Hiperactividad y el rendimiento escolar

Universidad Nacional

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS

HIPERACTIVIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS ESTATALES DEL NIVEL PRIMARIO, DEL DISTRITIO DE HUARAL, 2014.

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DEL

APRENDIZAJE.

Por la alumna: HERRERA CRISOSTOMO, Karine.

Mayo del 2014

Huacho-Per

Herrera Crisstomo, karine

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.-Descripcin de la realidad
Mis experiencias estudiantiles y profesionales han permitido que pueda involucrar la teora con la
prctica, siendo as que me inclino a la investigacin de nios hiperactivos, donde as me permitir
saber el origen del problema de atencin en los nios de primer grado, viendo as el contexto en
que vive cada nio, si cuenta con la atencin grata por parte de los padres tambin teniendo en
cuenta su economa, su cultura, para as ver el problema del aprendizaje por la falta de atencin.
Tal motivo de investigacin hoy en da es muy importante para ver en que radica dicha deficiencia
en la atencin que hoy en da desfavorece al aprendizaje en educacin primaria.
Hoy en da se ven casos en todas las I.E tanto pblicas y privadas que hay nios con este tipo de
problemas, y que esto afecta directamente en el desarrollo de aprendizaje es por ello que es de
suma importancia tratar este tema desde su origen inicial para as poder ayudarlos.
Donde as uno como docentes debe hacer diagnostico dentro del aula para poder saber qu nios
tiene en su saln y as poderlos ayudarlo con respecto a su tipo de problema con referente a su
aprendizaje y su formacin integral.
Siendo as de suma importancia la colaboracin de la directora y los dems agentes de la I.E para
poder combatir este problema, para ello es necesario que la I.E cuente con psicopedagogos
especializados para as poder ayudar al nio que tenga problemas de aprendizaje, donde as se
podr restablecer la conducta del nio dentro del aula.
Es por ello si se quiere tener alumnos excelentes dentro del aula no solo hay que valorar a los
nios que captan ms rpido una seccin de aprendizaje si no que hay que monitorear a todo los
nios en general dentro del aula, para as nos daremos cuenta que hay nios demasiados
inquietos que buscan la atencin de los dems, pero que estas a la vez no toman atencin a los
dems cuando les habla, ya que su prioridad es estar manipulando algo, saltando, jugando etc.
1.2 MARCO HISTORICO DEL PROBLEMA.
El trastorno por dficit de atencin denominado con la sigla TDA, es un trastorno que se presenta
en la personas desde los primeros aos de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se
caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a
determinadas actividades tanto en el mbito acadmico, como en el cotidiano. Por ende las
relacione sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difcil para una persona de estas
caractersticas seguir reglas o normas regidas de comportamiento.Peafiel1992)
Los nios afectos de hiperactividad desarrollan una intensa actividad motriz, la cual se manifiesta
en una necesidad irrefrenable de tener que estar movindose constantemente. Comienzan tareas,
que abandonan rpidamente para comenzar otra, que, a su vez, vuelven a dejar inacabada. El nio

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hiperactivo es, pues, aquel que, por naturaleza propia, despliega una actividad muy superior a la
de los nios de su edad. Still
Sostiene que la caracterstica fundamental del tipo de movimiento propio del TDAH es que se trata
de movimientos que no tienen ningn propsito y que se dan en circunstancias inapropiadas .Los
movimientos del nio hiperactivo son diferentes si son comparados con otros nios de su misma
edad. El nio tiene una real dificultad para controlar los movimientos en situaciones en que se
requiere control. El autor cree que el trastorno de dficit e hiperactividad puede ser representado
como iceberg, uno de los enormes tmpanos de hielo que se desprenden de los glaciales y flotan
en el ocano. La comparacin consiste en que la porcin visible del iceberg fuera del agua se
extiende slo una sptima parte de su volumen total. Esto significa que por debajo del agua se
extiende una masa equivalente a seis veces, si es comparado con el segmento visible. De la
misma manera el TDAH podra ser un gigante peligroso y amenazante del que nicamente se ve
una pequea parte. El autor cree tambin, que los factores neurobiolgicos, generadores del
problema son: el bajo riego sanguneo y el pobre metabolismo de la glucosa que se dan en la
regin frontal del cerebro y otras zonas del mismo, las anomalas anatmicas y el funcionamiento
ineficiente de los neurotransmisores. Estos factores biolgicos afectan negativamente el desarrollo
de las funciones. Garca Castao (2004)

1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.3.1 PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe entre hiperactividad y el aprendizaje en las instituciones educativas
estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?
1.3.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS.
1.3.2.1.- Cmo la impulsividad se relaciona con el aprendizaje de los alumnos de las instituciones
educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?
1.2.3.2.- De qu manera la inestabilidad emocional se relaciona con el rendimiento escolar de los
alumnos de las instituciones educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?
1.2.3.3.- En qu medida el exceso de actividad motora se relaciona con el rendimiento escolar de
los alumnos de las instituciones educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?
1.2.3.4.- Cmo la desatencin se relaciona con el aprendizaje de los alumnos de las instituciones
educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?
1.4 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
En nuestra realidad se presentan nios con diferentes tipos de trastornos de comportamiento y
esto hace que se retrasen en su aprendizaje por que se vuelven lentos, es por ello que me he
propuesto estudiar la hiperactividad de los nios de educacin primaria, de las instituciones
educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?

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Intervenir en el comportamiento de los nios dentro de las aulas en el nivel primario , donde
minuciosamente uno como docente debe de monitorear a los alumnos para as conocerlos ms
referente a ellos y as poder saber que mtodos utilizar con cada uno de ellos , en referente a su
aprendizaje.
Desarrollo motor y trastornos de la conducta infantil durante la educacin primaria, dentro, de las
instituciones educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?.

1.5 DELIMITACION DEL PROBLEMA

1.5.1.- Delimitacin espacial: El presente estudio de investigacin se lleva a cabo en las
instituciones educativas estatales del nivel primario del Distrito de Huaral, provincia de Huaral,
departamento de Lima.
1.1.2.- Delimitacin temporal: El presente estudio se realiza en el ao 2014.

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CAPTULO II
2.1 ANTECEDENTES TERICOS
2.1.2.-ANTECEDENTES TERICOS ESPECFICOS:

Mendoza Poma, Hilda y Mendoza Poma, Merita (2011) en su tesis titulada La Hiperactividad y
los problemas de conducta en nios y nias del 2

do

grado de primaria, en la I.E.P. Santa Rosa

de Amrica de la provincia constitucional del Callao, 2011. Durante la investigacin pudimos

conocer el nivel de ndice de hiperactividad tanto en nios como en nias a nivel pre-escolar
descubrimos que la hiperactividad es ms frecuente en nios que en nias. Los maestros a nivel
pre-escolar muestran un buen nivel de conocimiento de hiperactividad lo cual tiene mucha
importancia porque esto nos demuestra que los maestros son capaces de tratar con nios que
presentan este trastorno.

Cabrera Rojas, Roger (2010) en su tesis titulada medios y modos de ensear a los nios para
que desarrollen un buen aprendizaje en los alumnos de la I.E 24378 San Luis. A partir de la
aplicacin de los indicadores de capital social y de apoyo social, que se aplicaron en el sector
determinaron que no es viable entrar directamente a la aplicacin de lo que sera una comunidad
de aprendizaje en el sector ya que se debe seguir un proceso en donde se debe organizar primero
a la comunidad y permitir que nazca una organizacin efectiva de alta representatividad. En el
mbito de la organizacin de asociacin del mercado central, presente un proceso de organizacin
de ms de 50 aos en donde los lideres no se compacta a la realidad, pero si sera un espacio
ideal para fomentar las comunidades de aprendizaje. El municipio de quito cumple con los
procesos de capacitacin pero se convierte en un modelo tradicional.
Granados Natividad, Maril (2011) en su tesis titulada El mtodo integrado terico
experimental para mejorar el aprendizaje significativo del rea ciencia- ambiente en los
alumnos del sexto grado de primaria de la I.E Domingo Mandamiento Sipan. Con el uso del
MITE se logra mejorar el aprendizaje del rea de ciencia y ambiente un 76 tal como se demuestra.
La elaboracin y empleo de sus propios materiales educativos influyeron en el aprendizaje
significativo de los educandos. Con la eficacia metodolgica de la interaccin simultnea de las
bases terica y experimental se logr un mejor aprendizaje en el rea ciencia y ambiente en el
nivel primario.

Yanelys Prez Ms (2011) en su tesis titulada El Juego, Un Instrumento Para Compensar La

Hiperactividad En Nios Escolares Con Familias Disfuncionales Del Consejo Popular
Rampa. La informacin a los padres es de gran importancia para la preparacin de los nios con
manifestaciones conductuales (Hiperactividad). Las actividades ldicas constituyen una valiosa
alternativa para la educacin y preparacin del nio hiperactivo.

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2.1.2.-ANTECEDENTES TERICOS GENERALES:

Vsconez Meja Gabriela Alexandra (2012) en su tesis titulada La Hiperactividad Y Su
Incidencia En El Rendimiento Acadmico De Los Nios Y Nias De La Escuela Fiscal Mixta
La Man, Cantn La Man, Provincia De Cotopaxi,Periodo Lectivo 2011-2012 Tesis
Presentada Previa A La Obtencin Del Ttulo De Licenciada En Ciencias De La Educacin,
Mencin Educacin Bsica. Es muy recomendable que se detecte este trastorno a tiempo y
saber distinguirlo entre los diferentes sntomas que presenta esta trastorno como lo son los
sntomas de desatencin, hiperactividad y sntomas personales para saber cmo tratar al nio que
presente este dficit de atencin. Es muy importante que el nio reciba principalmente apoyo de su
familia ya que convive con ellos diariamente y pueden darle al nio normas y responsabilidades, lo
ms importante es que acepten al nio tal como es y que no sufra de discriminaciones. Los
maestros tambin deben de apoyar al nio brindndole comprensin, dndole rdenes simples,
tratando as de modificar su conducta en pequeos pasos y reforzar cada uno de ellos. Es
importante que el nio asista con un terapeuta para que oriente a la familia acerca del trastorno
que padece el nio, darle tcnicas de relajacin y entrenar al nio en la resolucin de sus
problemas entre otros.
MARIA CAROLINA HUENUL CONTRERAS: (20012) en su tesis titulada Impacto de la
metodologa B-learningen el aprendizaje de los alumnos de recursos humanos
deInacap, Sede La Serena Los continuos cambios de la sociedad actual han impulsado a las
instituciones a generar en sus organizaciones una mejora. Es decir en pro de establecer la calidad
en las instituciones de educacin, quienes necesitan de alguna manera cumplir con las
expectativas del mercado. Las instituciones han tenido que establecer cambios tecnolgicos. Ya
que el manejo de las tics, actualmente se ha convertido en una competencia necesaria en los
profesionales actuales, pues es ahora que las negociaciones de pases, deben realizar todas sus
transacciones de informacin, que requieren mantener una plataforma de trabajo virtual

Menndez Benavente, Isabel (2009) en su tesis titulada Nios Hiperactivos El porcentaje de

nios con este problema entre 3 y 5%, entre los nios en edad escolar, siendo seis veces ms
frecuentes en los varones. Las actividades ldicas constituyen una valiosa alternativa para la
educacin y preparacin del nio con este tipo de problema. La informacin a los padres es de
gran importancia para la preparacin de los nios con manifestaciones conductuales.
Loayza Aguilar, Helenio(2006) en su tesis titulada Relacin entre los estilos de aprendizaje y
el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de educacin primaria de
I.E. San Juan Bautista. Los estilos de aprendizaje de honey y munford son estilos de aprendizaje
activo, estilos de aprendizaje reflexivo, estilos de aprendizaje terico y estilos de aprendizaje
pragmtico, porque los autores mencionados describieron esos estilos en base a la teora de David
kolb.

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CAPITULO III
3.1 FINES O IMPORTANCIA
3.1.1 FINES

Los resultados de la presente tesis tienen como fin, mejorar la ruta en que se lleva a cabo
la enseanza aprendizaje en nuestra educacin peruana en relacin a la hiperactividad y
el rendimiento escolar, porque el comportamiento es un factor importante para que se
pueda desarrollar el aprendizaje, ya que no necesariamente se tiene que trabajar con el
educando la parte racional, sino tambin la parte integral.

Actualmente la hiperactividad del hombre estn tomando mayor relevancia y ha sido y

estn siendo estudiadas, los tipos de estados de comportamiento, por los que pasa el ser
humano y que esto traera consigo que peligre la eficacia en el trabajo y en el rendimiento
escolar.

Se anhela brindar un aporte esencial para maestros y para conocimiento de los padres,
pues, sobresalen estrategias que pueden ser aplicadas a nivel del aula en la enseanza
del autocontrol con la misin de poder en el futuro lograr que los alumnos gocen de una
vida saludable de buenas relaciones con los dems.

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3.2.2 IMPORTANCIA

Los que trabajamos con infantes debemos basarnos que hacer profesionalmente frente a
esos casos de trastornos infantil, es por ello que debemos de realizar un diagnstico para
as saber el problema, y como se le puede ayudar a que mejore su comportamiento dentro
del aula, brindarle todo el apoyo posible, es de suma importancia contar con el apoyo de
los padres y de un especialista.

La realizacin de esta investigacin es para contribuir el desarrollo cognoscitivo e integral

del nio, donde la cual se est viendo que frente a este problema se esta dando la
deficiencia del aprendizaje, es por ello que tomo este caso para as mejorar la atencin de
los nios para que en el futuro puedan desarrollar un buen aprendizaje.

3.2 OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin que existe entre la hiperactividad y el rendimiento acadmico en las
instituciones educativas estatales de nivel primario del Distrito de Huaral, 2014?
3.3 OBJETIVOS ESPEFICOS

Describir la relacin que existe entre la impulsividad y el rendimiento acadmico de los

alumnos de las instituciones Educativas Estatales del nivel primario.

Determinar la relacin que existe entre la inestabilidad y rendimiento acadmico de los

alumnos de las instituciones Educativas Estatales del nivel primario.

Conocer la relacin que existe entre el exceso de actividad y rendimiento de los alumnos
de las instituciones Educativas Estatales del nivel primario.

Analizar la relacin que existe entre la desatencin y aprendizaje de los alumnos de las
instituciones Educativas Estatales del nivel primario.

Describir la relacin que existe entre la ansiedad y el aprendizaje de los alumnos de las
instituciones Educativas Estatales del nivel primario.

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CAPITULO IV

LAS HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

4.1 HIPTESIS GENERAL

La hiperactividad se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los alumnos

de las instituciones Educativas Estatales, del Distrito de Huaral, 2014.

4.2 HIPTESIS GENERAL

La impulsividad se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los alumnos de

las instituciones Educativas Estatales, del Distrito de Huaral, 2014.

La inestabilidad se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los alumnos

de las instituciones Educativas Estatales, del Distrito de Huaral, 2014.

El exceso de actividad se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los

alumnos de las instituciones Educativas Estatales, del Distrito de Huaral, 2014.

La desatencin se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los alumnos de

las instituciones Educativas Estatales, del Distrito de Huaral, 2014.

La ansiedad se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los alumnos de

las instituciones Educativas Estatales, del Distrito de Huaral, 2014.

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CAPTULO VI
Universo, Poblacin y Muestra
6.1. Universo: Docentes y alumnos del nivel primario en general.
6.2. Poblacin: Todos los docentes y alumnos del nivel primario de las Instituciones Educativas
Estatales del Distrito de Huaral.
6.3. Muestra:
a) Segn la formula estadstica:
Frmula estadstica:

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Determinar los parmetros estadsticos.

Z = 96% = 0.96
p = 60% = 0.60
q = 40% = 0.40
E = 4% = 0.04
Rango
90-95%
55-85%
45-15%
1-10%

Calculamos el valor de Z
96/100 = 0.96/2 =0.4800
VEZ = 2,06

Remplazando valores en la formula

n=z2pq

E2

n = (2.06) (0.60) (0.040)

(0.040)

n=637

Si =Crisstomo,
n > E
Herrera
karine
N

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637

=0.061> 0.04

10500

Formula de ajuste

1+

n=
n=
n=
n=561.33
n=561 (muestra ajustada)

Clculo de las muestras de las subpoblaciones. Empleamos la siguiente frmula:

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N
01
02
03
04
05
06
07
08
09

CENTROS EDUCATIVOS
20399 LA ESPERANZA
20402 VIRGEN DE FATIMA
20405 SALVADOR DE LAS CASAS
DULANTO
20407 LOS NATURALES
20449 ANDRES DE LOS REYES
20793 LIBERTADOR DON JOSE DE SAN
MARTIN
20826 SAN JUAN BAUTISTA
20845 MARIANO MELGAR
21009 LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RIO

SN

SN/N

73

SN/N(nt)

Sn

Sn/nt

8.68

0.02

1286
51

0.0154727
0.2725731
0.0108097

152.91
6.06

153
6

0.27
0.01

665
637
225

0.1409496
0.1350148
0.0476897

79.07
75.74
26.75

79
76
27

0.14
0.13
0.05

138
138
1505

0.0292497
0.0292497
0.3189910

16.41
16.41
178.95

16
16
179

0.03
0.03
0.32

Sn=
A=73
B=1286
C=51
D=44665
E=637
F=225
G=138
H=138
I=1505
N=4718

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TOTAL
4718
1.00
560.98
O
Fuente: Listado padrn de Instituciones Educativas de la UGEL N 10 Huaral, 2013.

561

1.00

CAPITULO VII
MTODO Y DISEO DE INVESTIGACIN

7.1 MTODO DE INVESTIGACIN

7.1.1 MTODO GENERAL
En el presente estudio de la investigacin se aplicara el mtodo cientfico.
7.1.2 MTODO ESPECFICO
Se emplearn los siguientes:
b) El de formalizacin: Porque los resultados de la investigacin sern generalizados para
incorporarse al sistema general de conocimientos cientficos.
c)

El inferencial: Se emplear este mtodo para deducir los resultados y para formular las
conclusiones parciales hasta llegar a la conclusin general.

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

d) El de matemtizacion : Debido a que en la prueba de hiptesis, procesamiento de datos y
presentacin de resultados, se van a aplicar frmulas y parmetros estadsticos.

7.2 DISEO DE INVESTIGACIN

No experimental transeccional correlacional.
7.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN
7.3.1 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

La lista de cotejo
Las escalas
La encuesta por cuestin.

7.3.2 ESCALA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:

Tabulacin y distribucin de frecuencias.

Medidas de tendencia central y dispersin.
Porcentaje y tasas.

7.3.3 TCNICA DE PRESENTACIN DE RESULTADOS:

Grficos lineales.
Diagramas de superficie.
Diagramas circulares.

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

DENOMINACIN

TIEMPO EN MESES (2013)

E

01
02
03
04

Diseo y elaboracin del proyecto de

tesis.
Presentacin del proyecto de tesis.
Aprobacin del proyecto de tesis.
Elaboracin de los instrumentos de
investigacin.
Aplicacin de los instrumentos de

CAPTULO VIII
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

05
06
07
08

investigacin.
Procesamiento y anlisis de datos.
Redaccin del informe final.
Revisin y reajuste del informe final.
Presentacin del informe final.
Aprobacin del informe final.

09
10
8.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

8.2 PRESUPUESTOS

A. Recursos humanos
Asesor
Consultor
Asistente
Secretaria

S/.

B. Bienes
Material de escritorio
Plumones
Corrector
Lapiceros
C. Servicios
Movilidad
Viticos
Tipeo e impresin
Revisin ortogrfica
Copiado
Empastado

S/.

S/.
1000,00
600,00
200,00
400,00

2200,00
S/.

120,00
20,00
10,00
10,00
S/.

160,00
S/.

130,00
180,00
110,00
50,00
60,00
85,00

615,00
TOTAL = S/.

2975,00

8.3. FINANCIAMIENTO
El presente proyecto de investigacin ser financiado con recursos propios.

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

BIBLIOGRAFA
Para el tema de investigacin:

era

Reeve J.M. (1994). MOTIVACINY EMOCIN. 1 edicin. Espaa. McGrawHill.

Goleman.D (1996). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Buenos Aires, Vergara Editor S.A.
Schaefer Ch, Digernimo T. (1993). Ensee a su hijo a comportarse. S/e Buenos Aires. Javier
Vergara.
era
Bermeoslo. J. (2010).Psicopedagoga de la diversidad en el aula.1 edicin. Mxico.
Alfaomega.
Brazelton TB. (1989). El arte de escuchar al nio. S/e. Bogot. Norma.
PAPALIA D. (2003) PSICOLOGA DEL DESARROLLO. Octava Edicin. Bogot. Pg. 436439.
GOLEMAN D. (1998) LA PRCTICADE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Barcelona. Editorial
Kairs.Pg. 93.
De Catanzaro A.D. (2001) MOTIVACIN Y EMOCIN. Mxico. Editorial Pearson Education.
SHAPIRO L. (2001). LA INTELIGENCIA EMOCIONALDE LOS NIOS. Espaa Ediciones B.
Argentina.Pg. 382384.
ALCNTARA J. A. (2001) EDUCAR LA AUTOESTIMA, Ediciones CEAC, Espaa.Pg. 17.

Para la metodologa:

Goleman.D. (1996), Emotional Intelligence. Buenos Aires, Vergara Editor S.A.

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA VARIABLE INDEPENDIENTE: HIPERACTIVIDAD

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCALA DE LIKERT
VARIABLE A MEDIR: DIFICULTAD EN EL AUTOCONTROL EMOCIONAL.
Instrucciones: Estimados profesores a continuacin se presentan un conjunto de tems, sobre la
Hiperactividad que se observa notoriamente en algunos alumnos durante la clase. Por favor
responda con toda sinceridad, ya que de ello depender que los resultados de la investigacin
sean objetivos. Marque con una X las respuestas que son correctas.

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

Grado de intensidad

C.S

AV

C.N

C.S

C.N

Indicadores e tems
IMPULSIVIDAD

I
1

- El alumno tiene dificultades para guardar

silencio.
-Muestra atencin al realizar actividades
escolares en el aula.

- El alumno responde correctamente y a

tiempo a las preguntas al haber sido
completadas.

- El alumno piensa antes de contestar. Tiene

capacidad para guardar su turno.

- El alumno tiene u n comportamiento adecuado

en clase, tiene disposicin para dedicarse a
sus actividades acadmicas.

II

INESTABILIDAD EMOCIONAL

-Muestra frustracin si no llega a conseguir lo

que desea o cuando no le toman atencin

- Deja experimentar al alumno sus emociones

negativas

- El alumno se niega a participar en actividades

de grupo

- El alumno se resiente muy rpido.

10

- El alumno llega
a la escuela con un
inadecuado estado emocional

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

lll

LA ANSIEDAD

C.S

C.N

C.S

C.N

-El alumno es demasiado inquieto en el aula.

11

12

-El alumno se muestra muy tenso cuando se le

pide participare en grupo.

13

-El alumno llega a la escuela con un perfil muy

bajo.

14

-El alumno teme participar en situaciones

sociales.

15

El alumno tiene una obsesin incontrolable por

el orden dentro del aula.

EXCESO DE ACTIVIDAD
IV

16

17

- El alumno llega a ala escuela

agotado,duerme en clases.

- El alumno tiene un comportamiento

inadecuado en clase, no tiene disposicin para
dedicarse a sus actividades acadmicas.

18

-El alumno suele estresarse muy fcilmente

cuando interacta con sus compaeros.

19

-El alumno se niega a participar en los juegos a

la hora del recreo.

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

20

-muestra frustracin al no poder disfrutar al ver

que sus dems compaeros participan en
actividades.

LA DESATENCION

21

-El alumno se mantiene quieto con la mirada

fija as un vaco en la hora de la clase.

22

-Generalmente se mete en ms problemas que

otros chicos de su edad.

23

-Generalmente el alumno buscan llamar la

atencin.

24

25

C.S

C.N

-usualmente
el
alumno
reacciona
inmediatamente a cada estmulo sin darse
tiempo a pensar.

El alumno es vctima de episodios de violencia

Dentro o fuera del aula.

ESCALA VALORATIVA
(Vi= HIPERACTIVIDAD)

Cdigo

Categora

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Valor cualitativo

EPPA - VIII

Puntaje

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

S

Siempre

Excelente

C.S

Casi siempre

Bueno

AV

A veces

Regular

C.N

Casi nunca

Deficiente

Psimo

Nunca

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Hiperactividad y el rendimiento escolar

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR

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