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Anlise do tratamento do ensino de Gramtica em um captulo de um livro

didtico da disciplina de Lngua Portuguesa
1. Introduo
Na realidade do ensino pblico brasileiro, o livro didtico constitui uma
das mais importantes, se no mesmo a mais importante das ferramentas de
ensino disposio do professor. De fato, o livro didtico influencia de modo
decisivo na definio dos contedos ministrados, bem como na metodologia da
proposta de ensino desses contedos. Ele tambm, muitas vezes, o primeiro
livro com o qual muitos lares brasileiros tm contato, oferecendo-lhes, assim,
as primeiras oportunidades para a prtica da leitura.
Essa importncia dos livros didticos pode ser verificada no grande
nmero de publicaes do gnero disposio no mercado editorial brasileiro,
nmero que particularmente expressivo para os manuais destinados ao
ensino da lngua materna. Em 2011, por exemplo, o Plano Nacional do Livro
Didtico, por meio do Guia de Livros Didticos, publicao que tem por objetivo
auxiliar os professores na escolha das obras a serem utilizadas em sala de
aula, resenhou 16 colees destinadas ao ensino da Lngua Portuguesa nas
sries finais do Ensino Fundamental a disciplina de Geografia, por exemplo,
teve apenas 10 colees resenhadas no mesmo ano1.
Perante a importncia que o livro didtico assume no contexto do ensino
pblico brasileiro e perante a diversidade de ttulos do gnero existentes no
mercado editorial, torna-se cada vez mais importante uma anlise cuidada no
momento da escolha desses materiais pelo professor. De fato, a eleio de um
material de boa qualidade, que v ao encontro das necessidades do cotidiano
escolar e que esteja sintonizado com os avanos das concepes do processo
de ensino-aprendizagem e, no caso, do ensino da lngua materna, com os
avanos das cincias da linguagem, pode bem se traduzir em uma
possibilidade de aprimoramento das prprias prticas pedaggicas em sala de
aula.
Assim, este trabalho pretende analisar o tratamento dado aos contedos
gramaticais em um segmento de um captulo do livro didtico Portugus Ideias
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O Guia de Livros Didticos de 2011 est disponvel em: www.fnde.gov.br/programas/livrodidatico/guias-de-livro-didatico/item/2349-guia-pnld-2011-%E2%80%93-anos-finais-do-ensinofundamental.

& Linguagens do 8. ano do Ensino Fundamental. Consideramos, na anlise,

as formas de apresentao dos contedos gramaticais, os tipos de exerccios
propostos e a metodologia de trabalho, bem como a concepo gramatical
adotada.

2. O corpus
A coleo Portugus Ideias & Linguagens, da autoria de Dileta Delmanto
e Maria Conceio Castro, uma srie de quatro volumes destinados aos anos
finais do Ensino Fundamental, publicados pela editora Saraiva. Segundo a
editora, a coleo foi desenvolvida valorizando as funes histrica e social da
linguagem e promovendo o ensino de gramtica por meio de atividades que
enfatizam a reflexo e o uso efetivo da lngua2.
O volume da srie destinado ao 8. ano do Ensino Fundamental est
organizado em 10 unidades temticas compostas por sees cuja presena e
sequncia variam de unidade para unidade. O trabalho com os contedos
gramaticais principalmente reservado s sees Estudos da lngua: reflexes
e uso, presente em todas as dez unidades, e Questes de escrita. Nessas
sees, so trabalhados contedos gramaticais como termos da orao (sujeito
e predicado, predicado verbal e nominal, complemento nominal), relaes
morfossintticas, regncia nominal e verbal, vozes verbais, formao do
imperativo, concordncia nominal, concordncia verbal, tempos compostos,
verbos abundantes, uso de meio/meia, uso de h, a e , uso de por que,
por qu, porque e porqu, dentre outros.
A unidade 2 da obra, intitulada Descobrindo o mundo, trabalha, na seo
Estudo da lngua: reflexo e uso (p. 47-55), com os tipos de predicado verbal e
nominal, dando sequncia ao estudo dos termos da orao iniciado na unidade
1. A seo Questes de escrita (p. 56) da mesma unidade contrasta o uso de
h, a e .
Em seguida, apresentamos uma anlise do tratamento dado a esses dois
contedos gramaticas nas duas sees da unidade citada.

Conferir:
www.editorasaraiva.com.br/produtos/show/isbn:9788502080447/portugues-ideiaslinguagens-8-ano.

3. Anlise do corpus
O trabalho com os tipos de predicado na unidade 2, na seo Estudo da
Lngua: reflexo e uso, ocupa extensas nove pginas, o que, juntamente com a
seo Questes de escrita, constitui 42% do total do nmero de pginas da
unidade. Uma anlise do ndice relava ainda que o nmero mdio de pginas
ocupadas pelas duas sees destinadas ao tratamento de tpicos gramaticais
de modo mais sistemtico 6,4 pginas por unidade, o que perfaz cerca de
30% do nmero total de pginas da obra. Esses nmeros revelam uma
expressiva preocupao com o ensino dos tpicos gramaticais pelo manual.
O estudo dos tipos de predicado, na unidade 2, aparece na sequncia
de um exerccio de produo de texto visual e constitui, portanto, um trabalho
parte, que no guarda relao com os contedos imediatamente anteriores.
No se percebe, assim, um encadeamento ou uma contextualizao na
apresentao dos contedos gramaticais. A seo apresenta-se, ento, como
uma pausa no fluxo do trabalho com o texto (leitura e produo), sem guardar
qualquer relao essas atividades. Assim, detecta-se, j de incio, pouca (ou
nenhuma) integrao entre o trabalho com o texto e os contedos gramaticais.
A seo Estudo da Lngua: reflexo e uso inicia-se com a afirmao, na
p. 47, de que, primeiramente, ser apresentada uma reviso de alguns
conceitos para posteriormente se aprofundar o estudo do predicado da orao.
Em seguida, apresentada uma tirinha, qual se seguem duas perguntas:
uma primeira, de interpretao geral da tira, e outra, desdobrada em duas
alneas. Essa segunda pergunta solicita ao aluno que atente, primeiramente,
para um quadro com trechos retirados das falas da tira, classificados em sujeito
e predicado. A alnea a) pede que o aluno identifique o ncleo do predicado
das oraes apresentadas. Subentende-se que o conceito de ncleo do
predicado j teria sido apresentado em unidades (ou em anos anteriores). A
alnea b), por sua vez, um exerccio de lacuna em que se pretende o aluno
classifique os ncleos dos predicados apresentados no referido quadro. O
encadeamento das questes insuficiente para que o aluno chegue por si s
resposta, atravs da reflexo. A resposta alnea b) pressupe o domnio da
diferena entre os conceitos de verbo de ao e verbo de ligao, conceitos
aos quais o exerccio no induz o aluno, nem rev.

Prova disso que a

resposta que completa a lacuna apresentada logo em seguida, diagramada

de modo a ganhar destaque: Predicado verbal aquele que tem como

ncleo um verbo significativo, isto , um verbo que acrescenta uma ideia ao
sujeito. Geralmente, esse verbo indica ao.
Em seguida, o livro apresenta o conceito de verbo intransitivo. Percebese, por parte das autoras, um esforo de clareza e de simplificao na
apresentao de conceitos. Na formulao do manual, verbo intransitivo
aquele que no precisa de complemento, pois suficiente para transmitir o
sentido essencial do predicado. A afirmao, clara e simples, pode, contudo,
tornar-se problemtica se o aluno entender, por exemplo, que na orao meus
amigos no cabem aqui, aqui um complemento do verbo caber. Talvez
prevendo tal confuso, as autoras apresentam uma nota, no canto inferior
direito da pgina, esclarecendo sobre o uso dos adjuntos adverbiais com os
verbos intransitivos.
Na pgina 48, proposto um exerccio em que o aluno deve preencher
trs bales de fala com determinadas classes de palavras solicitadas. O
exerccio revela uma nfase concedida ao domnio da nomenclatura
classificatria da gramtica tradicional.
Na pgina seguinte, o manual retoma o tpico da classificao verbal e
transmite os conceitos de verbo transitivo direto e verbo transitivo indireto. As
definies so apresentadas aos alunos de modo direto e reforadas por
alguns exemplos. No se promove, portanto, a participao ativa por parte do
educando, numa perspectiva construtivo-reflexiva, mas to s a transmisso de
conhecimentos. Do mesmo, em seguida, o manual apresenta as regras do uso
dos pronomes oblquos como objetos diretos.
A pgina 50 traz a subseo Questes de uso, que, a partir de uma
tirinha, pretende chamar a ateno dos alunos para o importncia do sentido
do verbo na determinao da regncia do complemento verbal. Mais um vez, o
texto apresentado como pretexto para a apresentao de um tpico
gramatical. Na primeira pergunta feita pelo manual a respeito da tirinha, pedese que o aluno classifique em transitivos ou intransitivos os verbos usados nos
primeiros trs quadrinhos. A segunda questiona o aluno como poderia ser
entendida a frase do primeiro quadrinho se apenas ele fosse lido. A ltima
pergunta no , a nosso ver, feliz, uma vez que no necessria a leitura dos
demais quadrinhos para que o aluno compreenda que o verbo passa se refere

a bola. Como se pode notar, o manual perde a oportunidade de chamar a

ateno do aluno para a importncia do contexto e do conhecimento de mundo
dos interlocutores para o estabelecimento do sentido nos usos lingusticos e
para o fato de que a prpria noo de (in)transitividade no est inscrita no
lxico da lngua, mas antes determinada pelo uso.
Em seguida, o livro apresenta uma srie de exerccios de prtica
relacionados aos contedos apresentados. O primeiro exerccio de mera
classificao de itens gramaticais, a partir de frases descontextualizadas,
retiradas de ttulos de livros. Essas as atividades colaboram para o
desenvolvimento das habilidades e competncias lingusticas dos alunos.

Porqu, ento, insistir no ensino de um sem nmero de regras gramaticais que os

alunos devem decorar ao longo da seu percurso escolar e que nunhuma relao tm com
bem falar ou bem escrever? A esse ensino Bagno chama de crime pedaggico, o ensino
de uma teoria artificial, de regras que apenas inibem os alunos num terreno que mais lhes
pertence: a sua lngua bero.
O ensino da gramtica constitui uma sobrecarga de inutilidades incutida aos alunos.
Os alunos aprendem normais reacionrias, excessivas, fora da realidade e muitas vezes
de regras j ultrapassadas pelo uso. O autor cita, como exemplos, listas de coletivos que o
aluno jamais usar na vida, gentlicos difceis e femininos exticos.
2. Precisamente porque se passa muito tempo com esse estudo intil falta tempo
para o estudo de vocabulrio, recursos e tcnicas de expresso, aspetos da lngua que
podiam ser assimilados por modelos e treinamento intensivo.

3. Paradoxalmente, a escola tradicional fracassa justamente naquilo que centro

das suas atenes. Se se pretende que os alunos aprendam teorias gramaticais, verificase, na prtica, que isso o que os alunos menos aprendem. Para Luft, a crase o
testemunho mais elouquente de que ensino gramaticalista falho: ningum sabe como
us-la.

Se o ensino da gramtica visa, pois, ao uso da lngua, perfeitamente previsvel

que o tratamento predominantemente formal vem sendo dado exercitao gramatical em
sala de aula no cumpra seu papel. A exercitao formal (reconhecimento e anlise de
funes estruturais) que vem sendo empreendida maciamente, conflita, por outro lado,
com o estudo dessas funes quando teoricamente consideradas [] Indo-se mais
particularmente para a questo das classes de palavras, pode-se afirmar que, se o ensino
da gramtica visa ao uso da lngua, no tem sentido a dedicao quase exclusive ao
prprio reconhecimento e catalogao das classes de palavras [] [que so] analisados
enquanto elementos isolados, desvinculados da prpria linguagem.

Observe-se que, nos exerccios dois e trs, a nica preocupao

do LD com a identificao dos substantivos. Dessa forma,
percebemos, mais uma vez que, ao fazer uso do texto, seu objetivo
parece ser o de us-lo como pretexto para se ensinar gramtica, o que
se traduz em uma prtica bastante usual, tambm observada por Neves
(2005, p. 18). Atravs de uma pesquisa, ela constatou que mais de 50%
de professores entrevistados declararam que usam o texto como ponto
de partida da exercitao gramatical.
a abordagem da lngua como sistema
Este artigo traz uma reflexo sobre a forma de tratamento dado aos contedos de
gramtica no livro didtico Portugus: leitura, produo, gramtica 5 srie, de Leila Lauar
Sarmento, publicado pela editora Moderna. Consideramos na anlise as formas de abordagem do
contedo gramatical, os tipos de exerccios, a metodologia de trabalho que propem e os critrios
de definio de categorias usados no livro didtico. Para tanto, delimitamos os dois primeiros
captulos da segunda unidade desse material, que trata da morfologia e da construo de sentido,
mais especificamente, do trabalho com a classe de palavra substantivo. Na anlise realizada,
observamos que o livro didtico introduz o estudo dos contedos gramaticais por meio de um
texto. Apesar de propor algumas atividades de gramtica reflexiva e de uso, a nfase recai nas
atividades de gramtica terica e normativa. Os exerccios apresentados so, em geral, os de
identificao, de classificao e os estruturais de transformao

. A anlise do corpus foi iniciada com a seleo de 06 (seis) atividades de

gramtica apresentadas no decorrer do livro. Feita a seleo, direcionamos o
estudo analisando o trabalho proposto para o aspecto gramatical no decorrer
dos exerccios, averiguando como as atividades colaboram para o
desenvolvimento das habilidades e competncias lingusticas dos alunos.
Os resultados encontrados evidenciam exerccios pautados ainda pela
predominncia da gramtica descontextualizada, no sendo direcionada
prtica de anlise lingustica nas propostas. Constatamos, assim, que o livro
didtico em estudo privilegia em sua constituio uma concepo de ensino de
lngua que no prioriza a funcionalidade dos fenmenos lingusticos, se

distanciando assim da concepo adotada na prtica de anlise lingustica, que

por sua vez, busca trazer na essncia dos seus trabalhos uma concepo de
lngua como forma ou processo de interao. Ainda acontece uma separao
entre estudo do texto e da gramtica, deixando assim de se realizar um ensino
interativo e integrado entre os eixos de leitura, escrita e gramtica.
.

O livro didtico no Brasil atinge seu propsito quando estabelece uma forte parceria com o
Professor. Juntos eles podem converter em realidade os mais nobres ideais da Educao.

Os exerccios que valorizam a memorizao de regras gramaticais

ainda abrangem grande nmero de professores, embora haja professores
que
procuram realizar um trabalho diversificado.

Os livros didticos constituem, no universo do ensino pblico brasileiro, a principal (quando no

nica) ferramenta para o processo de letramento no s dos alunos (e, muitas vezes, de suas
famlias) como tambm dos prprios docentes, cuja formao reconhecidamente precria,
insuficiente. A importncia dos livros didticos na educao brasileira em geral e na educao em
lngua materna em particular claramente demonstrada pelo volume de publicaes que vem se
acumulando em torno do tema. Sete erros aos quatro ventos investiga os livros didticos como
gnero discursivo e o que se faz neles com a variao lingustica. Embora o tratamento dado aos
outros eixos de ensino (leitura, oralidade e produo textual) se revele cada vez mais aprimorado,
a abordagem da lngua como sistema e da variao lingustica como fenmeno social ainda revela
um excessivo apego doutrina gramatical tradicional e a uma ideologia conservadora acerca do
que uma norma urbana de prestgio.

a abordagem da lngua como sistema um excessivo apego doutrina gramatical tradicional e a

uma ideologia conservadora acerca do que uma norma urbana de prestgio.

Valorizao das funes histrica e social da linguagem. Ensino de gramtica por meio de
atividades que enfatizam a reflexo e o uso efetivo da lngua. Projetos de linguagem com a
produo de textos orais e escritos.

http://www.editorasaraiva.com.br/produtos/show/isbn:9788502080423/portugues-ideiaslinguagens-7-ano/