Você está na página 1de 198

MILENADEMESQUITABRANDO

ACESSIBILIDADEESPACIALPARAPESSOASCOMDEFICINCIAVISUAL:
DISCUSSOECONTRIBUIESPARANBR9050/2004

Dissertaodemestrado

Florianpolis
01deabrilde2011.

MILENADEMESQUITABRANDO

ACESSIBILIDADEESPACIALPARAPESSOASCOMDEFICINCIAVISUAL:
DISCUSSOECONTRIBUIESPARANBR9050/2004

Dissertao apresentada ao Programa de Ps


Graduao em Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Federal de Santa Catarina como
requisito parcial obteno do ttulo de
MestreemArquiteturaeUrbanismo.

Linha de pesquisa: Mtodos e Tcnicas


Aplicados ao Projeto em Arquitetura e
Urbanismo.

Orientadora:Prof.MartaDischinger,PhD.

Florianpolis
01deabrilde2011.

Fichacatalogrfica:

B817a

Brando,MilenadeMesquita
Acessibilidadeespacialparapessoascomdeficinciavisual:discussoe
contribuiesparaNBR9050:2004/MilenadeMesquitaBrando;
orientadora,MartaDischinger.
Florianpolis,2011.
198f.:il.,mapas,plantas;30cm

Dissertao(Mestrado)UniversidadeFederaldeSantaCatarina,
CentroTecnolgico.ProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo,
2011.

Incluibibliografia

1. Acessibilidadeespacial.2.Deficinciavisual.3.NBR9050.
I.Dischinger,Marta.II.UniversidadeFederaldeSantaCatarina.
ProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo.III.Ttulo

CDU72
FichacatalogrficaelaboradaporMichellePinheiroBibliotecriaCRB14/799

MILENADEMESQUITABRANDO

Acessibilidadeespacialparapessoascomdeficinciavisual:discusso
econtribuiesparaNBR9050/2004

DissertaojulgadaeaprovadacomorequisitoparcialobtenodograudeMestreno
ProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismodaUniversidadeFederalde
SantaCatarina,em01deabrilde2011.

Prof.FernandoOscarRuttkayPereira,PhD.
CoordenadordoProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo

Bancaexaminadora:

Prof.MartaDischinger,PhD.
OrientadoraProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo(PsARQ)
UniversidadeFederaldeSantaCatarina(UFSC)

Prof.VeraHelenaMoroBinsEly,Dr.Eng.
MembroInternoProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo(PsARQ)
UniversidadeFederaldeSantaCatarina(UFSC)

Prof.LeilaAmaralGontijo,Dr.
MembroExternoProgramadePsGraduaoemEngenhariadeProduoeSistemas
(PPGEP)UniversidadeFederaldeSantaCatarina(UFSC)

Dr.JosMaralJacksonFilho
MembroExternoFUNDACENTRO/TEM

AGRADECIMENTOS

minhaqueridaorientadoradelongadataMartaDischinger,
eminhatutoradoGrupoPETARQUFSCVeraHelenaMoroBins Ely
pelosensinamentos,pacincia,carinhoeateno.
professoraLeilaAmaralGontijoeaoergonomista JosMaral
Jackson Filho, pelas importantes contribuies para elaborao deste
trabalho.
AoProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo,e
emespecialsecretriaIvoneteMariaCoutinhoSeifert.
AoscolegasdaAgnciaparaoDesenvolvimentodoDesign(a2d)
do Departamento de Engenharia Mecnica, e ao professor Orestes
EstevamAlarcon.
Ao diretor do Colgio de Aplicao da UFSC, Romeu Bezerra,
pelaconfiana.
s estudantes com deficincia visual, pela participao nos
passeios acompanhados e contribuio para elaborao desta
dissertao.
bibliotecria Michelle Pinheiro, do IFSC Cricima, pela
elaboraodafichacatalogrfica.
amiga Daniela Jost Guimares, pela verso em ingls do
Resumo.
minhafamliapelosuporteemtodososmomentos.
squeridasMelissaLausMattos,JliaLeutchukdaRocha,Luana
Marinho Matos, Natacha Camila Pontes e Vanessa Goulart Dorneles,
no s pela amizade, mas por todo suporte na elaborao deste
trabalho.
A Eduardo Marques Tanaka, pelo amor, carinho e
companheirismo, cafs e chocolates, revises de texto e suporte
grfico.

RESUMO

BRANDO, Milena de Mesquita. Acessibilidade espacial para pessoas


comdeficinciavisual:discussoecontribuiesparaNBR9050/2004.
Florianpolis, 01 de abril de 2011, 198 p. Dissertao (Mestrado em
ArquiteturaeUrbanismo)ProgramadePsGraduao,UFSC,2011.

Projetar e construir de forma a criar solues de acessibilidade, em


diferentescontextosespaciais,parapessoascomdeficinciavisualno
umatarefasimplespara osprofissionais,umavezquemuitosdeles
no tiveram em sua formao contedos como Desenho Universal e
Acessibilidade. Assim, a Norma Brasileira de Acessibilidade (NBR
9050/2004), de uso obrigatrio e distribuio gratuita, tornase nica
fonte de referncia para muitos. Considerando esse contexto, cabe
questionar se: possvel elaborar um bom projeto de acessibilidade
espacial atendendo as necessidades especficas de pessoas com
deficincia visual utilizando apenas os parmetros tcnicos existentes
naNBR9050/2004?Pararesponderaperguntadepesquisa,dividiuse
essa dissertao em duas partes. A primeira, elaborada a partir de
pesquisa bibliogrfica e documental (em livros, relatrios de pesquisa
internacionais, artigos cientficos e imagens de solues espaciais
diversas), introduz conceitos e parmetros tcnicos sobre o tema de
pesquisa, bem como ilustra situaes espaciais de acessibilidade para
pessoas com deficincia visual. Na segunda parte, Estudo de Caso,
elaborouse um projeto (em que se utilizaram apenas parmetros
tcnicosdaNBR9050/2004)eseacompanhousuaexecuoeusopor
pessoascomdeficinciavisual.Acombinaodasduasparteslevou
discusso de pontos da norma, e proposio de contribuies.
Esperase, com os resultados dessa dissertao, aprimorar os
parmetros tcnicos presentes na NBR 9050, uma vez que esta passa
por processo de reviso e atualizao. Alm disso, almejase fornecer
conhecimentosquepossamapoiaraprticaprofissionaldeprojetose
obrasdeacessibilidadeespacialparapessoascomdeficinciavisual.

Palavraschave: acessibilidade espacial, deficincia visual, norma


tcnica.

ABSTRACT

BRANDO,MilenadeMesquita.Accessibilityforthevisuallyimpaired:
discussion and contributions for the NBR 9050/2004. Florianpolis,
April 1st 2011, 198 p. Dissertation, (Masters in Architecture and
Urbanism)PostGraduationProgramUFSC,2011.

To design and construct accessibility solutions in various spatial


contexts for visually impaired persons is not an easy task for the
professionalsinvolved.MostofthemdidnothaveUniversalDesignasa
subject during their professional education. Therefore, the Brazilian
Accessibility Norm (NBR 9050/2004), which use is compulsory and
distribution is free, has become the only reference source for many.
Takingthiscontextintoconsideration,onemayraisethisquestioning:
is it feasible to develop a good accessibility project caring about the
specificnecessitiesofthevisuallyimpairedbysolelymakinguseofthe
technicalparameterswhichareintheNBR9050/2004?Toanswerthis
questionaresearchstudywasmadeandpresentedinthisdissertation
organizedintwoparts.Thefirstone,developedfromabibliographical
and documental research (books, international research reports,
scientific articles and various images of spatial solutions), introduces
concepts and technical parameters, as well as illustrates spatial
situationsofaccessibilityforthevisuallyimpaired.Inthesecondpart,
a study case, a project was developed (in which only NBR 9050/2004
technical parameters were used) and its use by visually impaired
persons was comprehensively accompanied. The combination of both
partshasledtothediscussionofsomeissuesoftheNormandtothe
proposition of contributions. It is hoped that the research outcomes
canhelptoimprovetechnicalparameterswhichmakepartoftheNBR
9050, as this latter is going through a revision and updating process.
Furthermore,itisexpectedtoprovideknowledgewhichmaysupporta
better professional practice in the design of accessible places for the
VisuallyImpaired.

Keywords:accessibility,visualimpairment,technicalnorm.

LISTADEFIGURAS

Figura1Manifestaespelosdireitosdaspessoascomdeficinciana
dcadade1960:"Guerreirosdecadeirasderodas"............................45
Figura2EsquemadoconceitogeraldaCIF........................................55
Figura3Resultadopositivodainteraoentrefunesdocorpoe
fatoresambientais(FUNCIONALIDADE)................................................56
Figura4Meninonoalcanalivroemestantealta(INCAPACIDADE)57
Figura5Resultadonegativodeinteraoentrefunesdocorpoe
fatoresambientais(INCAPACIDADE).....................................................58
Figura6Homemcegonocompreendeespacialmenteumparque
ecolgicoetampoucoconseguesedeslocarnele................................58
Figura7Resultadonegativodeinteraoentrefunesdocorpoe
fatoresambientais(INCAPACIDADE).....................................................59
Figura8Resultadopositivodainteraoentrefunesdocorpoe
fatoresambientais(FUNCIONALIDADE)................................................60
Figura9Prteseparacorridasumexemplodetecnologiaassistiva
complexa...............................................................................................61
Figura10Teclasgrandesfacilitamousoparaquemnopossui
habilidademotorafinanosmembrossuperiores,comopessoascom
paralisiacerebral...................................................................................61
Figura11UtilizaodabengalalongaemumcursodeOrientaoe
Mobilidade............................................................................................78
Figura12Pessoacomdeficinciavisualutilizandocoguiaparase
deslocaremumaescadaria...................................................................79
Figura13ExemplodebengalacomGPS.............................................80
Figura14Travessiamovimentadaecomexcessodeinformaesno
bairrodeShibuya,emTquio(Japo).Sistemadepisostteisvisa
contribuirparaaorientaodaspessoascomdeficinciavisualnessa
situaocrtica......................................................................................81
Figura15Espaoamploesemreferenciaisvlidosparapessoascom
deficinciavisual(Paris,Frana)...........................................................82
Figura16Arbustosfuncionamcomoreferencialverticalparaas
pessoascomdeficinciavisual,naACICemFlorianpolis(SC)............82
Figura17Fontedegua(esquerda)servedereferencialsonoroe
carrinhodecachorroquenteservedereferencialolfativo(direita),em
Leuven(Blgica).....................................................................................83

Figura18CirculaocobertaentreosblocosdaACIC,emFlorianpolis
(SC)........................................................................................................84
Figura19SededaAssociaoNorteAmericanaparapessoascom
deficinciavisualLighthouseHeadquarters,nacidadedeNovaIorque
..............................................................................................................85
Figura20Sistemaintegradodeapoioorientaoespacialno
AeroportoCharlesDeGaulle:pisottil,corrimocominformaoem
Brailleemapattil................................................................................86
Figura21Elevadorpossuimolduraroxa,contrastantecomseu
entorno,quedemarcasuaentrada.HsinalizaoemBrailleforae
dentrodoelevadorealertassonoroscominformaessobrecada
pavimento.RoyalNationalInstitutefortheBlind(RNIB),emLondres
(Inglaterra)............................................................................................87
Figura22SinalizaosonoraparatravessiaemLeuven(Blgica)......89
Figura23SistemawayfindingemespaourbanodeRoma(Itlia)....91
Figura24Pisoconduzpessoacomdeficinciavisualreferencial
verticalcontnuo(parededasedificaes),emespaourbanodeRoma
(Itlia)....................................................................................................91
Figura25Pisoindicandocaminhoaserseguidoepisodecurva,
indicandomudanadedireo,noMetrdeRoma(Itlia).................92
Figura26Marcaodeatividadepositiva(presenademapattil),e
detalhedoMapaTtilnoMetrdeRoma(Itlia)................................92
Figura27Pisoscomasfunes1e2emtravessianacidadede
Tquio(Japo).......................................................................................93
Figura28Diferentestiposdepisostteisfuncionandocomoum
sistemadeorientao,emEstaodeMetr(Japo)..........................93
Figura29Pisocomtexturaranhurasemaltoebaixorelevoindica
caminhoseguro(sistemawayfindingnaimagem,FUNES1e2)em
EstaodeMetrnacidadedeBarcelona(Espanha)...........................94
Figura30Marcaodemudanadenvel,FUNO1,noMetrde
Barcelona.Aofundo,mesmopisoindicaoutrasFUNES(2e3).......94
Figura31Indicaoderotaemudanadedireo(FUNO2E3),no
MetremBarcelona.............................................................................95
Figura32Marcaodeatividade(compradebilheteepresenade
elevadorFUNO4),noMetremBarcelona..................................95
Figura33Pisoindicatravessia,emPortland(EUA)............................96
Figura34PisoindicaaplataformadoMetr,emChicago(EUA).......97
Figura35Pisoalerta............................................................................99

Figura36Utilizaodepisottilalertanoincioefimdeescada
(ABNT,2004,p.32)................................................................................99
Figura37Pisodirecional...................................................................100
Figura38Sinalizaoempontodenibus,indicandoFUNO1e4
(ABNT,2004,p.37)..............................................................................102
Figura39EstaoModelodaLinhaAmareladoMetrdeSoPaulo
.............................................................................................................103
Figura40Exemplodeaplicaodasquatrofunesdospisostteis,
conformeaNBR9050/2004,naEstaodaSdoMetrdacidadede
SoPaulo(SP)......................................................................................104
Figura41Pisottil"deciso"indicamudanadedireo(FUNO3)
emumpercursosinalizadoporpisodirecional(FUNO2),na
AssociaoCatarinenseparaIntegraodoCego(ACIC),em
Florianpolis(SC).................................................................................105
Figura42Piso"parada"marcaportanaBibliotecaUniversitria
Central(BU)daUFSC,emFlorianpolis(SC).......................................106
Figura43Exemplodeaplicaodospisostteisdesenvolvidosna
A2DEMCUFSC,combinadosaospisostteispropostospelaNBR
9050/2004.AFUNO2indicadapelopisodirecional;aFUNO3
pelopisodeciso;e,aFUNO4pelocapachoexternoporta,pelo
pisoparada,etambmpelainterrupodopisodirecionalprximo
atividadepositivaasermarcada(guichdeatendimento,bebedouro,
cadeiraparaespera,portainterna)....................................................107
Figura44PisoalertaaplicadoantesdaNBR9050/2004..................108
Figura45Pisoalertanoestdemarcandooperigoiminenteem
bairronoNortedaIlha........................................................................109
Figura46PisoalertacolocadonoTICEN,emFlorianpolis(SC),ao
invsdeindicaroperigodaplataforma,seguedeguiaparaafilados
nibus..................................................................................................110
Figura47Pisosdesgastadosequebradosnodesempenhamsua
funo..................................................................................................111
Figura48Pisostteiscolocadosdemaneiracorreta,formandoum
percurso,naAv.MadreBenvenuta,noBairroSantaMnica,em
Florianpolis(SC).................................................................................112
Figura49Pisoalertacolocadonomeiodeumarotadepisodirecional
paraindicarumaplacadesinalizaodispostatambmdemaneira
errnea................................................................................................112

Figura50Misturaentreomodelode1999eomodelodaNBR
9050/2004,naRuaBocaiva,noCentrodeFlorianpolis(SC)..........113
Figura51Demarcaodoelevadoredasescadas(atividadepositiva
FUNO4)naLaramara,nacidadedeSoPaulo(SP).......................116
Figura52Pisostteiscomcontrasteentreacorpretaebranca,na
AvenidaPaulista,emSoPaulo(SP)...................................................117
Figura53PerspectivadoCA/UFSCedeseuscincoedifcios(blocos)
dispostosemumterrenongreme.....................................................120
Figura54Pavimentotrreodecadaumdoscincoedifcios(blocos)
quecompemoCA/UFSCecaminhospavimentadosentreeles(em
cinza)...................................................................................................120
Figura55ConexoentreBlocoAeptiocobertodoBlocoD.........122
Figura56ConexoentreBlocosA(direo/coordenadorias)eD
(salasdeaula).....................................................................................122
Figura57Pisoemconcretoexistentetevequeserquebradopara
colocaodospisosintertravados......................................................125
Figura58Pisointertravadodeconcretonascoresgrafiteenatural
(10,5x21x6cm).....................................................................................125
Figura59Pisottildirecionalnacorgrafiteepisottilalertanacor
amarela(21x21x6cm)..........................................................................126
Figura60Pisointertravadodeconcretonacorvermelha(21x21x6cm)
............................................................................................................126
Figura61Rotaacessvelconectandooscincoedifcios(blocos)de
CA/UFSC.Semescala(originalmenteapresentadonaescala1:250). 127
Figura62AterroconstrudoparaalargarocaminhoentreoBlocoAe
osBlocosC(nacorazul,aofundoeesquerda)eD(direita).........128
Figura63CaminhoentreBlocoAeBlocosCeDfinalizado.............128
Figura64Detalhamentodospasseiosdarotaacessvel.Semescala
(originalmenteapresentadonaescala1:50)......................................129
Figura65Detalhamentodospasseiosdarotaacessvel.Semescala
(originalmenteapresentadonaescala1:50)......................................131
Figura66Detalhamentodaseotransversaldeumarampa,
conformeaNBR9050/2004(ABNT,2004,p.43)................................133
Figura67Demarcaodemudanadedireo(FUNO3),conforme
NBR9050/2004...................................................................................133
Figura68Detalhamentodetrechodarotaacessvel.Semescala
(originalmenteapresentadonaescala1:50)......................................134
Figura69AcessoprincipalaoBlocoA(direo)...............................134


Figura70AcessoaoBlocoD(salasdeaula).....................................135
Figura71Alternnciadesombraesolfazdesaparecercontrastede
cordospisosdirecionaiscomoadjacente..........................................136
Figura72Alternnciadesombraesolfazdesaparecercontrastede
cordospisosdirecionaiscomoadjacente..........................................136
Figura73Contrastedecormaisevidenteentreopisocinzaclaroeo
pisovermelhodareadeestaradjacenteaoBlocoC........................137
Figura74Detalhesconstrutivosparafacilitaradrenagem.............138
Figura75PontoAnaFigura87InciodoPasseioAcompanhado
Alunaquestionaausnciadepisottildirecionalaolongodarampa140
Figura76PontoBnaFigura87FimdarampagrandeEstudante
demoraaencontrarpisodirecionalapsofimdarampagrande......141
Figura77PontoCnaFigura87CorredordassalasdeaulaAluna
rastreiaparede,embuscadesuasaladeaula...................................141
Figura78PontoDnaFigura87RampainternaaoBlocoD,desalas
deaula.................................................................................................142
Figura79PontoEnaFigura87Interrupodoguardacorpoem
localondeoterrenonorecebeuaterrogerasituaodeperigo
aluna....................................................................................................143
Figura80PontoFnaFigura87Pornopossuirummapamentaldo
colgio,aalunanosabeoquedevefazeraoencontrarmarcaode
mudanadedireonopiso...............................................................144
Figura81PontoHnaFigura87EntradadoBlocoBpelarota
acessvelfacilmentereconhecidapelaaluna,devidomudanade
claridadeentreoespaoexternoeinterno........................................144
Figura82PontoInaFigura87Gradedeproteoemportadesala
doBlocoBatrapalhaodeslocamentodaalunacega.........................145
Figura83PontoJnaFigura87Tubulaoaparenteatrapalha
deslocamentodaalunaemescadaexternaaoBlocoB......................146
Figura84PontoLnaFigura87Grandedesnvelnosinalizadogera
situaodeperigoparatodososalunos,prximoaoptiodamerenda
escolar,noBlocoB..............................................................................147
Figura85PontoMnaFigura87GrelhaemdesacordocomaNBR
9050/2004naconexoentreosBlocosBeA.....................................147
Figura86PontoNnaFigura87CorredordesalasdeauladoBlocoA
Bebedorobstculoparaalunacega...............................................148
Figura87CaminhopercorridodurantePasseioAcompanhadocom
alunacega.Alinhaverdeindicaotrajetoprevistonoinciodopasseioe

alinhavermelhaocaminhopercorridopelaadolescentepara
reconhecimentodolocal....................................................................149
Figura88PontosAeBnaFigura95InciodoPasseioAcompanhado
comgraduandaquepossuibaixavisoenoconheceoCA/UFSC....151
Figura89PontoCnaFigura95Graduandaterminadesubirarampa
grandeequestionaaausnciadepisosdirecionaisaolongodessa..151
Figura90PontosDeEnaFigura95AcessoaoBlocoD:faltade
contrastedecornasbordasdosdegrausesujeiranopisoatrapalhama
orientaodaalunadeFilosofia.........................................................152
Figura91PontoFnaFigura95Estudantesubindoarampaque
conduzaosBlocosEeB......................................................................153
Figura92PontoGnaFigura95Graduandasenteseinseguracoma
indicaodoinciodaescada,afastadadabordadodegrau.............154
Figura93PontoHnaFigura95Erronoassentamentodospisos
tteisgerouexcessodeinformao...................................................155
Figura94PontosIeJnaFigura95....................................................155
Figura95CaminhopercorridodurantePasseioAcompanhadocom
graduandacombaixaviso.Linhapretaindicapercursorealizadopela
estudante............................................................................................156
Figura96Marcaodemudanadedireo(FUNO3):Cruzamento
emL.....................................................................................................159
Figura97Marcaodemudanadedireo(FUNO3):Cruzamento
emT....................................................................................................160
Figura98Marcaodemudanadedireo(FUNO3):Cruzamento
emX....................................................................................................161

LISTADEQUADROS

Quadro1conesCORRETO/INCORRETOutilizadosnasfiguras39
Quadro2QuadroMetodolgico..............................................41
Quadro3Funesedesenhosdospisostteis......................105

LISTADESIGLAS

a2d
ABNT
ACIC
ADA
ADAAG
ANSI
ARQ
BS
BUUFSC
CA/UFSC
CIF
CORDE
EMC
FINEP
IPUF
Laramara
MPF
MPSC
OMS
ONG
ONU
NBR
O&M
PET
PsARQ
RNIB
UFSC

AgnciaparaoDesenvolvimentodoDesign
AssociaoBrasileiradeNormasTcnicas
AssociaoCatarinenseparaIntegraodoCego
AmericanswithDisabilitiesAct
ADAAccessibilityGuidelinesforBuildingsand
Facilities
AmericanNationalStandardsInstitute
DepartamentodeArquiteturaeUrbanismo(UFSC)
BritishStandards
BibliotecaUniversitriaCentral(UFSC)
ColgiodeAplicaodaUFSC
ClassificaoInternacionaldeFuncionalidade,
IncapacidadeeSade
CoordenadoriaNacionalparaIntegraodaPessoa
PortadoradeDeficincia
DepartamentodeEngenhariaMecnica(UFSC)
FinanciadoradeEstudoseProjetos
InstitutodePlanejamentoUrbanodeFlorianpolis
AssociaoBrasileiradeAssistnciaaoDeficiente
Visual
MinistrioPblicoFederal
MinistrioPblicodoEstadodeSantaCatarina
OrganizaoMundialdeSade
Organizaonogovernamental
OrganizaodasNaesUnidas
NormaBrasileira
OrientaoeMobilidade
ProgramadeEducaoTutorial
ProgramadePsGraduaoemArquiteturae
Urbanismo
RoyalNationalInstitutefortheBlind
UniversidadeFederaldeSantaCatarina


SUMRIO

1INTRODUO..........................................................................25

1.1JUSTIFICATIVAERELEVNCIADOTEMA...........................25
1.2PERGUNTASDEPESQUISA.................................................28
1.3OBJETIVOS.........................................................................28
1.4ESTRUTURADADISSERTAO..........................................29
2MTODOSETCNICAS.............................................................31

2.1MTODOSETCNICASPARAODESENVOLVIMENTODA
PARTE1...................................................................................31
2.2MTODOSETCNICASPARAODESENVOLVIMENTODA
PARTE2...................................................................................33
2.3MOTIVAO......................................................................37
2.4INTEGRAODOCONHECIMENTO...................................38
3PARTE1CONHECIMENTOTERICOSOBREACESSIBILIDADE
PARAPESSOASCOMDEFICINCIAVISUAL..................................43

3.1INCLUSOSOCIALDASPESSOASCOMDEFICINCIA.........44
Contextoeuropeuenorteamericano.....................................44
Contextobrasileiro..................................................................48
3.2ABORDAGEMATUALDADEFICINCIA...............................52
3.3DESENHOUNIVERSALEACESSIBILIDADE..........................62
3.4PROCESSOSDEORIENTAOESPACIALEWAYFINDING...66
3.5APESSOACOMDEFICINCIAVISUALESUARELAOCOM
OESPAOFSICOCONSTRUDO..............................................72
Adeficinciavisual,ossentidos,eaorientao.....................72
Elementosambientaisfacilitadoresnoprocessodeorientao
espacialparapessoascomdeficinciavisual..........................80
Ospisostteisesuaformadeutilizao................................89
AorientaodaspessoascomdeficinciavisualsegundoaNBR
9050/2004...............................................................................97

4PARTE2ESTUDODECASO:COLGIODEAPLICAO/UFSC.119

4.1PROJETODEPESQUISAEEXTENSOPARAAVALIAR
CONDIESDEACESSIBILIDADEESPACIALNOCA/UFSC......119
4.2PROJETOEXECUTIVODEREFORMADEACESSIBILIDADEDO
CA/UFSC................................................................................122
4.3AVALIAOPSOCUPAODOPROJETODEREFORMADE
ACESSIBILIDADEAPARTIRDATICADASPESSOASCOM
DEFICINCIAVISUAL.............................................................138
PasseioAcompanhadocomalunadoCA/UFSCcega............139
PasseioAcompanhadocomgraduandacombaixaviso.....150
4.4CONSIDERAESSOBREOESTUDODECASO.................156
5REFLEXESFINAIS..................................................................163

5.1QUANTOAODESENVOLVIMENTODADISSERTAO.....163
5.2QUANTOACESSIBILIDADEESPACIALPARAPESSOASCOM
DEFICINCIAVISUAL.............................................................164
5.3RECOMENDAESPARAPESQUISASFUTURAS..............168
REFERNCIAS............................................................................171
GLOSSRIO...............................................................................193

1 INTRODUO

1.1 JUSTIFICATIVAERELEVNCIADOTEMA
Apartirdaperspectivadeumapessoacomdeficincia,
a cidade moderna caracterizada pela falta de
acessibilidade fsica e excluso scioespacial dos
lugarescomuns,comoresidnciaselocaisdetrabalho.
Juntas, essas deficincias de forma e funo urbanas
proporcionam s pessoas com deficincia corprea
riscos ambiental e social expressivos. Conceitos
modernos, como planejamento, arquitetura e poltica
social, tm buscado conter tais perigos sem discutir
seus aspectos polticos, econmicos e culturais mais
profundos.(GLEESON,2006,p.76)traduonossa.

Gleeson (2006, p.78) afirma que uma cidade sem


acessibilidadefazcomqueaspessoascomdeficinciasefechem
em suas residncias, faz com que se tornem excludas da vida
social e econmica e dos lugares comuns. Entretanto,
principalmentenosltimos20anos,muitospases,dentreeleso
Brasil,tentamreverteressequadroemudaressarealidade.
Todos esto propensos a, em algum momento, se sentir
desajustadoscomrelaoaoambienteemqueestoinseridos,
deacordocomOstroff(2001,p.1.3).Issoocorrepornoexistir
umhomempadro,e,porisso,osespaosdevemserpensados
considerandoasdiferenasentreaspessoas.
A Constituio Brasileira de 1988 coloca como dever do
Estado reduzir desigualdades entre as pessoas e promover o
bemdetodossemquaisquerformasdediscriminao.Eassim,
favorecer as condies para o pleno exerccio da cidadania,
criando polticas e aes de incluso responsabilidade dos
diferentes nveis do setor pblico. Dentro desse contexto, est
inserida a criao de leis e de polticas pblicas referentes
inclusodepessoascomdeficinciae,conseqentemente,todas
asquestesligadasacessibilidadedoespaoconstrudo.Coma
promulgao da primeira lei referente especificamente
acessibilidade espacial (Lei Federal n. 10.098/2000) e sua
regulamentao com o Decreto Federal n. 5.296/2004, a
utilizao da NBR 9050 (ABNT, 2004), a Norma Brasileira de

26

Acessibilidadetornouseobrigatria.Apsmaisdecincoanosde
sua publicao e vigncia de sua obrigatoriedade, as mudanas
ocorridas nos espaos pblicos abertos e fechados e nos
espaosprivadosdeusopblicojsoevidentes.
Osprofissionaisdareadeprojeto(arquitetos,designers,
engenheiros) edeexecuodeobrastmaplicadosoluesde
acessibilidade baseadas na NBR 9050/2004. Entretanto, a
relativanovidadedotema(muitosdosprofissionaisatuantesno
mercado no tiveram em sua formao os contedos Desenho
Universal e Acessibilidade) e sua complexidade fazem com que
ainda existam dvidas relativas sua aplicao. Sobre essas
situaes de incerteza na prtica profissional, Schn (2000,
p.123)afirma:
Profissionais de projeto, tais como arquitetos e
projetistas urbanos [...] lidam freqentemente com a
incerteza,asingularidadeecomoconflito.Assituaes
fora da rotina que surgem durante a prtica so, pelo
menosemparte,indeterminadasedevemsertornadas
coerentesdealgumaforma.(SCHN,2000,p.123)

Issoocorreporqueoatodeprojetarcomplexoerequer
compreenso de diferentes fatores. A recente obrigatoriedade
daNormaBrasileiradeAcessibilidadeNBR9050/2004aliada
faltadeformaodamaioriadosprofissionaisdomercadofaz
comquemuitasdassoluestcnicasaplicadasnogarantama
incluso das pessoas com deficincia aos ambientes abertos e
fechados. Sendo assim, as recentes experincias prticas de
acessibilidade que so sistematizadas e publicadas podem
tornarse referncias (positivas ou negativas) para os
profissionais, contribuindo, assim, em seu processo de
projetao. Sobre o processo de projetar, Schn (2000, p.124)
complementa:
O design uma habilidade holstica. Em um sentido
importante, devese entendlo como um todo para
que se tenha qualquer compreenso dele. Assim, no
se pode aprendlo de uma forma molecular,
aprendendo primeiro a desenvolver apenas unidades
de atividade e ento juntando essas unidades em um
processo nico de projeto, porque as peas tendem a

27

interagir uma com a outra e a produzir significados e


caractersticas a partir de todo o processo em que
estoenvolvidas(SCHN,2000,p.124)

Desenhar para pessoas com deficincia fsicomotora


uma tarefa de mais fcil compreenso para os projetistas, uma
vezqueassoluestcnicasadotadasdependem,basicamente,
doentendimentodeparmetrosantropomtricos,presentesna
NBR 9050/2004. Sobre essa questo, Dischinger & Bins Ely
(2010,p.95)colocam:
Se j existe conhecimento terico e prtico bastante
significativo em relao soluo dos problemas de
acessibilidade para pessoas com deficincias motoras,
a presena de deficincias sensoriais requer ainda um
maioraprofundamentonassoluestcnicas.Nocaso
da ausncia total ou parcial de viso, boas solues
exigem,almdoconhecimentoterico,contatodireto
com os usurios com diferentes tipos de deficincia
visualparacompreenderseusprocessosdepercepo
e orientao espacial. (DISCHINGER & BINS ELY, 2010,
p.95)

Referente acessibilidade das pessoas com deficincia


visual,Froyen(2006,p.329)afirmaqueosprojetistasdesenham
no escuro, agindo com insegurana e at ignorncia em
seusprojetosdearquiteturaeurbanismo.Oautorcolocaqueos
projetistas tm dificuldade de pensar em solues multi
sensoriais,oquepossibilitaapercepodoespaoporpartedas
pessoascomdeficinciavisual:
O sentido ttil [e hptico] (texturas ao pisar [pisos
tteis], paredes, corrimos, correntes de ar, radiao
solar, etc.), sons (trfego, vozes, pssaros, vento,
passos, eco, etc.), odores (trfego, lixo, perfumes,
comida, plantas, etc.), tudo contm uma rica, mas
geralmente ignorada paleta de impulsos para uma
experincia sensorial (FROYEN, 2006, p.329) traduo
nossa.

28

A combinao de um ou mais desses elementos pode


ajudarosprojetistasadarlegibilidadeeenriqueceroambiente
construdo para as pessoas com deficincia visual (FROYEN,
2006, p.329). Todavia, como coloca Dujardin (2009, p.5),
necessrio garantir que os projetistas compreendam as reais
necessidades das pessoas com deficincia visual por meio de
abordagensinterdisciplinares.

1.2 PERGUNTASDEPESQUISA
Considerando o contexto apresentado, surge a pergunta
principal deste estudo: possvel elaborar um bom projeto de
acessibilidadeespacialatendendoasnecessidadesespecficasde
pessoas com deficincia visual utilizando apenas os parmetros
tcnicosexistentesnaNBR9050/2004?

Apartirdestequestionamento,necessriorespondera
algumasperguntassecundrias:
a) Quais as necessidades especficas das pessoas com
deficinciavisualemdiferentessituaesespaciais?
b) Quais so os parmetros tcnicos referentes
acessibilidade espacial das pessoas com deficincia visual
presentesnasnormastcnicas?
c) Como esses parmetros tcnicos so aplicados na
prtica?
d) Existe a necessidade de complementar esses
parmetros tcnicos para a plena acessibilidade espacial das
pessoascomdeficinciavisual?

1.3 OBJETIVOS
Assim,objetivogeraldesteestudo:Avaliaraadequao
dos parmetros tcnicos da NBR 9050/2004 para solues de
acessibilidade para pessoas com deficincia visual, a partir de
suaaplicaoemumcontextoreal.

Esoseusobjetivosespecficos:
a) Compreenderasnecessidadesespaciaisespecficasdas
pessoascomdeficinciavisual;

29

b) Sistematizar parmetros tcnicos das normas nacional


einternacionaisemrelaoacessibilidadeespacialdaspessoas
comdeficinciavisual.
c) Compreenderdequeformaestesparmetrostcnicos
soaplicadosnaprtica.
d) Verificar a necessidade de complementaes e
adaptaes dos parmetros tcnicos para desenvolver um bom
projeto.

1.4 ESTRUTURADADISSERTAO
Esta dissertao apresenta em seu Captulo 1
INTRODUO o tema e a sua delimitao, bem como a
justificativa e relevncia, alm das perguntas de pesquisa e
objetivos geral e especficos. No Captulo 2 MTODOS E
TCNICAS.Soapresentadasasestratgiasdepesquisaaserem
adotadas, bem como os mtodos e tcnicas utilizados no
decorrerdotrabalho.NoCaptulo3,PARTE1CONHECIMENTO
TERICO SOBRE ACESSIBILIDADE PARA PESSOAS COM
DEFICINCIA VISUAL, apresentase a primeira parte desta
pesquisa, onde alguns conceitos e parmetros tcnicos
referentes ao tema so introduzidos, assim como exemplos
ilustradosquefacilitamacompreensodessesconceitosecriam
umasistematizaodosprojetosrealizadossobreacessibilidade
parapessoascomdeficinciavisual.
Com intuito de exemplificar o tema do trabalho com um
caso real, apresentase no Captulo 4: PARTE 2 ESTUDO DE
CASO: COLGIO DE APLICAO / UFSC as experincias com um
projeto de acessibilidade espacial que segue os parmetros
tcnicos da NBR 9050/2004 e sua execuo, bem como uma
avaliao psocupao com enfoque nas pessoas com
deficinciavisual.Finalmente,noCaptulo5REFLEXESFINAIS
descrevemse as concluses deste trabalho e sugestes para
novaspesquisas.

2 MTODOSETCNICAS

Por ser um trabalho que busca avaliar se a aplicao da


NBR 9050/2004 possibilita a elaborao de projetos de
acessibilidadequecontribuemparaainclusodaspessoascom
deficincia visual, esta dissertao apresenta carter
argumentativo e uma abordagem qualitativa dos dados
levantados. Segundo Salvador (1980, p.35 apud MARCONI &
LAKATOS,2010,p.223),umadissertaoargumentativarequer
interpretao das idias apresentadas e posicionamento do
pesquisador.
Acessibilidade espacial imensurvel, ou seja, no pode
sertratadacomnmeros.Nosepodedizer,porexemplo,que
h70%deacessibilidade.Tambmnosepodedizerquehum
modeloouumafrmulacorretaqueseapliquenaavaliaode
um espao, em relao sua acessibilidade. Sendo assim, toda
avaliao relacionada incluso de pessoas com deficincia no
espaorequerumaabordagemqualitativa.
Segundo Goldenberg (2007, p.4849), na pesquisa
qualitativa,asoperaesrealizadasdevemserapresentadasde
maneiraexplcita,pormeiodedescrioclaraesistemticados
passos do processo, desde a definio do problema at os
resultados finais. Assim, para responder s perguntas de
pesquisa e alcanar os objetivos propostos, dividiuse este
trabalhoemduaspartes:

2.1 MTODOSETCNICASPARAODESENVOLVIMENTODA
PARTE1
A PARTE 1 delineia estudos tericos sobre Desenho
Universaleacessibilidade,pessoascomdeficinciavisualesuas
necessidadesespaciaisespecficas,comointuitodesistematizar
ediscutiroestadodaarte.Essetipodeestudoclassificadopor
Marconi&Lakatos(2010,p.157),comoDocumentaoIndireta,
que consiste em um levantamento de dados realizado com o
intuito de recolher informaes sobre o campo de interesse.
Realizouse a partir de pesquisa bibliogrfica e pesquisa
documental.

32

A pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em


material j publicado (basicamente livros e artigos cientficos,
chamados de fontes secundrias), abrangendo bibliografia em
relao ao tema estudado, com o objetivo de colocar o
pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito ou
dito sobre o assunto da pesquisa (MARCONI & LAKATOS, 2010,
p.166; GIL, 2002, p.44). Utilizouse como fonte de dados
bibliogrficoslivroseartigossobreostemascitados,bemcomo
os relatrios de pesquisas FINEP/CNPq, desenvolvidas no
DepartamentodeEngenhariaMecnicadaUniversidadeFederal
deSantaCatarina(EMC/UFSC1).Ostemasabordadosnapesquisa
bibliogrficaso:
a) O Desenho Universal e a acessibilidade espacial
(considerando seu contexto histrico, sua evoluo poltica e
legalesuaaplicaoatualemcontextosreais);
b) Reviso conceitual crtica sobre a abordagem atual da
deficincia;
c) Algumas necessidades espaciais das pessoas com
deficinciavisual,esuasprincipaisdificuldadesnarealizaode
atividades;
d) Algumas solues espaciais de acessibilidade para
pessoascomdeficinciavisualadotadaspelomundo.
Alm da pesquisa bibliogrfica, utilizase, ainda, a
pesquisa documental que valese de materiais que no
recebemaindaumtratamentoanaltico,ouqueaindapodemser
reelaboradosdeacordocomosobjetosdapesquisa(GIL,2002,
p.45). A pesquisa documental baseiase na coleta de dados
restrita a documentos, escritos ou no, de fontes primrias.
Segundo Marconi & Lakatos (2010, p.158), caracterizamse por
fontes primrias: documentos oficiais compilados pelo autor,
fotografias, mapas e outras ilustraes feitas e/ou analisadas
peloautor.
Alm de normas tcnicas e relatrios de pesquisa
internacionais, foram utilizadas fotografias de situaes
espaciais reais, que serviram como ricas fontes de anlise de

Veritem2.3.

33

diferentes solues de acessibilidade para pessoas com


deficincia visual. A pesquisa em fotografias permite rpida
anlise de diferentes situaes, uma vez que no possvel
viajarparalocaisdistantes,comoBlgica,Estados,Unidos,Itlia
eJapo.Almdasimagensobtidascomapesquisabibliogrfica
(retiradasdelivros,artigoscientficos,dosrelatriosdapesquisa
a2dEMCUFSC e de relatrios finais de Avaliaes Ps
Ocupao), foram utilizadas imagens cedidas por amigos e
retiradasdainternet.Asimagensdainternetforamretiradasde
blogs de fotgrafos amadores, como Flickr ou Tumblr2. A
confiabilidade desses sites se d pelo fato das imagens
possuremautoriaepermitiremqueousurioasrotule(coma
utilizao da ferramenta tag). As tags (rtulos) geralmente
apresentamocontedoealocalizaodaimagem,fazendocom
que as imagens sejam facilmente encontradas em pesquisas
online.

2.2 MTODOSETCNICASPARAODESENVOLVIMENTODA
PARTE2
A PARTE 2 consiste na pesquisa de campo e na reflexo
acerca do conhecimento adquirido com a prtica. Esse
levantamento de dados a partir da observao direta de
situaes reais definido por Marconi & Lakatos (2010, p.169)
como Documentao Direta, neste caso realizado a partir do
EstudodeCasodoColgiodeAplicao/UFSC.OEstudodeCaso
(YIN, 2001), uma das principais modalidades da pesquisa
qualitativa, um mtodo em que se supe a possibilidade de
adquirir conhecimento do fenmeno explorado a partir da
explorao intensa de um nico caso. Deve ser empregado
quando se pretende descrever uma determinada situao e
explicarasvariveiscausaisdeumdeterminadofenmeno(GIL,
2002,p.54).
[...] a essncia de um estudo de caso [...] que ele
tenta esclarecer uma deciso ou um conjunto de
decises: o motivo pelo qual foram tomadas, como

Disponveisem:<www.flickr.com>e<www.tumblr.com>.

34

foram implementadas e com quais resultados


(SCHRAMM,1971apudYIN2001p.30).

A escolha do Estudo de Caso desta dissertao tem


ligao direta com a estreita relao da pesquisadora com o
Colgio Aplicao da UFSC, que iniciou em 2005, durante a
Avaliao PsOcupao (APO) do espao fsico do Colgio
projetodeextensodoPETARQUFSC.Essaextenso,intitulada
AcessibilidadeespacialeInclusonasinstalaesdoColgiode
AplicaodaUniversidadeFederaldeSantaCatarina:avaliao
epropostasdeprojeto3,gerouumrelatrioqueapresentauma
descriodetalhadadosproblemasdeacessibilidadeespacialdo
Colgio e sugestes de solues, em nvel de diretrizes de
projeto. Esse relatrio serviu como um documento oficial para
buscadeverbasparaobrasdeadequaodoespaofsico.
Em2009,comaautorizaodaReitoriaparaaexecuo
de obras, o diretor do CA/UFSC, Romeu Bezerra, solicitou
pesquisadora a elaborao de um projeto arquitetnico
executivo de adequao da acessibilidade espacial. Devido
verba disponibilizada, o projeto no abrangeu todas as
necessidades da escola, tendo sido escolhido elaborar apenas
uma rota de ligao entre os diferentes edifcios do CA/UFSC.
Todo o projeto foi realizado em parceria com a Arq. Jlia
LeutchukdaRocha.
Osprocedimentosadotadosnaconcepodareformado
espaodocolgioutilizaramosdadosobtidosnaprimeiraAPO,
conceitos de desenho universal e acessibilidade espacial, assim
comonosparmetrostcnicosdaNBR9050/2004.Assim,sero
descritos e sistematizados, de modo crtico e reflexivo, os
procedimentos de projeto e o porqu da escolha das solues
tcnicas. Cabe ressaltar que esse projeto de acessibilidade
buscou a incluso de todas as pessoas, mas esta dissertao
enfoca as solues direcionadas s pessoas com deficincia

EssaextensoteveorientaodasprofessorasMartaDischinger,PhD.,eVera
HelenaMoroBinsEly,Dr.Eng.Foidesenvolvidapelapesquisadora,ento
bolsistadegraduaoPETARQUFSC,comatambmbolsistaGreyceKellyLuz,
entreosanos2005e2006.

35

visual. Descries de processos de projeto como esse so de


suma importncia para os profissionais, uma vez que
proporcionam aprendizado da prtica profissional. Sobre o
assunto,Schn(2000,p.123124)afirma:
O design habilidoso um tipo de conhecimentoem
ao.possveldescreverregrasusadasemprojeto[...]
[mas] Entre uma regra [...] e sua aplicao concreta,
sempre h uma diferena de significado. Para que se
possaagirsobretalregra,umdesignerdeveaprender
umtipodeexperimentaonoatentativaeerro
que sugere uma ausncia de conexo pensada entre
erros anteriores e tentativas subseqentes, mas a
inveno criativa de novas tentativas, baseadas na
apreciao de resultados e aes anteriores. A
aplicao de tal regra a um caso concreto deve ser
medida por uma arte de reflexo na ao. (SCHN,
2000,p.124)

Almdasistematizaodosprocedimentosdeprojeto,
necessrioconferiravalidadedassoluesadotadasapartirde
umabreveavaliaopsocupao.SegundoCorry(2001,apud
DUJARDIN, 2009, p.4), a avaliao psocupao (APO e em
ingls Post Occupancy Evaluation, POE) consiste em medir
qualitativamenteasatisfaodosusuriosemrelaoaumlocal
eanteciparpossveisreclamaes.SegundoPreiser(2001,p.9.2),
o processo projetual racional requer feedback dos usurios por
meio de avaliaes continuas. Para o autor, esse retorno do
usurio auxilia o projetista a tomar decises bem informadas,
levandoo,eassimaelaborarmelhoressolues
A APO reconhecida como uma estratgia vlida para
anlise de Desenho Universal e acessibilidade espacial. Corry
(2001,apudDUJARDIN,2009,p.4)complementa:
[...] se a APO fosse includa no processo de projeto,
como a ltima fase do ciclo projetoconstruo,
problemas nas atuais e futuras construes
diminuiriam. [] A combinao entre a APO e o
DesenhoUniversalumaimportanteferramentapara
o aprimoramento da qualidade do espao construdo.
[...] essa combinao contribui para o projeto de
espaos solcitos, seguros e igualitrios (CORRY, 2001
apudDUJARDIN,2009,p.4)traduonossa.

36

Paraavaliaroespaosobaticadousurio,foiescolhido
omtododoPasseioAcompanhado(DISCHINGER,2000,p.144).
Nestemtodo,oentrevistadordeveseguir,masnoconduzirou
ajudaroentrevistadoaolongodasrotasescolhidas.solicitada
aeleumadescriodetalhadaemrelaoaoseuconhecimento
em relao ao espao e quais informaes so relevantes para
queoentrevistadocompreendaoambiente(DISCHINGER,2000,
p.144). Alm disso, o entrevistado deve dizer por que tomou
certas decises quanto ao caminho, por exemplo, quais os
motivos que o levaram a mudar de direo, que elementos do
espaofavorecemasualeituraespacial,etc.
De acordo com Dischinger (2000, p.144), todo dilogo
deve ser gravado e os eventos significativos fotografados.
Posteriormente, os registros de voz devem ser transcritos e as
fotografias devem ser organizadas de maneira seqencial para
ilustrar as situaes mais relevantes ao estudo, criando um
registrotemporaleespacialdarotarealizada.
Foramrealizadosdoispasseiosacompanhados,oprimeiro
comumapessoacomdeficinciavisualtotal(cega)eoutrouma
pessoa com deficincia visual parcial (baixaviso). A primeira
entrevistada aluna do Colgio de Aplicao e pde descrever
as principais dificuldades enfrentadas com relao
acessibilidade.Comoelaentrounocolgioapsareforma,suas
contribuies se restringiram ao uso do espao psreforma. A
segunda entrevistada, de baixaviso, no estuda no colgio,
mastemexperinciacomdiferentessituaesespaciaiseutiliza
muitos elementos do espao para garantir mobilidadesegura e
autnoma.
Pararesumir,oEstudodeCasoestdivididoemtrssub
etapas:
a) PROJETO DE PESQUISA E EXTENSO PARA AVALIAR
CONDIES DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL NO CA/UFSC (2005
2006);
b) PROJETOEXECUTIVODEREFORMADEACESSIBILIDADE
DOCA/UFSC(20092010);
c) AVALIAOPSOCUPAODOPROJETODEREFORMA
DE ACESSIBILIDADE A PARTIR DA TICA DAS PESSOAS COM

37

DEFICINCIA VISUAL (2010) Essa etapa no consistiu apenas na


sistematizao de eventos anteriores, mas foi realizada
especificamenteparaestadissertao.

2.3 MOTIVAO
Cabe aqui contextualizar as oportunidades acadmicas
acerca do tema acessibilidade espacial, ocorridas ao longo dos
ltimos seis anos que motivaram a organizao desta
dissertao e auxiliaram a integrar o conhecimento aqui
sistematizado. Entre os anos de 2004 e 2007, ser bolsista do
ProgramadeEducaoTutorial(PET)docursodegraduaoem
ArquiteturaeUrbanismopermitiuocontatodiriocomprojetos
de pesquisa e extenso, e participao em duas
extenses/consultorias sobre o tema. Cabe aqui destacar o
projeto de extenso intitulado: Acessibilidade espacial e
InclusonasinstalaesdoColgiodeAplicaodaUniversidade
Federal de Santa Catarina: avaliao e propostas de projeto,
realizada entre os anos de 2005 e 2006, sob orientao das
professoras Marta Dischinger, PhD., e Vera Helena Moro Bins
Ely, Dr. Eng. Esse projeto consistiu em uma avaliao das
condies de acessibilidade espacial do colgio, resultando em
umlevantamentodasnecessidadeseelaboraodediagnstico
paraamelhoriadeseuespaofsico.
Aps a concluso da graduao, a participao como
bolsista (entre os anos de 2008 e 2010) de dois projetos de
pesquisa4 interdisciplinares, financiados pela Financiadora de
Estudos e Projetos (FINEP) permitiu o entendimento mais
aprofundadosobreaacessibilidadeespacialparaaspessoascom

PesquisaeDesenvolvimentodePisosCermicoseCompsitospara
Acessibilidade(referenteaoEditalMCT/FINEP/ATTecnologiasAssistivas
9/2005,cujasatividadesforamdesenvolvidasnaAgnciaparao
DesenvolvimentodoDesignA2D,doDepartamentodeEngenhariaMecnica
daUFSC,sobcoordenaodoProf.Dr.OrestesEstevamAlarconedaProf.
MartaDischinger,PhD.)eDesenvolvimento,FabricaoeComercializao
PilotodePisosPolimricosparaAcessibilidade(ProjetodeSubveno
EconmicaFINEP,tambmrealizadonaA2DemparceriacomaempresaICON
S/AEstamposeMoldes).

38

deficincia visual, e a conseqente necessidade de desenvolver


mais estudos sobre esse tema definindo, assim, um recorte
para esta dissertao. Esses ltimos projetos tiveram como
objetivo central desenvolver pisos tteis para espaos
edificados, dando apoio orientao espacial das pessoas com
deficincia visual em conformidade com legislao e as
necessidades desses usurios, j que a disponibilidade de
produtos dessa natureza ainda pouca no mercado nacional.
EssaoportunidadedeparticipardapesquisaFINEP/CNPq,junto
a2dEMCUFSC,enriqueceuomaterialdepesquisa,apartirda
sntese da bibliografia atual sobre o tema, e dos dados obtidos
nasexperinciasprticascomaindstriaecomaspessoascom
deficincia visual. Alm disso, permitiu uma significativa
aproximaodeaesdeinclusoedediferentesagentesdesse
processo,sendopossvel,obterumavisoprivilegiadadaprtica
atualdabuscapelaacessibilidadenoBrasil.
Paralelamente a isso, no ano de 2008, houve uma
solicitaodoColgiodeAplicao(CA/UFSC)paraaelaborao
de projeto arquitetnico executivo para promover a
acessibilidadedesuasinstalaes.Esseprojetofoidesenvolvido
emparceriacomaArq.JliaLeutchukdaRocha,mestrandado
Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo
(PsARQ) da UFSC, no momento de elaborao do projeto. A
oportunidade de empregar na prtica os conceitos aprendidos
com a pesquisa e a extenso permite questionar o estado da
arte em aes prticas, rever alguns parmetros tcnicos e
verificarsuaaprovaoporpartedosusurios.

2.4 INTEGRAODOCONHECIMENTO
A pesquisa realizada nesta dissertao no utiliza
mtodoscomrespostasntidas.Combaseemumasituaoreal
e prtica (estudo de caso), em que a NBR 9050/2004 foi
aplicada, possvel relacionar conhecimentos tericos, obtidos
pormeiodepesquisabibliogrficaedocumental.Aintegrao
desses conhecimentos (prtico e terico) e sua anlise crtica
foramfacilitadaspelaexperinciaadquiridanaspesquisasFINEP.

39

hecimento as
Como esstratgia de inteegrao de conh
imagens pesquiisadas, ao longo d
do estudo, servem
m no apenas
para ilustrar o trabalho,
t
deixando os conceitos maais evidentes,
mas tambm como
c
uma fonte de pesquisa parra os demais
projetistas. Parra uma melhor caracterizao do
os exemplos,
algumas das figuras
f
ilustrativaas, presentes no
o captulo 3,
possuem conee que indica aa presena ou ausncia de
acessibilidade para as pessoas com deficinciaa visual (ver
dicam,nosexemp
plosnacionais,
Quadro1).Oscconestambmind
seasoluoaprresentadaestdeacordocomaNB
BR9050/2004,
ouseapresentaaalgumassugesteesdemodificaoparaanorma
brasileira. Com a classificao das imagens por meeio de cones,
noocorrainterpreetaoequivocadaadasimagens
esperasequen
e possveis rep
produes em prrojetos. As imageens que no
apresentamnen
nhumconenoforamclassificadasscomocertas
ou erradas, um
ma vez que essa classificao depen
nderia de um
estudo mais aprofundado.
a
As imagens sem cones servem
apenas para en
nriquecer os exem
mplos e facilitar a compreenso
dediferentessittuaesespaciais.
Quadro1conesCORRETO/INC
CORRETOutilizadosnassfiguras
FIGURA
INFORMAO
Soluoadotadaapresentasugeestesde
complementaesoumodificaeesparaNBR
9050/2004
Soluoadotad
daestCORRETAeutilizaparmetros
tcnicosdaNBR9050/200
04.

Soluoado
otadaestCORRETA,permitindoa
acessibilidadeedaspessoascomdeficcinciavisual.
Smboloutilizadoprincipalmenteeemexemplos
internacionais.Seaimagemilustrarsoluono
ndasignificaqueestaumasoluo
Brasil,alegen
correta,mesmo
onoutilizandoparm
metrostcnicos
daNBR9050/2004.
SoluoadotadaestINCOR
RRETA

40

A sntese das estratgias de pesquisa adotadas nesta


dissertao, bem como as tcnicas utilizadas em cada uma das
etapas,apresentadanoQuadro2,aseguir.

OBJETIVOS

Pesquisabibliogrficaedocumental;
Anlisedeimagensdesituaes
concretas.
Pesquisabibliogrficaedocumental
AnlisecrticadoProjeto
ArquitetnicodoCA/UFSCePasseio
Acompanhado

1
3
1
3
2
3

Compreenderdequeformaestes
parmetrostcnicossoaplicadosna
prtica.

Existeanecessidadedecomplementar
Verificaranecessidadede
essesparmetrostcnicosparaaplena complementaeseadaptaesdos
acessibilidadeespacialdaspessoascom parmetrostcnicosparadesenvolver
deficinciavisual?
umbomprojeto.

Comoessesparmetrostcnicosso
aplicadosnaprtica?

Pesquisabibliogrficaedocumental
eAnlisecrticadosparmetros
existentes

PasseioAcompanhado

Pesquisabibliogrfica

TCNICA

1
3

1
3
2
3

ETAPA

Quadro2QuadroMetodolgico

Quaissoosparmetrostcnicos
Sistematizarparmetrostcnicosdas
referentesacessibilidadeespacialdas normasnacionaleinternacionaisem
pessoascomdeficinciavisualpresentes relaoacessibilidadeespacialdas
nasnormastcnicas?
pessoascomdeficinciavisual.

Quaisasnecessidadesespecficasdas Compreenderasnecessidadesespaciais
pessoascomdeficinciavisualem
especficasdaspessoascomdeficincia
diferentessituaesespaciais?
visual;

possvelelaborarumbomprojetode
Avaliaraadequaodosparmetros
acessibilidadeespacialatendendoas
tcnicosdaNBR9050/2004para
necessidadesespecficasdepessoascom
soluesdeacessibilidadeparapessoas
deficinciavisualutilizandoapenasos
comdeficinciavisual,apartirdesua
parmetrostcnicosexistentesnaNBR
aplicaoemumcontextoreal.
9050/2004?

PERGUNTAS

41


3 PARTE1CONHECIMENTOTERICOSOBREACESSIBILIDADE
PARAPESSOASCOMDEFICINCIAVISUAL

O campo de estudos da deficincia, e mais


particularmente o estudo das interseces entre
deficincia e cultura, est esgotando as disciplinas
tradicionaisediminuindoasdiferenasentrepesquisa,
ensinoepoltica.[...]Investindoemdilogosmltiplos
(entre pessoas com deficincia e sem deficincia;
arquitetosdesignersplanejadores e cientistas sociais;
pessoas cegas e arquitetos videntes; tericos e
prticos)sobreascidades,estamosconstruindouma
novaformadesepensaradeficincia.(DEVLIEGER&
FROYEN,2006,p.24)traduonossa.

Para alcanar os objetivos utilizando os mtodos e


tcnicas propostos, necessrio sistematizar o contexto
histricoepolticodaacessibilidade,bemcomocompreenderde
que forma a deficincia tratada pela sociedade. Questes
relacionadas s necessidades especficas das pessoas com
deficincia visual e alguns conceitos centrais tambm so
apresentados e discutidos. Buscase ainda sistematizar o
conhecimento emprico e prtico existe em diferentes pases,
incluindooBrasil,afimdecompreenderaaplicaodesolues
espaciaisbaseadasemdiferenteslegislaeseconceitos.Assim,
seroapresentadosalgunsexemplosdesoluesespaciais,que
contribuem para a acessibilidade espacial das pessoas com
deficinciavisual.
Esse captulo foi elaborado com base em pesquisa
bibliogrfica,principalmenteemnormaseemartigoscientficos
de eventos recentes da rea; e pesquisa documental, em
acervos fotogrficos (disponveis online) e em relatrios de
avaliaes de espaos existentes. Os seus contedos esto
organizados em cinco partes com desenvolvimento diverso,
dandose mais nfase parte final, referente relao entre
pessoacomdeficinciavisualeoespaoconstrudo:
a) INCLUSOSOCIALDASPESSOASCOMDEFICINCIA;
b) ABORDAGEMATUALDADEFICINCIA;
c) DESENHOUNIVERSALEACESSIBILIDADE;
d) PROCESSOSDEORIENTAOESPACIALEWAYFINDING;

44

e) A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL E SUA RELAO


COMOESPAOFSICOCONSTRUDO.

3.1 INCLUSOSOCIALDASPESSOASCOMDEFICINCIA
Para melhor compreender a relao das pessoas com
deficincia e a sua incluso social, necessrio conhecer seu
contextoterico,legaleprtico,dentrodacivilizaoocidental.

Contextoeuropeuenorteamericano
Em 1948, aps o fim da Segunda Guerra Mundial5, a
Organizao das Naes Unidas (ONU) publica a Declarao
Universal dos Direitos Humanos, documento que introduz, em
mbito internacional, conceitos de igualdade, dignidade,
liberdade e justia para todas as pessoas. Entretanto, a
conscientizao mundial sobre os direitos de cidadania das
pessoascomdeficinciasurge,principalmente,apsadcadade
1960 (DISCHINGER, BINS ELY e PIARDI, 2009, p.15). Essa
conscientizao foi impulsionada pelos movimentos sociais da
dcada de 1960 e pelas associaes em prol dos veteranos da
GuerradoVietn6(emsuamaioria,mutiladosFigura1).
Santos Filho (2010, p.37) comenta sobre o momento
histricodosurgimentodoBarrierFreeDesign,odesignlivrede
barreiras:
A maior considerao dada aos mutilados a partir de
grandes conflagraes do sculo XX, especialmente a
SegundaGuerraMundialeaGuerradoVietn,chamou
a ateno pblica para o antigo problema de pessoas
com deficincias locomotoras e sensoriais, originadas
ou no de conflitos armados, merecerem de forma
plenaosdireitoshumanosasseguradosparaasdemais.
As barreiras ao uso do espao por essas pessoas
passaramaservistascomoincompatveiscomamaior
conscincia do exerccio da cidadania. Aos poucos

ASegundaGuerraMundialocorreuentre1939e1945.
AGuerradoVietnfoioconflitoentreaspartessulenortedopas.OVietn
doSul,ouRepblicadoVietn,teveapoioprincipalmentepelosEstadosUnidos.
JOVietndoNorte,ouRepblicaDemocrticadoVietn,foiapoiadopela
UnioSovitica,ChinaeCoriadoNorte.AGuerraocorreuentre1959e1973.

45

foram
identificadas
as
maiores
barreiras
arquitetnicas e como removlas ou ento como
encontrar alternativas cujo uso prescindisse das
barreiras. A palavra acessibilidade ao espao e seus
elementoscomeouaserusadanomesmocontextoda
remoo e ausncia de barreiras: as pessoas com
deficincia demandavam que os ambientes em que
exerciam suas atividades fossem acessveis e, por
conseguinte,livresdebarreiras.(SANTOSFILHO,2010,
p.37)

Figura1Manifestaespelosdireitosdaspessoascomdeficincianadcada
de1960:"Guerreirosdecadeirasderodas"

Sobre o BarrierFree Design, Preiser (2010, p.20)


completa:
[...]estesesforosresultaramnomovimentochamado
Projeto Livre de Barreiras (BarrierFree Design) e o
desenvolvimento de diretrizes para acessibilidade
americana variaram de Estado para Estado. Assim foi
constituda a fundao hoje denominada de ADA
(Americans with Disability Act) que desenvolveram
Accessibility Guidelines for Buildings and Facilities
ADAAG (Normativas e diretrizes americanas de
acessibilidade).(PREISER,2010,p.20)

A partir da dcada de 1970, comearam a existir leis


norteamericanasquenoapenasproibiamadiscriminao,mas
quepreviamacessoeducao,espaospblicosetransportes.

46

A primeira norma7 efetivamente utilizada pelos projetistas, nos


EUA, de 1984 e foi elaborada pelo American National
Standards Institute (ANSI). Essa norma uma reedio da
primeiranorma,de1961,quenofoiaceitapelosestadosnorte
americanos (THE CENTER FOR UNIVERSAL DESIGN, 2008).
Tambm na dcada de 1980, foram criadas as primeiras leis e
normasdeacessibilidadenoReinoUnido.
Em1985,oarquitetonorteamericanoRonaldMacecriao
conceito de Desenho Universal (Universal Design) na
UniversidadeEstadualdaCarolinadoNorte(EUA).Aopensarem
espaos para todas as pessoas (e no mais espaos livres de
barreiras fsicas8 ou espaos especiais para pessoas que por
algum motivo so diferentes) diminuise a discriminao, em
termos espaciais. Sobre o Desenho Universal, Preiser (2010,
p.20)comenta:
Duranteseucurtoperododegestao,emmeadosda
dcada de 80 do sculo XX, o desenho universal se
autodeterminou como um potente fator para a
melhoriadaqualidadedevidadetodasaspessoas,em
basesglobais.(PREISER,2010,p.20).

O conceito de Desenho Universal, mesmo mais de vinte


anosapssuacriao,difundidomundialmente,einclusive,
bastanteaceitonoBrasil(DISCHINGER,BINSELYEPIARDI,2009,
p.1516) alm de estar presente na Norma Brasileira de
Acessibilidade,NBR9050(ABNT,2004).
Em 1990, foi promulgada, nos EUA, a ainda vigente
Americans with Disabilities Act (ADA), legislao federal que
probe qualquer tipo de discriminao contra as pessoas com
deficincia. Segundo Gleeson (2006, p.80), a ADA ,
provavelmente, a mais rgida legislao acerca dos direitos das
pessoas com deficincia. Aps a publicao da ADA, o Access
Board9 elaborou norma para projetos acessveis, denominada

UniformFederalAccessibilityStandard(UFAS).
Barrierfreedesign.
9
ArchitecturalandTransportationBarriersComplianceBoard(UnitedStates
AccessBoard).
8

47

ADA Accessibility Guidelines for Buildings and Facilities10


(ADAAG), em 1991, adotada tambm pelo Departamento de
Justia do Governo NorteAmericano (THE CENTER FOR
UNIVERSAL DESIGN, 2008). Segundo Capozzi (2004, s/p.), a
evoluo das tecnologias e os avanos no design acessvel
fizeram com que os Estados Unidos da Amrica (EUA)
atualizassem,em2004aADAAG.EssaatualizaodaADAAGfoi
realizadaparaqueelapudesseficarcompatvelaoutrasnormas,
como Cdigo de Obras, garantindo, assim, que as novas
diretrizes de acessibilidade fossem aplicadas em todos os
espaospblicoseprivados.(CAPOZZI,2004,s/p.).
Paralelamente questo da deficincia, comea a surgir
nomundoapreocupaocomoenvelhecimentodapopulaoe
com todas as limitaes pelas quais as pessoas idosas possam
passar. Dentro desse contexto, o Prof. Roger Coleman elabora
outroconceitoimportante:DesenhoInclusivo(InclusiveDesign),
no Helen Hamlyn Centre da Royal College of Art, Inglaterra.
Apesardetertidoumhistricodiferente,aessnciadoDesenho
Inclusivo possui semelhana com do Desenho Universal, uma
vez que uma maneira de projetar espaos e equipamentos,
buscando a equiparao entre as pessoas e minimizando suas
limitaes e dificuldades (HELEN HAMLYN CENTRE, 200?). O
conceitodeDesenhoInclusivoadotadopelanormainglesade
acessibilidadeBritishStandards(BS).
CommuitassemelhanascomoInclusiveDesign,oSocial
Design, praticado nos pases Nrdicos11, buscou o projeto de
ambientes e objetos que minimizassem as dificuldades
enfrentadaspelaspessoascomdeficincia.Entretanto,segundo
Dischinger (2000, p.23), independente dos nomes diferentes
dados a esses conceitos (como Inclusive Design, Social Design,
Universal Design), todos eles tm o mesmo propsito: diminuir
as barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficincia, e
contribuircomainclusosocial.

10

ADAAccessibilityGuidelinesforBuildingsandFacilities(ADAAG).Disponvel
em:<http://www.accessboard.gov/adaag/html/adaag.htm>Acessoem:
10/08/10.
11
Dinamarca,Finlndia,Islndia,NoruegaeSucia.

48

Em 2001, o Conselho da Europa12 adotou uma resoluo


quetratadaintroduodosprincpiosdoDesenhoUniversalnos
currculos de todos os cursos que abranjam em seu escopo
profissionaloambienteconstrudo(DUJARDIN,2009,p.1).
Emsetratandodequestespolticas,nosEstadosUnidos,
Canad,ReinoUnido,AustrliaeNovaZelndia,osmovimentos
sociais pelos direitos das pessoas com deficincia tm
trabalhado, em diversos nveis, para evitar a excluso scio
espacialdaspessoascomdeficinciaeasuafaltadeautonomia
(GLEESON, 2006, p.79). Segundo Preiser (2010, p.20), os pases
mais avanados em termos do Desenho Universal so: Japo,
EUA,CanadealgunspasesdaUnioEuropia.Oautordestaca
a Noruega, considerada a mais avanada na implantao de
polticas publicas e educao voltadas ao Desenho Universal,
aplicandoonoplanejamentocomunitrio.

Contextobrasileiro
NoBrasil,apreocupaocomapessoacomdeficinciana
sociedade, em termos normativos, comea com a primeira
edio da Norma Brasileira de Acessibilidade, a NBR 9050, em
1985.TrazendoosconceitosdeBarrierfreeDesign,jobsoletos
para a poca, a norma considerava a pessoa com deficincia
como algum com capacidades reduzidas e que, por isso,
necessitavam de espaos especialmente adaptados para eles
(MORAES,2007,p.6162).
AConstituioBrasileira(CF),de1988,promulgadaaps
umpassadodeDitaduraMilitar(19641985),dizquedeverdo
Estado garantir o direito de igualdade a todos os cidados sem
nenhumaformadediscriminao(Art.3).Almdisso,assegura:
a) Direitodeirevir(Art.5);
b) Cuidadodaspessoascomdeficincia,cujacompetncia
da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos municpios
(Art.23,inc.II);

12

Organizaodedireitointernacionalcujopropsitodefenderosdireitos
humanos.(COUNCILOFEUROPE,2010)

49

c) Promoo, pelo poder pblico, de programas de


facilitao de acesso das pessoas com deficincia aos bens e
servioscoletivos,comaeliminaodepreconceitosebarreiras
arquitetnicos(Art.227).
A constatao de que nossa Constituio adota
princpioseregrasafinadascomachamadaincluso
importantssimoporquetrazconseqnciasprticasna
defesa dos direitos sociais e individuais [...]. Numa
perspectiva de incluso, a simples garantia do direito
de ir e vir pressupe que, para que todos possam
exercer esse direito fundamental, no basta admitir a
circulao, preciso criar condies para que ela
ocorra, com a eliminao de barreiras arquitetnicas,
porexemplo.(FVERO,2004,p.39).

A partir da promulgao da CF, o Estado Brasileiro toma


uma postura de incluir a pessoa com deficincia ao invs de
apenasintegrla.Ostermosintegrareincluirrefletemconsigo
diferentes perspectivas a respeito das desigualdades sociais
(FVERO,2004,p.37).
[...] nos movimentos internacionais, integrao e
incluso so palavras que representam crenas
totalmentedistintas,emboraencerremamesmaidia,
ou seja, a insero de pessoas que estariam excludas
por algum motivo. O que muda a forma de se fazer
isso.[...]Naintegraoasociedadeadmiteaexistncia
das desigualdades sociais e, para reduzilas, permite a
incorporao de pessoas que consigam adaptarse,
por mritos exclusivamente seus. [...] Enquanto que
incluir significa, antes de tudo, deixar de excluir.
Pressupe que todos fazem parte de uma mesma
comunidade e no de grupos distintos. Assim, para
deixardeexcluir,ainclusoexigequeoPoderPblico
e a sociedade em geral ofeream as condies
necessrias para todos. Portanto, diferentemente da
integrao, no se espera a insero apenas daquele
que consegue adaptarse, mas garante a adoo de
aesparaevitaraexcluso.E,diantedadesigualdade
jpresente,exigequesefaausodemedidaspositivas,
quotasaliadasapolticaspblicas,porexemplo,paraa
suareduo.(FVERO,2004,p.3738).

50

Podese dizer, portanto, que a Constituio Federal


Brasileiraadotaosprincpiosdaincluso,umavezquegaranteo
direito de igualdade e de nodiscriminao. (FVERO, 2004,
p.38). Entretanto, por possuir um texto muito geral, a CF no
explicadequeformapossvelincluiraspessoasqueporalgum
motivosodesiguais,excludas,discriminadas.
Existem vrios documentos internacionais que tratam da
incluso das pessoas com deficincia. Fvero (2004, p.40)
destaca a Resoluo n.45/91, de 1990, da Organizao das
NaesUnidas(ONU).Entretanto,aautoraressaltaaConveno
deGuatemalacomodocumentointernacionalmaisrelevantena
poltica inclusiva brasileira. (FVERO, 2004, p.4041). A
Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de
Deficincia, ou Conveno da Guatemala, um acordo
internacionalquefazpartedalegislaobrasileira,desde2001,
pormeiodoDecretoLegislativon.198edoDecretoFederaln.
3.956/2001. (FVERO, 2004, p.36). Tratados internacionais tm
valor constitucional, ficando acima de leis, resolues e
decretos, sendo assim seu contedo revoga leis anteriores que
lheforemcontrrias(FVERO,2004,p.41).
Ainda assim, houve a necessidade da criao de uma
legislao especfica que tratasse dos direitos da pessoa com
deficincia. Em 1989, a Lei n. 7.853 criou a Coordenadoria
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
(CORDE) e estabeleceu um apoio legal para as pessoas com
deficinciaeparaasuainclusosocial.
Ao retomar a questo normativa, no ano de 1994,
aconteceaprimeirarevisodaNBR9050.Anormaintroduzno
Brasil o termo Acessibilidade e traz os conceitos do Desenho
Universal de Ron Mace, apesar de no apliclos, em sua
totalidade, nas diretrizes e parmetros tcnicos, que ainda se
restringem a questes ligadas ao deslocamento e ao uso dos
equipamentos pelas pessoas com deficincia fsicomotora
(MORAES,2007,p.6365).
DezanosapsacriaodaCORDE,alegislaobrasileira
comea a se tornar mais especfica e focada na soluo dos

51

problemas enfrentados pelas pessoas com deficincia. O


DecretoFederaln.3.298,queregulamentaaLein.7.853/1989,
introduz a necessidade da eliminao de barreiras fsicas para
efetivar a incluso de todas as pessoas. No ano de 2000, o
Governo Federal criou uma lei voltada especificamente
acessibilidadedosespaos(Lein.10.098).
AregulamentaodessaleiveiocomoDecretoFederaln.
5.296/2004,oqualestipulaprazosparaqueasedificaeseos
espaos pblicos tornemse acessveis a todos. Para tanto,
devem seguir os parmetros tcnicos estabelecidos pela NBR
9050, revisada em 2004. Essa reviso, ainda vigente, introduz
parmetrostcnicosediretrizesdeprojetoligadosasinalizao
e comunicao, voltada principalmente s pessoas com
deficinciavisualeauditiva.
Segundo Prado, Lopes & Ornstein (2010, p.11), para que
fosse rapidamente distribuda e efetivamente utilizada, a NBR
9050/2004 foi disponibilizada gratuitamente pela Corde desde
sua publicao. Essa foi uma iniciativa do Ministrio Pblico
Federal (MPF), por fora de um Termo de Ajustamento de
Conduta (TAC). Segundo Alvarez & Alvarez (2004), a
normatizaodaacessibilidadepodecontribuirparaaaplicao
voluntria de solues tcnicas. Ainda sobre acessibilidade e
normastcnicas,Prado,Lopes&Ornstein(2010,p.12)afirmam:
Apesar da acessibilidade no Brasil ter tido maior
visibilidade por meio de documentos normativos, e o
desenho universal na categoria de conceito a
transcender s normas tcnicas, e parmetros
dimensionais, sua aplicao e concepo como uma
tendncia, perpassa os caminhos da acessibilidade.
(PRADO,LOPES&ORNSTEIN,2010,p.12)

Desde a promulgao do Decreto 5.296/2004, muitas


aes de reforma e adequao dos espaos para receber as
pessoascomdeficinciatmsidorealizadas.Algunsexemplosde
aplicao da legislao vigente sero mostrados na seqncia
destadissertao.

52

3.2 ABORDAGEMATUALDADEFICINCIA
A deficincia algo natural da experincia humana e de
nenhuma maneira diminui as possibilidades de um indivduo
viver de forma independente, fazer escolhas, estudar, almejar
umacarreiraeusufruirdeformaplenaavidaeconmica,social
e cultural com toda a sociedade (THE UNITED STATES OF
AMERICA,1998).
Nesse contexto, fundamental discutir terminologias
para o adequado tratamento acerca da incluso das pessoas
comdeficincia.Porexemplo,desde1999,noseutilizamaiso
termo pessoa portadora de deficincia (PPD). Esse termo foi
utilizadopelaConstituioFederal(BRASIL,1988)comintuitode
padronizar a terminologia para se referir a quem tem uma
deficincia. No entanto, o termo portador soa melhor para
coisas que uma pessoa carrega, e no se refere s suas
caractersticas fsicas, sensoriais ou mentais. Alm disso, esse
termo costuma estar ligado a uma doena (como portadora de
umvrus)enoaumadeficincia(FVERO,2004,p.22).Ouseja,
o conceito de deficincia mais amplo e mais abrangente do
que um distrbio ou uma doena (OMS, 2008, p.24). Assim, o
maisapropriadoutilizarpessoacomdeficincia,paraquese
refiraaessaspessoasdamaneiramaisnaturalpossvel(FVERO,
2004, p.22). Fvero (2004, p.35) coloca, ainda, que apesar da
preocupao com a utilizao de termos mais convenientes,
ainda no possvel evitar a constante discriminao da
sociedade em relao a estas pessoas, que pode ocorrer de
forma inconsciente ou induzida por boas intenes, por
exemplo, tentando proteger. A autora complementa (FVERO,
2004,p.35):
Semprequealgumnegaaoutremoacessoougozode
direito,damesmaformaqueosdemaisoexercemisso
podeserdiscriminao.(FVERO,2004,p.35).

Vale ressaltar que, para incluir preciso tratar


desigualmenteaosdesiguais13,umavezqueparaaequiparao
de oportunidades existe a necessidade de um tratamento

13

AristtelesapudFvero(2004,p.36).

53

diferenciado, conforme a situao. Dessa forma, o conceito de


incluso:
[...] preconiza que cabe sociedade e aos ambientes
emgeralpromoveremasadequaesnecessriaspara
possibilitar o pleno acesso de quem tem limitaes
fsicas, sensoriais ou mentais. [...] Esse tratamento
diferenciado justamente o que vai promover a
igualdade.(FVERO,2004,p.36).

A Conveno da Guatemala relevante nesse contexto,


uma vez que define claramente o conceito de discriminao,
ressaltando a impossibilidade de diferenciao, excluso ou
restriocombasenadeficincia.Asdiferenciaesapenasso
toleradasemalgumassituaes(attulodepreferncia).Paraa
Conveno, essa diferenciao s vlida quando visa
promoodainclusoequandonolimitaodireitodeigualdade
dapessoacomdeficincia.Almdisso,apessoacomdeficincia
nunca ser obrigada a aceitar a diferenciao. Um assento
preferencial em um teatro, por exemplo, que esteja
adequadamente localizado no se configurar como
discriminao desde que a pessoa com deficincia no seja
obrigada a sentar ali. (FVERO, 2004, p.41). Alguns requisitos
podem ser aplicados nos casos de diferenciao sem
discriminao(FVERO,2004,p.4546):
a) A diferenciao deve ser adotada para promover a
inserosocialouodesenvolvimentopessoaldaquelequeest
sendo diferenciado. Ou seja, preciso que se trate de uma
medida positiva, um meio de acesso a... e no uma
diferenciaoparanegaodoacesso;
b) Mesmosendoumamedidapositiva,precisoqueessa
diferenciao no limite o direito de igualdade das pessoas. A
diferenciaopositivaoupermissodeacessotemquevisar
o mesmo direito fundamental a ser exercitado por qualquer
pessoa(sade,educao,trabalho,lazer);
c) preciso que a pessoa com deficincia no esteja
obrigadaaaceitaradiferenciao,ouapreferncia.
Essaabordagemtiraofocodaspessoascomdeficincia,e
preconizasuainteraocomomeiodamesmaformaquefaza

54

Organizao Mundial de Sade (OMS) por meio de sua


Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade (CIF), traduzida para o portugus em 2003. A CIF
apresenta um enfoque relacionado no apenas sade, mas a
uma noo cultural e poltica, que retira da pessoa a
responsabilidade por qualquer dificuldade que possa vir a
enfrentar(OMS,2008,p.272).Portanto:
[...] a CIF no classifica pessoas, mas descreve a
situao de cada pessoa dentro de uma gama de
domnios de sade ou relacionados sade. Alm
disso, a descrio sempre feita dentro do contexto
dosfatoresambientaisepessoais.(OMS,2008,p.20).

ACIFfoiescritacombasenaintegraodedoismodelos
(paradigmas) opostos: o modelo mdico e o modelo social.
Essa integrao traz uma abordagem biopsicossocial. Se por
um lado o modelo mdico trata uma incapacidade como um
problemadapessoaqueexigeassistnciamdicapormeiode
tratamento individual feito por profissionais por outro, o
modelo social considera incapacidade como um conjunto
complexo de condies, criadas, na maioria das vezes, pelo
ambientesocial(OMS,2008,p.32).
[Ainclusodaspessoascomdeficincia]umaquesto
de[...]ideologiaquerequermudanassociaisque,em
nvelpoltico,transformamseemquestesdedireitos
humanos.Deacordocomessemodelo,aincapacidade
umaquestopoltica(OMS,2008,p.32).

A viso poltica da CIF j colocada em prtica em toda


Europa, onde a perspectiva atual em relao pessoa com
deficinciaapontaparaumnovoparadigmadodesign,daoferta
deserviosedeoportunidades:asdificuldadesqueumapessoa
com deficincia pode enfrentar ao se relacionar com o espao
no so mais consideradas de sua responsabilidade, mas sim
deumespaonopensadoparatodos(DUJARDIN,2009,p.1).
NotextodaCIFsoapresentadasasfuneseestruturas
do corpo humano (caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da
pessoa) bem como as doenas e deficincias que o indivduo
possater.Almdesses,solistadososfatorescontextuais,que

55

se referem a fatores que, em conjunto, constituem o contexto


completodavidadeumindivduo,ouseja,fatoresambientaise
pessoais. Os ambientais referemse a todos os aspectos do
mundoexternoaoindivduoqueformamocontextodesuavida
e, portanto tm impacto direto sobre a funcionalidade dessa
pessoa. J os fatores pessoais14 referemse ao indivduo, como
sua idade, seu sexo, seu nvel social, suas experincias de vida,
etc. e caracterizam as influncias internas pessoa (OMS,
2008, p.243244). Essa diviso de conceitos ilustrada pelo
seguinteesquemagrfico15(Figura2):

Funes e
estruturas do
corpo

Fatores
ambientais

Avidade / Parcipao

Considerando partes
estruturais do corpo alm
das funes siolgicas e
psicolgicas

Inuncias externas que


facilitam ou limitam a
avidade / parcipao

Figura2EsquemadoconceitogeraldaCIF

Se a pessoa no tiver nenhuma deficincia e estiver


inseridaemumambientequenolheofereaqualquerbarreira,
dizse que essa pessoa tem a possibilidade de realizar uma
atividadeedeparticipardesituaesdesuavidacotidiana.Essa
interao positiva entre pessoa e ambiente se caracteriza pela
funcionalidade(OMS,2008,p.242verFigura3).

14

OsfatorespessoaisnosoclassificadospelaCIF.
EsquemaelaboradocombaseemQuadroIlustrativodaVisaGeraldaCIF
(OMS,2008,p.20),esquemagrficotambmdaCIF(OMS,2008p.30),eemsua
interpretaoporBenvegn(2009,p.39).
15

56

Funes e
estruturas do
corpo

Corpo sem
disfunes,
doenas ou
decincias

Possibilidade de realizar

Avidade / Parcipao

Fatores
ambientais

FUNCIONALIDADE

Figura3Resultadopositivodainteraoentrefunesdocorpoefatores
ambientais(FUNCIONALIDADE)

O conceito oposto funcionalidade o de incapacidade


que indica aspectos negativos de interao entre indivduo e
seus fatores ambientais (OMS, 2008, p. 243). A incapacidade
ocorre quando os fatores ambientais so desfavorveis. Nesse
caso, se diz que o ambiente oferece barreiras ou obstculos
atividadeeparticipao.SegundoaCIF(OMS,2008,p.244):
Barreirassofatoresambientaisque,pormeiodesua
ausncia ou presena, limitam a funcionalidade e
provocam a incapacidade. Esses incluem aspectos
como um ambiente fsico inacessvel, falta de
tecnologiadeassistnciaapropriada,atitudesnegativas
das pessoas em relao incapacidade, bem como
servios, sistemas polticos inexistentes ou que
dificultam o envolvimento de todas as pessoas com
uma condio de sade em todas as reas da vida
(OMS,2008,p.244).

Oconceitodeincapacidadefoielaboradoparasubstituiro
termo handicap (limitao, desvantagem) por sua conotao
negativa na lngua inglesa. Assim, a CIF utiliza a incapacidade
parasereferiraumfenmenomultidimensionalqueresultada
interao entre as pessoas e seu ambiente fsico e social.
Todavia, vale ressaltar que no se devem utilizar os termos
pessoas incapacitadas ou pessoas com incapacidade, uma
vez que esse fenmeno resultado de uma relao com o
ambienteenoapenasdoindivduo(OMS,2008,p.271).

57

Ainteraodascaractersticasdesadecomosfatores
contextuais que produz a incapacidade. Assim, os
indivduos no devem ser reduzidos ou caracterizados
apenasemtermosdassuasdeficincias,limitaesde
atividade, ou restries de participao (OMS, 2008,
p.271).

Conforme essa realidade, pessoas com e sem deficincia


podemestarsujeitasasituaesdeincapacidade.Porexemplo,
um menino, que possui baixa estatura devido a sua idade, no
alcana livro em estante, por esta ser muito alta. (Figura 4 e
Figura5).

Figura4Meninonoalcanalivroemestantealta(INCAPACIDADE)

58

Funes e
estruturas do
corpo

Corpo sem
disfunes,
doenas ou
decincias

Limitao / restrio

Avidade / Parcipao

Fatores
ambientais

INCAPACIDADE

Barreira /
Obstculo

Figura5Resultadonegativodeinteraoentrefunesdocorpoefatores
ambientais(INCAPACIDADE)

Outra situao em que ocorre o fenmeno da


incapacidade o caso de um homem cego que no
compreende espacialmente um parque ecolgico e tampouco
consegue se deslocar nele, como ilustrado na Figura 6. Essa
situao de incapacidade ocorre devido falta de referenciais
espaciais vlidos sua orientao e presena de atletas
correndo prximo a ele. Assim, o homem cego sentese
desorientado,semsaberquerumotomar(Figura6eFigura7).

Figura6Homemcegonocompreendeespacialmenteumparqueecolgicoe
tampoucoconseguesedeslocarnele

59

Funes e
estruturas do
corpo

Pessoa com
decincia

Limitao / restrio

Avidade / Parcipao

Fatores
ambientais

INCAPACIDADE

Barreira /
Obstculo

Figura7Resultadonegativodeinteraoentrefunesdocorpoefatores
ambientais(INCAPACIDADE)

Dessa forma, uma eventual limitao16 sofrida na


realizao de uma atividade ou uma possvel restrio17 de
participaoemalgumasituaodesuavidacaracterizadapor
uma incapacidade. Por outro lado, fatores ambientes que
apresentem facilitadores fazem com que a interao pessoa
versus ambiente tornese favorvel, ocorrendo assim o
fenmeno da funcionalidade (Figura 8). Em uma situao onde
hacolaboraodofacilitador,apessoacomdeficinciaadquire
capacidade para realizar uma atividade ou participar de uma
aocomdesempenho.Umacrianacega,porexemplo,tornase
capaz de compreender a configurao espacial de sua escola
com o auxlio pedaggico de um mapa ttil (facilitador). A
definiodefacilitadoresdadapelaCIF(OMS,2008,p.244):
Facilitadores so fatores ambientais que, por meio da
sua ausncia ou presena, melhoram a funcionalidade
e reduzem a incapacidade de uma pessoa. Esses

16

Limitaodeatividadequalquerdificuldadequeumapessoapode
encontraraorealizarumaatividade/tarefa(OMS,2008,p.21).Umalimitao
deatividadepodevariardeumdesvioleveagraveemtermosdaqualidadeeda
quantidadedaexecuodaatividade,comparadamaneiraouextenso
esperadaparapessoassemessacondiodesade(OMS,2008,p.243).
17
Arestriodeparticipaoestrelacionadaaproblemasqueumindivduo
podeenfrentaraoseenvolveremsituaesdavidadiria(OMS,2008,p.21).A
presenaderestriodeparticipaodeterminadapelacomparaoentrea
participaoindividualeaquelaesperadadeumindivduosemdeficincia
naquelaculturaousociedade.(OMS,2008,p.243).

60

incluem aspectos como um ambiente fsico acessvel,


disponibilidade de tecnologia de assistncia
apropriada,atitudespositivasdaspessoasemrelao
incapacidade, bem como servios, sistemas polticos
que visam aumentar o envolvimento de todas as
pessoascomumacondiodesadeemtodasasreas
davida(OMS,2008,p.244).

Funes e
estruturas do
corpo

Pessoa com
decincia

Avidade / Parcipao

Fatores
ambientais

Capacidade e
desempenho sasfatrios

FUNCIONALIDADE

Facilitador

Figura8Resultadopositivodainteraoentrefunesdocorpoefatores
ambientais(FUNCIONALIDADE)

Os facilitadores mais conhecidos so os meios de


tecnologia assistiva, termo definido pelo Ato para Tecnologias
AssistivasdoGovernoNorteAmericano(THEUNITEDSTATESOF
AMERICA, 1998). Esse termo remete a qualquer item,
equipamento, produto ou sistema adquirido comercialmente,
modificado ou customizado que possa ser utilizado para
aumentar, manter, ou melhorar as capacidades funcionais de
indivduoscomdeficincia.Existemtecnologiasassistivasdealta
complexidade ou com formas bem simples. So exemplos de
tecnologias assistivas: bengalas, culos, ou ainda, uma prtese,
que substitui um membro do corpo humano (Figura 9). O
teclado da Figura 10 tambm um exemplo, pois suas teclas
grandesfacilitamousoparaquemnopossuihabilidademotora
fina nos membros superiores, como ocorre com algumas
crianascomparalisiacerebral.

61

Figura9Prteseparacorridasumexemplodetecnologiaassistivacomplexa

Figura10Teclasgrandesfacilitamousoparaquemnopossuihabilidade
motorafinanosmembrossuperiores,comopessoascomparalisiacerebral

OAssistiveTechnologyAct(UNITEDSTATESOFAMERICA,
1998) coloca, no entanto, que a utilizao dos princpios do
Desenho Universal pode reduzir a necessidade de se criar
tecnologia assistiva especfica (dispositivos e/ou servios), mas
tambmpodeefetivarautilizaodemeiosjexistentes.Santos
Filho(2010,p.38)completa:

62

Para alguns, a tecnologia assistiva ela prpria


sinnimodeacessibilidadegeral,emborasuaaplicao
vise primordialmente a interao de pessoas com
deficincia e produtos de tecnologia. (SANTOS FILHO,
2010,p.38)

3.3 DESENHOUNIVERSALEACESSIBILIDADE
Cabe ainda apresentar algumas caractersticas do
Desenho Universal, bem como o conceito de Acessibilidade
Espacial, ambos presentes na legislao brasileira. O Desenho
Universal (DU), segundo Ostroff (2001, p.1.3), no uma
tendncia, mas uma abordagem de projeto que assume que a
diferenaentreoshomensnormalenoespecial.Criadopelo
arquiteto norteamericano Ronald Mace em 1985, o Desenho
Universaldefinidocomo:
[...] aquele que possa ser utilizado por todas as
pessoas,deformamaisamplapossvel,semquehajaa
necessidade de adaptao ou design especializado. A
intenodoDesenhoUniversalsimplificaravidapara
todos fazendo produtos e construindo ambientes
utilizveis pela maior quantidade de pessoas possvel
pelo mnimo ou nenhum custo extra. O Desenho
Universal beneficia pessoas de todas as idades e com
diferenteshabilidades(MACE,2009)traduonossa.

Pensar em projetos para todas as pessoas no limita o


bom design, como afirmam Dischinger, Bins Ely & Piardi (2009,
p.1516)afirmam:
O carter fundamental do Desenho Universal [...]
considerar desde o incio de um projeto a diversidade
dasnecessidadeshumanas,eliminandoaidiadefazer
projetosespeciaisouadaptaesparapessoasque
possuem necessidades no usuais. Paradoxalmente,
semconhecerasnecessidadesespecficasadvindasde
diferentes deficincias, dificilmente podese atingir o
objetivo de propiciar condies de acessibilidade
espacialparatodos.Conseqentemente,orealdesafio
paracriarespaos,equipamentoseobjetosinclusivos
desenvolver aes de projeto que conciliem
necessidadesdiversasecomplexas,reconhecendoque
as pessoas so naturalmente diferentes. Logo, bons

63

exemplos de Desenho Universal no so


discriminatrios, beneficiando todas as pessoas.
Usualmente, passam desapercebidos, pois as solues
de desenho somente podem ser identificadas quando
se tem conhecimento das razoes que as motivaram.
(DISCHINGER,BINSELY&PIARDI,2009,p.1516)

O conceito de Desenho Universal definido brevemente


pelaNormaBrasileiradeAcessibilidade,NBR9050/2004(ABNT,
2004, p.3). Como dito anteriormente, utilizase no Brasil,
freqentemente,otermoacessibilidadeaosereferiraquestes
ligadas a espaos pensados para todas as pessoas. Segundo a
NBR9050(ABNT,2004,p.2),acessibilidade:
Possibilidade e condio de alcance, percepo e
entendimento para utilizao com segurana e
autonomia de edificaes, espao, mobilirio,
equipamentourbanoeelementos.(ABNT,2004,p.2).

Assim, o termo acessibilidade um conceito amplo e


abrangente relacionado ao direito de todos os cidados de
acesso e participao para o uso efetivo dos espaos,
promovendo a incluso e o exerccio da cidadania para todas
pessoas sem discriminao. Conforme Dischinger, Bins Ely &
Piardi (2009, p.28): acessibilidade espacial significa bem mais
do que poder atingir um lugar desejado. Segundo as autoras,
umespaoacessvelaqueledefcilcompreenso,quepermite
ao usurio comunicarse, ir e vir, assim como tomar parte em
todasasatividadesqueesseespaoproporcionecomsegurana,
conforto e autonomia considerando de suas necessidades
especficas.
Com intuito de facilitar a compreenso do conceito da
AcessibilidadeEspacialedesuaaplicaoemaesdeavaliao
e fiscalizao, Dischinger, Bins Ely & Piardi (2009, p.28)
apresentam os seguintes quatro componentes: orientao
espacial, comunicao, deslocamento e uso. As autoras
salientam que a Acessibilidade Espacial depende da interao
destes quatro componentes e que o no cumprimento de um
deles afeta todos os demais, dificultando ou at mesmo

64

impedindo o acesso de pessoas com deficincia aos ambientes


(DISCHINGER,BINSELY&PIARDI,2009,p.2829).
Orientaoespacialsaberondeseest,eparaondeir,
a partir das informaes arquitetnicas e dos suportes
informativos (placas, sinais, letreiros etc.) de forma
independenteeautnoma.SegundoDischinger,BinsEly&Piardi
(2009,p.29),ascaractersticasambientaissoresponsveispelo
reconhecimento de um local por parte do usurio. Ao
compreenderoespao,ousuriopodedefinirestratgiasparao
seu deslocamento e uso. Com relao orientao espacial, as
autorascomplementam:
Para se orientar espacialmente, vrios processos
interligados ocorrem. Em primeiro lugar, necessrio
obter informaes ambientais por meio dos sistemas
perceptivos. Essas informaes, em um segundo
momento,devemserprocessadascognitivamentepara
permitir a elaborao de representaes mentais e
definio de aes. (DISCHINGER, BINS ELY & PIARDI,
2009,p.29)

Arthur&Passini(2002,p.10)afirmamqueaspessoascom
deficinciaenfrentammaisdificuldadesdeorientaodoqueo
restante da populao. Uma pessoa em cadeira de rodas, por
exemplo, percorre rotas tortuosas para desviar das barreiras
fsicas, podendo, assim, perderse. Os usurios com deficincia
visualtambmpodemseperderporcausadasdificuldadesem
obter informaes espaciais relevantes. Bellefroid (2006, p.97)
complementa:
Noexistenenhumoutrosentidoquecapteeprocesse
to rapidamente o mesmo volume e riqueza de
informaodo que a viso. A espcie humanaevoluiu
paracontarprincipalmentecomavisoparasemover
e se orientar. [...] A viso um sentido complexo,
abrangendoapercepodedetalhes(acuidade),cores
econtrastesedistinodeobjetos.Quandoaviso,o
canal primrio de recebimento de informao
bloqueado de alguma forma, o ato de perceber a
informao complicase. (BELLEFROID, 2006, p.97)
traduonossa.

65

Uma vez que a orientao espacial uma das maiores


dificuldadesdaspessoascomdeficinciavisual,noqueserefere
aquestesdeAcessibilidadeEspacial,cabeapresentar(nositens
3.4e3.5,nasequncia)algunsconceitossobreosprocessosde
orientao espacial e wayfinding. O aprofundamento sobre
esses conceitos permitir uma compreenso maior das
necessidades e dificuldades enfrentadas pelas pessoas com
deficinciavisualemsuarelaocomoespaoconstrudo.
Outro componente, proposto por Dischinger, Bins Ely &
Piardi(2009,p.30)acomunicao,quesereferescondies
de troca e intercmbio de informaes interpessoais, e entre
pessoaseequipamentosdetecnologiaassistiva,quepermitemo
ingresso e o uso da edificao ou espao livre. As pessoas que
maisenfrentamproblemasdecomunicaosoasquepossuem
deficincia auditiva (surdas) ou as que tm algum problema na
fala,ouainda,algumadeficinciacognitiva.
Poder deslocarse, de acordo com Dischinger, Bins Ely &
Piardi (2010, p.30), ter condies ideais de movimento ao
longodepercursoshorizontaisouverticaiseseuscomponentes
(passeios pblicos, ruas, salas, escadas, corredores, rampas,
elevadores). O deslocamento garantido atravs da supresso
debarreirasfsicas.Porfim,ousodadopelapossibilidadede
participaodoindivduonasatividadesdesejadas,utilizandoos
ambienteseequipamentosexistentes(DISCHINGER,BINSELY&
PIARDI,2009,p.32).
Para garantir a acessibilidade espacial necessrio
atender a todas as quatro componentes. Entretanto, nem
sempre possvel tornar um espao completamente acessvel,
pois a maioria dos locais no foi construda utilizando os
preceitos do Desenho Universal e da Acessibilidade Espacial.
Paracontornaressasituao,possveltornaralgunsambientes
acessveis e conectlos a um percurso. Essa a lgica da rota
acessvel, conceito introduzido pela NBR 9050 (ABNT, 2004, p.
4):
Trajeto contnuo, desobstrudo e sinalizado, que
conecta ambientes externos ou internos de espaos e
edificaes e que possa ser utilizado de forma

66

autnoma e segura por todas as pessoas, inclusive


aquelascomdeficincia.Arotaacessvelexternapode
incorporar estacionamentos, caladas rebaixadas,
faixas de travessia de pedestres, rampas, etc. A rota
acessvel interna pode incorporar corredores, pisos,
rampas,escadas,elevadores,etc.

3.4 PROCESSOSDEORIENTAOESPACIALEWAYFINDING
Como mencionado anteriormente, orientarse de forma
independente e autnoma uma das premissas da
acessibilidade,eumadasmaioresdificuldadesenfrentadaspelas
pessoas com deficincia visual. Ento, importante conhecer
tantoosfatoresambientaiscomoosfatoresligadosaprocessos
depercepodoespaoconstrudoparatodasaspessoas.Dessa
maneira, acreditase ser possvel efetivar a acessibilidade das
pessoascomdeficinciavisual,apartirdaadooconscientede
soluesespaciaisprpriasparaasuaorientaoespacial.Sobre
essaquesto,Dischinger&BinsEly(2010,p.97)comentam:
Alm da identificao dos atributos espaciais que
permitem atender aos componentes da acessibilidade
espacial necessrio compreender em que nveis
situamse os impedimentos que causam excluso.
Quando uma pessoa apresenta uma deficincia existe
um conjunto de problemas que emerge das relaes
existentes entre o indivduo, suas habilidades, a
demandadasatividadesarealizareascondiesfsico
ambientais.Desenharespaosacessveis,considerando
as necessidades de pessoas com deficincia visual,
implica num esforo adicional j que requer a
compreenso do problema a partir de um ponto de
vista diferente, aprendendo com o usurio o que ele
pode ou no pode fazer. (DISCHINGER & BINS ELY,
2010,p.97)

Em um primeiro momento, importante apresentar o


conceitodeorientao.Lynch(2010,p.3)afirmaqueEstruturar
e identificar o ambiente uma capacidade vital entre todos os
animaisqueselocomovem.ParaFelippeeFelippe(1997,p.13),
a definio orientao significa a habilidade do indivduo para
perceber o ambiente que o cerca, estabelecendo relaes

67

corporais, espaciais e temporais com esse ambiente, por meio


dossentidos.Comrelaointeraoentreomeioambientee
osentidos,aOMScolocaque(2008,p.25):
Os fatores ambientais interagem com as funes do
corpo, como as interaes entre qualidade do ar e a
respirao, a luz e a viso, os sonos e a audio,
estmulosquedistraemaateno,atexturadosoloeo
equilbrio, temperatura ambiental e a regulao da
temperaturacorporal(OMS,2008,p.25).

Para Dischinger (2000, p.66), o processo de orientao


algomaiscomplexo.Segundoaautora,orientarseperceberas
mltiplasqualidadesdeumespao,ouseja,nosignificaapenas
localizarsenele,mastambmestabelecerrelaessignificativas
com seus objetos e participar das atividades que ele
proporciona. A partir dessa perspectiva, podese dizer que
orientarse perceber e compreender o espao, por meio dos
sentidos,parapoderapropriarsedele.
Segundo Arthur & Passini (2002, p.6), dificuldades nos
processos de orientao em locais pblicos podem expor as
pessoasafrustraesesituaesdestressdesnecessrias.Sobre
estardesorientado,Lynch(2010,p.4)comenta:
[...]sealgumsofrerocontratempodadesorientao,
osentimentodeangstiaemesmodeterrorqueo
acompanha ir mostrar com que intensidade a
orientao importante para a nossa sensao de
equilbrioebemestar.Apropsito,apalavraperdido
remeteamuitomaisquesimplesincertezageogrfica
[...](LYNCH,2010,p.4).

Ordenaroespaoparaqueaspessoaspossamseorientar
com facilidade deveria ser premissa de qualquer projeto.
Segundo Arthur & Passini (2002, p.24), o primeiro estudioso a
fazer essa conexo entre a orientao espacial e a projetao
dosespaosfoiKevinLynch.DeacordocomLynch(2010,p.89):
O mundo pode ser organizado em torno de um
conjuntodepontosfocais,oufragmentadoemregies
designadas por nomes, ou, ainda, interligado por
caminhos passveis de serem lembrados. Variados
comosoessesmtodos,einesgotveiscomoparecem

68

ser os indicadores potenciais que um homem pode


selecionar para diferenciar seu mundo, eles
proporcionam interessantes informaes subsidirias
sobreosmeiosquehojeusamosparanoslocalizarmos
no meio urbano. Em sua maior parte, esses exemplos
parecemrepercutir,demodobastantecurioso,ostipos
formais de elementos imagsticos nos quais podemos
adequadamente dividir a imagem da cidade: vias,
marcos,limites,pontosnodaisebairros(LYNCH,2010,
p.89).

Depois de estudar diferentes estruturas urbanas, Lynch


reconheceu um padro relativo percepo da cidade e
desenvolveu uma classificao dos referenciais urbanos em
cincoelementos(LYNCH,2010,p.5153):
a) Vias: canais de circulao por onde o usurio se
desloca. Para a maioria das pessoas, as vias so elementos de
maisfcilreconhecimento;
b) Limites: so elementos lineares que quebram a
continuidadedeumaregio.Podemserpraias,margensderios
e lagos, ferrovias, muros, etc. Caracterizamse por serem
refernciaslateraisquepodemserfronteirasintransponveisou
quepodempermitirpermeabilidadeentreumaregioeoutra;
c) Bairros: so regies bidimensionais de uma cidade
porondeousuriopenetramentalmente;
d) Pontos Nodais: Podem ser basicamente junes,
locais de interrupo de transporte, um cruzamento ou uma
convergnciadevias,momentosdepassagemdeumaestrutura
paraaoutra.(LYNCH,2010,p.5253).Socomoncleos.Esto
ligados s vias, j que geralmente so convergncia de
caminhos. Mas tambm esto ligados aos bairros, visto que
podemsecaracterizarporcentrospolarizadoresdesseelemento
bidimensional;
e) Marcos: um objeto fsico externo ao observador.
Podem ser distantes como torres e grandes montanhas; ou
podemserlocais,evistosapenasdelugaresrestritoseprximos
comorvores,fachadasdelojas,anncios.
Quando esses elementos de Lynch no so facilmente
reconhecidos em um espao, a informao pode ser

69

complementada por meio de placas de sinalizao, com


representaesgrficas,mapasetextosindicativos.Entretanto,
Arthur&Passini(2002,p.5)afirmamqueaspessoaspodemno
prestar ateno nessa sinalizao por diversos motivos: m
localizao, representao grfica falha, pictogramas que no
so autoexplicativos, etc. Os autores ainda apresentam outros
fatores que podem fazer com que as pessoas se percam
(ARTHUR&PASSINI,2002,p.6):
a) Tamanho das placas: a sinalizao pode estar bem
localizada, mas as pessoas no a enxergam por ser muito
pequena;
b) Sentido da informao: a sinalizao tem tamanho
suficiente para ser legvel, porm a mensagem
incompreensvel;
c) Sualocalizao;
d) Expectativa das pessoas de que a sinalizao no
confivel (mesmo ela sendo): o que as leva a ignorar a
sinalizaoeaperguntaraoutraspessoas.
Em relao a mapas utilizados para apoiar a orientao,
Arthur&Passini(2002,p.5)colocamqueessespodemsermuito
complexosoupodemnoestarcorretamentesituadosconforme
olocalaserpercebido.
Para melhor compreender os processos de orientao,
Arthur & Passini (2002, p.23) apresentam o conceito de mapa
mental.Ummapamentalarepresentaoqueaspessoastm
do meio ambiente que est ao seu redor, uma construo
cognitivaquenopodeseranalisadaporumanicaperspectiva.
EsseconceitoprovenientedaPsicologiaefundamentaanoo
deorientaoespacial.Amentehumanapossuiacapacidadede
criarmapasmentaisqueintegramimagensisoladasdemaneira
estruturada, levando compreenso do espao. Lynch (2010,
p.45)comentasobreoprocessodecriaodeimagensmentais:
[...] o quadro mental generalizado do mundo fsico
exterior [...] produto tanto da sensao imediata
quanto da lembrana de experincias passadas, e seu
usoseprestaainterpretarasinformaeseorientara
ao.Anecessidadedereconhecerepadronizarnosso

70

ambientetocrucialetemrazestoprofundamente
arraigadasnopassado,queessaimagemdeenorme
importnciaprticaeemocionalparaoindivduo.Sem
dvida,umaimagemclaranospermiteumalocomoo
mais fcil e rpida [...] Contudo, um ambiente
ordenado pode fazer mais do que isso; pode servir
comoumvastosistemadereferncias,umorganizador
daatividade[...]Umaboaimagemambientaloferecea
seupossuidorumimportantesentimentodesegurana
emocional. Ele pode estabelecer uma relao
harmoniosa entre ele e o mundo sua volta. Isso o
extremo oposto do medo que decorre da
desorientao[...](LYNCH,2010,p.45).

Conforme as caractersticas espaciais de um local, criar


seu mapa mental pode ser uma tarefa difcil. Arthur & Passini
(2002, p.23) citam o exemplo do labirinto: o principal motivo
peloqualpessoassesentemdesorientadasemumlabirintoa
impossibilidade de criar um mapa mental desse tipo de
estrutura.(ARTHUR&PASSINI,2002,p.23)
Apartirdoconceitoapresentadoacima,Arthur&Passini
(2002,p.23)colocamqueaorientaoespacialestrelacionada
capacidade de uma pessoa determinar sua localizao no
espao, criando um mapa mental. Um mapa mental no
exatamente um mapa, mas uma representao metafrica de
umlugarquecontminformaesrelevantesparaaorientao
espacial de uma pessoa. Os estudos sobre orientao espacial
geraram no apenas uma grande quantidade de pesquisas
acerca dos mapas mentais e sua natureza, mas tambm
contriburam na compreenso de quais caractersticas espaciais
contribuemparaumapessoacriarummapamentaldeumlugar,
econseqentementeparaseorientarespacialmentenele.
Dischinger(2000,p.79)complementaaidiadeArthur&
Passini,
afirmando
que
a
orientao
espacial,
fundamentalmente, significa identificar lugares e possveis
rotas para se chegar a eles, e inclui o processo cognitivo de
tomadadedecises.Essarelaodinmicadeumapessoacom
o espao definida por Arthur & Passini (2002, p.25) como
wayfinding.

71

O termo wayfinding descreve o processo de se alcanar


umchegaraumdestino,sejaemumambientefamiliarouno.
compostoportrsmomentos(ARTHUR&PASSINI,2002,p.25):
a) Tomadadedeciso;
b) Execuodadeciso;
c) Processamentodadeciso.
Criar um mapa mental faz parte da compreenso e da
percepoquesetemdeumespao.Ummapamentalafonte
de informaes para tomada e execuo de decises em um
processo de wayfinding. Uma pessoa sentese desorientada,
portanto, quando ela no possui representaes mentais do
local em que est, e quando no sabe como chegar ao destino
desejado(ARTHUR&PASSINI,2002,p.25).
Por fim, Dischinger (2000, p.79) afirma que estabelecer
essa relao entre o indivduo e o seu meio envolve perceber
sualocalizaonoespaoenotempo,bemcomosuahabilidade
de associar percepes presentes a antigas experincias com o
espao. Assim, a orientao espacial depende da interao dos
seguinteselementos(DISCHINGER,2000,p.7980):
a) Esferadoindivduoesuasrefernciaspessoais;
b) Condies de percepo: o que percebido e de
que forma, por cada um dos sistemas de percepo
(DISCHINGER,2000,p.79);
c) Conhecimento espacial (baseado em sua
experincia e em sua bagagem cultural) que possibilita
interpretao, identificao e compreenso da informao
ambientalparaqueoindivduopossatomardecises;
d) Aes determinadas do indivduo, como intenes
pessoais, maneiras de explorar o espao e comportamento
social;
e) Forma com que as informaes espaciais esto
organizadas;
f) Configurao espacial dos elementos fixos e
dinmicos;
g) Relaes entre as pessoas no espao, organizadas
conformesignificadosculturais,normaseregrassociais.

72

3.5 APESSOACOMDEFICINCIAVISUALESUARELAOCOMO
ESPAOFSICOCONSTRUDO
A presena de uma deficincia visual, seja uma reduo
ou a ausncia total da viso, causa uma percepo do espao
diferenciada. Dessa maneira, todo o processo de orientao
alterado, tornandose necessrio aprofundar o conhecimento
sobreapercepodoespaodoindivduocomdeficinciavisual.

Adeficinciavisual,ossentidos,eaorientao
Adeficinciavisualumproblemanasfunessensoriais
do corpo do indivduo, que caracteriza uma perda significativa
ou total da percepo visual18 (OMS, 2004, p.49). Segundo
Bellefroid(2006,p.97),enquantoamaiorpartedasmudanasna
visopodesercorrigidacomousodeculos,delentesespeciais
ou de cirurgia mdica; algumas, causadas por doenas, podem
levar a perda permanente (parcial ou total) da viso a uma
deficincia. Se a perda parcial, dizse que a pessoa possui
baixaviso. Se a perda total, dizse que a pessoa cega ou
possuicegueira.(BELLEFROID,2006,p.97).
Uma pessoa pode nascer com a deficincia ou adquirila
ao longo de sua vida. Segundo Walker (1992, p.3), no caso de
crianas que j nascem com algum tipo de deficincia visual, a
estimulao sensorial fundamental para aprimorar seu
processo de compreenso do espao em que vive. A viso
considerada um dos sentidos mais importantes no processo de
aprendizagem. Quanto mais experincias visuais uma criana
tiver, mais seu crebro estimulado, levandoo a um melhor
vocabulrio visual de imagens e memrias. A ausncia ou
reduo severa da viso afeta o conhecimento corporal, a boa
postura e o equilbrio; assim crianas com deficincia visual
tero grande dificuldade em participar de atividades dirias e
apreender eficientes tcnicas de mobilidade (WALKER, 1992,
p.3).

18

Funesmentaisenvolvidasnadiscriminaodaforma,tamanho,core
outrosestmulosoculares(OMS,2004,p.56).

73

Walker (1992, p.3) afirma, ainda, que crianas com


deficincia visual costumam ser inibidas e temerosas para se
movimentar livremente, uma vez que sem a estimulao
sensorialadequada,tendemadesconhecerasformasdoprprio
corpo e de suas funes. Cratty e Sams (1968 apud WALKER,
1992,p.3)sugeremqueodescobrimentodoespaofsicouma
dasquestesmaisimportantesaserresolvidapelacrianacom
deficincia visual. Dificuldades no reconhecimento do espao
so causadas por conceitos espaciais imaturos e por pobres
sentidossinestsicos.Todavia,Walker(1992,p.1)complementa
quecomautilizaodeadequadosmtodosdeensino,crianas
com deficincia visual podem aprendem a se locomover de
formaindependente.
Por outro lado, quando um adulto adquire uma
deficincia visual, suas perdas ocorrem no apenas em sua
percepo sensorial, mas tambm em mbito psquico, social e
econmico.DeacordocomFelippe&Felippe(1997,p.8),nesse
casonecessrioreorganizarecriarnovossistemasdeinterao
entre a pessoa com deficincia visual e o meio fsico em que
vive.
Segundo Craft (1990 apud ALVES & DUARTE, 2008, p.
148), devido reduo no nmero e na qualidade das
informaes que uma pessoa com deficincia visual recebe do
meio, h uma diminuio significativa das experincias por ela
vivenciadas.Issoocorreporqueamaioriadosespaosurbanose
das edificaes existentes pensada para ser vivida enquanto
iluminada, ou seja, focando grande parte da estimulao
sensorial na viso. Sobre essa questo Dischinger (2006, p.148)
coloca:
Nsgeralmentepresumimosquepercebemosoespao
apenaspeloolhar.Issoaconteceporquenapercepo
do espao, geralmente a viso domina, sendo a
informaoaserlevadaaosoutrossentidossuprimida.
Nssomosmaisconscientesdainformaotrazidapela
visoeissoficaevidentenoespaoconstrudo.[...]Na
realidade, ns todos percebemos, entendemos,
utilizamoseaproveitamosoespaonoapenasporque
podemosvlo.(DISCHINGER,2006,p.148).

74

Pessoas com algum tipo de deficincia visual enfrentam


dificuldades para se orientar, pois ficam sem receber (ou
recebendopoucas)informaesvisuais.Nessacondio,devem
fazerusodosoutros sentidoscomoo equilbrio,aaudio,o
tatoeoolfato;ouaindasuavisoresidual,nocasodepessoas
com baixaviso para a obteno de referenciais vlidos
existentes no espao. Ormelezi (2000 apud ALVES & DUARTE,
2008,p.151)comparaapercepottileavisualdeumespao:
A percepo ttil traduzse em um conhecimento
seqencial, e no simultneo como o proporcionado
pela viso. Para concretizao do processo de
conhecimento do meio, fundamental a estimulao
por parte de outras pessoas, com a vivncia de
situaes capazes de tornar possvel a atribuio de
significados e compreenso das relaes presentes no
ambiente. [...] o tato aparece como meio informativo
essencial, as informaes tteis so capazes de
concretizar a existncia dos objetos e dos outros.
(ORMELEZI,2000apudALVES&DUARTE,2008,p.151)

Em relao percepo sensorial, Dischinger & Bins Ely


(2010, p.9798) descrevem a audio seletiva das pessoas com
deficincia visual durante a identificao de informaes
necessriassuaorientaoespacial:
A audio seletiva permite obter informao sobre
eventos dinmicos, tais como atividades humanas, e
sobre configuraes espaciais, utilizando a tcnica do
uso pendular da bengala que, atravs da reflexo
sonora, informa sobre a qualidade dos diferentes
materiais, apresenadeplanos verticais/horizontaise
suasinterrupes(aberturas).Almdisso,aaudioo
principalcanalsensorialparaobtenodeinformaes
especiais distantes do individuo. Por exemplo, o rudo
de transito informa sobre a presena de um
cruzamentoantesdeseatingirefetivamenteomesmo
(DISCHINGER&BINSELY,2010,p.9798).

Recomendase s pessoas com baixaviso que utilizem


sua viso residual no processo de orientao espacial. A
qualidade do pouco que uma pessoa com baixaviso enxerga
varia de indivduo para indivduo e depende tanto de fatores

75

emocionais quanto fatores ambientais. Por exemplo, se uma


pessoa com baixaviso sente medo por estar um lugar
desconhecido,suavisoresidualpode ficarafetada.Damesma
forma, se o dia for muito ensolarado, o excesso de luz pode
ofusclo, reduzindo ainda mais a sua pouca viso. Sabendose
queaspessoascombaixavisoutilizamsuavisoresidualpara
orientarse, possvel trabalhar questes de iluminao e cor
emprojetosparapessoascomdeficinciavisual.
De acordo com esse cenrio, cabe apresentar o conceito
de alcance visual. Segundo Lopes & Burjato (2010, p.74), o
alcance visual incorpora dois parmetros distintos: cone e
acuidade visual. Tanto o cone quanto a acuidade visual sofrem
alterao devido prpria deficincia e a diferentes fatores
(emocionaiseambientaisjditosanteriormente).Oconevisual
relaciona o posicionamento do olho ao posicionamento da
pessoa em frente imagem a ser focada. A acuidade visual
dependedascaractersticasdavisoevariaconformeotipode
deficincia visual que a pessoa tem. Em relao acuidade
visual,Lopes&Burjato(2010,p.75)colocam:
A acuidade visual consiste na capacidade de
reconhecer com preciso e nitidez os detalhes dos
objetos, em uma relao direta com seu tamanho e
distnciaemrelaoaoobservadoreaindaasvariveis
doambientequeincidemsobreoobjetofocado,como
nveldeiluminao,contrasteetempodeexposioe
composioespectraldaluz.Comooolhoseadaptaa
diferentes nveis de luminncia, e o tempo para essa
adaptaodiretamenteproporcionalaocontrastede
luminncia entre os ambientes, podem ocorrer
diferentes situaes de adaptao escurido e luz.
[...] Para pessoas com baixa viso, esse tempo de
adaptao pode ser maior e, ainda, h aqueles para
quem a adaptao no ocorre, como o caso da
cegueiranoturnaoudaspessoasqueficamcomocegos
em lugares muito iluminados [fotofobia] (LOPES &
BURJATO,2010,p.75).

Segundo Lopes & Burjato (2010, p.75), as pessoas com


baixaviso no necessariamente precisam de altos nveis de
iluminao. Muitas vezes, o excesso de luz, brilho e contraste

76

podemdificultarapercepodaprofundidadedoambienteeda
resoluo das imagens. Alm disso, causam ofuscamento e
desorientao espacial. Podese atenuar o ofuscamento com a
utilizao de vrios focos de luz, aumento da iluminao no
entornodafontedoofuscamento(diminuindoassimseubrilho),
colocao da fonte de luz longe do cone visual, ou ainda,
substituio de superfcies refletoras por superfcies difusoras
(LOPES&BURJATO,2010,p.75).
EmEducaoEspecial,oconceitoutilizadoparatratardos
processos de orientao e wayfinding o de Orientao e
Mobilidade (O&M). Instituies de apoio s pessoas com
deficinciacostumamoferecerprogramasdeO&Maoscegose
s pessoas com baixaviso, com atendimento individualizado,
visando explorar seu potencial biopsicosocial para que possa
desenvolver sua capacidade de se orientar e se movimentar
com independncia, segurana, eficincia (FELIPPE & FELIPPE,
1997, p. 15). Sobre O&M, Hoffmann & Seewald (2003, s/p.)
colocam:
OrientaoeMobilidade(OM)umaatividademotora
epodeserdefinidacomoumprocessoamploeflexvel,
composto por um conjunto de capacidades motoras,
cognitivas, afetivas e sociais e por um elenco de
tcnicas apropriadas e especficas, que permitem ao
seu usurio conhecer, relacionarse e deslocarse de
forma (in)dependente e natural nas mais diversas
estruturas, espaos e situaes do ambiente
(HOFFMANN&SEEWALD,2003,s/p.).

De acordo com Hoffmann & Seewald (2003, s/p.), as


estratgias e recursos mais utilizados em O&M so o guia
humano,aautoproteo,abengalaeocoguia.Alocomoo
com guiahumano, ou mtodo dependente de locomoo,
utilizada quando a pessoa com deficincia visual, por algum
motivo, no pode utilizar a bengala; ou quando est em fase
inicialdeaprendizagemdeO&M.utilizadatambmquandoo
usodabengalanorecomendado,comoemumatravessiade
uma rua movimentada (HOFFMANN & SEEWALD, 2003, s/p.).
Felippe&Felippe(1997,p.16)apresentamashabilidadesbsicas
desenvolvidas nesse mtodo: andar em linha reta; mudar de

77

direo; trocar de lado; passar por locais estreitos; aceitar,


recusar ou adequar a ajuda oferecida; subir e descer escadas;
passarporportas;sentarse;e,passarporassentosperfilados.
SegundoHoffmann&Seewald(2003,s/p.),astcnicasde
autoproteo permitem pessoa com deficincia visual o
deslocamento autnomo em um espao conhecido. Felippe &
Felippe (1997, p.17) apresentam as habilidades bsicas
desenvolvidas nessas tcnicas: proteo inferior e superior;
rastreamento manual; enquadramento e tomada de direo;
mtodo de localizao de objetos; tcnica de cumprimento; e,
mtododefamiliarizaocomambientes.
No mtodo independente de locomoo, a pessoa com
deficincia visual utiliza a bengala longa ou o coguia. A
bengalaummeiodetecnologiaassistivasimplesqueapessoa
comdeficinciavisualempregaparaexploraroespao.Segundo
Hoffmann&Seewald(2003,s/p.):
[...] a bengala representa para uma pessoa com
deficinciavisual,entreoutrosbenefcios,extensodos
seussentidosttilecinestsico,segurana,proteoe
meioinformativosobreanaturezaecondiesdosolo
e de alguns obstculos do ambiente (HOFFMANN &
SEEWALD,2003,s/p.).

A bengala, por reflexo sonora e por reconhecimento


ttil(Figura11),permiteidentificardiferentesmateriaisprevera
existncia de obstculos fsicos. Dessa forma, a pessoa com
deficinciavisualpodeobterreferenciaisespaciaisvlidosparaa
sua orientao. Segundo Felippe & Felippe (1997, p. 18), nos
cursos de O&M, a pessoa com deficincia visual aprende a
explorar espaos urbanos residenciais, comerciais pequenos e
comerciaiscentrais(ondehtrfegointensodepedestres).
Felippe e Felippe (1997, p.11) afirmam, ainda, que o
mtodo adotado para se ensinar a utilizao da bengala a
Tcnica de Hoover. O Dr. Richard Hoover, durante o perodo
psSegundaGuerraMundial,aprimorouummtodoantigoque
utilizava uma bengala curta e ortopdica, substituindoa por
uma longa, com uma extenso ttil sinestsica (FELIPPE &
FELLIPE,1997,p.11).

78

Figura11UtilizaodabengalalongaemumcursodeOrientaoeMobilidade

Ao invs de utilizar a bengala, a pessoa com deficincia


visualpodeutilizar,tambm,umcoguiaquefazotrabalhode
reconhecimento de obstculos. Entretanto, importante
salientarqueodonodeveorientarseespacialmenteeternoo
sobre qual caminho tomar (Figura 12). O co deve ser
direcionadopelapessoacomdeficinciavisual.Sobreocoguia,
Hoffmann&Seewald(2003,s/p.)colocam:
OcoguiarepresentaoutrorecursodeOM,masexige
do seu usurio idade prpria, conhecimentos prvios
de OM e condies para a realizao dos cuidados e
manutenodasobrevivncia,sadeehigienedoco.
Ousodesterecursonorecomendadoparacrianas,
pois a tendncia para brincadeiras com este animal
intensa nesta fase e a criana tem dificuldade para
entenderqueocoestaoseuladoparadesenvolver
um trabalho de orientao e facilitao da sua
mobilidade e no para brincar (HOFFMANN &
SEEWALD,2003,s/p.).

79

Figura12Pessoacomdeficinciavisualutilizandocoguiaparasedeslocarem
umaescadaria

Dischinger, Mattos & Brando (2008, p.2) colocam que


existem, tambm, dispositivos de tecnologia assistiva mais
sofisticadoscomocartesinteligentesligadosasistemasdevoz
e/ou GPS (BURNS, 2009, s/p. Figura 13), bengalas com
sensores eletrnicos, etc. No entanto, o acesso aos mesmos
restrito,emfunodeseualtocusto.

80

Figura13ExemplodebengalacomGPS

Elementosambientaisfacilitadoresnoprocessodeorientao
espacialparapessoascomdeficinciavisual
Algum que projeta sistemas de orientao para
qualquerambientedeveentendercomoprojetarpara
pessoas com deficincia. A cultura do novo milnio,
assimcomoasleisdamaioriadospasesdesenvolvidos
nos obriga a pensar nos direitos dos nossos cidados
com deficincia. Projetistas devem, tambm, ter em
mente que sistemas de orientao para pessoas com
deficincia consistem em um bom projeto. [...]
infelizmente, as leis no so escritas com isso em
mente [...] sendo assim, os projetistas enfrentam um
grande desafio. Eles devem cumprir aspectos legais
enquanto criam sistemas que satisfaam a todos. Isso
significa que no devem existir especialistas em
projetos para pessoas com deficincia. Mas sim essa

81

deve ser mais uma das habilidades que os projetistas


devemdominar.(ETHRIDGE,2005,p.50).

Para a pessoa com deficincia visual existem duas


situaes espaciais crticas para a sua orientao: espaos com
excesso de informao e espaos com ausncia de informao.
Emlocaispoludos,comexcessodeinformaesoucomintensa
movimentao de pedestres (Figura 14), a pessoa tem
dificuldade de selecionar os referenciais vlidos para sua
orientao. Dischinger & Bins Ely (2010, p.98) descrevem essa
situaoespacial:
Tpicos exemplos so ruas centrais com intenso
movimentodepedestreseveculos,terminaisurbanos
e centros comerciais onde a sobreposio de
atividades, presena de rudos e obstculos gera
poluio visual e sonora. (DISCHINGER & BINS ELY,
2010,p.98).

Figura14Travessiamovimentadaecomexcessodeinformaesnobairrode
Shibuya,emTquio(Japo).Sistemadepisostteis19visacontribuirparaa
orientaodaspessoascomdeficinciavisualnessasituaocrtica.

J no caso de locais amplos, onde no existem esses


referenciais, a pessoa com deficincia visual tente a se perder.
Segundo Dischinger & Bins Ely (2010, p.98), essa situao
geralmente ocorre em reas abertas, como avenidas, largos
(Figura15)epraasondepredominaminformaesvisuais.

19

Versobrepisostteisnasequncia.

82

Figura15Espaoamp
ploesemreferenciaisvlidosparapessoasccom
defficinciavisual(Paris,FFrana)

d ambiente de m
maior importncia para a
Os elementos do
orien
ntaoespacialdaaspessoascomdeeficinciavisualsofixos
e verticais. Bentzen &
& Barlow (2000, p
p.14) e Jenness & Singer
uma
(2006, p.5) afirmam que o meiofio,, por exemplo,
p
que a pessoaa com deficinciaa visual
referrncia confivel para
possadistinguirolimitteentreacaladaearua.Outroeleemento
vertical e fixo, que taambm pode ser um referencial vlido
umacercaviva(Figura16),porexemplo.

Figura16Arbustosfuncio
onamcomoreferencialverticalparaaspesso
oascom
deficinciavvisual,naACICemFlorrianpolis(SC).

m, podem ser utiilizados


Os referenciais sonoros, tambm
durante a orientao. Uma fonte de gua em uma praa, por

83

om referencial
exemplo (Figuraa 17, esquerda),, pode ser um bo
sonoro em um espao amplo co
omo este. Outro sentido
s
muito
utilizado na orientao o olfaato. Um carrinho de cachorro
quente, por exeemplo, pode serviir ser uma boa reeferncia para
umapessoacom
mdeficinciavisuaal(Figura17,dirreita).Todavia
nem sempre oss referenciais sono
oros ou os olfativo
os podem ser
confiveis uma vez que podem mudar de lugar (PENA et al,
2007,p.1516).

Figura17Fontedeegua(esquerda)servedereferencialsono
oroecarrinhode
cachorroquentesservedereferencialolffativo(direita),emLeeuven(Blgica)

mplosimplesqueb
buscareunirdifereentessolues
Umexem
espaciais para apoiar
a
a orientao das pessoas co
om deficincia
visual o da circulao externa e coberta entre os
o edifcios da
8).NoscursosdeO
O&M,sugereseseemprequeos
ACIC20(Figura18
cegos se deslo
oquem pela sua direita, organizando assim o
sentido dos fluxxos e evitando a possibilidade de as
a pessoas se
esbarrarem.Accirculao,ento,p
possuilarguraadeequadaparao
trnsitosimultneodemaisdedu
uaspessoas.Asfaixasemcores
de seu entorno delimitam a circculao (faixa
contrastantes
azul)eservemd
deguia(faixapretaaeamarela),paraapessoascom
baixaviso. Som
mado a isso, o gu
uardacorpo lateraal serve como
referencial vertical. Esse tipo de referencial tambm
t
est

20

AAssociaoCataarinenseparaIntegraodoCego(ACIC),um
maorganizao
nogovernamental(ONG)semfinslucrativos,foifundadaem1
1977,nacidade
deFlorianpolis(SC
C).AONGpassouafuncionarnoendereoatualnobairro
MonteVerde,em1992,tendosidooprd
dioinauguradoem199
97.Desdea
inauguraodaACIC
C,sorealizadasobrassdemodificaodoseuespaoafim
demelhoraraorien
ntaodaspessoascom
mdeficinciavisual.Disponvelem:
<http://www.acic.o
org.br/>Acessoem:100/11/09.

84

prese
ente na forma dee arbustos, na cirrculao que conduz ao
refeitrio (Figura 16). O sistema de ssom, que possui caixas
espalhadasportodaacirculao,permittequetodostenhamum
referrencial sonoro estttico. Alm disso
o, esse sistema faacilita a
comu
unicao interna entre funcionrio
os, professores e alunos.
a
Porffim,opisoemborrrachadonasportas,formandoumcaapacho
dete
exturadiferenciadaa,demarcaapreseenadaporta.

Caixaadesom
funcionacomo
referencial

Pisoe
emborrachado
indicaaapresena
dapo
orta
Faixaapretae
amarrelaguia
pesso
oascombaixa
viso
o

Guard
dacorpo
funcion
nacomo
referencialvertical
fixo
Faixaaemcor
contrrastante
delimitaaborda
da cirrculao

Figu
ura18Circulaocob
bertaentreosblocosdaACIC,emFlorianpolis(SC)

es de
Nos ambientess internos amplos, como sagu
edifccios de uso pb
blico, aeroportos e estaes de metr,
tamb
bmnecessrio pensaremformassdefacilitaraorieentao
espacial das pessoas com deficincia vvisual. Segundo Etthridge
(2005,p.50),umbom exemplodeedificcaointernatotalmente
penssada para esse propsito aa sede da Ligh
hthouse
Interrnational21, na cidaade de Nova Iorque, nos Estados Unidos.
U
22
Esse edifcio foi elaaborado a partir das recomenda
es da
bilities Act (ADA)). O hall de entrada
Americans with Disab
dido por fluxos, separando as peessoas que entraam das
divid
pessoasquesaemdo prdio.Ailuminaonaturaleartificialdo

21

Fun
ndadaem1905,nosEstadosUnidos,aLighth
houseInternationaluma
associaoquevisareabiliitaoeinclusodepeessoascomdeficinciavisual.
22
Projjetoarquitetnico:Mittchell/GiurgolaArchiteects;projetodeiluminao:
Brand
dston&Partners;projeetodedesigngrficodoambiente:Whitehou
use&
Comp
pany(ETHRIDGE,2005,p.53).

85

edifcio foi planejada de formaa a facilitar a orrientao das


pessoascombaixaviso.
s
de inform
mao do edifcio
o foi pensado
Todo o sistema
para que seus elementos funcionassem de maneiira integrada.
manhogrande,
Esseselementosso:sinalizao impressaemtam
comcontrasted
decorpretoebraanco;sinalizaottilemrelevo
eemBraille,em
mapastteisposiccionadoscomnguloadequado
para leitura; e,
e sinalizao so
onora (sinais faalantes) que
identifica as principais
p
funes do edifcio (como salas de
conferencia,san
nitrios,circulaeesverticais,etc.).O
Oselevadores
contam, ainda, com sistema que anuncia cada and
dar e indicam
oelevador,h
quaisatividadessaliocorrem.Em frenteasadado
mapas tteis lo
ocalizando as ativvidades do pavimeento23 (Figura
19).

Figura19SededaaAssociaoNorteAm
mericanaparapessoascomdeficincia
visualLiighthouseHeadquarters,nacidadedeNovaIorque

omexemplodeeleementosdeapoio
oorientao
Outrobo
espacial para peessoas com deficincia visual que funcionam
f
de
forma integrad
da, formando um
m sistema, o do
d Aeroporto
Charlles De Gau
ulle, em Paris (Fraana). Ethridge (2005, p.5354)

23

LighthouseHeadq
quarters:AModelofAcessibleDesign.In:Lig
ghthouse
International.Dispo
onvelem:
<http://www.lighth
house.org/about/headq
quarters/>.Acessoem:08/11/09.

86

mosttra que pisos tteeis conduzem o u


usurio a corrimo
os com
inforrmaoemBrailleeamapastteisccominformaesssobreo
espao fsico do aero
oporto (Figura 20
0). Ethrigde (2005
5, p.47,
uo nossa), em relao s pessoaas com deficinciaa visual
tradu
comp
pleta:quandocam
minham,elesespeeramqueasinform
maes
estejjam ao alcance das
d mos, ao toq
que dos ps ou onde
o
a
beng
galafaacontato.

Figura220Sistemaintegrado
ode
apoioorientaoespacialn
no
AeroporrtoCharlesDeGaulle:piso
ttil,co
orrimocominformao
em
mBrailleemapattil

Os mapas tteiis, acima ilustrado


os, podem ser deefinidos
como
orepresentaesscartogrficastteisgeradasparaa
auxiliar
a locomoo e locallizar lugares e fe
fenmenos geogr
ficos.
Existem basicamente dois tipos de maapas tteis: os utiilizados
para mobilidade e os utilizados para ed
ducao (LABTATEEUFSC,
s/p.).
Ainda em relao aos espaos internos, cabe reessaltar
que tambm importtante diferenciar elementos como portas,
elevaadores, etc. Pesso
oas cegas costumaam encontrar portas em
ambientes internos tateandoas
t
com a bengala. A reeflexo
ora resultante daa bengala batend
do em dois difeerentes
sono

87

materiais(madeeiradaporta;e,alvenaria,dasparedes)fazcom
queocegoreco
onheaaentrada deumasala,porexemplo.No
caso das pessoas com baixaviso, diferenciao nas cores do
o de reconhecimento. Segundo
ambiente pode ajudar esse tipo
National Institute for the Blind
Bhagwat (2009,, p.3), no Royal N
(RNIB), em Lon
ndres (Inglaterra), as portas dos elevadores so
emolduradas po
or uma pintura eem cor contrastan
nte com a da
parede (Figura 21, esquerda)). O piso tambm
m possui cor
o com que a pessoa com baixaaviso possa
escura, fazendo
diferenciarcomfacilidadeosdifeerentesplanos(pissoeparedes).
Em elevadores (Figura 21, direita), importaante tambm
oradacabine.
preverinformaessonoraseemBrailledentroefo

Figura21Elevado
orpossuimolduraroxaa,contrastantecomseeuentorno,que
demarcasuaentrada.Hsinalizaoem
mBrailleforaedentrodoelevadore
alertassonorosscominformaessob
brecadapavimento.Ro
oyalNational
Institu
utefortheBlind(RNIB)),emLondres(Inglaterra).

Quantoaaoreconhecimentodolimiteentre acaladaea
rua, Jenness & Singer (2006, p.5) afirmam que o rebaixamento
r
daguiadascaladasutilizadoparrapromoveraacessibilidadede
pessoas em cad
deira de rodas torna o meiofio um
ma referncia
menos confiveel para a pessoa cega ou com baixaviso. Isso
ocorre devido
inclinao suave da rampa, que pode passar
despercebida. Jenness & Singer (2006, p.5) colocam, tambm,
quepedestresccomdeficinciavissualcostumamterdificuldades

88

em encontrar faixas de segurana; em se alinhar de forma


correta para atravessar; em determinar quando seguro
atravessar;emcaminharemlinharetaenquantoatravessam;e,
emcompletaratravessiademaneiraseguraantesqueotrnsito
deveculososaproxime.
Sinalizaosonoraemtravessiasperigosaspodeajudara
pessoa com deficincia visual a atravessar com mais segurana
(Figura 22). Alm disso, pisos tteis24 que podem ser vistos de
certadistncia(parapessoascombaixaviso)ouquepodemser
detectados com a bengala ou com o p, podem trazer
informaesteis(JENNESS&SINGER,2006,p.56):
a) Para prover um modelo de identificao da presena
delocaisperigosos,comoomeiofio;
b) Para funcionar como um aviso de "Pare", indicando
adequadamente ao pedestre qual a natureza do perigo diante
deleantesqueprossiga;
c) Para prover um modelo de identificao de guias
rebaixadasefaixasdepedestre.Umalertaperceptvelsetorna,
dessemodo,opontodepartidadopedestreantesdeatravessar
arua;
d) Para prover um modelo de identificao visual para
orientar o ponto de sada do meiofio, colocando o alerta
perpendicular sada da calada. Este tipo de alerta pode ser
bastantetilquandoopontodesadadacaladadifcildeser
percebido (guias rebaixadas). Por outro lado, h casos em que
poderserumavisoimpreciso.Dependendododesenhodarua,
oalertapoderestarperpendicularsadadacalada,masno
faixadepedestre;
e) Paraproverummodelodeidentificaoqueindiqueo
pontodedestinodooutroladodarua.Oalertadeverguiaro
pedestre para a guia rebaixada de destino, os ajudando a se
manternopercursoduranteatravessia.

24

Masinformaessobrepisostteis,nasequncia.

89

Figura22SSinalizaosonoraparaatravessiaemLeuven (Blgica).

Ospisostteise
esuaformadeutiilizao
Os pisoss tteis so um meio de tecnolo
ogia assistiva
simples,jutilizzadosemlargaesccalaemmuitospases,inclusive
noBrasil,quep
podemsercolocad
dosnoespaofsiccoquandoh
faltadeoutros referenciaisfixos. SegundoDischingger,Mattos&
Brando(2008, p.2),ospisostteisso pisoscomrelevose/ou
nciadas em relao ao piso circu
undante, que,
texturas diferen
quando instalaados, tantos em espaos urbano
os como em
espaos fechad
dos de maior complexidade, seervem como
sinalizao paraa pessoas como d
deficincia visual. Assim, esses
pisos apiam a orientao e o deslocamento de seus
s
usurios
fim, sem deixarr de considerar o conforto de todoss os usurios.
Dischinger, Matttos & Brando (2
2008, p.2) colocam
m, ainda, que
uma adequada detectabilidade d
dos pisos tteis com
c
os ps e
p
que eles
com a bengala um dos princcipais requisitos para
cumpramsuafu
uno.Bentzen&B
Barlow(2000,p.35
546)afirmam
que foram reaalizadas muitas p
pesquisas, princip
palmente nos
EstadosUnidos,noReinoUnido25 enoJapo26,comusurioscom

25

NosEUAenoReinoUnido,autilizaodospisostteiscomeou,
principalmente,noinciodadcadade19980.Essautilizaoaindanoera
regulamentadapornormasdeacessibilidaade,massimpadronizadapelos
departamentosdettransporte(BENTZEN&
&BARLOW,2000,p.17
718).

90

deficincia visual para definir quais tamanhos de relevo seriam


maispropciosparasuadetectabilidade.Dischingeretal(2011,
s/p.)sintetizamalgicadautilizaodospisostteisdeacordo
comasuafuno:
a) Funo1:identificarperigospotenciais;
b) Funo2:conduzirpercursoseguro;
c) Funo3:indicarmudanadedireo;
d) Funo4:marcarpresenadeatividadepositiva.
Deacordocomessalgica,podesedizerque,emmuitas
situaes, o desenho do relevo de um piso ttil no
necessariamente corresponde sua funo; e que um mesmo
tipodepisopodetermaisdeumafuno.Almdisso,diferentes
pases utilizam diferentes tipos de pisos tteis para indicar as
funesacimadescritas.
Segundo Bentzen & Barlow, (2008, p. 48), a ISO
(International Organization for Standardization) se refere aos
pisostteis,deumamaneirageral,comoTactileGroundSurface
Indicators(TGSIsousuperfciettildesinalizaonocho).As
autoras afirmam que, dependendo do pas, a utilizao desses
pisos feita com diferentes abordagens, classificadas da
seguinteforma:
a) TGSIscomoumsistemadeorientao;
b) TGSIsparaindicaraspectosvariveis;
c) TGSIsparainformaodealertaedirecional.
Os TGSIs utilizados como um sistema de orientao
(wayfinding) buscam criar um percurso com incio, meio e fim,
ou seja, uma rota segura. Nesse caminho, so indicados os
perigos,mudanasdedireo,travessias,limitesdeplataformas
detrensemetrs,etc.SegundoBentzen&Barlow(2000,p.48),
umaabordagempresenteemnormasdoJapo,Blgica,Frana
eItlia.A Figura23mostraautilizao depisostteisemuma
caladadeRoma,naItlia.Ospisostteisindicamapresenade
perigos ao localizar a escada que leva ao metr, as travessias

26

OJapofoioprimeiropasautilizarpisostteis.Nadcadade1960,foram
instaladospisoscomrelevoprximoarebaixamentosdeguias,facilitandoa
identificaodelocalparatravessiasegura(BENTZEN&BARLOW,2000,p.17).

91

(FUNO 1). Indicam tambm percurso a seguir (FUNO 2)


mudana de direo do percurso (FUNO 3). Na Figura 24, o
piso direciona pessoa com deficincia visual (FUNO 2)
referencial vertical contnuo (parede das edificaes), tambm
emcaladadeRoma.

Figura23SistemawayfindingemespaourbanodeRoma(Itlia).

Figura24Pisoconduzpessoacomdeficinciavisualreferencialvertical
contnuo(parededasedificaes),emespaourbanodeRoma(Itlia)

Na Itlia, so utilizados diferentes tipos de piso para


indicarmudanadedireo(FUNO3comomostraaFigura

92

23, a Figura 25 e a Figura 26). A Figura 26 mostra, tambm,


mapa ttil da estao de metr integrado ao percurso definido
pelospisostteis.

Figura25Pisoindicandocaminhoaserseguidoepisodecurva,indicando
mudanadedireo,noMetrdeRoma(Itlia).

Figura26Marcaodeatividadepositiva(presenademapattil),edetalhe
doMapaTtilnoMetrdeRoma(Itlia).

No Japo, tambm existem diferentes tipos de piso para


indicarasquatrofunes(TGSIscomoumsistemadeorientao
Figura27eFigura28).

93

Figura27Pisoscomasfunes1e2emtravessianacidadedeTquio(Japo).

Figura28Diferentestiposdepisostteisfuncionandocomoumsistemade
orientao,emEstaodeMetr(Japo)

Diferente da Itlia e do Japo, onde so utilizados


diferentes tipos de piso desempenham diferentes funes; na
Espanha, todos os pisos tteis possuem desenho igual (com
ranhuras em alto e baixo relevo). Esses pisos de desenho igual
exercemasquatrofunes,formandoumarota,comopodeser
vistonasfigurasabaixo(deFigura29aFigura32).Utilizarpisos
iguais para desempenhar diferentes funes pode causar

94

ambigidade na informao e a conseqente desorientao de


pessoascomdeficinciavisual.

Figura29Pisocomtexturaranhurasemaltoebaixorelevoindicacaminho
seguro(sistemawayfindingnaimagem,FUNES1e2)emEstaodeMetr
nacidadedeBarcelona(Espanha)

Figura30Marcaodemudanadenvel,FUNO1,noMetrdeBarcelona.
Aofundo,mesmopisoindicaoutrasFUNES(2e3).

95

Figura31Indicaoderotaemudanadedireo(FUNO2E3),noMetr
emBarcelona.

Figura32Marcaodeatividade(compradebilheteepresenadeelevador
FUNO4),noMetremBarcelona

Os TGSIs para indicar situaes variadas so utilizados


principalmente no Reino Unido e diferenciam basicamente
situaes de perigo (FUNO 1): pontos de cruzamento
(rebaixamento de rampas); riscos como degraus, rampas,
entradas de veculos; etc. Pases, como a Austrlia, a Nova
Zelndia e o Canad, utilizam os TGSIs para informao de
alerta apenas em situaes de perigo veicular ou em situaes
que a pessoa com deficincia visual possa cair. A informao

96

direccional s utilizada quando cerccados, linhas de grama,


meio
ofio ou paredes inexistem. (BENTTZEN & BARLOW,, 2000,
p.4849).
dosutilizamumaaabordagemsemelh
hantea
OsEstadosUnid
essa.. De acordo com Bentzen & Barlow
w (2000, p.49), no
o pas
dado
odestaqueaousodosdetectablewa
arning,indicandop
perigos
quenopoderiamserdetectadosapenaascomabengalao
oucom
oco
oguia(travessias,cruzamentoscom
mveculos,rebaixaamento
de guias,
g
limites de plataformas,
p
escaadas, etc. Figuraa 33 e
Figurra34).Autilizaodeinformao direcionalconsiderada
desn
necessria,umavezqueapessoacom
mdeficinciavisuaalpode
utilizzar outros elementos do ambieente para se orientar
o
(BEN
NTZEN&BARLOW,2000,p.49).

mPortland(EUA).
Figura33Pissoindicatravessia,em

97

Figura34P
Pisoindicaaplataform
madoMetr,emChicaggo(EUA).

AorientaodaaspessoascomdeeficinciavisualsegundoaNBR
9050/2004
A Normaa Brasileira de Acessibilidade, NBR 9050 (ABNT,
27
2004 ) dividesse, basicamente, em duas partes.. A primeira,
compreendida das
d pginas 1 a 4 (cerca de 4% de seu texto),
compostapelossitensObjetivos(1
1),RefernciasNormativas(2)e
Glossrio (3). O
O aporte terico d
da norma apressentado nesta
primeira parte,, principalmente no Glossrio. Por
P
ter este
formato, a norrma apresenta divversos termos e conceitos de
maneirabreveeenoosrelacionaa.Podemsecitaraalgunstermos
referentes ao tema
t
desta dissertao, por exem
mplo: guia de
balizamento, linhaguia, piso ccromodiferenciado
o, piso ttil,
dentre outros. Essa configurao do texto iniicial da NBR
9050/2004 faz com que o leitor tenha dificculdades em
a aplicao prtiica dos parmettros tcnicos,
compreender a
apresentadosno
oscaptulosseguin
ntes.
O restan
nte da NBR 9050
0/2004 (96% do seu texto)
composto basiccamente, por parmetros tcnico
os voltados a
solues tcnicaas de acessibilidad
de. Seus itens so
o: Parmetros
Antropomtrico
os (4), Comunicao e Sinalizao (5), Acessos e
Circulao(6),SSanitrioseVestirios(7),EquipameentosUrbanos
(8),eMobilirio
o(9).

27

Novamenteemreeviso,desde2008(PR
RADO,LOPES&ORNSTTEIN,2010,p.11).

98

No Captulo 5, as sinalizaes ttil e sonora so


apresentadas como formas de Comunicao e Sinalizao.
Neste trecho do texto, so definidos tamanhos e forma do
relevo de textos em Braille, bem como os locais em que esses
devemseraplicados(portas,corrimos,placas,etc.).Tambm
definido de que forma devem ser utilizadas as informaes em
udio.Nohqualquermenonanormadecomoelaborarum
mapa ttil. Somente apresentado como este deve ser
instalado para facilitar sua leitura por todas as pessoas. A
utilizao dos pisos tteis (denominada sinalizao ttil no
piso) no explicada ao leitor. Apenas apresentada a
seguintedefinio(ABNT,2004,p.30):
A sinalizao ttil no piso pode ser do tipo alerta ou
direcional.Ambasdevemtercorcontrastantecomado
piso adjacente, e podem ser sobrepostas28 ou
integradasaopisoexistente[...].(ABNT,2004,p.30)

Cabeexplicaraabordagemadotadapelanorma,paraque
sua leitura seja de mais fcil compreenso. No Brasil, a
abordagem em relao aos pisos tteis se aproxima dos TGSIs
aplicadoscomoumsistemadeorientao,utilizandosetodasas
quatrofunes.Entretanto,aNBR9050(ABNT,2004)apresenta
apenas dois desenhos de piso, o alerta e o direcional, que
cumprem principalmente as trs primeiras funes. A quarta
funo (marcao de atividade positiva), no normatizada para
todas as situaes29, aparece utilizada, principalmente, por
associaesdepessoascomdeficinciavisual.
Os dois tipos de piso utilizados no Brasil (alerta e
direcional) possuem caractersticas bem especficas quanto ao
seudesenhoerelevo.DeacordocomaNBR9050(ABNT,2004,
p.30) o piso alerta (Figura 35) composto por domos com o

28

Sobrepostas,quandoopisottilforcoladosobreopisoexistente(nocaso,
podemserpisosemborrachadosoupolimricos,porexemplo);integradas,
quandoopisottilforassentadojuntamentecomseupisocircundante(podem
serdeladrilhohidrulico,concretointertravadoouporcelanato,porexemplo).
29
ANBR9050(ABNT,2004)colocaqueparamarcaodepontodenibusou
marcaodeentradaemvagesdemetroutrem(FUNO4)devemser
colocadospisosdirecionais,formandoumaespciedetapete,capacho.

99

formato de tronco de cone distribudos de homogeneamente


sobresuasuperfcie.

Figura35Pisoalerta

Suafunoadeindicarapresenadeperigosiminentes,
tais como: obstculos suspensos, rebaixamento de calcadas,
presena de trnsito veicular, incio e trmino de escadas e
rampas(FUNO1verFigura36).SegundoaNBR9050(ABNT,
2004, p.33), deve ser instalado tambm junto s portas de
elevadores e desnveis como plataformas de embarque e
desembarque,palcos,vos,entreoutros.

Figura36Utilizaodepisottilalertanoincioefimdeescada(ABNT,2004,
p.32)

O piso direcional (Figura 37) formado por relevos


estendidos longitudinalmente at o limite da base, servindo
comoguias.SegundoNBR9050(ABNT,2004,p.34):

100

Asinalizaottildirecionaldeveserutilizadaemreas
de circulao na ausncia ou interrupo da guia de
balizamento, indicando o caminho a ser percorrido e
emespaosamplos(ABNT,2004,p.34).

Ou seja, sua funo orientar o deslocamento dos


usurios ao longo de reas de circulao, indicando caminhos
preferenciais a serem percorridos em ambientes onde no se
podem obter outras referncias para orientao (FUNO 2).
Deve, impreterivelmente, indicar caminhos seguros e livres de
obstculos.ANBR9050(ABNT,2004p.3031ep.34)apresenta
intervalos para o dimensionamento de cada um desses pisos,
comvaloresmnimosemximosparaorelevodaspeas.

Figura37Pisodirecional

A combinao dos pisos tteis alerta e direcional,


conforme a NBR 9050 (ABNT, 2004, p.3435), deve atender os
seguintescritrios:
a)

b)

c)

d)

quandohouvermudanadedireo[FUNO3
Figura38]entreduasoumaislinhasdesinalizao
ttil direcional, deve haver uma rea de alerta
indicando que existem alternativas de trajeto.
Essas reas de alerta devem ter dimenso
proporcional largura da sinalizao ttil
direcional;
quando houver mudana de direo [FUNO 3]
formandongulosuperiora90,alinhaguiadeve
sersinalizadacompisodirecionalttildealerta;
nos rebaixamentos de caladas, quando houver
sinalizao ttildirecional [FUNO 2], esta deve
encontrar com a sinalizao ttil de alerta
[FUNO1];
nas portas de elevadores, quando houver
sinalizao ttildirecional [FUNO 2], esta deve

101

e)

f)

encontrar a sinalizao ttil de alerta [FUNO


130],nadireodabotoeira;
nas faixas de travessia, deve ser instalada a
sinalizao ttil de alerta [FUNO 1] no sentido
perpendicular ao deslocamento, distncia de
0,50mdomeiofio[...];
nos pontos de nibus devem ser instalados a
sinalizao ttil de alerta ao longo do meio fio
[FUNO31]eopisottildirecional,demarcando
olocaldeembarqueedesembarque[FUNO4
Figura 38] (ABNT, 2004, p.3435 grifo e
consideraesentrecolchetesnossos).

Figura38Composiodesinalizaottilalertaedirecional,conformeaNBR
9050(ABNT,2004,p.35),parademarcaraFUNO3

30

Devesesinalizaroelevadordamesmamaneiraquesesinalizamescadase
rampas,umavezquesuafunotambmvencerdesnvel.

102

Figura38Sinalizaoempontodenibus,indicandoFUNO1e4(ABNT,
2004,p.37)

De acordo com a esse trecho do texto da norma (ABNT,


2004,p.3435),opisoalertaassumeoutrafuno:informaruma
possvel mudana de rota (FUNO 3), sendo maior a sua rea
de instalao, quanto maiores forem as possibilidades de
mudanadedireo.Noentanto,segundoDischinger,Mattose
Brando(2008,p.2),quandoopisoalertaassumeoutrafuno,
ele pode passar uma informao ambgua, j que ora o piso
informa pessoa com deficincia visual que deve parar pois
existe um perigo potencial prximo (FUNO 1), ora sinaliza
uma mudana de rota (FUNO 3). Dentro dessa perspectiva,
foidesenvolvidonaspesquisasa2dFINEP31umnovotipodepiso
para cumprir a FUNO 3, e tentar solucionar a questo da
ambigidadefuncionaldopisoalerta.Essepisocriadochamase
deciso(Figura41)eseudesenhojfoitestadoporusurios,
tendosidoreconhecidopor97%deles.
Nosprojetosdepesquisaa2dFINEP,tambmfoicriadoo
piso parada (Figura 42), um piso sem relevo, apenas com
material diferente do material de entorno, que cumpre a

31

Pesquisaedesenvolvimentodepisoscermicosecompsitospara
Acessibilidade

103

depositiva).Aaplicaodepiso
FUNO4(marrcaodeatividad
ttil desempenhando a FUNO
O 4 aparece apeenas em um
momentodaNB
BR9050(ABNT,20
004,p.37),quando
osugeridaa
utilizao do piso direcional fformando um caapacho, para
marcaodeloccaldeembarqueeedesembarquedenibus,trens
e metrs (Figura 39 e Figura 40). Quadro 3 (reproduzido de
DISCHINGER et al, 2011, s/p.) rresume a utilizao dos pisos
tteis,relacionaandosuafunocomoseudesenho
o.AFigura39
ilustraaplicao
odosdoistiposdeepisostteispresentesnaNBR
9050/2004, deesempenhando to
odas as quatro funes, na
EstaodeMetrModelodaLinh
haAmarelaemSo
oPaulo(SP)A
Figura 40 mostra essa aplicao em uma situaao real, na
doMetrdeSoPaaulo.
EstaodaS,d

Pisodirecionalde
corazulindica
rotasegura

Pisoalertaazul
indicamudana
dedireo

Pissoalertaamarelo
indicapresenade
deesnvel(rampa)e
d
daplataformade
acessoaovago
Pisodirecional
azul,formandoum
capacho,marca
alocalizaoda
portadeentrada
dovago

Figura39EsttaoModelodaLinhaaAmareladoMetrdeeSoPaulo

104

Figura40Exemplodeaplicaodasquatrofun
esdospisostteis,co
onforme
aN
NBR9050/2004,naEsttaodaSdoMetrd
dacidadedeSoPaulo
o(SP).

105

Quadro3Funesedessenhosdospisostteiss
Piso
PisoNBR
pesquisas
Funo
90
050/2004
q
FINEP/CNPq

Alerta

(FUNO1) Identificar
perigospottenciaise
mudanas denvel

(FUNO3) Identificar
mudana derota
Deciso

Alerta

onduziraum
(FUNO2)Co
caminho seguro
Direcional

Parada

(FUNO4) Identificar
presenade atividade
positivaoude informao

Di recional

Figura41Pisotttil"deciso"indicamu
udanadedireo(FUN
NO3)emum
percursosinalizado
oporpisodirecional(FFUNO2),naAssociaoCatarinense
paraIn
ntegraodoCego(AC
CIC),emFlorianpolis((SC)

106

Figuraa42Piso"parada"maarcaportanaBiblioteccaUniversitriaCentral(BU)da
(SC)
U
UFSC,emFlorianpolis

e
a apliicao dos pisos tteis
A Figura 43 exemplifica
dese
envolvidos na A2D
DEMCUFSC, ilusttrando um ambiente de
atendimento ao pb
blico, com guich
hs, rea de estar e
bebe
edouro,etc.AFUN
NO2demarcadapelopisodireecional,
colad
do sobre o piso existente. As m
mudanas de direeo
FUN
O3soindicaadaspelopisodeeciso.JaFUN
O4
indiccadadeduasmaneeiras:comopisoparada(queocup
pauma
grande rea do local);; e, com interrupo do piso direcional, a
dadepositiva.AFUNO4foiindiccadade
uma distnciadaativid
maneira diferenciada uma vez que as dimenses do loccal no
mitem a colocao
o de piso paradaa em toda situao de
perm
ativid
dadepositiva.Oexxemplomostraum
masituaobemcomum,
emq
queoprojetistadeeveescolheroqueedeveserindicado
opelos
pisosstteis,paraque suarotasejacom
mpreendidapelasp
pessoas
com deficincia visual. No exemplo mo
ostrado, apenas a
a porta
princcipaldemarcadacompisoparada.

107

Figura43Exemplodeaplicaodospissostteisdesenvolvido
osnaA2DEMC
UFSC,combinadosaospisostteisproposstospelaNBR9050/20
004.AFUNO2
indicadapelopissodirecional;aFUN
O3pelopisodeciso;;e,aFUNO4
pelocapachoexterrnoporta,pelopisop
parada,etambmpelaainterrupodo
pisodirecionaalprximoatividadepositivaasermarcadaa(guichde
atendimen
nto,bebedouro,cadeirraparaespera,portain
nterna).

Cabe exeemplificar o caso d


da cidade de Florianpolis (SC)
que teve apliicao de pisos tteis antes e
e depois da
obrigatoriedadee da NBR 9050/20
004. No ano de 19
999, portanto
anteriorrevisode2004dano
ormabrasileira,aaacessibilidade
foi includa em um grande projetto de revitalizao
o das ruas do
centro da cidad
de, por meio de u
uma parceria entre a UFSC e o
Instituto de Planejamento Urb
bano de Florian
polis (IPUF).
nger&Jackson,(2006,p.415),asolu
uoproposta
SegundoDischin
foialinharoequ
uipamentoemob
biliriourbanoaollongodeuma
trilha (junto guia
g
da calada) ee marcla como uma zona de
pavimentao diferenciada
d
(de cor vermelha e com relevo),
provendo,assim
m,seguranapara pessoascomdeficcinciavisual.
Essasoluofoiadotadajquea maioriadascaladasdocentro
de Florianpoliss estreita e com
m excesso de obstculos, no
havendoespao
oparacolocaod
depisodirecional.A
Atipologiada

108

calaada,compisosttteisalertavermelh
hosnabordadacalada,
foipadronizadapelaP
PrefeituraMunicipaaldeFlorianpoliss(PMF)
etorrnouseobrigatriaaporleiordinriamunicipal.
O desenho do piso alerta especificado nessa prop
posta
diferrentedorecomend
dadoposteriormen
ntepelaNBR9050
0/2004.
O piso
p
alerta anteriormente utilizaado como padro em
Floriaanpolispossuidu
uaslinhascomposstasporsemiesferras,em
relevvo. A detectabilidaade desse desenho gera confuso, pois as
semiiesferasalinhadassdoaimpressodeumalinhaguiaa,como
mosttra a Figura 44. O piso alerta reccomendado pela norma
brasiileira,em2004, formadoportron
ncosdecone,espaalhados
unifo
ormementesobre suasuperfcie(Figgura35).Essadisp
posio
dore
elevocausaumdeesconfortoimediaatoaopisar,chamandoa
atenodousuriopaaraumperigoiminente.Dessa man
neira,o
enhopropostopelaaNBR9050/2004 cumpreaFUN
O1de
dese
maneira mais eficaz do
d que o piso alerta com as semiesferas
hadas(aindapresentenomercadolo
ocal).
alinh

Figura44Pisoalertaaplicadoantesd
daNBR9050/2004

A execuo daa calada , na maioria dos cassos, de


respo
onsabilidade do dono
d
do terreno adjacente a ela. Deste
modo,ascaladasso,muitasvezes,executadaspelapop
pulao
g
e no por profissionais da rea da construo civil
em geral
(com
mo arquitetos, en
ngenheiros e tcnicos). Sendo asssim, a

109

d funo dos pissos tteis, pela populao


p
em
compreenso da
geral, fundam
mental para a garaantia da acessibiliidade para as
pessoascomdeeficinciavisual.To
odavia,oIPUFdistribuiupoucos
panfletos pela cidade explicando
o o projeto, no havendo
h
uma
omo um todo.
divulgao macia e que atingissse a populao co
Porquasedezaanos,essemodelodecaladafoirep
produzidoem
todo o municp
pio, sem a popu
ulao entender o porqu da
soluo propossta. Assim, foram
m criadas inmerras situaes
espaciais em que
q
os pisos ttteis atrapalham a orientao
espacialdaspesssoascomdeficin
nciavisualeodeslocamentode
todas as pessoas, tornando, asssim, sua aplicao
o intil. Alm
disso,adesinformaodapopulaaogeraerrosgraves,fazendo
nciavisualnopossaconfiarnos
comqueoindivviduocomdeficin
pisostteisaplicadosnoespaou
urbano.AFigura4
45ilustrauma
situaoemqueeopisoalerta(comdesenhoforadanorma)no
demarcaoperiggograveiminente..

Figura45Pisoalertanoestdemarcaandooperigoiminenteeembairrono
NortedaIlha

Mesmo em projetos desenvolvidos por escritrios


e
de
arquitetura e engenharia,
e
a qu
uesto da acessib
bilidade para

110

pessoas com deficin


ncia visual ainda no foi completaamente
milada. Reflexos dessa
d
questo estto presentes em
m locais
assim
como
ooTerminaldeIn
ntegraodoCenttro(TICEN).NoTIICEN,o
piso alerta (com deseenho fora da norm
ma) foi colocado a uma
50cmdolocaldeeparadadosnibu
uspara
distnciadecercade5
que apessoacomdefiicinciavisualnoficasseemumazzonade
o da plataforma. Entretanto,
E
o piso
o alerta utilizad
do pela
risco
popu
ulao como guiaa para formao de filas, como ilu
ustra a
Figurra46.

Figu
ura46PisoalertacolocadonoTICEN,emFlorianpolis(SC),aoinvsde
uiaparaafiladosnibu
us
indicaroperigodaplataforma,seguedegu

Os pisos tteis,, em concreto (laadrilho hidrulico), mais


vend
didos em Florian
npolis apresenttam, ainda, problemas
referrentes sua duraabilidade. Pisos deesbotados ou queebrados
so facilmente encon
ntrados no espao
o urbano do municpio,
o ilustra a Figura 47. Sendo assim,, necessrio preever na
como
prp
priaNBR9050queestesreferentesmanutenoda core
resistnciadopiso,paraqueessepossaexercerplenamen
ntesua
funo.

111

Figura47Pisossdesgastadosequebraadosnodesempenhaamsuafuno

2008, foi promulggada uma Lei


Em 30 de dezembro de 2
Ordinria Municipal, Lei n. 7.801
1 (FLORIANPOLISS, 2008), que
050/2004 nas
obriga a utilizaao dos parmeetros da NBR 90
caladas de Flo
orianpolis e no mais o modelo proposto em
1999. Desde en
nto, para uma o
obra obter o hab
bitese32, sua
calada deve esstar conforme a n
norma brasileira, contendo
c
piso
direcional,excetoemcasosqueaacaladatenhalaargurainferior
USTO,2009,p.5).
a2,00m(AUGU
Atualmen
nte, o IPUF disponibiliza um Manual de
Acessibilidade, pela internet, com informaes so
obre os pisos
mento na via pblica, e
tteis, vagas de estacionam
recomendaess sobre a utilizao de pisos de concreto
intertravados em caladas. Messmo existindo locaais em que a
aplicao j estt correta (Figura 48), ainda vse aplicao de
pisoserrada.Isssoocorre,porexeemplo,emalgumaascaladasdo
bairro Santa Mnica, prximas aa um shopping Ceenter, onde o
m a colocao
piso direcional foi aplicado corrretamente, porm
ma placa de sinaliizao prxima faixa de piso
posterior de um
direcionalimpedeodeslocamenttoseguro.Emumaatentativade
corrigiroprobleema,oresponsveelpelacaladacerccouaplacade
pisosalerta,torrnandotodaasolu
uoinacessvel,co
omomostraa
Figura 49. Em outros locais, exxistem intenes de se aplicar
corretamenteo
ospisostteis,mashcasosemqueoprojetista
confunde o mo
odelo de 1999 e o modelo da NBR
R 9050/2004,

32

Ohabiteseumdocumentoqueatestaqueoimvelfoico
onstrudo
segundoalegislao
omunicipal.

112

como
o ilustra a Figura 50, exagerando, assim, a quantidaade de
pisosstteiscolocadanacalada.

Figurra48Pisostteiscolo
ocadosdemaneiracorrreta,formandoumpeercurso,
naaAv.MadreBenvenuta,noBairroSantaMn
nica,emFlorianpolis(SC).

Figu
ura49Pisoalertacolocadonomeiodeumaarotadepisodirecionalpara
indicarumaplacadesiinalizaodispostatam
mbmdemaneiraerrnea

113

Figura50Misturaaentreomodelode19999eomodelodaNBR
R9050/2004,na
Ru
uaBocaiva,noCentro
odeFlorianpolis(SC).

Outraquestoimportante deselevantarcom
mrelaoaos
pisos tteis
de sua cor e d
de seu contraste
e com o piso
adjacente33. Peessoas com viso normal enxergam contrastes
sutisentreasdiiferentescoresetons.Jpessoasco
omdeficincia
visualparcialteendemaenxergar apenascontrastesmaisfortes.
Esses ltimos podem ajudar na orientao desssas pessoas,
dos no espao con
nstrudo de maneiira adequada.
quando colocad
Mascomodefin
niroqueumcon
ntrasteadequado parapessoas
comdiferentesttiposdebaixaviso?
Lambertss,Dutra&Pereira (1997,p.46)defin
nemcontraste
comoadiferen
naentrealumin
ncia(brilho)deu
umobjetoea
luminncia do entorno imediato desde objeto.. Luminncia,
segundo Brond
dani (2006, p.52)), uma medid
da fsica que

33

Emalgunspasesnrdicos,comonaNoruega,naDinamarcaeenaSucia,no
seutilizacontrastedecorentreopisottileseupisoadjacente.Essetipode
soluofoiadotado
oumavezqueosprojeetosdepisostteisinicciaramseem
ambienteshistrico
os,ondepisosdecoresscontrastantesteriamumdestaque
maiordoqueaprp
priapaisagemhistricaa.Sendoassim,consensonesses
pasesqueaspesso
oascombaixavisoutilizamoutrosreferenciaisdoambiente
paraseorientar.Deessamaneira,foidefiniidacomoidealautilizaaodepisos
tteiscomamesmaacorqueoadjacente,sendoessesreconhecidosapenaspor
seurelevo.Valeressaltarque,segundoPrreiser(2010,p.25),nesssespases,o
DesenhoUniversaljjbemaceitoeestpresentenoscurrculo
osdetodasas
escolasdearquitetu
uraeplanejamento.

114

expressa o brilho de uma superfcie iluminada, sendo atravs


dela que as pessoas enxergam. A luminncia uma excitao
visualeasensaodebrilhoarespostavisualdesseestmulo
(BRONDANI,2006,p.52).
A recomendao da ADAAG, segundo Dischinger &
Mattos (2008, p.1), define de forma mais precisa qual nvel de
contraste desejvel entre o piso ttil e o seu adjacente. A
norma norteamericana indica que as cores dos pisos devem
apresentarnomnimo70%decontrasteentresi.
Entretanto,adefiniodecontrastedaADAAGincorpora
outra medida fsica: a refletncia34. Essa medida fsica fornece
mais informaes referentes ao que se enxerga de uma
superfcie (no caso, os pisos), uma vez que relaciona duas
grandezas fsicas distintas: a luminncia (brilho de uma
superfcie) e a iluminncia (que se refere quantidade de
iluminao recebida por essa uma superfcie). Desse modo, a
partir de valores fsicos precisos, podese diferenciar, por
exemplo,oquantodeluzrefletidoporummesmopisoemum
espaoabertoeemumespaofechado.Sendoassim,deacordo
com Dischinger & Mattos (2008, p.1), a ADAAG utiliza como
parmetro para anlise de contraste de cor uma frmula
matemtica que compara as refletncias das superfcies em
questo(dospisos).
Jenness & Singer (2006, p.4) completam que ainda no
existe consenso, no que se refere utilizao de cor
contrastantedospisostteisemrelaoaopisoadjacente,pela
escassez de pesquisas sobre o assunto. A NBR 9050 obriga a
utilizao de contraste de cor, sem definir com preciso o que
issosignifica.Emseutexto,anormabrasileiraapenasapresenta
uma definio vaga e confusa de pisos cromodiferenciados
(ABNTNBR9050,2004,p.4):

34

Arefletnciarelaoentreofluxoluminosorefletidoporumasuperfciee
oqueincidesobreela,ouseja,arelaoentreosvaloresdeluminnciae
iluminnciadeumadeterminadasuperfcie(DISCHINGER&MATTOS,2008,
p.2)

115

[...] um piso caracterizado pela utilizao de cor


contrastante em relao s reas adjacentes e
destinado a constituir uma guia de balizamento ou
complementodeinformaovisualouttil,perceptvel
porpessoascomdeficinciavisual(ABNT,2004,p.4).

Jenness & Singer (2006) realizaram um estudo a pedido


doU.S.TransportationDepartmentreferentepercepodecor
dos pisos tteis em relao ao seu piso adjacente. Cinqenta
adultos com diferentes condies de baixaviso foram
convidados para testar a simulao de quatro tipos de
pavimentaodecaladaemcontrastecom13coresdiferentes
de pisos tteis. Segundo os autores (2006, p.5354), quanto
maior o contraste das refletncias das cores comparadas, de
maior distncia os usurios o enxergavam. Esse resultado da
pesquisa comprova que o parmetro quantitativo presente na
ADAAG valido para escolha adequada das cores dos pisos
tteisedeseusadjacentes.
Entretanto,almdaNBR9050noindicaresseparmetro
quantitativo em seu texto, os fabricantes de piso no Brasil
tambm no apresentam em suas especificaes tcnicas a
luminncia da superfcie de seu produto. Dessa forma, no
possvelparaoprojetistacalcularrapidamenteocontrasteentre
dois tipos de produto. Jenness & Singer (2006, p.66) colocam,
tambm,queoprojetistadeveconsideraraperdadecor,como
passar do tempo, do produto ao especificlo em sua obra.
Dischinger&Mattos(2008,p.1)acrescentamque:
[...] se for desejvel a normatizao de um esquema
cromtico para pisos tteis para acessibilidade,
recomendada a adoo de um padro de escala de
duas cores que, relacionadas, possuam um alto
contrasteentresiecomopisodoentornoadjacente.
Alm disso, quando for necessria a adoo de uma
nicacorparaospisostteis,amaisrecomendada,de
acordocomseustestes,oamarelosegurana(ISO
3864), por apresentar mais contraste com uma maior
gamadecoresbase.Exceosefaznoscasosemqueo
pisocircundantemuitoclaro(brancooucinzaclaro),
quando mais apropriada a adoo da cor vermelha
emtomvivo.

116

ALaramara35,porexemplo,recomendaocontrasteentre
as cores azul e amarelo como o ideal para pessoas com baixa
viso, e tambm para as pessoas daltnicas. Em seu edifcio
sede, so utilizadas essas cores no piso, como mostra a Figura
51. Entretanto, esse contraste, de cores to vibrantes, nem
sempre bem aceito por todos os projetistas, por questes
estticas. Vale ressaltar que a compreenso de que se atinge
contraste com diferentes refletncias, no caso utilizar uma cor
clara ao lado de uma escura e viceversa garante bom
contraste de cor. Na Avenida Paulista (Figura 52), na cidade de
SoPaulo,porexemplo,foiutilizadocontrasteentreacorpreta
ebranca,quepossuicontrasteideal.

Figura51Demarcaodoelevadoredasescadas(atividadepositivaFUNO
4)naLaramara,nacidadedeSoPaulo(SP)

35

LocalizadanacidadedeSoPaulo,aLaramaraamaiorinstituiodoBrasil
deatendimentopessoacomdeficinciavisual.Almdeatenderaassuntos
ligadosdiretamentedeficincia,comoavaliaooftalmolgicaespecializada,
avaliaodasnecessidadeseducacionaisespeciais,aLaramaracriaeavalia
recursospedaggicosebrinquedosespecficos,desenvolveeadaptamateriais,
mtodosetcnicas.Disponvelem:
<http://www.laramara.org.br/portugues/index.php>Acessoem:10/09/09.

117

Figura52Pisosttteiscomcontrasteen
ntreacorpretaebran
nca,naAvenida
Paulista,emSoPaulo(SP)

4 PARTE2ESTUDODECASO:COLGIODEAPLICAO/UFSC

Neste capitulo, apresentase as trs subetapas que


configuram o estudo de caso no Colgio de Aplicao/UFSC
(CA/UFSC),conformejcitadonoitem2:
a) PROJETO DE PESQUISA E EXTENSO PARA AVALIAR
CONDIES DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL NO CA/UFSC (2005
2006);
b) PROJETOEXECUTIVODEREFORMADEACESSIBILIDADE
DOCA/UFSC(20092010);
c) AVALIAOPSOCUPAODOPROJETODEREFORMA
DE ACESSIBILIDADE A PARTIR DA TICA DAS PESSOAS COM
DEFICINCIAVISUAL(2010)
Porfim,sofeitasalgumasconsideraessobreoestudo
decasorealizado.

4.1 PROJETODEPESQUISAEEXTENSOPARAAVALIAR
CONDIESDEACESSIBILIDADEESPACIALNOCA/UFSC36
No ano de 2005, o CA/UFSC solicitou ao Grupo
PET/ARQ/UFSC um diagnstico sobre suas condies de
acessibilidade espacial, visando efetivar a incluso de alunos
comdiferentesdeficinciasquejfreqentavamocolgio,ede
futuros alunos. Firmouse assim a extenso realizada entre os
anos2005e2006coordenadapelaProf.MartaDischingerepela
Prof. Vera Helena Moro Bins Ely, do Departamento de
Arquitetura e Urbanismo; que teve como bolsistas
PET/ARQ/UFSCGreyceKellyLuzeaautora37.
Em um primeiro momento, foi necessrio fazer
reconhecimento prvio detalhado do local, por meio de visitas
exploratrias.Ofcilacessosplantasdoprojetoarquitetnico
do CA e a um levantamento planimtrico38 (cedidos pelo

36

VerBinsElyetal,2007.
EntograduandasdoCursodeArquiteturaeUrbanismodaUFSC.
38
Levantamentodedadosquetemcomobjetivoarepresentaogrfica
posicional,semconsiderarorelevo,doselementosnaturaisouartificiais
existentesemumterreno.
37

120

ETUSC39)facilitouacompreensoinicialdoespaoeregistrode
informaes.Ocolgiocompostoporcincoedifciosdispostos
em um terreno ngreme, dentro do Campus Trindade da UFSC
(Figura53eFigura54).Essereconhecimentodolocalpermitiuo
entendimento dos usos de cada um dos cinco edifcios que
compemocolgio,edofluxodepessoasentreeles.

Figura53PerspectivadoCA/UFSCedeseuscincoedifcios(blocos)dispostos
emumterrenongreme

Figura54Pavimentotrreodecadaumdoscincoedifcios(blocos)que
compemoCA/UFSCecaminhospavimentadosentreeles(emcinza)

39

EscritrioTcnicodaUFSC.

121

Posteriormente, foi realizada uma detalhada vistoria


tcnicacombasenaNBR9050/2004.Osinstrumentosutilizados
navistoriaforamasPlanilhasTcnicas40doMinistrioPblicodo
Estado de Santa Catarina (MPSC). Essa vistoria gerou laudo
tcnico detalhado, contendo os problemas de acessibilidade
espacial mapeados. Ainda assim, sentiuse a necessidade de se
aproximar dos alunos com deficincia que j freqentavam o
colgio,paracompreendersuashabilidadesedificuldades,bem
como sua relao com o espao fsico do CA/UFSC. Para isto,
foram realizados Passeios Acompanhados (DISCHINGER, 2000,
p.144) com trs alunos, de diferentes faixas etrias, com
deficinciafsicomotora41.
Nos espaos internos dos cinco edifcios do colgio, os
principais problemas levantados eram referentes ao
deslocamento e ao uso42: desnveis nas portas; acesso entre
pavimentos feito apenas por escadas ou rampas muito
ngremes;portasquenopermitemapassagemdeumacadeira
derodas;entreoutros.
Os problemas de acessibilidade espacial mais crticos
situavamse nos espaos externos. A conexo entre os cinco
blocosno retilnea(Figura54)oquedificultaaorientao
espacial;possuidesnveiscommaisde10%deinclinao(Figura
55)elargurainferiorpermitidapelaNBR9050/2004,inclusive
em situaes de alto trfego de alunos, por exemplo, na rea
entreoedifcioondeselocalizaadireo(BlocoA)eoedifcio
desalasdeaula(BlocoD),comomostraaFigura56.

40

Asplanilhastcnicassoconsistememumachecklistquevisaverificaro
atendimentodecondiesdeacessibilidadeconformelegislaofederal,
estadualemunicipal,comenfoquenaNBR9050/2004(BINSELYetal,2007,
p.20).
41
DurantearealizaodaExtenso,nohavianenhumalunocomdeficincia
visualmatriculadonoCA/UFSC.
42
VercomponentesdaAcessibilidadeEspacial(DISCHINGER,BINSELY&PIARDI,
2009,p.2829),noitem3.3DESENHOUNIVERSALEACESSIBILIDADE,p.60.

122

Figura55ConexoentreBlocoAeptiocobertodoBlocoD.

Figura56ConexoentreBlocosA(direo/coordenadorias)eD(salasde
aula).

A aplicao dos diferentes mtodos durante a extenso


permitiu a elaborao de um diagnstico completo e ilustrado
dascondiesdeacessibilidadedocolgio.Essediagnsticofoi
utilizado pelo diretor do colgio CA/UFSC em diversas reunies
com Reitoria e PrReitorias da UFSC, com intuito de arrecadar
verbas para possveis obras de melhoria das condies de
acessibilidade.

4.2 PROJETOEXECUTIVODEREFORMADEACESSIBILIDADEDO
CA/UFSC
No ano de 2009, a direo do CA/UFSC, provida da
autorizaoedaverbaparaexecutarumaobradeacessibilidade

123

emseuespaofsico,contatouasantigasbolsistasdaextenso
finalizadaem2007.Devidoindisponibilidadedaantigabolsista
Greyce Kelly Luz, a ento mestranda Arq. Jlia Leutchuk da
Rochafoiconvidadaparaparcerianaelaboraodeumprojeto
executivodeacessibilidade.
Inicialmente,comaajudadoSr.JosCarlosMartendal43,
Seu Zeca, foi realizado um levantamento altimtrico44 expedito
doterreno.Foramutilizadoscomoinstrumentostcnicos,como
mangueira de nvel e trena. O levantamento planimtrico
previamentefornecidopeloETUSCserviudebaseparaoregistro
dosdadoslevantados.
Na seqncia, definiuse, junto ao diretor Prof. Romeu
Bezerra, a reforma dos espaos externos do colgio45 como
necessidade mais urgente, com objetivo de unir todos os cinco
blocos. Para tanto, traouse uma rota acessvel46 (Figura 61,
p.127).OprojetoutilizouosprincpiosdoDesenhoUniversalea
NBR 9050/2004, visando, portanto, a incluso de todas as
pessoas.
Por ser tratar de um caminho externo, foi necessrio
definirorevestimentoaserutilizado.O pisoutilizado emlarga
escala em Florianpolis (ladrilho hidrulico adotado como
padro no momento do projeto pela Prefeitura Municipal)
apresenta diversos problemas quanto sua durabilidade,
resistncia e manuteno da cor. Do mesmo modo, os pisos

43

OSr.JosCarlosMartendal,conhecidocomoSeuZeca,empreiteiroepaide
Csar,alunodoCA/UFSC,desde2006,comparalisiacerebral.Csarparticipou
deumdosPasseiosAcompanhadosduranteaextensodoPET/ARQ/UFSC.Seu
Zecacolaborouintensamentenaelaboraodesseprojetoarquitetnico
executivo,comolevantamentoaltimtricodoterreno,comestudosde
drenagem,ededetalhesconstrutivos.Almdisso,eleelaborouosquantitativos
doprojeto,necessriosparaaentradadoprocessodelicitao.
44
Levantamentoqueobjetiva,exclusivamente,determinarasalturasrelativasa
umasuperfciedereferncia,pressupondoseoconhecimentodesuasposies
planimtricas,visandoarepresentaoaltimtricadasuperfcielevantada.
45
AentradaprincipaldoCA/UFSCficoudeforadoprojetoporserngremee
demandarumprojetoexecutivomaisdetalhado,bemcomoumaobramais
complexa.
46
Verp.42.

124

tteisemladrilhohidrulicopresentesnomercadoapresentam
desenho do relevo em desacordo com a NBR 9050/2004.
Conforme esse contexto, uma extensa pesquisa online foi
realizada em busca de fabricantes de pisos adequados ao
ambienteexternoequeestivessememacordocomaNormade
Acessibilidade.
O material encontrado foi o concreto intertravado,
tambmconhecidocomopaverque,emnveldecomparao,
possui resistncia compresso de 35 MPa, superando os
aproximadamente 28 MPa dos ladrilhos hidrulicos comuns.
Alm disso, os tamanhos dos pavers escolhidos para o projeto
so21x21cme10,5x21cm(MASKI),enquantootamanhopadro
dosladrilhoshidrulicosso45x45cm.
Outra vantagem dos pisos intertravados de concreto a
sua forma de assentamento47 e o conseqente comportamento
do material aps essa etapa. Os ladrilhos hidrulicos, por
exemplo, devem ser assentados sobre uma base de concreto,
com argamassa. Como os solos se movimentam, a tendncia
que essa base de concreto se quebre, causando desnveis e
fissurasnopisoassentadosobreela.Jospaverssoassentados
diretamente sobre o solo compactado. O que os prende o
travamento lateral e a fora exercida entre uma pea e outra.
Poressemotivo,sochamadosdeintertravados.Otravamento
lateralpodeserfeitoporummeiofio,porumaparede,oupor
vigasdeconcreto(soluoescolhidaparaoprojetodoCA/UFSC,
porsuamaiorestabilidade).Porserassentadoemareia,opaver
permite, tambm, sua remoo e posterior reassentamento,
casohajanecessidadedecorreesnoprojetoourealizaode
eventuais servios de tubulao, por exemplo. Entretanto, em
muitos momentos durantesua execuo foi preciso quebrar os
pisos em concreto existentes para poder assentar os pavers
diretamentesobreosolooqueaumentouconsideravelmente
otempodaobra(Figura57).

47

AempresaMaskiPrFabricados,fornecedoradospisos,deuconsultoria
sobreaformadeassentamentoadequada,nolocaldaobra,paraoengenheiro
responsvelpelaexecuodoprojeto.

125

Figura57Pisoem
mconcretoexistentettevequeserquebradoparacolocao
dospisosinteertravados

Comrelaoescolhadas cores,opisoadjaacenteaottil
(a ser comprado em maior quan
ntidade) foi especiificado na cor
natural do con
ncreto (cinza claro
o Figura 58, direita), por
possuir preo mais
m baixo que os pisos pigmentado
os. Para obter
contraste de to
onalidade, definiuse a cor grafite (ccinza escuro
Figura 59) para o piso direcional e para demarcao da borda
o piso alerta
dos caminhos (Figura 58, esquerda). Para o
especificouseaacoramarela,utilizandocomorefernciaospisos
tteis norteam
mericanos na cor yellow warning (Figura
(
59). E
para demarcao das reas de estar, definiuse pisos na cor
vermelha(Figura60).

Figura58Piisointertravadodecon
ncretonascoresgrafiteenatural
(10,5x21x6cm)

126

Figura59Pisottildireciionalnacorgrafiteepisottilalertanacoraamarela
(21x21x6cm)

Figura60Pisointertra
F
avadodeconcretonaccorvermelha(21x21x6
6cm)

Depois de esp
pecificar o materrial, foi traada a rota
definiu despendeer mais
acesssvel (Figura 61). Esta proposta d
recursos financeiros na
n conexo entree o Bloco A (direeo e
princcipaiscoordenadorias)eosBlocosC
C(laboratrios)eD
D(salas
deau
ula),emfunodaamaiorcirculaodealunoseprofeessores.
Esse caminho foi ampliado com a con
nstruo de um grande
a
foi execu
utada uma rampa com
aterrro. Sobre esse aterro,
inclin
nao de 10%, Infelizmente no foi possvel utilizar
inclin
nao menor devvido rea dispo
onvel para construo,
entre
etanto,aNBR905
50/2004aceitatal situaoexclusivaamente
em casos
c
de reformaa. Todos os demaais desnveis do terreno
t
tamb
bm foram tratados como rampa, conforme especifiicaes
danorma,cominclinaaomximade8
8,33%(Figura62eeFigura
63).

127

Figura61Rotaacessvelconectandooscincoedifcios(blocos)deCA/UFSC.
Semescala(originalmenteapresentadonaescala1:250).

128

Figgura62AterroconstrudoparaalargarocaaminhoentreoBlocoA
Aeos
BlocosC(nacoraazul,aofundoeesqu
uerda)eD(direita)

Figura63Camin
nhoentreBlocoAeBlo
ocosCeDfinalizado.

Umaescolapossuiumintensotrfegodepessoasemseus
camiinhos,sendofundaamental,portanto
o,desenharpasseio
oscom
largu
uras maiores do que o valor mnimo especificado peela NBR
9050
0/2004(1,20m).C
Comoditoanteriorrmente,aconexo
oentre
osBllocosAeBlocosCeDamaisimpo
ortantee,porisso,teriao
camiinhomaislargodaarota.Alargura,d
de2,52m,foideffinidaa
partiirdotamanhodosspavers(parano
ohavercortedepeas)e
de parmetros
p
antrop
pomtricos (da prpria NBR 9050//2004),
perm
mitindoapassagem
msimultneadequatropessoasemp,ou
de duas
d
pessoas em p e um muletaante, ou ainda, de
d uma
pessoaempeduasp
pessoasemcadeiraaderodas(Figura64).

129

Figura64Detalhamentodospasseiosdarotaacessvel.Semescala
(originalmenteapresentadonaescala1:50).

130

Os demais caminhos foram traados com 1,89 m48 de


largura, possibilitando a passagem simultnea de trs pessoas
emp,oudeumapessoaempeummuletante,ouainda,de
duaspessoasemcadeiraderodas(Figura65).Essadiferenciao
das larguras hierarquiza os caminhos e facilita no s o
deslocamento (pois permite a passagem simultnea de vrios
transeuntes), mas tambm a orientao de todas as pessoas
(umavezqueindicaquaiscaminhossomaisimportantes).

48

Asmedidas2,52me1,89mforamencontradastambmapartirdeum
desenhodepaginaoquenoprevcortenospavers.Dessaforma,a
colocaofacilitada,sendonecessrioocorteapenasaoredordospisos
alertaslocalizadosemmudanasdedireo(comomostraaFigura67).

131

Figura65Detalhamentodospasseiosdarotaacessvel.Semescala
(originalmenteapresentadonaescala1:50).

132

Outro aspecto importante (que pode ser observado


tambm na Figura 64, Figura 65 e na Figura 68) referese
localizao do piso ttil direcional (demarcando a FUNO 2),
deslocado do centro do caminho, ao contrrio do que costuma
ser feito em outros projetos. Definiuse que o piso direcional
deveriaestarmaisprximodoscorrimosedosguardacorpos,
para que a pessoa com deficincia visual pudesse escolher seu
referencial (piso ou guardacorpo). Alm disso, os pisos
direcionais esto presentes apenas nos locais planos do
percurso, ou seja, no foram colocados ao longo das rampas.
Essa escolha foi feita devido interpretao de dois captulos
importantes,pormdesconexos,daNBR9050/2004.Oprimeiro
referesesinalizao(nocaso,pisosdirecionais)eooutroaos
acessos e circulao (no caso, rampas). No item referente
sinalizao,anormaafirmaque(ABNT,2004,p.34):
Asinalizaottildirecionaldeveserutilizadaemreas
de circulao na ausncia ou interrupo de guia de
balizamento49,indicandoocaminhoaserpercorridoe
emespaosamplos(ABNT,2004,p.34).

Jnoqueserefereaodetalhamentodasrampas,aNBR
9050/2004obrigaaexecuodeguiadebalizamentocomaltura
mnimade5cm,instaladasnoslimitesdalarguradarampaena
projeo dos guardacorpos (ABNT, 2004, p.43), como ilustra a
Figura66.

49

Elementoedificadoouinstaladojuntoaoslimiteslateraisdassuperfciesde
piso,destinadoadefinirclaramenteoslimitesdareadecirculaode
pedestres,perceptvelporpessoascomdeficinciavisual(ABNT,2004,p.3).

133

Figura66Detalhamentodaseotransversaldeumarampa,conformeaNBR
9050/2004(ABNT,2004,p.43)

Com relao mudana de direo dos percursos


(FUNO 3), tambm foi utilizada a mesma soluo da norma,
comomostramasFigura68e68.

Figura67Demarcaodemudanadedireo(FUNO3),conformeNBR
9050/2004.

A demarcao dos desnveis (FUNO 1) foi executada


conforme a NBR 9050/2004, onde os pisos tteis alerta
exercendo FUNO 1 foram colocados fora das faixas de livre
circulao,comomostraaFigura68.

134

Figura68Detalhamentodetrechodarotaacessvel.Semescala(originalmente
apresentadonaescala1:50).

Nos acessos aos blocos A, D e E, foram desenhadas


rampas ao lado de escadas. Ambas possuem incio e fim
prximos, facilitando no s o deslocamento (ao permitir
diferentes opes para os usurios), mas tambm a orientao
(Figura 69 e Figura 70). Os acessos aos outros blocos foram
nivelados.

Figura69AcessoprincipalaoBlocoA(direo)

135

Fiigura70AcessoaoBlocoD(salasdeaula)

Durante a colocao do
os pisos, percebeeuse que o
contrastedecorentreospisostteiseosadjacenttesnoficaria
conforme o deesejado em projeeto (Figura 71 e
e Figura 72).
Entretanto,no
ofoipossvelrealizzarnenhumestudodecormais
aprofundado so
obre os ndices d
de refletncia e lu
uminncia de
cadaumdosprrodutos.Aescolhaadascoresdopiso
oocorreupor
meio de suas imagens disponveis na internet, dado
d
o curto
tempo de dessenvolvimento do
o projeto (que precisava
p
ser
licitado at outubro de 2009). Alm disso, as sombras dos
elementos consstrudos e da paiisagem, alternadaas com locais
diretamente ilu
uminados pelo so
ol fazem desaparrecer a pista
direcional. Essaas sombras podem
m confundir os usurios
u
com
baixaviso quee utilizam o contraaste cor como refferencial para
suaorientao500(Figura71eFigurra72).Ocontrasteedecorentre
pisosquesemo
ostroumaiseficien
nte,emumprimeiromomento,
foi o contraste entre as cores veermelha e cinza claro, presente
entre faixa de livre circulao e rea de estar do caminho
ocoC,comomostrraaFigura73.
adjacenteaoBlo

50

Foramrealizadasavaliaescomrelaoadiferentescontrasttesdecorem
pistatesteexecutad
danaACIC.Aspessoasscombaixavisoqueu
utilizavamo
contrastedecorentreopisottileoadjaacentesentiamseconffusasao
depararsecomsom
mbrasdeposteservo
ores,tendosuaorientaaoespacial
prejudicada.EssereesultadofoiobtidonapesquisaDesenvolvim
mento,
FabricaoeComerrcializaoPilotodePissosPolimricosparaA
Acessibilidade
(ProjetodeSubvenoEconmicaFINEP,tambmrealizadonaA
A2Demparceria
comaempresaICONS/AEstamposeMoldes).

136

Figu
ura71Alternnciadeesombraesolfazdesaaparecercontrastedeccordos
pisossdirecionaiscomoadjjacente

\
Figu
ura72Alternnciadesombraesolfazdesaparecercontrastedeccordos
pisossdirecionaiscomoadjjacente

137

Figura73Contrrastedecormaisevideenteentreopisocinzaaclaroeopiso
verrmelhodareadeestaaradjacenteaoBlocoC
C

uito de garantir a durabilidade dos materiais, foi


Com intu
necessriopresttaratenoemalggunsdetalhesconstrutivos.Em
projetosexterno
os,ocaminhodassguastempapelfundamental
na definio das escolhas projeetuais. Por exem
mplo, como o
terrenongrem
me,foiprecisoobsservarporondefluemasguas
dachuvaparaeescolasparacaixxasdedrenagem, aproveitando
as j existentess no colgio. Alm
m disso, algumas grelhas
g
foram
colocadas ao fin
nal das rampas paara garantir o esccoamento das
guas(Figura74
4).Tambmfoiorradaacolocao decalhasnas
descidas dos teelhados dos blocos adjacentes ro
ota51. A queda
bruscadeguadessestelhadospodedanificarotraavamentodas
osobelas.Caberessaltarqueos
peasdepaver,aoinundarosolo
pisos intertravvados so perm
meveis, permitindo assim a
passagem de gua por entre suas peas. As escaadas tambm
foramdetalhadaasdemaneiradifeerenciadaparaqueeasguasdas
chuvasfossemd
desviadas(Figura7
74).


51

Atomomentod
dapublicaodestadisssertaoascalhasaind
danohaviam
sidolicitadas.

138

Figura74Detalhesconstrutivosparafacilitaradrenagem

4.3 AVALIAOPSO
A
CUPAODOPRO
OJETODEREFORM
MADE
CADASPESSOASC
COM
ACESSIBILIDADEEAPARTIRDATIC
DEFICINCIAVISSUAL
[...]] no existe pacote d
de ferramentas para avaliar
a
o
dessenhouniversalata presentedata.Osmttodosde
avaaliaotmcritriosap
propriadosparajulgam
mentode
cad
daprodutoouprojeto.(PREISER,2010,p.21)

A ltima subeetapa do Estudo de Caso foi reealizada


espe
ecificamente paraa esta dissertao e focou apen
nas as
quesstes de acessibilidade espacial vo
oltadas s pessoaas com
deficcincia visual. Com
m intuito de analissar essas questess sob a
ticaadeusurioscom deficinciavisual,,inicialmente,aplicouse
om
tododoPasseioA
Acompanhado(DISCHINGER,2000, p.144).
Segu
undo Preiser (201
10, p.22), a utilizzao de mtodo
os que
envo
olvem trilhas com
m os usurios so
o ideais para avvaliar o
aspecto da orientao e wayfinding em espaos edifficados.
Foram escolhidas duaas pessoas para participar dos paasseios,
descritosaseguir:umaacomdeficinciavvisualtotal(cega)eeoutra
combaixaviso.

139

PasseioAcompanhadocomalunadoCA/UFSCcega52
Aalunacomdeficinciavisualtotal,indicadapeloNcleo
deInclusodocolgio,estnosegundoanodoEnsinoMdioe
estuda no CA/UFSC desde o incio de 2010. A adolescente no
teveaulasdeorientaoemobilidadee,segundoela,apreende
oespaosozinho,tateandoocomabengala.Primeiramente,foi
sugerido estudante que conduzisse o percurso, para que ela
pudessemostraroslocaisondecostumaireporquaissituaes
passa diariamente. Mesmo com pouca familiaridade em andar
sozinha pelo CA/UFSC, a aluna conduziu a percurso em direo
aoBlocoD,ondeselocalizasuasaladeaula(marcadopelalinha
verde do mapa da Figura 87). Sobre seu deslocamento no
colgio, a aluna coloca: eu vou ser bem sincera, muito difcil
eu andar sozinha porque as colegas no deixam [...] muito,
muitodifcil,muitoraroeuandarsozinhaaquidentro!.
OPasseioAcompanhadoinicioudentrodoBlocoA,saindo
da Sala do Ncleo de Incluso. Ao chegar ao espao externo, a
aluna disse que consegue, pelo canto esquerdo do olho
esquerdo, distinguir claro e escuro, diferenciando os espaos
abertos e fechados por sua diferena de iluminao. A
adolescentetambmconsegueenxergarvultos,semnitidez.
Aolongodocaminho,aalunadescrevetudoqueencontra
prontamente: piso alerta indicando escada, piso guia
[direcional].... Chegando ao ponto A (marcado no mapa da
Figura 87 e Figura 75), questiona imediatamente a respeito da
inexistncia de piso ttil direcional ao longo da rampa: , isso
eu no entendi [...] Por que isso aqui [piso direcional] vai at
aqui, depois pra e depois comea l de novo?. Segundo a
estudante, mesmo existindo referenciais laterais verticais
(corrimo/ guardacorpo e guia de balizamento), o mais
conveniente seria que o piso direcional no fosse interrompido
ao longo da rampa: s vezes tu t com pressa, t vindo aqui
com pressa, a tu vai ter que largar [a bengala] e pegar o

52

PasseioAcompanhadorealizadonodia27deoutubrode2010.Aaplicaodo
mtodocontoucomacolaboraodaentomestrandaPsARQLuanaMarinho
Matos.OsresponsveispelaalunaassinaramumTermodeconsentimentolivre
eesclarecido,autorizandoaaparticipardoPasseioAcompanhado.

140

corrimo. [...] geralmente eu uso a bengala com essa mo


[direita]. A tu t vindo, imagina! T vindo com pressa. T
chegandoatrasada,vamossupor.Tuvaiterquepegar,passara
bengala pra outra mo, procurar o corrimo. O tempo que tu
perde![...]Sabendoquetupoderiaviraquieirdireto!.

Figura75PontoAnaFigura87InciodoPasseioAcompanhadoAluna
questionaausnciadepisottildirecionalaolongodarampa

Seguindo pelo caminho indicado pelos pisos direcionais,


aps a rampa, a estudante no enfrenta dificuldades. Ao
encontrar a primeira mudana de direo, pergunta o porqu
dessabifurcaodoscaminhos.Explicaseaelaqueseseguirem
frente chegar ao ptio coberto do Bloco D e, se dobrar
esquerda,subirpelarampagrandequedaracessoaosBlocos
D (salas de aula) e C (laboratrios). A aluna no sabia que
poderiachegaraoptiocobertoporaquelecaminho,mostrando
que no possui um mapa mental completo do CA/UFSC, e sim,
deapenasalgunspontosdolocal.Subindopelarampagrande,a
garotaselocalizacommaisfacilidadeenemnotaapresenade
outramudanadedireo(Figura76ePontoBnaFigura87).Na
seqncia, encontra o acesso ao Bloco D e sobe para mostrar
suasaladeaula.

141

Figura76PontoBnaFigura87FimdarampagrandeEstudantedemoraa
encontrarpisodirecionalapsofimdarampagrande

No primeiro pavimento do Bloco D, a estudante precisa


caminhar cautelosamente, rastreando o local com a bengala,
paraandaremlinhareta,umavezquenohpisosdirecionais
dentro da edificao. No segundo pavimento, a aluna encontra
suasaladeaulafacilmente,umavezquetemummapamental
bemclarodessepavimento.Elautilizaasparedeseasportasdas
salasadjacentessuacomoreferncia(Figura77ePontoCna
Figura87).

Figura77PontoCnaFigura87CorredordassalasdeaulaAlunarastreia
parede,embuscadesuasaladeaula

Aodescerarampainterna,aalunaquaseesbarraemum
porto que no se encontra totalmente aberto. Essa uma

142

questosimplesdeseresolver,umavezquebastaainspetoria
do CA/UFSC ter por hbito abrir totalmente o porto nos
horriosdefluxodealunos(Figura78ePontoDnaFigura87).

Figura78PontoDnaFigura87RampainternaaoBlocoD,desalasdeaula

Aps sair do Bloco D, a aluna retorna rota acessvel e


descreve: ento, subindo aqui [escada em frente porta do
BlocoD],indoreto,cheganoLaboratriodeBiologia.Propese
a ela ir at a Biblioteca, que se localiza do outro lado do
CA/UFSC, no Bloco B: ih, acho que na biblioteca eu no vou
saberir,dizaestudante,mostrandonovamentequenopossui
ummapamentaldetodoocolgio.
Na seqncia, decide subir por uma rampa53 (ver linha
vermelha na Figura 87), sem saber exatamente por que estava
subindo por ali e no pela escada localizada sua frente.
Chegando ao patamar do final da rampa, a estudante no
percebe a marcao de uma mudana de direo e esbarra no
guardacorpo do patamar superior da rampa. Se esse guarda
corponoexistisse,aalunacairiaemumdesnveldemaisde50
cm.
Logoemseguida,ainterrupodoguardacorpocoloca
estudanteemoutrasituaodeperigo(Figura79ePontoEna
Figura 87). Foi prevista essa interrupo no guardacorpo para

53

NoacessoaoBlocoD,humarampaeumaescadaparavencerodesnvel
entreocaminhoprincipaleaentradadoedifcio.

143

queosalunostivessemacessoreaarborizada,prximarota
acessvel. Foi especificado no projeto que, na ausncia de
guardacorpocompresenadedesnvelacentuadoentrearota
e o terreno, deveria ser executado aterro para nivelamento.
Todavia, apesar dessa solicitao, o aterro no foi colocado,
gerandoumasituaodeperigoparatodasaspessoas.

Figura79PontoEnaFigura87Interrupodoguardacorpoemlocalondeo
terrenonorecebeuaterrogerasituaodeperigoaluna

Aoperceberainseguranadaalunaemseguiremfrente,
explicase a ela que o objetivo deste trecho da rota acessvel
ligar,damaneiramaisretilneapossvel,oBlocoD(desalasde
aula) onde ela se localizava naquele momento, ao Bloco B
(biblioteca). Cautelosamente, a estudante segue pela rota,
passandopormaisumarampasempisodirecional.Notrmino
darampa,amudanadedireoconfundeaestudantequeno
sabequecaminhodeveseguir(Figura80ePontoFnaFigura87).
ApsaexplicaodequeseguindodireitachegariaaoBlocoE
(salas de artes) e seguindo reto iria em direo ao Bloco B
(biblioteca), a aluna segue reto. Outras duas mudanas de
direo no caminho confundem novamente a aluna, que no
possui mapa mental dessa poro do CA/UFSC (ver traado
vermelho na Figura 87). explicado para adolescente o que
significa essas marcaes de mudana de direo e para onde
essescaminhoslevam.Aalunaconclui:issotipoumtrevo![...]
massetivesseummapinha[mapattil]ali,erabom.Indicando

144

assim, s no trevo mesmo, pra l [...] isso.. Aps a ltima


marcao de mudana de direo a estudante segue sem
problemas at a entrada do Bloco B, que reconhece pela
mudanadeclaridadeentreoespaoexternoeinterno,epelo
vento(Figura81ePontoHnaFigura87).

Figura80PontoFnaFigura87Pornopossuirummapamentaldocolgio,
aalunanosabeoquedevefazeraoencontrarmarcaodemudanade
direonopiso

Figura81PontoHnaFigura87EntradadoBlocoBpelarotaacessvel
facilmentereconhecidapelaaluna,devidomudanadeclaridadeentreo
espaoexternoeinterno

Aps entrar no Bloco B, a aluna segue com dificuldades


at a porta da Biblioteca, obtendo ajuda da pesquisadora.
Ressaltasequeapartirdesseponto,aalunanomaispercorre
pela rota acessvel, mas por outros locais do colgio que no

145

passaram por uma reforma de acessibilidade. Seguindo pelo


espao interno ao Bloco B, a aluna sente dificuldade em
encontrar referenciais para sua orientao: aqui o espao
muitoaberto[...].Aquiserialegalterpiso[direcional],masno
aquele cheio de trevo [marcao de mudana de direo]. S
levando pras salas mais importantes [...] porque aqui eu no
tenhoidianenhuma[deondeesteparaondedeveir].
Ao perceber que a adolescente nunca fez um
reconhecimento do local, a pesquisadora decide mostrar
estudanteoslimitesdolocalparedeslaterais;equeatividades
ocorrem nas salas deste bloco. Quando compreende que pode
se orientar pelas paredes laterais, a aluna segue tateandoas e
esbarra na grade de uma das portas, que se encontrava aberta
(Figura82ePontoInaFigura87).Comoessaedificaonotem
portes, cada uma das salas possui uma grade como essa, que
atrapalha o deslocamento de quem utiliza a parede como
referencialparaorientao.

Figura82PontoInaFigura87GradedeproteoemportadesaladoBloco
Batrapalhaodeslocamentodaalunacega

Naseqncia,aalunadecideconduziropasseioaolocal
da merenda, em outro pavimento do Bloco B, j prximo ao
Bloco A. A estudante precisa descer por uma escada externa,
sem corrimo, para chegar a esse local. Utilizando a parede
lateral como referncia, a aluna esbarra em uma tubulao

146

aparentequelhetrazinsegurana(Figura83ePontoJnaFigura
87).

Figura83PontoJnaFigura87Tubulaoaparenteatrapalhadeslocamento
daalunaemescadaexternaaoBlocoB

Aoterminardedesceraescada,aalunaencontraoptio
da merenda. Os barulhos de outros alunos e os cheiros da
cozinhafacilitamoreconhecimentodolocal.Emdireoaonovo
acesso pelos fundos do Bloco A54, a aluna se depara com uma
situaodeperigo:umgrandedesnvelnosinalizadoporpisos
tteis ou protegido por guardacorpo (Figura 84 e Ponto L na
Figura87).

54

Paralelamenteobradeacessibilidade,foirealizadaoutrareformaque
conectouBlocoBaoBlocoA,pelalanchonetedocolgio(pontoMdaFigura
87).

147

Figura84PontoLnaFigura87Grandedesnvelnosinalizadogerasituao
deperigoparatodososalunos,prximoaoptiodamerendaescolar,noBloco
B

Ao entrar no Bloco A, a estudante fica com sua bengala


presanagrelhaexistentesobrecanalizaodedrenagem(Figura
85ePontoMnaFigura87).Issoocorreuporqueagrelhanofoi
executadaconformeespecificaesdaNBR9050.

Figura85PontoMnaFigura87GrelhaemdesacordocomaNBR9050/2004
naconexoentreosBlocosBeA

NocorredorinternodoBlocoA,prximossalasdeaula
das sries iniciais, a aluna deparouse com elementos (como
vasos de planta e bebedouros) prximos s paredes que
atrapalhavamseudeslocamento(Figura86ePontoNnaFigura
87). Quando chegou ao ptio coberto do Bloco A (Ponto O na

148

Figura 87), a estudante deparouse com intensa movimentao


dealunosdassriesiniciais.Obarulhocausadoporessesalunos
aliadofaltadereferenciaistteisparasuaorientaofezcoma
elasesentisseinsegura,pedindoajudaparaconduzilaaolongo
docaminho.Dessepontoemdiante,aalunafoiconduzidaata
sala do Ncleo de Incluso, tambm no Bloco A, encerrando
assimoPasseioAcompanhado.

Figura86PontoNnaFigura87CorredordesalasdeauladoBlocoA
Bebedorobstculoparaalunacega

149

Figura87CaminhopercorridodurantePasseioAcompanhadocomalunacega.
Alinhaverdeindicaotrajetoprevistonoinciodopasseioealinhavermelhao
caminhopercorridopelaadolescenteparareconhecimentodolocal.

150

PasseioAcompanhadocomgraduandacombaixaviso55
O segundo Passeio Acompanhado foi realizado com uma
estudante de 28 anos do curso de graduao em Filosofia da
UFSC, que possui baixaviso56, e que no conhecia o CA/UFSC.
Elatemcomprometimentototaldevisodeseuolhoesquerdoe
cerca de 30% de viso em seu olho direito. Propsse
estudante que seguisse o piso direcional e que comentasse
sobre dificuldades, mudanas ou outros pontos marcantes ao
longo do percurso. Este passeio teve por objetivo verificar,
principalmente, questes referentes a contraste de cor e se
esses realmente so necessrios no caso de haver outros
referenciaisnoespao.
Aoiniciaropasseio(Figura88ePontoAnaFigura95),a
estudante foi questionada sobre o contraste de cor, que,
segundo ela, insuficiente para servir de referencial para uma
pessoacombaixaviso.Elatambmcomentouqueorelevodos
pisos tteis facilmente percebido. A graduanda reconhece a
mudana de direo, quando segue em linha reta (Figura 88 e
PontoBnaFigura95),entretanto,nosmomentosdetomadade
deciso, pergunta que caminho deve seguir (uma vez que no
temfamiliaridadecomoespaodoCA/UFSC).

55

PasseioAcompanhadorealizadonodia05denovembrode2010.Foilidopara
agraduandaumTermodeconsentimentolivreeesclarecido,paraqueela
cinciadeseusdireitosdevoluntrianapesquisa.
56
OPasseioAcompanhadopoderiatersidomaisabrangentesetivessesido
feitocomumalunodoprpriocolgio.Porm,nohouvetempohbilpara
conseguirautorizaocomospaisdonicoalunocombaixavisodoCA/UFSC.
Gentilmente,B.,quejhaviarealizadooutrosPasseiosAcompanhadoscoma
mestranda,sedispsaparticipardomtodoecontribuircomsuaexperincia.

151

Figura88PontosAeBnaFigura95InciodoPasseioAcompanhadocom
graduandaquepossuibaixavisoenoconheceoCA/UFSC

Ao percorrer a rampa grande, a estudante sentese


desorientada por no existirem pisos direcionais ao longo da
subida. A existncia do corrimo ao lado do percurso no faz
diferenaparaaestudante,umavezqueelaestavaseguiando
pelopisoeporsuavisoresidual.Aofimdarampa(Figura89e
Ponto C na Figura 95), ela novamente demora a encontrar os
pisos direcionais e questiona a ausncia desses ao longo da
rampa:Pramimumpoucoconfusaessahistriadenarampa
no continuar [o piso direcional], sabe? Assim, eu no vejo
porque no continuar na rampa, entende?! [...] eu acho que
deveriacontinuarporque[...]podeteralgumacoisanarampa..

Figura89PontoCnaFigura95Graduandaterminadesubirarampagrandee
questionaaausnciadepisosdirecionaisaolongodessa

152

Ao sair da rampa, a estudante reconhece outras duas


mudanas de direo existentes ao longo do percurso, assim
comoapresenadeumaescada.Soapresentadosparaelaos
BlocosDeCeseususos.
Em seguida, ela conduzida para o acesso ao Bloco D,
ondesesenteinseguraaodesceraescada(Figura90ePontoD
na Figura 95), por no haver contraste de cor na borda dos
degraus:Pramim,notemmuitocontraste[...]quandoeuvou
descer, no tenho muita noo da profundidade. Ao ver piso
alerta sujo com barro, no fim da escada (Figura 90 e Ponto na
Figura 95), a estudante pergunta se o piso diferente dos
demais.Asujeira,provenientedeareiacarregadapelasguasda
chuva, mudou drasticamente a cor do piso. Vale ressaltar que
essepisolocalizaseaoladodeumagrelhaparaescoamentode
guas.

Figura90PontosDeEnaFigura95AcessoaoBlocoD:faltadecontrastede
cornasbordasdosdegrausesujeiranopisoatrapalhamaorientaodaaluna
deFilosofia

Ao retornar ao caminho principal, a graduanda continua


seguindo o percurso sugerido e chega outra rampa,
novamente questionando a ausncia dos pisos direcionais ao
longodessa(Figura91ePontoFnaFigura95).

153

Ao chegar ao patamar de descanso, o piso alerta que


indica seu incio e fim a confundem57, pois esse pequeno
patamardedescanso(compisoplano)nolhepropicianoode
parada:eunoentendiporquetemessamarcaoaqui[...]pra
mimaimpressoquedquecontinuaasubida.

Figura91PontoFnaFigura95Estudantesubindoarampaqueconduzaos
BlocosEeB

No final da rampa, a estudante pergunta que caminho


deveseguir,poiscomonoconheceolocal,nosabeondeest.
Sugerese,ento,graduandaquedesapelaprximaescadaa
elaeretornepelonveladjacenteaodarampaquerecmsubiu.
Ao encontrar a escada, ela afirma que a distncia entre o piso
ttil e o incio do degrau a confunde (Figura 92 e Ponto G na
Figura 95). Como ela utiliza parte da viso para reconhecer a
marcao do perigo, ela no entende onde fica realmente o

57

AgranderampadeconexoentreoBlocoAeosBlocosCeDnopossuipiso
alertanopatamardedescanso,umavezquenohaviaespaonopatamarpara
coloclos.Adiferenciaodopatamarcomorestantedarampafoifeitapela
especificaodepisosdiferentes:narampa,opisodacorcinzaclaroeno
patamar,cinzaescuro.Essedetalhepassoudespercebidopelagraduandacom
baixaviso.

154

inciodaescada:seaofimdopisoalertaouseumpoucomaisa
frente58.

Figura92PontoGnaFigura95Graduandasenteseinseguracomaindicao
doinciodaescada,afastadadabordadodegrau

Aodesceraescada,agraduandaorientaseutilizandosua
visoresidualparaperceberoutrosreferenciasquenoospisos
tteis,como:omuroaolado,umatorredeescadaenclausurada
emfrente,ofimdapavimentao(Figura93ePontoHnaFigura
95)

58

ANBR9050/2004colocaqueasinalizaottilalertadeveestarpresenteno
incioefimdeescadaserampasaumadistnciadenomximo32cmdo
pontoondeocorremudanadeplano(ABNT,2004,p.31).Cabeindagarsea
graduandanoestacostumadaaessasoluo,indicadapelanorma,ousesua
aplicaodefatoinconsistenteparaaorientaodepessoascombaixaviso.
Esseparmetrovlidoparapessoastotalmentecegasqueaotocarempno
relevodopisoalerta,sabemquedevemprestaratenoemseuprximopasso,
poishaverumdesnvel.

155

Figura93PontoHnaFigura95Erronoassentamentodospisostteisgerou
excessodeinformao

Na seqncia, a graduanda percorreu o caminho


adjacente rampa, seguindo o piso ttil direcional sem
dificuldades(Figura94ePontoInaFigura95).Aoserconduzida
atareadeestar(nacorvermelha),adjacenteaoBlocoC,ela
questionada sobre o contraste de cor do piso vermelho com o
cinza claro (Figura 94 e Ponto J na Figura 95). Segundo a
estudante,ocontrastemelhordoqueosoutrosexistentesno
projeto,masnoentendeanecessidadedediferenciarumarea
deestarpormeiodeumcontrastedecornopiso59.

Figura94PontosIeJnaFigura95

59

Ressaltasequenofuturohaverobstculosnestazonademarcada,como
bancos,mesaseoutrosequipamentos.

156

Em seguida, questionada sobre sua compreenso em


relaoaoespao.Paraela,oespaodoCA/UFSCbemconfuso
e s a rota acessvel (e os pisos tteis) no contribui para sua
orientao espacial. Sugere a necessidade de colocao de
placas ou mapas em locais estratgicos. Por fim, a graduanda
retorna ao caminho em que estava e termina o percurso no
pontoqueiniciouoPasseioAcompanhado.

Figura95CaminhopercorridodurantePasseioAcompanhadocomgraduanda
combaixaviso.Linhapretaindicapercursorealizadopelaestudante.

4.4 CONSIDERAESSOBREOESTUDODECASO
O Estudo de Caso no Colgio de Aplicao da UFSC
aconteceu em trs subetapas. A primeira subetapa, realizada
porsolicitaodaDireodocolgio,resultouemumdetalhado
diagnstico das condies de Acessibilidade Espacial do local.
Almdisso,contribuiu,principalmente,paraacompreensodo
espaocomoumtodo:quaisseususos,suasnecessidadesepor

157

ondepassamosfluxosdepessoas.Porserumcolgiocomposto
por diversas edificaes circundadas por um espao aberto
cercado, podese dizer que o CA/UFSC se configura como um
campusepodesercomparadoaumapequenacidade.Assim,
possvel utilizar os elementos de Kevin Lynch para estruturar
mentalmenteumambientecomoesse.Porexemplo,possvel
dizer que os Blocos so como bairros; os percursos entre eles,
comovias;osptioscobertosecruzamentosimportantes,como
pontosnodais;e,acerca,comoolimite.
Essa clara noo espacial do todo permitiu a elaborao
rpidadotraadodarotaacessvel,nasegundasubetapadesse
EstudodeCaso.Aotraararotaacessvel,pensousenaconexo
entre os diferentes acessos dos cinco Blocos do CA/UFSC, alm
delocaisparapossveisexpansesdarota.Duranteaelaborao
doProjetoExecutivo,foipossvelfocartempodetrabalho(que
no caso de obras pblicas sempre curto) nos detalhes,
realizandose desenhos projetivos na escala 1:50, de quase
1.000,00 m de vias pavimentadas, rampas e escadas. Ainda
assim, por no ter sido realizado um levantamento
planialtimtrico preciso do colgio, alguns pontos de marcao
de mudana de direo (FUNO 3) tiveram que sofrer
alteraes durante a execuo da obra, o que causou acmulo
de informaes tteis em alguns pontos; e tambm a
necessidadedesupressodepisostteisemoutros.
A escolha de alguns dos detalhes construtivos como o
material para pavimentao (pisos de concreto intertravados
pavers),tipodetravamentolateraldospisos(vigasdeconcreto),
mostrouseeficientecomrelaoaodesempenhodosmateriais
quanto sua durabilidade e estabilidade. Todavia, no se
alcanou contraste de cor evidente entre o piso ttil e seu
adjacente,noapenasporcaractersticasdomaterialescolhido,
mas tambm pelas sombras dos diferentes elementos
(construdos e da natureza) sobre o percurso. Cabe colocar
tambmqueaausnciadeumprojetodedrenagemdoterreno
atrapalhou o desempenho dos materiais escolhidos, uma vez
que as calhas colocadas no foram suficientes para escoar as
guaspluviais.

158

Aterceirasubetapa,realizadaespecificamenteparaesta
dissertao, caracterizouse pela realizao de dois Passeios
Acompanhados com pessoas com deficincia visual: uma aluna
doCA/UFSCcega,eumagraduandadauniversidadecombaixa
viso. Ambas as estudantes evidenciaram, principalmente, a
necessidadedenoseinterromperumarotamarcadaporpisos
direcionais (FUNO 2), mesmo quando existem outros
referenciaisvlidosparaasuaorientao.Aoutilizaremospisos
tteis para se orientar, as estudantes esperam alcanar seu
objetivo sem ter que prestar ateno em outros elementos do
espao. Assim, podem se deslocar de maneira mais rpida e
segura. Outra questo importante de ressaltar referese
compreenso do espao como um todo. Nenhuma das
estudantestinhaummapamentaldolocal,nemmesmoaaluna
que estuda no colgio h quase um ano. Podese concluir,
portanto, que aliar a utilizao dos pisos tteis a mapas tteis
bem elaborados e locados em pontos estratgicos da rota
acessvelpodecontribuirparaaorientaoespacial.
As marcaes de mudana de direo (FUNO 3), com
maisdeduaspossibilidadesdeescolha60,trouxeramparaambas
asestudantesdvidasquantoaocaminhoquedeveriamseguir.
Dessamaneira,podeseafirmarqueotraadoderotas(depisos
direcionais) deve ser o mais contnuo e retilneo possvel.
Mudanas de direo devem ser feitas apenas em caso de
extrema necessidade. Em locais onde no for possvel realizar
menos de trs opes de caminhos em ponto de mudana de
direo, podese colocar algum tipo de informao ttil (Braille
em corrimo ou mapa ttil) ou, ainda, informao sonora ou
olfativa.
A seguir, apresentamse sugestes de solues tcnicas
paramarcarmudanasdedireoaolongodeumarota.

60

Ouseja,queformamumTnopercurso(nocasodetrspossibilidadesde
direo),ouumacruz(X,nocasodequatropossibilidadesdedireo).Ver
Figurasde97a99.

159

Figura96Marcaodemudanadedireo(FUNO3):CruzamentoemL

160

Figura97Marcaodemudanadedireo(FUNO3):CruzamentoemT

161

Figura98Marcaodemudanadedireo(FUNO3):CruzamentoemX

O Estudo de Caso evidenciou, portanto, que pensar em


Acessibilidade Espacial para pessoas com deficincia visual
significa pensar em diferentes escalas. Ou seja, significa pensar

162

no todo, em grande escala para compreender elementos


importantes para a orientao; e significa pensar nos detalhes,
em uma escala menor devese especificar onde colocar pisos
tteis, a que distncias, etc. O Estudo mostrou, ainda, que a
orientao espacial no depende apenas do projeto
arquitetnico,mastambmdainformaoadicional(visual,ttil,
sonora), necessitando, portanto, da formao de equipes
multidisciplinares para confeco de sinalizaes em Braille,
mapastteis,entreoutros.
Para que a rota acessvel piloto seja totalmente testada,
ainda necessria a realizao de outros Passeios
Acompanhados (com alunos com outras deficincias), para
avaliar,principalmente,questesreferentesaodeslocamentoao
longo do percurso. preciso, ainda, elaborar um primeiro
relatrio com os resultados dessa avaliao e com projeto
executivo dos reparos a serem feitos. Assim, esperase que a
rotasejaacessvelnosparaaspessoascomdeficinciavisual,
mas para todos, e que possa ser expandida para os espaos
internos do CA/UFSC bem como para seu acesso principal.
Acreditase que essa constante avaliao e correo dos
problemasencontradospermitamqueoespaotorneseomais
acessvel possvel. Complementando essa idia, Preiser (2001,
p.9.9)afirma:
AvaliaoPsOcupao(APO)noafasefinaldeum
projeto, mas sim parte integrante de um processo
projetual.[...]Fundamentalmente,opropsitodeuma
edificao prover abrigo para atividades que no
poderiam acontecer fora desta, como no ambiente
natural.Aperformancedeumaedificaoestemsua
habilidadedealcanaressepropsito.(PREISER,2001,
p.9.9)

5 REFLEXESFINAIS

Neste captulo final, so descritas concluses deste


trabalho e tecidas reflexes referentes ao desenvolvimento da
dissertaoe questoda acessibilidadeespacialparapessoas
comdeficinciavisual. Por fim,sofeitassugestesparanovas
pesquisas.

5.1 QUANTOAODESENVOLVIMENTODADISSERTAO
Comarealizaodaspesquisasbibliogrficaedocumental
ecomasreflexesacercadosresultadosdoEstudodeCasodo
ColgiodeAplicaodaUniversidadeFederaldeSantaCatarina
(CA/UFSC), podese afirmar que, apenas com base na Norma
Brasileira de Acessibilidade (NBR 9050/2004), no possvel
elaborar um bom projeto de acessibilidade espacial,
respondendoseassimaperguntadepesquisa.
NoEstudodeCaso,foielaboradoumprojetodereforma
de acessibilidade para o CA/UFSC utilizando apenas os
parmetros tcnicos da NBR 9050/2004 para resoluo dos
detalhes de projeto61. Entretanto, foi essencial a realizao de
uma avaliao prvia detalhada do local (com a utilizao de
vrios mtodos) para compreenso da demanda do local e o
traadodarotaacessvelprojetada.Almdisso,oconhecimento
de Desenho Universal e de acessibilidade, obtido por meio da
experincia em projetos de pesquisa e extenso anteriores,
permitiu durante o processo projetual a compreenso dos
problemaslocais,oquepossibilitouporsuavezainterpretao
dos parmetros tcnicos da NBR 9050/2004 e sua aplicao na
situao estudada. Ou seja, podese dizer que a norma precisa
de um detalhamento terico maior para que suas solues
tcnicassejammaisbeminterpretadas.
Comrelaoaosresultadosobtidosapartirdosobjetivos
especficos,podesedizerquefoipossvelcompreenderalgumas

61

FoiumcritriodeprojetoutilizarapenasparmetrostcnicosdaNBR
9050/2004enoutilizarnenhumadassoluespropostaspelaspesquisas
FINEPrealizadasnaa2d/EMC/UFSC.

164
das necessidades espaciais das pessoas com deficincia visual
por meio da pesquisa bibliogrfica e dos Passeios
Acompanhados, durante o Estudo de Caso. Foi realizada uma
breve sistematizao de parmetros tcnicos das normas
nacionaleinternacionais.Pormeiodapesquisadocumental,em
relatrios de pesquisas internacionais e imagens de algumas
soluesprticasespalhadaspelomundo,pdesecompreender
a aplicao de alguns parmetros tcnicos em diferentes
solues espaciais. Finalmente, a necessidade de
complementaes e adaptaes dos parmetros tcnicos foi
verificada, durante todas as etapas de desenvolvimento dessa
dissertao.
Entretanto, caractersticas do Estudo de Caso escolhido
limitaramalgunsdosresultadosacimadescritos.Porexemplo,o
localescolhidocaracterizaseporumcampus.Sendoassim,seu
espao no apresenta as mesmas peculiaridades de um espao
interno ou de caladas do espao urbano, por exemplo. Dessa
maneira, todos os resultados obtidos poderiam ter sido mais
ricos se tivessem sido feito Estudos de Caso em diferentes
situaes espaciais que devido ao tempo do trabalho no foi
possvel de se realizar. Alm disso, a realizao de apenas dois
PasseiosAcompanhadospodeterlimitadoosresultadosobtidos
duranteaavaliaodoCA/UFSC.Todavia,devidoaotempopara
realizaodoestudodecasoeausnciadeoutrosalunoscom
deficinciavisual,nofoipossvelrealizarmaispasseios.
Acreditase, todavia, que o Estudo de Caso deixou claro
que a constante realizao de Avaliaes PsOcupao nos
ambientes permite uma compreenso mais aprofundada das
caractersticas do local e das necessidades de seus usurios.
Assim, podemse elaborar projetos de Acessibilidade Espacial
que respeitem as habilidades e limitaes dos indivduos,
tornando, deste modo, o espao construdo um elemento
facilitadorparaapessoacomdeficincia.

5.2 QUANTOACESSIBILIDADEESPACIALPARAPESSOASCOM
DEFICINCIAVISUAL
No existe um consenso no mundo com relao aos
parmetros tcnicos que devem ou no estar presentes nas

165

normas tcnicas de acessibilidade. Sabese que este tipo de


documento costuma ser de fcil acesso entre os profissionais
projetistas, sendo a discusso desses parmetros fundamental
paraaaplicaopraticadesoluesdeacessibilidade.
A Norma Brasileira de Acessibilidade NBR 9050/2004
deusoobrigatrioedistribuiogratuita,desdesuapublicao.
Entretanto, por possuir texto generalista (como a maioria das
normas)eapresentarapenassoluespontuaisdissociadasno
contribui de maneira efetiva na elaborao de projetos de
AcessibilidadeEspacialparaaspessoascomdeficinciavisual.
Seu texto, por no explicar questes conceituais de
maneira clara (apenas apresenta conceitos em forma de
glossrio),dificultaainterpretaodeseusparmetrostcnicos
e, conseqentemente, sua aplicao correta na prtica
profissional.Noapresentado,porexemplo,comoumapessoa
com deficincia visual se orienta espacialmente, como se
desloca, quais suas principais dificuldades durante a interao
com o espao construdo e como o ambiente pode contribuir
para minimizar essas dificuldades. Essas questes provm de
diferentes reas do conhecimento, porm devem ser
compreendidas, interpretadas e aplicadas por arquitetos,
engenheiros,tcnicoseoutrosprofissionaisdaconstruocivil.
Sendo assim, por envolver conhecimentos multidisciplinares, a
norma de acessibilidade deveria apresentar, inicialmente, um
texto de carter informativo, ressaltando essas questes
conceituaiseaimportnciadesuaaplicaoadequada.
Um projeto de acessibilidade requer, tambm, a
compreensodeelementosespaciaisemdiferentes escalas:do
todoedesuaspartes.ANBR9050/2004nodeixaclaroemseu
texto como deve ser interpretado o espao em grande escala,
para que as solues em pequena escala faam mais sentido
tanto para quem as projeta como para quem as utiliza. Por
exemplo, ao apresentar o conceito de rota acessvel, a norma
no o relaciona com o conceito de orientao fundamental
para a incluso das pessoas com deficincia visual. Uma rota
acessvel bem projetada deixa claro ao usurio seus objetivos,
pontosdepartidaechegada,facilitandoassimaorientao.

166
Com relao aos pisos tteis, a norma no explica, por
exemplo, quais funes eles podem desempenhar. Apenas
mostra seus dois tipos (alerta e direcional) chamandoos de
sinalizao ttil no piso; e algumas situaes em que esses
devem ser utilizados. Entretanto, sabese que os pisos podem
desempenhar at quatro funes. Sugerese, ento, que a NBR
9050 apresente com clareza as quatro funes que os pisos
tteis podem desempenhar e especifique diferentes tipos de
piso para cada uma dessas funes (como proposto nas
pesquisas FINEP a2d/EMC/UFSC). Se o leitor da norma tivesse
clareza dessas funes, poderia utilizar os parmetros tcnicos
por ela apresentados de maneira mais consciente,
questionandoseaoprojetar:
a) Queperigos(FUNO1)devemserdemarcados,alm
daqueles j indicados pela NBR 9050/2004? Em casos no
especificados pela norma, possvel utilizar outros elementos
construtivosparaindicaressesperigoscomoumguardacorpo,
porexemplo?
b) Querotasdevemserindicadaspelospisosdirecionais?
OndemarcaraFUNO2?
c) Quando h acmulo de marcao de mudana de
direo (FUNO 3), deve ser suprimida alguma das rotas,
demarcadaspelopisodirecional?Qualdelas?
d) Que atividades positivas, alm das previstas pela NBR
9050/2004, devem ser sinalizadas (FUNO 4)? Todos os
acessos? S os principais? Devese utilizar um piso de textura
diferenciada para essa situao quando no houver disponvel
um piso parada? A interrupo do piso direcional, prxima
atividadepositiva,tambmademarca?
Alm disso, a NBR 9050/2004 deveria deixar mais
evidente que os pisos tteis devem estar conectados a outras
informaesadicionaisespaciaiscomosinalizaoemBraillee
mapas tteis, formando um sistema integrado de informaes
espaciais para apoiar a orientao de pessoas com deficincia
visual.Anormaespecificaqueoselementos(separados)devem
existir,pormnodeixaclaraaimportnciadessaintegrao.
OutrasugestoparaoaprimoramentodaNBR9050/2004,
comrelaoacessibilidadedaspessoascomdeficinciavisual,

167

referese introduo de parmetros tcnicos especficos aos


produtosemateriaisparaaacessibilidade,comoospisos.Sea
norma exigisse que os fabricantes apresentassem em seus
produtos parmetros tcnicos como: resistncia, luminncia e
refletncia; os projetos poderiam ter melhor desempenho. A
norma deve, portanto, exigir esses parmetros tcnicos para
orientar tanto a indstria (no processo de fabricao desses
produtos) como os projetistas (durante a especificao). Esta
especificao tcnica fundamental, pois a quebra, o
desbotamento, e o ofuscamento de pisos tteis inviabilizam a
funodesejadapodendocriarsituaesdeperigo.
A Acessibilidade Espacial das pessoas com deficincia
visual s pode ser efetivada ao se garantir condies de
orientaoemtodososespaos.Nessecontexto,asprefeituras
municipais tm um papel importante na disseminao do
conhecimento sobre a acessibilidade espacial para as pessoas
com deficincia visual. Podese concluir, com o exemplo de
Florianpolis,queosprojetistaseapopulaoemgeralutilizam
as caladas de sua cidade como referncia para projetar e/ou
executar suas prprias caladas. Dessa forma, a elaborao de
projetos adequados que possam servir de exemplo, em locais
significativosdomunicpio;aliadosaumafiscalizaoeficaz,por
partedaprefeiturapodecontribuirparaamelhorcompreenso
do tema. Da mesma forma, cabe ao poder pblico informar
sobreafunodospisostteisesobresuacorretaaplicao.
A Acessibilidade Espacial no s para pessoas com
deficincia visual, mas para todos complexa. Requer no
apenas projetos arquitetnicos detalhados adequados (e
projetos complementares, que considerem as habilidades e
dificuldadesespecficasdecadadeficincia),materiaisprpriose
execuo minuciosa; mas tambm boa vontade dos
responsveispelosespaos,vontadepolticaeaceitaosocial
detodos.
Asquesteslevantadasnessetrabalhosoumrecortedo
temaenoabrangemsuatotalidade.Exemplificaraquestoda
acessibilidadeespacialparaaspessoascomdeficinciavisualem
outras situaes fundamental para o aprimoramento do

168
aporte prtico e, conseqentemente, para efetivao da
incluso dos cegos e das pessoas com baixaviso. Finalmente,
esperase que este estudo, alm de contribuir para futuros
projetosdeacessibilidadeespacialparapessoascomdeficincia
visual,sejatambmumestmuloaodesenvolvimentodenovas
pesquisas relacionadas ao tema, e que a combinao dos
mtodos aqui aplicados possa colaborar para compreenso da
problemticasobdiferentesolhares.

5.3 RECOMENDAESPARAPESQUISASFUTURAS
No campo de estudos do Desenho Universal e da
Acessibilidade Espacial dificilmente a discusso sobre um
assuntoseesgotar,tornandose,muitasvezes,apenascomeo
para diferentes possibilidades de abordagem, quando se abre
espao para o desdobramento de novas pesquisas. Dessa
maneira,cabeapresentaralgumasrecomendaesparafuturos
trabalhos:
a) Aprofundar e ampliar pesquisa sobre normas
internacionaisesuaaplicaoprtica,contribuindo,assim,para
correeseaprimoramentodanormabrasileira;
b) Aprofundar e ampliar pesquisa sobre habilidades e
necessidadesdepessoascomdiferentestiposdebaixaviso;
c) Realizartesteslaboratoriaisecomusurioscombaixa
visosobrequestesrelativasacontrastedecor;
d) Realizar estudos sobre mapas mentais, em diferentes
situaesespaciais,compessoascomdeficinciavisual;
e) Realizar estudos de percepo de cores, relevos e
texturas,compessoascomdeficinciavisual;
f) Realizar estudos de caso com pessoas com deficincia
visual em espao urbano, percorrendo principalmente por
caladas e calades, para melhor compreender como a
orientao espacial nesses locais e o que pode ser feito para
melhoraraacessibilidade;
g) Realizar estudos de caso com pessoas com deficincia
visual, em espaos internos amplos de grande circulao de
pessoas (como shoppings centers, estaes de trem e metr,
terminaisdenibusurbano,terminaisrodovirios,entreoutros)
paraaprimoraraacessibilidadeespacialdosmesmos,apartirda

169

compreenso dos problemas enfrentados pelas pessoas com


deficinciaemlocaiscompoluiovisualesonora.

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

ARCHITECTURALANDTRANSPORTATIONBARRIERSCOMPLIANCE
BOARD(UNITEDSTATESACCESSBOARD).ADA
AccessibilityGuidelinesforBuildingsandFacilities
(ADAAG).UnitedStatesofAmerica,2002.Disponvelem:
<http://www.accessboard.gov/adaag/html/adaag.htm>
Acessoem:10/08/10.
ALVAREZ,Eduardo;ALVAREZ,Amparo.Accessibilityand
InternationalStandardizationasTechnicalSupportto
Legislation,Planning,Design,Negotiationand
Certification.In:Designingforde21stCenturyIII
Proceedings.RiodeJaneiro,2004.CDROM.
ALVES,MariaLuzaTanure;DUARTE,Edison.Imagemcorporale
deficinciavisual:umestudobibliogrficodasrelaes
entreacegueiraeodesenvolvimentodaimagem
corporal.In:ActaSci.HumanSoc.Sci.Maringa:2008.v.
30,n.2.DOI:10.4025/actascihumansoc.v30i2.1936.p.147
158.Disponvelem:
<http://find.galegroup.com/itx/infomark.do?contentSet=I
AC
Documents&type=retrieve&tabID=T001&prodId=AONE&d
ocId=A197494419&retrieveFormat=PDF&userGroupName
=capes49&version=1.0&isMultiPage=false&noOfPages=8
&source=gale>Acessoem:17/07/09.
ASSOCIAOBRASILEIRADENORMASTCNICAS.NBR
9050/2004Acessibilidadedepessoasportadorasde
deficinciasaedificaes,espao,mobilirioe
equipamentourbano.RiodeJaneiro:ABNT,2004.
Disponvelem:
<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/CORDE/dpdh/corde/ABN
T/NBR905031052004.pdf>Acessoem:27/01/09.
ARTHUR,Paul;PASSINI,Romedi.Wayfinding:People,signsand
architecture.Toronto:McGrawHillCompanies,1992.

172
AUGUSTO,Camila.Pisosviramarmadilhasparacegos.In:Jornal
Zero.Florianpolis,junhode2009.p.5.Disponvelem:
<http://pt.scribd.com/doc/17238682/Politica>Acesso
em:12/12/10.
BELLEFROID,Gerlinde.Havingavisualimpairmentwhilemoving
throughtown.In:DEVLIEGER,Patrick;RENDERS,Frank;
FROYEN,Hubert;WILDIERS,Kristel(Eds.).Blindnessand
theMultiSensorialCity.Antwerp:Garant,2006.p.97
103.
BENTZEN,BillieLouise(Beezy);BARLOW,JanetM.;TABOR,Lee
S.DetectableWarnings:SynthesisofU.S.and
InternationalPractice.Washington:U.S.AccessBoard,
2000.Disponvelem:<http://www.access
board.gov/research/DWSynthesis/DWsynthesis.pdf>
Acessoem:19/09/10.
BENVEGN,ElianeMaria.Acessibilidadeespecialrequisitopara
umaescolainclusiva:estudodecasoEscolasMunicipais
deFlorianpolis.Florianpolis,2009.188p.Dissertao
(MestradoemArquiteturaeUrbanismo)Programade
PsGraduao,UFSC,2009.
BHAGWAT,KiranP.DoesTheRoyalNationalInstituteforthe
Blind(RNIB)ProduceaGoodExampleofDesignfor
VisuallyImpaired/BlindPeople?In:Include2009
Proceedings.Disponvelem:
<http://include09.kinetixevents.co.uk/4dcgi/prog?operati
on=detail&paper_id=24>Acessoem:13/10/10.ISBN978
1905000807
BINSELY,VeraHelenaMoro;DISCHINGER,Marta;BRANDO,
MilenadeMesquita;LUZ,GreyceKelly.Acessibilidade
EspacialeInclusonasInstalaesdoColgiode
AplicaodaUniversidadeFederaldeSantaCatarina:
avaliaoepropostasdeprojeto.Florianpolis:Relatrio
deExtensoPETARQUFSC,2007.162p.
BRASIL.ConstituiodaRepblicaFederativadoBrasilde1988.
Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Cons
titui%C3%A7ao.htm>Acessoem:12/10/2009.

173

_____.DecretoFederaln.3.298,de20dedezembrode1999.
RegulamentaaLein.7.853,de24deoutubrode1989,
dispesobreaPolticaNacionalparaIntegraoda
PessoaPortadoradeDeficincia,consolidanormasde
proteo,edoutrasprovidncias.Braslia,2000.
Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3298.ht
m>Acessoem:10/10/2009.
_____.DecretoFederaln.5.296,dedezembrode2004.
RegulamentaasLeisnos10.048,de8denovembrode
2000,quedprioridadedeatendimentospessoasque
especifica,e10.098,de19dedezembrode2000,que
estabelecenormasgeraisecritriosbsicosparaa
promoodaacessibilidadedaspessoasportadorasde
deficinciaoucommobilidadereduzida,edoutras
providncias.Braslia,2000.Disponvelem:
<http://www010.dataprev.gov.br/sislex/paginas/23/2004
/5296.htm>Acessoem:10/10/2009.
_____.LeiFederaln.7.853,24deoutubrode1989.Dispe
sobreoapoiospessoasportadorasdedeficincia,sua
integraosocial,sobreaCoordenadoriaNacionalpara
IntegraodaPessoaPortadoradeDeficincia(CORDE),
instituiatutelajurisdicionaldeinteressescoletivosou
difusosdessaspessoas,disciplinaaatuaodoMinistrio
Pblico,definecrimes,edoutrasprovidncias.Braslia,
1989.Disponvelem:
<https://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L7853.htm>
Acessoem10/10/2009.
_____.LeiFederaln.10.098,dezembrode2004.Estabelece
normasecritriosbsicosparaapromooda
acessibilidadedepessoasportadorasdedeficinciaou
commobilidadereduzida,edoutrasprovidncias.
Braslia,2000.Disponvelem:
<http://www010.dataprev.gov.br/sislex/paginas/42/2000
/10098.htm>Acessoem:10/10/2009.

174
BRONDANI,SergioAntonio.Apercepodaluzartificialno
interiordeambientesedificados.2006.152p.Tese
(DoutoradoemEngenhariadeProduo)Programade
PsGraduaoemEngenhariadeProduo,UFSC,
Florianpolis.Disponvelem:
<http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Arquitetural/Pesq
uisa/A%20PERCEP%C7%C3O%20DA%20LUZ%20ARTIFICIA
L%20NO%20INTERIOR%20DE%20AMBIENTES%20EDIFICA
DOS.pdf>Acessoem:24/02/11.
BURNS,Chris.Sightstickfortheblind.2009.In:YankoDesign:
Formbeyondfunction.Disponvelem:
<http://www.yankodesign.com/2009/07/31/sightstick
fortheblind/>Acessoem:05/02/11.
CAPOZZI,David.AmericanswithDisabilitiesActAccessibility
Guidelines.In:Designingforde21stCenturyIII
Proceedings.RiodeJaneiro,2004.CDROM.
CouncilOfEurope.Disponvelem:<http://www.coe.int/>
Acessoem:17/10/10.
DesignforallFoundation.Disponvelem:
<http://www.designforall.org/>Acessoem:19/10/10.
DisabilityHistoryExhibit.Disponvelem:
<http://www.hss.state.ak.us/gcdse/history/HTML_Conten
t_Main.htm>Acessoem:09/11/09.
DEVLIEGER,Patrick;FROYEN,Hubert.Blindness/City:adisability
dialectic.In:DEVLIEGER,Patrick;RENDERS,Frank;
FROYEN,Hubert;WILDIERS,Kristel(Eds.).Blindnessand
theMultiSensorialCity.Antwerp:Garant,2006.p.1738.
DISCHINGER,Marta.Designingforallsenses:accessiblespaces
forvisuallyimpairedcitizens.Gteborg,Sucia:
DepartmentofSpaceandProcess,SchoolofArchitecture,
ChalmersUniversityofTechnology,2000.
_____;TheNonCarefulSight.In:DEVLIEGER,Patrick;RENDERS,
Frank;FROYEN,Hubert;WILDIERS,Kristel(Eds.).Blindness
andtheMultiSensorialCity.Antwerp:Garant,2006.p.
143176.

175

_____;ALARCON,OrestesEstevam;MATTOS,MelissaLaus;
BRANDO,MilenadeMesquita;CASARIN,Vanessa.
Manualdeaplicaodepisostteiscermicospara
acessibilidade.Florianpolis,a2dEMCUFSC,2011.
[trabalhoemandamento].
_____;BINSELY,VeraHelenaMoro.Comocriarespaos
acessveisparapessoascomdeficinciavisualapartirde
reflexessobrenossasprticasprojetuais.In:PRADO,
AdrianaR.deAlmeida;LOPES,MariaElisabete;ORNSTEIN,
SheilaWalbe(orgs.).DesenhoUniversal:Caminhosda
acessibilidadenoBrasil.SoPaulo:Annablume,2010.
p.95104.
_____;_____;BORGES,MonnaMichelleFaleirosdaCunha.
ManualdeAcessibilidadeEspacialparaEscolas:odireito
escolaacessvel!Braslia,MinistriodaEducao
SecretariadeEducaoEspecial,junhode2009.
_____;_____;PIARDI,SoniaMariaDemedaGroisman.
Promovendoacessibilidadeespacialnosedifcios
pblicos:programadeacessibilidadespessoascom
deficinciaoumobilidadereduzidanasedificaesdeuso
pblico.Florianpolis,2009.[empublicao]
_____;JACKSON,JosMaral.Whichfutureurbanscenarioscan
weconstruct?In:ManagementofEnvironmentalQuality:
AnInternationalJournal.EmeraldGroupPublishing
Limited,2006.Vol.17Issue4.p.409420.ISSN:1477
7835.DOI:10.1108/14777830610670490. Disponvelem:
<http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?articleid=
1558462&show=abstract>Acessoem:10/02/11.
_____;MATTOS,MelissaLaus.RelatrioCorecontrastevisual
dospisosdaLinhaArqTecEliane.Florianpolis:a2dEMC
UFSC,2008.17p.
_____;_____;BRANDO,MilenadeMesquita.Pisottil
decisoparaacessibilidade.In:AnaisdoXVCongresso
BrasileirodeErgonomiaABERGO.PortoSeguro:2008.
CDROM.

176
DUJARDIN,Marc.Designinginthedark:multisensorial
workshopreconnectingdesignerswithvisuallyimpaired
endusersIn:Include2009Proceedings.Disponvelem:
<http://include09.kinetixevents.co.uk/4dcgi/prog?operati
on=detail&paper_id=104>Acessoem:13/10/10.ISBN
9781905000807
ETHRIDGE,Ken.Legibilityforuserswithdisabilities.In:BERGER,
CraigM.Wayfinding:Designingandimplementinggraphic
navigationalsystems.Mies(Switzerland):RotoVision,
2005.il.
FVERO,EugniaAugustaGonzaga.Direitosdaspessoascom
deficincia:garantiadeigualdadenadiversidade.Riode
Janeiro:WVA,2004.344p.
FELIPPE,JoolvarodeMoraes;FELIPPE,VeraLciaRhein.
OrientaoeMobilidade.SoPaulo:Laramara
AssociaoBrasileiradeAssistnciaaoDeficienteVisual,
1997.179p.
FLORIANPOLIS.Lein.7.801,de30dedezembrode2008.
Estabelecenormasgeraisecritriosbsicosparaa
prioridadedeatendimentoeapromooda
acessibilidadedaspessoasqueespecificaedoutras
providncias.Disponvelem:
<http://www.leismunicipais.com.br/>Acessoem
12/12/10.
_____;SecretariaMunicipaldeMeioAmbientee
DesenvolvimentoUrbano(SMDU).Institutode
PlanejamentoUrbanodeFlorianpolis(IPUF).Manualde
Acessibilidade.Disponvelem:
<http://portal.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/27_0
4_2010_13.57.35.151b8fa8347e34b725c44df55aa4c00e.p
df>Acessoem12/12/10.
FROYEN,Hubert.Designinginthedark:anexperimentaldesign
workshop.In:DEVLIEGER,Patrick;RENDERS,Frank;
FROYEN,Hubert;WILDIERS,Kristel(Eds.).Blindnessand
theMultiSensorialCity.Antwerp:Garant,2006.p.329
338.
GIL,AntnioCarlos.Comoelaborarprojetosdepesquisa.4Ed.
SoPaulo:Atlas,2002.

177

GLADICOVA,Zuzanaetal.Theconstructionofcognitivemapsby
childrenwithvisualimpairments.BibliographicalReview
ofSimonUngar,MarkBladesandChristopherSpencer.In:
SINTLUCASARCHITECTUURBRUSSELGENT;ASSOCIATIE
K.U.LEUVEN.Designinginthedark:multisensorial
workshopreconnectingdesignerswithvisuallyimpaired
endusers.Leuven:2007.Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/content/review5.pdf>
Acessoem:13/10/10.
GLEESON,Brendan.DisabilityandtheOpenCity.In:DEVLIEGER,
Patrick;RENDERS,Frank;FROYEN,Hubert;WILDIERS,
Kristel(Eds.).BlindnessandtheMultiSensorialCity.
Antwerp:Garant,2006.p.6991.
GOLDENBERG,Mirian.Aartedepesquisar:comofazerpesquisa
qualitativaemCinciasSociais.10Ed.RiodeJaneiro:
Record,2007.
GROUP4.PostOccupancyEvaluationatZuid,Gent.In:SINT
LUCASARCHITECTUURBRUSSELGENT;ASSOCIATIEK.U.
LEUVEN.Designinginthedark:multisensorialworkshop
reconnectingdesignerswithvisuallyimpairedendusers.
Leuven:2007.Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/content/case_study4.pdf
>Acessoem:13/10/10.
HELENHAMLYNCENTRE.InclusiveDesignEducationResource.
200?.Disponvelem:
<http://www.designcouncil.info/inclusivedesignresource/
>Acessoem:22/09/10.
HEYLIGHEN,Ann;HERSSENS,Jasmien;FROYEN,Hubert.
Architecturecriticismblindfolded.In:Include2009
Proceedings.Disponvelem:
<http://include09.kinetixevents.co.uk/4dcgi/prog?operati
on=detail&paper_id=12>Acessoem:13/10/10.ISBN978
1905000807

178
HOFFMANN,SoniaB.;SEEWALD,Ricardo.CaminharsemMedoe
semMito:OrientaoeMobilidade.2003.In:ABengala
Legal.Disponvelem:
<http://www.bengalalegal.com/orienta.php>Acessoem:
27/01/11.
JENNESS,James;SINGER,Jeremiah.VisualDetectionof
DetectableWarningMaterialsbyPedestrianswithVisual
Impairments.FinalReport(TaskOrder18underProject
DTFH6101C00049).Rockville:Westat,2006.Disponvel
em:<http://www.accessboard.gov/research/dw
fhwa/report.htm>Acessoem:15/01/11.
KOSE,Satoshi.JaponeseExperienceTowardAcessibleand
UsableBuiltEnvironmentLessonsfortheDeveloping
Economies.In:Designingforde21stCenturyIII
Proceedings.RiodeJaneiro,2004.CDROM.
LABTATEUFSC.LaboratriodeCartografiaTtileEscolar.
Disponvelem:
<http://www.labtate.ufsc.br/ct_mapas_tateis.htm>e
<http://www.labtate.ufsc.br/ct_mapas_tateis_mapas_tat
eis_no_mundo.html>Acessoem:06/02/11.
LAMBERTS,Roberto.DUTRA,Luciano.PEREIRA,FernandoO.R.
EficinciaEnergticanaArquitetura.SoPaulo:PW
Editores,1997.192p.
LIGHTHOUSEINTERNATIONAL.LighthouseHeadquarters:A
ModelofAcessibleDesign.In:LighthouseInternational.
Disponvelem:
<http://www.lighthouse.org/about/headquarters/>.
Acessoem:08/11/09.
LODZ,Bronislawetal.PostOccupancyEvaluation(POE).In:SINT
LUCASARCHITECTUURBRUSSELGENT;ASSOCIATIEK.U.
LEUVEN.Designinginthedark:multisensorialworkshop
reconnectingdesignerswithvisuallyimpairedendusers.
Leuven:2007.Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/content/case_study6.pdf
>Acessoem:13/10/10.

179

LOPES,MariaElisabete;BURJATO,AnaLuciaPintodeFaria.
ErgonomiaeAcessibilidade.In:PRADO,AdrianaR.de
Almeida;LOPES,MariaElisabete;ORNSTEIN,Sheila
Walbe.(orgs.).DesenhoUniversal:Caminhosda
acessibilidadenoBrasil.SoPaulo:Annablume,2010.
p.6979.
LYNCH,Kevin.Aimagemdacidade.2ed.SoPaulo:WMF
MartinsFontes,2010.ColeoMundodaArte.
MACE,Ronald.AboutUniversalDesign.Disponvelem:
<http://www.design.ncsu.edu/cud/about_ud/about_ud.h
tm>Acessoem:09/11/09.
MARCONI,MarinadeAndrade;LAKATOS,EvaMaria.
FundamentosdaMetodologiaCientfica.7Ed.So
Paulo:Atlas,2010.
Maskiprfabricados.Disponvelem:<www.maski.com.br>
Acessoem:10/01/09.
MORAES,MiguelCorreiade.AcessibilidadenoBrasil:anliseda
NBR9050.Florianpolis,2007.Dissertao(Mestradoem
ArquiteturaeUrbanismo)ProgramadePsGraduao
emArquiteturaeUrbanismo,UFSC,2007.
ORGANIZAODASNAESUNIDAS(ONU).Declarao
UniversaldosDireitosHumanos.1948.Disponvelem:
<http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_in
ter_universal.htm>Acessoem:15/09/2010.
ORGANIZAOMUNDIALDEDASADE(OMS).Classificao
InternacionaldeFuncionalidade,IncapacidadeeSade.
1ed.1.reimpresso.SoPaulo:EdUSP,2008.
OSTROFF,Elaine.UniversalDesign:TheNewParadigm.In:
PREISER,WolfgangF.E.;_____.(eds.).UniversalDesign
Handbook.NewYork:McGrawHill,2001.p.1.11.11.

180
PENA,Andressaetal.PostOcuppancyEvaluation:Accessability
&SensorialPerceptionZuidAdministrationCenter.In:
SINTLUCASARCHITECTUURBRUSSELGENT;ASSOCIATIE
K.U.LEUVEN.Designinginthedark:multisensorial
workshopreconnectingdesignerswithvisuallyimpaired
endusers.Leuven:2007.Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/content/case_study1.pdf
>Acessoem:13/10/10.
PRADO,AdrianaR.deAlmeida;LOPES,MariaElisabete;
ORNSTEIN,SheilaWalbe.TrajetriadaAcessibilidadeno
Brasil.In:_____;_____;_____(orgs.).Desenho
Universal:CaminhosdaacessibilidadenoBrasil.So
Paulo:Annablume,2010.p.917.
PREISER,WolfgangF.E.Daspolticasdeacessibilidadeprtica
profissionalepesquisadeavaliaodedesempenho
voltadasparaodesenhouniversal.In:PRADO,AdrianaR.
deAlmeida;LOPES,MariaElisabete;ORNSTEIN,Sheila
Walbe.(orgs.).DesenhoUniversal:Caminhosda
acessibilidadenoBrasil.SoPaulo:Annablume,2010.
p.1932.Trad.SheilaWalbeOrnstein,MariaElisabete
Lopes,AdrianaRomerodeAlmeiraPrado.
_____.Towarduniversaldesignevaluation.In:PREISER,
WolfgangF.E.;OSTROFF,Elaine(eds.).UniversalDesign
Handbook.NewYork:McGrawHill,2001.p.9.11.18.
THECENTERFORUNIVERSALDESIGN.UniversalDesignHistory.
2008.Disponvelem:
<http://www.ncsu.edu/www/ncsu/design/sod5/cud/abo
ut_ud/udhistory.htm>Acessoem:09/11/09.
SANTOSFILHO,GildoMagalhesdos.Construindoumitinerrio
histricodoDesenhoUniversal:anormatizaonacionale
internacionaldaacessibilidade.In:PRADO,AdrianaR.de
Almeida;LOPES,MariaElisabete;ORNSTEIN,Sheila
Walbe.(orgs.).DesenhoUniversal:Caminhosda
acessibilidadenoBrasil.SoPaulo:Annablume,2010.p.
3543.

181

SINTLUCASARCHITECTUURBRUSSELGENT;ASSOCIATIEK.U.
LEUVEN.Designinginthedark:multisensorialworkshop
reconnectingdesignerswithvisuallyimpairedendusers.
Leuven:2007.Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/>Acessoem:13/10/10.
SCHN,DonaldA.Educandooprofissionalreflexivo:umnovo
designparaoensinoeaaprendizagem.PortoAlegre:
Artmed,2000.256p.Traduo:RobertoCataldoCosta.
Consultoria,supervisoerevisotcnicadaedio:
BeatrizVargasDorneles.Reimpresso:2008.
UNITEDSTATESOFAMERICA.AssistiveTechnologyActof1998.
Disponvelem:
<http://www.section508.gov/docs/AT1998.html>Acesso
em:16/06/10.
VANKOVA,Mariaetal.POE.In:SINTLUCASARCHITECTUUR
BRUSSELGENT;ASSOCIATIEK.U.LEUVEN.Designingin
thedark:multisensorialworkshopreconnecting
designerswithvisuallyimpairedendusers.Leuven:2007.
Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/content/case_study3.pdf
>Acessoem:13/10/10.
_____.LiteratureReview.In:SINTLUCASARCHITECTUUR
BRUSSELGENT;ASSOCIATIEK.U.LEUVEN.Designingin
thedark:multisensorialworkshopreconnecting
designerswithvisuallyimpairedendusers.Leuven:2007.
Disponvelem:
<http://etopia.sintlucas.be/did2/content/review3.pdf>
Acessoem:13/10/10.
WALKER,Sue.Gettingofftheground:physicalandoutdoor
educationasactivelifeskillsforvisuallyhandicapped
childrenandYoungpeople.London:RoyalNational
InstitutefortheBlind,1992.110p.
YIN,RobertK.EstudodeCaso:planejamentoemtodos.Trad.
DanielGrassi.2.ed.PortoAlegre:Bookman,2001.203p.

182
OUTROSDOCUMENTOSCONSULTADOS
ALVESMAZZOTTI,AldaJudith.Omtodonascinciassociais.In:
_________;GEWANDSZNAJDER,Fernando.Omtodonas
cinciasnaturaisesociais:pesquisaquantitativae
qualitativa.2Ed.SoPaulo:Thomson,1999.
ASSOCIAOBRASILEIRADENORMASTCNICAS(ABNT).NBR
10520:informaoedocumentao:citaoem
documentos.RiodeJaneiro:ABNT,2002.7p.
______.NBR6023:informaoedocumentao:elaborao:
referncias.RiodeJaneiro:ABNT,2002.24p.
______.NBR6024:informaoedocumentao:numerao
progressivadasseesdeumdocumento.RiodeJaneiro:
ABNT,2003.3p.
______.NBR6028:resumos.RiodeJaneiro:ABNT,2003.2p.
BINSELY,VeraHelenaMoro.DesenhoUniversalcomotema
inovadornapsgraduao.In:AnaisdoXIIICongresso
BrasileirodeErgonomiaABERGO.Fortaleza,2004.CD
ROM.
______.Ergonomia+Arquitetura:buscandoummelhor
desempenhodoambientefsico.In:Anaisdo3
ERGODESIGN.RiodeJaneiro,2003.CDROM.
______.TURKIENICZ,Benamy.GONTIJO,Leila.VOY,Liliane.
Integraodasdiretrizesenergticasnoprocessode
concepoarquitetnica.In:RIO,VicenteDel;DUARTE,
CristianeRose;RHEIGANTZ,PauloAfonso(org).Projeto
dolugar:colaboraoentrepsicologia,arquiteturae
urbanismo.RiodeJaneiro:ContraCapaLivraria/
PROARQ,2002.p.97104.
BLOOM,Benjaminetal.TaxonomiadosObjetivosEducacionais.
PortoAlegre,Globo,1972.
BRASIL.MinistriodaEducao.SecretariadeEducao
Especial.Disponvelem:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_conten
t&view=article&id=288&Itemid=825>Acessoem
20/10/10.
BOOTH,WayneC.;COLOMB,GregoryG.;WILLIAMS,JosephM.A
artedapesquisa.2Ed.SoPaulo:MartinsFontes,2008.
Traduo:HenriqueA.RegoMonteiro.

183

BORGES,MonnaMichelleFaleirosdaCunha.Diretrizespara
projetosdeparquesinfantispblicos.Florianpolis,
2008.Dissertao.(MestradoemArquiteturae
Urbanismo)ProgramadePsgraduao,UFSC,2008.
CAMBIAGUI,SilvanaSerafico.Desenhouniversal:mtodose
tcnicasparaarquitetoseurbanistas.SoPaulo:Senac
SoPaulo,2007.269p.
CANTER,David.IntroduccinalaPsicologiaAmbiental.In:
_____;STRINGER,Peter.InteraccinAmbiental:
aproximacionespsicolgicasanuestrosentornosfsicos.
Madrid:Institutodeestdiosdeadministracinlocal,
1978.p.1745.
CASTRO,AdrianaPetitodeAlmeiraSilva;LABAKI,LucilaChebel;
CARAM,RosanaM.;BASSO,Admir;FERNANDES,Mauro
Roberto.Medidasderefletnciadecoresdetintasatravs
deanliseespectral.In:Ambienteconstrudo:revista
ANTAC.PortoAlegre:AssociaoNacionaldeTecnologia
doAmbienteConstrudo,abr./jun.2003.V.3,n.2,p.6976.
CIRIBELLI,MarildaCorra.Comoelaborarumadissertaode
mestradoatravsdapesquisacientfica.RiodeJaneiro:7
Letras,2003.
COLEMAN,Roger;CLARKSON,John;KEATES,Simeon.Inclusive
DesigninPractice:DevelopinganewBritishStandard.In:
Designingforde21stCenturyIIIProceedings.Riode
Janeiro,2004.CDROM.
______;______;______;JOHNSTON,Malcolm;LEBBON,Cherie.
InclusiveDesigninPracticei~design:DevelopingDesign
ToolsInformationandGuidance.In:Designingforde21st
CenturyIIIProceedings.RiodeJaneiro,2004.CDROM.
Designinginthedark.Disponvelem:
<http://designinginthedark.wordpress.com/>Acessoem:
13/10/10.
DEVLIEGER,Patrick;RENDERS,Frank;FROYEN,Hubert;
WILDIERS,Kristel(Eds.).BlindnessandtheMulti
SensorialCity.Antwerp:Garant,2006.372p.

184
DORNELES,VanessaGoulart.Acessibilidadeparaidososem
reaslivrespblicasdelazer.Florianpolis,2006.178p.
Dissertao.(MestradoemArquiteturaeUrbanismo)
ProgramadePsgraduao,UFSC,2006.
DUARTE,CristianeRose;COHEN,Regina.Acessibilidadecomo
fatordeconstruodolugar.In:PRADO,AdrianaR.de
Almeida;LOPES,MariaElisabete;ORNSTEIN,Sheila
Walbe.(orgs.).DesenhoUniversal:Caminhosda
acessibilidadenoBrasil.SoPaulo:Annablume,2010.p.
8194.
ELTON,Edward;NICOLLE,Colette.NowYouSeeIt,NowYou
Don't.In:Include2009Proceedings.Disponvelem:
<http://include09.kinetixevents.co.uk/4dcgi/prog?operati
on=detail&paper_id=121>Acessoem:13/10/10.ISBN
9781905000807
FALZON,Pierre.Natureza,objetivoseconhecimentosda
ergonomia:elementosdeumaanlisecognitivada
prtica.In:______.Ergonomia.SoPaulo,Blcher,2007.
p.319.
FERRARA,LucrciaDAlessio.Olharperifrico:informao,
linguagem,percepoambiental.2ed.SoPaulo:Edusp,
1999.
FLICK,Uwe.Introduopesquisaqualitativa.3Ed.Porto
Alegre:Artmed,2009.Traduo:JoiceEliasCosta.405p.
GUERRA,IsabelCarvalho.PesquisaqualitativaeAnlisede
Contedo:sentidoseformasdeuso.1Ed.Estoril:
Principia,2006.
GURIN,F.;LAVILLE,A.;DANIELLOU,F.;DURAFFOURG,J.;
KERGUELEN,A.Compreenderotrabalhopara
transformlo:aprticadaergonomia.Traduo:Giliane
M.J.IngrattaeMarcosMaffei.SoPaulo:EdgardBlcher
Ltda,FundaoVanzolini,2001.
GUIMARES,MarceloPinto.Oensinododesignuniversalnas
universidades.In:PRADO,AdrianaR.deAlmeida;LOPES,
MariaElisabete;ORNSTEIN,SheilaWalbe.(orgs.).
DesenhoUniversal:CaminhosdaacessibilidadenoBrasil.
SoPaulo:Annablume,2010.p.4555.

185

IconFinder.Disponvelem:<http://www.iconfinder.com/>
Acessoem:13/10/10.
ITTELSON,WilliamH.;PROSHANSKY,HaroldM.;RIVLIN,Leane
G.;WINKEL,GaryH.EnvironmentalPsychology.New
York:DavidDempseyEditorialAssociate,1974.
JUNG,EuiChul;SATO,Keiichi.Methodologyforcontextsensitive
systemdesignbymappinginternalcontextsinto
visualizationmechanisms.In:DesignStudies.Volume31.
Issue1.Janeiro2010.p.2645.Disponvelem:
<http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL
&_udi=B6V2K4X2BV5H
1&_user=10&_coverDate=01/31/2010&_rdoc=1&_fmt=hi
gh&_orig=search&_origin=search&_sort=d&_docanchor=
&view=c&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0
&_userid=10&md5=71714cc39fba34bd25259fc3a623736
b&searchtype=a>Acessoem:04/07/09.
KOSE,Satoshi;GOTO,Yoshiaki;TANAKA,Shinji.TheDeveloping
ofUniversalDesignHousinginJapan.In:Designingforde
21stCenturyIIIProceedings.RiodeJaneiro,2004.CD
ROM.
LOPES,MariaElisabete.MetodologiadeAnliseeImplantao
deAcessibilidadeparaPessoascomMobilidade
ReduzidaeDificuldadedeComunicao.SoPaulo,2005.
Tese(DoutoradoemArquiteturaeUrbanismo)USP,
2005.2v.
MELO,HelenaFlviaR.DeficinciaVisual:aesprticasde
orientaoemobilidade.Campinas:Unicamp,1991.
OLEARY,AmyA.;LOCKWOOD,PhilomenaB.;TAYLOR,RichardV.
EvaluationofDetectableWarningSurfacesforSidewalk
CurbRamps.Disponvelem:
<http://www.enhancements.org/download/trb/1538
006.PDF>Acessoem:04/09/09.
OMALLEY,Julia.Hiddentraildetailshelpablindmansee.In:
AnchorageDailyNews.Anchorage(EUA):5desetembro
de2010.Disponvelem:
<http://community.adn.com/node/153041>Acessoem:
01/11/10.

186
OLIVEIRA,AlaSeguinDiasAguiarde.Acessibilidadeespacialem
centrocultural:estudodecasos.Florianpolis,2006.
213p.Dissertao(MestradoemArquiteturae
Urbanismo)ProgramadePsgraduao,UFSC,2006.
OLIVEIRA,ElenaMariaDuartede.Porumaarquitetura
socioeducativaparaadolescentesemconflitocomalei:
umaabordagemsimblicadarelaopessoaambiente.
Florianpolis,2008.Dissertao(Mestradoem
ArquiteturaeUrbanismo).ProgramadePsGraduao,
UFSC,2008.
PINTO,AnaCludiaAlves.Hoteluniversal:diretrizesprojetuaise
deacessibilidade.Florianpolis,29dejunhode2007,211
p.Dissertao(MestradoemArquiteturaeUrbanismo)
ProgramadePsGraduao,UFSC,2007.
SANDHU,JimS.AnIntegratedapproachtouniversaldesign:
towardtheinclusionofallages,culturesanddiversity.In:
PREISER,WolfgangF.E.;OSTROFF,Elaine(eds.).Universal
DesignHandbook.NewYork:McGrawHill,2001.p.3.3
3.14.
SETH,Radhika.Nolongercolorblind.2009.In:YankoDesign:
Formbeyondfunction.Disponvelem:
<http://www.yankodesign.com/2009/08/04/nolonger
colorblind/>Acessoem:05/02/11.
SILVA,RenatoFonsecaLivramentoda.Designdeproduto
integradoaoprojetourbano:avaliaodoprojetode
tecnologiaassistivabengalalongaeletrnicaesua
contribuioparaainclusododeficientevisualem
espaourbanoaberto.Florianpolis,2009.Dissertao
(MestradoemArquiteturaeUrbanismo)Programade
PsGraduaoemArquiteturaeUrbanismo,UFSC,2009.
U.S.DEPARTMENTOFTRANSPORTATION.Research,
Development,andImplementationofPedestrianSafety
FacilitiesintheUnitedKingdom.1999.Disponvelem:
<http://www.fhwa.dot.gov/publications/research/safety/
99089/index.cfm>Acessoem:15/01/11.

187

FIGURAS
cones:AdaptadosdeICONFINDER.Disponvelem:<
http://www.iconfinder.com/>Acessoem:13/10/10.
GentilmenteeditadosporEDUARDOMARQUESTANAKA.

Figura1:Disponvelem:
<http://www.hss.state.ak.us/gcdse/history/Images/Section%200
8,%20part%20one/8mTOlongmarchLS.jpg>e
<http://www.hss.state.ak.us/gcdse/history/Images/Section%200
8,%20part%20one/8eTOadaptfrontline.jpg>Acessoem:
15/10/09.

Figura2,Figura3,Figura5,Figura7eFigura8:autora,2010.
EsquemaselaboradoscombaseemQuadroIlustrativodaVisa
GeraldaCIF(OMS,2008,p.20),esquemagrficotambmdaCIF
(OMS,2008p.30),eemsuainterpretaoporBenvegn(2009,
p.39).

Figura4:ArquivodeImagensPETARQUFSC,2004.

Figura6:MARCLESTER,2010.Disponvelem:
<http://community.adn.com/sites/community.adn.com/files/im
ages/eastham%201.preview.jpg>Acessoem:01/11/10.

Figura9:STANFORDCENTERONLONGEVITY,2009.Disponvel
em:
<http://longevity.stanford.edu/files/imagecache/article/files/ru
nner.jpg>Acessoem:11/11/2010.

Figura10:ZDNET,AssistiveTechnologies,2001.Disponvelem:
<http://img.zdnet.com/techDirectory/_ACCESS1.GIF>Acesso
em:11/11/10.

Figura11:SOCIEDADEDEASSISTNCIAAOCEGO(SAC).
Disponvelem:<http://www.sac.org.br/Orimob01.jpg>Acesso
em:05/02/11.

188
Figura12:Disponvelem:
<http://talentosemsegredo.files.wordpress.com/2010/02/cao
guia1.jpg>Acessoem:05/02/11.

Figura13:CHRISBURNS,2009.
<http://www.yankodesign.com/images/design_news/2009/07/3
0/visionplus04.jpg>e
<http://www.yankodesign.com/images/design_news/2009/07/3
0/visionplus08.jpg>Acessoem:05/02/11.

Figura14:SIMONGRAYSON,2010.Disponvelem:
<http://www.flickr.com/photos/simongrayson/5111627836/size
s/l/in/photostream/>e
<http://www.flickr.com/photos/simongrayson/5111025711/size
s/l/in/photostream/>Acessoem:30/10/10.

Figura15:JLIALEUTCHUKDAROCHA.In:ALARCONetal,2011.

Figura16:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivodeimagens
a2dEMCUFSC.

Figura17:ANDRESSAPENAetal,2007,p.1516.

Figura18:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivodeimagens
a2dEMCUFSC.

Figura19:KENETHRIDGE,2005,p.50.

Figura20:KENETHRIDGE,2005,p.5253.

Figura21:KIRANP.BHAGWAT,2009,p.3.

Figura22:ANDRESSAPENAetal,2007,p.17.

Figura23aFigura26:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivo
pessoal.

189

Figura27:SIMONGRAYSON,2010.Disponvelem:
<http://www.flickr.com/photos/simongrayson/5111074019/size
s/l/in/photostream/>Acessoem:30/10/10.

Figura28:JEFFLAITILA,2004.Disponvelem:
<http://www.flickr.com/photos/sushicam/4299462955/sizes/o/i
n/photostream/>Acessoem:30/10/10.

Figura29:PABLOGARCIA,2010.Disponvelem:
<http://www.flickr.com/photos/pablog2/4427391493/sizes/l/in/
photostream/>Acessoem:30/10/10.

Figura30aFigura32:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivo
pessoal.

Figura33:MATTYLANG.Disponvelem:
<http://www.flickr.com/photos/voidoid21/1408415481/sizes/l/i
n/set72157602075947858/>Acessoem:04/10/2009.

Figura34:ALANAHaPhotografy,2010.Disponvelem:
<http://www.flickr.com/photos/ahable2/4691971445/sizes/l/in/
photostream/>Acessoem:30/10/10.

Figura35:MATEUSANDRADEeALESSANDRALIMA,2007.
Arquivodeimagensa2dEMCUFSC.

Figura36:NBR9050(ABNT,2004,p.32)

Figura37:MATEUSANDRADEeALESSANDRALIMA,2007.
Arquivodeimagensa2dEMCUFSC.

Figura38:NBR9050(ABNT,2004,p.35)

Figura39:NBR9050(ABNT,2004,p.37)

Figura39aFigura41:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivode
imagensa2dEMCUFSC.

190

Figura42:MIGUELDOLNY,2010.ArquivodeimagensPETARQ
UFSC

Figura43:JARDELLFARIAS,2009.In:DISCHINGERetal,2011,
s/p.

Figura44:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivodeimagens
a2dEMCUFSC.

Figura45:MARISTELAALMEIDA,2009.In:DISCHINGER,BINSELY
&BORGES,2009,p.69.

Figura46aFigura51:MELISSALAUSMATTOS,2008.Arquivode
imagensa2dEMCUFSC.

Figura52:autora,2010.

Figura53:MARCOSGUERREIRO,2007.In:BINSELYetal,2007,
p.15.

Figura54:ETUSCmodificadoporMILENADEMESQUITA
BRANDOeGREYCEKELLYLUZ,2007In:BINSELYetal,2007,
p.14.

Figura55eFigura56:autora,2006.Arquivodeimagens
PET/ARQ/UFSC.

Figura57:autora,2010.

Figura58aFigura60:MASKI,2009.

Figura61:JLIALEUTCHUKDAROCHA,2009.

Figura62eFigura63:autora,2010.

Figura64eFigura65:JLIALEUTCHUKDAROCHA,2009.

191

Figura66:NBR9050(ABNT,2004,p.43)

Figura67:autora,2010.

Figura68:JLIALEUTCHUKDAROCHA,2009.

Figura69aFigura86:autora,2010.

Figura87:JLIALEUTCHUKDAROCHA,2009;modificadopela
autora,2010.

Figura88aFigura94:autora,2010.

Figura95:JLIALEUTCHUKDAROCHA,2009;modificadopela
autora,2010.

Figura97aFigura99:autora,2011.

ABSTRACT(versoemingls)
Prof.DanielaJostGuimares.
http://danienglish.com.br/
Email:hello@danienglish.com.br
Contato:(48)99020649e(48)33650648.


GLOSSRIO

Acessibilidade:Possibilidadeecondiodealcance,percepoe
entendimento para utilizao com segurana e autonomia de
edificaes, espao, mobilirio, equipamento urbano e
elementos(ABNT,2004,p.2).

Acessibilidade espacial: um espao acessvel aquele de fcil


compreenso, que permite ao usurio comunicarse, ir e vir,
assimcomofazerpartedetodasasatividadesqueesseespao
proporcione com segurana, conforto e autonomia
independentemente de suas necessidades espaciais especficas
(DISCHINGER,BINSELY&PIARDI,2009,p.28)

Atividade/tarefa:conceitoprovenientedaCIFquecorresponde
execuodeumatarefaouaoexecutadaporumindivduo.
A CIF apresenta, junto ao conceito de atividade, o conceito de
limitao de atividade, que se refere s dificuldades que um
indivduopodeencontrarnaexecuodeatividades(OMS,2008,
p.21).Umalimitaodeatividadepodevariardeumdesvioleve
agraveemtermosdaqualidadeedaquantidadedaexecuoda
atividade, comparada maneira ou extenso esperada para
pessoassemessacondiodesade(OMS,2008,p.243).

Barreiras:sofatoresambientaisque,pormeiodesuaausncia
ou presena, limitam a funcionalidade e provocam a
incapacidade. Esses incluem aspectos como um ambiente fsico
inacessvel, falta de tecnologia de assistncia apropriada,
atitudesnegativasdaspessoasemrelaoincapacidade,bem
comoservios,sistemaspolticosinexistentesouquedificultamo
envolvimento de todas as pessoas com uma condio de sade
emtodasasreasdavida(OMS,2008,p.244).

Bengala longa: diferente da bengala ortopdica (curta), a


bengala longa possui uma extenso ttil sinestsica para que a
pessoa com deficincia visual possa identificar diferentes
materiaisepreveraexistnciadeobstculosfsicosporreflexo
sonoraeporreconhecimentottil.Assim,ousuriopodeobter

194
referenciais espaciais vlidos para a sua orientao. Foi
desenvolvida pelo Dr. Richard Hoover, durante o perodo ps
SegundaGuerraMundial(FELIPPE&FELLIPE,1997,p.11e18)..

Calada: parte da via localizada em nvel elevado, destinada


circulao de pedestres e, quando possvel, colocao de
mobilirio,sinalizao,vegetao,etc.(ABNT,2004,p.2).

Calada rebaixada (ou guia rebaixada): rampa construda na


caladacomintuitodepromoveraconcordnciadenvelentre
elaeavia(ABNT,2004,p.2).

Coguia: um animal adestrado para guiar pessoas com


deficincia visual. Ao guiar um cego, o co deve discernir
eventuais perigos, o que requer ces de inteligncia bastante
elevadaetreinamentoavanado.

Circulao externa: espao coberto (ou no) situado fora dos


limites de uma edificao, destinado ao trnsito de pedestres
(ABNT,2004,p.2).

Constituio Federal: a Lei Maior de um pas. Est acima de


todasasoutrasleiseestas,mesmoqueposteriores,nopodem
contrariar o que consta da CF. Se houver contrariedade, esses
dispositivosnotmvalor.(FVERO,2004,p.332).

Conveno da Guatemala: um tratado, ou acordo


internacional,assinadoporvriospases,naGuatemala.Onome
dessedocumentoConvenoInteramericanaparaaEliminao
de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas
PortadorasdeDeficincia.Esteacordointernacionaljfazparte
do ordenamento jurdico brasileiro, pois foi aprovado pelo
CongressoNacionalpormeiodoDecretoLegislativon.198/2001,
e promulgado pelo Decreto n. 3.956/2001 da Presidncia da
Repblica(FVERO,2004,p.332).

Decreto: um ato baixado por autoridades do Poder


Legislativo,oudoPoderExecutivo.Osdecretospodemdisciplinar

195

apenas assuntos internos desses poderes, ou trazer alguma


regulamentaodeleis,tendoqueselimitaraestas(FVERO,
2004,p.332).

Deficincia: conceito proveniente da CIF que corresponde a


problemas nas funes ou nas estruturas do corpo como um
desviosignificativoouumaperda(OMS,2008,p.21).

Desenho Universal (Universal Design): projeto universal de


produtoseespaosaquelequepossaserutilizadoportodasas
pessoas, de forma mais ampla possvel, sem que haja a
necessidade de adaptao ou design especializado. A inteno
do Desenho Universal simplificar a vida para todos fazendo
produtos e construindo ambientes utilizveis pela maior
quantidade de pessoas possvel pelo mnimo ou nenhum custo
extra.ODesenhoUniversalbeneficiapessoasdetodasasidades
ecomdiferenteshabilidades(MACE,2009traduonossa).

Estruturas do corpo: conceito proveniente da CIF que


corresponde a partes anatmicas do corpo (rgos, membros,
etc.)(OMS,2008,p.21).

Facilitadores: so fatores ambientais que, por meio da sua


ausncia ou presena, melhoram a funcionalidade e reduzem a
incapacidade de uma pessoa. Esses incluem aspectos como um
ambiente fsico acessvel, disponibilidade de tecnologia de
assistncia apropriada, atitudes positivas das pessoas em
relao incapacidade, bem como servios, sistemas polticos
que visam aumentar o envolvimento de todas as pessoas com
umacondiodesadeemtodasasreasdavida(OMS,2008,
p.244).

Faixa elevada: elevao do nvel da via de veculos, composto


por rea plana elevada, sinalizada com faixa de travessia de
pedestres e rampa de transposio de veculos, destinada a
promover concordncia de nveis entre caladas de lados
diferentesdavia(ABNT,2004,p.3)

196

Fatores ambientais: conceito proveniente da CIF que


corresponde s componentes do ambiente fsico, social e de
atitude no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida (OMS,
2008,p.21).

Funesdocorpo:conceitoprovenientedaCIFquecorresponde
sfunesfisiolgicasepsicolgicasdoserhumano(OMS,2008,
p.21).

Guiadebalizamento:elementoedificadoouinstaladojuntoaos
limites laterais das superfcies de piso destinado a definir
claramente os limites da rea de circulao de pedestres,
perceptvelporpessoascomdeficinciavisual(ABNT,2004,p.3).

Lei:estabaixodaConstituioFederal.Asleisfederaispodem
ser ordinrias ou complementares, dependendo do nmero de
votosfavorveisquesoexigidospelaCFparasuaaprovao.A
maioria das leis ordinria. So aquelas que podem tratar de
todososassuntosnoreservadospelasleiscomplementares.As
leis podem ainda ser estaduais ou municipais, votadas pela
Assemblia Legislativa e pela Cmara de Vereadores de cada
Municpio,respectivamente(FVERO,2004,p.333).

Mapas tteis: so representaes cartogrficas tteis geradas


para auxiliar a locomoo e localizar lugares e fenmenos
geogrficos(LABTATE62).

Mobilidade: capacidade ou estado inato do indivduo de se


moverreagindoaestmulosinternosouexternos,emequilbrio
esttico e dinmico. A mobilidade da pessoa com deficincia
visualalcanadapormeiodeummtododetreinamentoque
envolveautilizaoderecursosmecnicos,pticos,eletrnicos,
animal (coguia) em vivncias contextualizadas, favorecendo o

62

LABTATEUFSC.Disponvelem:
<http://www.labtate.ufsc.br/ct_mapas_tateis.htm>Acessoem:06/02/11.

197

desenvolvimento das habilidades e capacidades perceptivo


motorasdoindivduo(FELIPPE&FELIPPE,1997,p.13).

Orientao: habilidade do indivduo para perceber o ambiente


que o cerca, estabelecendo relaes corporais, espaciais e
temporais com esse ambiente, por meio dos sentidos. Uma
pessoa com deficincia visual orientase por meio da audio,
aparelho vestibular, tato, conscincia sinestsica, olfato e, no
caso de pessoas com baixaviso, sua viso residual (FELIPPE &
FELIPPE,1997,p.13).

Orientao espacial: estar orientado espacialmente possuir


umadequadomapamentaldeumlocalousercapazdesesituar
sozinhoemumlocal(ARTHUR&PASSINI,2002,p.225).

Participao: o envolvimento em situaes da vida diria, da


vidasocial.Juntoaoconceitodeparticipao,aCIFapresentao
conceito de restrio participao, que se refere aos
problemasqueumindivduopodeenfrentaraoseenvolverem
situaes de sua vida (OMS, 2008, p.21). A presena de
restriodeparticipaodeterminadapelacomparaoentre
aparticipaoindividualeaquelaesperadadeumindivduosem
deficincianaquelaculturaousociedade.(OMS,2008,p.243).

Piso cromodiferenciado: piso caracterizado pela utilizao de


cor contrastante em relao s reas adjacentes e destinado a
constituir uma guia de balizamento ou complemento de
informao visual ou ttil, perceptvel por pessoas com
deficinciavisual(ABNT,2004,p.4).

Pisos tteis: so pisos com relevos e/ou texturas diferenciadas


do piso adjacente, que, quando instalados, servem como
sinalizao para pessoas como deficincia visual. Assim, esses
pisos apiam a orientao e o deslocamento de seus usurios
fim,considerandooconfortodetodasaspessoas(DISCHINGER,
MATTOSeBRANDO,2008,p.2).

198
Rotaacessvel:trajetocontnuo,desobstrudoesinalizado,que
conecta os ambientes externos ou internos de espaos e
edificaes, e que possa ser utilizado de forma autnoma e
seguraportodasaspessoas,inclusiveaquelascomdeficincia.A
rota acessvel externa pode incorporar estacionamentos,
caladas rebaixadas, faixas de travessia de pedestre, rampas,
etc. A rota acessvel interna pode incorporar corredores, pisos,
rampas,escadaselevadores,etc.(ABNT,2004,p.4).

Tecnologia assistiva: remete a qualquer item, equipamento,


produto ou sistema adquirido comercialmente, modificado ou
customizadoquepossaserutilizadoparaaumentar,manter,ou
melhorar as capacidades funcionais de indivduos com
deficincia(THEUNITEDSTATESOFAMERICA,1998).

Termodeajustamentodeconduta:umacordofirmadopelo
Ministrio Pblico e ente pblico ou privado, em que ficam
ajustadascondiesparaarealizaodedeterminadaatividade,
oucessaodecondutalesivaaointeressepblico.Sotambm
ajustados prazos e conseqncias do descumprimento. Neste
caso, otermo servir de base para execuo judicial (FVERO,
2004,p.336).

Wayfinding:encontrarocaminhoqueseprocura,apartirda
compreenso de trs processos interdependentes: tomada de
deciso, execuo da deciso e processamento da informao
espacial(ARTHUR&PASSINI,2002,p.225).