A EDUCAO FSICA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO: ALGUNS

CONTRIBUTOS
Rodrigo Rodrigues Menegon, Mrcia Regina Canhoto de Lima, Kelly da Silva Oliveira,
Lucas Silvestre dos Santos, Jos Milton Lima.
RESUMO
Este ensaio pretende evidenciar que um processo de alfabetizao no se
restringe apenas ao domnio da linguagem oral e escrita. O objetivo central foi buscar a
anlise e descrever a importncia que a educao fsica escolar tem no processo de
alfabetizao. A metodologia empregada nesta pesquisa baseou-se em um estudo
qualitativo de cunho descritivo-interpretativo. A pesquisa foi realizada em uma Escola
Municipal de Presidente Prudente, contando com a participao dos estagirios e dos
monitores vinculados ao projeto de extenso, a participao das professoras e das tutoras
da sala e seus respectivos alunos. Os resultados obtidos para esta proposta de trabalho
possibilitou afirmar que a linguagem corporal trabalhada nas aulas de Educao Fsica
para os anos iniciais do Ensino Fundamental I, quando bem direcionada, muito colabora
no processo do desenvolvimento das capacidades e, consequentemente, no processo de
ensino/aprendizagem dos alunos. Assim sendo, um processo de alfabetizao
significativo para as crianas no se limita apenas ao ato de ler e escrever; preciso,
portanto, valorizar e trabalhar as mltiplas linguagens existentes no contexto,
possibilitando, de fato, um processo de formao integral.
Palavras-chave: Educao Fsica Escolar, Linguagem Corporal, Linguagem Oral,
Linguagem Escrita, Alfabetizao.
INTRODUO
sabido que a questo do analfabetismo no Brasil, um tema que apresenta
dissabores na atualidade. Nesse sentido, recai sobre o educador uma maior
responsabilidade, frente aos mtodos didticos pedaggicos apresentados escola.
Uma educao de qualidade, nos dia de hoje, aquela em que a escola
consegue promover, a todos, um domnio geral dos conhecimentos, proporcionando o
desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas e motoras, que so indispensveis
para sanar as necessidades sociais e individuais dos alunos (LIBNEO, 2003).
Desta forma o processo de alfabetizao tem se tornado um questionamento
bastante discutido pelos que se preocupam com a educao, j que ao longo dos anos
possvel observar as mesmas dificuldades de aprendizagem, as inmeras reprovaes e
at mesmo os altos ndices de evaso escolar (CAGLIARI, 1999).
Kramer e Abramovay (1985) descrevem a alfabetizao como um processo
ativo de leitura e interpretao, onde a criana no s decifra o cdigo escrito, mas
tambm o compreende, estabelece relaes, interpreta. Deste modo, alfabetizar no se
restringe aplicao de rituais repetitivos de escrita, leitura e clculo, mas tem incio no

momento da prpria expresso, quando as crianas falam de sua realidade e identificam

os objetos que esto ao seu redor; ou seja, alfabetizao um processo de construo.
Ainda nesta mesma linha de pensamento, Ferreiro (2000), compreendem que a
alfabetizao faz parte de um processo, amplo e complexo. um processo que vai alm
da superficial aquisio do cdigo grfico, a significao do mesmo. Porm, constate-se
que a obteno do cdigo escrito no vem acontecendo e os alunos no tem
desenvolvido habilidades que se "julgam" necessrias para a alfabetizao. perceptvel
ainda, que a escola impe para os alunos, situaes de ensino/aprendizagem que no
condizem com sua realidade, suas culturas e a faixa etria.
Paulo Freire (2001), complementa que a alfabetizao um processo contnuo
com as inerentes invenes e reinvenes, uma investigao contnua. Todavia, a
educao deve transformar o ser humano num ser crtico e persistente com rumo
melhoria da sua qualidade de vida. Nesta perspectiva, a escola deve priorizar a
humanizao como tarefa contnua e criativa, levando em conta a viso crtica e dinmica
do ser humano, deve se auto-avaliar e ser auto-crtico e dar condies para isso.
As metodologias adotadas para o processo de alfabetizao tm se
desenvolvido atravs dos tempos, buscando atender as novas necessidades que
emanam de diferentes segmentos do contexto social. Habitualmente alfabetizar se
resume a organizar letras, fonemas, slabas, palavras e frases - que de fato so
importantes e imprescindveis, mas preciso enfatizar tambm as relaes interpessoais,
as vivncias sociais vinculando essa aprendizagem ao contexto histrico-cultural da
criana. Kramer & Leite (1996), por meio da teoria de Vygotsky, ressaltam que "a
linguagem o comportamento mais importante do uso de signos culturais porque
responsvel pelas interaes sociais, a fonte de conhecimento" (p. 64). O elo de ligao
da escrita com todas as experincias histrico-culturais vividas pelas crianas se
consolidaro na linguagem.
A alfabetizao no cenrio atual, muitas vezes, acontece por meio de
metodologias limitadas ao ato mecnico do ler e escrever; j o letramento, alm de
abordar a capacidade de esclarecer letras e fonemas, responde s demandas sociais. Se
uma criana est inserida numa ampla cultura letrada, certamente ela ter uma influncia
muito positiva na evoluo de seu aprendizado em sries posteriores. Um processo de
alfabetizao fundamentado, rico em cultura e incluses sociais, respeitando e
aproveitando as vivncias individuais de cada aluno, contribui para o desenvolvimento
integral de um cidado (GARCIA, 1998).

Com isso, podemos entender que o conceito de alfabetizao est proposto a

mudanas, de acordo com as pocas, as culturas, a chegada das tecnologias e demais
inovaes, tornando-se por isso, necessrio que o professor esteja aberto s mudanas
que ocorrem em seu tempo (FERREIRO, 2003).
Ento ao inserir uma criana no ambiente escolar, ela no vai dispor somente
da fala, mais sim, de diversos comportamentos motores que, independente de sua
dimenso prtica e funcional, tambm representam uma face de sua prpria linguagem. O
corpo, assim como as palavras, capaz de se comunicar, de agir e de transmitir o pensar;
modos que se fazem presentes no mundo, responsveis pela interao com os demais.
Entretanto, a prtica de Educao Fsica na escola no deve ser identificada
como contedo indispensvel formao do aluno ou prtica educativa. Infelizmente, na
viso de alguns profissionais de ensino que deixam para segundo plano a importncia
desta rea de ensino no desenvolvimento da aprendizagem, vem sendo excluda da
Matriz Escolar, especialmente nos anos iniciais da Educao Bsica. Evidenciam, assim,
um carter discriminatrio em relao ao contexto escolar; desconsideram quaisquer
aspectos positivos da prtica da Educao Fsica, optando pela supresso da disciplina
em algumas escolas, como se sua prtica fosse dispensvel.
Porm, no decorrer dos ltimos anos, notvel perceber um avano nos
parmetros sociais voltados concepo de corpo. A partir da, a Educao Fsica escolar
tende a vir a acompanhar as tendncias, passando a refletir e reformular-se na formao
do indivduo integral, envolvendo o corpo e a mente. A partir da Educao Infantil e dos
primeiros anos do Ensino Fundamental I, esse contexto deve-se tornar efetivamente
solidificado, que poder servir de alicerce para a formao de um indivduo completo.
Diante deste contexto, a Educao Fsica, por ser um componente curricular
obrigatrio conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996),
fundamentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1997) que relaciona esta
disciplina a cultura corporal de movimento, e com as transformaes que ocorrero no
decorrer dos anos, ela tende a ser mais um instrumento relevante e importante na vida da
criana quanto ao seguimento da sua alfabetizao.
No que se referem contribuio das diferentes reas de conhecimento, os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental aponta, ainda, em relao
Educao Fsica, que:
[...] a rea do conhecimento que introduz e integra os
alunos na cultura corporal do movimento, com
finalidades de lazer, de expresso de sentimentos,

afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade

(PCNs 1997 p.62)
Embasado, ainda, nos Parmetros Curriculares Nacionais de (1997), o
movimento uma dimenso do desenvolvimento e da cultura e, ao se tratar de criana,
podemos afirmar que a linguagem mais natural e fcil de ser interpretada por elas, se d
atravs do movimento e da ludicidade. Linguagens, estas, faz com que as crianas
vivenciem, aprendam e corrijam suas dificuldades e falhas, permitindo uma alfabetizao
tranquila e segura para ela, alm de segurana para a escola e satisfao para os pais.
Partindo desse pressuposto, acreditamos que as aulas de Educao Fsica
possibilitem a abertura de novos espaos para o dilogo e aprendizagem, criando
mecanismos e estratgias para que as crianas possam se desenvolver integralmente e
viver melhor. Por meio desta linguagem, as aulas se transformaro num espao rico de
vivncias significativas, de descobertas, criaes, de produo de conhecimento e cultura
e, principalmente, de reflexo crtica sobre a experincia, contribuindo para seu processo
de formao humana.
Neste sentido, a Educao Fsica escolar pode ser reconhecida por seu carter
socializador, que tem no movimento um grande aliado no que diz respeito ao
desenvolvimento, tanto fsico quanto intelectual das crianas. Por meio de sua prtica
pedaggica, eficiente e comprometida com o desenvolvimento, torna-se um importante
instrumento capaz de auxiliar no processo de ensino aprendizagem dos alunos em
diferentes dimenses.
OBJETIVOS
Para tanto os objetivos propostos nesta pesquisa foi o de investigar, analisar e
descrever, a importncia e os benefcios que a prtica de Educao Fsica no ambiente
escolar, tem proporcionado no processo de alfabetizao dos alunos do primeiro ano do
ensino fundamental I, de uma Escola Municipal, na tica dos monitores e estagirios da
disciplina de Educao Fsica e de outros professores do cotidiano escolar.
METODOLOGIA

A pesquisa fundamenta-se em um mtodo qualitativo de cunho descritivointerpretativo que pode ser delineado por quatro procedimentos, sendo eles, descrio,
registro, anlise e interpretao de fenmenos atuais (LAKATOS,1990). A pesquisa foi
realizada em uma Escola municipal de Ensino infantil e Fundamental I, situada na cidade
de Presidente Prudente SP (como dito anteriormente), onde proposta a realizao um
dos projetos de extenso voltado Educao Fsica Escolar, projeto, este, composto por
quatro aulas semanais, contendo a durao de cinqenta minutos cada.

Este estudo contou com a participao de, aproximadamente, cinquenta

alunos, com faixa etria de cinco a sete anos de idade, regularmente matriculadas no
primeiro ano do Ensino Fundamental I e, tambm, com a colaborao de duas
professoras efetivas e duas tutoras auxiliares de aula.
O procedimento para a coleta de dados, com o intuito de diagnosticar e
analisar as contribuies da Educao Fsica neste processo de alfabetizao se deu por
meio de observao sistematizada, sendo descrita pelos monitores e estagirios
participantes do projeto, alm de uma entrevista semi-estruturada respondida em forma
de questionrio aberto pelas professoras e tutoras auxiliares de sala, cujo qual possua a
seguinte comenda: Mediante as aulas de Educao Fsica aplicadas durante o ano letivo,
descreva quais foram s observaes e colocaes que vocs, professoras, acharam
mais relevantes e importantes. Descreva, tambm, quais as contribuies que as aulas de
Educao Fsica tiveram quanto ao processo de ensino/aprendizagem.
Vale ressaltar que os sujeitos que participaram da pesquisa autorizaram sua
participao a partir da assinatura no termo de consentimento livre e esclarecido,
seguindo todas as recomendaes ticas para a pesquisa com seres humanos.
RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados das observaes apresentadas pelos estagirios e monitores do
projeto acabaram relatando que as aulas de Educao Fsica podem, sim, melhorar o
rendimento - seja ele nos seus aspectos cognitivos, afetivos e motores - dentro do
ambiente de sala de aula, por consequncia da gama de atividades propostas,
preparadas e discutidas antes e depois das aulas de Educao Fsica. Acabam
envolvendo a interdisciplinaridade e as mltiplas linguagens, pois, dentro dos diversos
materiais usados nas aulas, muitos se relacionam com o processo de alfabetizao,
mostrando, assim, o quo esta disciplina pode ser importante na vida das crianas.
Antes do incio das aulas de Educao Fsica, em uma avaliao diagnstica
realizada, as professoras relataram que os alunos apresentavam dificuldades para se
expressar e se comunicar, alm das dificuldades em compreender os contedos
propostos nas aulas, dificultando e comprometendo o processo de ensino/aprendizagem.
Posteriormente e a partir do incio do projeto de extenso com as aulas de Educao
Fsica, as professoras relaram que essas aulas contriburam e facilitaram muito o trabalho
delas quanto ao desenvolver das habilidades, pois, as crianas ficaram mais soltas e
alegres, apresentando um aumento gradativo e significante da aprendizagem e da
participao.

As atividades propostas pelos monitores e estagirios acabaram

despertando, nos alunos, a participao efetiva, a manifestao de suas ideias,

dialogando integralmente e melhorando a relao aluno-aluno e aluno-professor. Uma

das professoras proferiu a seguinte resposta:
As aulas de Educao Fsica mediadas durante o ano letivo contriburam
e melhoraram o respectivo processo, tornando-se de grande valia para o avano do
rendimento escolar e de alfabetizao dos nossos alunos.
Nesta anlise de cunho qualitativo, observamos que a aprendizagem relatada
pelas professoras est ligada tanto linguagem corporal das capacidades motoras como
ao esquema corporal, alm de lateralidade e orientao espao-temporal. Quanto
linguagem oral e escrita, nesse sentido, podemos relacionar que o conhecimento do corpo
e suas potencialidades podem, de fato, proporcionar uma aprendizagem significativa
mediada pela linguagem corporal.
Diante dos resultados apresentados, podemos considerar que, durante o
processo de alfabetizao escolar, a criana tem direito a desfrutar das mais variadas
vivncias possveis, sendo estas de fundamental importncia para seu processo de
formao, e que as aulas de Educao Fsica colabora, de forma significativa, nesse
processo. Por meio de aulas planejadas, estruturadas e aplicadas, de maneira efetiva e
coerente, possvel valorizar os aspectos cognitivos presentes na linguagem corporal,
confirmando, assim, que a interao de um bom professor de Educao Fsica,
juntamente com aulas fundamentadas e sistematizadas, podem corroborar de forma
mpar no processo de aprendizagem dos alunos .
Os aspectos motores no podem ser separados do desenvolvimento intelectual,
principalmente no que diz respeito a afetividade. Para que o ato de ler e escrever se
processe adequadamente, indispensvel o domnio de tais habilidades a ele
relacionado. Por isso, o processo de ensino aprendizagem deve ser conduzido de forma
interdisciplinar, tendo a Educao Fsica como suporte para o desenvolvimento pleno do
aluno.
O corpo ao estabelecer relaes com os outros, com o meio e com ele mesmo
possibilita o movimento. De acordo com os PCNs (1997), o movimento uma extenso
da formao, do desenvolvimento e da cultura. Sendo assim o movimento humano
constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre seu meio fsico e
atuarem sobre o ambiente humano".
Por meio do movimento e das aulas de Educao Fsica especificamente voltada
para a alfabetizao e seus interesses, possvel adequar e conciliar um aprendizado de
leitura e escrita de forma ldica e natural. Garcia contribui dizendo que:
Se os contedos selecionados para a alfabetizao forem contedos
extrados da necessidade da criana conhecer-se e conhecer o
mundo sua volta, a forma, ou seja, o processo de trabalhar esses
contedos, de possibilitar a apropriao da leitura e da escrita,

consequentemente, no ser o mesmo. A forma, nesse caso, dever

garantir as mais variadas vivncias possveis com a escrita, no seu
uso e funo social. ( GARCIA, 1998, p. 91).

Os professores de Educao Fsica devem, por meio de atividades que

desenvolvam noo de tempo, espao e ritmo, estimular as crianas de maneira
prazerosa e desafiadora, enfatizando a verbalizao, memria, raciocnio e principalmente
conferindo sentido a esse processo. Nesse sentido Moyles, salienta que:
Os professores podero oferecer atividades de linguagem e
promover ainda mais o pensamento, ampliar o vocabulrio, e talvez
comear a conversar com as crianas sobre linguagem.[...] Isso vai
incorporar o enriquecimento, a prtica, a repetio e a reviso do que
foi aprendido atravs da linguagem, com e sobre ela.( MOYLES,
2002, p.67).

Nesse sentido, podemos dizer que a Educao Fsica e a alfabetizao caminham

juntas na construo da cidadania e da formao integral da criana, uma relao que
auxilia na construo grafocntrica e do corpo. Entretanto, este processo de contribuio
deve ser realizado respeitando as caractersticas individuais de cada criana (SILVA E
SILVA, 2004).
CONSIDERAES FINAIS
notvel que a apreenso da leitura e da escrita um dos principais objetivos de
qualquer instituio, todavia nesta pesquisa nos preocupamos em saber de que maneira
isso solidificado e como exigido da criana esse crescimento: como puramente leitura
e escrita ou como alfabetizao de mundo?
Sendo assim, enxergamos a alfabetizao como uma abertura de mundo, leitura
crtica e consciente, e que para essa transio ocorra de forma favorvel e natural, a
Educao Fsica um componente capaz de acrescentar resultados positivos com um
trabalho integrado e comprometido entre professores e escola preocupados em formar
integralmente os alunos.
Nessa perspectiva, conclumos por hora, que com um trabalho integrado da
Educao Fsica pautado nas necessidades caractersticas da faixa etria, o processo de
alfabetizao pode se tornar mais natural, envolvente e provocador, com resultados mais
expressivos e significativos, no perdendo de vista a ludicidade fundamental para o
universo infantil.
REFERNCIAS
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Braslia: Ministrio da Educao e Cultura, 1996.
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