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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

ELIZER ALVES VILELA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL


CRIMES AMBIENTAIS

Boa Esperana MG
2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

ELIZER ALVES VILELA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL


CRIMES AMBIENTAIS

Monografia submetida banca examinadora do curso de psgraduao lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obteno do ttulo de Especialista em
Design Instrucional.
Orientadora: Prof. Dra. Michelle Simes Reboita

Boa Esperana MG
2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

ELIZER ALVES VILELA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL


CRIMES AMBIENTAIS

Monografia aprovada por banca examinadora em 25 de outubro de 2013.

Banca Examinadora:
Prof. Dra. Michelle Simes Reboita
Prof. Ma. Cludia Eliane da Mata
Prof. Dr. Jos Hamilton Chaves Gorgulho Jnior

Boa Esperana MG
2013

DEDICATRIA

A minha esposa Rosangela e aos meus filhos Gabriel e Ana Luiza por todo o
amor que me concedem.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela minha vida, aos meus familiares pelo apoio
dispensado, a todos os meus companheiros de turma, aos professores, as tutoras,
coordenadores da UNIFEI, e a orientadora da monografia Profa. Dra. Michelle
Simes Reboita, por toda a ateno que me concederam, e principalmente, pelo
amor e dedicao com que desempenham as suas funes. Fazer parte deste grupo
uma grande honra!
Muito obrigado a todos!

A natureza o nico livro que oferece um contedo valioso em todas as suas folhas.
(Goethe)

RESUMO
Considerando a necessidade de preservao do meio ambiente, uma vez que a sua
conservao condio indispensvel para a qualidade de vida no planeta, torna-se
necessrio treinar agentes pblicos e capacit-los para desempenhar a funo de
fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os crimes ambientais e aplicar
punies aos infratores da lei ambiental, garantindo a preservao e a utilizao
sustentvel dos recursos naturais. Ciente desta necessidade, esta monografia
apresenta o design instrucional do curso virtual de Crimes Ambientais, contendo
uma anlise do trabalho do designer instrucional, que faz uso de uma metodologia
de trabalho interativa, fruto da aprendizagem colaborativa e compartilhada,
especificando os recursos de design instrucional utilizados, como mapa de
atividades, matriz instrucional e storyboard. mostrado ainda, as ferramentas de
aprendizagem utilizadas, e as diferentes mdias contempladas, como vdeos, textos,
atividades dinmicas e interativas, assim como, a existncia de processo avaliativo
durante o curso, a fim de garantir uma correta mensurao da aprendizagem de
forma eficaz. Por fim, apresentam-se os diferenciais e riscos do projeto, bem como
suas consideraes finais.
Palavras-chave: Design Instrucional. Crimes Ambientais, Educao a Distncia.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Storyboard 1...............................................................................................44


Figura 2 - Storyboard 2...............................................................................................45
Figura 3 - Storyboard 3...............................................................................................45

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantao do curso.........................19


Quadro 2 - Composio do custo total do curso.......................................................20
Quadro 3 - Mapa de atividades.................................................................................33
Quadro 4 - Matriz de design instrucional...................................................................43

10

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem


DI Designer Instrucional
EaD Educao a Distncia
IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos recursos naturais renovveis
LCA Lei de Crimes Ambientais
SB Storybord
SEMA (fictcia) Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente
TIC Tecnologias de Informao e Comunicao

11

SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................12
1 APRESENTAO DO CURSO............................................................................15

1.1

DADOS GERAIS DO PROJETO..............................................................15

1.2

DADOS ESPECFICOS DO PROJETO..................................................16

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAO E DISCUSSO DOS


RECURSOS DE PLANEJAMENTO..................................................................21
2.1

RECURSOS DE DESIGIN INSTRUCIONAL.............................................23

2.1.1 Mapa de atividades....................................................................................23


2.1.2 Matriz de design Instrucional......................................................................42
2.1.3 Storyboard..................................................................................................44
2.2

DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO..............................................46

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................48
REFERNCIAS..........................................................................................................49

12

INTRODUO

Nos tempos atuais, a sociedade com o uso das tecnologias de informao e


comunicao (TIC), vem causando um rompimento de paradigma em relao ao
modelo educacional tradicional, promovendo uma revoluo nas formas de acesso
ao ensino e a aprendizagem atravs da educao distncia, expandindo-se cada
vez mais, possibilitando acesso aos estudos a um nmero cada vez maior de
pessoas, uma vez que, oferece maleabilidade de adequao das necessidades
individuais de estudo.
A educao distncia possui caractersticas prprias e no deve ser vista
como uma cpia do ensino presencial, carecendo de adaptao das instituies de
ensino e a preparao do novo educador para desenvolver habilidades, conciliando
atividades para os diversos perfis de estilos de aprendizagem para a facilitao do
processo de ensino.
Perrotti e Vigneron (2003) enfatizam que a educao distncia tem
especificidades peculiares e no pode ser considerado como mera cpia da
educao presencial tradicional, fazendo-se necessrio a adoo de alguns
cuidados com o intento de atender convenientemente nova demanda que
desponta a comear deste modelo.
A educao a distncia (EaD) admite a possibilidade de transformao, de
romper o padro da educao presencial, uma vez que o docente e o discente
deixam de preencher o mesmo espao fsico ao mesmo tempo, no processo ensinoaprendizagem. O novo paradigma modifica o espao e o tempo da comunicao e
isso no deve ser ignorado. A EaD, em seu aspecto mais distintivo, que a
separao geogrfica de educadores e educandos, possibilita buscar novas
maneiras de educar atravs de interao a distncia, transpondo as barreiras do
tempo e do espao.
Com relao educao distncia, Moore e Kearsley (2007, p. 240)
relatam:

13

A interao que denominamos Educao a Distncia a inter-relao das


pessoas que so professores e alunos, nos ambientes que possuem a
caracterstica especial de estarem separados entre si. a distncia fsica
que conduz a um hiato na comunicao, um espao psicolgico de
compreenses errneas potenciais entre os instrumentos e os alunos que
precisa ser suplantado por tcnicas especiais de ensino isso interao
distncia.

Essa forma de ensino vem adquirindo, a passos largos, muitos adeptos,


apesar de ainda se observar resistncia por parte de algumas pessoas, que no
enxergam que a maior preocupao dos profissionais da rea com a qualidade e
com a busca de metodologias seguras para o ensino e a aprendizagem. A EaD
consiste em um valoroso recurso de democratizao de acesso educao e de
aproveitamento de todas as vantagens que ela pode oferecer, atravs da
comunicao indireta, envolvendo diferentes tipos de mdias.
A EaD tambm pode ser explicada como uma relao professor-aluno ou
ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos
materiais instrucionais e pela orientao tutorial. Isto vlido tanto para ambientes
pedaggicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias
(RIANO, 1997, p. 20).
A flexibilidade para a formao com a educao a distncia tem grande
modelagem no domnio das variveis de tempo, espao, ritmo de aprendizagem e
meios de comunicao. A tecnologia permite acesso informao em qualquer
tempo ou lugar, atravs dos diversos tipos existentes de mdias, podendo estudar
nos locais e horrios mais inusitados. A EaD tem grande potencial para atender aos
alunos, explorando os diversos recursos de flexibilidade que ela oferece, permitindo
a interao de forma sncrona ou assncrona.
Com referncia a interao distncia, disse Cortelazzo (2013, p. 32), que a
interao a distncia pode ser realizada por meio de diferentes mdias, e as
tecnologias digitais permitem que essa interao seja cada vez mais possvel, seja
de forma assncrona, seja sncrona.
Procurando contribuir para a atualizao profissional dos operadores da
segurana pblica que atuam principalmente, no servio operacional, proposto,
atravs deste trabalho, um projeto de curso distncia para treinamento e

14

atualizao em Crimes Ambientais, atravs de informaes acerca da lei de crimes


ambientais, sobre seus principais pontos. A frequncia no curso ir auxiliar esses
profissionais na realizao de suas atividades rotineiras, com mais facilidade e
melhor aproveitamento, por intermdio dos conhecimentos adquiridos.
Para o desenvolvimento desse estudo foi utilizado um check list, quando foi
definido o pblico-alvo do curso, seus pr-requisitos bsicos e sua experincia
quanto utilizao das TIC, e ainda, a administrao dos recursos humanos e
materiais, e o projeto pedaggico, como o suporte, os objetivos, a programao, o
cronograma, e a avaliao.
Esta monografia est estruturada em dois captulos, sendo que o primeiro
captulo apresenta os dados gerais e especficos do projeto, e o segundo captulo
mostra os recursos de design instrucional e a anlise do projeto, atravs do
planejamento e recursos utilizados, tais como o mapa de atividades, a matriz de
design instrucional e o storybord (SB), bem como a anlise dos diferenciais e riscos.

15

1- APRESENTAO DO CURSO
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO
O curso virtual Crimes Ambientais ser destinado a profissionais da rea de
segurana pblica que atuam no setor operacional e profissionais que atuam nas
instituies encarregadas da fiscalizao ambiental. A finalidade deste curso
oferecer um treinamento com objetivo de atualizar os conhecimentos sobre a lei
ambiental em vigor no pas, fornecendo uma viso geral dos crimes praticados
contra o meio ambiente, e capacitar o agente encarregado da aplicao da lei, para
a primeira resposta no enfrentamento aos crimes ambientais.
A necessidade de preservar o meio ambiente fato evidente. Desde a
Conferncia de Estocolmo, em 1972, as naes chegaram ao consenso que a
conservao do meio ambiente condio indispensvel para a qualidade de vida
no planeta. A interao do homem com a natureza, ao longo da histria da
humanidade, acontece na maioria das vezes, de forma predatria e indiscriminada, o
que vem gerando o desequilbrio do meio ambiente em escala mundial.
A Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente (SEMA), rgo
(fictcio) do governo do Estado de Minas Gerais, dispe para a realizao do curso
de um Centro de Treinamento em sede prpria, contendo uma sala de
administrao, uma sala de reunies e duas salas com 10 computadores em rede,
link de internet banda larga, servidor prprio, que utiliza o servio de hospedagem e
suporte, e uma linha telefnica, para a obteno de informaes em tempo real
sobre o curso e suporte tcnico.
Com relao aos recursos humanos, a instituio conta com uma equipe de
profissionais formada por um Subsecretario Estadual que atua como administrador e
gestor do curso, um coordenador de tutores, dois tutores, um design instrucional
para EaD Virtual, um programador, um ilustrador, um professor conteudista, um
professor revisor e um web designer, alm de uma recepcionista/atendente. H
tambm, profissionais terceirizados e contratados como uma encarregada de
limpeza e copa, e um auxiliar de instalao de equipamentos.

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1.2 DADOS ESPECFICOS DO PROJETO


Na atualidade, as constantes agresses ao meio ambiente, vm causando
inmeros malefcios a humanidade, com a destruio da fauna e da flora, tornandose cada vez mais necessrio treinar agentes pblicos e capacit-los para
desempenhar a funo de fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os
crimes ambientais e aplicar punies aos infratores da lei ambiental, garantindo a
preservao e a utilizao sustentvel dos recursos naturais, pautada na legislao
vigente.
Com base neste argumento, a Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio
Ambiente, objetiva formular um curso de capacitao possibilitando aos agentes
pblicos na modalidade de educao distncia, atuarem de forma interativa,
utilizando-se de recursos comunicacionais, didticos e metodolgicos eficazes para
conhecer a biodiversidade brasileira e as leis que a protegem, a Poltica Nacional do
Meio Ambiente, e as modalidades de crimes contra a fauna e a flora. A partir de
noes bsicas sobre crimes ambientais, adquirindo assim, conhecimentos
necessrios proteo do meio ambiente e ao combate aos crimes ambientais, bem
como perceber a importncia da preservao e conservao do meio ambiente.
O curso tem carga horria de 45 horas distribudas em 5 semanas e destinase a profissionais da rea de segurana pblica, portadores de certificado de
concluso de no mnimo ensino mdio, maiores de 18 anos, possuidores de
conhecimentos bsicos em informtica e acesso a internet, que tenham
disponibilidade de 5 a 7 horas por semana para leitura dos mdulos e materiais
complementares, pesquisas, realizao de exerccios e interao com tutor e demais
estudantes.
Especificamente para esta turma, sero atendidos um mnimo de 50 e um
mximo de 100 alunos oriundos das diversas instituies que integram a rea de
segurana pblica. Nesta turma no esto previstas vagas destinadas a portadores
de necessidades especiais, por se tratar de curso direcionado a profissionais da
rea de segurana pblica.

17

O curso tem como conceito pedaggico aperfeioar o conhecimento dos


agentes de segurana pblica sobre a lei de crimes ambientais, ressaltando a
importncia da preservao do meio ambiente, desenvolvendo habilidades e
competncias imprescindveis a estes profissionais no combate aos crimes
ambientais, atravs da promoo de uma metodologia de ensino baseada no
trabalho interativo entre aluno-tutor e aluno-aluno. O contedo ser apresentado de
acordo com o cronograma proposto (Quadro 1) e os discentes sero avaliados por
suas participaes nas atividades online (fruns, portflios, exerccios e jogos
interativos) e na avaliao final, sendo que corresponder ao percentual de 49% e
51%, respectivamente. Haver um feedback continuo a respeito do desempenho do
educando, que ainda poder entrar em contato com os tutores atravs da ferramenta
correio, em caso de dvidas ou necessidade de mais informaes. Sero
encaminhados aos aprovados certificados chancelados pela Subsecretaria Estadual
para assuntos do Meio Ambiente.
A funo dos educadores deve ser a de criar situaes favorecedoras da
aprendizagem, uma vez que a construo do conhecimento pelos alunos fruto de
sua ao. Isso faz com que eles se tornem cada vez mais autnomos
intelectualmente, para que cheguem a sua prpria concluso, buscando,
investigando e construindo hipteses. Sempre objetivando a soluo dos problemas
vivenciados, atravs de atividades que promovam a interao, a comunicao e a
gerao de novos conhecimentos, uma construo prpria, que se produz dia a dia,
como resultado da interao entre indivduos e o meio.
Levando-se em considerao as particularidades e os objetivos do curso,
pode-se asseverar que a teoria pedaggica empregada para a planificao das
diversas atividades foi a cognitivista, que direciona ao processo de aquisio do
conhecimento.
As mdias foram escolhidas com base na atratividade, facilidade de operao
pelo aluno, e, principalmente, entrevendo quais os recursos de hardware e software
sero utilizados por eles.

18

O cronograma do projeto (Quadro 1), desde a anlise, passando pelo design,


desenvolvimento e implementao, at a avaliao do curso, tem a previso de 13
semanas para todo o processo.
Na primeira fase, a fase da anlise, sero Identificadas das necessidades de
aprendizagem do pblico-alvo, j na segunda fase, a fase do design, sero
desenvolvidos o mapa de atividades, a matriz de design instrucional e elaborados os
storybords, e quando na fase do desenvolvimento, a terceira, ocorrer a produo
do material didtico e a adaptao dos recursos para o ambiente virtual. Na quarta
fase, a da implementao, sero disponibilizadas as unidades de aprendizagem,
bem como o inicio do curso, e por fim, na quinta fase, uma avaliao da efetividade
do curso.
Para a realizao de todas as atividades descritas no cronograma, dentro do
prazo convencionado, calculou-se um oramento para a satisfao das obrigaes
financeiras.
Devido aos custos apresentados, definiu-se o valor R$ 41.400,00 para a
execuo do projeto, ou seja, o valor/aluno de R$ 414,00 mensais pela realizao do
curso.
Ao mais, salienta-se que o oramento apresentado refere-se primeira turma
do curso, e, caso surjam novas turmas, ocorrer um replanejamento do oramento,
j que ser possvel abolir valores decorrentes do desenvolvimento, motivando uma
diminuio no oramento e consequentemente no custo.

19

Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantao do curso - 13 semanas


Fases

Atividades

1
Anlise

Identificao das necessidades de aprendizagem e do pblico-alvo.

Desenvolvimento do mapa de atividades

2
Design

Desenvolvimento da matriz de design instrucional

Elaborao do storyboard

Produo do material didtico


3
Desenvolvimento
Adaptao dos recursos para o ambiente virtual

Disponibilizao das unidades de aprendizagem


4
Implementao
Oferecimento do curso

5
Avaliao

Avaliao da efetividade do curso

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

20
Quadro 2 - Composio do custo total do curso.
INSTITUIO: Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente SEMA
CURSO: Crimes Ambientais 45 horas
RESPONSVEL: Elizer Alves Vilela

Valores mensais
NMERO DE VAGAS: 100

DESIGN / DESENVOLVIMENTO
ITEM
QUANT. VALOR UNITRIO
Designer Instrucional
01
1.450,00
Professor Conteudista
01
1.800,00
Webdesigner
01
1.400,00
Ilustrador
01
1.250,00
Roteirista
01
1.350,00
Revisor
01
1.250,00
Programador
01
1.200,00
CUSTO TOTAL DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO

VALOR FINAL
1.450,00
1.800,00
1.400,00
1.250,00
1.350,00
1.250,00
1.200,00
9.700,00

APLICAO
ITEM
Professor Conteudista
Designer Instrucional
Tutor
Suporte TI
Revisor
Capacitao equipe

QUANT. VALOR UNITRIO


01
1.800,00
01
1.450,00
01
1.200,00
01
3.000,00
01
1.250,00
01
3.000,00
CUSTO TOTAL DE APLICAO

VALOR FINAL
1.800,00
1.450,00
1.200,00
3.000,00
1.250,00
3.000,00
11.700,00

INFRAESTRUTURA DE TI
ITEM
QUANT. VALOR UNITRIO
Servidor / Hospedagem
Prprio
xxx
Computador
10
1.035,00
Software / Licena
Livre
xxx
Equipamentos de Comunicao
xxx
xxx
Impressora
01
450,00
CUSTO TOTAL DE INFRAESTRUTURA DE TI

VALOR FINAL
xxx
10.350,00
xxx
xxx
450,00
10.800,00

GESTO / ADMINISTRAO
ITEM
QUANT. VALOR UNITRIO
Administrador
01
1.750,00
Coordenador EaD
01
1.550,00
Coordenador Pedaggico
01
1.400,00
Secretria
01
850,00
Financeiro
01
1.350,00
Marketing
01
1.350,00
CUSTO TOTAL DE GESTO / ADMINISTRAO

VALOR FINAL
1.750,00
1.550,00
1.400,00
850,00
1.350,00
1.350,00
8.250,00

DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
ITEM
QUANT. VALOR UNITRIO
Material de Escritrio
Diversos
500,00
Certificados
100
2,50
Telefone
Ms
160,00
Energia Eltrica
Ms
350,00
gua
Ms
85,00
Correio
Diversos
255,00
Servio de Limpeza
Ms
350,00
CUSTO TOTAL COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
TOTAL

VALOR FINAL
500,00
250,00
160,00
350,00
85,00
255,00
350,00
1.950,00
41.400,00

21

2. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAO E


DISCUSSO DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO.
Este curso um treinamento de curta durao, com carga horria de 45
horas a ser realizado em 5 semanas. A fim de buscar uma formao fundamentada
nos conceitos de crimes ambientais, foi formulado o contedo a ser ministrado,
partindo dos conceitos bsicos a respeito de meio ambiente, os principais delitos e a
necessidade do combate as aes nocivas, partindo do contedo bsico ao mais
especifico.
O designer instrucional, estando de posse do contedo, pode utilizar trs
recursos que os auxilia no planejamento do curso: mapa de atividades, matriz de
design instrucional e soryboard. Uma descrio desses recursos fornecida na
sequncia.
Segundo Filatro (2008, p. 44), o DI deve demarcar os objetivos de
aprendizagem, e no os objetivos do professor ou do material produzido, devendo
considerar unicamente ponto de vista do discente.
Para a definio dos objetivos de aprendizagem, a taxonomia mais
conhecida a Taxonomia de Bloom que trabalha com trs grandes domnios de
aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo.
Pela Taxonomia de Bloom os objetivos especficos so metas exclusivas
que cumprem algumas necessidades educacionais. Devem ser focalizados em
comportamentos dimensveis, e por este motivo, so sempre exprimidos por verbos
que indicam ao. Comunica as atividades tericas de cada aula dentro do
ambiente virtual de aprendizagem, define as ferramentas e os recursos que sero
aplicados, e comunica tambm as atividades prticas planejadas a serem acessadas
pelo educando.
De acordo com Ferraz, (2010, p. 423) embora os trs domnios (cognitivo,
afetivo e psicomotor) tenham sido amplamente discutidos em momentos diferentes e
por pesquisadores diferentes, o domnio cognitivo o mais utilizado. Destarte, a
elaborao do curso para cada tema/sub-tema, define os objetivos, em

22

conformidade com os domnios da Taxonomia de Bloom: cognitivo, afetivo e


psicomotor, prevalecendo o aspecto cognitivo sobre os demais.
A descrio da atividade deve ser breve e esclarecedora, para que os
membros da equipe entendam o que ocorrer sem nenhuma dvida. Aos discentes,
a descrio ser mais detalhada e executada no ambiente virtual de aprendizagem,
sendo tambm informadas as ferramentas e os recursos utilizados nas atividades
prticas (FILATRO, 2008, p.29).
A teoria pedaggica empregada foi a cognitivista. Esta teoria direcionada ao
processo de aquisio do conhecimento. O cognitivismo centraliza-se nas variveis
intervenientes entre estmulos e respostas, na percepo, resoluo de problemas,
tomada de decises e compreenso, em uma abordagem onde o educador escolhe,
organiza e aplica um grupo de meios para assegurar a aprendizagem, atravs da
interao entre aluno-contedo, aluno-tutor e aluno-aluno. Logo, possibilita-se um
ambiente rico em troca de experincias e expectativas com relao ao aprendizado
acerca do tema, pesquisas e mtodos de soluo de problemas, partindo do
princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes
mtuas entre o indivduo e o meio.
O construtivismo desponta como uma perspectiva til para algumas situaes
de aprendizagem. Por esta teoria, todo o conhecimento o conjunto interligado, e os
indivduos conferem um significado pessoal das suas experincias de aprendizado.
O construtivismo tambm se baseia no princpio de que o desenvolvimento da
inteligncia condicionado pelas aes recprocas entre o indivduo e o meio
(FRANCO; BRAGA; RODRIGUES, 2010). Desta maneira, o curso foi estruturado em
via de estimular o experimento e a descoberta de princpios, adaptao de conceitos
e habilidades.
Dado o nmero de alunos, oriundos de diferentes regies, espera-se uma
heterogeneidade, e objetivando atingir o desenvolvimento de habilidades das cinco
dimenses de estilos de aprendizagem possveis, seja, processamento (ativos ou
reflexivos), organizao (racionais ou intuitivos), recepo (visuais ou verbais),
compreenso (seqenciais ou globais), e indutivos ou dedutivos, optou-se em
empregar diferentes mdias, como vdeos, arquivos PPT, e textos em PDF, alm de

23

exerccios e jogos interativos. Tais caractersticas deixam o ambiente virtual do


curso mais atrativo e de fcil acompanhamento.
Procura-se desta forma, desmanchar o preconceito de que a aprendizagem
online solitria e fastidiosa, j que o trabalho em grupos colaborativos e a
apresentao do contedo utiliza-se de diversas mdias.
Foram planejadas 16 aulas, com 33 atividades a serem realizadas no decorrer
do curso, sendo 15 tericas, como leituras, vdeos e apresentaes PPT, e 18
prticas, contendo exerccios com questes de V ou F, associar colunas e marcar a
alternativa correta ou incorreta, alm de participaes em fruns de discusso,
postagens em portflio individual e de grupo, e ainda, participao em jogos
interativos como palavras cruzadas e campo minado, bem como trocas de
informaes, com o escopo de possibilitar a elaborao e postagem de textos e
mensagens no portflio e fruns de discusso.

2.1 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL


2.1.1 MAPA DE ATIVIDADES

O mapa de atividades o planejamento delineado das atividades do


curso disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), tendo por
objetivo orientar a equipe a elaborar um curso online. Nele so especificadas as
aulas, seus perodos e durao; unidades, objetivos especficos de cada uma delas,
assim como as atividades tericas e prticas com seus recursos e ferramentas para
a execuo.
No mapa de atividades, o designer instrucional (DI) planeja os recursos
de um ambiente virtual de aprendizagem a serem empregados, e as mdias, de
acordo com os contedos e objetivos apresentados, por isso considerado um
recurso importantssimo no desenvolvimento de um curso, j que permite uma viso
de todo o seu planejamento.
De acordo com Barreto (2004, p. 24), o mapa de atividades bem
elaborado detalha todas as informaes necessrias para que o professor crie as

24

atividades ou tarefas planejadas, diretamente nas ferramentas do ambiente de


aprendizagem virtual.
Para uma melhor orientao do aluno no ambiente virtual de
aprendizagem, os temas principais foram divididos em sub-temas, tornando as
atividades mais simples e detalhadas, assim os discentes tero condies de
navegar no ambiente virtual com mais tranquilidade e, consequentemente, menos
chances de desmotivao no curso. Para isso, foram desenvolvidos cinco temas
principais, subdivididos em 16 sub-temas, sendo um para cada aula, com 33
atividades.
A anlise do mapa de atividades do curso mostra que o tempo reservado
para cada aula e cada atividade suficiente para o aluno realizar as atividades,
desde que os prazos sejam cumpridos.
As avaliaes aplicadas durante as atividades sero diagnsticas,
formativas e somativas, de maneira a obter um processo avaliativo real do
desenvolvimento do aluno.
O curso contempla os trs tipos de avaliao para medir o aprendizado do
aluno: diagnstica (6), formativa (10) e somativa (2). A avaliao diagnstica no
incio do curso, na atividade 2, torna possvel identificar o conhecimento que o
discente j possui acerca do contedo que ser ministrado. As atividades
diagnosticas das atividades 5 e 7, identificar os conhecimentos antes das leituras
propostas e os adquiridos aps elas. As atividades diagnsticas das atividades 12,
22 e 30, foram colocadas em forma de participao em frum no inicio das aulas
sobre cada tema principal, crimes contra a fauna, crimes contra a flora e poluio e
outros crimes, para se verificar o conhecimento dos alunos.
De acordo com Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 231), a avaliao
diagnstica tem por objetivo identificar o nvel imediato de conhecimento e as
necessidades e falhas dos discentes, auxiliando o professor a programar e preparar
as suas aulas.
Para acompanhar a assimilao do assunto abordado pelo educando no
decorrer do curso, as atividades em fruns de discusso, exerccios, e portflios
individual ou de grupo, indicam a aplicao da avaliao formativa. A primeira

25

avaliao formativa est na atividade 4, e consiste na participao em um jogo


interativo de palavras cruzadas. As atividades 18 e 20 sero efetivadas atravs de
participaes em fruns de discusso. A atividade 16 levar o educando a participar
de um jogo interativo denominado campo minado, enquanto as atividades 10, 14 e
26, sero participaes no portflio individual. E por fim, as atividades 24 e 28, sero
executadas atravs de exerccios de marcar V ou F, assinalar as alternativas
corretas/incorretas e associar colunas.
Segundo Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 216) a avaliao formativa
verifica se o educando est alcanando gradualmente os objetivos pretendidos,
tratando-se de avaliao continuada, acompanhando todo o processo de
aprendizagem.
As avaliaes somativas se iniciaro na atividade 8 com a participao
dos alunos no portflio de grupos, atravs da construo de um texto a partir das
participaes em outras duas atividades desenvolvidas nos fruns de discusso. Ao
final, na atividade 33, os alunos respondero a exerccios diversos como forma de
uma avaliao, com a finalidade de mensurar o grau de aprendizado atingido pelo
aluno.
Para Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 214) a avaliao sormativa
oferece uma pontuao a partir dos conhecimentos e habilidades adquiridas,
possuindo funo classificatria e de atribuir nota, com base em nveis de
aproveitamento pr-estabelecidos.
O que define a escolha de mdias nos projetos em EaD, so os aspectos
relativos ao processo pedaggico que ser implementado, o custo e o acesso
tecnolgico dos participantes do processo. Os recursos selecionados para o
planejamento deste curso so dos tipos mais comumente empregados em
ambientes online, tais como: textos em formato PDF e PPT, que podem ser
impressos ou exibidos em tela, e vdeos com contedos referentes ao tema. As
atividades (1, 2, 6, 11, 13, 15, 19, 21, 23, 25 e 27) tericas, mostram o uso do
recurso textos em PDF e PPT. J as atividades (9, 17, 29 e 31) tambm tericas,
mostram o uso do recurso vdeo. As atividades prticas (5, 7, 12, 18, 20, 22, 30 e
32) mostram o uso do recurso da ferramenta frum de discusso, ao passo que as
atividades (24, 28 e 33) tambm prticas, contam com os recurso de exerccios, por

26

questes de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as alternativas corretas


e/ou incorretas. As atividades (2, 8, 10, 14 e 26) igualmente prticas, se daro
atravs do recurso portflio individual ou de grupo.
O frum de discusses o espao para esclarecer dvidas que por ventura
venham a surgir e para a discusso de ideias entre todos. A ferramenta portflio
para apresentar tarefas realizadas individual ou coletivamente. Existem ainda,
atividades que sero trabalhadas fora do ambiente virtual de aprendizagem, como
os jogos interativos palavras cruzadas e campos minado (atividades 4 e 16).
Com vistas a alcanar com eficincia os objetivos de aprendizagem, foram
utilizadas mdias e atividades que atendam aos diversos tipos de aprendizes e
estilos de aprendizagem, visto que cada indivduo adquire melhor as informaes de
diferentes maneiras, sendo que para os aprendizes visuais h arquivos para leitura
em PDF ou PPT e vdeos. Para os aprendizes verbais, atividades dinmicas com
produo de textos atravs de participaes em fruns. Para os aprendizes ativos,
trabalhos em grupos e snteses de tpicos, e para os aprendizes reflexivos,
participaes em fruns com comentrios sobre textos e postagens de colegas. Aos
aprendizes racionais, atividades que promovam discusso entre os alunos, e para os
aprendizes intuitivos, atividades que forneam interpretaes ou teorias que liguem
os fatos,
Quando o estilo de ensino diferente do estilo de aprendizagem do aluno, ele
se torna desinteressado, desatento, e com baixo desempenho, desmotivando-se
com a disciplina ou curso, abandonando-o. Portanto, durante o planejamento de um
curso, deve-se levar em considerao estes estilos. (FRANCO e BRAGA, 2003).
Conforme Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 43) a melhor estratgia de
planejamento a combinao de dinmicas, ferramentas e materiais diversos,
incluindo os tecnolgicos, diversidade que permitir o desenvolvimento dos
diferentes estilos, melhorando o aproveitamento dos alunos.
O mapa do curso virtual de Crimes Ambientais (Quadro 3) inclui atividades
diversificadas, que utilizando diferentes recursos miditicos, tem a inteno de
atingir os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, partindo do princpio de
que cada um apresenta pontos fracos e fortes e caractersticas prprias no que
tange ao processo de aprendizagem. H que se observar tambm, a teoria das

27

inteligncias mltiplas de Gadner (2001), que diz que o individuo possui diversas
inteligncias, aproveitando-se de uma ou de um conjunto destas, e, sendo o
educador conhecedor delas, poder maximizar o potencial dos alunos no processo
de aprendizagem.
So oito tipos de inteligncias divididas em quatro grupos: abstratas,
concretas, sociais e espirituais. A inteligncia lgico-matemtica (abstratas) a
habilidade para raciocnio dedutivo, a inteligncia lingstica (abstratas) a
habilidade para lidar com palavras, a inteligncia musical (abstratas) a capacidade
de entender a linguagem sonora, a inteligncia pictorio-espacial (concretas) a
capacidade de reproduzir situaes pelo desenho, a inteligncia cintico-corporal
(concretas) a capacidade de expressar ideias pelo prprio corpo, a inteligncia
interpessoal (sociais) a capacidade de compreender e interagir com as pessoas, a
inteligncia intrapessoal (sociais) a capacidade de conhecer-se bem, enquanto a
inteligncia naturalista (naturalista) a habilidade de conhecer o mundo natural. H
ainda a inteligncia espiritual, no facilmente identificada como as anteriores,
conceituada como a capacidade de aplicao de valores e princpios espirituais para
a paz e a tranquilidade.
Segundo Gardner (2001), cada indivduo possui, em diferentes nveis, esses
tipos de inteligncia e deve ser estimulado a fazer uso delas. As inteligncias
pessoais exercem papeis importantes, representando diferentes formas de aprender,
devendo o processo de ensino-aprendizagem ser focado em cada aluno, pois temos
nos ambientes virtuais de aprendizagem AVA, ferramentas capazes de mostrar a
inteligncia particular de cada um, tais como, fruns, portflio, mural, bate-papo, etc,
que podem cooperar na manifestao das dificuldades e do potencial a serem
trabalhados.
Nesta abordagem, o conhecimento uma construo que se produz
diariamente, e no se trata de um produto pronto, os alunos so sempre impelidos a
encontrarem sadas para as dificuldades apresentadas (FRANCO; BRAGA;
RODRIGUES, 2010 p.130).
Conforme Daniels (2002 p. 102) o desenvolvimento no precede a
socializao.

Ao

invs,

as

estruturas

as

relaes

sociais

levam

ao

desenvolvimento das funes mentais. E, percebe o desenvolvimento cognitivo

28

como subordinado mais as aes recprocas com as pessoas e instrumentos do


mundo do aprendiz, do que sozinho, ou seja, tem-se a expectativa que os discentes
correspondam aos estmulos externos que atuaro sobre eles para que ento,
possam conceber o seu prprio conhecimento, visando a participao motivada,
interativa e colaborativa dos alunos em suas experincias de aprendizagem
(MATTAR, 2011 p. 40). necessrio ressaltar que a funo do tutor no desenrolar
do curso de extrema importncia, uma vez que, caber a ele estimular o processo
de aprendizagem, incitando o debate, intervindo entre o aluno e o contedo, assim
como a descoberta individual de princpios apoiada pelo ambiente social
(FILATRO, 2008 p. 82). Colegas e educadores desempenham papel chave no
desenvolvimento do aluno, ao travar dilogo com ele, desenvolver uma
compreenso compartilhada da tarefa e prover feedback de suas atividades e
representaes. Desta forma espera-se que a aprendizagem se d atravs do
desenvolvimento conceitual por meio de atividades colaborativas, problemas pouco
estruturados, oportunidades para discusso e reflexo e do domnio compartilhado
da tarefa (FILATRO, 2008 p. 86).
Da aula 1 a aula 4, sero apresentados aos alunos noes bsicas sobre
meio ambiente, crimes ambientais e biodiversidade. Da aula 5 a aula 9, sero
tratados os principais crimes contra a fauna, e da aula 10 a aula 13, os principais
crimes contra a flora. As aulas 14 e 15 trataro da poluio e outros crimes
ambientais, enquanto a aula 16 servir para a concluso do curso, com uma
avaliao final.
A aula 1, com durao de 3 horas, tem como objetivo apresentar os
conceitos bsicos de meio ambiente e crime ambiental, tendo como atividade (1)
terica a leitura de um texto, e como atividade (2) pratica diagnostica, o
preenchimento de um questionrio no portflio individual, para testar os
conhecimentos prvios sobre o assunto. A aula 2, com 3 horas de durao, mostra a
Lei de Crimes Ambientais como a principal ferramenta no enfrentamento das
infraes, com a atividade (3) terica, de leitura da Lei de Crimes Ambientais, e
como atividade (4) prtica formativa, o aluno dever acessar um link e participar de
um jogo interativo de palavras cruzadas. Nenhuma destas atividades ser avaliada.
A aula 3, com durao de 6 horas, falar sobre a Biodiversidade
Brasileira, atravs da atividade (6) tericas com a leitura: A Biodiversidade Brasileira,

29

e como atividades (5, 7 e 8) praticas, diagnosticas e formativa, duas participaes


nos fruns de discusso, sendo uma antes da leitura e outra aps, aplicando a
dinmica do antes e depois, logo, os alunos em grupos de 5, construiro um texto
com as participaes de todos, comparando as respostas de antes e depois das
leituras, postando no portflio do grupo. Atividades no so avaliadas.
Para a aula 4, com 4 horas de durao, ser mostrado um vdeo intitulado
Biomas do Brasil, como atividade (9) terica, e como atividade (10) prtica formativa,
a produo de um texto referente ao vdeo, que dever ser postado no portflio
individual. A aula 5, de 2 horas, de durao, falar sobre os crimes contra a fauna,
identificando as infraes, atravs da atividade (11) terica de leitura do texto Os
crimes contra a fauna e a Nova Lei Ambiental, logo, como atividade (12) pratica,
deixaro um breve comentrio sobre o texto no frum de discusso, apontando uma
provvel soluo para o problema. Apenas a aula 4 ser avaliada.
A aula 6, que contar com 2 horas, esclarecer na atividade (13) terica,
os crimes de caa atreves da leitura da Seo I do Captulo V da LCA Lei de
Crimes Ambientais, e como atividade (14) prtica diagnostica, a produo de um
texto sobre o trecho da lei, que dever ser postado no portflio individual. A aula 7,
de 02 horas de durao, mostrar a legislao sobre maus tratos a animais,
trazendo na sua atividade (15) terica, uma leitura da parte da LCA que trata do
assunto, e como atividade (16) pratica formativa, a participao em um jogo
interativo denominado campo minado. As atividades no sero avaliadas.
A aula 8, tambm de 2 horas, trar as formas de degradao do ambiente
aqutico, por meio do vdeo Degradao ambiental e eutrofizao do planeta,
mostrado na atividade (17) terica, e na atividade (18) prtica formativa, os
discentes tero que deixar um comentrio sobre o vdeo assistido no frum de
discusso e logo em seguida, comentar a mensagem imediatamente anterior a sua.
Aula no avaliada
Com a aula 9, 2 horas de durao, sero mostrados os crimes contra a
fauna, comeando pela identificao das infraes contra a fauna aqutica, com a
leitura da Seo I do Captulo V do artigo 34 ao 36 da LCA, trazido pela atividade
(19) terica, para ento ocorrer a participao no frum de discusso descrevendo e

30

comentando os crimes contra a fauna aqutica, conforme proposto na atividade (20)


pratica formativa. Esta aula ser avaliada.
E na aula 10, de 2 horas, mostra os procedimentos para a identificao de
infraes conta a flora, pela atividade (21) terica, que a leitura da Seo II do
Captulo V da LCA, que dar condies aos alunos de deixarem no frum de
discusso, pela atividade (22) diagnostica, uma participao que os levem a
descrever as infraes contra a fauna. J a aula 11, com a mesma durao, trar os
meios para a identificao dos principais crimes praticados contra a flora, pela
atividade (23) terica, que consiste na leitura do texto: Crime de desmatamento de
reas de preservao, quando ento, os educandos respondero aos exerccios de
marcar V ou F e assinalar as alternativas corretas, na atividade (24) formativa, sobre
os crimes contra a flora. Nenhuma das atividades ser avaliada.
A aula 12, com 2 horas, identifica na legislao o comercio ilegal da flora,
na atividade (25) terica, pelo texto: Produtos extrados da flora, que subsidiar a
produo de um texto de no mximo 10 linhas, sobre os principais produtos
extrados da flora, que ser postado no portflio individual, como descrito na
atividade (40) prtica formativa. A atividade no ser avaliada.
A aula 13, com 04 horas de durao, traz o ltimo tpico relativo aos
crimes contra a flora, falando sobre o uso da motosserra, mostrando, atravs da
atividade (27) terica, leitura do artigo 51 da LCA, que levar a execuo da
atividade (28) prtica formativa, composta por exerccios de marcar V ou F, assinalar
as alternativas corretas e associar colunas. A atividade 28 ser avaliada.
Nas aulas 14 e 15, com 2 e 4 horas respectivamente, sero tratados a
Poluio e outros crimes, atravs da classificao dos crimes relacionados a
poluio e os crimes de minerao irregular, com as atividades (29 e 31) tericas,
compostas por um vdeo sobre a poluio ambiental e outro sobre minerao e
degradao do meio ambiente. Tais atividades, daro respaldo a execuo das
atividades (30 e 32) prticas diagnostica e formativa, sendo a primeira no frum de
discusso, consistindo em um comentrio sobre o vdeo da atividade 29, apontando
os males causados pelas diversas formas de poluio ambiental, e a segunda, uma
participao no frum de discusso, com um comentrio sobre o vdeo, e outro
comentrio, sobre a postagem anterior. A atividade 32 ser avaliada.

31

E a aula 16, com 2 horas de durao, far com que os discentes, atravs
do que foi estudado durante a execuo do projeto, mostrem todo o conhecimento
adquirido, atravs de exerccios sobre os crimes ambientais, com questes de
marcar V ou F, assinalar as alternativas corretas/incorretas e associar colunas,
conforme pede a atividade (33) prtica formativa, que ser avaliada.
Nas aulas, foram utilizados diversos tipos de mdias, sendo a maioria na
forma de textos em PDF e PPT contendo fotos e imagens, os quais so encontrados
em 11 atividades. Mesmo com a evoluo de mdias e com vrios recursos de
comunicao e interao, o texto ainda fundamental na educao, tanto a
distncia como na presencial. As pessoas esto mais familiarizadas com o formato,
no precisam de suporte nem assistncia para utilizar, podendo ser impressos,
acessados ou lidos em qualquer lugar e a qualquer momento. Colaboram para maior
efetividade da aprendizagem nos aprendizes visuais e verbais, conforme dito por
Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 39) os visuais lembram mais o que viram como
figuras, diagramas e vdeos, enquanto os verbais aproveitam-se mais da palavra
escrita ou oral.
Os textos, depois de disponibilizados aos discentes, os levaro a
participarem dos fruns de discusso, distribudo em 8 atividades, bem como do
portflio, individual ou de grupo, presente em 5 atividades, onde eles discutiro
sobre os temas propostos, expondo e compartilhando as suas opinies, bem como
produzindo textos, o que atinge os aprendizes ativos e reflexivos, os racionais e
intuitivos, e os indutivos e dedutivos.
O vdeo uma mdia muito utilizada para fins educativos, sendo
encontrada em 4 atividades do curso, por suas caractersticas de acessibilidade e
flexibilidade de uso muito significativas. De acordo com Gorgulho Jnior (2012, p.
101) o vdeo uma poderosa ferramenta na educao distncia, permitindo que o
aluno compreenda o assunto com mais facilidade. So de manuseio simples, e
outra grande vantagem que o material pode ser assistido vrias vezes e o aluno
pode fazer pausas para anotaes. A exemplo dos textos, atingem tambm os
aprendizes visuais e verbais,
Em 4 atividades dispostas ao longo do curso, aparecem os recursos de
exerccios, com vrias questes de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as

32

alternativas corretas e/ou incorretas, havendo ainda, 2 atividades que se daro fora
do ambiente virtual de aprendizagem, tratando-se dos jogos interativos de palavras
cruzadas e campos minado, atingindo os aprendizes seqenciais e globais.

33

Quadro 3 Mapa de atividades do curso


Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

ambiental, fauna,
flora e poluio.
Noes Fundamentais

Conceitos Bsicos

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividade 1: Introduo ao
Estudo dos Crimes
Ambientais.
Ferramenta: Material de
Apoio.
Recurso: arquivo PDF (07
pginas):
Introduo_Crimes_Ambientai
s.pdf

Atividade 2: Preenchimento
de questionrio Testar
conhecimentos prvios sobre
Noes Fundamentais em
Crimes Ambientais.
Ferramenta: Portflio
(individual)
Recurso:
Avaliativa: No (Diagnstica)
Valor/Peso:
Durao: 2 dias

Entender meio
ambiente, crime

Aula 1
03 h
02 dias

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Testar
conhecimentos
prvios sobre
Crimes
Ambientais.

Conhecer a lei de

Atividade 4: Aps a leitura da


Lei dos Crimes Ambientais na
ferramenta Material de Apoio,
como principal
acessar o link abaixo e
Atividade 3: Leitura da Lei
ferramenta no
participar do jogo interativo,
de Crimes Ambientais.
respondendo as palavras
enfrentamento das Ferramenta: Material de
cruzadas.
Apoio)
Ferramenta: Atividades.
infraes
Recurso: Link
Recurso: Arquivo PDF (15
ambientais.
.file:///C:/Arquivos%20de%20
pginas).
LEI_9605_CRIMES_AMBIEN programas/HotPotatoes6/tran
slations/Crimes_Ambientais.ht
TAIS.pdf
Testar os
m
Avaliativa: No (Formativa)
conhecimentos
Valor/Peso:
assimilados sobre
Durao: 2 dias
a LCA.
crimes ambientais

Aula 2
03 h
02 dias

Noes Fundamentais

Lei de Crimes Ambientais

34
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Conhecer a
biodiversidade
brasileira.
Atividade 6: Leitura:

Aula 3
06 h
04 dias

Refletir a respeito
do conceito de

Noes Fundamentais

Biodiversidade Brasileira

Biodiversidade.

Entender o
conceito de
Biodiversidade.

Leitura do captulo Panorama


da Biodiversidade Brasileira,
na Srie Memria e Anlise
de Leis Conservao da
Biodiversidade.
Ferramenta: Material de
Apoio.
Recurso: Arquivo PDF (30
pginas):
Conservao_da_Biodiversid
ade.pdf

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD
Atividade 5: Dinmica individual
Antes e depois. (Participao
antes da leitura sobre a
biodiversidade brasileira)
A importncia da Biodiversidade
Brasileira no cenrio mundial
Ferramenta: Fruns de
discusso.
Recurso:
Avaliativa: No (Diagnstica)
Valor/Peso:
Durao: 4 dias
Atividade 7: Dinmica individual
Antes e depois. (Participao
depois da leitura sobre a
biodiversidade brasileira)
A importncia da Biodiversidade
Brasileira no cenrio mundial
Ferramenta: Fruns de
discusso.
Recurso:
Avaliativa: No (Diagnstica)
Valor/Peso:
Durao: 4 dias
Atividade 8: Dinmica de grupo.
(Antes e depois das leituras
propostas)
Aps as participaes nos
fruns, formar grupos de cinco
alunos, e construir um texto com
as participaes de todos,
comparando as respostas de
antes e depois, e postar no
portflio do grupo.
Ferramenta: Grupos/Portflio.
Recurso:
Avaliativa: No (Somativa)
Valor/Peso:
Durao: 4 dias

35
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Perceber a
importncia da
preservao e
conservao do

Aula 4
04 h
02 dias

meio ambiente.
Noes Fundamentais

Biomas Brasileiros

Demonstrar o
conhecimento
assimilado sobre
os biomas

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividade 10: Produo de


um texto com no mnimo dez
Atividade 9: Assistir o Vdeo: e no mximo vinte linhas
Biomas do Brasil: a maior
sobre os biomas brasileiros
biodiversidade do planeta
Ferramenta: Portflio
(individual)
Ferramenta: Material de
Recurso: Fonte Arial 12,
Apoio)
espaamento 1,5, margens:
Recurso: Vdeo.
direita 02, esquerda 03,
http://globotv.globo.com/rede superior e inferior 2,5.
-globo/bom-diaAvaliativa: Sim (Formativa)
brasil/v/biomas-do-brasil-aValor/Peso: 10/2
maior-biodiversidade-doDurao: 2 dias
planeta/1169255/

brasileiros.

Identificar as
infraes contra a
fauna.

Aula 5
02 h
02 dias

Crimes Contra a Fauna

Procedimentos

Reconhecer a
importncia de
atuar de forma
correta diante dos
ilcitos penais
conta a fauna.

Atividade 12: Faa um breve


comentrio sobre o texto da
Atividade 11: Leitura: Os
atividade 15, indicando os
crimes contra a fauna na nova principais crimes cometidos
contra a fauna no Brasil,
lei ambiental.
apontando uma provvel
Ferramenta: Material de
soluo para o problema.
Apoio)
Ferramenta: Fruns de
Recurso: Link:
discusso.
http://www2.cjf.jus.br/ojs2/ind Recurso:
ex.php/cej/article/viewArticle/ Avaliativa: No (Diagnstica)
256/534
Valor/Peso:
Durao: 2 dias

36
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Listar os principais
crimes praticados
contra a fauna.

Aula 6
02 h
02 dias

Crimes Contra a Fauna

Caa

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Entender a
importncia da
preservao e
conservao dos
recursos

Atividade 13: Leitura: Seo I


do Capitulo V da Lei de
Crimes Ambientais.
Ferramenta: Material de
Apoio.
Recurso: Link:
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm

Atividade 14: Produo de


um texto com comentrio
sobre o capitulo V da LCA.
Ferramenta: Portflio
(individual)
Recurso:
Avaliativa: No (Formativa)
Valor/Peso:
Durao: 2 dias

faunsticos.

Conhecer o
decreto lei n
24.645/34, bem
como o artigo 32
da Lei de Crimes

Aula 7
02 h
02 dias

Crimes Contra a Fauna

Ambientais.

Maus-tratos

Testar os
conhecimentos
adquiridos sobre
maus-tratos.

Atividade 15: Leitura:


Legislao sobre maus-tratos
Decreto lei 24.645/34 e Lei
9.605/98.
Ferramenta: Material de
Apoio)
Recurso: Arquivo PDF (03
pginas)

Atividade 16: Aps a leitura


do texto da Legislao sobre
maus-tratos aos animais, na
ferramenta material de apoio,
acessar o link abaixo e
participar do jogo interativo
Campo Minado.
Ferramenta: Atividades.
Recurso: Link
Avaliativa: No (Formativa)
Valor/Peso:
Durao: 2 dias

37
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Identificar as
principais formas
de degradao do

Aula 8
02 h
02 dias

Crimes Contra a Fauna

Degradao do Ambiente
Aqutico

Atividade 18: Fazer um


comentrio sobre vdeo da
atividade 25 e comentar a
postagem imediatamente
anterior a sua.
Ferramenta: Fruns de
Ferramenta:
Material
de
degradao
discusso.
Apoio)
ambiental do
Recurso:
Recurso: Vdeo.
ambiente aqutico, http://www.youtube.com/watc Avaliativa: No (Formativa)
Valor/Peso:
h?v=jWxlNUgCEzQ
principais formas
Durao: 2 dias

ambiente aqutico; Atividade 17: Assistir o


vdeo: Degradao Ambiental
Comentar sobre a e a Eutrofizao do planeta

de ocorrncias e
modos para
minimiz-la.

Identificar as

Atividade 20: Participao


em frum Tema: Crimes
Atividade 19: Leitura: Seo I contra a Fauna Infraes
fauna aqutica.
contra a fauna aqutica.
do Capitulo V Artigos 34 ao
Descrever e comentar os
36, da Lei de Crimes
crimes contra a fauna
Entender a
Ambientais.
aqutica.
Ferramenta: Material de
Ferramenta: Fruns de
importncia de
discusso.
Apoio)
atuar corretamente
Recurso:
Recurso: Link:
ante aos ilcitos
http://www.ibama.gov.br/leia Avaliativa: Sim (Formativa)
Valor/Peso: 10/2
mbiental/home.htm
penais conta a
Durao: 3 dias
fauna aqutica.
infraes contra a

Aula 09
03 h
03 dias

Crimes Contra a Fauna

Os Crimes de Pesca

38
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividade 21: Leitura: Seo


II do Capitulo V da Lei de
Crimes Ambientais dos
crimes contra a flora.
Ferramenta: Material de
Apoio)
Recurso: Link:
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm

Atividade 22: Fazer um


breve comentrio sobre a
Seo II do capitulo V da
LCA, descrevendo as
infraes contra a fauna.
Ferramenta: Fruns de
discusso.
Recurso:
Avaliativa: No (Diagnstica)
Valor/Peso:
Durao: 2 dias

Identificar as
infraes contra a
flora;

Aula 10
02 h
02 dias

Crimes Contra a Flora

Procedimentos

Reconhecer a
importncia de
atuar de maneira
satisfatria frente
aos ilcitos penais
contra a flora.

Identificar os
Atividade 23: Leitura: Crime
de desmatamento de rea de
desmatamento em
preservao.
Ferramenta: Material de
reas de
Apoio.
preservao.
Recurso: arquivo DOC (03
pginas):
desmatameno_area_preserva
Praticar os
cao.pdf
conhecimentos
crimes de

Aula 11
02 h
02 dias

Crimes Contra a Flora

Desmatamento

adquiridos.

Atividade 24: Responder os


exerccios sobre os crimes
contra a flora Marque V ou
F e Assinale a alternativa
correta.
Ferramenta: Exerccios.
Recurso:
Avaliativa: No (Formativa)
Valor/Peso:
Durao: 2 dias

39
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Identificar na

Atividade 26: Produo de


um texto (mximo de dez
Atividade 25: Leitura:
linhas) sobre os principais
crimes de extrao Produtos extrados da Flora produtos extrados da flora.
Plantas e Madeira.
Ferramenta: Portflio
irregular da flora.
Ferramenta: Material de
(individual)
Apoio.
Recurso: Fonte Arial 12,
Recurso: arquivo PDF (04
Mostrar o
espaamento 1,5, margens:
pginas):
direita 02, esquerda 03,
conhecimento
produtos_plantas_madeira.pd superior e inferior 2,5.
assimilado sobre
Avaliativa: No (Formativa)
f
Valor/Peso:
os produtos
Durao: 2 dias
extrados da flora.
legislao os

Aula 12
02 h
02 dias

Crimes Contra a Flora

O Comercio Ilegal da Flora

Identificar os
crimes
relacionados ao
uso, posse, e

Aula 13
04 h
02 dias

Crimes Contra a Flora

comercializao

O Uso de Motosserra

de motosserra;

Experimentar os
conhecimentos
adquiridos.

Atividade 27: Leitura: Artigo


51 da Lei de Crimes
Ambientais.
Ferramenta: Material de
Apoio)
Recurso: Link:
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm

Atividade 28: Responder os


exerccios sobre o uso da
motosserra Marcar V ou F,
Assinalar a alternativa correta
e Associar as colunas
Ferramenta: Exerccios.
Recurso:
Avaliativa: Sim (Formativa)
Valor/Peso: 10/2
Durao: 2 dias
.

40
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD

Conhecer os

Atividade 30: Fazer um


breve comentrio a respeito
Atividade 29: Assistir o
do vdeo da atividade 46,
relacionados a
vdeo: Sobre a Poluio
apontando os males
Ambiental.
causados pelas diversas
poluio;
formas de poluio
Ferramenta: Material de
ambiental.
Apoio)
Reconhecer os
Ferramenta: Fruns de
Recurso:
Vdeo.
discusso.
males causados
http://www.youtube.com/watc Recurso:
pela poluio e as h?v=4bAvaliativa: No (Diagnstica)
jKPyIh9E&feature=fvwberel
Valor/Peso:
formas eficazes de
Durao: 2 dias
combat-la.
crimes

Aula 14
02 h
02 dias

Poluio e Outros
Crimes Ambientais

A Poluio

Enumerar os
crimes de
minerao
irregular.

Aula 15
04 h
02 dias

Poluio e Outros
Crimes Ambientais

A Minerao Irregular

Comentar sobre a
minerao e
degradao do
meio ambiente,
elencando suas
principais causas.

Atividade 32: Fazer um


comentrio sobre vdeo da
Atividade 31: Assistir o
atividade 50 e comentar a
vdeo: A Minerao e a
postagem imediatamente
Degradao do Meio
anterior a sua, dizendo se
concorda ou no concorda e
Ambiente.
explicar o motivo.
Ferramenta: Material de
Ferramenta: Fruns de
Apoio)
discusso.
Recurso: Vdeo.
Recurso:
http://www.youtube.com/watc Avaliativa: Sim (Formativa)
h?v=B4qhN4wPQpY
Valor/Peso: 10/2
Durao: 2 dias

41
Aula/
Semana
(perodo)

Unidade
(Tema principal)

Sub-unidades
(Sub-temas)

Objetivos especficos

Mostrar os
conhecimentos

Aula 16
02 h
02 dias

Avaliao final

Finalizando o curso

Atividades tericas e
recursos/ferramentas de
EaD

adquiridos atravs
das questes
propostas na
avaliao final.

No h atividade terica para


esta aula.

Atividades prticas e
recursos/ferramentas de
EaD
Atividade 33: Responder os
exerccios sobre os Crimes
Ambientais Marcar V ou F,
Assinalar a alternativa
correta/incorreta e Associar
as colunas.
Ferramenta: Exerccios.
Recurso:
Avaliativa: Sim (Somativa)
Valor/Peso: 60/4
Durao: 2 dias

42

2.1.2. MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL

A matriz de design instrucional um documento que apresenta informaes


detalhadas sobre atividades complexas presente no mapa de atividades, permitindo
uma comunicao concisa entre todos os envolvidos no desenvolvimento do curso.
Segundo Filatro (2008), por meio da matriz de design instrucional, se pode
determinar que atividades sero necessrias para alcanar os objetivos, elencando
contedos e ferramentas necessrios para a realizao das atividades.
No caso especfico do curso de Crimes Ambientais, a matriz de design
instrucional (Quadro 4) tem por escopo permitir uma viso panormica de uma
atividade do curso (atividade 10), com a finalidade de servir como material de
orientao da equipe de design e desenvolvimento instrucional, para a implantao
das atividades dinmicas do curso, mais elaboradas para se atingir os objetivos
esperados.
Na atividade da matriz, os alunos so orientados a responderem a uma
questo sem o conhecimento prvio sobre a biodiversidade brasileira, e logo depois
da leitura, A biodiversidade Brasileira, sero orientados a responderem a mesma
questo novamente, e aps isso, formaro grupos de cinco alunos, quando
confrontaro as respostas de antes com as respostas de depois da leitura, para
elaborar um texto com as participaes de todos comentando as eventuais
modificaes ocorridas nas respostas e postar no portflio do grupo.

43
Quadro 4 Matriz de design instrucional do curso
Ambiente virtual de
aprendizagem: TelEduc

Curso/disciplina: Crimes Ambientais


Designer Instrucional: Elizer Alves Vilela

Identificao
da Atividade

Aula 3
Atividades
5, 6, 7 e 8.

Detalhamento da Atividade
Descrio / proposta da dinmica: Antes e Depois
Essa dinmica uma atividade em que os alunos so orientados a responderem a
uma questo sem o conhecimento prvio do assunto, sobre A biodiversidade
brasileira A importncia da Biodiversidade Brasileira no cenrio mundial, e logo
depois da leitura: Panorama da Biodiversidade Brasileira, na Srie Memria e
Anlise de Leis Conservao da Biodiversidade, sero orientados a responderem
a mesma questo novamente.
Aps isso, sero orientados a formarem grupos de cinco alunos, quando eles
confrontaro as respostas de antes com as respostas de depois das leituras, para
elaborar um texto com as participaes de todos, comentando as eventuais
modificaes ocorridas nas respostas e postar no portflio do grupo.
Objetivo(s):
- Comparar o grau de conhecimento dos alunos antes e aps as leituras dos textos
propostos sobre a biodiversidade brasileira.
- Avaliar a evoluo do aprendizado.
Critrios / avaliao:
Atividade 5:
1. Resposta completa da Questo A biodiversidade brasileira A importncia da
Biodiversidade Brasileira no cenrio mundial..
2. Disponibilizao da resposta na ferramenta Fruns de Discusso.
3. Realizao da tarefa dentro do prazo estabelecido.
Atividade 6:
1. Leitura: A Leitura do captulo panorama da Biodiversidade Brasileira, na Srie
Memria e Anlise de Leis Conservao da Biodiversidade, na ferramenta
Material de Apoio
2. Realizao da tarefa dentro do prazo estabelecido.
Atividade 7:
1. Resposta completa da Questo A biodiversidade brasileira A importncia da
Biodiversidade Brasileira no cenrio mundial.
2. Disponibilizao da resposta na ferramenta Fruns de Discusso.
3. Realizao da tarefa dentro do prazo estabelecido
Atividade 8:
1. Formar grupos de cinco alunos
2. Comparar as respostas da Questo A biodiversidade brasileira A importncia
da Biodiversidade Brasileira no cenrio mundial.
3. Elaborar um texto com todas as respostas e comentrios sobre as eventuais
alteraes.
2. Disponibilizao do texto final no Portflio do Grupo.
3. Realizao da tarefa dentro do prazo estabelecido

Tipo de interao: Grupo

Prazo: 04 dias teis

Ferramenta(s): Fruns
de discusso, Material
de Apoio, Grupos e
Portflio.

Contedo(s) de apoio e complementar(es):

Leitura: Leitura do captulo Panorama da Biodiversidade Brasileira, na


Srie Memria e Anlise de Leis Conservao da Biodiversidade.
Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: Arquivo PDF (30 pginas):
Conservao_da_Biodiversidade.pdf

Produo dos alunos / avaliao:


Atividade 8: Comparao das respostas da Questo A biodiversidade brasileira
A importncia da Biodiversidade Brasileira no cenrio mundial. Elaborao do texto
final e postagem no portflio do grupo.
Feedback:
At 10 dias aps o limite de entrega do trabalho.

44

2.1.3. STORYBOARD

O storyboard (SB) do curso um roteiro em forma de anotaes que mostra


visualmente como a sequncia de aes deve ser realizada para a execuo do
curso.
Conforme Filatro (2008), o storyboard tem por objetivo comunicar equipe de
produo as ideias e a perspectiva visual sobre o produto final, deixando o mnimo
de decises para o acaso, tendo sempre em mente que o storyboard funciona como
documentao das decises relacionadas ao DI, base para a gesto, o controle e a
comunicao do projeto e, demonstrao do produto final aos interessados.
No caso do storyboard 1 do curso de Crimes Ambientais (Figura 1), optou-se
pelo desenvolvimento utilizando templates de PowerPoint. Caber ao professor
enviar o texto que ser utilizado, o qual conter uma breve explanao sobre a
relao entre o homem e o meio ambiente, alm de um esclarecimento sobre os
objetivos principais do curso, bem como a sua carga horria. O ilustrador
disponibilizar uma imagem (desenho) que retrate um crime ambiental, e depois de
revisado o texto pelo professor revisor, o designer grfico se encarregar do layout
final. O storyboard 2 (Figura 2) e o storybord 3 (Figura 3) seguem a mesma linha.

Figura 1 SB da aula 1 do curso de Crimes Ambientais

45

Figura 2 SB de aulas do curso de Crimes Ambientais

Figura 3 SB da aula final do curso de Crimes Ambientais

46

2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO


Verificam-se no curso Crimes Ambientais vrios aspectos positivos, uma vez
que ele foi criado de acordo com as necessidades da Subsecretaria Estadual para
assuntos do Meio Ambiente, tomando por base o modo de trabalho do profissional
de segurana pblica atuante na rea ambiental. Por ser ministrado distncia,
possibilitar aos alunos residentes em vrias localidades do estado de Minas Gerais
frequent-lo. Importante dizer que a avaliao ser realizada online ao trmino da
leitura do material disponibilizado e a execuo de todas as atividades propostas ao
longo do perodo.
O diferencial do projeto assinala-se pela diversidade do curso, que faz uso de
contedos com diversas mdias e realizao de atividades interativas, cujo enfoque
no aluno, sem abandonar o objetivo que a assimilao do contedo apresentado.
Em relao ao planejamento e a execuo, h o fato de ser ministrado totalmente
online, o que diminui os custos, no entanto, deve-se levar em considerao, que
caso haja as previstas mudanas na legislao, haver o custo da atualizao do
contedo do curso.
Tendo por base estes aspectos positivos, importante a previso de alguns
riscos, que verificados previamente, podem ser diminudos ou mesmo evitados,
como o risco da desatualizao do curso, uma vez que a legislao brasileira sofre
acrscimos e mudanas rotineiras, e caso no sejam executadas as devidas
atualizaes,

curso

no

ter

muita

vida

til,

sendo

necessrio

um

acompanhamento das mudanas que por ventura venham a ocorrer no cenrio


jurdico nacional.
oportuno lembrar no que se refere aos integrantes da equipe, avalia-se a
possibilidade de rompimento ou substituio de qualquer integrante, antes ou
durante o desenvolvimento do curso, a fim de diminuir os riscos de atraso no
planejamento e na sua execuo.
Riscos financeiros existem, contudo podem ser praticamente descartados j
que foi feito um oramento para o planejamento, implementao e execuo do
curso. J os riscos de implementao, embora possveis, tendem a no aparecer, j
que o aporte tecnolgico e de infraestrutura so garantidos pela SEMA, estando a

47

disposio durante as 24 horas do dia, e caso ocorram, sero sanados incontinenti,


j que tais probabilidades esto previstas.
Convm, ainda, explicar que a equipe multidisciplinar observar todo o
desenvolvimento e execuo do curso e emitir relatrios de acessos e feedback
das atividades aplicadas SEMA, de forma que o processo pedaggico possa ser
redirecionado, caso haja necessidade. Sero aplicados questionrios de avaliao
aos discentes por ocasio da concluso do curso, para que avaliem seus diversos
componentes, informaes estas que sero levadas a Subsecretaria Estadual para
assuntos do Meio Ambiente, ao final da aplicao do curso.

48

CONSIDERAES FINAIS

O trabalho ora apresentado rene o detalhamento do design Instrucional do


curso virtual sobre Crimes Ambientais proposto como treinamento e atualizao
aos agentes de segurana pblica, oferecido pela SEMA Subsecretaria Estadual
para assuntos do Meio Ambiente. As disciplinas estudadas no decorrer do curso de
Especializao em Design Instrucional para EaD Virtual, proporcionado pela UNIFEI
(Universidade Federal de Itajub), ofereceram as condies adequadas para que
este projeto fosse levado a efeito.
Foram esclarecidas as competncias e habilidades do designer instrucional, e
seu papel em todos os estgios, desde a preparao at a implantao. No
transcurso deste trabalho foram minudenciados os recursos e as ferramentas
empregadas e suas relaes com os objetivos de aprendizagem.
O ato de descrever as atividades de modo detalhado facilitou a compreenso
do design instrucional como processo aposto para atingir os objetivos desejados.
Independente da formao e da atuao profissional cada vez mais til a todos a
educao continuada como meio de adaptao as novas necessidades. O preparo
esmerado deste trabalho a certeza manifesta da EaD como meio eficiente de
treinar e atualizar mais pessoas.
Assim sendo, o exame cabal deste projeto de design instrucional, torna
possvel firmar definitivamente que este curso exequvel e pode ser aplicado, no
contexto apresentado, com grandes possibilidades de sucesso.

49

REFERNCIAS
BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologias educacionais e educao distncia.
Rio de Janeiro: Quartet, 2004.
CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Prtica pedaggica, aprendizagem e
avaliao em educao distncia. Curitiba: Ibpex, 2013.
DANIELS, Harry. Uma Introduo a Vigotsky. So Paulo: Editora Loyola. 2002.
FERRAZ, Ana Paula do Carmo. Taxonomia de Bloom: reviso terica e
apresentao das adequaes do instrumento para definio de objetivos
instrucionais. Gesto e Produo, UFSCar, So Carlos, v. 17, n. 2, 2010.
Disponvel em: www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf . Acesso em: 24 out. 2013.
FILATRO, Andra. Design Instrucional na Prtica. So Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2008.
FRANCO, Lucia Regina Horta Rodrigues; BRAGA, Dilma Bustamante; O EaD
Transformando as Tcnicas de aprendizagem da engenharia. Disponvel em:
http://www.ead.unifei.edu.br/biblioteca/LivroDigital/iee/extensao/capacitacaoM2/tecni
cas_ensino.html. Acesso em: 24 de outubro de. 2013.
FRANCO, L.R.H.R.; BRAGA, D.B.; RODRIGUES, A. EaD Virtual: Entre a teoria e a
prtica. Itajub, MG: Ed. Premier, UNIFEI, 2010.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas. In Curso de Didtica Geral, 7 Ed.
tica: So Paulo: 2001.
GORGULHO JNIOR, Jos Hamilton Chaves. O designer instrucional e a equipe
multidisciplinar. Itajub, MG: 1 Edio, Grfica Storbem, 2012.
MATTAR, Joo. Tutoria e Interao em Educao a Distncia. So Paulo:
Cengage Learning, 2011.

50

MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educao distncia: uma viso integrada.


So Paulo: Thomson Learning, 2007.
PERROTI, E. M.; VIGNERON, J. Novas tecnologias no contexto educacional.
So Paulo: Metodista, 2003.
RIANO, M. B. R. La evaluacin em Educacin a Distancia In Revista Brasileira de
Educao a Distncia. Rio de Janeiro. Instituto de Pesquisas Avanadas. Ano IV, N
20, 1997.