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Contextualizacin:
En cuanto a las fuentes, las primarias fueron: una entrevista que se llev a
cabo como parte del proceso de seleccin; una encuesta al final del mdulo V
y finalmente, un cuestionario diseado ex profeso. Las fuentes secundarias de
informacin
fueron
los
trabajos
finales
(denominados
mdulos)
que
La poblacin del presente estudio se constituy por el grupo Marina (como los
profesores lo llamaron coloquialmente) con el que se estableci un convenio
para cursar la Nivelacin. Dicho grupo estuvo formado por 27 estudiantes que
iniciaron cursos en septiembre de 2005 y concluyeron 25 con el 100% de los
crditos en febrero de 2007. Se titul el 93% en mayo del mismo ao (una de
las integrantes desert por motivos personales en el cuarto mdulo y una no
termin la tesis junto con el grupo).
Supuestos tericos:
Los saberes formativos tienen que ver con el querer hacer y el saber convivir.
El querer hacer identifica las actitudes a fortalecer a travs del desarrollo del
curso, algunas de estas actitudes pueden ser, por ejemplo, la predisposicin
para el trabajo y la motivacin para autoaprendizaje. Por su parte, el saber
convivir integra a los valores as como a la capacidad para establecer y
desarrollar relaciones sociales. Estos saberes, se corresponden con los
objetivos formativos que antes se identificaban desde la propuesta de Zarzar
Charur y deben permitir responder a la pregunta sobre qu actitudes o valores
Fuente:
Cuestionario de
evaluacin
50%
40%
30%
20%
10%
Pl
an
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0%
Al
de
Investigacin
en
materia
de
normatividad
SABERES FORMATIVOS
Autoconocimiento
77
Mucho
Regular
18
No contesto
Trabajo en equipo
su relacin en sociedad.
0
10
20
30
40
Saberes Formativos ( 2)
50
60
70
80
Fuente:
Cuestionario de
evaluacin
impacto
nivelacin. Grupo
Las competencias
que tienen que ver con sus relaciones con los otros,
Regular
viabilizan la construccin social del conocimiento, as como el reconocimiento
No contesto
de la riqueza de la diversidad.
Empata entre los estudiantes
En trminos Mucho
cualitativos ellos expresan haber mejorado en: capacidad
autodidacta, Regular
creatividad y ser propositivo, seguridad y confianza al trabajar con
grupos interdisciplinarios, eficiencia laboral, conocimiento de sus funciones
No contesto
como trabajador
social y organizacin del tiempo. As mismo opinan que el
Actitud
inclusiva
estudio virtual favoreci la tolerancia, respeto, humanidad, valoracin, empata,
crtica.
Mucho
En cuanto a Regular
las competencias transversales se encuentra la responsabilidad,
contesto
valor que No
desarrollaron
los estudiantes a travs del cumplimiento de tareas
individuales y grupales,
la mayora
expres
que
consideran
haberla
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
desarrollado en un buen grado tal y como se observa en la siguiente grfica.
70%
90%
80%
70%
60%
Mucho
50%
No contesto
PORCENTAJE
82%
40%
18%
No contesto
30%
20%
RESPUESTAS
10%
Mucho
Regular
Poco
Nada
Mucho
0%
No contesto
Muy bien
Excelente
RESPUESTAS
18%
50%
1
Excelente
Muy bien
bien
Regular
Poco
32%
Casi el 60% de los estudiantes del grupo Marina comentaron que el programa
y el medio les ayudaron a desarrollar la capacidad de construir productos
inditos.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
PORCENTAJE
30%
35%
40%
45%
50%
No contesto
Regular
Mucho
RESPUESTAS
18%
23%
1
59%
Mucho
Regular
Poco
Nada
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
PORCENTAJE
Conclusiones
Bibliografa
Anderson, Terry, Rourke Liam, Garrison Rando, Walter Archer. Assesing
Teaching presence in a computer conferecing context. Journal of
Asynchronous Learning Netwworks. Sloan Consortium. Volume 4,
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http://www.sloan-c.org/publications/JALN/v5n2/v5n2_anderson.asp
Castell, Manuel, La era de la informacin, tomo I, localizado en
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consultada 18 de agosto de 2008
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Consultado en Agosto 27, 2008 en