Pei Ingeniosos Del Futuro

PRESENTACIN
La Institucin Educativa Privada INGENIOSOS DEL FUTURO del distrito de Independencia,

provincia de Huaraz, pone a disposicin y para conocimiento del Ministerio de Educacin,
Direccin Regional de Educacin y Unidad de Gestin Educativo Local de Huaraz, el Proyecto
Educativo, el cual ha sido elaborado con la masiva participacin de todos los actores de la
actividad educativa.
En esta poca en que el adelanto cientfico y tecnolgico, es tan rpido; nuestra institucin
desea brindar una educacin de calidad; bajo la premisa de formar estudiantes lderes,
democrticos, creativos e innovadores, conocedores transformadores de su realidad local,
regional y nacional. Para cumplir con este reto contamos con personal directivo con capacidad
de gestin, personal docente altamente capacitado y personal administrativo identificado con la
institucin.
Frente a este anhelo asumimos el reto de elaborar nuestro Proyecto Educativo Institucional,
documento tcnico pedaggico que guiara y orientara de forma coherente y articulada el
proceso de enseanza - aprendizaje y todas las actividades a realizarse con el objetivo de
mejorar la calidad educativa y atender las expectativas de los estudiantes; para que ellos
construyan sus propios conocimientos y lo utilicen en solucionar problemas en su vida
cotidiana. Que los profesores cumplan el rol de facilitadores y guas en el quehacer profesional,
con tica profesional, trabajo en equipo, innovadores, proactivos, responsables y competitivos.
El documento consta de cuatro componentes: Identidad de la Institucin, Diagnstico,

Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin.
Cabe mencionar adems que nuestra Institucin ofrece un servicio educativo

libre y democrtico, con personas adultas que son la razn de ser de nuestra Institucin.
Teniendo en cuenta lo expuesto ponemos a vuestra consideracin el presente

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, comprometindonos a mejorar con el aporte de
todos a fin de lograr una educacin de calidad.
INDICE
PRESENTACIN
I.
DATOS GENERALES.
II.
IDENTIDAD DE LA I.E.
VISIN
MISIN
VALORES
III. DIAGNSTICO
ANLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO
ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO
ARTICULACIN ESTRATGICA FODA
MATRZ DE ESTRATEGAS
OBJETIVOS ESTRATGICOS
METAS INSTITUCIONALES
IV. PROPUESTA PEDAGGICA
CONCEPCIN DE EDUCACIN
ENFOQUE
MARCO TERICO
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
FINES DE LA EDUCACIN
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
PROPSITOS EDUCATIVOS
LOGROS EDUCATIVOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
PROCESOS PEDAGGICOS
TEMAS TRANSVERSALES
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
PILARES DE LA EDUCACIN
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS
PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS.
LNEAMIENTOS BSICOS DE TUTORA
METODOLOGA ACTIVA.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
LNEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN
V. PROPUESTA DE GESTIN
PRINCIPIOS DE GESTIN
CLIMA INSTITUCIONAL
PROCESOS DE GESTIN
RELACIONES/ALIANZAS ESTRATEGICAS
PRINCIPISO ADMINISTRATIVOS
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
INSTRUMENTOS DE GESTIN
PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIN
SELECCIN DE PERSONAL
ETAPA DE IDENTIFICACIN DE LOS PROCESOS DE GESTIN
MONITOREO, SUPERVISIN Y EVALUACIN PEDAGGICA Y ADMINSITRATIVA
EVALUACIN DE LE GESTIN
VI. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN/INNOVACIN
DE GESTIN PEDAGGICA
DE GESTIN INSTITUCIONAL
I. DATOS
GENERALES
1.1. DENOMINACIN OFICIAL:

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA INGENIOSOS DEL FUTURO
1.2. UBICACIN GEOGRFICA
a) Distrito
: Independencia
b) Provincia
: Huaraz
c) Departamento y/o Regin
: Ancash
d) Direccin
: Jr. Guzmn Barrn 5ta Cuadra
e) rea de Ejecucin Educativa
: UGEL Huaraz.
f) Dependencia Administrativa
: Direccin Regional de Educacin
1.3. UBICACIN SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO:

a) Etapa
: Educacin Bsica
b) Nivel
: Educacin Primaria y Secundaria
c) Modalidad
: Educacin Bsica Regular
d) Ciclos
: III V (1 al 6 grado)
VI y VII Secundaria (1 al 5 grado)
1.4. PERSONAL:
CANTIDAD
a) Promotor
01
b) Director
01
c) Sub Director
01
d) Profesores de Aula
06
e) Profesores Horas
07
f) Auxiliar de Educacin
03
g) Secretaria
01
h) Bibliotecaria
01
i) Personal de Servicio
02
1.5. PROMOTOR
WESLLEY LYMOURIS APARICIO MUOZ
D.N.I. N 31656121
1.6. DIRECTORA:
LYCETH APARICO MUOZ
D.N.I. N 31660727
Ancash.
1.7. ALCANCE TEMPORAL DEL P.E.I.: 2015 2019
1.8. POBLACIN
Nivel Educativo
Alumnos
Secciones
Educacin
Total
Primaria
--
--
75
25
25
25
25
25
25
Educacin
--
--
75
25
25
25
25
25
--
Secundaria
1.9. INFRAESTRUCTURA
a) El local de la I.E.P INGENIOSOS DEL FUTURO, est ubicada en el Jr. Guzmn
Barrn 5ta Cuadra. Se adjunta planos del local.
b) Tipo de Construccin
: Material noble de ladrillo y concretos, con techo aligerado,
Pisos y patio de cemento.

c) Servicios Bsicos: Agua , luz, desage
1.10. MOBILIARIO ESCOLAR
MOBILIARIO EDUCACIN PRIMARIA:

CONDICIN
GRADOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
DESCRIPCIN
CANTIDAD
Carpetas unipersonales
silla
mesa
Pizarra acrlica
Carpetas Unipersonales
silla
mesa
Pizarra acrlica
Pupitre
mesa
Pizarra acrlica
silla
mesa
Pizarra acrlica
Carpetas Unipersonales
silla
mesa
Pizarra acrlica
Pupitre
mesa
Pizarra acrlica
25
01
01
01
25
01
01
01
25
01
01
01
25
01
01
01
25
01
01
01
25
01
01
01
B
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
x
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
x
MOBILIARIO DE EDUCACION SECUNDARIA

CONDICIN
GRADOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
DESCRIPCIN
CANTIDAD
Estante
Silla
Pupitre
Pizarra acrlica
Estante
Silla
Pupitre
Pizarra acrlica
Estante
Silla
Pupitre
Pizarra acrlica
Estante
Silla
Pupitre
Pizarra acrlica
Estante
Silla
Pupitre
Pizarra acrlica
25
01
01
01
01
25
01
01
01
01
25
01
01
01
01
25
01
01
01
01
25
01
01
01
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.11. EQUIPAMIENTO:
La Institucin Educativa contar en el ao 2015, con computadoras Super Corel 7 INTEL
3.4 Ghz;
todas debidamente equipadas y operativas que brindarn servicio a los
estudiantes de los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de menores.

La oficina de la Direccin y la biblioteca cuentan con el equipamiento necesario y la
dotacin de textos suficientes, actualizados para cada uno de los grados de estudios.
1.12. RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa Particular Ingeniosos del futuro fue creada en agosto del ao de
2014, con su local ubicado en la zona urbana; en el Jr. Guzmn barrn 5ta Cuadra,
distrito de Independencia, provincia de Huaraz, Regin Ancash.
Como una necesidad de brindar una educacin integral y de calidad por decisin propia
del promotor el Profesor Weslley Lymouris Aparicio Muoz , animado por el don de
servicio a la poblacin en general decide fundar una Institucin Educativa y as contribuir
al avance histrico de nuestro pueblo con el nico afn de mejorar la calidad educativa en
el distrito de independencia.
Nuestra propuesta educativa, la planteamos teniendo en cuenta que las demandas del
mundo moderno plantean nuevas formas de vida y por consiguiente la necesidad de una
preparacin y formacin acadmica de nuestros nios, nias y jvenes estudiantes que
les permita lograr sus aprendizajes y sobretodo ir superando los retos que se les
presentan en su formacin por lo que se hace urgente prepararse con nuevas estrategias
que les permita superar los obstculos y retos. En consecuencia nuestro trabajo
acadmico lo basamos en el esfuerzo de los docentes para mejorar su formacin,
asumiendo con responsabilidad nuestras funciones y lograr una comunidad educada,
porque comprendemos que el Per es un pas de escasos recursos, estamos
convencidos que solo juntos lograremos lo que solos no podemos. Nuestra Empresa es
poner en marcha todo el esfuerzo y responsabilidad, el pacto debe ser participativo con
padres de familia y maestros, para sacar adelante a los nuestra niez y juventud.
La Educacin Privada es una opcin reconocida, pero la educacin no es una puerta
cerrada, debemos tener en cuenta tambin que nuestros servicios sern de calidad,
concordantes con los tiempos actuales y con los retos del futuro ya que implementaremos
nuestros servicios con equipos, con un sistema de enseanza-aprendizaje Sui Generis, a
fin de mejorar la educacin de nuestros estudiantes.
No podemos cerrar los ojos ante los problemas que agobian a nuestra sociedad; por dos
razones: Primero porque si no se compensan las desventajas, dando ms herramientas,
recursos y oportunidades a quienes ms lo necesitan, el sistema educativo sirve a
perpetuar las diferencias; y Segundo, porque si se pasan estas situaciones no se
construye democracia ni se promueve la convivencia armnica entre los que habitan en
un mismo suelo. Desperdician las capacidades de estas personas que con sus
diferencias pueden contribuir con el pas.
En la Institucin Educativa Privada INGENIOSOS DEL FUTURO todos nuestros nios,
nias y jvenes tendrn la oportunidad de acceder a una educacin de calidad. Es
responsabilidad nuestra de que todos aprendan, mejoren sus conocimientos y
competencias no permitiremos que los estudiantes se queden a mitad del camino y
trunquen sus sueos por eso es que nuestra institucin abrir las puertas para asegurar
su formacin. El servicio educativo ser peridicamente evaluado, velaremos porque
ellos desarrollen valores y actitudes ticas, que aprendan a leer, escribir y manejar
herramientas de la modernidad, a reflexionar y expresarse libremente y a afirmar su
identidad para que la educacin sirva para la vida y el mundo productivo, y que los
aprendizajes obtenidos fuera de la Institucin Educativa pueda convalidarse; por eso
tambin en la seleccin de nuestro personal docente y administrativo exigiremos una
formacin permanente y un trabajo responsable por el aprendizaje de nuestros alumnos.
II.
IDENTIDAD
2.1. VISION
Al 2018 la Institucin Educativa particular Ingeniosos del futuro; es una institucin lder,
que desarrolla un currculo diversificado y una educacin en valores; goza de imagen
institucional e identificacin, con capacidad de gestin y organizacin, convenios
interinstitucionales, ptimas relaciones humanas e implementada con tecnologa de punta,
en el manejo adecuado de los recursos materiales y financieros en forma eficaz y eficiente.
Desarrolla proyectos de innovacin y promocin social, que permita mejorar la calidad del
servicio educativo, en el marco de la globalizacin y competitividad.
2.2. MISIN
Somos una Institucin Educativa Particular orientada a desarrollar y reforzar
potencialidades, capacidades y habilidades en el educando para formar seres humanos
ntegros; con respeto a s mismos, a otros, a su entorno, con actitud crtica a travs del
empleo de recursos innovadores que le permita adquirir aprendizajes en su vida y triunfar
en el futuro
2.3. VALORES INSTITUCIONALES:
Para hacer realidad la visin y misin en nuestra Institucin Educativa INGENIOSOS DEL
FUTURO a corto, mediano y largo plazo es fundamental sustentarla en los siguientes
valores:
VALORES
ACTITUDES
INDICADORES
Respeto a las normas

RESPETO
de convivencia
Perseverancia en la
tarea
RESPONSABILIDAD
Disposicin
Emprendedora
Sentido
organizacin
de
Cumple con los horarios acordados.

Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso comn.
Participa en la formulacin de las normas de convivencia.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservacin de la higiene en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos.
Culmina las tareas emprendidas.
Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Reacciona positivamente ante los obstculos.
Toma decisiones en forma autnoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al
equipo.
Plantea propuestas para solucionar problemas.
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Busca soluciones a los problemas que le presentan.
Promueve actividades en beneficio del grupo.
Planifica sus actividades diarias.
Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.
Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomendadas.
Disposicin
SOLIDARIDAD
cooperativa
democrtica
Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

Comparte sus pertenencias con los dems.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Respeta los acuerdos de la mayora.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compaeros para resolver problemas
comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
III. DIAGNOSTICO
3.1. ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO
OPORTUNIDADES
Padres de familia con ingreso mensual
mayor al sueldo mnimo vital.
Existencia de pequeas, medianas y
grandes empresas.
Presencia de Centros de Educacin
Superior (UNSAM, USP, IST EGB, etc).
Alianzas estratgicas con Instituciones
Pblicas y privadas.
Existencia de cabinas de internet
circundantes a la Institucin Educativa,
as como contar con lnea telefnica y
cable para TV.
Presencia de unidades de transporte.
Ubicacin estratgica de la Institucin
Educativa.
Formacin moral de la parroquia.
Presencia
de
Instituciones
descentralizadas del MED (DREA y
UGEL).
Convenios interinstitucionales.
Incidencia
de
los
medios
de
comunicacin.
10
AMENAZAS
Violencia familiar
Drogadiccin
Delincuencia
Alcoholismo
Desintegracin familiar.
Existencia de cabinas de internet que
permiten acceso a pginas pornogrficas.
Cultura consumista y materialista que
promueve el individualismo.
Contaminacin
ambiental
por
la
presencia de basura en la va pblica.
Normatividad que permite el trabajo
infantil.
Diseo urbanstico catico de algunos
barrios de la ciudad de Huaraz.
Altos niveles de corrupcin.
Escasa practica de valores.
Dbil identidad cultural.
Bajos ingresos econmicos.
Influencia negativa de los medios de
comunicacin.
PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO

CALIFICACIN
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
FACTORES Y VARIABLES
-3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
ECONMICOS
Bajos ingresos econmicos.
Padres con ingresos econmicos mayores al sueldo
mnimo
SOCIALES
Convenios interinstitucionales.
Formacin moral de la parroquia
Incidencia de medios de comunicacin
Contaminacin ambiental.
Desintegracin familiar.
Modelos sociales inadecuados
Violencia familiar
Alcoholismo
Drogadiccin
Delincuencia
Escasa prctica de valores
Dbil identidad cultural
Existencia de pequeas, medianas y grandes empresas.
Normatividad que permite el trabajo infantil.
Cultura consumista y materialista que promueve el

individualismo
Existencia de cabinas de internet que permiten acceso a

pginas pornogrficas.
POLTICOS
Altos niveles de corrupcin
TECNOLGICOS
Influencia negativa de los medios de comunicacin
Existencia de cabinas de Internet
GEOGRFICOS
Diseo urbanstico catico de algunos barrios de la ciudad
de Huaraz.
Ubicacin estratgica de la Institucin Educativa.
COMPETITIVOS
Presencia de Instituciones descentralizadas del MED

(DREA y UGEL).
Presencia de centros superiores de estudio.
Alianzas estratgicas con Instituciones pblicas y privadas
TOTAL
-2
-1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
-06
-30
01
x
x
18
06
El anlisis externo muestra que las amenazas (-36) superan las oportunidades (25), por lo tanto el impacto es negativo (36+25=11)
11
3.2. ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO

FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Docentes,
que domina las
estrategias acorde a la nueva
propuesta educativa.
- Se cuenta con medios y recursos
educativos tecnolgicos.
- Biblioteca Escolar.
- Trabajo en equipo.
- Disposicin de cambio.
- Compromiso institucional.
- Inclusin educativa.
- Implementacin de talleres de
creatividad y competitividad.
- Aula de innovacin tecnolgica.
- Expresin artstica.
- Innovacin e investigacin.
- Uso de mtodos activos.
- Se cuenta con psiclogo.
- Staff de profesionales titulados y
egresados de Universidades.
- El local institucional es cmodo y
dispone de un patio.
- Se cuenta con los servicios de
instalaciones elctricas, de agua,
desage y alcantarillado.
- Se cuenta con mobiliario escolar.
- Ausencia de incentivos econmicos

para el personal docente que
evidencia su idoneidad en el trabajo
tcnico pedaggico.
- Deficiente comprensin lectora.
- Deficiente
razonamiento
lgico
matemtico.
- Dbil prctica de valores.
- Bajos niveles de autoestima.
- Bajo rendimiento acadmico.
- Bajos niveles de comunicacin.
- Indiferencia de padres de participar
en los talleres de escuela de padres.
- La no inclusin a las capacitaciones
organizadas por la UGEL Huaraz.
- No tiene campo deportivo para la
prctica de las diferentes disciplinas
deportivas.
- Inadecuado hbitos de higiene y
alimentacin.
12
PERFIL DE ANLISIS INTERNO
CALIFICACIN
DEBILIDADES
CAPACIDADES
-3
-2
FORTALEZAS
-1
CAPACIDADES ADMINISTRATIVAS
1
2
3
Se cuenta con los servicios de instalaciones elctricas, de

agua, desage y alcantarillado.
Se cuenta con mobiliario escolar.
El local institucional es cmodo y dispone de un patio.
Biblioteca Escolar.
Ausencia de incentivos econmicos para el personal

docente que evidencia su idoneidad en el trabajo tcnico
pedaggico.
x
x
CAPACIDADES HUMANAS
6
Innovacin e investigacin.
Trabajo en equipo.
Disposicin de cambio.
Compromiso institucional.
10
Inclusin educativa.
11
Expresin artstica.
12
Deficiente comprensin lectora.
13
Deficiente razonamiento lgico matemtico.
14
Dbil prctica de valores.
15
Bajos niveles de autoestima.
16
Bajo rendimiento acadmico
17
Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin.
18
Dbil identidad local, regional y nacional..
19
20
21
Indiferencia de padres de participar en los talleres de

escuela de padres
Staff de profesionales titulados y egresados de
Universidades
Se cuenta con psiclogo
x
x
x
x
CAPACIDADES TECNOLGICAS
22
23
Se cuenta con medios y recursos educativos tecnolgicos.
Aulas de innovacin tecnolgica.

CAPACIDADES FINANCIERAS
x
x
24
25
26
27
Se cuenta con mobiliario escolar.
No tiene campo deportivo para la prctica de las

diferentes disciplinas deportivas.
CAPACIDADES COMPETITIVAS
Implementacin de talleres de creatividad y
competitividad.
La no inclusin a las capacitaciones organizadas por la
UGEL Huaraz.
TOTAL
x
x
-22
01
30
El perfil del anlisis interno de la institucin educativa muestra que las FORTALEZAS (30) superan a las DEBILIDADES (- 22), por
lo tanto la capacidad institucional es positiva (30-22=08)
13
3.3. ARTICULACIN ESTRATGICA FODA
FACTORES EXTERNOS
IMPACTO:
Presencia de la DREA y UGEL
Padres con niveles de ingresos

mayores al sueldo bsico
Presencia de centros superiores de

estudio (UNASAM, San Pedro, IST)
Convenios interinstitucionales
Desintegracin familiar
Influencia negativa de los medios

de comunicacin
Contaminacin ambiental
Violencia familiar
Cultura consumista y materialista

que promueve el individualismo
de
Medio = 2
Bajo = 1
Nulo = 0
Cuadrante FO = 33/28=1,28
Cuadrante FA = 29/19=1,52
Cuadrante DO = 21/19=1,10
Cuadrante DA = 25/19=1,31
FORTALEZAS
DEBILIDADES
FACTORES INTERNOS
Disposicin al cambio.
Creatividad y competitividad.
Docentes titulados.
Trabajo en equipo
Identificacin institucional.
Aulas de innovacin tecnolgica.
Deficiente
razonamiento
lgico
matemtico
Indiferencia de padres de participar
en Talleres
Inadecuados hbitos de higiene y
alimentacin.
Dbil identidad local, regional y
nacional.
Ausencia de incentivos econmicos
para el personal docente
unidades
Alto = 3
AMENAZAS
Presencia de
transporte
OPORTUNIDADES
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
06
01
17
05
07
07
13
1
1
1
1
05
2
1
9
19
2
1
1
1
1
T
O
T
A
L
13
01
Analizado y evaluado la sumatoria de los cuadrantes, se deduce que nuestra institucin se encuentra
ubicada en el cuadrante FA, por tanto es una institucin educativa fuerte, sin embargo muestra un
conjunto de amenazas las cuales deben superarse, sin perder de vista las oportunidades.
14
108
3.4. MATRIZ DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS
Disposicin al cambio.
FACTORES INTERNOS
Creatividad y competitividad.
Docentes titulados.
Trabajo en equipo
Identificacin institucional.
Aulas
de
innovacin
tecnolgica.
ESTRATEGIAS FO
1.
2.
Implementar un Programa Capacitacin en

convenio con la DREA y UGEL que garantice la
actualizacin docente, para mejorar
la
calidad de los procesos de E-A. (F1, O2)
Implementar un Programa de Habilidades
Sociales con apoyo de las Instituciones
Superiores,
que garantice el desarrollo
personal y social, a travs de disposicin de
cambio, la creatividad y competitividad.
(F1,F2, O4)
DEBILIDADES
1.
2.
ESTRATEGIAS DO
1.
2.
3.
Implementar un Programa de Comprensin

Lectora y Razonamiento Lgico Matemtico, a
travs de estrategias libres y pblicas a travs
de convenios interinstitucionales. (D1,D2, O6)
Brindar un buen incentivo econmico a los
docentes, mejora de la infraestructura y
Equipamiento a talleres con el pago de las
mensualidades de los padres de familia. (D6,
O3)
Promover nuestra identidad local, regional y
nacional con actividades en la I.E y apoyo de
Instituciones Pblicas o Privadas. (D5, O2, O6)
15
Cultura consumista y materialista

que promueve el individualismo
Violencia familiar
Contaminacin ambiental
ESTRATEGIAS FA
3.

Deficiente razonamiento lgico
matemtico
Indiferencia
de padres de
participar en Talleres
Inadecuados hbitos de higiene
y alimentacin.
Dbil identidad local, regional y
nacional.
Ausencia
de
incentivos
econmicos para el personal
docente
Influencia negativa de los medios

de comunicacin
AMENAZAS
Convenios interinstitucionales
Presencia de centros superiores de

estudio (UNASAM, San Pedro, IST)
Padres con niveles de ingresos

mayores al sueldo bsico
Cuadrante FO = 33/28=1,28
Cuadrante FA = 29/19=1,52
Cuadrante DO = 21/19=1,10
Cuadrante DA = 25/19=1,31
Presencia de la DREA y UGEL
Nulo = 0
de
Bajo = 1
OPORTUNIDADES
unidades
Medio = 2
Presencia de
transporte
Alto = 3
FACTORES EXTERNOS
Desintegracin familiar
IMPACTO:
Implementar un Programa denominado

Familias seguras y felices, para disminuir
la violencia y desintegracin familiar a
travs de los medios de comunicacin
social y la disposicin de cambio. (F1,
A1,A2,A5)
Conformar los Comits Ambientales, de
Gestin de Riesgos y Brigadas Tursticas que
permita desarrollar una conciencia
ambiental, preventiva y turstica a travs
del apoyo interinstitucional y trabajo en
equipo (F4, F5; A4).
Implementar un Programa de Derechos
Humanos que asegure una buena armona
familiar e institucional. (F5, A5)
ESTRATEGIAS DA
1.
2.
3.
Implementar un Programa de Educacin

Alimentaria que mejore los hbitos de
higiene y alimentacin a partir de los
medios de comunicacin y el apoyo
interinstitucional. (D4, A2)
Implementar
Programas
Radiales
Televisivos a travs de los medios de
comunicacin social con perspectiva
ambiental, intercultural e inclusiva. (D5,
A2,A4)
Difundir la identidad local y nacional
priorizando y valorando nuestros recursos
naturales para disminuir la cultura
consumista y materialista que promueve el
individualismo (D5, A3, A6)
3.5. OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

N
01
02
03
04
05
06
07
Ao
Objetivos
Desarrollar un currculo diversificado que garantice el aprendizaje
significativo y la formacin de estudiantes creativos y autnomos
con prctica de valores.
Promover una metodologa activa con el uso de materiales
didcticos que permitan mejorar la calidad educativa y la insercin
de los estudiantes al mercado laboral.
Brindar a los estudiantes una educacin tcnica y humanstica de
calidad, estimulando su desarrollo en los campos: intelectual, moral,
fsico, artstico y productivo para comprender y transformar el medio
natural, cultural y social en que se desenvuelve.
Generar una slida cultura organizacional, que prepare a los
jvenes para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en
los cuatro pilares: aprender a conocer, Aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser.
Programar, ejecutar y evaluar jornadas de actualizacin y
capacitacin orientadas al mejoramiento del desempeo laboral,
docente y de desarrollo personal a los padres de familia en la
bsqueda de la calidad educativa.
Alcanzar la acreditacin Institucional con instrumentos de gestin
pertinentes, relaciones interpersonales adecuadas, participacin
activa de los actores educativos para el logro de un servicio de
calidad.
Afianzar la imagen y clima institucional favorable a travs de los
convenios y alianzas estratgicas con el propsito de brindar un
servicio de calidad.
3.6. METAS INSTITUCIONALES

a. Realizar 15 reuniones de coordinacin tcnico-pedaggicas.
b. Realizar 03 investigaciones socio-econmicas para detectar los problemas ms relevantes
que pueden afectar el normal funcionamiento de la Institucin Educativa.
c. Realizar 15 Talleres por ao (entre escuela de padres y manejo de conflictos) bajo de
direccin de especialistas conocedores del tema.
d. El ao 2015 se pretende matricular a 150 estudiantes entre Primaria y Secundaria.
e. Crear el departamento de Tutora y Orientacin Educativa para atender y resolver las
consultas que efecta la comunidad.
f.
El segundo ao de funcionamiento adquirir un terreno para la construccin del campo

deportivo.
g. Efectuar 04 visitas por ao de supervisin y monitoreo educativo.

h. Formar 150 estudiantes por cada ao, con tendencia a duplicarse en el tercer ao de
funcionamiento.
16
IV. PROPUESTA PEDAGGICA

4.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN.
Las I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO; pensando en el nuevo hombre que transforme la
realidad en la que se circunscribe, visualiza la educacin como el proceso para formar
personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual yendo la formacin religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de
su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio
de si ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
La concepcin educativa, recoge los principios de una educacin humanista, con un
enfoque socio-cultural,
cognitivo y afectivo, planteados desde el Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular.
4.2. ENFOQUE
Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo
su desarrollo integral.
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto
donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de
cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada
contexto.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del
adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales.
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y
motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y
experiencias de la vida.
4.3. MARCO TERICO

a. Educacin:
Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial; se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
El proceso de Educacin tiene como propsito brindar una formacin integral,
sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la
persona para la vida en convivencia y en democracia.
17
b. Currculo:
Expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de las estrategias
para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se concreta dentro de
un proceso continuo de construccin que, por un lado, es intencin y, por otro, prctica.
El currculo propone los aprendizajes que deben construir los estudiantes, los cuales se
seleccionan en funcin de sus necesidades y de las demandas sociales y culturales
presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.
c. Aprendizaje:
Es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de un
objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad
del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando estn en
interaccin con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos.
La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los
saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados.
d. Enseanza:
Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en
interaccin con sus estudiantes y los contenidos escolares, con el propsito de crear
oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades
y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes.
El ncleo de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin educativa viene
a ser la relacin interactiva entre el estudiante, contenido y docente, con sus saberes y
experiencias prcticas personales.
e. Temas Transversales:
Surgen de los problemas de gran dimensin que afectan actualmente a la sociedad
peruana y demandan por ello una atencin prioritaria ya que forman parte del
conocimiento cotidiano. La educacin debe posibilitar que los estudiantes conozcan
estos problemas, dimensionen su importancia, formen su propia opinin sobre ellos y
sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprensin y
posible solucin.
f. Evaluacin:
Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de
aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista
coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, proceso y
trmino del aprendizaje.
Utiliza criterios, indicadores de logro y escalas de evaluacin que permitan recoger
informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de mejorar el proceso
pedaggico y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
g. Capacidades:
Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de
toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Son
18
inherentes a la persona, porque con stas nace la persona, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza
mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al
solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y
aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los
estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria
cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un
rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos
provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los
estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del
estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socio afectivos
y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a
travs de un conjunto de procesos cognitivos, socio afectivos y motores relacionados
entre s.
h. Actitudes:
Los valores orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian mediante las
actitudes, stas son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar (disposiciones
observables).
i. Conocimientos:
Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de
los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades.
Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares.
GRADO DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
19
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
4.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

La Ley de Educacin N 28044, considera los siguientes principios y fines:
a. La tica.- Que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b. La Equidad.- Que garantice a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c. La Inclusin.- Que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de
etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin
de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d. La Calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educacin
pertinente, abierta, flexible y permanente.
integral,
e. La Democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento
del estado de derecho.
f. La Interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
20
g. La Conciencia Ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno

natural cono garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h. La Creatividad y la Innovacin.- Que se promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.5. FINES DE LA EDUCACIN
a.
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,

afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional, sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los
retos en un mundo globalizado.
4.6. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

a. EL RESPETO A LA VIDA.- Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de
la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de
nuestro planeta y de la sociedad en particular.
b. RESPETO.- Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la
identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal.
c. LA DEMOCRACIA.- Como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino
como modo de vivir en comunidad y en sociedad.
4.7. VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
a. JUSTICIA.- Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el concepto
de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que
se lo merece o dar ms al necesita ms).
b. LIBERTAD Y AUTONOMA.- Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo
sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial,
sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.
c. RESPETO Y TOLERANCIA.- Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de
su derecho a ser diferente. Esto permite que cada persona interacte con los dems en
un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
21
d. SOLIDARIDAD.- Decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas para
su bien, sin esperar recompensa y el saberse y sentirse miembro de ella.
4.8. PROPSITOS EDUCATIVOS
a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
b. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
e. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
f. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
g. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales,
en el marco de una moderna ciudadana.
h. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
i. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
j. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes,
las humanidades y las ciencias.
k. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
4.9. LOGROS EDUCATIVOS
a. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y
afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de
valores.
b. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando
capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
c. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la
par que rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un
pas nico a partir de la diversidad.
d. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para
alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.
e. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social,
demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando
sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y
tecnologa.
f. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad,
22
se interesa por el cuidado del medio ambiente.

g. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el
cuidado de su entorno, construyendo su proyecto de vida y pas.
h. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio
afectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.
4.10. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

a. Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un
proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
cultural.
b. Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes.- La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo los saberes de
los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente
de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en
un continuo aprendizaje.
c. Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen, pero
adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual est inmerso el estudiante.
d. Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
e. Principio de integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidacin de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
f. Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo son
necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje.
4.11. PROCESOS PEDAGGICOS
El Art. 25 del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, establece que es el
proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen en el proceso enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga de la diversidad,
23
requiere:
1. Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la

diversidad y la inclusin y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes.
2. Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
3. Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y
capacidades de cada alumno.
4. Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un
ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
5. Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la institucin
educativa y en la comunidad.
6. Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios
estudiantes.
7. Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as como
su participacin democrtica en la vida de la institucin educativa y la comunidad.
8. Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida
pblica local, regional y nacional.
9. Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.
4.12. TEMAS TRANSVERSALES

a. Educacin Intercultural.- Reconoce la importancia del plurilingismo y la diversidad
tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional.
b. Cuidado del Medio Ambiente.- Fomenta una cultura de conservacin del ambiente,
con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del
desarrollo humano.
c. Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a
su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin
estereotipos de gnero.
24
4.13. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
4.14. PILARES DE LA EDUCACIN

a)
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).

c)
Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo).
d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.15. LINEAMIENTOS
A. METODOLOGA Y MATERIAL EDUCATIVO:
Realizar la activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, en
el proceso de construccin de aprendizajes, teniendo en cuenta la participacin
activa de los estudiantes.
Contribuir a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir.
Buscar la reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognicin), que les permita identificar oportunamente sus potencialidades y
limitaciones.
25
Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo,
que favorezca una amplia reflexin en la construccin de aprendizajes.
Favorecer los aprendizajes de los estudiantes mediante estrategias para aprender
a aprender y aprender a pensar.
Incentivar la realizacin de actividades orientadas hacia el desarrollo de la
innovacin e investigacin.
Promover nuevas tcnicas de estudio como el trabajo en equipo para fomentar el
aprendizaje cooperativo.
Incentivar el placer por la lectura, es necesario que los estudiantes puedan
escoger lo que deseen leer, de acuerdo a sus preferencias y que cuenten con
espacios y oportunidades diversas.
Fomentar la expresin escrita en forma creativa y crtica, de manera que los
estudiantes escriban en forma libre lo que deseen.
Los materiales educativos, son recursos de diversa naturaleza que deben
utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos
recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los
procesos pedaggicos con la intencin curricular, la realidad afectiva, cognitiva y
socio cultural del estudiante.
Utilizar materiales educativos y tecnologas de la informacin y comunicacin,
como apoyo para la generacin de nuevos aprendizajes.
B. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Las capacidades fundamentales y de rea son un referente para evaluar la calidad
del sistema educativo.
La evaluacin es inherente al aprendizaje, en consecuencia, debe realizarse en un
clima favorable.
La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el
desarrollo de actitudes y capacidades especficas, de rea y con ello a las
capacidades fundamentales.
Dado su carcter formativo es necesario emplear instrumentos que permitan
recoger informacin vlida, oportuna y permanente.
Debe ser contextualizada partiendo de la realidad especfica para conocer los
intereses, preferencias y saberes previos.
Aplicar tcnicas e instrumentos que le permitan al estudiante participar en los
procesos de auto / co y heteroevaluacin.
La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente
los comportamientos observables que permitan su evidencia.
26
Las capacidades fundamentales y de rea no son diversificables, slo se

diversifican las capacidades especficas atendiendo su complejidad.
Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea.
La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo se determina al trmino
del ao escolar, para efectos de promocin y repitencia.
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular
de cada rea.
C. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:
En tutora y orientacin educacional se brindar un servicio de acompaamiento
socio afectivo y cognitivo a los estudiantes, el cual es inherente al currculo, con
carcter formativo y preventivo.
Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un
ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
Promover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo las necesidades de tipo
afectivo y cognitivo.
Conocer al estudiante identificando sus capacidades, aspiraciones, conocimientos
previos, estmulos de aprendizaje, intereses y motivaciones.
Acompaar al estudiante permanentemente a lo largo de su formacin,
promoviendo el conocimiento y el ejercicio pleno de sus derechos.
Conocer el entorno social del estudiante, prestando particular importancia a la
relacin familiar, escuela y comunidad, que permita lograr una intervencin
oportuna.
Favorecer la concertacin y el consenso de los distintos actores del proceso
educativo, para una accin cooperativa y formativa.
Generar un clima de confianza en el cual el tutor ofrezca al estudiante la
posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos de su
vida personal.
Promover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin interpersonal.
4.16. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
A.
DEL ESTUDIANTE
DIMENSIN
ACADMICO
PERFIL IDEAL
Tiene hbitos de estudio.
Investiga y se informa sobre temas diversos y de
inters.
Desarrolla de manera eficaz los trabajos y tareas
27
encomendadas.
Busca alternativas de solucin a su problemtica:
investigador de conocimientos.
Es capaz de asumir y cumplir objetivos.
PERSONAL
COMUNITARIO
SOCIAL
PSICOMOTOR
Es respetuoso con sus compaeros y profesores.

Se expresa con propiedad.
Se preocupa por su imagen (higiene personal)
Es comprometido con su familia y su centro educativo.
Promueve el trabajo comunitario.
Asume liderazgo en la realizacin de actividades para
mejora de la institucin y su comunidad.
Tiene capacidad de expresin corporal y oral.

Tiene capacidad de organizacin del espacio.
B. DOCENTES
DIMENSIN
PERFIL IDEAL
ACADMICO
Es competente, est permanentemente actualizado.

Es innovador, aplica nuevas metodologas y la tecnologa en
su quehacer educativo.
Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo.
Es respetuoso con sus compaeros y profesores.
Es puntual y responsable.
Es comprometido con su institucin.
Se dona ntegramente a los requerimientos de la institucin.
Es lder, promueve el cambio.
Conocedor de su realidad nacional y local.
Solidario y sensible con los problemas de su entorno.
PERSONAL
COMUNITARIO
SOCIAL
C. PADRE DE FAMILIA
DIMENSIN
ACADMICO
PERSONAL
COMUNITARIO
SOCIAL
PERFIL IDEAL
Son conscientes de su deber- derecho de

primeros educadores de sus hijos.
Comprometidos en la formacin acadmica de sus hijos.
Disciplinan oportunamente.
Es modelo de valores cristianos y morales.
Son respetuosos y coherentes.
Colaborador en todos los campos.
D. PERSONAL ADMINISTRATIVO
DIMENSIN
ACADMICO
PERSONAL
PERFIL IDEAL
Es competentes, servicial y se dona en forma incondicional.

Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo..
Es respetuoso.
28
COMUNITARIO
SOCIAL

E. PERSONAL DE SERVICIO
DIMENSIN
PERSONAL
COMUNITARIO
SOCIAL
F.
PERFIL IDEAL
Es respetuoso con el personal.

PERSONAL DIRECTIVO
DIMENSIN
ACADMICO
PERSONAL
COMUNITARIO
SOCIAL
PERFIL IDEAL
Es competente, est permanentemente actualizado.

Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo.
Es respetuoso con el personal.
4.17. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

4.7.1. DIAGNSTICO PEDAGGICO.
En nuestro trabajo de investigacin realizado para sustentar nuestra propuesta
educativa, hemos detectado una seria problemtica en la educacin de nuestra
provincia, obtenindose lo siguiente:
1.
Bajo rendimiento acadmico en los estudiantes, en reas bsicas, situacin

que se agrava por el desempleo de los padres de familia y la influencia de los
medios de comunicacin masiva(televisin, peridicos chicha, etc.); sin
embargo se contar con la Escuela para Padres y la Accin de los tutores a
nivel de grado.
2.
Falta de hbitos de estudio de los alumnos, que se acrecienta con la influencia

negativa de los medios de comunicacin masiva (televisin): sin embargo
contaremos con docentes y alumnos lderes y el apoyo de institutos
pedaggicos e instituciones pblicas y privadas.
3.
Baja autoestima de los alumnos y docentes, que se acrecienta por la existencia

de hogares desintegrados y la situacin econmica, sin embargo buscaremos
29
la participacin de los docentes, alumnos lderes y al apoyo de instituciones

pblicas y privadas.
4.
Problemas de drogadiccin, pandillaje y violencia familiar, que se agravan por

la influencia negativa de los medios de comunicacin (televisin, peridicos
chicha, etc.), desempleo e irresponsabilidad de los padres de familia; sin
embargo con la Escuela para Padres buscaremos superar dichos problemas
sociales.
5.
Dificultad para realizar una buena diversificacin curricular, situacin que se

agrava
por la falta de recursos econmicos por parte del docente para
capacitarse y actualizarse; pero existen docentes comprometidos con su labor

y con espritu de superacin personal.
6.
Deficiente aplicacin de estrategias metodolgicas, situacin que se agrava

por el desinters e irresponsabilidad docente, as como por la situacin
econmica de los docentes; pero contamos con docentes capacitados por
eventos organizados por la Instituciones Educativas, y Universidades de la
localidad.
7.
Prdida gradual de una cultura de valores en los actores educativos, que se

acrecienta con la influencia negativa de los medios de comunicacin masiva
(televisin y peridicos chicha); sin embargo se
contar con docentes y
alumnos comprometidos con la institucin.

8.
Falta de material educativo, situacin que se agrava por la falta de empleo de

los padres de familia; sin embargo. Contamos con un grupo de docentes
creativos y espritu de superacin.
9.
Falla de apoyo de los padres de familia; sin embargo, contamos con la

capacitacin permanente de un grupo de padres de familia en la Escuela para
Padres.
10. Dificultad para programar un sistema de evaluacin en base al enfoque

formativo, situacin que se lograr con la participacin de los docentes
capacitados y comprometidos con el trabajo pedaggico.
30
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. Datos Informativos:
Direccin Regional de Educacin Ancash.
Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz.
Institucin Educativa : Ingeniosos del Futuro.
Distrito : Independencia
Provincia
: Huaraz
Ao Lectivo : 2015.
II. Introduccin:
III. Caracterizacin de la Problemtica:
El punto de partida para la diversificacin curricular es el conocimiento de la realidad, esto significa
conocer los problemas y potencialidades (sociales, econmicos, etc., del entorno de la institucin
educativa que afrontan los estudiantes.
Causas
Problema
(situacin de
contexto- segn
rutas del
aprendizaje)
Posibles
Alternativas de
Solucin
Necesidades e Intereses de
Aprendizaje
(Demanda Educativa)
En este momento debemos preguntarnos qu
conocen y que no conocen los alumnos(as) de
la realidad geogrfica, histrica, econmica,
social y cultural del lugar donde viven; que
destrezas o habilidades poseen o deberan
poseer para interactuar con los diversos objetos
y procesos que se dan en el lugar donde viven
y que actitudes, normas o valores practican o
deberan practicar en sus relaciones con el
mundo que les rodea.
IV. Seleccin de Temas Transversales:

Son campos de problemtica, que surgen de los problemas de gran dimensin y que afectan a nuestra
institucin educativa y demandan una atencin prioritaria ya que forman parte del conocimiento
cotidiano y por tanto de las experiencias previas de los estudiantes.
Temas Transversales
Desde el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular expresa que los temas
transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus
propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos.
De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.
31
V. Objetivos Pedaggicos:
Reflejan en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de
atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la Institucin
Educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen con verbos en infinitivo o sustantivados
constituyen los puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los
recursos disponibles, para garantizar su logro o consecucin, por lo tanto; deben ser alcanzables y
evaluables.
VI. Panel de Valores y Actitudes:

N
Valores
Actitudes
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea
:
Fundamentacin :
Competencias por Ciclo :
Organizadores
Ciclo VI
Ciclo VII
Matriz de Capacidades, Conocimientos y Actitudes:

PRIMER GRADO
Capacidades
Conocimientos
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y

que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar
a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en
la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y
1
motores.
Son inherentes a la persona, porque con stas nace la persona, los
Estn constituidos por el conjunto de

saberes que los estudiantes elaboran a
partir de los contenidos bsicos, los que
a su vez permiten el desarrollo de las
capacidades. Estos contenidos bsicos
estn expresados en cada una de las
Diseo Curricular Bsico - 2009.
32
desarrolla y utiliza de manera permanente.

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida,
es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta
que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin
no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para
satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades
aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
reas curriculares.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos

cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el
aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto
de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.
Actitudes
Los valores orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian mediante las actitudes, stas son formas
de actuar, demostraciones del sentir y pensar (disposiciones observables).
SEGUNDO GADO
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
TERCER GRADO
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
CUARTO GRADO
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
QUINTO GRADO
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
33
VII. Lineamientos de Metodologa:
VIII. Lineamientos de Material Educativo:
IX. Lineamientos de Evaluacin:
X. Lineamientos de Tutora y Orientacin Educativa:
Huaraz,
del 2014
innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los
hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la
imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente.
Juan Escudero
PROGRAMACIN ANUAL
1. Datos Informativos
rea
Grado
:
:
2. Presentacin
3. Calendarizacin :
4. Competencias
34
5. Organizacin de Unidades Didcticas
Tipo
Ttulo
Relacin
con otras
reas
Tiempo
Cronograma
Bimestral
II
III
IV
I
II
III
IV
V
VI
VII
6. Orientaciones de Metodologa:
7. Orientaciones de Evaluacin:
8. Orientaciones de Material Educativo:
9. Orientaciones de Tutora:
10. Bibliografa:
Huaraz,
del 2015
innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de
manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que motivar un cambio en los contextos y
en la prctica institucional de la educacin.
Francisco Imbernm
35
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(Ttulo de la Unidad)
1.
2.
Datos Informativos
rea
:
Grado
:
Duracin
:
Inicio
:
Docente
:
Justificacin
:
3.
Tema Transversal :
4.
Valor(es):
5.
Organizacin de los Aprendizajes:
Trmino:
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
6.
Evaluacin:
Criterios
Actividades /
Estrategias
Tiempo
Actitudes referidas a las

normas
Indicadores
Instrumentos
Actitud ante el rea

Huaraz,
36
del 2015
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(Identificacin de la Problemtica)
Causa
Causa
Causa
01
02
03
Consecuencia
01
Consecuencia
Problema
02
Alternativa de
Solucin
Alternativa de
Solucin
Alternativa de
Solucin
01
02
03
37
PRE
Problema.Actividades.-
PLANIFICACIN
Estrategia de Presentacin.-
ESTUDIANTES
Negociacin.Toma de Decisiones.-
DISEO
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
(FASES)
EJECUCIN
Actividades
Estrategias
Responsables
EVALUACIN
Ttulo. Datos Informativos.- rea - Grado

- Duracin
- Docente
Justificacin. Temas Transversales. Valor(es). Organizacin
de
Aprendizajes.
Financiamiento
.Evaluacin.-
Diseo de Actividades
Gestin de
Recursos
Cronograma
Informe
los
No caigamos en la rutina de repetir lo dado desde el ministerio de educacin, no recortemos nuestra

creatividad y nuestro deseo de lograr un desarrollo social. Miremos como directores y docentes los intereses,
emociones, expectativas y necesidades de nuestro contexto.
(DCN de la EBR)
MDULO DE APRENDIZAJE
(Ttulo de la Unidad)
1.
Datos Informativos
a. rea
b. Grado
c. Duracin
Inicio
Trmino
d. Docente
:
:
:
:
:
:
2.
Justificacin
3.
Organizacin de los Aprendizajes:
Capacidades
Conocimientos
Actividades /
Estrategias
Tiempo
Actitudes
4.
Evaluacin:
Criterios
Indicadores
Instrumentos
Actitud ante el rea
Huaraz,
39
del 2011
DISEO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Qu van aprender los estudiantes?
Cmo lo van a aprender?
Cmo me doy cuenta que estn aprendiendo?
(Ttulo)
1. Datos Informativos :
Institucin Educativa
rea Curricular
Capacidad de rea
N de Horas:
Aprendizajes Esperados
/ Capacidades, Conocimientos y Actitudes
Grado :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Justificacin
c) Diseo de Situaciones de Aprendizaje:

Contenidos
(Conocimientos)
Situaciones de
Aprendizaje
Motivacin.
Recuperacin
Actividades / Estrategias
de
saberes previos.
Conflictos cognitivos.
Procesamiento
de
la
informacin.
Aplicacin.
Transferencia
situaciones nuevas.
Producto
Reflexin
sobre
el
aprendizaje
(Metacognicin).
Evaluacin.
Capacidades
(Destrezas)
Indicadores de Evaluacin
Valor
Actitudes
Huaraz,
40
del 2014
4.18. PLAN DE ESTUDIO.

A. AREAS DE DESARROLLO
Son una forma de organizar los aprendizajes formales. Se refieren a la
integracin de saberes de
distintas disciplinas, en funcin del logro de
determinadas competencias a fines
a un mismo aspecto del desarrollo y
desempeo de las personas.
B. AREAS CURRICULARES NIVEL PRIMARIA

Matemtica: La matemtica dota a los alumnos de un conocimiento diario,
desarrollando su pensamiento lgico matemtico, a resolver problemas de
su vida, buscando estrategias para dar respuesta a interrogantes
Comunicacin: Los nios(as) de hoy necesitan comunicarse en forma
integral
desarrollando
las
diferentes
competencias
comunicativas
lingsticas, para que logren comprender y expresar mensajes orales y

escritos de manera competente.
Arte.- Est orientado a desarrollar las habilidades y destrezas de los nios
en aspecto creativo, a travs de la pintura, dibujo, teatro, canto, etc.
Personal social.- Esta rea tiene por finalidad de contribuir al desarrollo
integral de los educandos como personas y como miembros activos de la
sociedad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y que le
permita elaborar una relacin positiva consigo mismo y con los dems y la
relacin con su medio natural y social, practicando normas de valores.
Educacin fsica.- Esta rea prioriza una educacin corporal que favorezca
la estructura del esquema corporal y el desarrollo de habilidades y destrezas
psicomotoras que contribuyan al desarrollo integral de los educandos y para
mejorar su calidad de vida.
Educacin religiosa.- La finalidad de esta rea es formar la conciencia
moral y el encuentro del educando con Dios a travs del conocimiento y
descubrimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de
fe.
Ciencia y ambiente.- Es un componente principal de integracin curricular,
que crea habilidades, destrezas y valores que contribuyen a elevar la
conciencia ambiental, enmarcada en una visin presente y futura.
C. AREAS CURRICULARES NIVEL SECUNDARIA

Matemtica.- Se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la
41
finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear
y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad.
Comunicacin.- Fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los
estudiantes en Educacin Primaria para que logren comprender y producir
textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes
interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la
creacin de sus propios textos.
Ingls.- Permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias
acadmicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas
situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglsde otros entornos sociales y culturales, as como para transitar laboralmente
en diferentes contextos.
Arte.-El rea tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y
el pensamiento crtico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar
las caractersticas de su cultura y de otras.
Historia, Geografa y economa.- Tiene como finalidad la construccin de
la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos
humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su
respectiva representacin.
Formacin Ciudadana y Cvica.- Tiene por finalidad favorecer el desarrollo
de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su
conciencia y actuacin cvico-ciudadana en un marco de conocimiento y
respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra
identidad de peruanos.
Persona, Familia y Relaciones Humanas.- Tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos,
intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es
decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para
tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los
dems. As mismo, les permitir establecer relaciones armoniosas con su
42
familia, compaeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

Educacin Fsica.- Se orienta fundamentalmente al desarrollo de la
corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formacin integral mediante
el desarrollo de capacidades motrices, as como, la profundizacin de
conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
Educacin Religiosa.- Parte del valor humanizador de lo religioso para el
desarrollo y la formacin integral de todas las dimensiones de la persona,
entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente,
espiritual y moral.
Ciencia, tecnologa y Ambiente.- Su finalidad es desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades
vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-accin
y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural
y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los
nuevos retos del mundo moderno.
Educacin para el Trabajo.- Busca desarrollar competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su
propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una
cultura exportadora y emprendedora.
4.19. LINEAMIENTOS BSICOS DE TUTORA
A. MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE LA ACCIN TUTORIAL.

La tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientadora de los
alumnos para contribuir a su desarrollo cognitivo y al mejoramiento de su
desempeo escolar. Los tutores deben ser capacitados en el manejo de las
tcnicas de participacin, toma de decisiones y otras estrategias que
favorezcan su rol "Decreto Supremo N 007-2001-ED".
En los ltimos aos se viene manejando el concepto de que la tutora es un
conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las
capacidades bsicas de los alumnos orientndolos para conseguir su
maduracin y autonoma y ayudarlos a tomar decisiones.
43
B. TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.

En el mbito educativo se utilizan diferentes conceptos referidos a formas de
intervencin no acadmica: consejera, asesoramiento ayuda orientacin,
seguimiento, algunas de las cuales se pueden asociar con la tutora, es
conveniente tener una visin de estos servicios para delimitar su alcance y
comprender los beneficios de cada una de ellas.
En estos momentos la accin tutorial ha adquirido una gran variabilidad de
situaciones, la amplitud de necesidades del educando, las situaciones que se
generan con la flexibilidad y diversidad curricular y las demandas que surgen
para poder responder a la diversidad de los alumnos, exigen la presencia de
un personal especializado.
Con este planteamiento la accin tutorial, formara par1e de este proceso
orientador siendo su campo de incidencia menos especfico pero ms
constante, pudiendo tener ms un carcter de intervencin generalista, en
parte por la propia formacin del profesor tutor: Profesor de una rea de
aprendizaje.
C. LA TUTORIA
Como consecuencia de un requerimiento legal y ante las necesidades y
demandas que se generan en los centros educativos de primaria
especialmente en la etapa de secundaria, se ha institucionalizado la tutora,
como forma de llevar a cabo la accin tutorial.
La tutora se definira como a una accin sistemtica, especifica concretada
en un tiempo y un espacio (una hora a la semana) en la que el alumno recibe
una atencin individual o grupal, considerndose como una accin
personalizada y segn Idel Vexler
(2000) la tutora tiene un carcter
preventivo y formativo que tiene como finalidad acompaar a los alumnos en

su desarrollo afectivo y cognitivo: teniendo como objetivos:
a) Promover el desarrollo gradual de la identidad, a partir del desarrollo de la
autoestima, iniciativa, laboriosidad y autonoma.
b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los
alumnos en el marco de la formacin integral, que combine escucha,
contencin psicolgica y consejera, precisando lmites claros y aplicando
las decisiones disciplinarias que correspondan.
c) Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos a partir del estimulo
permanente de los logros y estableciendo estrategias de recuperacin
44
pedaggica de los educandos que presentan dificultades de carcter

psicolgico cognitivo.
d) Desarrollar hbitos de investigacin en todas las reas dentro y fuera del
colegio.
e) Promover la participacin de los alumnos en las actividades cvico
patriticas. Artsticas, deportivas y de desarrollo comunal de que se
organiza o se planifique en el colegio.
D. LOS AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL
a) El Director es el primero en realizar labor tutorial como lder organizacional
llene la capacidad
de desarrollar en el ambiente educativo empata
indispensable para realizar un buen trabajo tutorial, naturalmente que

siempre debern de procurar prestar los recursos necesarios para el logro
de los objetivos propuestos.
b) El Tutor es el docente con empata, capacidad de escucha, con fiabilidad.
tica y valores y que es capaz de servir a sus estudiantes. El tutor siempre
debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicologa de los ni
nos y los adolescentes y con comprensin de sus propios factores
psquicos y personales que podran limitar su labor. El tutor deber ser un
docente con amplio dominio del curso, asignatura o rea que desarrolla en
la escuela.
E. PERFIL DEL TUTOR
Quin asuma el rol de tutor debe:
-
Ser una persona abierta y receptiva.
Poseer una gran capacidad de escucha.
Tener una disposicin y actitud especial de atencin y lectura a los

mensajes del alumno.
Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieran expresarle,

as corno aquello que no puedan expresarle.
Tener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos

de manera integral, respetando su individualidad.
Conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se

encuentran sus alumnos.
Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, as como para

relacionarse y comunicarse con los alumnos que se encuentran en esta
etapa.
45
Tener capacidad emptica, es decir capacidad para ponerse en el lugar

de la otra persona su alumno para entender1a, pero sin olvidar su rol de
tutor.
Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional y ser capaz de

manejar sus propios conflictos y dificultades.
Tener un buen nivel de conocimiento de s mismo, pero sobre todo una

actitud y capacidad auto reflexiva que le permita reconocer lo que vive en
la relacin con sus alumnos (y le permita reconocer lo que vive en la
relacin con sus alumnos) y le pem1ita tambin cuestionarse y analizarse
en diferentes situaciones.
Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y

defectos aunque siempre con una voluntad de cambio y superacin.
Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.
Hemos podido ver a travs de lo planteado que la persona misma del tutor
tiene un papel principal en esta labor de ah que la formacin de los
profesores para realizar la labor de tutora debe contemplar su formacin
como persona y no slo como profesional.
Recordemos que los alumnos aprendern ms de lo que es el tutor como
persona que de lo que pueda transmitir a travs de discursos y consejos.
En ese sentido el tutor deber ser capaz de desarrollar las condiciones que le
permitan orientar a los alumnos en el logro de sus competencias.
Para ello se plantea que el tutor pueda.
-
Atender las necesidades afectivas de los alumnos.
Conocer, comprender y orientar al alumno en los diferentes aspectos de su

vida.
Ayudar al alumno en el proceso de auto conocimiento, desarrollando en el

una actitud reflexiva y analtica.
Conocer las caractersticas y dinmica del grupo a su cargo y propiciar su

integracin y mejor funcionamiento.
Acompaar y orientar a los alumnos en su proceso de desarrollo.
Comprender, valorar y respetar la individualidad de sus alumnos
F. FUNCIONES DEL TUTOR.

Si bien las labores del tutor estn bsicamente orientadas a los alumnos,
tambin se deben considerar las acciones a realizar con los profesores y los
padres de familia.
En relacin con esto podemos sealar algunas de las siguientes funciones:
46
RESPECTO
LOS
ESTUDIANTES: Realizar el seguimiento del
desempeo y evolucin personal y acadmica; tanto del grupo como de

cada uno de ellos de manera individual. Registrar en hojas o fichas
especialmente diseadas para ello el seguimiento de los alumnos.
Es
importante cuidar la confidencialidad de esta informacin. Estar alerta para

detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que
pudieran surgir. Realizar las actividades de tutora grupal.
RESPECTO A LOS PROFESORES:
-
Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores

que trabajen con sus alumnos a fin de estar informado acerca del
desarrollo de los mismos y poder as coordinar las acciones
necesarias.
Desarrollar lneas compartidas de accin con el equipo de tutores.
Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los alumnos.
Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.
RESPECTO
LOS
PADRES
DE
FAMILIA: Establecer la
comunicacin con la familia de sus alumnos con el fin de mantenerse

mutuamente informados acerca de la situacin del alumno y asumir la
responsabilidad y compromiso que le corresponde a cada uno en el
proceso educativo del mismo.
ABARCA LAS REAS :
ACADEMICA: Dirigida a optimizar el rendimiento escolar ofreciendo al
estudiante la posibilidad de conocer sus capacidades, a partir del
establecimiento y uso de estrategias ms adecuadas que lo lleven a la
adquisicin y construccin de conocimientos significativos y funcionales.
PERSONAL: Busca el desarrollo integral del alumno propiciando el
conocimiento y comprensin de SI mismo. As como el desarrollo y
consolidacin de su identidad y autonoma.
VOCACIONAL:
Debe
permitir
al
estudiante
la
exploracin
descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo laboral,

requiere de conocimientos de sus caractersticas que el contexto social
ofrece en trminos de estudio y trabajo
47
LAS ACTIVIDADES TIENEN UN CARCTER:

PREVENTIVO: Es el enfoque principal. Acciones a desarrollar temas
que eviten la aparicin de situaciones severas para el estudiante.
REMEDIAL: Frente a situaciones dadas. Requiere la orientacin de un
adulto.
DE PROMOCION DEL DESARROLLO PERSONAL: Orientado al
desarrollo de las potencialidades y habilidades de las(os) estudiantes en
pro del desarrollo de un proyecto de vida personal.
SUS NIVELES DE INTERVENCION SON:
GRUPAL: Al interior del aula con todo el grupo de alumnos.
INDIVIDUAL: A solicitud del estudiante o por iniciativa del tutor.
4.20. METODOLOGIA ACTIVA

Son formas
didcticas de trabajo pedaggico que abarcan diversos mtodos
especficos, tcnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos.

Y permanentemente se har uso, en las acciones educativas.
a) Postulados Pedaggicos.
- Protagonismo del estudiante,- El estudiante es el principal gestor y
protagonista de su aprendizaje.
- Aprendizaje como proceso activo.- El estudiante aprende con base a
sus propias experiencias.
- Interaccin.- El estudiante para construir nuevos conocimientos necesita
interactuar con materiales,
otros compaeros y con adultos.
- Construccin de conocimiento.conocimientos
previos
construye
El estudiante a partir
los
nuevos,
de los
producindose
una
reconciliacin integradora.
- Educacin como proceso social- La educacin es un proceso de
socializacin: el alumno se integra a una comunidad.
- La realidad como punto de partida.- Las experiencias del estudiante y
su realidad constituyen el punto de partida de todo aprendizaje.
b) Construccin de su propio aprendizaje: Entre otras caractersticas, se
destaca:
Partir de la realidad:
De sus necesidades e intereses y su entorno circundante. Responde a las
preguntas:
Quin es el estudiante?
Con quin trabaja?
48
Cules son sus intereses?

Qu necesidades tiene?
Qu habilidades posee?
Cules son las caractersticas de su entorno?
c) Promover la actividad: accin reflexin.
La metodologa Activa se centra en el hacer que permite la construccin
directa de sus
conocimientos, logrando as un aprendizaje significativo.
Este HACER debe tener una doble naturaleza.

- Manipulativa.- Una relacin con objetos concretos: La Accin.
- Interna.- Prctica de las estrategias cognitivas: La Reflexin.
El estudiante a partir de la accin debe descubrir el conocimiento y construir
su aprendizaje. Sin la accin ni reflexin no habr un aprendizaje significativo
d) Promover la participacin cooperativa:
-
Participar es tomar parte activa de algo. dejando de ser espectador para

convertirse en protagonista.
Los alumnos son participativos cuando expresan sus ideas y sentimientos

con
entera
libertad,
plantean
sus
discrepancias
asume
responsabilidades.
-
El docente debe propiciar situaciones en las que participen en forma

individual y grupal.
e) Propiciar una comunicacin horizontal:

La comunicacin debe:
Realizarse en base al dilogo
Ensear a pensar.
Para hacerlo posible:
Aceptar emocionalmente al alumno.
Crear un clima de confianza.
Escuchar con paciencia antes de reaccionar.
Respetar la individualidad.
f) Los Mtodos Activos: Son aquellos que generan en el alumno una accin
que resulta del inters, la necesidad o la curiosidad. El docente crea una
curiosidad ideando una situacin eje aprendizaje estimulante donde el alumno
realizar una serie de actividades.
Los mtodos activos, hacen participar al alumno en la elaboracin misma de
Sus conocimientos a travs de acciones o actividades que pueden ser
49
externas o internas, pero que requieren un esfuerzo personal.

Rol Del Docente en Aplicar la Metodologa Activa.
- Crear un ambiente de confianza y alegra.
- Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los nios.
- Posibilitar aprendizajes tiles. Proponerles problemas.
- Hacerles trabajar en grupos.
- Estimularlos a trabajar con autonoma.
Caractersticas
- Estn centrados en el estudiante
- Respetan los intereses del alumno.
- Son vitales.
- Son sociales.
- Promueven la comunicacin horizontal.
- Promueven la autodisciplina.
Cmo Aplicarlos?
Es indispensable el TRABAJO EN GRUPOS, el cual nos permite elevar el
desarrollo intelectual del alumno en base a la cooperacin y solidaridad
que se presenta en la interaccin con otras personas.
a. OTROS MTODOS:
Mtodo Deductivo: El profesor debe utilizar este mtodo para
incentivar a que el estudiante use la lgica y una informacin
general para formular una solucin posible a un problema dado,
luego comprueba esa solucin en varias situaciones tpicas.
Mtodo Inductivo: El profesor debe utilizar este mtodo para
que el estudiante logre resolver un detem1inado problema,
observando hechos diferentes. A partir de esas observaciones
esboza una conclusin y formula posibles soluciones al
problema dado.
Mtodos de Proyectos: El mtodo de proyectos seala que la
prctica de investigacin es la fuente de conocimiento, de la
actitud cientfica. Las ciencias no se deben aprender solamente
va libros (es una situacin de pasividad), hay que trabajar con
programas que permitan que los sentidos y la capacidad de
pensar del estudiante se ponga en actividad en toda su
dimensin.
50
4.21. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

El docente elaborar su material didctico haciendo uso de los recursos de su
localidad y material de desecho. Los alumnos y padres de familia contribuirn a la
implementacin del material educativo.
4.22. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN.
A. Concepcin de evaluacin: Es un proceso sistemtico permanente, que
permite obtener y dar informacin, emitir juicios valorativos y tomar decisiones
acerca de los factores, elementos y procesos que intervienen en el proceso
de aprendizaje y enseanza, en relacin con las competencias del currculo.
Esta forma de entender la evaluacin nos lleva a analizar cada uno de los
aspectos que comprende la definicin dada.
Informacin
Para qu y cmo?
Juicio de valor
Qu decisiones?
Para que el profesor conozca el desarrollo de las

competencias y necesidades de aprendizaje del
educando, es decir que el profesor construya una idea
clara del nivel de aprendizaje del alumno.
Se obtiene informacin mediante el uso de muy
variados procedimientos, tcnicas, situaciones e
interacciones y la aplicacin de diversos instrumentos.
El Producto que elabora el profesor despus de
procesar la informacin es el juicio de valor constituido
por una descripcin y explicacin sobre
El avance del educando.
El nivel de logro de la competencia
Las necesidades de aprendizaje que todava no se han
superado.
Decisiones sobre
El curso de la actividad en el aula y la intervencin
pedaggica del docente; los requerimientos que tiene
cada alumno, como resolver coordinadamente las
necesidades de ste, sin que retrocedan o se detengan
los que avanzaron; cmo hacer para qu puedan
recuperar distancias los que an no han avanzado
mucho.
La nueva cultura evaluativo consiste en la nueva actitud y las nuevas

estrategias que deben asumir el profesor y los agentes educativos frente a
la evaluacin.
51
La evaluacin es parte de los procesos de

enseanza y aprendizaje.
La evaluacin es una continua actividad valorativa.
La evaluacin es un proceso profundamente activo y
pragmtico que est presente en la actuacin de
La Evaluacin y los
procesos de enseanza
aprendizaje
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin permite tomar decisiones sobre la
actuacin del docente.
La evaluacin se realiza con la participacin de los
agentes de la comunidad educativa: nios, nias y
jvenes; profesoras y profesores. La evaluacin afecta a todos los componentes del
currculo.
B. INTERACCIN ENTRE LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
En el presente cuadro se muestra como la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin son procesos interactuantes en la actividad docente.
PROCESOS INTERACTIVOS
ENSEANZA
ACCION
PEDAGGICA
INTENCIONADA Y
PROVOCADA
APRENDIZAJE
EVALUACIN
ACTITUD
MENTAL,
DINMICA,
CONTNUA,
INTENSIVA,
PERSONALIZADA Y
Actividad de emitir juicios,

sobre el desarrollo del
alumno y sus resultados o
sobre
los
procesos
pedaggicos, para elevar y
mantener la calidad de los
mismos.
Est
inserta
en
la
actuacin docente para
definir qu direccin debe
seguir, cmo internar para
corregir
las
posibles
desviaciones.
Acta sobre la base de la
informacin obtenida al
inicio, durante y al final de
los procesos de enseanza
y aprendizaje
AUTNOMA
Planificada, organizada
por el docente en la
funcin de la realidad y
las posibilidades de
alumnos y alumnas.
Constante interaccin con
Orienta, dirige el trabajo

y reflexin de los
alumnos
en
la
construccin de sus
aprendizajes.
Opera
por
una
construccin
o
estructuracin interna e
interiorizacin del saber.
el currculo.
52
La evaluacin debe realizarse a cada uno de los agentes educativos.
Diseo Curricular y Evaluacin

Docentes
SISTEMA EDUCATIVO
Ambiente Fsico
Alumnos
Gestin
C.
PRINCIPIOS Y NORMAS BSICAS DE EVALUACIN QUE ASUMIR

LA INSTITUCIN EDUCATIVA, EN BASE A LAS NORMAS DE
EVALUACIN RESPECTIVAS.
La evaluacin tiene sus fases que los agentes educativos de la Institucin

Educativa INGENIOSOS DEL FUTURO los toman en cuenta tanto para
una sesin de clase, como para una Unidad didctica.
Fases de la
evaluacin
Definicin del objeto a
evaluar
Planificacin
Ejecucin
Informe
Valoracin del objeto
Evaluado
Toma de decisiones
D.
PRODUCTO
- Decisin de evaluar unos determinados objetos,
procesos o situaciones.
-Diseo, tcnicas, instrumentos, tiempo, agentes,
destinatarios.
- Recogida, anlisis y tratamiento de los datos.
- Descripcin y condiciones.
-Juicio valorativo para tomar decisiones,
calificacin.
- Promocin, repeticin, ampliacin, ejercitacin
complementaria, cambio de estrategias, etc.
TIPOLOGIA DE LA EVALUACIN.
Presentamos una tipologa de evaluacin con fines metodolgicos para
ver las diferentes posibilidades de su aplicacin y el nombre que toma.
- Sumativa
a) por su funcin
- Formativa
b) por su norma tipo
- Nomottica: Normativa/ criterial

- Ideogrfica
c) por su Temporalizacin (momento
- Inicial
de aplicacin)
-Procesal
53
-Final
d) por los agentes que participan
- Autoevaluacin
-Coevaluacin
- Heteroevaluacin
E.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
Adems de la loma de decisiones pedaggicas, que es el propsito central
de la evaluacin deben considerarse otras funciones ms
FUNCIONES
SIGNIFICADO
-Cmo se desempea el alumno en su
aprendizaje?
RETROINFORMACIN
- Qu tiene que corregir para aprender?

- Cmo funciona el currculo?
- Qu hay que modificar para que sea
viable?
- El alumno debe responderse
. Cmo aprendo?
METACOGNITIVA
. Cmo pienso?
. Cmo acto?
. Cmo atiendo?:
DIAGNSTICA
- Qu trae el alumno como logros de

aprendizaje?
CMO EVALUAR?
Secuencia del proceso evaluativo que los docentes de la Institucin
Educativa INGENIOSOS DEL FUTURO tomarn en cuenta:
Elaboracin de
indicadores de
logro.
Anlisis de las
capacidades.
Valoracin
Toma
decisiones
Bsqueda y recojo
de
informacin
relevante.
Organizacin
anlisis
de
informacin.
y
la
de
Las normas para la gestin y desarrollo de las actitudes y programas

educativos en el rubro de evaluacin de los aprendizajes expresan que la
54
evaluacin es cualitativa y utiliza escala literal, est orientada a comprobar

el nivel de logro de las competencias mediante la verificacin de los
indicadores de logro.
Los .resultados de la evaluacin se registran mediante calificaciones,
descripciones y comentarios l travs del Registro de Evaluacin del
Educando con escala literal.
AD
Logro destacado.
Logro Previsto.
En Proceso
En inicio
ESCALA: Los calificativos se expresan a travs de la Escala de Progreso.
PRIMARIA DE MENORES
ESCALA LITERAL
ESCALA NUMRICA
- AD (logro destacado)
- 17 a 20
- A (logro)
13 a 16
- B (en proceso)
11 a 12
- C ( Con dificultades)
10 y menos
LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIN
-
La metodologa de la evaluacin tiene que ver con las tcnicas e

instrumentos con los que recogen la informacin y dar los resultados
obtenidos.
Tenemos en cuenta que el marco general del proceso evaluado se

encuentra dentro de la evaluacin formativa, es decir en los aspectos
cualitativos, sin dejar de lado la evaluacin cuantitativa y la aplicacin
de instrumentos de medicin
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La Institucin Educativa INGENIOSOS DEL FUTURO, define claramente
cul es la distincin entre tcnicas e instrumentos de evaluacin.
LAS TCNICAS DE EVALUACIN.

Constituyen procedimientos que requieren de una apreciacin. juicio o
valoracin basada en una percepcin discriminativa, fina y elaborada de
parte del docente que realiza la evaluacin. Usaremos las siguientes:
55
- La observacin sistemtica.
- Entrevistas.
- Intervencin oral
- Discusiones grupales, etc.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Son aquellos que requieren del diseo, elaboracin o desarrollo de algn
material fsico que recoja los aprendizajes de los alumnos.
Usaremos los siguientes:
- Pruebas escritas
- Guas de anlisis.
- Listas de Cotejo
- Escala valorativa
- Guas de observacin, etc.
En conclusin en la Institucin Educativa INGENIOSOS DEL FUTURO
se utilizarn tcnicas para obtener informacin y estas tcnicas necesitan
de un instrumento que permita recolectar los datos de nuestra evaluacin
de manera concreta y tangible.
Ejemplo:
Tcnica
Instrumento
Observacin sistemtica
Lista de cotejo
Independientemente de la tcnica y/o instrumentos que apliquemos, es

importante que cuando trabajemos en su elaboracin o adaptacin,
cuidemos de mantener las siguientes caractersticas con el fin de que
nuestra metodologa evaluativo cumpla su propsito.
VALIDEZ: Es el grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir. En nuestro caso, el instrumento debe corresponder
a las competencias, que se pretenden evaluar segn los criterios que
stas implican.
CONFIABILIDAD: Es el grado en que su aplicacin repetida (del
instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo situaciones similares
produce iguales resultados en diferentes ocasiones.
Otras
caractersticas
tambin
importantes
de
las
tcnicas
instrumentos de evaluacin.
APLICABILIDAD: Deben elaborarse con sencillez en su estructura de
manera que resulte fcil de aplicar, de contestar, de corregir y de
56
valorar.
SENSIBILIDAD: Por la adecuada graduacin de las dificultades que
plantea, el instrumento o tcnica debe registrar con exactitud el grado
de avance de cada alumno, permitiendo adems compararlo con el
resto del grupo.
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
Es la manera o forma que nos permite

obtener las evidencias del logro de las
competencias
a
travs
de
sus
capacidades.
Es un recurso tcnico el cual est

estructurado por un conjunto de
indicadores tems, a travs de los cuales
se pretende obtener informacin de los
logros de las competencias mediante las
capacidades
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PROCEDIMIEN TOS
INSTRUMENTOS
- Reconocimiento del entorno
- La ficha integral
La observacin sistemtica.
- El registro anecdtico
- Lista de cotejos
- Ficha integral del educando
- Gua de evaluacin grupal e individual.
- Anlisis de trabajos o producciones:

Textos escritos
Monografas
Producciones orales
Producciones
grfico,
plstica,
musicales.
Juegos de simulacin y dramatizacin.
Expresin corporal
Resmenes.
Murales
Mapa conceptual
Informes de investigaciones
Anlisis de casos.
Maquetas
Exposiciones de trabajos
Grupales e
Individuales.
- Pruebas de comprobacin
. Orales
. Grficas
. Escritas
- Autoevaluacin y coevaluacin
- Comunicacin
alumnas:
oral,
con
alumnos
- Listas de Cotejos
- Escalas valorativas
- Fichas de autoevaluacin grupal y co
evaluacin
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas
. De completamiento
. De seleccin mltiple
. De alternativas verdaderas - falso.
- Ficha de autoevaluacin
- Ficha de coevaluacin
- Lista de cotejos.
- Gua de entrevista
- Gua de prueba oral
57
. Dilogos
. Entrevista personal y grupal
. Asambleas
. Debates en grupos.
escalas valorativas
Fichas de coevaluacin
Lista de cotejo
Gua de dilogo.
V. PROPUESTA DE GESTIN
5.1. PRINCIPIOS DE GESTIN

a)
Gestin centrada en los estudiantes: El nuevo rol de los Directores y

docentes de las II.EE. es garantizar el aprendizaje de los nios y nias.
Consecuentemente las acciones de planificacin, organizacin, coordinacin,
ejecucin y control, deben orientarse o brindarles este apoyo.
b) Jerarqua y Autoridad claramente definidas: Son dos principios bsicos de

la organizacin que todo el personal debe conocer y respetar Por lo primero se
le da unidad institucional y por el segundo se ejerce la influencia adecuada
para que todos acten conforme
a las funciones especficas que se han
establecido en el reglamento Interno de la I.E. y/o Manual de Organizacin y

Funciones (MOF).
c)
Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones: Tenemos

que considerar que la toma de decisiones de la Autoridad (Director) equivale a
lo que la ley denomina Actos Administrativos (o sea aquellas decisiones que
van a atender y resolver en relacin a derechos, peticiones y necesidades de
los usuarios) y las decisiones tcnicas (del personal), para ejecutar las
acciones educativas y administrativas complementarias.
d) Claridad en la definicin en canales de participacin: Cada miembro debe

conocer
las formas, los momentos de su participacin y la contribucin
coherente que sta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dnde,
cundo, cmo, por qu participar y qu resultados puede esperar.
e)
Ubicacin
del
especializacin:
personal
Necesidad
de
de
acuerdo
tomar
a
en
sus
cuenta
competencias
las
habilidades
y/o
y
competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en

que tendr mejor rendimiento labor.
5.2. CLIMA INSTITUCIONAL
Es la percepcin comn de un sistema de valores que comparten todos los
miembros de la I.E. y que diferencian a una organizacin de cualquier otra. Sus
caractersticas son:
- Identidad de sus integrantes.
58
- nfasis en el grupo.
- La Integracin.
- El control.
- La tolerancia.
- Criterios para recompensar.
- Capacitacin.
El clima institucional reclama tener en cuenta los siguientes valores: Honradez (en
el cumplimiento de sus obligaciones), responsabilidad, Honestidad (para actuar con
pudor y modestia en sus acciones y palabras), laboriosidad (en el mbito personal y
social que contribuya al desarrollo de la comunidad), creatividad, amor, estudio,
trabajo y paz, etc.
5.3. PROCESOS DE GESTIN

En nuestra Institucin Educativa tenemos los siguientes procesos de gestin:
A. PLANIFICACIN
Este proceso permite establecer estrategias ms apropiadas para lograr las
metas y objetivos; as como la formulacin de planes, programas y proyectos,
asignndose el personal, recursos materiales y financieros.
La planificacin operativa se realiza en el ltimo trimestre de cada ao con el
propsito de evitar improvisaciones. La aprobacin de los planes se efecta
durante los treinta ltimos das hbiles del ao acadmico. Los instrumentos de
gestin que se logran planificar son:
rea institucional
-
Proyecto Educativo Institucional ( cada 5 aos)
Reglamento interno (cada 2 aos)
Plan Anual de Trabajo
Plan Estratgico de Actividades: Programas institucionales, Proyectos

institucionales (de Gestin o de Innovacin), Actividades institucionalizadas.
Plan de Asesoramiento, monitoreo y supervisin.
Plan Anual Tutorial.
rea pedaggica
-
Proyecto Curricular institucional (por ms de 5 aos)
Cuadro de Distribucin de horas (basado en Plan de Estudios)
Programaciones Curriculares Anuales por rea
Unidades Didcticas (Trimestrales): Unidades de aprendizaje, proyectos de
59
aprendizaje y mdulos de aprendizaje.

rea administrativa
-
Presupuesto anual Institucional
Cuadro de Asignacin de Personal: Nominal, Estructural y Analtico.
Plan general de adquisiciones e implementacin.
Informe Econmico Trimestral y Anual.
rea de infraestructura
-
Proyecto de Mejoramiento Educativo: Equipos y materiales, Mobiliario

Escolar, refaccin.
Proyecto tcnico de construccin de Infraestructuras.
(Aulas especializadas, talleres, laboratorio, Campos deportivos)
B. ORGANIZACIN
Es una estructura dinmica en la que se especifica la divisin del trabajo, se
delimitan la autoridad y responsabilidades, se coordina las relaciones
interpersonales, utilizando normas e instrumentos de gestin para alcanzar
objetivos comunes.
En la I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO la cultura organizacional se satisface
en las siguientes etapas:
1. Formulacin de polticas.- Donde se establece la ideologa, orientaciones
generales, objetivos y metas de organizacin.
2. Determinacin del trabajo.- Son los deberes y tareas que es preciso cumplir
dentro de la institucin, pues ellas estn consideradas en el Reglamento
Interno y especficamente en el MOF.
3. Divisin, agrupacin y descripcin del trabajo .- Son aspectos que
conciernen a la naturaleza y fines de la institucin, la misma que se plantea
en forma integral, sencilla y prctica.
4. Asignacin de personal.- Se designan y ubican las personas (trinomio
educativo.- alumno, docente y padres de familia) para un determinado
trabajo, considerando las aptitudes, experiencias y especialidades del
personal.
60
5. Delegacin de autoridad.- La delegacin de autoridad implica comisin y

coparticin de funciones, la misma que asume con responsabilidad,
honestidad e identificacin con la institucin. Por ello todos somos
importantes y nadie es imprescindible.
C. COORDINACIN
Constituye el elemento esencial de la gestin administrativa, pues mediante l se
consigue no solo que los esfuerzos personales se adicionen, sino que a la vez
se multipliquen para alcanzar los objetivos y misin establecida.
El establecimiento de canales de coordinacin y comunicacin permite que la
institucin como organizacin cumpla varias actividades y solo merced a una
adecuada y oportuna coordinacin y flujo constante de comunicacin e
informacin se logra el funcionamiento eficaz y eficiente de la organizacin, pues
a travs de la coordinacin se articula, relaciona las instancias y las acciones
educativas.
En nuestra institucin las diferentes actividades se desarrollan mediante la
coordinacin en:
Asamblea general, Reunin de la Coordinacin, reunin de Planta Directiva
Jerrquica, comits, comisiones y grupos de trabajo.
D. DIRECCIN
Es el elemento fundamental que conduce y armoniza las voluntades de los
estamentos de la comunidad educativa. Para mejorar la conduccin de la
institucin es necesaria la participacin del equipo directivo y la Coordinacin
integrado por miembros natos: personal Directivo y miembros elegidos por el
Coordinador del Institucin Educativa.
En nuestra institucin, el Director
en unos momentos concerta, convoca,
armoniza; en otros, dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos. Por ello
es necesario concebir la autoridad del Director como la mxima de un equipo
directivo de la institucin que tiene su organizacin definida.
E. EVALUACIN O CONTROL
Es la ltima funcin del proceso administrativo. Constituyendo la medida y
correccin del desarrollo de actividades programadas, para asegurar que los
objetivos y planes de la institucin se cumplan. El control esta y debe estar
presente durante todo el proceso administrativo.
En nuestra institucin educativa el proceso de evaluacin referido a todas las
61
actividades y a uno o ms factores, comprende:
1. Establecimiento de normas.- Son criterios e indicadores establecidos con

las cuales van a compararse los resultados, estas pueden ser fsicas y no
fsicas; para ello se utilizan distintos instrumentos.
2. Medicin de lo que se ha realizado.- Se refiere a la informacin real de lo

que se ha logrado. En ella se utiliza diversos instrumentos especficos.
3. Comparacin de los hechos con las normas e investigacin de la
diferencia.- Una vez que se ha obtenido la informacin sobre lo realizado,
este tiene necesariamente compararse con la norma o patrn; aqu se evala
el funcionamiento. La investigacin de las desviaciones debe orientarse a
indagar si la causa es de orden humano o material, de condiciones de trabajo.
4. Acciones correctivas basadas en toma de decisiones.- En esta actividad

deben ajustarse las operaciones o estimularse a un mayor esfuerzo para que
los resultados sean de acuerdo a lo esperado. Al encontrarse variaciones se
adoptan acciones inmediatas y enrgicas. El control en nuestra organizacin
no puede tolerar demoras innecesarias, excusas o ajustes interminables.
5.4. RELACIONES/ ALIANZAS ESTRATEGICAS
Nuestra entidad educativa forma parte de la sociedad, brindando servicio educativo,
en tal sentido busca alianzas estratgicas con las instituciones pblicas y privadas
de la localidad, la regin y la nacin. Las alianzas estratgicas son de dos tipos y
tienen como fin coadyuvar a la I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO en el logro de
los objetivos institucionales.
INTERNAS
EXTERNAS
- Comits de Aula.
- Universidad Nacional Santiago Antnez de

Mayolo.
- Universidad Privada San Pedro
- Universidad Privada Csar Vallejo
- Universidad Privada Alas Peruanas
- Universidad Privada ULADECH
- Municipalidad de Independencia.
- I.S.T. Eleazar Guzmn Barrn
- Direccin Regional de Educacin de
Ancash.
- Consejo Estudiantil.
62
- Unidad de Gestin Educativa Local de

Huaraz
5.5. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS

a)
Flexibilidad: Equivale a valorar todas las acciones que estn inscritas en los
documentos de gestin institucional, con un criterio amplio; donde se le permita
una participacin al personal, conforme a las funciones propias del cargo que
ocupa, sin la rigidez de ceirse estrictamente a las expresiones literales; sino
donde se le otorgue oportunidad de dar curso a sus iniciativas que van a
contribuir a la ptima prestacin de los servicios educativos. Ser flexible,
es
importante, mientras las acciones que se ejecuten, no distorsionen el logro de

los propsitos establecidos.
b)
Integracin: Que cada miembro de la comunidad educativa se identifique con

los objetivos de la I.E. establezca relaciones interpersonales que permitan el
Inter. Aprendizaje que favorecer el aprendizaje de nuestros nios y nias. Un
grupo humano adulto integrado, irradia un mensaje educativo excelente que
ayuda con este testimonio en la formacin de los educandos y para la
integracin familiar.
c)
Especializacin: Ubicndolos de acuerdo a su
especializacin, nivel,
proyectos y programas. Delegando funciones de acuerdo a la naturaleza

caractersticas de cada tarea a realizar. Propender a la especializacin,
equivalente a darle el lugar preferencial que las personas deben tener dentro
de las instituciones para ejecutar su trabajo con ms cario, eficiencia, eficacia
y efectividad.
d)
Delegacin: El equilibrio del desarrollo institucional, tiene como sustento este

principio, que permite dar oportunidad para que las personas repotencien sus
capacidades directivas y ejecutivas en pro de la formacin estudiantil. El trabajo
corporativo o de equipo, facilita que se cumpla este principio, porque todos son
conscientes de lo que se trata de lograr.
e)
Comunicacin: Un grupo bien formado, acta positivamente, razn porque

nuestra I.E. debe asumir el reto de practicar una comunicacin democrtica,
vertical y horizontal fluida entre todos sus miembros, tanto a nivel interno como
externo. La comunicacin permite la comprensin oportuna de los hechos, da
confianza entre todos os integrantes del grupo humano que busca dar
un
servicio diferente al que brindan los dems; estimula o motiva a ejecutar un

trabajo armonizado y cultiva el efecto que le da seguridad a toda la comunidad
educativa.
63
5.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La estructura organizativa de la Institucin Educativa se expresa de la siguiente
manera:
Organigrama Institucional
Reglamento Interno
Manual de Organizacin y Funciones
Manual de Procedimientos administrativos
Normas de convivencia
A. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL: Fundamentado en los Principios Educativos
institucionales, la misma que est orientada al desarrollo integral del estudiante
como persona, requiere del esfuerzo y compromiso prctico y moral de los
agentes educativos para alcanzar la misin y objetivos estratgicos establecidos y
desarrollar las capacidades, perfiles ideales que anhelamos alcanzar en forma
conjunta. Pues la razn de nuestra tarea educativa, son nuestros estudiantes y su
desarrollo de facultades mentales, fsicas y espirituales; siendo por tanto nuestra
estructura organizacional DINMICA Y FUNCIONAL, INTERRELACIONADOS
PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.
ORGANO DE DIRECCION: Constituido por la Direccin general de la I.E y el
Coordinador (Promotor de la Institucin Educativa).
ORGANO DE LINEA: Formado por la Subdireccin de Formacin Acadmica,
Coordinadores de Actividades y de Tutora y otros departamentos que
garantizan el desarrollo integral del estudiante.
ORGANO DE APOYO: Constituido por la Secretaria y los rganos de servicio
que dinamizan la atencin primordialmente al estudiante, profesorado, padres
de familia y pblico en general.
ORGANO
DE
PARTICIPACIN:
Constituido
por
las
organizaciones
estudiantiles, Comits de Aula, Asociacin de Padres de familia, Asociacin de

ex alumnos, Crculos de investigacin y estudios, Clubes culturales y
deportivos, Convenios interinstitucional.
64
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIRECCIN
Secretaria
Personal Administrativo
Auxiliar de
Educacin
DOCENTES
PRIMARIA
SECUNDARIA
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
5.7. INSTRUMENTOS DE GESTIN

A. PEI: Instrumento de gestin de mediano plazo. En su aprobacin y evaluacin
opina el Coordinador/Promotor y la plana Directiva.
B. PCI: Instrumento que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional.
C. PAT: Instrumento de gestin derivado del PEI y del Informe de Gestin del ao
anterior.
D. REGLAMENTO INTERNO: Es un instrumento orientador que contiene los
derechos, obligaciones y responsabilidades de todos los miembros de la
comunidad educativa. Tendr en cuenta las diversas normas legales sobre la
materia, las cuales se complementan, especifican y adecan segn la
65
naturaleza, dimensin y organizacin de la

Institucin.
Articula, coherentemente, las disposiciones generales del macro-sistema y las
necesidades internas de la institucin educativa, respondiendo a los propsitos
institucionales y regulando las actividades administrativas e institucionales en
orientacin a las actividades pedaggicas.
E. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES: El manual de funciones

describe las funciones generales de la institucin educativa y las funciones
especficas de cada cargo. Asimismo, determina la ubicacin de los cargos
dentro de la estructura. Precisa los lmites jerrquicos y jurisdiccionales de
cada unidad y establece las relaciones funcionales.
La descripcin de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de
manera que, cada miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus
propias funciones, las de los dems y las responsabilidades que ellas
conllevan.
F.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS: El Manual de

Procedimientos es un instrumento que presenta, en forma ordenada y
sistemtica, los procedimientos u operaciones que se realizan para cumplir las
funciones de las reas organizacionales, rganos y/o departamentos de la
Institucin Educativa.
Este manual permite:
Uniformizar los pasos mnimos para realizar un trmite o procedimiento,
optimizando los tiempos y requisitos para realizarlos.
Aumentar la eficiencia de los empleados en servicio y facilitar las guas de
informacin al usuario. Esto puede disminuir las situaciones de conflicto y
hacer agradable y cordial la atencin.
Ensear el trabajo a los empleados nuevos.
5.8. PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIN:

a.
Estrategias para captar matrcula:

- Se aceptarn estudiantes de todas las zonas de la ciudad que estn en edad
escolar de acuerdo a lo establecido a las normas pertinentes.
- Se cuidar que los estudiantes tengan buena conducta.
b.
Organizacin de los turnos:

- Los Estudiantes del Nivel Primaria asistirn en las maanas en el horario de
66
7.30 hrs a 12.30 horas.

- Los Estudiantes del Nivel Secundaria asistirn en las tardes en el horario de
12:45 hrs a 18:15horas.
c.
Horas designadas para el recreo

- El recreo es de 30 minutos para los estudiantes del nivel primario. Durante
este se orientar a los nios y nias, hbitos de higiene, para conservar
limpios y sano el medio ambiente y adems se le ensear modales al ingerir
los alimentos para mantener as una buena salud.
- El recreo es de 20 minutos para los estudiantes del nivel secundario.
d.
Horario y permanencia de los trabajadores:

- De acuerdo al reglamento interno de la I.E. practicar la puntualidad como un
estilo de vida.
- El personal debe tener en cuenta, que los nios y nias, deben respetar y
cumplir los horarios establecidos, porque contribuyen a dar una imagen de
excelencia institucional.
5.9. SELECCIN DE PERSONAL.

a.
Acciones para la seleccin de personal:

Identificar las caractersticas del cargo y del postulante. Definir: Qu
necesitamos asegurar que se realice en el puesto?, tomando en cuenta las
caractersticas del puesto, se definen los requisitos mnimos que permitirn al
postulante desempear adecuadamente el trabajo. Se definen los requisitos
mnimos que permitirn al postulante desempear adecuadamente el trabajo.
Es importante que los postulantes conozcan los objetivos de la I.E.
Realizar el proceso de seleccin.
- Publicacin de plazas vacantes y de los requisitos para postular al cargo.
- Recepcin de solicitudes y expedientes. Esto permite conocer datos
personales, estudios realizados, experiencia laboral, etc.
- Evaluacin de expedientes.
- Entrevista al postulante, para informarle sobre la naturaleza del puesto y
los objetivos de la I.E. conocer si cumple o no con los requisitos mnimos
exigidos para el puesto y evaluar las condiciones personales del candidato.
67
5.10. ETAPA DE IDENTIFICACIN DE LOS PROCESOS DE GESTIN:
A. Gestin de Recursos:
Formulacin del presupuesto de la I.E.
En primer lugar se valorizan los ingresos y gastos necesarios para la consecucin
de los objetivos y metas de operacin y/o inversin.
Los montos de gastos en remuneraciones, bienes y servicios estn financiados
principalmente con los aportes de la Asociacin de Padres de Familia, que
contribuyen a la materializacin de metas del Plan Anual de Trabajo
Indicadores:
a) Volumen y tipos de los objetivos y metas fijadas.
b) Participacin e importancia del bien en el logro de la meta fijada.
c) ndice de precios unitarios de cada bien.
d) Destino geogrfico del bien.
e) Meses de ejecucin del gasto o desembolso.
Los indicadores sealados permitirn el clculo de costos y bienes, tales como

lpices, repuestos, tizas y de todo material que contribuye a desarrollar el proceso
de enseanza aprendizaje.
Para el efecto se tendra en cuenta la identificacin de los siguientes aspectos:
tipo de Bien (1); Unidad de Medida del Bien (2) (Unidad, docena, millar, etc.);
Precio Unitario (3); Cantidad Mensual (4); costo Mensual que resulta de multiplicar
el Precio Unitario por la cantidad requerida en un mes (3) X (4)= (5); nmero de
meses (6) que se requiere del bien; y finalmente el Costo Anual; que resulta de
multiplicar el Costo Mensual por el Nmero de Meses (S)x (6)=(7)
Formulario para e.1 clculo de presupuesto de bienes.
Detalle de Unidad de
Precio
Cantidad
Costo por Nmero de
bienes
Medida
Unitario
Mensual
mes
meses
(1 )
(2)
(3)
(4)
(3)x(4)=(S)
(6)
TOTAL
Ejemplo:
Tipo de bien
: Plumn de pizarra
(1)
Unidad de Medida
: Caja
(2)
Precio Unitario
:SI. 4.00
(3)
Cantidad mensual
: 2 cajas x 2 pizarras = 40 cajas
(4)
68
Costo
(S)x(
Costo por mes
: SI. 4.00 x 40 = SI. 160.00
(7)
Para este propsito se tendr en cuenta tambin algunos indicadores como son:
nmeros de alumnos, cantidad de aulas, de secciones, de equipos e
instalaciones. Por ejemplo para el clculo de materiales elctricos se tendrn en
cuenta las instalaciones iluminadas de la I.E., tales como: aulas, patios, servicios
higinicos, laboratorios, talleres. etc. para materiales de enseanza se toma en
cuenta, entre otros elementos,
el nmero de pizarras, secciones, docentes y
estudiantes.
Este formulario se utiliza para estimar los gastos en bienes de la I.E. La columna
(7) representa el total de gastos necesario en bienes para atender el desarrollo de
las actividades y/o proyectos durante el ao.
CLCULO DE GASTOS EN SERVICIOS.
Para la estimacin del gasto en servicios se deben tener en cuenta los siguientes
criterios:
a. Volumen y tipo de los objetivos y metas fijadas.
b. Participacin e importancia del bien en logro de la meta fijada.
c. ndice geogrfico del bien: urbano o rural.
d. Meses de ejecucin del gasto o desembolso (oportunidad de ejecucin).
B. Simplificacin de Procedimientos Administrativos
Para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor
plazo.
Se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias. Pasos:
Del inventario de procedimientos, seleccionar el que va a ser simplificado.
Identificar qu requisitos, pasos y recursos son realmente necesarios y

decidirse pueden suprimir sin comprometer el objetivo del procedimiento.
Decidir la anulacin o fusin de operaciones innecesarias. Luego

establecer el nuevo procedimiento.
El procedimiento simplificado ser descrito y diagramado a travs del

Manual eje de Procedimientos y luego puesto en conocimiento de los
usuarios.
5.11. MONITOREO,
SUPERVISIN
EVALUACIN
PEDAGGICA
ADMINISTRATIVA
a.
Supervisin Educativa: Es un proceso que implica un examen, un anlisis y
69
una valoracin cuidadosa y objetiva de la prestacin del servicio que se oferta

para que con base a sus resultados se promuevan las actividades de
aprendizaje y enseanza necesarias para cumplir con xito la tarea escolar. Es
un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin
mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo
y de su administracin. Se ofrece en forma permanente, integral y organizada
conformando un sistema.
Es un proceso nico e integral, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar,
apoyar, compartir, contribuir para que el docente en servicio progrese en su
propia formacin y en el mejor desempeo de la praxis pedaggica que le
faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos
educacionales.
Es un subsistema regulador y retroalimentador del Sistema Educativo y un
Servicio de ayuda y asistencia tcnica al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados de proceso de aprendizaje y enseanza, que
comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el
proceso educativo y que se realiza en equipo y cooperativamente.
La supervisin educativa es un servicio de mejoramiento y optimizacin del
quehacer educativo en todas las reas y aspectos de la gestin pedaggica,
institucional y administrativa de la I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO, con
incidencia en el acto pedaggico, entendido ste como la interaccin de los
protagonistas del aprender.
La Supervisin Educativa se caracterizar por ser: permanente e integral,
sistemtica, flexible, motivadora, diagnstica y proyectiva.
Los responsables de la Supervisin Educativa son: El personal directivo
(Directores y Promotor) y jerrquico (Jefes de rea y Asesores).
b.
Monitoreo : Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado

monitor, con determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuvar
a que la gestin de otras personas, o equipos, que se denomina monitoreado,
mejore en el tratamiento, solucin de dificultades y problemas y comparta
experiencias exitosas con sus pares. En la I.E.P. INGENIOSOS DEL
FUTURO, el monitoreo comprender dos dimensiones:
Gestin Institucional: Este monitoreo se da por el ejercicio de anlisis
peridico de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer
discrepancias mensurables en su ejecucin real con las previsiones
establecidas en los planes: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de
Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Proyectos de Mejoramiento o
70
Proyectos de Innovacin para ayudar a tomar decisiones y ejecutar acciones

oportunas; as como reforzar en las que se viene teniendo xito en su diario
quehacer.
Desempeo docente: Referido a todos los componentes y elementos del
quehacer del maestro en el aula y fuera del aula en la bsqueda de la
generacin de aprendizajes.
La dimensin del desempeo docente se desarrolla despus de la supervisin
para acompaar al docente sea exitoso o con dificultades en el proceso de
aprendizaje y enseanza, para lo cual es recomendable, tener la especialidad
del docente monitoreado; debiendo segn el caso acudir a los docentes
exitosos.
El monitoreo asegurar que el servicio educativo responda en calidad y
eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
El monitoreo har que la gestin educativa influya en todos los actores
educativos, los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para que
orienten su quehacer hacia el logro de los objetivos educacionales e
institucionales.
Los responsables de monitorear la gestin son el Director General y los
Directores de Nivel, pudiendo segn los casos acudir a los Sub Directoras
Acadmicas. El desempeo docente estar a cargo de las Sub Directoras
Acadmicas, los Jefes de rea y Asesores; tanto para los niveles de Educacin
Primaria y Secundaria.
c.
Herramientas para la Supervisin y el Monitoreo

Las fichas, encuestas, cuestionarios que se empleen deben responder a una
matriz construida a partir de los propsitos y objetivos que se deseen lograr.
Los resultados de las fichas, encuestas y cuestionarios deben ser tabulados,
analizados y consensuados sirviendo de insumos para el mejoramiento de la
calidad educativa.
Los supervisores y responsables del monitoreo debern registrar da a da en
un cuaderno las observaciones y comentarios, para ser compartidos en
equipo y en el trabajo individualizado.
d.
Seleccin de Personal
La seleccin del personal docente y administrativo es de responsabilidad del
Director General, con el representante de la Promotora.
Las Subdirectoras Acadmicas segn sea el caso, participarn en la evaluacin
del personal docente convocando a las Jefas de rea de la especialidad del (a)
postulante para la clase tipo.
71
La seleccin del personal estar a cargo de un equipo integrado por:

El Director General, quien lo preside.
El promotor de la I.E., como vocal.
Recursos Humanos, como vocal.
La seleccin del personal deber tener en cuenta la filosofa y cultura
organizacional, la meritocracia y la presentacin de una clase tipo.
El personal docente ingresante ser acompaado por un docente exitoso de la
I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO durante un ao al trmino del cual y
previa evaluacin del desempeo docente se determinar la renovacin de su
contrato.
5.12. EVALUACIN DE LA GESTIN
La valoracin de la gestin educativa es planificada, holstica, integral,

permanente y de responsabilidad compartida y la tendencia es empoderarla
como una cultura de evaluacin organizacional.
Las reas a evaluar son: Pedaggica, institucional, administrativa y

comunitaria.
Los aspectos a evaluar son: Los procesos, los resultados y el desempeo

laboral.
Las conclusiones de la evaluacin permitirn recomendar las medidas que

formen parte de un plan de mejoramiento continuo de la gestin y los
resultados educativos.
La finalidad de la evaluacin es para mejorar y retroalimentar la gestin

educativa de la I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO, por tanto deber ser
transparente, sincera y planificada.
El Plan de Evaluacin de la Gestin Educativa deber responder a las

siguientes interrogantes: Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar?,
Quin evala?, A quin se dirige la informacin de la evaluacin?
La I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO oficializar un Comit de Evaluacin

integrado por el Consejo Directivo, como grupo conductor y la participacin de
los padres de familia, designados entre los ms carismticos e implicados en la
vida institucional.
VI. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN / INNOVACIN

6.1.
DE GESTIN PEDAGGICA
a.
Proyecto Innovador Apoyando la formacin de una personalidad lder a

travs de Talleres de Expresin.
La Educacin Bsica regular tiene como principal fin lograr que los estudiantes
72
formen una personalidad con las siguientes caractersticas: autnoma, con

capacidad de resolucin de problemas y capacidad de decisin, con cualidades
de lder.
Es as que la I.E.P. INGENIOSOS DEL FUTURO opta con un Proyecto de
Innovacin denominado Apoyando la formacin de una personalidad lder a
travs de Talleres de Expresin , donde nuestros estudiantes desarrollarn
actividades plsticas, musicales, dramticas, literarias, etc., poniendo nfasis a
su capacidad de expresin de una manera libre y espontnea.
Ambos talleres, tambin permitirn la prctica de hbitos saludables y los
valores detallados en el PEI.
b.
Proyecto Innovador Insercin transversal e interdisciplinar de temas de la

cultura inmaterial del Per en la currcula.
El Proyecto de innovacin Insercin Transversal se sustenta en la necesidad
de ser coherente con la prctica educativa que se ha venido desarrollando por
ms de cuatro dcadas: formar hombres y mujeres que valoren ante todo, su
condicin humana, su cultura y sus tradiciones. Esta premisa tambin se
encuentra en el DCN:
la diversidad humana y cultural y lingstica expresada en el enfoque
intercultural que lo caracteriza y que manifiesta en las competencias
consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas
curriculares... Asimismo, declara que fomenta el conocimiento y el respeto de
las culturas diversas del Per y del mundo, reconoce la imperiosa necesidad de
convertir el contacto entre las culturas en oportunidad.
Josu Llull, propone las siguientes ideas para acercarnos al tema de patrimonio
cultural define como:
() el conjunto de manifestaciones u objetos nacidos de la produccin
humana, que una sociedad ha recibido como herencia histrica, y que
constituyen elementos significativos de identidad como pueblo. Tales
manifestaciones u objetos constituyen testimonios importantes del progreso de
la civilizacin y ejercen una funcin modlica o referencial para toda la
sociedad, de ah su consideracin como bienes culturales () La funcin
referencial de los bienes culturales influye en la percepcin del destino histrico
de cada comunidad, en sus elementos de identidad nacional, en sus
potencialidades de desarrollo, en el sentido de relaciones sociales y en el modo
que interacciona con el medio ambiente. (2005 Evolucin del concepto y de la
significacin social del patrimonio cultural.
Este Proyecto propone que en la currcula de Formacin se tenga en cuenta la
73
diversidad cultural que se hace evidente en la riqueza del patrimonio.

El proyecto innovador siendo uno de sus mejores argumentos: El hombre como
generador de cultura necesita los soportes necesarios para lograr su identidad.
Por lo tanto, los estudiantes y la comunidad educativa deben tomar conciencia
de la diversidad cultural del Per a travs de diversas acciones. Nosotros,
insertaremos la diversidad cultural en la currcula.
6.2.
GESTIN INSTITUCIONAL.
a. Proyecto
Innovador
Optimizacin
del
clima
institucional
empoderamiento de la cultura de evaluacin.

El clima institucional saludable es un elemento alimentador y retroalimentador
de la interaccin humana, que con una cultura de organizacin compartida por
todos los actores educativos facilitar el logro de los objetivos educacionales e
institucionales; por tal razn, dadas las circunstancias en que se viene
desarrollando la vida institucional en valores detallados en el PEI.
Proyecto Innovador Insercin transversal e interdisciplinar de temas de la
cultura inmaterial del Per en la currcula, se hace necesario, optimizarlo.
Asimismo, paralelo a esta optimizacin, es urgente empoderar la evaluacin,
como una cultura organizacional que permita el desarrollo personal y el
desarrollo institucional.
74

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PRESENTACIN

La Institucin Educativa Privada INGENIOSOS DEL FUTURO del distrito de Independencia,

El documento consta de cuatro componentes: Identidad de la Institucin, Diagnstico,

Cabe mencionar adems que nuestra Institucin ofrece un servicio educativo

Teniendo en cuenta lo expuesto ponemos a vuestra consideracin el presente

1.1. DENOMINACIN OFICIAL:

c) Departamento y/o Regin

: Jr. Guzmn Barrn 5ta Cuadra

e) rea de Ejecucin Educativa

: Direccin Regional de Educacin

1.3. UBICACIN SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO:

: Educacin Primaria y Secundaria

: Educacin Bsica Regular

1.7. ALCANCE TEMPORAL DEL P.E.I.: 2015 2019

: Material noble de ladrillo y concretos, con techo aligerado,

Pisos y patio de cemento.

MOBILIARIO EDUCACIN PRIMARIA:

MOBILIARIO DE EDUCACION SECUNDARIA

todas debidamente equipadas y operativas que brindarn servicio a los

estudiantes de los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de menores.

1.12. RESEA HISTRICA

Respeto a las normas

Cumple con los horarios acordados.

Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO

Existencia de pequeas, medianas y grandes empresas.

Normatividad que permite el trabajo infantil.

Cultura consumista y materialista que promueve el

Existencia de cabinas de internet que permiten acceso a

Presencia de Instituciones descentralizadas del MED

3.2. ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO

- Ausencia de incentivos econmicos

PERFIL DE ANLISIS INTERNO

Se cuenta con los servicios de instalaciones elctricas, de

Ausencia de incentivos econmicos para el personal

Deficiente comprensin lectora.

Deficiente razonamiento lgico matemtico.

Dbil prctica de valores.

Bajos niveles de autoestima.

Bajo rendimiento acadmico

Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin.

Dbil identidad local, regional y nacional..

Indiferencia de padres de participar en los talleres de

Se cuenta con medios y recursos educativos tecnolgicos.

Aulas de innovacin tecnolgica.

Se cuenta con mobiliario escolar.

No tiene campo deportivo para la prctica de las

3.3. ARTICULACIN ESTRATGICA FODA

Presencia de la DREA y UGEL

Padres con niveles de ingresos

Presencia de centros superiores de

Formacin moral de la parroquia

Influencia negativa de los medios

Escasa prctica de valores

Cultura consumista y materialista

3.4. MATRIZ DE ESTRATEGIAS

Implementar un Programa Capacitacin en

Implementar un Programa de Comprensin

Cultura consumista y materialista

Escasa prctica de valores

Deficiente comprensin lectora.

Influencia negativa de los medios

Formacin moral de la parroquia

Presencia de centros superiores de