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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

ESCUELA DE PEDAGOGIA
PEDAGOGIA EN EDUCACION BSICA
Construccin del Conocimiento Infantil
sobre Lenguaje y la Comunicacin
Dra. Marcela Jarpa Azagra

INFORME DE LECTURA
Unidad

Cmo abordar la enseanza de la escritura , perspectivas tericas,


recursos metodolgicos y estrategias didcticas.

Aprendizajes
Esperados

Comprende los fundamentos y perspectivas tericas para abordar


la enseanza de la escritura mediante la lectura de un artculo de
investigacin.

Porcentaje
Nombre

20%
Leandra Alegra Veas

Fecha de
Entrega

Jueves 10 de septiembre de 2014 a las 18:00.


Enviar a correo de ayudantes.

1.- Lea atentamente el artculo de Marinkovich (2002) y luego, individualmente, desarrolle las
siguientes actividades
a. Elabora un resumen con los principales aspectos tericos y procedimentales que propone
el texto para abordar la enseanza de la escritura (1 plana)
b. Redacte un Declogo con 10 ideas fuerza que sean consideradas como recomendaciones
al profesor para abordar la enseanza de la escritura de acuerdo a los planteamientos y
concepciones que aborda el artculo.
Al respecto, un Declogo es un conjunto de diez principios o normas considerados

bsicos para el ejercicio de cualquier actividad.

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PEDAGOGIA EN EDUCACION BSICA
Construccin del Conocimiento Infantil
sobre Lenguaje y la Comunicacin
Dra. Marcela Jarpa Azagra

a. Resumen.
En el texto de Juana Marinkovich se nos habla respecto a los diversos enfoques de proceso
que han intentado dar respuesta al proceso de la produccin textual y como an no se
concibe un cambio de paradigma que sea capaz de abarcar todos los mbitos de la
produccin, como lo son las dimensiones de alto nivel, y aquellas referentes al mbito
social y lingstico, para as dar paso a un modelo integrador de produccin textual.
Los enfoques de proceso y su nocin de proceso como tal, comenz en los aos sesenta
cuando la psicologa cognitiva centr su atencin en los procesos y representaciones
mentales del sistema cognitivo humano, estableciendo tres principios que deban ser
considerados en los estudios posteriores:
a. La mente puede ser estudiada
b. Las habilidades complejas estn compuestas de procesos y subprocesos
c. Los aprendices formulan hiptesis creativas cuando se enfrentan a las distintas tareas
que demandan.
Dentro de los enfoques de proceso encontramos el enfoque expresivo contempla una base
biolgica en el poder de escribir-, el enfoque cognitivo primeramente nombra al proceso
de produccin textual como un proceso recursivo, dando paso al propuesto por Flower
quien incorpora el valor de la memoria de largo plazo del escritor; el modelo propuesto por
Bereiter y Scardamilia propone que el proceso de escribir no puede asumir un modelo nico
de
procesamiento-.
El enfoque de proceso abarca adems el modelo cognitivo renovado, el cual con sus
diferentes autores propone nuevos elementos para alcanzar un enfoque integrador, como lo
son la motivacin, la memoria de trabajo o el desarrollo de las habilidades cognitivas, lo
que conllevara a que la produccin escrita se realice por partes.
Finalmente se presenta el enfoque social, el cual contempla dentro de sus postulados la
incorporacin de la escritura dentro de una situacin socio-retrica, donde el proceso de
escritura debe tener una conexin real entre el uso del lenguaje y el propsito social de los
textos.
En un segundo apartado, se nos propone alcanzar un enfoque integrador, el cual debe
contemplar un aspecto central: el escritor debe planificar su escrito controlando la
informacin que encuentra disponible a travs de estrategias comunicativas, culturales,
sociales
y
pragmticas.
As mismo se seala que la produccin de textos escritos es un acto comunicativo, donde el
contexto y la memoria de trabajo influyen en como este proceso se llevara a cabo por pre
del escritor.

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Construccin del Conocimiento Infantil
sobre Lenguaje y la Comunicacin
Dra. Marcela Jarpa Azagra

B. Declogo.
1. Para escribir permitamos la libre creacin de hiptesis que lleven a los estudiantes a dar
respuesta a la problemtica que se planteen al momento de escribir.
2. Otorguemos el tiempo necesario a conocer que piensan nuestros estudiantes de ellos
como escritores y cul sera su posicin frente al mundo como un autor.
3. Propongamos metas clase a clase respecto a lo que escribimos, pero que sean metas
alcanzables y que apunten a las particularidades del grupo curso.
4. Realicemos una retroalimentacin diaria de cada proceso estudiando y enseando, la cual
permita verificar el cumplimiento de la meta de clase.
5. Logremos diferenciar entre escritor maduro o competente para as poder situarnos
en el modelo correcto de proceso de escritura.
6. Construyamos significado en contextos determinados, lo que nos permita seleccionar
estrategias determinadas para la resolucin de un problema.
7. Trabajar la memoria de trabajo por medio de la comprensin y reescritura de textos de
mediana complejidad acordes al contexto.
8. Formular objetivos de escritura en conjunto con los estudiantes, que nos permitan
conocer su desarrollo potencial.
9. Conocer los intereses de los estudiantes gustos, aficiones, hobbies- que nos entreguen
una mirada amplia de los posibles temas a desarrollar con ellos.
10. Despertar inters y motivacin por el proceso de escritura, conectando el uso del
lenguaje de los estudiantes con sus producciones escritas otorgando elementos que faciliten
la comprensin con el mundo y su contexto real.

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