
Existen algunas necesidades bsicas y otras psicolgicas
3. Necesidad de aire puro.
para sentirse sano. Entre las necesidades fundamentales se
4. Necesidad de alimentacin.
encuentran:
5. Necesidad de evacuacin.
amor,
seguridad,
pertenencia,
respeto,
estimacin, etc.
Las primeras son dominantes y deben satisfacerse para que
puedan suceder las otras. Maslow buscaba explicar por que
ciertas necesidades impulsan al ser humano en un momento
determinado.
6. Necesidad de temperatura adecuada.

7. Necesidad de descanso.
8. Necesidad de sexo.
Necesidades de seguridad: aparece una vez que

estn relativamente satisfechas las anteriores. Se
centran en la satisfaccin en el futuro.
Necesidades de perteneca y amor: cubiertas las
puede ser para estar en paz contigo mismo. Se

manifiesta en el desarrollo fsico, psicolgico, social.
FUENTE: http://www.panfletonegro.com/v/wpcontent/uploads/2010/06/maslow_thumb.png
fisiolgicas y de seguridad aparecen las del amor

afecto o posesin. Busca asociarse con otros.
a. Meta motivacin : conducta originada por las
Necesidad de estima: todas las personas normales
necesidades y los valores del desarrollo. Toma la
tienen necesidad o deseo de una evaluacin estable,
forma de una consagracin hacia los ideales o metas,
firmemente basada, y alta, de su personalidad;
a algo fuera de nosotros mismos. Si no se cumplen,
necesitan del autorespeto y del aprecio de los otros.
surgen las meta patologas, que indican una falta de
Necesidad de autorrealizacin: llegar a ser lo que se
valores, de significado y de plenitud de vida.

b. Meta quejas : son necesidades que
frustran y producen descontento, que atienden
cuestiones mas elevadas (reconocimiento,
rendimiento,
prestigio,
estima,
perfeccin,
justicia, belleza y verdad)

c. Motivacin por deficiencia y por
eficiencia:
Por deficiencia: se da la necesidad de cambiar
el estado actual de las cosas, se orienta la
conducta a la satisfaccin de una necesidad que se ha
dar dentro del individuo como una cooperacin y
frustrado o privado.
armona entre pensamiento y accin.
Por existencia: se refiere al gozo y satisfaccin

presentes o al deseo de buscar una meta de valor
positivo.
d. Valores por existencia : los valores inherentes a
cada individuo, que incluyen la verdad, virtud, belleza,
integridad, transcendencia, etc.
e. Amor por deficiencia vs. amor por existencia : por
deficiencia se da por que satisface la necesidad de
autoestima, sexo o tememos a la soledad.
Por existencia es ideal, incondicional, apreciando las
pequeas imperfecciones que pueda tener el otro sin
ser posesivo o interesado.
f. Eupsiqua : es una sociedad ideal de individuos sanos
y autoactualizantes comprometidos a buscar el
desarrollo personal y el cumplimiento de su trabajo, as
como la satisfaccin de su vida personal.
g. Sinergia: grado de cooperacin interpersonal y
armona dentro de una sociedad esto produce armona
y satisfaccin para sus miembros. Se puede tambin
Estructura :
El cuerpo: se da importancia a la estimulacin del
cuerpo, de los sentidos fsicos y todas aquellas
relacionadas con las belleza natural, el arte, la msica
y la experiencia sexual.
La voluntad: es un ingrediente necesario para la
autoactualizacin, ya que implica una disciplina y hace
bien lo que se desea.
Las emociones: las positivas intervienen en la
autoactualizacin
las
negativas
inhiben
el
funcionamiento efectivo y agotan la alegra externa.

El intelecto: ocupado de las relaciones del todo, mas
que de sus partes, para poder ver la realidad. Es
necesario centrarse en el problema y no en los
medios.
S mismo: es el punto central o interior de la naturaleza
innata del individuo, nuestros gustos, valores y metas.
El terapeuta : es efectiva si se da en relacin intima y
UNIDAD 4. TEORAS DEL APRENDIZAJE
confiada con otro ser humano, que proporciona apoyo
Para una mejor comprensin de las teoras de aprendizaje
y ayuda para satisfacer las necesidades y creencias.
debemos tomar en cuenta que cada teora o autor,

consideran al aprendizaje de forma distinta y lo explican a
travs de diversos conceptos; para uno ser un cambio de
conducta o de comportamiento, para otro ser una nueva
forma de adaptarse; otros lo explican como una vivencia
personal
interna.
Es ineludible aceptar que en la actualidad en cualquier teora

de aprendizaje participan en el proceso de aprendizaje
algunos factores como son estructura biolgica, inteligencia,
contexto
social,
motivacin,
operaciones
mentales,
desarrollo histrico personal del individuo y los componentes

emocionales.
4.1.
B. F. SKINNER (1940 -1990)
B.F Skinner naci en Susquehanna (Pennsylvania) y fue el

mayor de dos hermanos; su hermano muri a los 16 aos de
edad. Sus padres eran personas muy trabajadoras que
inculcaron a sus hijos reglas claras del comportamiento
correcto.
La autobiografa de Skinner contiene muchas referencias al
La idea principal de la teora de Skinner es que la conducta
efecto que esas advertencias tuvieron en su conducta de
es controlada por sus consecuencias, es decir, lo
adulto.
sucede despus. Segn sta, es posible entrenar a un animal
Esos episodios le indicaron que sus conductas de adulto se
o a un humano para que haga prcticamente cualquier cosa;
regan por recompensas y castigos que recibi durante la
el tipo de reforzamiento que siga despus de la conducta
infancia. En conclusin, las experiencias de la niez
ser el factor que la determine.
temprana se reflejan en su teora y en la idea de que las
Por lo tanto, la persona que controle los reforzadores tambin
personas son como sistemas complejos que se comportan
tendr el poder de regular la conducta humana.
de forma regida por leyes. (Skinner, 1971). Deca que el ser
REFORZAMIENTO Y SUS TIPOS
humano funciona como maquina de modo preciso.
que
REFORZAMIENTO: es el procedimiento en el que se
Skinner pensaba ser novelista, pero los resultados fueron
proporcionan consecuencias para la conducta que aumentan
desastrosos y al los 22 aos se dio cuenta que haba
fracasado en lo nico que le interesaba.
caractersticas:
Empez a estudiar la conducta aplicando el mtodo cientfico,

ingreso a la Universidad de Harvard en 1928 para estudiar
psicologa.
mantienen
la
tasa
de
la
conducta
tiene
tres
1. Una conducta debe tener una consecuencia.

2. La conducta debe ir aumentando.
3. Su incremento debe ser el resultado de la otra.
Existen dos tipos de procedimientos de reforzamiento:
4.1.1. DEFINICIN DE LA PERSONALIDAD

REFORZAMIENTO: LA BASE DE LA CONDUCTA
1. Reforzador positivo: por lo comn es algo que el

organismo busca obtener. El efecto del reforzador
positivo, es fortalecer la conducta que lo precede.
En el reforzamiento positivo, a la concurrencia de una
1. Respuestas provocadas por estmulos conocidos: se
respuesta (R) le sigue la aparicin de un estimulo reforzarte
clasifican como respondientes; la contraccin de la
(E R).
pupila a la luz.
Ladrido
recibe comida
2. Respuestas
emitidas:
se
denominan
operantes:
emitidas por agentes externos
2. Reforzamiento negativo: la respuesta se fortalece al

eliminar o disminuir la intensidad de un estimulo, el cual se
REFORZADORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

Existen dos tipos de reforzadores: primarios y secundarios.
denomina reforzador negativo, por lo comn algo de lo que

1. Reforzadores primarios: son reforzadores de manera
trata de escapar o evitar.
natural o innata, son aquellos que no dependen se su
En el reforzamiento negativo, como en el positivo, a una

respuesta le sigue alguna circunstancia reforzante una que
fortalece a la conducta.
R
frio, calor, etc.)

2. Reforzadores secundarios: son aquellos que dependen
ER
Pararse bajo un cobertizo
asociacin con otros (comida, agua, estimulacin sexual,
de su asociacin con otros reforzadores, deben su
escapar del
granizo
La diferencia esencial entre el sistema de Skinner y la
efectividad de manera directa a los reforzadores primaros.
Caractersticas de un reforzador: intensidad, cantidad y

tipo de reforzador.
psicologa tradicional del E-R radica en la distincin entre la
4.1.2. DESARROLLO DE LA TEORA DE SKINNER
conducta respondiente y la conducta operante.
CONDUCTA RESPONDIENTE
Skinner crey que este mtodo de hechos reforzados era
Respuesta
indeseable e innecesario, y propuso que se distinguieran dos
ambientales. Por ejemplo una conducta refleja. Esta conducta
clases de respuestas:
no se aprende, si no que se produce de forma automtica e
provocada
por
determinados
estmulos
involuntaria. No se ha entrenado ni condicionado para
animales y el ser humano realizan conductas operantes
emitirla.
mucho ms complejas.
CONDUCTA OPERANTE
Skinner utiliz en mtodo de aproximaciones sucesivas o
Conducta emitida de forma espontanea o voluntaria que
medelamiento: que es el reforzar aproximaciones sucesivas
acta sobre el entorno a efecto de cambiarlo.
a una conducta deseada; se refuerza al organismo cuando
El reforzamiento que sigue a la conducta operante determina

o modifica su ndole y frecuencia. La conducta operante obra
aproxima,
en
etapas
sucesivas
consecutivas, a la conducta final deseada.
reforzamiento recibido.
Procediendo mediante el cual se cambian las consecuencias

de una respuesta para influir en la tasa con la cual se
reforzamiento.
se
presenta una relacin coincidente, y no funcional con el
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
En
conducta
Conducta supersticiosa: comportamiento persistente que
sobre el entorno y al hacerlo lo modifica.
presenta.
su
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
el
Las tcnicas del condicionamiento operante se han aplicado
La persona que controle los reforzadores
a problemas de las empresas y de la industria. Los
este
condicionamiento
es
necesario
tambin controlara la conducta de los sujetos.

Aproximaciones sucesivas: como moldear la conducta
En el experimento original de Skinner , la conducta operante
(oprimir la palanca)
es una conducta simple que cabe
esperar que exhiba a la larga una rata de laboratorio cuando

explora el entorno. Luego entonces, es muy probable que se
presente, siempre y cuando
el experimentador tenga
suficiente paciencia. Sin embargo, es evidente que los
programas de modificacin de conductas que se han

instituido en las grandes fbricas, instituciones y organismos
pblicos disminuyen el ausentismo, los retrasos y el abuso de
los permisos por enfermedad.
En opinin de Skinner, el castigo no

consigue
que
indeseable
una
conducta
se transforme en una
adecuada, ni una conducta anormal

en una anormal. El reforzamiento
positivo
aplicado
comportamientos
los
indeseables
es
mucho ms afectivo que el castigo.

Castigo:
aplicacin
de
un
estimulo aversivo despus de una

respuesta
tiene
por
objeto
disminuir la probabilidad que se

repita. Lo malo del castigo es que
produce resultados inmediatos, pero
no a largo plazo. La respuesta al
castigo implica el impulso a huir, a
contraatacar
una
apata
obstaculizada.
FUENTE:
http://1.bp.blogspot.com/_7YUzATwem30/SdV75UwUW7I/AAAAAAAAAA
k/WTQaIwJGcSM/s1600/Condicionamiento+Operante.JPG
Reforzamiento
negativo:
fortalecimiento
respuesta al eliminar un estimulo aversivo
de
una
No es
sinnimo de castigo. Un reforzador negativo es un

CASTIGO Y REFORZAMIENTO NEGATIVO
estimulo
aversivo
nocivo
cuya
supresin
es
recompensante.
profesores, ha escrito poco acerca de sus primeros aos de

vida.
al uso de estmulos aversivos para
Nace el 4 /12/1925
modificar la conducta, por que las consecuencias no se
1951 a 1925 Realizo su maestra y doctorado en la
Skinner se opona
universidad e Iowa.
pueden proveer con la misma facilidad que en el caso del

reforzamiento positivo. Adems, el reforzamiento negativo no
Stanford.
siempre funciona, mientras la efectividad del reforzamiento
positivo es mayor.
1953 Ha sido profesor de la carrera en la universidad de
1963 Present sus puntos de vista acerca del aprendizaje

social y el modelamiento.
VARIABLES QUE AFECTAN AL REFORZAMIENTO

1. CONTINGENCIA E-R : una consecuencia
en
1969 Escribe el libro denominado Principles of Behavior

Modification.
particular depende de la ejecucin de una conducta
1973 Escribi el libro Agresin
en particular
1974 Fue
2. CONTIGIDAD
E-R:
medida
de
respuestas
acumulativas cuando el reforzamiento es inmediato.
presidente
de
la
Asociacin
Psicolgica
Estadounidense.
1986 Escribe el libro Social Foundations of Tought and

Action.

4.2.
ALBERT BANDURA
Albert Bandura y Mischel reconocen la relacin que existe
Aprendizaje Cognitivo Social
entre una visin general de persona y una teora de la
Nace el 4 de diciembre, siendo sus padres cultivadores de
personalidad y han tratado de ser explicito respecto a sealar
trigo de ascendencia polaca. Se sabe que asisti a una
que, las visiones acerca de la naturaleza humana influye
preparatoria donde solo haba 20 estudiantes y dos
sobre los aspectos de funcionamiento humano.

Para Bandura la teora de la personalidad la constituye
Bandura menciona que la conducta humana se debe a un
principalmente el determinismo reciproco y el auto
determinismo reciproco que implica factores conductuales,
sistema; as mismo hace hincapi en el aprendizaje por
cognoscitivos y ambientales. Los tres factores operan como
medio de: La observacin, el modelamiento, la imitacin y el
determinantes entrelazados entre s.
aprendizaje vicario.
Persona
4.2.2.
DESARROLLO
DE
LA
TEORA
SEGN
BANDURA
Los tericos cognoscitivos sugieren que la conducta puede
explicarse en trminos de una interaccin entre la persona y
el ambiente, un proceso que Bandura llama determinismo
reciproco. La gente est influida por fuerzas ambientales,
Ambiente
conducta
pero tambin elije la manera de comportarse.
VISIN ACERCA DE LA PERSONA
Bandura menciona que aunque los estmulos ambientales

influyen en la conducta, los factores personales individuales,
La teora social cognitiva actual enfatiza una visin de la

persona como activa y que utiliza los procesos cognoscitivos
as como las creencias y las expectativas tambin influyen en

la manera en que nos comportamos.
para representar eventos, anticipar el futuro, elegir entre rutas

de accin y comunicarse con los dems.
Los procesos cognoscitivos determinan cuales estmulos se

reconocern, como se percibirn y como se actuara ante
estos. Tambin se puede utilizar smbolos y realizar el tipo de
DETERMINISMO RECIPROCO
pensamiento que permite anticipar cursos de
accin
Gran parte del aprendizaje puede describirse como
diferentes y sus consecuencias.
Aprendizaje
Albert Bandura . No concibe al yo como un agente psquico
observando la conducta de un modelo.
que controle la conducta. En su lugar usa el autosistema para
Segn
por
Bandura
Observacin.
Walters
Aprendemos
(1963),
la
simple
referirse a estructuras cognoscitivas que proporcionan
observacin de la conducta del modelo parece ser
mecanismos de referencia, una serie de subfunciones para
suficiente para promover el aprendizaje.
la
percepcin,
autoevaluacin
regularizacin
de
la
Segn Bandura, el aprendizaje puede ocurrir tanto en
conducta.
consecuencia
Por lo tanto, el yo en la teora del Aprendizaje Social es:
modelamiento o slo por observacin. Se refiere al
un grupo de procesos y estructuras cognoscitivas por las
aprendizaje por observacin como Aprendizaje sin
cuales las personas se relacionan con su ambiente y lo
ensayo.
ayudan a moldear su conducta.

En un proceso de interaccin reciproca, un suceso puede ser
al mismo tiempo un estimulo, una respuesta o un reforzador
ambiental.
del
reforzamiento
travs
del
La mayor parte del aprendizaje humano consiste en

igualar la conducta de los dems.
El aprendizaje por observacin puede promoverse
tanto por un modelo desviado como por un modelo
prosocial y la ausencia de modelos apropiados puede
ocasionar deficiencias en la conducta.
Bandura subraya en el enfoque del aprendizaje social
APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
porque que la mayor parte de nuestro aprendizaje

ocurre
en
contextos
modelamiento.
sociales
travs
del
El aprendizaje puede ocurrir y ocurre por medio del
Influyen en la efectividad del modelamiento. Es ms
ensayo y error, con el reforzador que selecciona la
probable que los sujetos repitan una conducta si creen que
conducta correcta.
tales acciones conducirn a resultados positivos a corto o
El aprendizaje
largo plazo.
por observacin
requiere
de
la
capacidad de desplegar actividad simblica. Estos

smbolos
sirven
como
mediadores
entre
las
situaciones y nuestras reacciones y acciones.
El aprendizaje por observacin es muy complejo y

variado. Hay muchas condiciones que lo afectan entre otras
cosas, el observador quien debe atender a actividades o
mdelos relevantes.
Bandura ha demostrado 3 factores que influyen en el

El hecho de que los modelos sean reforzados o castigados
modelamiento.
por su conducta es un determinante importante de la

Caractersticas del modelo que afectan a la imitacin.
Es mas probable ser influido por alguien semejante, que por
como las consecuencias de su conducta influyen en la
alguien que se considera diferente.
atencin y el aprendizaje.
Las conductas simples son imitadas con mayor facilidad
El aprendizaje por observacin tiene lugar ya desde el primer
que las complejas.
atencin; por consiguiente tanto la conducta del modelo
Las conductas agresivas y hostiles
son copiadas con
facilidad , en especial por los nios.
Atributo del observador que influyen en el modelamiento.

Las personas que carecen de autoestima o que son
incompetentes son propensas en especial a imitar un
modelo.
La consecuencia
conducta
ao de vida, y es notable por su simplicidad, ya que solo

parece requerir que el observador note y atienda lo que
sucede.
El aprendizaje humano predominan dos estrategias de
codificacin:
1. Imaginaria: la codificacin imaginaria significa crear
recompensadas asociadas con una
imgenes, cuadros de lo que se esta viendo.
2. Verbal: la codificacin verbal significa crear para uno

mismo una descripcin de lo que se est viendo.
Consecuencias para el modelo.
Consecuencias para el observador.
EL PAPEL DE LA IMITACIN
CATEGORAS O VARIABLES QUE PUEDEN INFLUIR EN
Juega un papel importante en la adquisicin de la conducta
EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
desviada y de la adaptada. Al observar la conducta de los
Atencin para la decodificacin:
dems y las consecuencias de sus respuestas, el observador
Caractersticas del modelo.
Caractersticas de la conducta.
Caractersticas del observador.
Retencin:
puede aprender respuestas nuevas
o varias de las
caractersticas de las jerarquas de respuestas previas, sin

ejecutar por si mismos ninguna respuesta manifiesta ni recibir
ningn refuerzo directo.
MODELOS DE VIDA Y MODELOS SIMBLICOS
Uso de la imaginera como estrategia de codificacin.
Bandura distingue los modelos de vida real, de los modelos
Uso del lenguaje como estrategia de codificacin.
simblicos
Produccin:
Bajo los modelos de vida real se incluyen los agentes de la

cultura- padres, profesores, hroes, autoridades legales,
La capacidad del observador para producir las
estrellas deportivas. Los modelos de vida real son personas
respuestas necesarias.
con
La experiencia del observador como la conducta

global.
quienes
es
probable
que
tengamos
muchas
interacciones directas.
Los
modelos
simblicos
incluyen
material
verbal,
La experiencia del observador como los componentes
presentaciones simblicas (pelculas y televisin) y material
de la conducta.
escrito (libros y revistas). Bandura seala que las
Ejecucin:
producciones de televisin pueden tener mayor influencia
Un patrn de conducta nuevo y complejo puede aprenderse o
que la gua paternal.
adquirirse
sin
importar
los
reforzadores,
pero
si
se
desempea o no la conducta depender de las recompensas

y castigos.
REFORZAMIENTO VICARIO
Significa experimentar los beneficios del reforzamiento a
travs de la observacin de un modelo que est siendo
reforzado.
Bandura menciona que es ver a los modelos
reforzarse a si mismos.
en Nueva York).
se divorcian.
Se refiere a experimentar, a travs del aprendizaje por

observacin, los efectos del castigo administrado a modelos
por modelos de los mismos.
su
1934.
Ingresa en la Universidad para estudiar
administracin.
1938. Se grada de la carrera y se coloca como
director de personal en una empresa.
AUTORREGULACIN
atribuye
1913. Naci en Pittsbur, el 27 de septiembre (se crio
1925. Despus de vivir una infancia difcil, sus padres
CASTIGO VICARIO
Bandura
4.3. ALBERT ELLIS (1913-2007)
desarrollo
al
aprendizaje
por
observacin, el cual promueve estrategias cognoscitivas
1941. Acopia ya 12 manuscritos de estilo novelesco,

poesa cmica, ensayos y lo que denomina no ficcin.
mediadoras apropiadas.
1942,1943. Estudia un programa de psicologa clnica.
Podemos aprender habilidades de solucin de problemas
1943. Inicia su practica clnica atendiendo casos
observando modelos que demuestran y ensean cmo

solucionar cualquier tipo de estos.
ADQUISICIN VS DESEMPEO
individuales, de pareja y familiares.

1943. Obtiene el grado de maestra.
1947.
Completa
entrenamiento
su
proceso
basado
en
personal
la
un
aproximacin
psicoanaltica en un grupo comandado por Karen

Horney.
1949. Es aceptado como profesor en la Rutgers y en la
universidad de Nueva York. En este ao, es Jefe de
Psicologa del New Jersey Diagnostic Center.
1955. Sustituye las tcnicas analticas aprendidas en
su formacin anterior y las suple con la confrontacin
de las creencias irracionales.
1955. Inicia su corriente, bautizada en este momento
como terapia racional emotiva (TRE).
1957. Publica su primer libro cientifico How to live with
a neurotic, que marcaria el inicio de muchos escritos

La personalidad de los hombres se va formando a partir de
las creencias de estos, sean buenas o malas.
Ellis 1958 sugiere que los seres humanos son anormales
creadores de signos, smbolos, y lenguaje y que tienen cuatro
procesos fundamentales:
1. Percepcin.
2. Movimiento.
3. Pensamiento.
4. Emocin.
Se encuentran interrelacionadas por necesidad. La persona
piensa, se mueve, siente, piensa acerca de:
emociones y conducta.
cientficos y ensayos.
1960. Escribe The art and science of love , que se
La personalidad est integrada por cogniciones
Las personas tienen fuertes inclinaciones innatas a
convirti en un xito no slo entre el publico cientfico,
vivir y ser felices a buscar el placer y a evitar el dolor.
si no general.
Son criaturas orientadas hacia el objetivo en forma
1994. A su inicial aproximacin TRE, la denomina
activa y cambiante con una compulsin intensa a
como terapia racional emotiva conductual (TREC).
realizar su potencial, crean sus propias consecuencias
2007. Muri a los 93 aos de edad.
emocionales, considera que cada individuo es nico y

debe de asumir la responsabilidad por su conducta.
C. Consecuencia o reaccin ante A. Las C pueden

Fundado por Ellis, es un tipo de terapia, un procedimiento
ser de tipo emotivo (emocin), cognitivo (pensamiento)
activo, directivo, estructurado y de tiempo limitado que se
o conductual (acciones).
utiliza para tratar distintas alteraciones cognitivas que

delimitan y ponen a prueba las falsas creencias y los
Resume su tesis en tres frases o creencias irracionales:

1. Debo de ser increblemente competente, o de lo
supuestos desadaptativos del paciente. Tiene por objetivo

ayudar a que el paciente eduque su mente para que piense
de manera racional.
contrario no valgo nada.

2. Los
dems
deben
de
considerarme
son
absolutamente estpidos.
Ellis considera que el ncleo de su teora esta representado

al filsofo estoico griego Epicteto: las personas no se
3. El mundo siempre debe de proveerme de felicidad, o

me morir.
alteran por los hechos, si no por lo que piensan acerca

de los hechos. Sinttica y grficamente Ellis resumi su
Para Ellis, las personas crecen en grupos sociales y gastan
teora en lo que denomino el ABC, como el centro de su
mucha energa tratando de impresionar a los dems, tratando
terapia racional emotiva recordando que entre A y C siempre
de vivir respetando las expectativas y superando el
esta B.
desempeo de otros individuos.

4.3.2. DESARROLLO DE LA TEORA SEGN ELLIS
A. Representa el acontecimiento activador, suceso o

situacin (pensamiento, imagen, fantasa, conducta,
Las
sensacin y emocin).
unidireccionales como en el esquema anterior, si no el
B. Principio al sistema de creencias, pero puede
relaciones
no
son
ni
exclusivas
ni
lineales
modelo bsico y mas didctico para explicar el origen y el
considerarse que incluye todo el contenido del sistema
tratamiento de los trastornos.
cognitivo:
Los individuos nacen con una propensin distintiva a realizar
pensamiento,
actitudes, atribuciones, etc. ).
recuerdos,
imgenes,
conductas autodestructivas y aprenden, por medio del
conocimiento social, a exacerbar en lugar de minimizar dicha
5. Las modificaciones de las estructuras cognitivas
propensin.
influyen en el estado afectivo y pautas de conducta de
Para Ellis las personas crecen en grupos sociales y gastan
una persona.
mucha energa tratando de impresionar a los dems, tratando
6. Si los constructos o creencias pueden cambiarse, los
de vivir respetando las expectativas y superando el
extractos que se consideran errneos pueden tener
desempeo de otros individuos se centran en si mismas y se
una mejora cuando se les trata.
orientan hacia el yo, pero en el fondo se aceptan como
Estas preocupaciones se asocian a trastornos emocionales
buenos o valiosos cuando creen que los dems los aceptan y
ya que la persona se preocupa de lo que piensan los dems,
los aprueban.
derivado de la creencia de que solo pueden aceptarse a si
POSTULADOS DE APROXIMACION DE (TRE)
misma si los dems piensan bien de ellas.
1. La percepcin y la experiencia son procesos activos

que
incluyen
tanto
datos
de
inspeccin
introspeccin.
sntesis de estmulos internos y externos.
aquellos sntomas neurticos y emociones negativas(panico

depresivo, y rabia) que surgen a partir de nuestras creencias.
da a partir de cogniciones.
constituyen
podamos enmarcar como productor de infelicidad).

CONSECUENCIASC: Corresponde a las consecuencias o
3. El modo que tiene el sujeto de evaluar la situacin, se
cogniciones
de las experiencias (problemas familiares, insatisfaccin

laboral, traumas infantiles tempranos, todo aquello que
2. Las cogniciones del paciente son el resultado de una
4. Estas
ACONTECIMIENTOS A: La A se designa por la activacin
la
corriente
de
conciencia, que reflejan la configuracin de la persona

acerca de si misma, su mundo, pasado y futuro.
Boyd y Grieger (1982) indican que las emociones se

caracterizan por:
1. Causar un sufrimiento innecesario respecto a la
situacin.
2. Implicar comportamientos autosaboteadores.
el calificativo de larga estancia y de mantener problemas a
3. Impedir la realizacin de las conductas necesarias
largo plazo.
para lograr los objetivos propios.
Ellis aade una letra D y una E al ABC: el terapeuta debe de

disputar (D) las creencias irracionales, de manera que el
4. Estn asociados a demandas absolutistas y otras

distorsiones cognitivas.
COGNICIONES B: Se refiere a las creencias o ideas
bsicamente irracionales y autoacusatorias que provocan
sentimientos
de
infelicidad
actuales,
Ellis
Dryven
ejemplifican algunas cogniciones:
cliente pueda a la postre disfrutar de los efectos psicolgicos

positivos (E) de ideas racionales.
El principio bsico subyacente de esta aproximacin, indica
que los malestares emocionales que se distinguen de los
sentimiento, enfado y frustracin, son causas de creencias
irracionales. Estas creencias irracionales insisten en forma
fascinante en que algo en el universo debe o tienen que ser
a) Observacin: se limitan a lo observado.
diferente de la manera en que es en realidad.
b) Inferencias: incorporan hiptesis.
Los sentimientos inapropiados, derivados de estas creencias,
c) Evoluciones
preferenciales:
deseo
aprobar
el
examen.
tienden a ser eventos activadores nocivos, destructivos, que

llevan a experimentar sentimientos de vergenza, inferioridad
d) Evaluaciones
demandantes:
debo
absolutamente
y desamparo, originados en un crculo vicioso.
rendir un examen perfecto.

Las evaluaciones sern denominadas por Ellis: creencias
calificadas
de
irracionales,
las
demandantes
4.4.
GEORGE KELLY
de
(1905-1967)
racionales las preferenciales. Aun cuando la activacin de

nuestras experiencias puede ser bastante real y causar un
gran monto de dolor , son nuestras creencias las que les dan
1905 Nace el 28 de Abril en Perth, Kansas.
1926
Se
grada
como
bachiller
en
Fsica
Matemticas.
de Ohio, siendo Carl el director del programa clnico.
1927 Conoce a quien fuera su esposa y se casa con

ella.
1928 Recibe la propuesta para estudiar la Licenciatura
1929 Se grada como Licenciado en Educacin en
ampliar su obra.
de prevencin y
atencin para los jvenes.
1967 George Kelly muere sin poder concluir o siquiera
1930 Se desva al estudio de la psicologa clnica y se

involucra en diversos programas
1947- 1967 Hace aplicaciones clnicas en su mbito de

trabajo y se dedica al desarrollo de su teora.
una Universidad de Escocia.
1947 Carl Rogers abandona la direccin del programa

clnico y Kelly toma su lugar.
en Educacin.
1946 Se integra a la planta docente de la Universidad

Para Kelly, no exista una verdad objetiva absoluta y los
1931 Obtiene el doctorado en psicologa a su regreso
fenmenos eran significativos solo en relacin con la forma
a E. U. A.
en
1931
Se dedica al ejercicio pleno de la psicologa
personalidad que se niega a aceptar las cosas como blanco y
aplicada en el campo de la educacin y de la prctica
negro, como cierto y falso, bueno o malo, lo llevaba a probar
y teorizacin clnicas.
experiencias nuevas mas que aceptar la verdad. Se senta
1939 Se ve forzado a trabajar como psiclogo en la
libre de actuar en un mundo de apariencias.
fuerza area.
Personalidad es esencialmente un proceso, no es una
1945 Trabaja ayudando a los soldados involucrados
identidad o una estructura ni un conjunto de estructuras, si no
en la guerra, en los trastornos generados producto del
el proceso que da toda estructura personal una configuracin
trauma.
de identidad. Si se concibe como un proceso evolutivo,
que
el
individuo
los
construye
interpreta.
Su
significa una capacidad de referirse a si mismo y a los otros
La teora de G. Kelly se funda en el supuesto que los seres
que surge a partir de la evolucin a un mundo intersubjetivo.
humanos se comportan como
La personalidad de un individuo se forma a partir de su
continuamente estn creando constructos personales para su
sistema de constructos. Una persona utiliza sus constructos
experiencia.
para interpretar el mundo, los constructos que ella emplea
Kelly indica que un constructo es un aspecto de elementos
definen su mundo.
(objetos, personas, etc. Dentro del ambiente de un sujeto)en
Los seres humanos logran la construccin del si mismo
funcin del cual algunos elementos son similares a otros y
efectuando:
algunos son opuestos a otros.
1.-La diferenciacin entre el yo y el ideal. Puede considerarse
Por lo tanto los constructos les permiten a los seres humanos
una medida de autoestima, ya que refleja la distancia que el
interpretar, predecir y responder adecuadamente a sus
sujeto percibe entre lo que es y lo que le gustara ser.
experiencias consiguientes.
cientficos personales y
2.-La diferenciacin entre el yo y los otros. La construccin

del si mismo se relaciona intrnsecamente con la construccin
4.4.2. DESARROLLO DE LA TEORA SEGN KELLY
de los otros.
Las teoras de la personalidad se desarrollan como un intento
3.- La diferenciacin entre el yo y los otros, parece ser un
para comprender ms profundamente la conducta humana,
indicador de la adecuacin percibida de los otros. Una
es as como G. Kelly inicia su teora con una afirmacin
correlacin (-) puede indicar insatisfaccin del sujeto con las
filosfica fundamental de la que brota la estructura terica de
personas que lo rodean, mientras (+) sugiere la visin que
su posicin.
todos son buenos.
Kelly se bas en la analoga del hombre como cientfico para
desarrollar su teora de los constructos personales y tambin

los
nuevos
filsofos
de
las
ciencias
describen
los
mecanismos de evolucin cientfica en trminos que emulan
Kelly complementa su postulado fundamental con once
las reacciones personales (emocin, validacin, invalidacin,
corolarios que combinados estructuran su Teora de los
resistencia).
Constructos Personales son los siguientes:
En este proceso de construccin y reconstruccin, la persona
COROLARIO DE CONSTRUCCION: La persona anticipa los
intenta comprender psicolgicamente su mundo interno y
acontecimientos construyendo sus replicas, segn este
externo por medio de dimensiones personales de conciencia,
corolario la persona superpone su interpretacin al flujo de la
basadas en contraste de significado.
experiencia, se encuentra conformada por los constructos
Estas dimisiones de conciencia o constructos personales se
personales que son de naturaleza abstracta y se originan en
forman por los procesos de diferenciacin y de integracin,
la capacidad de la persona para diferenciar similitudes y
es decir encontrar semejanzas y diferencias entre los
diferencias entre los acontecimientos. (bueno-malo atractivo-
distintos hechos.
repulsivo)
Kelly, Bannister y Mair, mencionan que la naturaleza esencial
COROLARIO
de una construccin es la anticipacin. Los constructos
desarrolla
personales son estructuras que facilitan la mejor comprensin
acontecimientos, un sistema de construccin que implica
de los hechos futuros.
relaciones ordinales entre constructos .En este corolario se
La importancia de la anticipacin queda expuesta en la

metfora fundamental de Kelly: Hombre El cientfico. Con
ella Kelly quiere significar que la persona, como el cientfico,
est continuamente haciendo preguntas sobre su mundo con
la esperanza de comprenderlo mejor.
DE
LA
ORGANIZACIN:
caractersticas
en
la
Cada
persona
anticipacin
de
enfatiza bsicamente que los constructos de una persona no

tiene un lugar por si mismos en la construccin de la
experiencia, si no se insertan en una red semntica amplia y
compleja que puede ser de naturaleza jerrquica. (Amigos vs
enemigos)
COROLARIO DE
LA INDIVIDUALIDAD : Las personas
difieren entre si respecto a su construccin de los
acontecimientos, dos puntos son esenciales dado que cada
acontecimientos, cada constructo se caracteriza por un
persona
significados
mbito de conveniencia (el conjunto de personas o
personales(constructos), conformada por las experiencias
situaciones a los que puede llegar a aplicarse) y un foco de
propias y que posee un referente principal diferente (el
conveniencia (el conjunto de personas o situaciones a los
mismo), es imposible que diferentes personas construyan un
que se aplica con mximo poder predictivo) (brillante vs
mismo evento de manera idntica.
opaco).
COROLARIO DE DICOTOMIA: El sistema de construccin de
COROLARIO DE EXPERIENCIA: El sistema de construccin
una persona se compone de un nmero finito de constructos
de una persona cambia a medida que se construyen las
dicotmicos, si se acepta que el sistema y construccin
replicas de los acontecimientos, de manera optima el sistema
(constructos
las
de constructos personales cambia a medida que se
similitudes y diferencias, es de esperarse que se visualicen
construyen nuevas experiencias, es as como la teora
polos opuestos. (Confiable vs poco confiable).
personal se vuelve cada vez ms refinada y predictiva.
COROLARIO DE ELECCION: La persona escoge para si
COROLARIO DE MODULACION: La variacin en el sistema
misma aquella alternativa de un constructo dicotmico
de construccin de una persona esta limitada por la
mediante la que anticipa mayor posibilidad de extensin y
permeabilidad de los constructos , en cuyo mbito en
definicin de su sistema, la persona adjudica un valor de
conveniencia
deseabilidad o indeseabilidad a cada polo del constructo,
permeabilidad de un constructo depende de su capacidad
este valor est en funcin de lo que le permita mayor
para admitir en su mbito de conveniencia nuevos elementos
predictibilidad entre una situacin o persona. (Estable vs
. El constructo (bueno vs malo).
inestable).
COROLARIO DE LA FRAGMENTACION: Una persona
posee
COROLARIO
una
personales)
DEL
red
se
AMBITO:
propia
basa
Un
de
en
considerar
constructo
solo
es
conveniente para la anticipacin de un mbito finito de
puede
se
emplear
encuentran
sucesivamente
en
las
varios
variantes,
la
subsistemas de
construccin inferencial mente incompatibles entre si, los
cambios en un sistema supra ordenado, por ejemplo una
bsicos y que les pueda alterar sin gran modificacin de la
persona puede pensar en una cierta etapa de su vida que el
estructura central.
libre pensamiento individual es deseable a la dependencia de
Constructos segn la amplitud o mbito de conveniencia.
pensamiento con otros.

COROLARIO
DE
a) Permeables: admiten nuevos elementos.

COMUNALIDAD:
Los
procesos
psicolgicos de dos personas sern similares en la medida

en que una emplee una construccin de la experiencia similar
b) Impermeables: Rechazan nuevos elementos.

Constructos segn su capacidad predictiva:
a la de la otra, este corolario explica las similitudes
a) Rgidos: determina predicciones invariables.
observables
b) Elsticos: determina predicciones variables segn el
en
los procesos de
construccin
de la
experiencia de personas pertenecientes a un mismo grupo

(familia, cultura, ideologa).
momento y circunstancia.
Constructos segn el nivel de expresin:
COROLARIO DE SOCIALIDAD: Una persona puede jugar un

rol en un proceso social que implica a otra en la medida en
que construya en los procesos de construccin de aquella.
a) verbales: dotados de un smbolo verbal consiente,

estn disponibles de manera verbal para la persona,
puedan expresarse a travs de palabras.
b) Pre verbales: carecen de smbolos verbales han sido
CONSTRUCTOS SEGN SU CENTRALIDAD
elaborados antes de la formacin del lenguaje.
a) Nucleares o centrales: bsicos para el funcionamiento de

la
persona.
Solo
pueden
cambiarse
con
grandes
consecuencias para el resto del sistema de constructo.

b) Perifricos o secundarios: pueden ser alterados sin que
quede afectada la estructura nuclear. Son mucho menos
Constructos segn el nivel de jerarquizacin:

a) Supra ordinales o superalternos: contienen otros en su
estructura, incluye a otros constructos dentro de su
contexto.
b) Subordinados y subalternos: contenidos en otros a mayor
nivel, ejemplo inteligente-tonto.
Es importante hacer notar que los constructos
estn
relacionados, al menos hasta cierto punto dentro del sistema

de constructos de cierta persona y que la conducta de la
persona expresa por lo general el sistema de constructos, no
solo uno de estos, de tal forma que un cambio en algn
aspecto del sistema de constructo conduce en general a
cambios en otras partes del sistema.
4.5.

El ser humano pasa por diferentes estados desde el
nacimiento hasta su muerte, donde dan manifestaciones de
desarrollo positivo o donde se adquieren voluntades o
cualidades, o bien, se desarrollan deficiencias si el desarrollo
es inadecuado.
ERIK ERIKSON
TESIS CENTRAL
(Alemania 1902- mayo 1994)
1902 nace en Frankfurt, Alemania.
El devenir de la vida de todo individuo implica el cruce de

distintas crisis que se hacen presentes en las diferentes
1920 conoce a Anna Freud.
etapas de la vida desde que se nace hasta que se es adulto
1927 Anna Freud psicoanaliza a Erickson.
mayor, que involucra la mezcla de la propia historia, del
1950 publica Infancia y sociedad.
pasado, del futuro, de la cultura y la sociedad, y habindolas
1958 Publica El joven Luther.
superado favorablemente lo har poseedor de la virtud

consecuente de la crisis.
1960 regresa a trabajar a la Universidad de Harvard

como profesor de Desarrollo Humano hasta su
jubilacin.
1977 Publica juguetes y razones.
1982 Publica el Ciclo complejo de la vida.
1994 Muere el 12 de mayo de 1994
4.5.2. DESARROLLO DE LA TEORA SEGN ERIKSON

En nuestro tiempo, de acuerdo con Erickson, un estado de
confusin en la identidad, no normal en s mismo parece a
menudo estar acompaado por todos los sntomas neurticos
o casi psicticos a los que la persona es propensa con base
en su constitucin, experiencias tempranas y circunstancias
Se da una frustracin o indulgencia para adquirir o no la
malignas.
nocin de poder confiar en el mundo. La virtud bsica que se
En la propuesta terica de Erickson, la dimensin social
espera se alcance en esta etapa es la esperanza.
cobra mas importancia a diferencias de la propuesta
La primera demostracin de confianza social en el nio
formulada por Freud (etapas psicosexuales), Erickson
pequeo es la facilidad de su alimentacin, la profundidad de
anuncia etapas psicosociales.
su suelo y la relacin de sus intestinos.
En cada uno de los 8 estados o etapas, el yo debe resolver
El primer logro social del nio es su disposicin por permitir
tareas
que la madre se aleje de su lado.
especficas,
con
repercusiones
psicolgicas
universales, debiendo ser resueltas dentro de una polaridad
Erickson prefiere la palabra confianza porque hay segn el
determinada desarrollando o bloqueando una virtud en
mas
especifico.
experimenta seguridad sera demasiado lejos.
Las primeras cuatro etapas corresponden a las primeras
El estado general de confianza implica no slo que uno ha
cuatro etapas de Freud y las cuatro siguientes incluyen la
aprendido a confiar en la mismidad y continuidad de los
etapa genital. Cada persona contempla su crisis vital en la
proveedores externos, sino tambin que uno puede confiar
cual la persona decide en un conflicto positivo u otro
en uno mismo y en la capacidad de los propios rganos para
(negativo) y en las que pueden desarrollarse virtudes bsicas
enfrentar las urgencias, siendo uno capaz de considerarse
o fuerzas del yo.
suficientemente digno de confianza como para que los
ingenuidad
mutualidad,
ya
que
afirmar
que
proveedores no necesiten estar en guardia para evitar una

mordida.
Primera etapa CONFIANZA VS DESCONFIANZA (0-2aos)
Erickson seala que la cantidad de confianza derivada de las

ms temprana experiencia infantil no parece depender de
cantidades absolutas de alimento o demostraciones de amor,
La vergenza supone que uno est completamente expuesto
sino ms bien de la cualidad de la relacin materna.
y consiente de ser mirado.
Las madres crean en sus hijos un sentimiento de confianza
La vergenza se expresa desde muy temprano en un impulso
mediante ese tipo de manejo que en su cualidad combina el
a ocultar el rostro, a hundirse.
cuidado sensible de las necesidades individuales del nio y
Erickson cree que se trata en esencia de rabia vuelta contra
un firme sentido de confiabilidad personal dentro del marco
si mismo. Quien se siente avergonzado quisiera obligar al
seguro del estilo de vida de su cultura.
mundo a no mirarlo, a no observar su desnudez . Quisiera
Los padres no slo deben contar con ciertas maneras de
destruir los ojos del mundo.
guiar a travs de la prohibicin y el permiso, sino que tambin
Esta etapa, por lo tanto se vuelve decisiva para la proporcin
deben estar en condiciones de representar para el nio una
de amor y odio, cooperacin y terquedad, libertad de
conviccin profunda, de que todo lo que hacen tiene un
autoexpresin y supresin.
significado
Un sentimiento de autocontrol sin la prdida de la

autoestimulacin da origen a un sentimiento perdurable de
buena voluntad y orgullo.
Segunda etapa AUTONOMA VS VERGENZA (2-3aos)
Tercera etapa INICIATIVA VS CULPA (3-5 aos)
Existe un intento por establecer la individualidad y si esto no
El nio est en actividad y dominando habilidades y tareas
surge , el nio siente vergenza y duda. La virtud bsica es la
nuevas. El nio tiene objetivos y logros especficos. El castigo
voluntad.
o reprobacin constantes producen un sentimiento de culpa.
La vergenza es una emocin insuficientemente estudiada,
Participa en proyectos y est abierto a adquirir conocimientos
porque en nuestra civilizacin se ve muy temprana y
y hacer proyectos. La virtud que se espera es que el nio
fcilmente absorbida por la culpa.
adquiera en esta etapa es la determinacin.
El nio parece ms carioso, relajado brillante en su juicio,
l. La identidad permite un sentido de individualidad y permite
mas activo y activador, est en libre posesin de un
no caer en la confusin de roles. La confusin de roles en el
excedente de energa que le permite olvidar rpidamente los
adolescente suele darse por que no puede visualizarse como
fracasos y encararlo que le parece deseable.
alguien productivo laboralmente.
La iniciativa es una parte necesaria de todo acto y el hombre
Si no hay el apoyo de otros significados, puede sobrevenir
necesita un sentido de la iniciativa para todo lo que aprende y
una crisis de identidad o bien, una identidad negativa,
hace.
desafiando
valores
predominantes
y produciendo
una
personalidad antisocial, criminal.

Cuarta etapa LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD (5-6
En esta etapa la virtud que se espera desarrollar es la
aos- 12 aos)
fidelidad, sosteniendo lealtades juradas con libertad a pesar
El nio se apacigua sexualmente y se concentra en el

aprendizaje como una forma de luchar, de descargar su
de las contradicciones inevitables de los sistemas de valores.

Si no hay esta fidelidad, puede sufrir una crisis de valores.
propia energa. La virtud que se desarrolla es la competencia.
El peligro de esta etapa es la confusin de rol. Cuando sta
La laboriosidad le ayuda al nio a mantenerse ocupado, con
se basa en una marcada duda previa en cuanto a la propia
algo que aprender bien. Si se le compara desfavorablemente,
identidad sexual, los episodios delincuentes y abiertamente
surge la inferioridad y puede desarrollar un sentimiento de
psicoticos no son raros.
inadecuacin y de inferioridad.
Lo que perturba a gente joven es la incapacidad para
Quinta etapa IDENTIDAD DEL YO VS CONFUSIN DE
decidirse por una identidad ocupacional Para evitar la
ROLES (12 -18 aos)
confusin se sobre identifican temporalmente, hasta el punto
Requiere que la persona se compare en su autopercepcin y

la de otros. As la persona puede ver lo que otros esperan de
de una aparente perdida completa de la identidad.
Aqu inicia la etapa del enamoramiento que no es en un
fuerzas y personas cuya esencia parece peligrosa para la
modo algo total o primariamente sexual, salvo cuando las
propia.
costumbres as lo exigen.
La genitalidad a travs del torbellino culmnate del orgasmo,
En grado considerable, el amor adolescente constituye un
una experiencia suprema de la regulacin mutua de dos
intento
seres, de alguna manera anula las hostilidades y la rabia
por llegar a una definicin de la propia identidad
proyectando la propia imagen yoica difusa en otra persona.
provocadas por la oposicin entre masculino y femenino,
Sexta etapa INTIMIDAD VS AISLAMIENTO (18-35-35 aos)
realidad y fantasa, amor y odio. As las relaciones sexuales
Existe una capacidad para desarrollar relaciones cercanas y

significativas con otros.
relaciones
que
impliquen
un
compromiso
profundo. La virtud predomnate es el amor como una fuerza

del yo, como una devocin mutua y un deseo de cuidar a
otros.
al
sexo
menos
obsesivo,
la
sobrecompensacin menos necesaria y los controles sdicos,
Un ser humano debe ser potencialmente capaz de lograr la

mutualidad
del
orgasmo
genital,
pero
tambin
estar
constituido de tal modo que pueda soportar un cierto monto

de frustracin sin una indebida regresin, toda vez que la
presencia emocional o consideraciones relativas al deber y la
El adulto joven, que surge de la bsqueda de identidad y la

asistencia en ella, est ansioso y dispuesto a fundir su
identidad con la de otros. Esta preparado para la intimidad,
es decir la capacidad de entregarse a afiliaciones y
asociaciones concretas y de desarrollar la
necesaria
hacen
superfluos.
El aislamiento es una autoabsorcin, incapacidad para

desarrollar
satisfactorias
para
cumplir
con
tales
fuerza tica
compromisos.
La
contraparte de la intimidad es el distanciamiento: la

disposicin a aislar y de ser ello necesario, a destruir aquellas
lealtad la hagan imperativa.

A fin de encerrar una significacin social perdurable, la
utopa de la genitalidad deber incluir:
1. Mutualidad del orgasmo.
2. Con un compaero (a) amado (a).
3. Del otro sexo.
4. Con quien uno puede y quiere compartir una confianza

mutua.
Octava
etapa
INTEGRIDAD
DEL
YO
VS
DESESPERACIN (50 aos - cierre de la vida)
5. Y con el que uno puede y quiere regular los ciclos del

trabajo, la procreacin y la recreacin.
La integridad implica la reflexin sobre la propia vida con la

satisfaccin de lo logrado, aunque no todo se haya cumplido.
6. A fin de asegurar tambin a la decencia todas las

etapas de un desarrollo satisfactorio.
La integridad es el fruto de las siete etapas anteriores, y la

sabidura es considerada como darle a la vida un cierre
Sptima etapa GENERATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO
apropiado, permite a la persona ver hacia atrs y reflexionar
(30-35- 50 aos)
sobre su vida y su muerte prxima. La muerte se acepta sin
Generatividad implica productividad y creatividad en diversas
problema.
reas, sobre todo para las generaciones futuras, en el
La desesperacin implica arrepentimiento por lo no hecho,
mantenimiento
La
por lo perdido. La desesperacin expresa el sentimiento de
generatividad es en esencia la preocupacin por establecer y
que ahora el tiempo es corto, demasiado corto para intentar
guiar a la nueva generacin, aunque hay individuos que por
otra vida.
acrecentamiento
de
la
cultura.
alguna desgracia o debido a dotes especiales y genuinas en

otros sentidos, no implican este impulso a su propia
descendencia.
El estancamiento conlleva empobrecimiento, aburrimiento.
Cuando tal enriquecimiento falta por completo, tiene lugar
una regresin a una necesidad obsesiva y se produce un
sentimiento de estancamiento y empobrecimiento personal.
PARTE 6: PSICOLOGA DEL

DESARROLLO
UNIDAD 1. CONCEPTOS BSICOS
MADURACIN
El aprendizaje y la maduracin presentan aspectos

similares. El aprendizaje ocurre durante el perodo de
maduracin, como lo demuestra una curiosa experiencia con
el renacuajo. A continuacin se cita el ejemplo:
Colocados varios huevos de rana en un recipiente de
agua fueron transformndose en renacuajos, los que pasado
algn tiempo comenzaron a nadar, se dividieron los
huevecillos de rana en dos grupos uno de los cuales fue
colocado en agua pura y el otro en un anestsico (cloroformo
diluido en agua). En este ltimo medio los huevecillos se
desarrollaron
normalmente,
pero
los
renacuajos
permanecieron paralizados. As pues, el grupo testigo

comenz a nadar, mientras el anestesiado qued inmvil.
Segn la teora de que la aprendizaje depende nicamente
de las fuerzas ambientales y de la prctica, desarrollndose
de movimientos causales, los renacuajos movilizados no
deberan aprender a nadar; pero a los pocos momentos de
extraer del agua el anestsico, los renacuajos paralizados
comenzaron a nadar tan bien como el grupo normal lo que
demuestra que no aprendieron a nadar impulsados por las
definido de meses o aos, (IMAGEN 1.) semejante para
fuerzas ambientales o la prctica, es decir, por estmulos
todos los nios. Esta orden de desarrollo no es correlativo
externos, sino por capacidades adquiridas durante la
con la enseanza o la prctica, sino y de la afectividad del
maduracin.
aprendizaje depende ms bien del grado de maduracin
Por eso entonces, aprendemos que la Maduracin y el

Aprendizaje no son una misma cosa.
Existen actividades que no se aprenden, que existen ya al
nacer (Estrada, 2007). El nio recin nacido puede agarrar un
dedo o un lpiz con tanta fuerza como para soportar su
propio peso. Tambin puede, al nacer, mover la cabeza, los
brazos y las piernas, as como succionar, deglutir y otras
actividades que no ha aprendido. El proceso de maduracin y
aprendizaje aparece ya en el embrin. Un aparato registrado
colocado sobre el abdomen de la madre indica que el feto
puede reaccionar a un sonido fuerte y brusco con enrgicos
movimientos que parecen de miedo o de retraccin. Si le
estmulo sonoro se repite durante cierto tiempo la reaccin se
va debilitando hasta desaparecer. El embrin, acostumbrado
al sonido, "aprende" a no reaccionar. Las reacciones entre
maduracin y aprendizaje aparecen con gran claridad en el
desarrollo infantil, observando cmo las distintas capacidades
y formas de conducta van aprendindose en un orden
alcanzada cuando tiene que ser logrado.
IMAGEN
La
1.
palabra
sistemticos
se
refiere
cambios
http://mariaisabelibanez.wordpress.com/2009/10/11/desarroll
ordenados, siguen un patrn y son relativamente
o-del-nino-de-0-6-anos/
duraderos.
La Psicologa del Desarrollo es la rama de la psicologa
As, a la pregunta Por qu aprendemos?, podemos
dedicada a identificar y explicar las continuidades y cambios
contestar tambin: debido al proceso de maduracin,
que exhiben los individuos a lo largo del tiempo. El desarrollo
desarrollndose el aprendizaje de acuerdo con las leyes del
se da a travs de dos procesos importantes: Maduracin y
organismo, dictadas dentro y no a travs de las fuerzas del
Aprendizaje.
ambiente sugeridas desde el exterior (Spitz, 1966). As pues,
Existen diferentes concepciones del desarrollo:
el hombre no nace con una pgina en blanco sino que trae
consigo ciertas capacidades, el alfabeto del organismo. Las
La innatista en la que se considera que las

caractersticas orgnicas y psicolgicas se encuentran
fuerzas externas lo inducen a formar palabras con esas
determinadas exclusivamente por la dotacin gentica
letras, y lo que as aprende es resultado del ambiente.
de sus progenitores.
-
La ambientalista por su parte plantea que las

caractersticas
DESARROLLO
psicoafectivas
se
encuentran
determinadas por factores ambientales con cierta

influencia de los factores genticos.
Se refiere a continuidades y cambios sistemticos en

el individuo que ocurren durante el curso de la vida. Es el
La interaccionista, considera que es a partir de la
estudio cientfico comenzado hasta el siglo XX de los
mutua accin existente entre el equipamiento gentico
cambios conductuales, cognoscitivos y de personalidad
y el ambiente existente que se van teniendo diversas
que ocurren en los ciclos de la vida de los organismos.
experiencias que inciden en el desarrollo de un sujeto,

segn el postulado de la tabula rasa de John Locke.
desarrollo para producir cambios en la estructura, el

pensamiento y la conducta del individuo. El desarrollo
En el desarrollo de una persona influye:
ocurre en tres reas de la existencia: fsica, cognoscitiva,

-
Factores externos (como la alimentacin, en ambiente

en general)
ante
Factores internos (sistema neurolgico, potencial

gentico y metabolismo)
psicosocial. Algunos de los cambios en estas reas son

todo
biolgicos,
aunque
estn
ms
bien
determinados por el ambiente. De cualquier forma, en la

prctica gran parte del desarrollo implica la interaccin de
Factores producto de la interaccin (experiencia).
herencia y ambiente. El psiclogo estadounidense Urie

Bronfenbrenner se sirve de un modelo de sistemas
ecolgicos para explicar los procesos bidireccionales,
APRENDIZAJE
Cambios
relativamente
permanente
en
el
dinmicos y recprocos del desarrollo psicolgico.
comportamiento (o potencial conductual que resulta de las
Quienes estudian el Desarrollo Psicolgico tienen en
experiencias o la prctica del individuo). El proceso de
cuenta el impacto en el individuo de los hechos histricos.
aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
Baltes sugiere que el desarrollo es productos de cambios
desarrollo.
relacionados con la edad y con la historia, as como de los
Cabe sealar, que cuando se habla de desarrollo se
hechos nicos que afectan a cada individuo. Segn l,
trata explcitamente a la formacin progresiva de las
tres factores interactan en el desarrollo: las influencias
funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento,
normadas por la edad, las normadas por la historia y las
memoria, atencin, etc. Se trata del proceso mediante el
no normadas. No sola afectan a los nios los factores
cul se ponen en marcha las potencialidades de los seres
sociales y culturales, sino que tambin definen las
humanos.
actitudes hacia ellos. stas, y las prcticas de crianza que
Tanto la biologa como el ambiente influyen en el
se les asocian, no solo cambian con el tiempo, sino

tambin con las culturas y los grupos socioeconmicos.
Para entender el desarrollo debemos de estudiarlo
individuo cuando se le pide que responda a situaciones,
sistemticamente, lo que requiere el compromiso por la
imgenes, etc.) y los estudios de casos (cuyos problemas
objetividad y de 7 pasos en la investigacin destinados a
comprenden a la subjetividad de las respuestas, la falta
producir resultados confiables y validos: plantear buenas
de control de las variables y el hecho de que se limitan al
preguntas, seguir el mtodo cientfico, elegir el escenario
estudio de un solo individuo (Craig, 1997).
de investigacin, escoger el diseo experimental para
A pesar del mayor control que permite el diseo
estudiar el cambie en el tiempo, emplear diferentes
experimental, hay ciertos obstculos a la interpretacin
mtodos para la recoleccin de datos, interpretar la
correcta de los datos: la subjetividad del investigador, la
evidencia y limitar las conclusiones.
falta de sensibilidad al detalle y la eleccin de un nivel de
Los
diseos
las
anlisis apropiado. Adems, a menos que las variables
mediciones precisas de la conducta han evolucionado en
reciban una definicin operacional, las conclusiones
ambientes naturales y del laboratorio. Algunos se han
pueden no ser repetibles. Tambin de vemos de tener
desplegado
diseos
cuidado de no confundir correlacin (la relacin entre dos
transversales, que examinan a gente de diferentes
variables) y causalidad. A veces dos variables pueden
edades al mismo tiempo; diseos longitudinales que
estar muy relacionadas, pero no son causa una de la otra.
prueban repetidamente a la lima gente a diferentes
Por ltimo al conducir investigacin sobre el desarrollo es
edades y estudios de secuencias cohortes que combinan
esencial tener en mente la necesidad de salvaguardar la
ambos enfoques.
salud cognoscitiva, emocional y fsica de los participantes
en
de
el
investigacin
estudio
del
que
facilitan
desarrollo:
Entre las medidas empleadas para valorar los diversos
mediante principios ticos de aceptacin general. Entre
aspectos del desarrollo se encuentran: el auto reporte
ellos estn: el consentimiento voluntario, el derecho a la
(como en las encuestas y los cuestionarios), las tcnicas
privaca y confidencialidad, la proteccin contra daos
proyectivas (que revelan los sentimientos y actitudes del
psicolgicos y el derecho a recibir cualquier resultado

benfico del experimento (Craig, 1997).
UNIDAD 2. FAMILIA
2.2 ASPECTO PSICOLGICO
El aspecto psicolgico en el desarrollo infantil tiene

2.1 ASPECTO BIOLGICO
Para que se pueda hablar de personalidad, el individuo
implicancias directas en lo cognitivo y en lo emocional.
tiene que mostrar una serie de patrones, sentimientos,
El nio en sus primeras etapas de desarrollo es una
pensamientos y comportamientos permanentes que lo
especie de egocentrista, (Spitz, 1966) todo gira en torno a
hacen nico (Estrada, 2007). Sin embargo, esta no se ve
l y poco a poco, va asumiendo que vive en un contexto
reflejada solo en los comportamientos, sino tambin en el
social. Esto quiere decir que se ir descentrando de esa
modo como se manejan las relaciones, puesto que la
postura, para sentirse parte de un todo.
persona tiene diferentes formas de expresar sus ideas,

pensamientos y comportamientos.
La personalidad est influenciada tanto por aspectos
Los primeros aos de vida son determinantes, en

especial dentro de la familia, pues es la que ms contribuye a
la configuracin de la personalidad. La familia autoritaria y
biolgicos como ambientales dados en la crianza y en la
rgida
interaccin con el medio. Entonces, lo que es una persona
ambivalentes. Ante padres arbitrarios que amenazan a sus
aparece de la mezcla entre lo gentico y su entorno. Se
hijos, estos suelen desarrollar personalidades agresivas y
puede asegurar que los rasgos de personalidad se
socialmente poco asertivas.
empiezan a formar desde la infancia y las etapas

anteriores a la adultez.
suele
ser
caracterstica
de
las
personalidades
La familia sobreprotectora deja al nio desamparado

ante la hostilidad ambiental, dando lugar a personalidades sin
En este sentido, la construccin de la personalidad
capacidad para desenvolverse en la vida. En las familias con
comienza desde que nacemos, en las primeras relaciones
padres separados los hijos podran ser inseguros, inestables
de apego con los cuidadores y en la interaccin con los
afectivos y sociales.
padres.
2.3 ASPECTO SOCIAL
Este
los 3 pueden concurrir al kinder) comienza a incursionar fuera

condiciona
nuestra
personalidad.
El
de su ncleo primario que es la familia, para comenzar a
idioma, la cultura y las costumbres son rasgos que nos
conocer la realidad social e institucional que va a tener un rol
permiten establecer diferencias entre nosotros. Lo social
fundamental en su desarrollo psicosocial. El cmo sea ese
influye en nosotros a travs del aprendizaje (socializacin).
proceso de desarrollo en la familia y luego en los primeros
Por esto se podra decir que existe un aspecto social en la
espacios sociales, fuera del grupo primario, va a tener una
identidad personal (Estrada, 2007). Un ejemplo de esto es el
influencia muy importante en el desarrollo posterior y en
desarrollo de los nios con poca estimulacin social que
cmo esa persona se posicione y acte en el mundo.
como consecuencia tiene un resultado desastroso y como

consecuencia
de
esto,
es
socialmente
perturbado
manifiestan un retardo en el lenguaje y en el desarrollo

intelectual.
Las relaciones familiares tienen un enorme impacto en

el desarrollo. Cada miembro desempea un papel especfico
entre los otros. Por ejemplo, dos hermanas pueden colocarse
con frecuencia del mismo lado contra su hermano. La red de
Por medio de la familia el nio va a asimilar e
interrelaciones y continuadas expectativas es un influencia
incorporar los valores culturales, fundamentalmente, por
mayscula en el desarrollo social, emocional y cognoscitivo
medio del lenguaje. En el inicio del desarrollo el lenguaje es
del nio.
no hablado, gestual y la misma madre y los objetos

primarios (padre madre) le dan una interpretacin a la
realidad que el nio va asimilando. Un ejemplo, en cuanto a
interpretaciones de la realidad, pero sobre todo de las
necesidades del nio, es cuando la mam interpreta que el
nio tiene hambre, debido a una queja o llanto; o que tiene
sueo.
Luego el nio ya con 5 o seis aos e incluso antes, (a
Los patrones de influencia mutua son en extremos

complejos, y esto es verdad incluso en las familias pequeas.
Los hermanos han de compartir muchas experiencias
similares, como una madre muy estricta o los valores de las
familias suburbanas de clase media (Craig, 1997), pero hay
tambin experiencias y relaciones no compartidas.
Fuente: madreshoy.com
UNIDAD 3. LOS PRIMEROS 2 AOS DE VIDA.

Los recin nacidos tienen estados de conducta
(sueo regular, sueo irregular, somnolencia, inactividad
alerta, actividad despierto o llanto) que regulan sus
interacciones con el nuevo mundo. Al principio la pasan casi
durmiendo, pero gradualmente dedican ms tiempo a la
inactividad alerta.
Hay muchas evidencias de que el aprendizaje infantil

comienza al nacer. Los neonatos se apaciguan con un sonido
familiar y pueden imitar las expresiones faciales. La escala de
Evaluacin de la Conducta del Neonato de Brazelton
examina la responsabilidad y receptibilidad individuales a los
estmulos del medio.
Hoy se reconocen que acontecen cambios predecibles
en el desarrollo fsico y cognoscitivo del infante. Sin embargo
tambin hay muchas variaciones en el momento de
ocurrencia asociadas a los diversos niveles de respuesta y
control del ambiente y de los cuidadores a los cuales sta
expuesto el nio. Aunque Gesell (uno de los pioneros del
rea) slo estudio nios de una sola clase socioeconmica y
comunidad, sus secuencias ofrecen una til base para los
hitos comunes del desarrollo. De cualquier forma los
investigadores actuales han superado a Gesell al considerar
Los bebs a trmino tienen varios reflejos complejos como

el de moro (del sobresalto), de bsqueda, succin, marcha y
el desarrollo perceptual, motor, cognoscitivo y emocional

como el resultado de la interaccin con un contexto social
particular.
palmar- y combinaciones de ellos, que en ciertas formas

pueden
ser
necesarios
para
sobrevivir.
desaparece luego de tres o cuatro meses.
La
mayora
Las capacidades de los infantes en todas las reas de

la conducta aumentan conforme crecen. Cada habilidad se
eleva sobre las acciones y experiencias previas y, a su vez,
tercera semana y tienen un percepcin limitada de la
se convierte en los cimientos de las experiencias futuras.
profundidad.
Ciertos factores ambientales, como la desnutricin, influyen
Algunos nios nacen prematuramente o tienen bajo
en este crecimiento. Los pequeos requieren de una dieta
peso al trmino, ambas clasificaciones de la Organizacin
balanceada durante los dos primeros aos, pues la
Mundial de Salud para categorizar al prematurez. Aunque los
desnutricin temprana puede retardar el crecimiento de modo
investigadores han descubierto un elevado porcentaje de
permanente, en especial del cerebro y el sistema nervioso
prematuros entre los nios que ms tarde son diagnosticados
central.
como distrados, hiperactivos, con problemas de aprendizaje
Tambin el desarrollo de las habilidades sensoriales y
o de lectura. No es posible concluir que esa sea la causa de
perceptuales parece consistir en la interaccin de la
los trastornos. En efecto, algunos de los futuros problemas de
maduracin y la experiencia. En general los nios nacen con
stos nios pueden originarse en la forma en que fueron
un aparato sensorial en condiciones de funcionamiento pero
aislados en incubadoras durante sus primeras semanas de
que an necesita afinacin, que se da durante el resto de la
vida (Craig, G. 1997). Es por eso que muchos hospitales
vida. Hoy se piensa que los sentidos estn programados de
alientan a los padres a comprometerse con el cuidado de sus
ante mano para
hijos.
operar juntos, que justo despus del
nacimiento los nios comienzan a relacionar luz, sonido y
Con frecuencia y por las mismas razones, se vuelve
tacto. La integracin entre el ojo y la mano se acelera luego
difcil establecer vnculos entre padres e hijos de alto riesgo,
dl quinto mes, una vez que se logra la prensin dirigida por la
es decir, aquellos que nacen con posibles desventajas. Por
vista (Craig, G1997). La observacin de las capacidades
ello, las familias pueden beneficiarse del apoyo social y del
sensoriales y perceptuales de los nios han revelado que
entrenamiento para la crianza.
nacen con un conjunto completo de estructuras visuales. Los

neonatos son sensibles a la luminosidad, ven los objetos
cercanos con bastante claridad, perciben colores hacia la
UNIDAD 4. EL NIO DE 2 A 3 AOS

4.1 DESARROLLO FSICO
nio. Uno de los cambios ms evidentes es la prdida de

volumen del cuerpo. Los brazos del nio se estilizan y los
En esta edad el nio tiene mayores destrezas fsicas
msculos de las extremidades se desarrollan (Craig, 1997).
en general, ya se para en pie momentneamente y camina
Esto es gracias, en gran medida, a que el nio practica ms
solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus
actividades fsicas: andar, correr, saltar, etc. La columna se
movimientos: camina hacia atrs, corre con facilidad, agarra
endereza, por lo que el nio camina ms erguido. El cuello se
pelotas con los brazos tiesos, salta enrgicamente con los
alarga (se diferencia mejor la cabeza del cuerpo) y el tronco
pies juntos, se agacha, se alimenta por s solo. Muestra
pierde corpulencia. En general el nio adquiere un aspecto
mucho inters por jugar a juegos de movimientos que a su
ms proporcionado. La cara se afina y la dentadura, por lo
vez van entraando alguna clase de peligro, como montar en
general, se completa. Los dientes que le faltan suelen brotar
triciclo usando los pedales con gran destreza.
durante esta etapa.
Entre los 2 y los 3 aos, el nio sigue creciendo,
El aspecto de los pies cambia, ya que empieza a
aunque el crecimiento se produce de forma ms lenta y
desaparecer la almohadilla de grasa en la planta del pie bajo
gradual que en sus primeros aos. En lneas generales, el
el arco, tpica de los bebs. Esta almohadilla le daba una
nio aumenta unos 3 o 4 kilos de peso y crece alrededor de 5
apariencia de pies planos.
centmetros.
Hay que tener en cuenta que no todos los nios
crecen al mismo ritmo. La altura y el peso de los infantes
dependen tambin de la alimentacin y de factores genticos.
La estatura y la complexin fsica de los padres influyen en
gran medida en la altura y constitucin de los hijos.
En esta etapa culmina la transformacin de beb a
Fuente:http://www.nosotros2.com/familia-bebes-yninos/021/articulo/3741/tabla-de-talla-y-peso-del-nino
fomentar su comunicacin verbal es escuchar con cario sus

preguntas y responder con respuestas claras y breves,
adecuadas a su capacidad de comprensin, para que as
desarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo del
4.2 LENGUAJE
Alrededor de los tres aos su lenguaje oral le permite
lenguaje y el cognoscitivo estn muy ligados.

En esta etapa el nio tambin aprende a expresarse
entenderse con los dems con bastante claridad. Desde que

aprende a hablar, lo har a todas horas, continuamente
mejor
aunque nadie lo escuche (Vygotsky., 2010). Pronto requerir
gramaticales. Tambin, gracias al desarrollo del habla, es
la atencin de los dems cuando hable, especialmente la de
capaz de distinguir expresiones temporales y comprender el
sus padres; adems se enfadar si no le entienden, ya que el
sentido de hoy y maana.
menor s entiende bastante bien lo que le dicen.
comprende
las
principales
construcciones
El desarrollo cognoscitivo segn Piaget- comienza
Es un perodo muy sensible para la comunicacin
con la elaboracin de esquemas sensoriomotores. Los nios
verbal, el nio incorpora las palabras que va aprendiendo a
desarrollan su propia inteligencia creando y modificando sus
sus juegos: el mismo juego se convierte en palabras. Se
esquemas en proceso de adaptacin, en el que una forma de
limita a escuchar e imitar para enriquecer su vocabulario.
especial inters es la respuesta circular. Por estos medios,
Responde pequeas preguntas, pone nombres a los
los nios descubren su cuerpo y se sirven de l a voluntad
miembros de la familia como Tata. Le gusta jugar con el
para transformar el ambiente.
telfono e inventar una conversacin con alguien que se

supone que est al otro lado del hilo telefnico.
De acuerdo con el modelo de desarrollo cognoscitivo

de
Piaget,
los
nios
adquieren
diversas
habilidades
Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su
intelectuales fundamentales durante los dos primeros aos
vocabulario, utiliza mucho algunas como: dame, esa, as,
de vida, jugando con objetos y formando las nociones de la
no. Dice su nombre si se lo piden. El mejor modo para
permanencia de las cosas y la representacin simblica. El
progreso de la memoria en ste periodo permite que ocurran
imitacin y el reforzamiento son tambin componentes del
stos cambios del crecimiento.
aprendizaje de la lengua.
Eleanor Gibson y otros han criticado a Piaget por su
Los nios entienden el lenguaje antes de que puedan
poco nfasis en la funcin de la percepcin en el desarrollo
generarlo, as como adquieren muchos aspectos de la
cognoscitivo infantil. Segn Gibson, los nios exploran los
comunicacin interpersonal antes de hablar y que entro otros,
posibles usos de lo que ven u oyen. Estas posibilidades de
incluyen sealar, esperar su turno y gesticular. La elocucin,
interaccin se llaman affordances. Al parecer, los nios
comienza con los balbuceos y la interaccin. Al ao de edad,
tambin establecen categoras perceptuales, que emplean
casi todos los nios emiten algunas palabras y todos -en
para formarse conceptos del mundo. El desarrollo del
cualquier
lenguaje
es consecuencia de la capacidad infantil de
generalmente sustantivos. Se cree que stas palabras
emplear la representacin simblica. Los psicolingistas
representan un habla polisinttica, es decir, que quieren
estudian tres elementos bsicos del habla: contenido, forma y
transmitir ideas complejas. Por lo comn, los nios cometen
uso. El aprendizaje de la lengua posee aspectos que
errores similares mientras adquieren el lenguaje; dos de
comparten todos los seres humanos as como caractersticas
ellos, que tienen que ver con las nociones infantiles de los
individuales o ambientales. De acuerdo con Chomsky los
conceptos de las palabras que denotan, consisten en ampliar
pequeos aprenden su idioma, en principio por que tienen
o restringir la extensin de los trminos. Luego de las
estructuras lingsticas innatas que las permiten comprender
emisiones de las palabras sueltas los nios comienzan a
y construir el habla. En general, el desarrollo cognoscitivo
construir oraciones de dos trminos, y es entonces cuando se
afecta y es afectado por el proceso del lenguaje. Por ejemplo,
emplean por primera vez los casos gramaticales, es decir,
la nocin de la permanencia de los objetos aparece al mismo
cuando se sirven del orden de las palabras para expresar
tiempo que el empleo de trminos como todos idos y ms
relaciones. Durante el segundo y tercer ao, inicia con
as mismo, las estructuras gramticas del habla infantil
rapidez la construccin de oraciones ms largas, que a
parecen seguir ciertas formas de desarrollo cognoscitivo. La
menudo son ejemplos de habla telegrfica, la que utiliza
cultura-
empiezan
con
palabras
sueltas,
palabras cargadas de informacin.
sobre una lnea delgada con sus hijos en cada etapa
El medio ejerce una poderosa influencia en el
psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca
desarrollo de las destrezas infantiles. Un ambiente que
satisfaccin de las necesidad sexuales causaba que un nio
responde a la estimulacin y las habilidades del nio,
se obsesionara con cualquier actividad que fuera alentada o
programado ligeramente delante de su nivel, acelerar su
desalentada en forma intensa, en cuyo caso el nio poda
progreso normal. La falta de estimulacin y respuesta del
fijarse en esa actividad (es dcir, mostrar un desarrollo
ambiente en cambio, han de retardar
detenido) y conservar algn aspecto de ella a lo lardo de su
el desarrollo
cognoscitivo y lingstico.
4.3 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN FREUD Y ERIKSON
4.3.1 ETAPA DEL DESARROLLO DE FREUD

Freud pensaba que el sexo era el instinto ms
importante porque las perturbaciones mentales de sus
pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales
infantiles que haban reprimido. Pero los nios pequeos,
son en verdad seres sexuales? S, deca Freud, cuya
perspectiva del sexo era muy amplia, ya que abarcaba
actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud crea que
a medida que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba
de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba
una nueva etapa de desarrollo psicosexual que propona
Freud (Schultz, 2000). l crea que los padres deben caminar
vida.
Etapa psicosexual
Oral
Edad
Descripcin
Nacimiento El instinto sexual se centra en la boca, ya que los bebs obtienen placer en
1 ao
actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de

alimentacin son importantes en particular. Por ejemplo, un beb destetado
demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el contacto ntimo
e incrementar excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su
cnyuge.
Anal
1 3 aos
La miccin y defecacin voluntarias se convierten en los mtodos primordiales

de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el
control de esfnteres producen serios conflictos entre los nios y los padres. El
clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por
ejemplo, los nios que son castigados por accidentes en el control de
esfnteres
pueden
transformarse
en
seres
inhibidos,
desordenados
derrochadores.
Flica
3 6 aos
En esta etapa, el nio obtiene el placer de la estimulacin genital. Los nios

desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del sexo opuesto (llamado
complejo de Edipo). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los
nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival
paterno del mismo sexo.
Latencia
6 11
Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern reprimidos
aos
e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el trabajo escolar y juego

vigoroso. El yo y el supery continan desarrollndose a medida que el nio
obtiene ms capacidades de solucin de problemas en la escuela e internaliza
valores sociales.
Genital
12 aos de La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta

edad en
etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos impulsos en
adelante
formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual

maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.
xito a fin de prepararse para una resolucin satisfactoria de

4.3.2
TEORA DE ERIKSON DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Es categorizado como un neofreudiano ya que
modific algunas de las ideas de Freud. Difiri con Freud en
dos aspectos importantes (Schultz, 2000). Primero, en 1963
hizo hincapi en que los nios son curiosos y activos
exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, ms
que esclavos pasivos de impulsos biolgicos moldeados por
sus padres.
La segunda es que ste autor otorga mucha menos
importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las
influencias culturales que Freud.
OCHO CRISIS EN LA VIDA

Erikson crea que los seres humanos enfrentan ocho
crisis o conflictos importantes en el transcurso de sus vidas.
Cada conflicto surge en un momento distinto dictado por la
maduracin
experimentan
biolgica
las
las
personas
demandas
en
sociales
desarrollo
en
que
puntos
particulares de sus vidas. Cada crisis debe resolverse con
la siguiente crisis vital.
Edad aproximada
Etapa o crisis Hechos significativos e influencias sociales

psicosocial
Nacimiento a 1 ao
Los bebs deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus
Confianza bsica contra
desconfianza
necesidades bsicas. Si los cuidadores muestran rechazo o

incongruencia, el beb puede percibir al mundo como un lugar
peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. El
cuidador primordial es el agente social clave.
Los nios deben aprender a ser 2autnomos: alimentarse y vestirse
1 a 3 aos
Autonoma contra
vergenza y duda
solos, cuidar de su propia higiene, etc. el fracaso en el logro de esta

independencia puede forzar al nio a dudar de sus propias
capacidades y a sentirse avergonzado. Los padres son los agentes
sociales clave.
3 a 6 aos
Los nios intentan actuar como adultos y tratarn de aceptar

responsabilidades que estn ms all de su capacidad. En ocasiones
se fijan metar o emprenden actividades que entran en conflicto con las
Iniciativa contra culpa
de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos

sentirse culpables. La resolucin exitosa de esta crisis requiere un
punto de equilibrio: el nio debe conservar una sensacin de iniciativa
y no obstante aprender a no chocar con los derechos, privilegios o
metas de otros. La familia es el agente social clave.
6 a 12 aos
Los nios deben dominar habilidades sociales y acadmicas

importantes. ste es un periodo en que el nio se compara con sus
Laboriosidad contra
inferioridad
compaeros. Si son lo bastante laboriosos, los nios adquieren las

habilidades sociales y acadmicas para sentirse seguros de s
mismos. El fracaso en la adquisicin de estos atributos importantes
conduce a sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales
significativos son los maestros y los pares.
12 a 20 aos
sta es la encrucijada entre la infancia y la madurez. El adolescente

Identidad contra
confusin de roles
intenta resolver el interrogante: Quin soy?. Los adolescentes

deben establecer identidades sociales y ocupaciones bsicas o
permanecern confusos acerca de los roles que desempearn como
adultos. El agente social clave es la sociedad de pares.
20 a 40 aos (adulto
La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr
joven)
un sentido de amor y compaerismo (o una identidad compartida) con

Intimidad contra otra persona. Es probable que experimenten sentimientos de soledad
aislamiento o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar
amistades o una relacin ntima. Los agentes sociales clave son
novios, cnyuges y amigos ntimos (de ambos sexos)
40
65
aos
adulta media)
(edad
En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su

Generatividad contra productividad en su trabajo y educar a sus familias u ocuparse de otro
estancamiento modo de las necesidades de los jvenes. Estas normas de
generatividad son definidas por cada cultura. Aquellos que son
incapaces
que
no
estn
dispuestos
asumir
estas
responsabilidades se estancan y/o caen en el egocentrismo. Los

agentes sociales significativos son el cnyuge, los hijos y la normas
culturales.
Vejez
El adulto mayor mira la vida en retrospectiva, vindola ya sea como

Integridad del yo contra
desesperacin
una experiencia significativa, productiva y feliz o una decepcin

importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las
experiencias
propias,
en
particular
las
experiencias
sociales,
determinan el resultado e esta crisis final de la vida.
Lectura
Craig, G. ( 1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico.: Editorial

Prentice Hall.
pp. 68-69
Conclusiones
Todos tenemos una teora acerca de la naturaleza
humana, pero no todos han considerado, como se desarrolla
en toda su complejidad y en sus diversas reas. Por sta
razn estudiamos diferentes teoras, para ampliar nuestro
punto de vista para buscar manera de integrar su diversidad.
Bajo las teoras del aprendizaje se encuentra la filosofa del
conductismo. stas teoras se fundan en la creencia de que
el ambiente es el factor ms significativo en el desarrollo del
hombre. Por ejemplo, por condicionamiento clsico nuevos
mentales, que el llama esquemas, forman la base para la
estmulos se parean con respuestas establecidas. Se piensa
incorporacin de conocimiento nuevo.
que de ste modo aprendemos muchas de
nuestras
Piaget
propuso
que
el
desarrollo
cognoscitivo
respuestas emocionales. Para el condicionamiento operante,
acontece en cuatro etapas: sensorio motora, preoperacional,
la conducta debe
ocurrir antes de que sea reforzada.
operacional, concreta y operacional formal. En cada una los
Muchos principios del condicionamiento operante han sido
nios emplean esquemas cualitativamente diferentes para
aplicados a la educacin y ha programas de dominio
resolver los problemas. Los tericos del procesamiento de
conductual. Las teoras del aprendizaje social aplican los
informacin se muestran crticos con la teora de Piaget.
principios del aprendizaje a la conducta social. Mucho de este
Emplean modelos de computadora para estudiar los
aprendizaje ocurre por el proceso de observacin y
procesos mentales de toda la vida, como la percepcin, la
modelamiento, que ensea a los nios roles sexuales,
atencin y la memoria. No buscan diferencias cualitativas en
actitudes sociales y juicios morales. Por lo dems aunque
la cognicin basadas en la madures. Vigotsky y sus
tienen utilidad prctica, no explican conductas complejas
seguidores tampoco concuerdan con Piaget, pues tienden a
como el lenguaje. Las teoras cognoscitivas consideran que
ver
la mente es activa y alerta. Y que posee estructuras que
intrnsecamente en el contexto social y cultural. Por ende, el
procesan y organizan la informacin. La teora de Piaget del
conocimiento complejo se adquiere por medio de la
desarrollo cognoscitivo es en esencia un modelo de
participacin
interaccin que ve en la inteligencia un ejemplo de
significativas. Aunque Piaget no estara en desacuerdo con
adaptacin a las exigencias ambientales. Tal adaptacin
esto abra subrayado los factores de maduracin junto con
sucede con los procesos complementarios de asimilacin
los sociales como determinantes de la cognicin.
el
desarrollo
guiada
cognoscitivo
en
como
actividades
incorporado
culturalmente
(ajustar la nueva informacin en las estructuras presentes) y

acomodacin (cambiar las estructuras para satisfacer la
exigencias del ambiente) para Piaget las estructuras
La teora psicoanaltica de Freud se basa en principios

deterministas.
La
conducta
la
personalidad
estn
controladas por impulsos innatos sexuales y de agresin. La
humanos hacia un mayor entendimiento de ellos mismos y
personalidad se desenvuelve en varias etapas psicosexuales:
del mundo. En contraste, Rogers se dirige al crecimiento
oral, anal, flica, de latencia y genital. Durante cada una hay
teraputico del cliente. Para l la naturaleza humana es
que resolver ciertos conflictos y alcanzar el balance entre
bsicamente positiva, saludable y constructiva.
frustracin y gratificacin de las necesidades. El xito o

fracaso determinar la personalidad futura del nio.
Por ltimo la etologa la rama de la biologa que

estudia el comportamiento animal, ha contribuido a la
Erikson no estaba de acuerdo con la importancia que
psicologa del desarrollo. Los etlogos estudian la conducta
daba Freud a la sexualidad en la determinacin d la
social en ambientes naturales y consideran su funcin
personalidad. Crea que la mayor motivacin para su
adaptativa para individuos y grupos. Se han criticado a los
desarrollo esta adquisicin de una identidad del Ego.
sociobilogos para sumir que la conducta humana compleja
Propona que sta bsqueda de la identidad es un proceso
esta
que dura desde el nacimiento hasta la mueste y que pasa por
comportamientos animales.
ocho etapas psicosociales. Las necesidades de cada una son

crcas para cada edad, pero persisten toda la vida.
La psicologa humanista y las teoras del Yo rechazan
el determinismo de los tericos psicoanalticos y del
aprendizaje. Las teoras del Yo se concentran en la
progresiva percepcin del individuo de su identidad personal.
Las teoras humanistas consideran a las personas seres
espontneos
autos determinados
y creativos.
Maslow
propuso el trmino de autorizacin para referirse al desarrollo

de las necesidades expresivas e interiores que impulsan a los
tan
determinada
genticamente
como
ciertos
UNIDAD 5. EL NIO DE 3 A 5 AOS
coherentes, sino que combina hechos, ideas y grases slo

para reforzar su dominio de palabras y oraciones. No le gusta
Es un perodo de crecimiento ms lento en relacin a
repetir las cosas. Puede sostener largas y complicadas
la etapa de lactancia, pero existe una mayor coordinacin y
conversaciones,
desarrollo muscular, junto a mayor crecimiento seo. Es este
entremezclando ficcin y realidad. Es un gran hablador y
un perodo saludable (dependiente de sueo y alimentacin
cuando salta del cuarto ao tiene como resultado un
que tenga el nio). Los nios pierden su redondez y
vocabulario aumentado, quiz de unas dos mil palabras. En
adquieren una forma ms atltica. Se alargan extremidades y
este quinto ao ya puede referir un cuento. Las preguntas
tronco. Se crece a un ritmo de 5 a 7 cm. y 2 a 3 kilos por
que formula son menos molestas que a los 4 aos ya que
ao.
tienen ms sentido. El menos de cinco es capaz de aislar una

Cuando pasa al quinto ao la actividad motriz gruesa
est bien desarrollada. Se sienta con el tronco perfectamente
puede
contar
una
extensa
historia
palabra y preguntar su significado, en tanto que el de cuatro

reacciona frente a la frase entera, incapaz de analizar las
palabras componentes. El lenguaje ya est completo en
erguido.
estructura y forma.
5.2 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Cuando termina el tercer ao los interrogatorios

alcanzan su culminacin. En los 4 aos un nio despierto en
5.3 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN DIFERENTES AUTORES
este periodo puede elaborar e improvisar preguntas casi

interminablemente. Tiende a articular de una manera un tanto
infantil. A veces es evidente que charla slo para ganarse el
beneplcito social y para atraer la atencin. Tambin le
gustan los juegos de palabras, especialmente si tiene un
auditorio
delante.
No
construye
estructuras
lgicas
PIAGET
Ningn
terico
ha
contribuido
ms
nuestra
comprensin del pensamiento de los nios que Jean Piaget

(1896-1980), un estudioso suizo que comenz a estudiar el
desarrollo intelectual durante la dcada de 1920. Influenciado
por sus antecedentes en biologa, defini la inteligencia como
Se explican de una manera ms concreta en el siguiente
un proceso vital bsico que ayuda a un organismo a
recuadro:
adaptarse a su ambiente.
Piaget afirmaba que los bebs tienen conocimiento o
ideas innatos sobre la realidad, es decir, no slo son los
adultos los que les dan informacin a los nios o les ensean
cmo pensar.
Desarroll Cuatro Etapas de Desarrollo Cognoscitivo:
la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos aos de
edad), la etapa preoperacional (dos a siete aos de edad), la
etapa de las operaciones concretas (siete a 11 u 12 aos de
edad) y la etapa de las operaciones formales (1 a 12 aos de
edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llam
secuencia invariable de desarrollo, lo cual implica que
todos los nios progresan a travs de las etapas en el orden
en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas
debido a que cada etapa es sucesiva se basa en la etapa
anterior y representa una forma de pensamiento ms
compleja.
SENSORIOMOTRIZ
(NACIMIENTO
PREOPERACIONAL
HASTA
2 (2 HASTA 7 AOS)
AOS)
OPERACIONES
OPERACIONES FORMALES
CONCRETAS
(12
(7 HASTA 12 AOS)
ADULTA)
Gradualmente el infante se El nio desarrolla un sistema El

vuelva capaz de organizar de
representacin
actividades en relacin con el smbolos

ambiente
travs
de
actividad sensorial y motriz.

Los
bebs
para
puede
usa problemas
HASTA
EDAD
solucionar Las personas pueden pensar
lgicamente
si en forma abstracta, manejar
representar estn dirigidos al aqu y al situaciones
hipotticas
la personas, lugares y eventos. ahora, pero no puede pensar pensar acerca de posibilidades
El
lenguaje
sus imaginativo
sensoriales y manifestaciones
aplican
nio
AOS
el
juego en forma abstracta. Ya no son y as escoger la respuesta

son engaados
las correcta.
las Las operaciones cognoscitivas

propiedades bsicas y las de los adolescentes son
motoras para explorar y en esta etapa.
obtener una
comprensin Responden a objetos y hechos relaciones entre objetos y reorganizadas en forma que
en
el
mundo les permite operar sobre las
bsica del ambiente. Al nacer, de acuerdo con la forma en eventos
cotidiano.
solo tienen reflejos innatos con que las cosas parecen ser.
operaciones (pensar respecto
capacidades
importantes apariencias.
por
Entienden
los que enfrentan el mundo. Al El

pensamiento
es Los nios adquieren y utilizan al pensamiento). En esta
final del periodo sensoriomotor egocntrico, lo que significa operaciones
cognoscitivas etapa el pensamiento es
pueden
efectuar que los nios piensan que (actividades
mentales sistemtico y abstracto.
coordinaciones
sensoriomotoras complejas.
todos perciben el mundo de la componentes del pensamiento

lgico).
misma forma que ellos.
VYGOTSKY
EL ENFOQUE DE LOS SISTEMAS ECOLGICOS
En su propia teora sociocultural, el ruso Lev
Esta teora postulada por Urie Bronfenbrenner, implica
Vygotsky (1934-1962), estudioso del desarrollo se concentr
que el desarrollo es el producto de transacciones entre una
en la forma en que la cultura, las creencias, valores,
persona y un ambiente siempre cambiantes. Bronfenbrenner
tradiciones y habilidades de un grupo social se transmite de
sostiene que el ambiente natural consta de los siguientes
generacin en generacin. En lugar de describir a los nios
contextos o sistemas interactuantes (Craig, 1997):
como
exploradores
independientes
que
hacen
descubrimientos crticos por su cuenta, Vygotsky vea el

crecimiento cognoscitivo como una actividad socialmente
las relaciones y actividades de su funcin) que
transmitida, en la que los nios adquieren en forma gradual
encuentra en la realidad la persona; la ms interna de
formas nuevas de pensamiento y comportamiento por medio
las capas o contextos ambientales. En los bebs
de dilogos compartidos con miembros ms informados de la
puede limitarse a la familia.
sociedad. Vygotsky tambin rechaz la idea de que todos los

nios progresan a travs de las mismas etapas de
de las capas o contextos ambientales. Un ejemplo son
nios dominan por medio de sus interacciones con socios
los hogares, las escuelas y los grupos de pares.
ms competentes a menudo son especficas de su cultura en
2010). Por lo tanto, desde la perspectiva de Vygotsky, Piaget

en gran medida pasa por alto influencias sociales y culturales
importantes en el desarrollo humano.
Mesosistema: interconexiones entre los escenarios

inmediatos o microsistemas de un individuo; segunda
crecimiento cognoscitivo. Las habilidades nuevas que los
lugar de estructuras cognoscitivas universales (Vygotsky.,
Microsistema: escenarios inmediatos (que incluyen
Exosistema: sistemas sociales que no experimentan

en forma directa los nios y adolescentes pero que no
obstante pueden influir en su desarrollo; tercera de las
capas o contextos ambientales. Un ejemplo es los
ambientes de trabajo de sus padres, las relaciones
emocionales de los nios en el hogar pueden ser
fcilmente.
influidas en forma considerable por el hecho de que
Los
los padres disfruten o no su trabajo.
influenciados por hormonas. Este crecimiento puberal no
Macrosistema: contexto cultural o subcultural mayor
es armnico sino que crecen primero unas zonas y
en el que ocurre el desarrollo; capa o contexto
despus otras, lo que produce una sensacin de
ambiental externo. Es en el que estn inmersos los
desproporcin y disarmona con movimientos torpes en
otros sistemas. Es una ideologa amplia que dicta
los adolescentes. Primero crecen las extremidades
cmo deben ser tratados los nios, qu debe
inferiores y, posteriormente el tronco, los brazos y la
enserseles y las metas por las que deben
cabeza.
cambios
fsicos
durante
la
pubertad
estn
esforzarse.
El nio mantiene su crecimiento lineal y, al final de esta
etapa entra en la pubertad (Craig, 1997). La ganancia de
Cada uno de los cuales tambin est influido por el
peso ronda los 3 kg al ao y crece unos 6 cm. anuales. La
cronosistema; es decir, por los cambios que ocurren a lo
constitucin corporal cambia, la masa muscular aumenta,
largo del tiempo en el individuo o en otros contextos
los huesos se hacen ms fuertes y el nio es capaz de
ambientales.
realizar actividades fsicas que requieran ms fuerza y

destreza. Es un buen momento para empezar a practicar
6. EL NIO DE LOS 6 A LOS 12 AOS
un deporte.

Estn desapareciendo los dientes de leche, aparecen los
6.2 LENGUAJE
ms
En sus primeros esfuerzos por copiar las letras del
susceptible a enfermedades infecciosas. Le van a doler
alfabeto, el nio se muestra propenso a invertirlas. Se
las piernas, ocasionalmente los brazos y, con frecuencia,
deleita con sencillos deletreos orales, como juego. Un
la nuca. Se siente fcilmente acalorado y transpira
periodo de conversacin a la hora de acostarse es la
primeros
molares
permanentes.
Se
vuelve
mejor oportunidad para que el nio de seis aos hable de
intenta cosas demasiado difciles para l. Quiere ser el
s mismo y de sus experiencias escolares.
primero. Siempre quiere ganar. Es importante trabajar con
La capacidad del nio se asemeja cada vez ms a la del
el nio la tolerancia a la frustracin.
adulto. Se incrementa de manera notable la comprensin
De los 6 a los 8 aos la familia sigue siendo muy
verbal y escrita. Es capaz de leer y escribir un relato y
importante para l y ahora tambin lo empiezan a ser los
entender el hilo argumental. La lectura debe ser fluida, ya
amigos y profesores. Se forman los primeros grupos de
que es esencial para asimilar el resto de conocimientos
amigos y son frecuentes los juegos en equipo. Son
acadmicos.
relaciones frgiles que se pueden romper por cualquier
Le gusta preguntar porque le gusta aprender cosas
pequeo contratiempo. El concepto de amigo es aquel
nuevas, sobretodo cmo funcionan las cosas y las
que le complace (Schultz, 2000). En esta edad se
relaciones causa-efecto. Los problemas en el rea del
conocen las normas e intenta seguirlas, aunque puede
lenguaje o en la capacidad de atencin pueden afectar
empezar a hacer trampas para salirse con la suya, pero
significativamente al aprendizaje.
es consciente de que lo est haciendo mal y suele

sentirse mal por ello.
De los 8 a los 10 aos sus emociones son ms
6.3 PERSONALIDAD
equilibradas (aunque se puede enfadar con frecuencia),
Lleva tiempo organizar y equilibrar tendencias conflictivas,
se forma una imagen de s mismo y puede empezar a
tales como la que brotan en el sexto ao de vida. Sufre de
compararse con los dems. Necesita el refuerzo de los
bipolaridad: una zigzagueante conciencia de ambos
adultos y su aprobacin para fomentar su autoestima. La
extremos de un dilema. En ocasiones, parece empeado
familia y la escuela son referentes importantes y en los
en definir lo que no se debe hacer, hacindolo. Es
juegos colectivos es capaz de poner las normas y saber
excesivamente enftico o bien vacila y se demora, o
que si no las cumple no le admitirn en el grupo. Empieza
a entender la amistad como algo bidireccional, es decir,
as pueden alcanzar la pubertad de los 9 a los 16 aos.
que ambas partes deben implicarse para agradar al otro.
Comienza la bsqueda de la identidad, si la pubescencia
Empieza a distinguir lo que est bien y lo que est mal y
es tarda el individuo es tratado como nio, y por ende
es capaz de reflexionar sobre ello. A nivel moral
tarda ms en llegar a la pubertad y adolescencia.
comprende conceptos abstractos como mentira-verdad y

los aplica a la vida cotidiana.
En los 10-12 aos entiende la amistad como algo
recproco de personas que comparten gustos e intereses;
valora la fidelidad. Hay una comprensin total de las
normas y las ve como necesarias para una buena
convivencia. Ya tiene la suficiente capacidad de cuidar de
s mismo en temas importantes como la higiene, de una
mascota o hacer recados ms complejos que antes.
6.4 PUBESCENCIA
poca de la vida del hombre y de la mujer en que los

rganos de la reproduccin se hacen funcionalmente
activos y se producen una serie de cambios que
conducen a la madurez sexual.
La pubescencia en las nias es de 10 aos, le sigue la
pubertad a los 12. Los nios normales pueden mostrar los
signos a los 7 aos por temprano y a los 14 por tarde y
UNIDAD 7. LA ADOLESCENCIA Y PUBERTAD

7.2 CLASIFICACIN DE LOS ADOLESCENTE
7.1 CONCEPTOS Y DEFINICIONES
La palabra adolescencia procede del verbo latino

"adolescere, que significa crecer, aproximarse a la madurez.
De acuerdo con esto, se denomina as a la etapa de la vida
a) ADOLESCENCIA INICIAL O TEMPRANA (12 a 15
humana que se interpone entre infancia y la edad adulta.
aos)
Cronolgicamente abarca de los once a los dieciocho o
Comienza con el desarrollo puberal y llega hasta los
veinte aos en las muchachas, y de los trece a los diecinueve
catorce o quince aos, los chicos normalmente
o veintiuno en los muchachos.
siempre unos aos ms tarde. Coincide con la etapa
Es importante aclarar la diferencia entre "pubertad" y

"adolescencia".
"Pubertad"
hace
referencia
las
transformaciones somticas del individuo, es decir, sus

cambios corporales que tienen lugar en los primeros aos del
perodo indicado. Por el contrario "adolescencia" se refiere,
nicamente,
las
transformaciones
psquicas
que
experimenta el ser humano durante todo ese mismo perodo

(Formenti, 2005).
de mximos cambios en el crecimiento fsico y en

desarrollo sexual. Es un perodo de sorpresas, ya que
el hijo se vuelve desobediente, rebelde o maleducado,
dando la impresin de que todos los esfuerzos para
educar al nio han sido baldos.
El pber es vctima de un desequilibrio emocional que
se manifiesta en la sensibilidad exagerada y en el
carcter irritable.
frecuentemente procede en defensa de sus

opciones. Uno de los rasgos dentro de la
madurez afectiva es la necesidad de amar y
de ser amado. Lo que da lugar al nacimiento
de la amistad y del primer amor.
c) ADOLESCENCIA TARDA, SUPERIOR O
EDAD JUVENIL (18 a 21 aos)
Es la fase final de la adolescencia y de la
recuperacin del equilibrio y de la calma. Se
acenta el sentido de responsabilidad y se
trazan planes para llevar acabo grandes
ideales (Aberastury, 2005). Mentalmente se
consigue un alto grado de profundizacin o de
reflexin. El inicio de los estudios superiores
puede originar algn conflicto, ya por falta de
motivacin o de competitividad. El amor adquiere un
b) ADOLESCENCIA MEDIA O INTERMEDIA (15 a 18 aos):
desarrollo armnico, pasando por la amistad por el grupo que
Se aprecia una
Clara maduracin mental que se refleja en
haba iniciado en la fase anterior, a la consolidacin de la
el alto desarrollo de la capacidad intelectual. Sin embargo la
amistad individual, que cuando es heterosexual puede
idea del adolescente sigue siendo fuertemente condicionada
terminar en enamoramiento o noviazgo. En el aspecto social
por la intensa vida afectiva (estados de nimo). Esto lleva a
se valora la familia, se desarrollan los sentimientos de
una falta de objetividad que explica el dogmatismo con el que
colaboracin ciudadana y en definitiva se adquieren los
rasgos propios de la madurez.
UNIDAD 8. DESARROLLO SEXUAL

8.1 CONDUCTA SEXUAL
La maduracin sexual corresponde al conjunto de

cambios morfolgicos y fisiolgicos que finalizan en la
transformacin de un cuerpo adulto con capacidad de
procrear (Formenti, 2005). La evaluacin de la maduracin
sexual, junto con otras caractersticas somticas permite
determinar si el proceso puberal ocurre en forma adecuada
en funcin del sexo y la edad.
La maduracin sexual en la mujer se determina por el
desarrollo de los senos, la aparicin del vello pbico y axilar y
la menarquia.
La evaluacin de la maduracin sexual del hombre se basa
en la observacin del desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios (genitales externos, vello pbico, axilar y facial y
cambio de voz), del desarrollo testicular y de la eyaculacin.
Al igual que en la adolescente, el desarrollo de los genitales
externos y del vello pbico.
8.2 PAPEL DE LA PAREJA
Existiendo ya de antemano el conocimiento de las

expectativas propias del individuo, se puede entrar en otra
fase, la cual consiste en la definicin de un perfil deseable,
para la seleccin de la contraparte del vnculo relacional. Es
de dos procesos constructivos distintos, por tanto pueden
as como, por ejemplo, se puede determinar que hay
variar las expectativas, los ideales e idealizaciones, la
personas con las cuales se desea establecer vnculos
comunicacin y el significado de las palabras para cada uno,
meramente
bien
la experiencia de vida y el bagaje cultural (Inda, 2007 ).
econmicos (Estrada, 2007). Surge nuevamente a colacin la
Siendo que se ha establecido la claridad necesaria entre
respuesta de la pregunta para qu le quiero?. De acuerdo al
ambos miembros de la pareja respecto al vnculo relacional,
perfilado que se establezca, y con la contestacin que se
al tiempo en que se proyectan juntos, a las metas que en
brinde al anterior cuestionamiento, se determina con
comn les unirn, lo que resta es un ejercicio constante de
exactitud la relacin vincular por la que se debe de optar,
comunicacin en el cual las personas logren aprender a
ante las caractersticas de la persona con la que entrar en
entenderse, pues la base para una buena relacin ya ha sido
interaccin.
asentada.
sexuales,
emocionales,
culturales,
Otro punto de importancia surge al establecer el trmino

proyecto de vida. Las personas al esclarecer las metas y
objetivos que deseen alcanzar, deben de realizar dicho
establecimiento proyectando su consecucin en tres tiempos:
corto, mediano y largo plazo. Lograr determinar con un buen
margen de seguridad cules son stas metas congruentes
con los tiempos, permite dar luz sobre la conveniencia y
funcionalidad de un compaero o compaera en el transcurso
de esos tiempos.
Finalmente, se debe de considerar que cada una de las
personas que interactan, ha llegado hasta ac proveniente
UNIDAD 9. ADULTEZ
ser humano: la adolescencia.
9.1 LA PROFESIN
9.2 EL ENAMORAMIENTO
La eleccin profesional es una manera de expresar el
El amor es un estado fsico-qumico de demencia
desarrollo alcanzado por nuestra personalidad en el perodo
temporal en trminos neurolgicos, que tambin acaba.
de la adolescencia donde el individuo debe determinar cul
Suele durar un mximo de cuatro aos o hasta que aparece
ser el camino a seguir o qu estudiar, pues en esta etapa de
otro ser que despierta esa pasin romntica, y slo pervive el
su vida se imponen dos crisis, una propia del evento vital por
apego o la compaa hacia una persona. En el rea de
el cual se est transitando y otra, por ser precisamente en
Psicologa es importante resaltar que se considera como
sta poca de menos ajuste emocional, cuando debe
mximo 6 meses para que dure el enamoramiento.
concretarse, segn nuestro sistema educacional, el destino

profesional de una persona. Este hecho justifica an ms la
conveniencia de integrar la orientacin vocacional a la
escuela y contribuir a que profesores, alumnos y padres
asuman la responsabilidad que les cabe para ayudar al
proceso de orientacin.
Esta es sin dudas una decisin difcil que tiene su ms
fiel reflejo en los conflictos que surgen en esos momentos,
sobre todo si no se ha venido preparando al adolescente
para esa situacin. El desconocimiento de que opcin tomar,
el miedo al fracaso en la accin tomada acompaa
desgraciadamente al individuo en el momento de la eleccin
que tiene lugar en unos de los perodos ms complejos del
En el enamoramiento, se activan sustancias qumicas en el

cerebro, que ocupan todas las neuronas y no se puede sino
pensar en el ser amado. Por ello, tambin se le compara con
un estado obsesivo compulsivo (Estrada, 2007). En sus
etapas iniciales la obsesin llega a ser tal que las personas
dejan de ser productivas.
Hasta la gente ms brillante, pierde la compostura cuando
est enamorada, porque se activan las zonas que controlan
emociones. Aunque estamos diseados para ello, se entra y
sale de ese estado porque el cerebro no podra resistir tanto
desgaste si se mantuviera as todo el tiempo. Lo asombroso
es que el encfalo se acostumbra a las sustancias liberadas,
por lo que en su caso, est a la espera de que otra persona
inicie este proceso.
existencia, siendo variable segn las especies biolgicas.
Al inicio del proceso, al momento de la atraccin, acta la
En muchas, este estado aparece temprano y, en otras,
primera capa de la corteza cerebral pre-frontal, donde se
ms tarde. El perodo de crecimiento y desarrollo se prolonga
toman las decisiones y se resuelve si se toma el riesgo o no.
considerablemente en la especie humana y, a diferencia de
Si es contrario, la persona deber utilizar todos los
los dems, se desenvuelve en etapas sucesivas, en forma
mecanismos necesarios para evadir ese atractivo, pero si
prelativa, hasta alcanzar progresivamente la adultez.
decide comenzar el intercambio qumico, se segregarn las
EL hombre se hace adulto por un proceso de integracin de
sustancias que provocan una adiccin similar a la de las
sus diferentes estados tanto biolgico, psicolgico y mental,
drogas.
as como ergolgicos, social y jurdico.
El amor romntico es tan fuerte como el impulso de ingerir

alimentos o tener sed, se puede controlar en las primeras
etapas, pero una vez activado es imposible detenerlo,
aunque es temporal (Aberastury, 2005).
9.3 LA ADULTEZ
Etimolgicamente la palabra adulto, de la voz latina

adultus, significa crecer. El crecimiento de la especie
humana a diferencia de los dems. Se manifiesta de manera
ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psicosocial y no biolgico, que finaliza en un momento dada al
alcanzar el mximo desarrollo definir como la plenitud vital al
que arriban los seres vivos en un momento dado de su
UNIDAD 10. LA FAMILIA

10.1 FORMACIN DE LA FAMILIA
La tarea priorizada en esta etapa de la vida individual

(matrimonio) y familiar (formacin de la familia como grupo),
En la familia se encuentra proteccin e intimidad, pero
es la renegociacin de algunos asuntos: uso que se dar al
para que sta provea a un individuo de esas vivencias, debe
dinero, flexibilidad que se tendr con las familias de origen, y
ser flexible y tener habilidades para afrontar los cambios,
autonoma de cada miembro de la pareja.
permitiendo la libre expresin de sentimientos de sus

miembros, caractersticas stas que no son innatas al grupo y
que debe ir aprendiendo a lograr (Estrada, 2007).
10.2 LA SEPARACIN DE LOS HIJOS
Cuando hablamos del nido vaco nos estamos refiriendo

a cmo queda el hogar cuando los hijos se marchan para
En ese ciclo vital familiar, se distinguen etapas que
iniciar otro tipo de convivencia, bien sea para formar una
marcan momentos evolutivos diferentes. Generalmente, se
nueva familia, por motivos profesionales o en busca de
coincide en denominar como etapa de formacin, a aquel
independencia (Estrada, 2007).
perodo que se extiende desde que la pareja decide unir sus

vidas, hasta que nace el primero de los hijos, hecho que
delimitara el inicio de una segunda etapa del desarrollo de
este grupo. Sin embargo, nosotros consideramos, que desde
el momento mismo del diagnstico de un embarazo, ya esos
individuos, hasta ahora esposos, pero ya futuros padres,
asumen algunas tareas que no guardan relacin con el logro
de la identidad de ellos como pareja, que es lo bsico en la
etapa de formacin familiar. Esas nuevas tareas que los
mueven, se corresponden con la necesaria preparacin para
la llegada de un nuevo miembro.
La vida de los padres se ve modificada por la

emancipacin de los hijos. De pronto, se encuentran solos
y no saben qu hacer en su propia casa, los hijos ya no
estn y eso supone una serie de cambios en sus vidas.
Tendrn que aceptar su ausencia y adaptarse a la nueva
situacin, pero sobre todo tendrn que superar la
sensacin de vaco y soledad que se experimenta cuando
los hijos se marchan del hogar.
UNIDAD 11. LA VEJEZ
piel arrugada y postura encogida; los msculos pierden

elasticidad y el esqueleto se encoge. Las capacidades
11.1 LA JUBILACIN
El proceso de la vejez ha sido objeto de muchos
sensoriales, en particular la vista y el odo, declinan. El
estereotipos y medias verdades. Aunque en efecto hay
funcionamiento muscular se vuelve lento, la capacidad
problemas fsicos, intelectuales y psicolgicos, los individuos
pulmonar decrece y los huesos se vuelven frgiles y porosos.
difieren
Buena parte de estas deficiencias y estos descensos
en
cuanto
condicin
fsica
habilidades
cognoscitivas.
La vejez abarca cuatro dcadas de la vida, desde el
anciano joven (el que esta en sus sesenta, saludables activos
y recin retirados, pertenecen a un cohorte diferente y tienen
necesidades muy distintas de la de los frgiles ancianos de la
generacin de sus padres.
En general, los adultos a los de sesenta siguen
involucrados muy de cerca con su familia y sus amistades,
pero algunos comienzan a enfrentarse a menores ingresos,
prdida de amigos y cnyuge y el desvanecimiento de la
fuerza fsica; algunos a los setenta aos experimentan un
mundo social ms reducido y pueden enfermar; quienes se
hayan en sus ochenta y noventa tienden a retirarse del
mundo social ms reducido y es ms probable que sean
dedicados y tengan ms problemas crnicos de salud.
Los cambios fsicos del envejecimiento comprenden
sistmicos
no
enfermedades
son
universales;
anteriores,
pueden
accidentes
resultar
de
influencias
ambientales como la contaminacin atmosfrica. Algunos se

pueden mantener bajo control o incluso ser revertidos por
medio de ejercicio, mejor nutricin y un adecuado cuidado de
la salud.
El envejecimiento es un proceso mal comprendido. Se
han aventurado muchas teoras para dar cuenta de los
cambios fsicos que ocurren durante el ciclo vital. Los
estudios de gemelos idnticos muestran que la herencia
influye en ese proceso y en la maduracin de la vida. Otros
factores, como la residencia urbana o rural, el estado civil, la
obesidad y la exposicin a la radiacin tambin parecen tener
influjo en la longevidad.
Las teoras estocsticas del envejecimiento proponen
que la maquinaria del organismo simplemente se desgasta o
que la prolongada acumulacin de material de desecho daa
material o si adquieren estrategias para enfrentar la perdida
las clulas. Algunos investigadores postulan que ciertos
de la memoria. Sin embargo, es posible que su rendimiento
aspectos den envejecimiento estn preprogramados. Las
no iguale el de los jvenes entrenados.
teoras de la programacin gentica se fundan en el hecho
La demencia se define como la confusin, la
de que las clulas se producen un nmero determinado de
desmemoria y los cambios de personalidad que pueden estar
veces y despus se detienen o continan de una manera
asociados a la vejez y que tienen diversas causas primarias
imperfecta.
y secundarias. La demencia se origina por enfermedades
La mayor parte de las capacidades mentales se
como la de Alzheimer o por otros trastornos como las
mantienen relativamente intactas con los aos. Sin embargo,
apoplejas sucesivas. Hay otras causas que producen
pueden suceder menguas raleas y paulatinas en la velocidad
sntomas pseudoseniles, incluyendo la nutricin inadecuada,
de desempeo mental fsico, aunque se puede atribuir
uso del alcohol, medicamento y depresin.
muchas de ellas a una salud dbil, al asilamiento social, al
Baltes ha identificado el proceso de optimizacin y
falta de educacin, la pobreza y poca motivacin (Craig,
compensacin selectiva para explicar los mecanismos que
1997). Adems hay cierta disminucin en la memoria
los ancianos emplean para manejar un funcionamiento
secundaria durante la vejez, en particular en la memoria
cognoscitivo reducido. Aquellos que se ajustan con xito a la
acorto plazo que se emplea para el nuevo aprendizaje. Hay
perdidas objetivas y subjetivas en el cognicin no muestran
poca o ninguna perdida de lo aprendido, as como en la
menoscabo en su bienestar (Craig, 1997).
memoria sensorial, la primaria y la de los acontecimientos

remotos.
Envejecer es un proceso natural, genticamente programado,

de transformaciones no solo biolgicas si no tambin
Los ancianos se desempean bien en las pruebas de

memoria si encuentran la informacin valiosa, si reciben
psquicas, con amplias repercusin en la esfera de relacin

del individuo (Estrada, 2007).
instrucciones cuidadosas sobre cmo clasificar y organizar el

La jubilacin ha pasado de ser un hecho que se alcanza al
cumplir los 65 aos a convertirse en un hecho variado segn
diferencia estriba en que no lleva a otra etapa porterior. El
las condiciones del puesto de trabajo, sector econmico y
medio fsico y el social tienden a contraerse antes que ha
condiciones subjetivas del sujeto.
expandirse.
Debido a que se rompe la actividad del sujeto y pasa a ser
Los problemas fsicos y ambientales de la vejez
inactivo, el hombre jubilado pasa de tener una relacin social
imponen a la mayora de la gente una carga pesada. Los
ms abierta a ms cerrada. En cambio en el mbito rural no
ancianos han de cambiar su auto concepto conforme pierden
existe tal ruptura porque las relaciones sociales no dependen
su antigua autonoma y dependen ms de otros para sus
apenas del trabajo (Craig, 1997). En cuanto al sexo la mujer
necesidades cotidianas. Algunos se adaptan bien, otros no.
lleva ms fcil la jubilacin que el hombre.
La evaluacin fsica de cada cual suele ser un buen indicador
Las actitudes hacia la jubilacin suelen ser ambivalentes y
del bienestar psicolgico. Cuando la gente envejece,
cambian con la situacin que se tiene en el trabajo. Se ha
comienza a pensar en trminos de cuanto tiempo le queda
observado, por ejemplo, que el deseo de jubilarse suele ser
por vivir.
superior entre las personas de 50 a 60 aos que entre las de
Hay teoras del ajuste de la vejez. Algunos tericos
64 a 65 aos. Es decir, que se suele anhelar el abandono del
como Levinson y Erikson, postula cambios cualitativos en el
trabajo cuando se ve lejano, pero sucede lo contrario cuando
desarrollo en tento la gente envejece. Otros, como Atchley,
dicha separacin es inminente. Cumplindose la tendencia
resaltan la continuidad de la personalidad y las habilidades
reconocida por la psicologa popular, segn la cual se desea
de afrontamiento.
lo que no se tiene y no se sabe lo que se tiene hasta que se

pierde.
El envejecimiento, lo mismo que las anteriores etapas
Una de las principales tareas del desarrollo en la

ancianidad consiste en la renuncia a los viejos lazos al final
de la vida y la necesidad de ceder el poder a otros.
de la vida, consta de una serie de pasajes de estado, entre
Asimismo, la gente de edad requiere dedicar mucho tiempo a
los cuales sta la propia ancianidad, el retiro y la viudez. Su
reflexionar sobre lo que ha hecho
de su vida y sobre el
legado
que dejara al partir .Otro asunto urgente es la
Los cambios de estatus tambin efectan las relaciones
necesidad de hallarle un sentido a la existencia; Erikson
personales y familiares
llam a esta crisis
ajustarse al periodo posterior a la paternidad, a ser abuelo o
final del desarrollo del ego integridad
en tanto el anciano aprende a
frente a desesperacin.
bisabuelo y a cuidar de un cnyugue enfermo. La viudez y la
El envejecimiento afecta de diversas formas a los hombres y
prdida de los amigos
a las mujeres. Gutmann ha descubierto que los hombres se
extremo estresantes. En la poblacin mayor de 65 aos, las
vuelven mas pasivos y se permiten expresar ms rasgos
viudas superan a los viudos en razn de cinco por uno. Las
femeninos, mientras que las mujeres se hacen ms
viudas se casan de nuevo mucho menos que los viudos. Para
agresivas, instrumentales y dominantes.
muchos, vivir a solas despus de la muerte del cnyugue
pueden ser acontecimientos en
presenta los problemas de la soledad y de independencia

Algunos estudios han encontrado tendencias dominantes
hacia la excentricidad, menor sensibilidad ante los otros,
forzada; sin embargo, tambin brinda nuevas oportunidades

de crecimiento personal.
preocupaciones internas y menor habilidad para manejar las

situaciones desafiantes. Otras investigaciones no han hallado
En la actualidad la discriminacin por su edad y la pobreza
cambios tan coherentes en los valores y la orientacin vital.
son dos grandes problemas que enfrentan. El cuidado que
La forma en que cada quien reacciona al envejecimiento
les ofrecen las instituciones es muchas veces insuficiente.
determina qu tan bien se adapta
Algunos programas y opciones alternativas incluyen centros
y cmo prosigue el
desarrollo de la personalidad.
diurnos para ancianos, centros que permiten a personas de

todas las edades vivir juntas, clnicas de salud en centros de
El retiro de la fuerza laboral es un significativo cambio de

estado en la vejez. Las reacciones dependen de factores
como la voluntad de retirarse, la salud, la economa y las
actitudes de los colegas. Con frecuencia, la adaptacin es
ms fcil si se han hecho planes.
la tercera edad
y diversos servicios de trasportacin
al
domicilio, atencin y alimentacin. Los ancianos tambin

pueden hacer mucho por ayudarse y trabajar por los cambios
sociales
en organizaciones activistas como las; Gray
Panthers y la AARP (Craig, 1997).
11.2 LA MENOPAUSIA
Este
trmino
edad avanzada. Veamos cual es la definicin de enfermedad.

proviene
del
griego
mens
Una de las ms valiosas, y de plena aplicacin al envejecer,
(mensualmente) y pausi (cese). Puede decirse que la
es la de Lain Entralgo: "Es un modo de vivir personal aflictivo
menopausia comprende desde el fin de la edad frtil hasta el
y anmalo, reactivo a una alteracin corporal, en la que
inicio de la edad senil (Craig, 1997). La menopausia hace
padecen las acciones y funciones vitales, por el cual el
referencia solo a la ltima menstruacin. El equilibrio
individuo vuelve al estado de salud, muere o queda en
hormonal es el estado normal en las mujeres, cuando
deficiencia vital permanente".
aparecen los sntomas menopusicos y se producen

desequilibrios hormonales se est ante un estado anormal
que generalmente produce sntomas desagradables y
agobiantes como sofocos, prdida de la lbido, estado de
Las
enfermedades
que
poseen
una
ms
frecuente
presentacin en los ancianos son:

-
Las degenerativas, tienen por base principalmente la
nimo variables, dificultad para concentrarse y sequedad
ateroesclerosis y buena parte de las cardiocirculatorias
vaginal, entre otros sntomas.
pertenecen a este grupo. De ellas la enfermedad de

Alzheimer
Los sntomas por lo general comienzan aproximadamente
la
ms
conocida,
as
como
la
enfermedad de Parkinson.
entre los 45 a 47 aos de edad. Si se presentan antes de los

40 aos puede considerarse prematura o precoz. Si por el
es
Las tumorales, El cncer de pulmn es el ms

prevalente. Le siguen el de coln, el de estmago, el
contrario, se presenta despus de los 55 aos es
de prstata, el de mama, el de tero, el de vejiga, el de
considerada tarda.
pncreas, el de ovario y los de piel. La evolucin de

los tumores en los ancianos suele ser de menor
agresividad, con mayor lentitud en su crecimiento.
11.3 ENFERMEDADES COMUNES
La enfermabilidad es una de las notas caractersticas del

envejecer y viene condicionada por la vulnerabilidad de la
Las infecciosas, se localizan principalmente en el

aparato respiratorio y en el urinario. Las neumonias
son
los
procesos infecciosos ms graves que
presentan los mayores en el rea respiratoria.
UNIDAD 12. LA MUERTE

12.1 LA SOLEDAD
Tras la muerte de un ser querido, con muchas las

reacciones que puede presentar el doliente y todas ellas se
encuentran enmarcadas en un historial donde para cada
persona es diferente, la forma de enfrentar los momentos
difciles de perdida (Craig, 1997).
La
soledad,
salvo
excepciones,
es
una
experiencia
indeseada similar a la depresin y la ansiedad. Cuando (por

separacin en la pareja, fallecimiento de un ser querido u otra
causa) desaparece de nuestra vida alguien a quien hemos
amado o que ocupaba un espacio estelar en nuestra
cotidianeidad, nos invade una particular sensacin de
soledad, un vaco, nos sume en la tristeza y la desesperanza.
Hemos de sobrellevar la dolorosa percepcin de orfandad, de
ausencia de una persona insustituible (Estrada, 2007). Nos
vemos perdidos y sin referencias en las que antes nos
apoybamos para afrontar la vida.
La prdida es irreemplazable pero no debe ser irreparable.
Ese hueco o, mejor, su silueta, quedar ah pero si nos
permitimos sentir la tristeza y nos proponemos superarla a
base de confianza en nosotros mismos, podremos reunir
fuerzas para establecer nuevas relaciones que cubran al
entender la dinmica de la pena desde un punto de vista muy
menos parcialmente ese dficit de amor que la ausencia del
humano, donde se acente la importancia de las emociones
ser querido ha causado. Hemos de intentar que la carencia
ms que cualquier otro aspecto de la psicologa (Craig,
de esa persona no se convierta en una carencia general de
1997).
relaciones. Esta soledad es dolorosa, pero puede convertirse
La muerte no encierra misterio alguno; no abre
en positiva si la interpretamos como oportunidad para
ninguna puerta. Es el final de un ser humano. Lo que
aprender a vivir el dolor sin quedarnos bloqueados. Y para
sobrevive de l, es lo que ha conseguido dar de si a los
generar recursos y habilidades para continuar transitando
dems, lo que de l se guarda en la memoria de otros. El
satisfactoriamente por la vida.
miedo a la muerte es la actitud ms frecuente y dolorosa para

la persona. Se dice que es universal e inseparable de la
12.2 ACTITUDES HACIA LA MUERTE
La muerte y el miedo a la muerte son fuente de
condicin humana. Puede definirse como la inquietud ante un

peligro real.
muchos de los problemas humanos. Eliminar estos miedos es

dar vida: vida a plenitud, vida llena de calidad. La educacin
para la muerte tiene ciertos objetivos; entre ellos estn
12.3 EL SUICIDIO
El suicidio es un mal que se puede prevenir. En la
ayudar a crear en las personas sistemas de creencias
mayora de los casos, quienes tienen ideas suicidas prefieren
propios sobre la vida y la muerte, pero no en un sentido de
recibir ayuda adecuada, en lugar de fabricar su propia
fantasa, sino como una revelacin ntima del sentido de la
muerte. Es la accin de quitarse la vida de forma voluntaria y
muerte que presupone su aceptacin como algo natural; tiene
premeditada. Significa, pues, darse muerte a uno mismo.
por objetivos preparar a la gente para asumir la muerte propia

y la de las personas cercanas, ensear a tratar en forma
humana e inteligente a quienes estn cercanos a la muerte;
Son grupos de alto riesgo los adolescentes y ancianos. En el

varn la frecuencia aumenta con la edad, con una incidencia
mxima a los 75 aos. Consuman el suicidio 2-3 veces ms
que las mujeres. En las mujeres la edad de mayor incidencia

est entre los 55 y 65 aos. Intentan suicidarse 2-3 veces
embargo, est prohibida en la mayora de los pases.

La eutanasia despierta todo tipo de debates ticos.
ms que los hombres.
Sus defensores aseguran que evita el sufrimiento de la
Segn datos de la OMS (Organizacin Mundial de la Salud),
persona y que rechaza la prolongacin artificial de la vida que
se calcula que cada ao se cometen 900 000 suicidios. Esto
lleva a situaciones que son indignas. Los detractores, en
significa una muerte cada 40 segundos. El suicidio se
cambio, consideran que nadie tiene derecho a decidir cundo
encuentra entre las tres primeras causas mundiales de
termina la vida del prjimo.
muerte en personas de 15 a 44 aos.

Lectura
12.4 EUTANASIA
La eutanasia es la accin u omisin que acelera la
muerte de un paciente desahuciado con la intencin de evitar
Craig, G. ( 1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico.: Editorial

Prentice Hall.
pp. 681-682
sufrimientos. El concepto est asociado a la muerte sin

sufrimiento fsico. La palabra eutanasia deriva del griego euthnatos cuyo trmino est acuado a la voz castellana
eutanasia, eu (bien) y Thanatos (muerte), buena muerte.
Conclusiones
La muerte es el irrevocable cese de las funciones
Los mdicos son los responsables de ejecutar la eutanasia,
vitales. Posee significados personales tanto como culturales y
por lo general con el apoyo de los familiares del enfermo en
afecta lo mismo al moribundo que a sus sobrevivientes. En
cuestin. Hay casos, sin embargo, donde el enfermo se
tiempo pasados, le gente estaba ms familiarizada con la
encuentra en condiciones de elegir sobre su propio cuerpo y
tarea de morir; el agonizante era atendido en casa y sola
solicita la aplicacin de la eutanasia. Esta prctica, sin
fallecer rodeado de sus familiares.
El cuerpo era preparado para el funeral por la familia y
los enfermos terminales han solido concentrarse en mantener
los amigos, las ceremonias previas ocurran en casa. En la
los sistemas vitales, ignorando las necesidades humanas de
actualidad, la cultura nos distancia del proceso natural de
autonoma, expresin emocional y medio familiar. Los
morir.
hospicios permiten que stos enfermos agoten sus das de

La integracin es una parte muy real de la muerte en
manera tan completa, indolora e independiente como sea
nuestra sociedad, lo mismo de parte del moribundo que de
posible. La idea del hospicio es que la muerte resulta tan
sus sobrevivientes. Es un mecanismo normal para enfrentar
natural como el nacimiento, que ambos cuestan trabajo y
el estrs, pero puede interferir en el afrontamiento activo.
requieren de asistencia.
La teora psicoanaltica postula que el miedo a la
Muchos opinan que todos tienen el derecho a morir sin
muerte es normal. Algunos estudios muestran que, en
que su vida se prolongue por medios artificiales. Algunos
general, los ancianos les temen menos, lo mismo que
abogan por ayudar al transito mediante la eutanasia, la
quienes tienen un fuerte sentimiento del propsito de la vida,
muerte piadosa; otros piden una forma ms pasiva que
y que muchos adultos de edad estn tranquilos con la
retiren los procedimientos que mantienen la vida para que la
perspectiva de su propio deceso. Al parecer, la ansiedad por
muerte ocurra de manera natural.
la muerte slo es un proceso continuo de aceptarla.
Los familiares y las amistades cercanas sobrevivientes
Kbler-Ross identific cinco etapas de adaptacin a la
hacen ajustes coto y largo plazo a la agona y la muerte. La
idea de la muerte: negacin, ira, regateo, depresin y
primera consiste en las reacciones iniciales a la perdida, el
aceptacin. Sin embargo, muchos crticos puntualizan que
trabajo de duelo y los asuntos prcticos de los preparativos
an siendo reacciones comunes al acercarse a la muerte,
para el funeral. Los ajustes a largo plazo, en especial los del
cada quien la enfrenta a su manera.
cnyuge que sobrevive, comprenden cambios en las pautas

de la vida, los roles y las actividades.
La cuestin del derecho del individuo a morir es en

extremo polmica. Los tratamientos mdicos tradicionales de
En general. Se acepta que el trabajo del duelo es
necesario; hay que cumplir ciertas tareas psicolgicas

despus de la muerte de alguien con quien se compartan
relaciones estrechas. Aunque muchos expertos dudan en
definir una pauta del duelo, algunos dudan que la fase inicial
se caracteriza por la conmocin, la segunda por un duelo
ms activo y la tercera por la recuperacin. Crece la
evidencia de que la manera en que la gente se duele y el
tiempo que le toma recobrarse de la perdida de un ser amado
estn determinadas por la cultura.
PARTE 7: CDIGO TICO

DEL PSICLOGO
UNIDAD 1. TICA
1.1 .CONCEPTOS GENERALES
1.1.1. TICA
El ser humano, como ente que produce conducta, se
inserta en el rea de la necesidad de reflexionar si su actuar
est dentro de lo que se considera bueno o malo, si se actu
apegado a una norma o no, si estn dadas las condiciones
que sancionan un hecho, o bien, si se acta con apego a un
valor, principio o norma fundamental. Esta reflexin sobre su
conducta es lo que se conoce como tica y la accin de
juzgar, como la eticidad de un acto. La tica implica a todas
las conductas y actividades en que se desarrolla el ser
humano, dentro de las cuales est el campo de las ciencias
de la conducta humana y dentro de stas, est la actividad
psicoteraputica as como las laborales inherentes y
asociadas con ella, como es el caso de la supervisin.
(Gonzlez, J., Simo, J. 1995).
En el terreno del estudio de la tica, desde Aristteles
hasta nuestros das, no ha variado en gran medida su
sistematizacin, la cual hace que se divida en tica individual,
social, poltica y comercial; en lo que s ha variado en gran
medida, es en cuanto a la forma de percibir el fenmeno tico
comportamiento y es una tica particular, la tica de la
y su contenido, dentro de estos nuevos contenidos ticos se
experiencia.
encuentra el aparato psquico y su percepcin.

Etimolgicamente la palabra tica viene del griego
ethos- que significa costumbre, con lo que se puede inferir
1.1.2. VALORES PERSONALES
que sta estudia la costumbre y los hbitos, dando ciertos
La forma del ser humano es, segn Aristteles, que tiene
principios; se cataloga como la ciencia de los actos humanos.
un alma vegetativa, un alma animal, as como un alma
Tambin la podemos definir como la ciencia de la

voluntad en orden a su fin, tambin puede ser denominada
como la ciencia de los principios constituidos de la vida
moral. Todos estos preceptos nos llevan a la misma
conclusin, que la tica estudia el desarrollo de la libre
racional. Y entonces surge la pregunta: cmo debe vivir el

ser humano? Qu hace falta para que un ser humano
pueda vivir feliz? Y la respuesta concluye en que el ser
humano solamente ser feliz si utiliza todas sus capacidades
y posibilidades. (Gaarder, J., 2000)
voluntad del hombre sin perjudicar al prjimo, es decir, que
Vivimos en un mundo inmerso en buscar el xito en sus
esta va encaminada hacia la realizacin del hombre, como
diferentes vertientes, en la acumulacin de bienes, cuidar la
persona.
apariencia fsica y obtener jerarqua dentro de la gran
La
tica
pertenece
al
rea
del
lenguaje,
el
comportamiento pertenece al rea de la experiencia. Por

tanto, existe una diferencia entre el nivel factual y el
constructo que se da a partir del lenguaje. Lo que se
pretender
normar
con
la
tica
tradicional
es
el
pirmide social de la cual somos parte, casi no deja lugar a lo

que realmente tiene importancia como los valores humanos,
morales y los personales.
Los valores personales son aquellos que cada persona
considera imprescindibles y sobre los cuales construye su
vida y sus relaciones con los dems. Normalmente suelen ser
una combinacin de valores familiares y socio-culturales,

adems de los que cada uno va aportndose a s mismo
segn sus vivencias personales.
No debemos olvidar que nuestra escala de valores se
transforma conforme a las vivencias que se experimentan en
diferentes etapas de la vida, no siempre y no en todas las
UNIDAD 2. TICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO

2.1 INTRODUCCIN A LA TICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO
El psiclogo debe estar consciente de sus recursos y

sus limitaciones, debe siempre tomar en cuenta los principios
ticos que rigen su profesin, no olvidar que estos norman la
conducta y el ejercicio profesional.
situaciones mantenemos los mismos valores, pero el tener
El tener tica profesional impulsa al profesionista a
ciertos valores te permite relaciones y adherencia con ciertos
seguirse preparando, a la necesidad de una continua
grupos sociales, por lo cual podemos concluir que nos
capacitacin de las distintas reas que puede llegar a
benefician para relacionarnos con otros y sentirnos parte de,
desempear. Con esto el psiclogo debe de asumir que se
nos da un sentido de pertenencia sano y necesario para todo
trabaja con la psique y el recurso humano, que se tiene que
ser humano.
cumplir con una responsabilidad social, con lo cual volvemos
En ocasiones los nuevos valores adquiridos parecieran

ser contradictorios a los que ya se tenan establecidos, pero
es cuestin de buscar un equilibrio y estabilidad psquica
para lograr el aprendizaje ptimo e individual, lo cual le dar
coherencia a una reestructuracin sana en nuestra escala de
valores personales.
a lo mismo, su desempeo dentro del campo laboral

depender del compromiso real que se tenga con su tica
profesional. Su eficiencia y realizacin personal sern el
reflejo de los planteamientos y cuestionamientos ticos y
filosficos a los que se tiene que responder dentro del
ejercicio laboral al que se es sometido.
Para esto, el psiclogo debe de ser preciso en sus
conclusiones acerca de la concepcin que tiene del hombre,
del mundo, de la sociedad y de sus propios principios y
escala de valores.
Esto ayudar a que como profesional del rea de la
como profesional y como persona. Su eficacia en el ejercicio
psicologa, tenga fija la conciencia y su objetividad ante la
profesional depende tanto de la calidad cientfica y tcnica,
serie de premisas, ideas, prejuicios, opiniones y actitudes de
como de la correspondencia entre los valores y motivaciones
los cuales puede llegar a ser protagonista. Si se tiene en
que rigen su actividad.
clara la tica correcta que debe mantener profesionalmente

como psiclogo, independientemente del campo de accin,
sabr y le permitir actuar de manera ms honesta, autntica
2.2 ASPECTOS TICOS EN LA INTERVENCIN PSICOLGICA
Toda relacin se establece con las caractersticas de
y congruente.
igual a igual; y, de individuo a individuo, en una relacin de

Se considera tambin que independientemente del
simetra en donde ambos extremos de la relacin tienen los
campo de aplicacin al que se dedique, debe contar con la
mismos derechos y las mismas posibilidades de beneficiarse
capacidad para establecer relaciones afectivas y profundas
el uno del otro; donde lo bueno y lo tico es una funcin de la
que promuevan el desarrollo individual y social (Harrsch,
relacin que se establece, armnica, equilibrada, estable y
1979).
donde no exista un dominador, ni un dominado, ni un amo, ni

la
un esclavo, ni vctima y victimario, sino que sea una relacin
naturaleza misma de la profesin, son "modelos de rol"; son
de dos individuos que interaccionan para aprenderse uno del
modeladores de conductas, no tanto por lo que dicen y
otro. Al respecto, implica una filosofa educativa distinta a la
pretenden hacer, sino por lo que realmente hacen y son,
tradicional, en donde existe un maestro y un discpulo.
Los
psiclogos,
en
cualquier
sociedad,
por
como hombres y como profesionales. Su comportamiento
La teora de la tcnica psicoteraputica, toma dos
ejerce una profunda influencia en todas sus actividades, que
elementos importantes: el concepto universal (ciencia) y por
puede ser benfica o nociva dependiendo del grado de
el otro, la transmisin de conocimiento (relacin entre
congruencia que exista entre los valores explcitos en su
iguales) y los aplica a un conjunto de elementos particulares
prctica y las motivaciones que orientan su comportamiento
conocidos como una situacin de intervencin psicolgica.
Durante el proceso de intervencin con los pacientes existen
evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y
procesos en los que se tienen que dejar en claro los aspectos
diagnsticos o apreciaciones valorativas, se basan en
ticos,
informacin y tcnicas (incluyendo entrevistas personales
momentos
como
la
contratransferencia,
la
transferencia, las proyecciones, entre otras.
cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una
H. Etchegoyen (1986) seala que la tica es parte de

la tcnica psicoanaltica, es el elemento que da coherencia a
la tcnica, es la raz de todo trabajo tcnico.
dentro de una intervencin psicolgica, ya que surgen

muchas emociones en la atencin directa al cliente o al
paciente, no hay que olvidar que tenemos normas de
conducta a pesar de que la actividad es muy variada e
incluye actividades como el asesoramiento (counseling), la
psicoterapia, la intervencin en crisis, el proceso psicolgico
va internet, la educacin y promocin de salud, la gestin del
cliente o la ayuda para el seguimiento del tratamiento
Todo
ello,
sin
menospreciar
el
uso
en
investigacin, docencia o gestin del propio psiclogo.

Los
psiclogos
nicamente
llevan
de
una
relacin
profesional
definida.
otros instrumentos, lo hacen de modo que tanto el proceder

como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la
investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y
pertinencia de las tcnicas. Dentro de la labor se deben
abstener del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin,
intervenciones,
medidas
cabo
Las
resultados
razonables
para
interpretaciones,
evitar
que
tomar
otros
usen
inadecuadamente la informacin proporcionada por estas

tcnicas.
Esto
incluye
el
abstenerse
de
facilitar
las
puntuaciones de los test u otros datos a personas, ajenas a

los pacientes o clientes, no calificadas para utilizar dicha
informacin.
evaluaciones, diagnsticos o intervenciones dentro del

contexto
Los psiclogos que elaboran, aplican, interpretan, o

usan tcnicas de evaluacin psicolgica, entrevistas, test, u
Se deben manejar con mucho cuidado las relaciones
(adhesin).
fundamentacin adecuada de sus hallazgos.
2.3 TICA Y MORAL
a sus componentes psicolgicos, sociolgicos, econmicos o
Etimolgicamente "tica" y "moral" tienen el mismo
de cualquier otro tipo (aunque por supuesto, la tica no
significado. "Moral" viene del latn "mos" que significa hbito
ignora que tales factores condicionan de hecho el mundo
o costumbre; y "tica" del griego "ethos" que significa lo
moral)."
mismo.
Por lo que respecta a la moral, podemos definirla
como el conjunto de valores, ideologas, conductas, normas y
costumbres adquiridas por una persona durante su vida, por
causa de diferentes situaciones, pudiendo ser buenas o
malas experiencias.
En cuanto a la tica, son el mismo conjunto de valores,
ideologas, conductas, normas y costumbre, pero aplicadas a
la prctica, la cuales pueden ser ejercidas de manera
consciente o no.
Martnez Navarro y Cortina Orts (1996) mencionan:
Como parte de la filosofa la tica, es un tipo de saber que
intenta construirse racionalmente, utilizando para ello el rigor
conceptual y los mtodos de anlisis y explicacin propios de
la filosofa. Como reflexin sobre las cuestiones morales, la
tica pretende desplegar los conceptos y los argumentos que
permitan comprender la dimensin moral de la persona
humana en cuanto tal dimensin moral, es decir, sin reducirla
UNIDAD 3. TOMA DE DECISIONES EN EL EJERCICIO

PROFESIONAL
ellos, la ideologa, las formas y normas de transmisin del

conocimiento, el poder, la culpabilidad, las resistencias, las
transferencias negativas y las contratransferencias negativas,
3.1 CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA TOMA DE DECISIONES
la psicopatologa del terapeuta y del supervisor, los aspectos
Conviene considerar en el problema de la tica, la
traumticos del desarrollo de la relacin supervisiva, la
conciencia de la relacin de los elementos en el manejo
recurrencia de un determinado material, los puntos ciegos, el
tcnico. La realidad es cambiante, dinmica y depende de la
problema del placer en la supervisin, la agresin, los
interaccin de los elementos que la conforman a fin que
derechos humanos en la supervisin, la dignidad humana del
exista en ella modificaciones, se cambie o se altere, con lo
paciente, entre otros ms.
que se trata de una realidad particular a una determinada

relacin. Siempre se deben tomar en cuenta importantes
aspectos, tales como los que expresan valores universales
como la vida, el bien, la libertad, la justicia, la igualdad. Vista
hacia adentro, la situacin hace referencia a una relacin
causal, o de causa-efecto.
La tica es lo que garantiza el ejercicio de una

actividad,
as
como
por
parte
de
la
institucin
psicoteraputica permite el ejercicio e imperio de la ley. En

cuanto representante de la ley (por mandato institucional) el
psicoterapeuta ejerce una funcin de vigilante en s mismo y
de los otros a fin de que se de una aplicacin adecuada de la
Sabemos bien que existen muchsimos problemas que
norma o ley, esto implica, desde las normas tericas, hasta
atentan contra nuestra tica, pero siempre se deben analizar
las aplicaciones particulares en la tcnica. Con lo que se est
bajo la lupa de nuestra objetividad laboral. Se deben tomar
sealando una conciencia particular de salud, de la bondad,
en cuenta los siguientes aspectos, que no influyan de forma
de la libertad, de lo placentero, en fin, toda una serie de
personal, sino siempre a favor de la supervisin e
valores
intervencin psicolgica ptima para tomar decisiones
imperfectos que tienden a un mejor ejercicio de su profesin,
durante el proceso teraputico del individuo. Tenemos entre
que estn en relacin a la bsqueda de una superacin tanto
que
son
universales
aplicados
por
seres
personal, como del colega y en primera instancia del paciente
el psiclogo debe asegurar su autonoma en el uso de sus
al cual se deben en su actual ejercicio profesional.
tcnicas, (Art. 5) es decir, no debe mentir o sugerir un

conocimiento que no posee o del cual no tiene experiencia.
El psiclogo debe de poder decidir, no nicamente las
3.2 SOLUCIN DE CONFLICTOS PROFESIONALES EN PSICOLOGA
Una de las trampas ms comunes es el llamado al
pruebas que elegir, tambin la oportunidad del examen
profesionalismo. El psiclogo que duda en ejercer alguna
psicolgico mismo; lo que es conforme al derecho y til a
accin como una entrevista, es interpelado en nombre de su
todos. El paciente necesita un psiclogo que conozca las
calificacin profesional. Como profesional, puede sustraerse
razones de su accin y el equipo mismo no puede confiar en
a un acto que, por otro lado, el equipo necesita? Al hacerlo,
los resultados de una prueba, a menos que se le haya
el psiclogo se convierte en el mandatario de este equipo
obtenido en condiciones satisfactorias. El profesionalismo
ante el paciente, lo cual lo priva de toda dimensin
tambin consiste en rehusar condiciones inadmisibles en el
eventualmente
plano tico y en el cientfico.
teraputica,
simplemente,
de
toda
capacidad de escucha.
Finalmente, el profesionalismo no podra ser un fin en
La aplicacin de pruebas es un ejemplo de lo anterior.
s mismo. Sera absurdo que en nombre del profesionalismo
Ello rebasa el marco de la entrevista, pero se menciona por
se olvidara de su posicin de ciudadano y encubriera el
su carcter ejemplar.
maltrato a un nio o un anciano. No tiene sentido aferrarse a

esta funcin profesional, cuando se nos interpela como
En efecto, la prctica de las pruebas es reconocida
individuos, representantes de la especie humana.
como el campo privilegiado de la psicologa. Por esta razn,

no se duda en pedirle al psiclogo que aplique tal o cual
A pesar de que nuestra profesin est enmarcada en
examen, sin preocuparse siquiera de su opinin. Sin
el plano de ayuda , no debe existir una relacin de ayuda
embargo, en nuestro Cdigo tico se precisa claramente que
directa con el paciente que se pueda malentender, debemos
evitar la nocin de que cuidaremos del paciente o que

estamos
indefinidamente
con
tiempo
completo
para
atenderles ante cualquier eventualidad. Esto definitivamente

causara conflictos en muchas reas del mbito personal y se
UNIDAD 4. ANTECEDENTES DEL CDIGO TICO DEL

PSICLOGO
4.1. PROPSITOS
El Cdigo tico se entiende como un instrumento para:
perdera la tica por completo. Si nos dedicamos a

mencionarle al paciente un completo Estoy para ayudarte,
lo que obtendremos ser infantilizar al paciente, lo cual se
considera lo vuelve incapaz de hacerse cargo de s mismo, lo
que es precisamente nuestra meta: que vuelva a ser capaz
de hacerse cargo de s mismo.
No debemos olvidar que el trabajo con las personas en
cualquier mbito es un trabajo, en el cual cada uno tiene su
rol y que tiene como particularidad alcanzar un objetivo
comn, definido y conjuntamente desde el principio.
1. Garantizar la proteccin de los usuarios de los

servicios psicolgicos
2. Vincular explcitamente las normas que prescriba
con principios generales.
3. Apoyar a la mayora de las reas de aplicacin de
la psicologa.
4. Ofrecer apoyo al psiclogo, tanto en la toma de
decisiones como para educar a terceros que le
soliciten acciones contrarias a los principios que
rigen su comportamiento.
Es importante que reconozcamos que nuestro Cdigo

tico claramente prescribe normas de conducta, con las
cuales el profesionista es capaz de enunciar valores morales
y se vean reflejados en la practica profesional.
Un Cdigo tico no se mantiene constante en todo

tiempo, sino que constantemente gracias a la prctica
profesional y a las situaciones nuevas que sucedan respecto
UNIDAD 5. CONTENIDO DEL CDIGO TICO DEL PSICLOGO
al avance cientfico y tecnolgico, es por tal que es necesario

siempre mantenernos actualizados respecto a este. De este
5.1. DESCRIPCIN DEL CDIGO TICO
trabajo est encargado el Comit Nacional de tica en

Psicologa.
5.1.1.
CAPTULO
I.
DE
LOS
PRINCIPIOS
GENERALES
PRIMER ESTUDIO
Consta de 15 artculos, descritos como principios

El Cdigo tico de la Sociedad Mexicana de Psicologa se
generales. El anlisis de estos apartados revel cuatro
public por primera vez en 1984. Dicho cdigo es la base y el
principios en los primeros cinco artculos, resultando los
sustento con el que debe manejar su vida laboral y formar
restantes 10 normas de conducta.
varias generaciones de psiclogos.
El primer principio se refiere al bienestar de nuestra

profesin, por medio de la promocin de su buena imagen
Como base se utilizaron los cdigos de la Asociacin

Psicolgica Americana (American Psychological Association,
1977), de la Asociacin Mdica Mundial (World Medical
Association) y del Cdigo de tica Profesional del Psiclogo
de Venzuela, entre otros.
(Art. 1) y su calidad cientfica (Art. 2). El respeto a la dignidad

de la humanidad es el segundo principio (Art. 3). El
tercer principio apoya la conversin del ambiente (Art. 4). Un
cuarta principio propone el respeto a la dignidad personal y
profesional de los psiclogos (Art. 5). Los restantes artculos
(6 al 15) describen normas de conducta, aplicables a diversas
reas de la prctica profesional: educacin continua,
confidencialidad, problemas personales de los psiclogos que
interfieran con su juicio, contribucin del desarrollo de la
psicologa como ciencia, abuso del poder, el empleo de
investigacin y la necesidad de que sean investigadores
evaluaciones serias para elaborar un informe formal y falsa
formados como tales, quienes conduzcan la investigacin.
representacin.
La segunda parte sobre participantes humanos en
5.1.2. CAPTULO II. DEL EJERCICIO LIBRE DE LA

PROFESIN.
riesgos de la investigacin, la preferencia de los intereses
Son 13 artculos, todos relativos a la prctica

profesional. Los aspectos de sta que se cubren son:
canalizaciones,
calidad
cantidad
de
los
servicios
proporcionados, competencia, remuneracin, engao, la

psicologa y los medios, informe de resultados, terminacin
de
la
terapia,
investigaciones abarca: la evaluacin de los beneficios y
confidencialidad
excepciones
la
confidencialidad.
5.1.3. CAPTULO III. DE LA INVESTIGACIN.
Este captulo esta dedicado a la investigacin, es el
ms extenso y se divide en cuatro partes:
La primera parte cubre dos principios generales,
mismos que realmente reflejan conductas especficas que
deben seguirse: conducir la investigacin empleando como
criterio principal la relevancia social de los resultados de
humanos por encima de los cientficos, los esfuerzos de

investigacin basados en la revisin de la bibliografa de
investigacin antecedente, las responsabilidades de los
investigadores y participantes, la seguridad en el empleo de
sustancias
en
la
investigacin,
responsabilidades
contractuales entre investigadores y participantes, la libertad

de los sujetos de investigacin de participar o no y la
confidencialidad.
Los animales como sujetos de investigacin es el
asunto al que se dedica la tercera parte. Recomienda la
adherencia a las leyes locales respecto a la adquisicin,
mantenimiento y desecho de animales, la supervisin y
educacin de los ayudantes del investigador y la evitacin del
sufrimiento en los animales.
La ltima parte de este capitulo considera los
siguientes aspectos: la publicacin de resultados, veracidad,
aceptacin formal de coautores, la falta de acuerdo entre
psicolgicas obsoletas. La segunda parte trata de la
autores, evitar la publicacin de resultados engaosos,
comunicacin y la explicacin de los resultados de las
responsabilidades de los autores, crdito a las instituciones y
pruebas psicolgicas aplicadas, y las limitaciones de la
participantes y el cumplimiento de acuerdos con instituciones
aplicacin automatizada de pruebas, no hace mencin de
donde se hubiera realizado la investigacin.
tcnicas psicolgicas u otros instrumentos fuera de las

pruebas,
5.1.4. CAPTULO IV. DE LA DOCENCIA.
seccin.
La enseanza es el rea de este capitulo. Cubre

diversos
aspectos
como
la
obligacin
de
transmitir
conocimientos y habilidades a los alumnos adhirindose a
5.1.6. CAPTULO VI. DE LAS RELACIONES ENTRE

COLEGAS.
estndares acadmicos elevados, la comprensin de la

educacin
como el desarrollo
a pesar de que as lo anuncia el ttulo de esta
individual y social,
la
De los artculos del capitulo, seis tocan el aspecto de

las relaciones, pero solamente entre psiclogos: canalizacin
actualizacin de los contenidos de aprendizaje, la enseanza
de
impartida por ayudantes, los cursos de educacin continua, la
asegurarse de que un paciente no se encuentre en terapia
enseanza de la tica y el respeto a los estudiantes.
con otro psiclogo antes de aceptarlo, cuidar del buen
5.1.5. CAPTULO V. DE LAS PRUEBAS Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
pacientes,
colaboracin
y cortesa
psicolgicas para el uso exclusivo por parte de psiclogos

debidamente formados, llaman la atencin a los lmites de la
evaluacin psicolgica y prohben la distribucin de pruebas
colegas,
nombre de los psiclogos y la reciprocidad de gratitud de

servicios proporcionados a parientes cercanos de los
psiclogos, excepto en el caso de terapia.
El capitulo se divide en dos partes. La primera

contiene normas generales, las cuales prescriben las pruebas
entre
5.2. PARTE I. PRINCIPIOS GENERALES

5.2.1. CAP. 1 GENERALIDADES
1. Bases generales.
El Cdigo tico del Psiclogo, se aplica a todos los

psiclogos que ejerzan la profesin de la psicologa en
Mxico, sean o no miembros de la Sociedad Mexicana de
Psicologa. Las normas ticas que aqu se presentan se
aplican a todos los psiclogos, hombres y mujeres, a los
que en lo sucesivo se denominar el psiclogo y no son
exhaustivas, por lo tanto, los comportamientos a los que
hace referencia el Cdigo tico se enmarcan bajo principios
generales regidos por un precepto fundamental:
D. Responsabilidad hacia la sociedad y la humanidad.

Todo psiclogo tiene la obligacin de familiarizarse
tanto con este Cdigo tico del Psiclogo como con otros y
de aplicarlos en su trabajo. La falta de conocimiento o
comprensin de una norma tica no constituye una defensa
contra una queja o acusacin por faltas o violaciones ticas.
Asimismo, el psiclogo tiene la obligacin de actuar dentro de
las leyes vigentes y familiarizarse con los reglamentos que
gobiernan su actividad. Pero, si sus responsabilidades entran
en conflicto con las leyes, el psiclogo dar a conocer su
compromiso con el Cdigo tico y tomar las medidas
El psiclogo asume la responsabilidad de actuar, en el
pertinentes para resolver el conflicto de manera responsable.
desempeo de sus actividades profesionales, acadmicas y
En el caso de que ni la ley ni el Cdigo tico resuelvan un
cientficas bajo un criterio rector, que es garantizar en todo
asunto, el psiclogo deber considerar otros materiales
momento el bienestar de todos aquellos individuos, grupos
profesionales y los dictados de su propia conciencia, as
u organizaciones que requieran de sus servicios, dentro de
como la consulta a expertos en asuntos ticos, comits ticos
los lmites naturales de la prctica de la Psicologa. Por
de psicologa, o a otras autoridades adecuadas.
tanto, se adhiere a los principios de:

A. Respeto a los derechos y a la dignidad de las personas.
B. Cuidado responsable.
C. Integridad en las relaciones, y
Si las demandas de una organizacin en la que

participen psiclogos entran en conflicto con este Cdigo
tico del Psiclogo, el psiclogo deber aclarar la naturaleza
del conflicto, dar a conocer su compromiso con el Cdigo
tico y, en la medida en que sea factible, resolver el conflicto
sobre faltas y violaciones ticas, por lo que la falta de
de manera que permita la plena adherencia al Cdigo tico.
cooperacin constituye en s una violacin tica.
Cuando el psiclogo considere que hubo una violacin

tica por parte de un colega intenta resolver el asunto
2. De los lmites.
llevndolo a la atencin de ese individuo, siempre y cuando
El Cdigo tico se aplica a toda actividad que
sea apropiada una resolucin informal y la intervencin no
desempea el psiclogo, como parte de sus funciones
viole derechos implcitos de confidencialidad del usuario
acadmicas, cientficas y profesionales, se refiere a
afectado por los servicios, en caso de que lo haya. Si en una
funciones
aparente violacin tica, no resulta adecuada una solucin
proporciona
informal o no se resuelve apropiadamente, el psiclogo
psicolgico,
emprender acciones adicionales pertinentes a la situacin,
supervisin de personas en adiestramiento, desarrollo y
siempre que esas acciones no entren en conflicto con
construccin de instrumentos de valoracin, conduccin de
derechos de confidencialidad, de tal manera que no pueda
valoraciones, investigacin, testimonio o peritaje forense,
resolverse. Adems, no presenta quejas ticas frvolas o que
consejo educativo, evaluacin de individuos o sistemas,
persigan, en vez de proteger al pblico, daar a la otra parte.
consultora organizacional, intervencin social, educativa,
El
psiclogo
cooperar
en
investigaciones,
procedimientos y requerimientos resultantes sobre tica con

la Sociedad Mexicana de Psicologa o con instancias
cualesquiera de arbitraje tico. Al hacerlo, emprende
esfuerzos para resolver cualesquiera asuntos relativos a la
confidencialidad.
Todo
psiclogo
debe
cooperar
en
investigaciones, procedimientos, y requerimientos resultantes
preventiva
psicolgicas
servicios
por
de
diagnstico,
terapetica,
naturaleza.
prctica
El
clnica
investigacin,
administracin,
psiclogo
o
consejo
enseanza,
consejo
declaraciones en los medios, cualesquiera que estos sean,

y todas aquellas actividades propias de las prcticas de la
Psicologa, solo en el contexto de una relacin o rol
profesional, acadmico o cientfico definido.
Es la actividad del Psiclogo como parte de sus
funciones de naturaleza psicolgica, propias de su trabajo,
la que sujeta a este Cdigo tico. Las actividades
asociaciones
psicolgicas
estatales,
otros
grupos
personales que no tengan conexin con o efecto sobre los
profesionales, comisiones de arbitraje, la Direccin General
roles psicolgico no estn sujetas al Cdigo tico.
de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica, y

otros organismos estatales y federales.
3. De las sanciones.
Las sanciones pueden incluir desde amonestaciones,
hasta la suspensin de la licencia para ejercer la psicologa.
4. Principios bsicos que rigen el comportamiento de

los psiclogos.
El psiclogo que incurra en violaciones al Cdigo tico del

Psiclogo
se
sancionar
con
reprimendas,
censura,
Del cual a este ltimo se le adhiere 4 principios de los
expulsin de las organizaciones o de las instancias que lo
cuales se harn mencin brevemente de que habla cada uno.
adopten, divulgacin de su nombre a las comunidades de

psiclogos, canalizacin del asunto a otros cuerpos, comits
A. Respeto a los derechos y a la dignidad de las personas:
de arbitraje y a las autoridades que por ley pueden
sobre la responsabilidad de respetar, proteger y fomentar el
conceder y retirar la cdula profesional.
derecho
Las
quejas
que
busquen
soluciones tales
como
de
las
personas
la
privacidad,
la
autodeterminacin, la libertad personal y justicia
reparacin de daos monetarios, cuando se aduzcan
B. Cuidado responsable: este principio obliga a distinguir
violaciones ticas de un psiclogo, deben recurrir a
entre los daos y los beneficios producto de sus mtodos y
negociaciones privadas, cuerpos administrativos o a los
procedimientos, adems debe predecir el dao posible, y
juzgados.
proceder slo si los beneficios superan el dao. Debe realizar
Las acciones que violen el Cdigo tico pueden conducir
actividades que le competen y actividades en las que recibi
a la imposicin de sanciones a un psiclogo por parte del
formacin. Evita que por causa de su accin, los individuos
Comit Nacional de tica en Psicologa y de otros cuerpos,
pierdan su habilidad tomar sus propias decisiones.
incluyendo las autoridades judiciales correspondientes,
C. Integridad en las relaciones. Es la base de las normas,
muestra cmo debe fomentar su integridad hacia la ciencia,

la enseanza, las practicas psicolgicas, as como su
respeto, honestidad y justicia hacia las personas con las que
se relaciona en el desempeo de estas actividades. El
psiclogo aclara a estas personas su papel, su enfoque, sus
funciones y los servicios que ofrece.
D. Responsabilidad hacia la sociedad y la humanidad. Los
2. Calidad de la valoracin y/o evaluacin psicolgica.

Art. 15 al 28.
3. Calidad de las intervenciones psicolgicas.
Art. 29 al 36.
4. Calidad de la enseanza/supervisin e investigacin.
Art. 37 al 49.
psiclogos tienen responsabilidades cientficas, profesionales

y ciudadanas con todo entorno que conviva. Buscar
aumentar el conocimiento y promover el bienestar de la
5.3.2. Cap. 3. De los resultados del trabajo del

psiclogo
humanidad, dentro de sus acciones debe de estar el no

daar el medio ambiente y se asegurar de que el
conocimiento psicolgico se emplee para fines benficos.
1. Comunicacin de los resultados.

Art. 50 al 60.
Tiene tambin como responsabilidad de dar a conocer los

conocimientos y aportaciones que beneficien a los dems
seres humanos.
5.3. PARTE II. NORMAS DE CONDUCTA
2. Confidencialidad de los resultados.

Art. 61 al 69.
5.3.3. Cap. 4. De la relaciones que establece el
psiclogo
5.3.1. Cap. 2. De la calidad del trabajo desempeado

por el psiclogo.
1. Relacin de autoridad.
Art. 70 al 80.
1. Competencia y honestidad del psiclogo.

Art. 1 al 14.
2. Relaciones duales o mltiples.

Art. 81 al 92.
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3. Relaciones sexuales.
Art. 93 al 97
4. Relaciones econmicas.
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6. Terminacin de las relaciones.
Art. 113 al 117.
7. Consentimiento informado.
Art. 118 al 131.
8. Confidencialidad.
Art. 132 al 139.
9. Relacin con la sociedad y la humanidad.
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Gua de Estudio:

La Universidad Univer Milenium, en el contexto de sus

El licenciado en Psicolgica tiene en esencia ser

El Eje Formativo se ocupa de los conceptos bsicos

Recuerdas gracias a qu o quines la Psicologa es

Pensamiento y Lenguaje en nuestra formacin profesional?

UNIDAD 2. ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS ......................................... 31

2.1 HEMISFERIOS CEREBRALES .............................................................. 31

3.2 LA PALABRA .............................................................................................. 33

3.3 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.................................................... 33

UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA MOTIVACIN Y EMOCIN .............. 7

3.4 LA INTELIGENCIA ................................................................................... 33

1.1. TEORA DE MADSEN (1980) ................................................................ 7

3.5 TEORIAS DEL PENSAMIENTO ........................................................... 34

UNIDAD 2. CONCEPTO DE MOTIVACIN ..................................................... 9

UNIDAD 4. EL HABLAR ..................................................................................... 35

2.1. TERMINOLOGA UTILIZADA EN PSICOLOGA DE LA

Trastornos del habla ....................................................................... 35

PARTE 3: PERCEPCIN .......................................................................................... 39

6.2. TEORAS DE LA EMOCIN.................................................................. 23

2.1 ENERGA DEL ESTMULO, RECEPTORES Y CODIFICACIN DE

PARTE 2: PENSAMIENTO Y LENGUAJE........................................................... 27

UNIDAD 4. SENSOPERCEPCIN VISUAL.................................................... 44

UNIDAD 1. CONCEPTOS BSICOS ................................................................. 27

4.1. GENERALIDADES ANATOMO-FISIOLGICAS DEL

1.2 LENGUAJE ................................................................................................... 29

LEYES DE GESTALT SOBRE PERCEPCIN VISUAL ........................... 45

1.3 RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE ....................... 30

4.4. VISIN DE LOS COLORES .................................................................... 47

UNIDAD 5. PERCEPCIN DEL GUSTO Y DEL OLFATO ......................... 47

5.1 QU ES EL SABOR? ............................................................................... 47

5.2 QU SE DENOMINA GUSTO?............................................................. 47

UNIDAD 6. EL SENTIDO DEL TACTO ........................................................... 50

PARTE 5: TEORAS DE LA PERSONALIDAD .................................................. 66

6.1 ESTRUCTURA DE LA PIEL ................................................................... 50

UNIDAD 1. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA PERSONALIDAD

UNIDAD 7. AUDICIN ........................................................................................ 52

1.1 TEORIA DE LA GESTALT ........................................................................... 67

7.1 ESTMULO AUDITIVO ............................................................................ 52

UNIDAD 3. TEORAS HUMANISTAS EXISTENCIALISTAS ................ 86

7.2 TEORAS DE LA AUDICIN.................................................................. 53

UNIDAD 4. TEORAS DEL APRENDIZAJE ................................................. 103

PARTE 4: CORRIENTES CONTEMPORNEAS EN LA PSICOLOGA ...... 54

PARTE 6: PSICOLOGA DEL DESARROLLO .................................................. 129

UNIDAD 1. DEFINICIN DE CIENCIA .......................................................... 54

UNIDAD 1. CONCEPTOS BSICOS ............................................................... 129

UNIDAD 2. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA............................................. 55

MADURACIN ................................................................................................ 129

2.1 EL OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 55

DESARROLLO ................................................................................................. 131

2.2 EL MTODO ............................................................................................... 56

UNIDAD 3. HISTORIA DE LA PSICOLOGA ................................................ 57

UNIDAD 2. FAMILIA ......................................................................................... 134

3.1 ANTECEDENTES FILOSFICOS Y CIENTFICOS DE LA

2.1 ASPECTO BIOLGICO.......................................................................... 134

UNIDAD 4. PRIMERAS TEORIAS.................................................................... 60

2.3 ASPECTO SOCIAL................................................................................... 135

4.1 INSTROSPECCIONISMO ........................................................................ 60

UNIDAD 3. LOS PRIMEROS 2 AOS DE VIDA......................................... 136

4.2 ESTRUCTURALISMO .............................................................................. 61

UNIDAD 4. EL NIO DE 2 A 3 AOS........................................................... 138

4.3 FUNCIONALISMO .................................................................................... 62

4.1 DESARROLLO FSICO ........................................................................... 138