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FAMILIARE INSTITUTO SISTMICO

O OLHAR DO CUIDADOR SOBRE A CRIANA INSTITUCIONALIZADA:


CONCEPES DE FAMLIA

Joana Patrcia Anacleto de Assis

Prof Dr Maria Aparecida Crepaldi


Orientadora

2014

FAMILIARE INSTITUTO SISTMICO

O OLHAR DO CUIDADOR SOBRE A CRIANA INSTITUCIONALIZADA:


CONCEPES DE FAMLIA

Trabalho

apresentado

ao

Familiare

Instituto Sistmico como requisito parcial


para

concluso

Especializao

em

Sistmica.

Joana Patrcia Anacleto de Assis

Prof Dr Maria Aparecida Crepaldi


Orientadora

2014

do
Terapia

Curso

de

Relacional

Um menino caminha e caminhando chega no muro


E ali logo em frente a esperar pela gente o futuro est
E o futuro uma astronave que tentamos pilotar
No tem tempo nem piedade nem tem hora de chegar
Sem pedir licena muda nossa vida
Depois convida a rir ou chorar
Nessa estrada no nos cabe conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe bem ao certo onde vai dar
Vamos todos numa linda passarela
De uma aquarela que um dia enfim
Descolorir
(Toquinho)

AGRADECIMENTOS

minha orientadora, Dra. Maria Aparecida Crepaldi, pelos ensinamentos desde


as supervises dos casos, to complexos, at a finalizao da monografia. Por confiar,
valorizar meu trabalho e, principalmente, por ser um grande exemplo de profissional a seguir.
Obrigada, Cida, por tudo.
Aos professores do Familiare e aos convidados, que, ministrando as aulas,
disponibilizaram tempo e compartilharam o conhecimento, to importante na formao do
terapeuta.
s colegas do curso, que durante mais de 03 anos fizeram parte de uma histria de
aprendizagem e de troca de experincias.
minha famlia pelo apoio, especialmente minha me, pelo exemplo de pessoa
batalhadora, que sempre deu valor educao e me ensinou a lutar pelos meus objetivos.
Ao meu esposo, pela pacincia e pelo incondicional apoio durante os dias de
ausncia.
s educadoras da instituio de acolhimento estudada, pela confiana e pelo
compartilhamento de suas ideias.
Ao meu Deus, por tudo.

RESUMO

As crianas e os adolescentes so hoje reconhecidos como sujeitos de direitos. Sendo assim,


esto inseridos em um sistema denominado Sistema de Garantias dos Direitos das Crianas e
dos Adolescentes, que integra diversos rgos e autoridades, cada um deles com um papel
igualmente importante para o alcance da proteo integral. Considerando a instituio de
acolhimento como integrante do sistema de garantias dos direitos das crianas e adolescentes,
este trabalho teve como objetivo estudar a percepo dos profissionais que atuam diretamente
na instituio de acolhimento, especialmente no que se refere percepo de famlia. Foram
realizadas entrevistas semi-estruturadas com 11 educadoras e, por se tratar de pesquisa
qualitativa, foi utilizada anlise de contedo, cujos dados foram organizados em duas
categorias, uma delas relacionada s percepes das educadoras sobre a famlia da criana e a
outra sobre a percepo das educadoras quanto ao contexto em que trabalham. Tais categorias
foram subdivididas e possibilitaram uma anlise que apontou terem as educadoras percepes
de que a famlia biolgica das crianas no cumpre seu papel, de que no acreditam na
reintegrao familiar, de que desconhecem a legislao vigente e de que se sentem como parte
da famlia das crianas e adolescentes institucionalizados. Concluiu-se, portanto, que as
educadoras se beneficiariam com uma capacitao que pudesse abranger conhecimentos sobre
legislao, desenvolvimento infanto-juvenil e funcionamento das famlias em situao de
vulnerabilidade social. Tambm favoreceria o trabalho um espao de escuta e de troca de
experincias.
Palavras-chave: acolhimento institucional, famlia, infncia, adolescncia.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Dados pessoais das educadoras ........................................................................................22

Quadro 2: Percepo das Educadoras sobre Famlia .......................................................................24

Quadro 3: Percepo das Educadoras sobre o Contexto em que Trabalham................................33

SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................................... 8
2 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 10
2.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................................... 10
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................. 10
3. FUNDAMENTAO TERICA .................................................................................... 11
3.1 O DIREITO CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA.................................... 11
3.2 A FAMLIA COMO SISTEMA ......................................................................................... 13
3.4 A INSTITUIO DE ACOLHIMENTO ........................................................................... 18
4 MTODO ............................................................................................................................. 20
4.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA............................................................................. 20
4.2 PARTICIPANTES ............................................................................................................. 20
4.3 PROCEDIMENTO............................................................................................................. 20
4.3.1 Instrumentos .................................................................................................................. 21
4.3.2. Anlise de Dados........................................................................................................... 21
5 RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................................ 22
5.1 PERFIL SOCIODEMOGRFICO DAS EDUCADORAS ............................................... 22
5.2 TRAJETRIA EDUCACIONAL E OCUPACIONAL DAS EDUCADORAS ............... 23
5.3 CATEGORIAS DE ANLISE .......................................................................................... 23
5.3.1 Percepes das Educadoras Sobre a Famlia da Criana .......................................... 23
5.3.1.1 Percepes relacionadas famlia biolgica .............................................................. 24
5.3.2.2 Percepes Relacionadas famlia institucional ....................................................... 30
5.3.1.3 Percepes Relacionadas equipe tcnica da instituio.......................................... 32
5.3.2 Percepo das Educadoras Sobre o Contexto em que Trabalham ........................... 33
5.3.2.1 Reconhecimento sobre as caractersticas de um educador (perfil relacionado
funo) ...................................................................................................................................... 34
5.3.2.2 Entendimento sobre a funo de educador .................................................................. 36
5.3.2.3 Entendimento sobre o papel da instituio de acolhimento e da Justia .................... 36
6 CONCLUSO ..................................................................................................................... 38

8 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 40


REFERNCIAS ..................................................................................................................... 42

1 INTRODUO
O termo criana suscita um apanhado de representaes mentais e sociais, de
significados e simbolismos. Elas esto por toda parte, so temas constantes de estudos e
pesquisas e tambm de opinies populares. Na rea da Psicologia, tm sido muito discutidas
as questes que tratam das relaes pais e filhos, s suas necessidades peculiares e que
influenciam o desenvolvimento saudvel, seja biolgico, psicolgico ou social.
No imaginrio social, a criana deveria estar sempre bem cuidada e acolhida por
sua famlia de origem, que, por sua vez, deveria viver sobre condies adequadas para
promover a sade e o desenvolvimento da criana, bem como estabelecer relaes
harmnicas. No entanto, este desejo nem sempre consumado, tendo em vista a
impossibilidade de criar os seus filhos. Essas crianas necessitam de acolhimento em
dispositivos e/ou instituies apropriadas para este fim. Em razo deste cenrio, falar da
criana institucionalizada implica questionar o imaginrio das pessoas relativo s crianas e,
em especial, de quem convive e dispensa a elas os cuidados de vida diria nos contextos de
acolhimento institucional.
Em tese, espera-se que a famlia seja o principal contexto de desenvolvimento da
criana, como apontam inmeros estudiosos do tema e como confirma e prev o Plano
Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes
Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2006). Esse plano, que foi elaborado no ano
de 2006, adotou o termo acolhimento institucional para designar os programas de abrigo em
entidade, os quais so definidos no Art. 90, Inciso IV, do Estatuto da Criana e do
Adolescente (1990). A medida de acolhimento institucional, conforme preconiza a lei, deve
ser provisria e excepcional, no implicando privao de liberdade. Ademais, as entidades
devem prestar plena assistncia criana e ao adolescente, oferecendo a eles acolhida,
cuidado e espao para socializao e desenvolvimento. De acordo com o Art. 92 do ECA
(Estatuto da Criana e do Adolescente), devem adotar os seguintes princpios:
I.
II.

preservao dos vnculos familiares e promoo da reintegrao familiar;


integrao em famlia substituta, quando esgotados os recursos de manuteno na
famlia natural ou extensa;

III.

atendimento personalizado e em pequenos grupos;

IV.

desenvolvimento de atividades em regime de co-educao;

V.
VI.

no desmembramento de grupos de irmos;


evitar, sempre que possvel, a transferncia para outras entidades de crianas e
adolescentes abrigados;

VII.

participao na vida da comunidade local;

VIII.

preparao gradativa para o desligamento;

IX.

participao de pessoas da comunidade no processo educativo.


O propsito deste trabalho surgiu porque, embora o acolhimento institucional

tenha como premissa a provisoriedade, sabe-se que na realidade a criana ou adolescente


permanece por longo perodo acolhido at que sua situao seja definida. Como refere Rizzini
(2004), a medida de abrigo foi criada como um recurso emergencial para prestar socorro
quelas crianas e adolescentes afastados temporariamente das famlias, no entanto, ainda
como em pocas anteriores, em que era internato, o abrigo permaneceu confundido e sendo
utilizado como local em que a criana pode ser depositada. Nesse sentido, as pessoas que
trabalham e frequentam o ambiente institucional so essenciais para a constituio do sujeito
acolhido e podem, muitas vezes, serem percebidas como parte da sua famlia. Em razo disso,
esse trabalho visa responder a seguinte pergunta:
Qual

percepo

das

educadoras

sobre

famlia

da

criana

institucionalizada e sobre o contexto em que trabalham?


Para tanto, utilizou-se uma compreenso contextual da realidade a partir do
pensamento sistmico. De acordo com Capra (1996), com a cincia do sculo XX adveio a
percepo de que os sistemas no podem ser compreendidos por meio da anlise das partes,
como na cincia cartesiana, pois as propriedades das partes no so intrnsecas e sim
entendidas dentro do contexto do todo mais amplo. Para a viso sistmica, as propriedades
surgem das interaes e das relaes entre as partes. Nesse sentido, este trabalho busca
analisar as concepes das educadoras sobre quem a famlia da criana institucionalizada,
bem como de que forma esta substituda no contexto da instituio, o qual inclui o espao
fsico, a interao com os cuidadores e com os pares, bem como com a comunidade que a
circunda.

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2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Caracterizar a percepo de educadoras de uma instituio de acolhimento


provisrio sobre as famlias das crianas institucionalizadas e sobre o contexto em que
trabalham.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Descrever como as educadoras definem as famlias biolgicas das crianas


acolhidas;

Descrever como as educadoras definem a famlia institucional das crianas


acolhidas;

Identificar percepes das educadoras sobre o contexto em que trabalham;

Identificar os sentimentos das profissionais sobre a forma como lidam com as


crianas acolhidas;

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3. FUNDAMENTAO TERICA

3.1 O DIREITO CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA

O ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) preconiza que uma vez nascida no


seio de sua famlia, nesse lugar que a criana deve permanecer. Porm, para que isso
acontea, preciso garantir que os seus direitos no sejam violados e que os pais cumpram
seus deveres, como exposto na legislao:

Art.5 Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e educao dos filhos menores
[...];
Art. 22 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na
forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida,
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria
(BRASIL, 1990).

Uma das medidas de proteo aplicadas em situaes de violao de direitos a


de acolhimento institucional, que, embora provisria e excepcional, interfere sobremaneira no
processo de desenvolvimento de uma criana. Para a efetivao desses direitos das crianas e
dos deveres dos pais, de fundamental importncia a co-responsabilidade de cada rgo
envolvido e a reflexo sobre o papel da famlia no processo de desenvolvimento da criana,
de modo a se promover uma interveno adequada.
Sabe-se, portanto, que direito das crianas e adolescentes terem uma famlia,
cujos vnculos devem ser protegidos pela sociedade e pelo Estado. Dessa forma, elaborou-se
um plano nacional, que resultou da contribuio de inmeros atores sociais que se
comprometeram com a garantia desse direito convivncia familiar e comunitria. Em 2002,
com o Colquio Tcnico sobre Rede Nacional de Abrigos constituram-se comits
compostos por diversos rgos de relevncia na rea para realizar pesquisas, que culminaram
em alocao de recursos e propostas de planos de ao. Aps anos de estudos foi criado,
ento, em 2006, o documento intitulado Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do
Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2006).

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As concepes de famlia apontadas tanto na Constituio Federal, quanto no


Estatuto da Criana e do Adolescente norteiam o Plano, assim como tambm a compreenso
de que crianas e adolescentes so sujeitos de direito e pessoas em desenvolvimento. Tais
definies independem do tipo de arranjo familiar e imprimem flexibilidade instituio
familiar no que diz respeito aos direitos das crianas e adolescentes. O essencial no o
modelo e sim a capacidade da famlia de exercer a funo de proteo. As famlias so
constitudas por diferentes tipos de vnculos, os quais pressupem obrigaes e so
importantes para os programas de servios sociais. Famlia extensa compreende no somente
a unidade pais/filhos, mas tambm pessoas que no esto dentro do domiclio e tem laos de
consanguinidade. Alguns vnculos definem obrigaes legais, como entre pessoas que no
moram juntas, por exemplo, no caso de pais separados. Outros vnculos pressupem
obrigaes de carter simblico e afetivo, como nas relaes estabelecidas com a rede social
de apoio (vizinhos, amigos, padrinhos) (BRASIL, 2006).
Diversos autores da Psicologia colocam que o desenvolvimento saudvel da
criana depende da qualidade do convvio familiar. Berthoud e Bergami (2010) discorrem,
por exemplo, que as crianas que experimentam vnculos seguros, brincam e produzem com
mais facilidade, uma vez que os pais foram capazes de estabelecer claramente as regras de
funcionamento familiar. A partir dos estudos que associam o desenvolvimento da criana
qualidade do relacionamento com os adultos e com o sistema familiar, passou-se a admitir a
importncia do investimento nesse aspecto, pois, at mesmo as relaes sociais da criana,
como o sistema escolar, sofrem com as presses e estresses ocasionados com os vnculos
familiares inseguros (BERTHOUD & BERGAMI, 2010). Da mesma forma, tambm a
convivncia comunitria vista como essencial, pois nas relaes nos outros espaos sociais
que as crianas e adolescentes se deparam com o coletivo e estabelecem novos grupos de
identificao (BRASIL, 2006).
O Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e
Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2006) considera as funes
parentais como essenciais ao pleno desenvolvimento dos filhos, por isso fundamenta que toda
famlia deve ter acesso aos direitos universais de sade, educao e demais direitos sociais
para bem assistirem suas crianas e adolescentes, contando com orientao e assistncia
adequada. Ademais, para que os filhos no precisem enfrentar os desafios do amadurecimento
precoce, como situaes de trabalho infantil e trajetria de rua, no somente a famlia, mas
tambm o Estado e a sociedade tem a responsabilidade de considerar o adolescente como
sujeito de processos educativos. O Plano Nacional preconiza que fundamental o

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compartilhamento das responsabilidades da famlia com os atores sociais, principalmente no


que concerne ao provimento de orientao e acesso aos servios pertinentes (BRASIL, 2006).
Em sntese, o Plano Nacional aborda o direito convivncia familiar e
comunitria como prioridade da criana e do adolescente, prezando pela proteo famlia de
origem. Refora a Lei 8069/90, que estabelece criteriosamente as medidas de proteo, da
alada dos Conselhos Tutelares e da Justia da Infncia e Juventude. Esta preconiza a
preservao dos vnculos familiares, e prev a ruptura dos laos e o encaminhamento para
adoo como uma medida excepcional, somente depois de esgotadas todas as possibilidades
de reintegrao familiar. Ressalta o Plano que se a deciso pelo afastamento da criana ou
adolescente da famlia for necessria, os servios de atendimento devem se articular para
oferecer cuidados e condies favorveis ao desenvolvimento saudvel e, ao mesmo tempo,
trabalhar para a viabilizao da reintegrao famlia. No entanto, se aps todos os esforos
engendrados, mesmo assim for necessrio o rompimento dos vnculos familiares, busca-se a
garantia de que o desenvolvimento ocorra no seio de uma famlia, mesmo que substituta
(BRASIL, 2006).

3.2 A FAMLIA COMO SISTEMA

De acordo com Bertalanffy (1967; 1968) apud Vasconcelos (2008, p. 198), um


sistema um complexo de elementos em interao ou um conjunto de componentes em
estado de interao. Isso quer dizer que os elementos se influenciam mutuamente, em um
processo dinmico e contnuo e que as unidades individuais ou membros do sistema existem
em relao. Vasconcelos (2008) aponta que o sistema impe coeres sobre o comportamento
das partes e por isso que, dentro dessa noo de todo integrado, o comportamento do todo
mais complexo do que a soma dos comportamentos das partes (BERTALANFFY (1968, p.
24 apud VASCONCELOS, 2008, p. 200).
Nessa perspectiva, Andolfi et al (1984) definem famlia como um sistema ativo
em constante transformao. Dessa forma, assim como um organismo complexo, a famlia se
altera com o passar do tempo e garante a continuidade e o crescimento psicossocial de seus
membros, desenvolvendo-se como uma unidade e tambm permitindo a diferenciao de seus
membros. um sistema aberto, e por isso sofre exigncias tanto internas quanto externas,
necessitando continuamente avaliar suas relaes.
Soifer (1989, p. 22), caracteriza a famlia como

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um ncleo de pessoas que convivem em determinado lugar, durante um lapso de


tempo mais ou menos longo e que se acham unidas (ou no) por laos sanguneos.
Este ncleo, por seu turno, se acha relacionado com a sociedade, que lhe impe uma
cultura e ideologia particulares, bem como recebe dele influncias especficas.

Ao referir-se sobre a famlia brasileira, Cerveny (2010) menciona a dificuldade de


se fazer uma generalizao, pois o territrio amplo, h uma diversidade de modelos, as
colonizaes so diferentes,

assim como

h grande miscigenao e diferenas

socioeconmicas. Cerveny (2010, p.34) cita as seguintes ideias de Da Matta (1987, p.125) ao
mencionar a famlia como formadora da sociedade.

[...]Assim, a famlia um grupo social, bem como uma rede de relaes. Funda-se
na genealogia e nos elos jurdicos, mas tambm se faz na convivncia social intensa
e longa. um dado de fato da existncia social e tambm constitui um valor, um
ponto do sistema para o qual tudo deve tender.

Para Bronfenbrenner (2011), dentre todos os contextos, a famlia que fornece as


condies de desenvolvimento mais importantes. Para se desenvolver com sucesso, uma
criana precisa de envolvimento irracional de apoio de um ou mais adultos para seu cuidado e
para as atividades a serem realizadas; precisa de pessoas dedicadas e ativamente engajadas em
sua vida; a famlia o mais humano, o mais poderoso e o sistema mais econmico
conhecido para tornar e manter os seres humanos mais humanos (BRONFENBRENNER,
2011, p. 279). Importa ressaltar que, para o autor, a capacidade de funcionar e tirar proveito
de experincias em outros contextos, como escola, faculdade, grupo de pares, empresa,
comunidade, determinada pela famlia. Contudo, todo esse envolvimento tambm requer
polticas pblicas que proporcionem oportunidades, recursos, incentivos para o exerccio da
paternidade, incluindo outras pessoas adultas do convvio da criana, de modo a facilitar um
maior alcance das capacidades de funcionamento da famlia.
Mas a famlia, conforme Minuchin (1990, p.52), tambm passa pelas mudanas da
sociedade, assume ou renuncia funes em resposta s necessidades da cultura. [...] as
funes da famlia atendem a dois diferentes objetivos. Um interno a proteo
psicossocial de seus membros; o outro externo a acomodao a uma cultura e a
transmisso dessa cultura. De acordo com Minuchin (1990), o sentido de pertencimento e o
sentido de ser separado so elementos que fazem parte da experincia humana, os quais so
administrados pela famlia, a matriz de identidade. O comportamento da criana e o sentido
de identidade, j no processo inicial de socializao, so programados e modelados pela

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famlia. Essa noo de pertencimento tem influncia no sentido de pertencer a uma famlia
especfica e o sentido de separao e individuao ocorre pela participao em diferentes
subsistemas e contextos familiares e grupos extrafamiliares. A famlia e a criana crescem
juntas, a famlia acomoda-se s necessidades da criana e promove sua autonomia e
experincia de separao. Com as mudanas da sociedade e suas transformaes, tambm se
modificam as funes familiares. A criana, como sujeito de direitos, por exemplo, somente
foi reconhecida h pouco tempo.
Verifica-se que o passar dos anos promove alteraes de conceitos e regras e, da
mesma forma, tambm a famlia passa por transformaes. Para Carter & McGoldrick (2007),
o processo familiar, embora no seja linear, existe na dimenso linear do tempo. H um
impacto modelador de vida de uma gerao sobre as seguintes e as trs ou quatro geraes
precisam, simultaneamente, acomodar-se s transies do ciclo de vida. Eventos ocorridos em
um determinado nvel tem efeitos nos relacionamentos dos demais nveis. Enquanto uma
gerao est indo para uma idade mais avanada, a prxima est lutando com o ninho vazio,
a terceira com sua idade adulta jovem, estabelecendo carreira e relacionamentos ntimos
adultos com seus iguais e tendo filhos, e a quarta est sendo introduzida no sistema
(CARTER & MCGOLDRICK, 2007, p. 11).
Sintomas e disfunes so produzidos por rompimentos devido a estresses
familiares ocorridos nos pontos de transio e os eventos no ciclo de vida produzem efeito
continuado no desenvolvimento familiar. Os estressores, conforme Carter & McGoldrick
(2007), podem ser verticais ou horizontais. Os verticais incluem atitudes, tabus, rtulos,
expectativas e questes opressivas familiares com que a pessoa cresce. So, segundo Bowen
(1978) apud Carter & McGoldrick (2007), padres de relacionamento e funcionamento
transmitidos para as geraes seguintes de uma famlia. Os horizontais incluem ansiedades
em razo de estressores conforme a famlia avana no tempo, incluindo estresses
desenvolvimentais predizveis ou impredizveis (morte prematura, nascimento de criana
deficiente etc). Alm disso, h que se considerar o estresse do momento em que se vive, como
o contexto social, econmico e poltico que provocam impacto nas famlias.
Conforme Minuchin (1990), j que a famlia responde s mudanas externas e
internas, deve ter capacidade para se transformar e atender s novas circunstncias, sem
perder a continuidade, deve ser capaz de se adaptar. Sendo como um sistema, uma famlia
opera por meio de padres transacionais, que so operaes que, repetidas, estabelecem
padres de quando e como se relacionar. Minuchin (1990, p.57) fala de estrutura familiar,
levando em considerao o conjunto invisvel de exigncias funcionais que organiza as

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maneiras pelas quais os membros da famlia interagem. Para manter-se como um sistema,
de existncia continuada, a famlia depende de uma extenso suficiente de padres, da
acessibilidade de padres transacionais alternativos e da flexibilidade para mobiliz-los,
quando necessrio (MINUCHIN, p.58).
Como se pode constatar, atravs da contribuio dos autores acima citados, o
conjunto de exigncias sobre a famlia, no que tange ao atendimento das necessidades
desenvolvimentais de suas crianas so inmeras. Assim, existem famlias que no
conseguem cuidar de suas crianas em razo do contexto de vulnerabilidade social em que
vivem. Esta realidade leva as famlias a desenvolverem alguns sintomas e disfunes
provocados pela dificuldade de enfrentamento dos estressores familiares cotidianos e
provocam impacto to significativo sobre elas que levam interveno do Estado enquanto
como rgo de proteo dos direitos das crianas e adolescentes. Uma vez violados os direitos
das crianas e adolescentes dentro da prpria famlia, que deveria cumprir a funo de
proteo de seus membros, h necessidade de aplicao de medidas, dentre elas a de
acolhimento institucional.

3.3 MODELO BIOECOLGICO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Considerando a famlia como um sistema, bem como a instituio de acolhimento


como um contexto em que a criana pode vir a ser inserida, torna-se essencial a compreenso
acerca do desenvolvimento humano sob a perspectiva do modelo bioecolgico de
Bronfenbrenner. Esse modelo estuda o desenvolvimento atravs da interao de quatro
ncleos inter-relacionados: o Processo, a Pessoa, o Contexto e o Tempo (PPCT). De acordo
com Bronfenbrenner (2011), por meio de processos de interao recproca que ocorre o
desenvolvimento. Essa interao ocorre entre um organismo humano biopsicolgico e outras
pessoas, objetos e smbolos que estejam fazendo parte do ambiente externo. A interao vai se
tornando mais complexa progressivamente e para ser efetiva deve ocorrer em longos perodos
de tempo, em uma base estvel. So denominados de processos proximais esses padres
duradouros de interao no contexto imediato. Amamentao do beb, brincadeiras,
atividades fsicas, leitura, atividades em grupo, so exemplos de padres duradouros do
processo proximal.
Esse modelo considera os processos proximais como parte importante, pois
funcionam como motor do desenvolvimento. Eles devem ser convidativos e estimulantes
explorao pela pessoa em desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1999 apud Koller & Narvaz,

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2009). Os efeitos produzidos pelos processos proximais podem ser de competncia ou de


disfuno o primeiro resultando em aquisio de conhecimentos e habilidades e o segundo
recorrendo em dificuldade em manter o controle e integrao do comportamento. Esses
efeitos variam de acordo com o contexto (Bronfenbrenner & Evans, 2000 apud Koller &
Narvaz, 2009).
Mesmo funcionando como fora motriz do desenvolvimento, os processos
proximais dependem tambm de foras subjetivas e objetivas, as quais esto situadas dentro
da famlia, com os pais atuando como principais cuidadores e como fonte de apoio emocional
para os filhos. Seguidos dos pais esto outros adultos que tambm podem exercer esses papis
(BRONFENBRENNER,

2011)

Todavia,

como

mencionado,

essas

atividades

progressivamente complexas devem ocorrer em uma base regular por perodos de tempos
estendidos da vida. Ademais, a interao precisa ser estabelecida com pessoas com as quais se
tenha desenvolvido um apego emocional mtuo forte, comprometidas com o bem-estar e
desenvolvimento da criana, de preferncia por toda a vida (BRONFENBRENNER &
EVANS, 2000; BRONFENBRENNER & MORRIS, 1998 apud BRONFENBRENNER,
2011).
O contexto ecolgico concebido como uma srie de estruturas encaixadas,
umas dentro das outras, como um conjunto de bonecas russas(BRONFENBRENNER,
2011, p.86). O modelo bioecolgico conceitua o ambiente como um conjunto de sistemas
concntricos que se relacionam. O contexto o terceiro componente desse modelo, e
compreende quatro nveis: microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema.
(Bronfenbrenner, 1995 apud Bhering & Sarkis, 2009). O microssistema o nvel mais
profundo, ou seja, o ambiente imediato da pessoa em desenvolvimento, que pode ser a casa, a
sala de aula (BRONFENBRENNER, 2011). O mesossistema o conjunto de microssistemas
em que a pessoa est inserida e das inter-relaes estabelecidas por eles, ampliando-se
medida que novos ambientes so frequentados, influenciando-se mutuamente, embora
interdependentes (Bronfenbrenner; 1979/1996/1986 apud Bhering & Sarkis, 2009). O
exossistema e o macrossistema so contextos em que a pessoa em desenvolvimento no
necessariamente est inserida, mas que exercem grande influncia. No exossistema, os
processos e relaes ocorrem entre dois ou mais ambientes, mas pelo menos em um deles a
pessoa no est inserida, como por exemplo, o trabalho dos pais. J o macrossistema
constitudo pelas ideologias, as crenas e valores, as culturas e subculturas (Bronfenbrenner,
1993 apud Bhering & Sarkis, 2009).

18

De acordo com Bronfenbrenner (2011), analisando o contexto em termos de


sistemas, no nvel mais profundo est a dade, ou sistema de duas pessoas. O autor reconhece
que, se um dos membros da relao passa por um processo de desenvolvimento, o outro
tambm passar. Ademais, na perspectiva de sistemas, esse modelo vai alm da dade e inclui
a presena e participao de outras pessoas. Da mesma forma, esse princpio tambm se
aplica s relaes entre os contextos, ou seja, a capacidade de um ambiente funcionar como
contexto de desenvolvimento depende da interconexo com os demais ambientes.

3.4 A INSTITUIO DE ACOLHIMENTO

O acolhimento institucional e o acolhimento familiar so medidas provisrias e


excepcionais, utilizveis como forma de transio para reintegrao familiar ou,
no sendo esta possvel, para colocao em famlia substituta, no implicando
privao de liberdade, estabelece o Art. 101, Pargrafo nico do ECA..

Em uma perspectiva temporal, as noes de infncia e de cuidados sofreram


variaes, assim como as leis que as regulam. O acolhimento institucional medida
excepcional de proteo e aplicada judicialmente quando se constata violao de direitos da
criana ou do adolescente, por descumprimento dos deveres dos pais.
No ano de 2009 foi aprovado documento que regulamenta a organizao e oferta
dos servios de acolhimento para crianas e adolescentes, no mbito da Assistncia Social.
Integrante dos Servios de Alta Complexidade, os servios de acolhimento, conforme
Resoluo conjunta n. 1, de 18 de junho de 2009 (BRASIL, 2009), intitulada Orientaes
Tcnicas: servios de acolhimento para crianas e adolescentes, assinada pelo Conselho
Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente Conanda e pelo Conselho Nacional de
Assistncia Social CNAS, devem oferecer um atendimento qualificado e fundamentado nas
investigaes cientficas que mostram ser a famlia o melhor lugar para o desenvolvimento da
criana, desde que seja um ambiente familiar saudvel. Ademais, aponta que se as condies
de atendimento propiciarem experincias reparadoras, o impacto do abandono e do
afastamento da convivncia familiar pode ser minimizado. Nesse sentido, o documento
destaca que o servio no precisa ser visto como algo negativo e que se deve evitar a
construo de uma imagem negativa e de piedade das crianas e adolescentes atendidos.
Dessa forma, estabelece orientaes e diretrizes que contribuam para um atendimento
excepcional, transitrio e reparador.

19

Para o funcionamento de uma instituio de acolhimento, torna-se necessria uma


equipe profissional mnima composta por coordenador (nvel superior e experincia em
funo congnere), equipe tcnica (assistente social, psiclogo e agregados de diferentes
formaes), educador/cuidador (nvel mdio e capacitao especfica) e auxiliar de
educador/cuidador (nvel fundamental e capacitao especfica). A equipe de referncia foi
regulamentada pela Norma Operacional Bsica de Recursos Humanos do SUAS (Resoluo n
130 de 2005 do CNAS (BRASIL, 2006).
As orientaes tcnicas (BRASIL, 2009) reforam

a necessidade de

fortalecimento e preservao dos vnculos familiares e comunitrios, com promoo de visitas


e encontros com as famlias e com as pessoas de referncia da comunidade da criana ou
adolescente. Concomitante a isso, a instituio de acolhimento deve se atentar qualidade das
prticas de cuidado, uma vez que o pblico atendido proveniente de situaes consideradas
de risco, como: abandono, maus tratos, negligncia etc, o que demanda necessidades ainda
mais especiais. Destacam que os servios de acolhimento devem elaborar um projeto polticopedaggico e prope tpicos a serem considerados. Entre os tpicos, um deles considera a
importncia da qualidade da interao entre os educadores/cuidadores e a criana/adolescente
para o desenvolvimento. Em razo disso, aponta a necessidade do educador ter clareza quanto
ao seu papel. O documento norteador aponta que inevitvel e necessrio o estabelecimento
de vnculo afetivo com as crianas e adolescentes, porm enfatiza que preciso evitar o
sentimento de posse e a desvalorizao da famlia de origem, pois o ideal fortalecer os
vnculos familiares e promover o retorno famlia. O mesmo tpico ressalta que os
educadores devem ter capacitao adequada para o desempenho da funo e devem ter o
apoio e a orientao permanente por parte da equipe tcnica. Segundo sugerem as normas
regulamentadoras, essa capacitao e esse apoio se caracterizam por trocas de experincias,
pela incluso dos profissionais em estudos de casos que propiciem planejamento de
intervenes e promoo de autonomia, construo conjunta de estratgias para o
enfrentamento de desafios, enfim, abertura para que os educadores/cuidadores possam opinar
e participar ativamente da tomada de decises sobre as crianas, pois possuem um papel de
grande relevncia.
Para a atuao junto a um servio de acolhimento institucional preciso que o
profissional apresente um perfil adequado s funes. No caso dos educadores, exige-se que
tenham noes sobre cuidados com crianas e adolescentes, mas tambm sobre
desenvolvimento, sobre ECA, SUAS, Sistema de Justia e sobre o Plano Nacional de
Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2009).

20

4 MTODO

4.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

Trata-se de uma pesquisa exploratrio-descritiva, de natureza qualitativa,


realizada por meio de entrevistas com educadores, os quais so funcionrios de uma
instituio de acolhimento localizada na cidade de Cricima/SC. A instituio caracterizada
como uma organizao no-governamental (ONG) e atende crianas e adolescentes de 0 a 18
anos (meninos somente at 10 anos de idade), todas em situao de vulnerabilidade social.
Esse tipo de pesquisa proporciona maior familiaridade com o problema e examina um tema
especfico, buscando trazer tona as caractersticas de uma populao.
Importa ressaltar que a equipe tcnica da instituio pesquisada composta por 01
assistente social, 01 pedagoga e 01 psicloga, todavia, na ocasio da pesquisa, a instituio
estava sem psiclogo na equipe.

4.2 PARTICIPANTES

O estudo envolveu 11 educadoras, com idades entre 26 e 65 anos. A maioria ou


j foi casada por longo perodo. Apenas uma delas no tem filhos e trs delas j tem netos.
Trs educadoras completaram o ensino mdio e duas cursam graduao em Pedagogia, as
demais tem escolaridade de nvel fundamental.
Todas trabalham em esquema de planto 12h x 36h, ou seja, trabalham por 12
horas ininterruptas e tm 36 horas livres. Quanto ao tempo de servio, varia entre 03 meses e
13 anos.

4.3 PROCEDIMENTO

Primeiramente obteve-se a autorizao judicial para a realizao da pesquisa, uma


vez que as crianas e adolescentes acolhidos encontram-se sob a tutela do Estado.
Posteriormente foi tambm obtida a autorizao da diretoria da ONG.
Realizou-se entrevista semiestruturada e de natureza discursiva, cujas respostas
foram respondidas verbalmente, gravadas e transcritas pela entrevistadora. As entrevistas
ocorreram na prpria instituio de acolhimento, em sala privada, com exceo de uma
entrevista que ocorreu na casa de uma educadora, a qual se encontrava em gozo de frias. Por

21

meio de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE foram apresentados os


objetivos da pesquisa e foi garantida a responsabilidade pelo sigilo dos dados e a
possibilidade de desistir da participao.

4.3.1 Instrumentos

Utilizou-se um roteiro de entrevista que possibilitou a apurao de dados


sociodemogrficos dos educadores, como: sexo, idade, escolaridade, configurao familiar
entre outros, bem como a coleta de dados referentes histria profissional e s percepes
acerca do trabalho, da convivncia e da famlia biolgica das crianas e adolescentes
(apndice).

4.3.2. Anlise de Dados

Foi realizada uma anlise qualitativa de dados, por se tratar de uma pesquisa
qualitativa bsica ou genrica que, conforme Merriam (1998) apud Teixeira (2003, p.187),
inclui descrio, interpretao e entendimento; identifica padres recorrentes na forma de
temas ou categorias e pode delinear um processo. Foi utilizada a anlise de contedo, que,
de acordo com Minayo (1994) apud Teixeira (2003), a forma mais usada para a
representao do tratamento de dados de uma pesquisa qualitativa. Por gerar um enorme
volume de dados, os resultados de uma pesquisa qualitativa precisam ser organizados em um
processo de identificao de categorias, dimenses, padres etc. Assim, semelhante a uma
pesquisa quantitativa, prope-se a identificar relaes entre fenmenos, contar a frequncia,
interpretar os dados com base em conceitos pr-definidos.
O que proporcionou a anlise dos dados foi a definio de categorias, as quais
possibilitaram a descrio das percepes das educadoras. Foram elaboradas duas grandes
categorias:

Percepes das educadoras sobre a famlia da criana, a qual foi subdivida em trs: 1)
percepes relacionadas famlia biolgica, 2) percepes relacionadas famlia
institucional e 3) percepes relacionadas equipe tcnica da instituio.

Percepo das educadoras sobre o contexto em que trabalham, que teve trs
subdivises: 1) reconhecimento sobre as caractersticas de um educador (perfil
relacionado funo), 2) entendimento sobre a funo de educador e 3) entendimento
sobre o papel da instituio de acolhimento e da Justia.

22

5 RESULTADOS E DISCUSSO

5.1 PERFIL SOCIODEMOGRFICO DAS EDUCADORAS

anlise dos resultados mostrou que a totalidade dos educadores do sexo

feminino, portanto optou-se por utilizar, ento, o termo educadoras. A figura a seguir
apresenta um resumo relacionado aos dados pessoais das participantes:

Educadoras

Idade

Estado Civil

Tempo de Unio

No. de Filhos

E1

26

Solteira

E2

28

Casada

08 anos

E3

32

Solteira

E4

33

Casada

10 anos

E5

40

Separada

1 unio: 10 anos

No. de Netos

2 unio: 02 anos
E6

42

Casada

21 anos

E7

43

Casada

15 anos

E8

43

Separada

14 anos

E9

46

Viva

11 anos

E 10

58

Casada

30 anos

E 11

65

Viva h 30

12 anos

anos
Quadro 1: Dados pessoais das educadoras

No que se refere idade das educadoras, os resultados indicam uma mdia de 41


anos. Em termos comparativos, observou-se que a de menor idade tem 26 anos enquanto a
mais velha tem 65 anos de idade. Nas entrevistas, as duas educadoras de maior idade
afirmaram que esto optando por pedir o afastamento para se aposentar.
Com relao ao estado civil e ao tempo de unio, os dados mostram que a maioria
das educadoras ou foi casada por longos perodos de unio. Observou-se que apenas uma
educadora no tem filhos e que trs j possuem netos.

23

5.2 TRAJETRIA EDUCACIONAL E OCUPACIONAL DAS EDUCADORAS

No tocante escolaridade, constatou-se que dentre 11 educadoras, 06


frequentaram apenas o ensino fundamental e algumas nem o concluram. Trs delas
completaram o ensino mdio e duas esto cursando graduao em Pedagogia. Pelo quesito
tempo de servio, observou-se que as funcionrias contratadas mais recentemente so
aquelas que possuem maior grau de escolaridade, evidenciando que esse tem sido um critrio
atual para seleo das trabalhadoras.
Em se tratando do perodo de tempo em que esto trabalhando na instituio de
acolhimento, constatou-se que 04 educadoras foram contratadas no ltimo ano e esto
trabalhando entre 03 meses e 01 ano. Entre 02 e 05 anos de servio, a casa conta com 03
educadoras e as demais so funcionrias h mais de 08 anos (08, 09, 12 e 13 anos de servio).
Das funcionrias mais antigas, algumas j exerceram tambm outras funes na instituio
antes da atual, como: cozinheira e servios gerais.

5.3 CATEGORIAS DE ANLISE

Para uma melhor sistematizao dos dados referentes s percepes das


educadoras acerca dos aspectos pertinentes ao trabalho, foram elaboradas duas grandes
categorias de anlise: Percepes das educadoras sobre a famlia da criana; e Percepo
das educadoras sobre o contexto em que trabalham, as quais compreendem outras
subcategorias que se constituem em diferentes elementos de anlises relacionados. Estas
podem ser visualizadas nos Quadros 2 e 3 a seguir.

5.3.1 Percepes das Educadoras Sobre a Famlia da Criana

Esta categoria relaciona o que percebido pelas educadoras no que se refere


famlia da criana, tanto biolgica quanto institucional, bem como ao que reconhecem como
papel da equipe tcnica da instituio em relao famlia biolgica das crianas e
adolescentes institucionalizados.
Tendo como objetivo analisar o que as educadoras percebem com relao s
famlias das crianas institucionalizadas, buscou-se, nos questionamentos, abordar temas
como: famlia de origem, famlia institucional, importncia ou no do incentivo visitao
dos familiares biolgicos. A categoria 1 foi subdividida segundo o quadro a seguir:

24

CATEGORIA 1

SUBCATEGORIAS

Relacionadas famlia

ELEMENTOS

biolgica

Relacionadas famlia
PERCEPES DAS

institucional

EDUCADORAS SOBRE
FAMLIA DA CRIANA

Relacionadas equipe
tcnica da instituio

No ter alicerce;
Somente alguns deveriam
visitar, aqueles que tm
chance de reaver criana,
caso contrrio atrapalham;
Deveria
dar
carinho,
ateno, cuidado, lugar
decente para morar, ser
presente, dar exemplo.
Cuidadoras como parte da
famlia das crianas;
Suprir a falta da famlia
biolgica;
Ter o papel de ensinar o
certo e o errado, dar
carinho, tratar com respeito,
educar;
Tratar as crianas como os
prprios filhos.
indeciso
quanto
ao
incentivo da instituio para
as visitas da famlia
biolgica;
destaque quanto ao no
incentivo das visitas quando
houve
violncia
fsica
severa;
equipe
tcnica
deve
promover o contato das
crianas com o mundo
externo.

Quadro 2: Percepo das Educadoras sobre Famlia

5.3.1.1 Percepes relacionadas famlia biolgica

Esta subcategoria retrata como as educadoras descrevem a famlia biolgica das


crianas institucionalizadas.
No que tange famlia biolgica das crianas e adolescentes atendidos, observouse que as educadoras apresentaram percepes negativas e pr-julgamentos. Destaca-se que
h um desconhecimento sobre a realidade das famlias, pois essas informaes no so

25

repassadas formalmente para as educadoras, contudo, as conversas paralelas e o que observam


quando as famlias comparecem na instituio fazem com que formulem suas prprias
opinies. As narrativas das participantes destacaram trs significados.
O primeiro deles - no ter alicerce demonstrou o quanto a maioria das
educadoras considera a famlia biolgica da criana como disfuncional e com histria de
insuficincias com relao a suporte para os filhos, como demonstram os seguintes relatos:

Tem crianas que vem por causa de dificuldade dos pais, que no tem
muito juzo de arrumar um servio, fazer as coisas direitinho, ou so
relaxados e no cuidam direito [...] (E 2)

Acho que uma famlia que no tem suporte nenhum, que no tem
alicerce... (E 4)

As educadoras mencionaram as dificuldades que acreditavam que os pais


biolgicos possuam, ou at mesmo os criticaram por no suprirem as necessidades dos filhos.
Observou-se que as educadoras possuem uma viso de estrutura familiar ideal baseado em um
modo nico de estruturao familiar, cujas caractersticas no so apresentadas pelos pais das
crianas acolhidas. J Minuchin (1990) discorre sobre a importncia da famlia buscar uma
estrutura prpria que assegure o desenvolvimento de seus membros. Sobre a estrutura
familiar, Minuchin (1990) leva em considerao as exigncias funcionais que organizam a
forma como os membros da famlia interagem, como: capacidade para se transformar e
atender s mudanas externas e internas, garantir a continuidade do sistema, a adaptao,
operar por meio de padres transacionais.
Ao falar de alicerce, a educadora corrobora o que Carter & McGoldrick (2007)
discorrem sobre os sintomas e disfunes produzidos por rompimentos causados pelos
estresses familiares e pelos eventos no ciclo de vida, os quais produzem efeito continuado no
desenvolvimento familiar. Isso est ligado especialmente aos estressores verticais que,
segundo Bowen (1978) apud Carter & McGoldrick (2007), so os padres de relacionamento
e funcionamento transmitidos para as geraes seguintes de uma famlia.
As educadoras tambm demonstraram perceber que a institucionalizao faz com
que o sentido de pertencimento das crianas s suas famlias de origem fique prejudicado,
pois o acolhimento institucional provoca uma ruptura na convivncia com os pais o que,
consequentemente, promove um desligamento gradual. De acordo com Minuchin (1990), o

26

sentido de pertencimento e de identidade programado e modelado pela famlia ao mesmo


tempo em que promovida a autonomia e a separao. Contudo, uma vez na instituio, as
crianas passam a receber o cuidado contnuo das educadoras, as quais se tornam as
responsveis por administrar os elementos que fazem parte do processo inicial de
socializao, especialmente das crianas pequenas, dessa forma, algo que deveria ser funo
da famlia assumido pelas profissionais.
Associado a esse significado, ou seja, ao que se relaciona famlia biolgica,
esto tambm outros dois - ter o dever de dar carinho, ateno, cuidado, lugar decente
para morar, ser presente, dar exemplo - que evidencia o que as entrevistadas acreditam ser
o papel da famlia biolgica com relao aos filhos. Muitas delas declararam que os pais tem
o dever de ensinar aos filhos o que certo e errado, mencionando como errado,
principalmente, o uso de drogas e at mesmo o seu comrcio. Muitas educadoras afirmaram
que o uso de drogas, ou at mesmo o trfico, uma realidade dos pais das crianas
institucionalizadas.
Foi possvel observar que a percepo das educadoras sobre o papel da famlia
biolgica tambm est relacionada ao que Bronfrenbrenner (2011) aponta sobre ser a famlia
o principal contexto promotor de desenvolvimento. O que as educadoras mencionaram sobre
a importncia da famlia dar ateno, estar presente e oferecer um ambiente adequado est
ligado ao que Bronfenbrenner (2011) apresenta sobre o contexto familiar e a necessidade da
criana ter um envolvimento irracional de apoio com adultos, ter pessoas engajadas nas
atividades, interagindo progressivamente em longos perodos de tempo, a fim de desenvolver
padres duradouros de interao os processos proximais. Conforme se observou nos relatos,
as crianas e adolescentes tm sido privados dessa proteo familiar, tendo de ser substituda
pela proteo do Estado por meio da instituio de acolhimento. Uma vez na instituio de
acolhimento, essa interao com adultos transferida para as educadoras, as quais passam a
fazer parte do contexto imediato da criana, ou seja, do microssistema em que est inserida.
Diante disso, torna-se tambm funo das educadoras, promover um contexto favorvel ao
desenvolvimento das crianas acolhidas na instituio. Alm disso, considerando que a
interao com outros contextos deve fazer parte do plano de atendimento criana, tambm
aplicvel o princpio de que, nessa perspectiva de sistemas, se inclua a presena de outras
pessoas alm da dade criana - educador.
Outro ponto relatado e que diz respeito s percepes relacionadas famlia
biolgica das crianas e adolescentes foi o processo de identificao emocional das
entrevistadas com as crianas atendidas. Para opinarem acerca do papel dos pais biolgicos na

27

vida das crianas, elas imediatamente se remeteram s suas prprias histrias pessoais e aos
cuidados que praticam com seus prprios filhos. Ao apresentarem suas respostas, citaram
exemplos de suas atitudes com os filhos e lanaram mo de comparaes com as atitudes das
mes das crianas acolhidas, como pode ser visto nos relatos a seguir:
Eu acho que o mesmo que a gente tem na casa da gente, o amor, o
carinho, tudo que tem direito pra criana. Estudo principalmente, mas
principalmente mesmo o amor e o carinho... o respeito com o filho
(E 9)
Eles tem que dar educao, exemplo em primeiro lugar. Eu tenho que
ser um exemplo pra minha filha. Os filhos tem que se espelhar no pai
e na me. Porque se eu fao coisas erradas, como vou corrigir meu
filho?(E 8)
No que se refere ao envolvimento emocional, nas Orientaes Tcnicas
destacada a necessidade dos educadores terem clareza de seu papel, para que o vnculo afetivo
estabelecido com as crianas no prejudique o trabalho profissional provocando rivalidade
com a famlia biolgica (BRASIL, 2009). Os depoimentos das educadoras apontaram para um
posicionamento de julgamento e de emaranhamento com as vivncias familiares das crianas.
Para que essa postura no seja adotada, preciso capacitao adequada para o desempenho da
funo e apoio da equipe tcnica, por meio de trocas de experincias, de estudos de caso, de
um espao de escuta e de superviso.
E o terceiro significado atribudo pelas entrevistadas no que tange famlia
biolgica das crianas foi de que: somente alguns deveriam visitar, aqueles que tem
chance de reaver a criana, caso contrrio atrapalham. Essa percepo denota o
desconhecimento da realidade, da legislao e do histrico das famlias. Foi questionado s
educadoras sobre a opinio delas acerca da importncia ou no da famlia biolgica visitar as
crianas. Somente uma participante afirmou com convico de que a famlia deveria sim
visitar, j que as crianas perguntam pelos pais e sentem saudades. Outra participante
declarou que as visitas da famlia biolgica so prejudiciais s crianas, enquanto as demais
entrevistadas afirmaram que as visitas deveriam ser condicionadas ao histrico familiar, pois
a maioria demonstrou compreender que somente deveriam receber visitas as crianas com
possibilidade de retorno para a famlia.
Observou-se, portanto, que as profissionais no possuem clareza com relao aos
procedimentos legais que precisam ser adotados mediante uma medida de acolhimento
institucional, pois, de acordo com o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do

28

Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2006) e


o ECA (BRASIL 1990), os vnculos familiares devem ser preservados e o encaminhamento
para adoo deve ser uma medida excepcional adotada aps esgotadas as possibilidades de
reintegrao familiar. Isso quer dizer que, uma vez institucionalizados, todas as crianas ou
adolescentes tm o direito de retornar para sua famlia de origem em primeiro lugar, portanto
os servios de atendimento devem se articular para trabalhar no sentido da viabilizao da
reintegrao familiar.
A seguir, relatos das participantes que ilustram a percepo contrria visitao da
famlia biolgica:
Depende, depende dos pais. Tem gente assim que no tem condies
de criar, porque no tem emprego, o marido t desempregado, a tudo
bem. Agora aquela me que judia, faz essas coisas assim...pra mim
acho que no, (no deve visitar) porque se judia da primeira vez vai
sempre judiar(E 9)
Esse depoimento retrata dois aspectos percebidos pela educadora: um deles de que
quando h situao de vulnerabilidade econmica/financeira, a negligncia at seria aceitvel.
Porm o outro (aquela me que judia...), trata de abuso fsico ou psicolgico, que parece ser
visto como imutvel e, portanto, no passvel de segunda chance. Essa percepo pode ser
uma das razes de no compreenderem ou no concordarem com a lei.
Eu acho que sim, mas ao mesmo tempo atrapalha, porque d
esperana de dizer que eles vo levar e nunca levam e aquela criana
acaba se bloqueando. E eu acho que bloqueio assim futuramente pode
prejudicar, pode se tornar uma pessoa com raiva ou vrios casos n,
uma pessoa que queira se vingar da famlia depois. Eu acho que se
no quer no vem maltratar n. Porque se vem podia levar, entrar
com uma ordem judicial e levar a criana. Eu acho que se pra vim
ver pra tentar levar. uma d, eu no teria corao de vir visitar
tipo o meu irmozinho aqui e ir embora (E 1)
No, no acho importante porque atrapalha muito, porque eles ficam
um monte de tempo sem ver, a vem l uma vez ou outra e a criana
muda. Igual o A., a me dele vem quando d na telha, o A. muda, ele
no fica a mesma criana, at ele voltar ao normal de novo vai uns
dias ainda (E 5)

Essas respostas vem corroborar o que aponta Bronfrenbrenner (2011) acerca da


importncia dos processos de interao para o desenvolvimento da criana, especialmente
quanto necessidade de que os processos proximais com as dades primrias ocorram por

29

perodos prolongados e em uma base regular de tempo. De fato, como referido nos
depoimentos, futuramente pode prejudicar e a criana muda, conforme Bronfenbrenner
(1999) apud Koller & Narvaz (2009), se os contatos com a famlia biolgica no tiverem
continuidade, no sero estabelecidos os padres duradouros de interao entre eles e,
consequentemente, o desenvolvimento no produzir efeitos de competncia.
No ltimo relato possvel se observar a percepo da educadora com relao ao
que considera ser a condio normal da criana. A educadora frisou que a visita da me
aps longo perodo de tempo ausente provoca mudanas de comportamento na criana.
Porm, o que se percebe que a educadora interpreta que a visita algo prejudicial, mas seu
relato no baseado em uma anlise crtica do caso e sim em um julgamento moral baseado
no vnculo que estabeleceu com a criana. As visitas podem ser desorganizadoras para a
criana por significados variados, de acordo com cada caso especfico. possvel que a
criana sinta a falta da me, quando esta est ausente, porque h um forte vnculo positivo
estabelecido, assim como tambm possvel que a famlia de fato se distancie por escolha
prpria ou que o vnculo entre a criana e a famlia seja pautado em histria de violncia, que
faz com que a criana reaja negativamente. Enfim, as vrias hipteses levantam, mais uma
vez, a necessidade da capacitao, estudos de caso e troca de experincias entre educadoras e
equipe tcnica. No caso de um vnculo positivo, especialmente, h maior facilidade para o
incentivo s visitas e sensibilizao da me. Caso contrrio, ao se generalizar que a presena
negativa para todos os casos, de forma simplista corre-se o risco de buscar a resoluo do
problema pelo impedimento das visitas e no pela promoo de contato. Alm disso, o
argumento de que a famlia poderia entrar com ordem judicial e levar a criana, caso tivesse
realmente interesse, pode estar relacionado a entendimento equivocado sobre como ocorrem
os processos judiciais, o que denota necessidade de maior informao tambm sobre os
aspectos legais.
Percebe-se, portanto, que o desconhecimento da legislao pertinente infncia e
adolescncia, associado ao juzo de valor direcionado s famlias e a falta de orientao
adequada, faz com que as entrevistadas construam suas prprias explicaes para cada caso.
Foi possvel perceber que h divergncia entre as percepes das educadoras e o que
preconizado pelo Estatuto da Criana e Adolescente/ECA (BRASIL, 1990), pelo Plano
Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes
Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2006) e tambm pelas Orientaes Tcnicas:
servios de acolhimento para crianas e adolescentes (BRASIL, 2009), os quais abordam que
direito da criana a convivncia familiar e comunitria, prezando pela famlia de origem, e

30

reforam a necessidade de se promover visitas e encontros com as famlias e com pessoas de


referncia da comunidade, a fim de fortalecer e preservar os vnculos.
Ou seja, direito da criana permanecer na sua famlia e dever dos profissionais
que a atendem possibilitar meios para isso, promovendo a motivao e fornecendo os recursos
necessrios reintegrao familiar, isto , dar famlia a chance de reaver a criana.
Ademais, no h como julgar a famlia a priori, sem o devido estudo diagnstico feito por
equipe interprofissional. Vale ressaltar que a famlia no necessariamente tem de ser os pais,
mas tambm a famlia ampliada ou at mesmo pessoas com quem se tem laos e referncias.
Por outro lado, as percepes que atestam o sofrimento das crianas pelo
afastamento das famlias sensibilizam as educadoras, que se identificam com a criana e se
colocam contra as famlias. Percebe-se que para elas muito difcil admitir que os pais no
possam estar presentes e, assim, as educadoras no conseguem compreender as razes pelas
quais os pais no assumem os filhos.

5.3.2.2 Percepes Relacionadas famlia institucional

Refere-se ao modo como as educadoras se percebem em relao s crianas e


adolescentes atendidas e ao modo como acreditam que devam atuar por se considerarem parte
da famlia delas.
Em se tratando das educadoras como famlia institucional, as respostas aos
questionamentos e os significados atribudos mostraram que todas se sentem parte da famlia
dessas crianas, percebem-se no papel de ensinar o certo e o errado, dar carinho, tratar
com respeito, educar e tratar as crianas como os prprios filhos, pois esto
cotidianamente em contato com as crianas e adolescentes acolhidos. Esses elementos de
anlise evidenciaram que o sentido de famlia para as educadoras no est somente no lao
sanguneo, mas na convivncia e na interao prxima com cada criana acolhida. Isso
corrobora a definio de Soifer (1989), que caracteriza a famlia como um ncleo de pessoas
de convivncia prxima, em determinado lugar e por perodo de tempo relativamente longo,
sejam elas unidas ou no por laos sanguneos. Tambm confirma as ideias de Da Matta
(1987, p.125) apud Cerveny (2010, p.34) ao citar que a famlia um grupo social, bem como
uma rede de relaes. Funda-se na genealogia e nos elos jurdicos, mas tambm se faz na
convivncia social intensa e longa. Conforme Andolfi et al (1984) e Bertalanffy (1967;
1968) apud Vasconcelos (2008, p. 198), se a famlia como um sistema e o sistema um

31

complexo de elementos em interao, h conexo entre o que preconizado pela literatura e


os sentimentos demonstrados pelas educadoras.
Das 11 entrevistadas, 09 responderam que a famlia da criana institucionalizada
se trata das profissionais que esto convivendo diariamente. As outras duas distinguiram que
fazem o papel de me, mas que as crianas no esquecem suas famlias que esto fora da
instituio. Observou-se que as duas participantes que apresentaram resposta diferenciada tm
maior grau de escolaridade que a maioria, ou seja, uma delas ensino superior incompleto e a
outra ensino superior em andamento. Mesmo assim, todas declararam que se sentem parte da
famlia das crianas e dos adolescentes que se encontram acolhidos, pois, alm da convivncia
contnua, so elas quem oferecem os cuidados que deveriam estar sendo oferecidos pelos pais.
Esse ltimo dado pode apontar para mais uma possvel explicao para a culpabilizao
massiva da famlia biolgica. Pode-se supor que o envolvimento emocional das educadoras
com as crianas e adolescentes, que se observa quando dizem ser a famlia das crianas,
colocam-nas em posio de rivalidade com a famlia de origem.
Algumas manifestaes em favor dos pais biolgicos mostraram identificao de
algumas educadoras com a situao das famlias, ou por terem vivenciado situaes
semelhantes (desemprego, problemas com uso de drogas na famlia, condies financeiras
desfavorveis), ou por conviverem com pessoas em tal situao (residir no mesmo bairro, por
exemplo) e perceberem o sofrimento das crianas por sentirem a falta dos pais.
Questionadas acerca do papel da famlia institucional, as respostas demonstraram
que para elas a profisso representa cuidar das crianas e adolescentes como se fossem seus
prprios filhos. Percebeu-se a necessidade da formao continuada e de orientaes acerca de
como executar o trabalho, alm de um espao de reflexo e suporte para o enfrentamento dos
desafios, como dispe as Orientaes Tcnicas (BRASIL, 2009) ao discorrer sobre alguns
tpicos que devem ser elaborados no projeto poltico-pedaggico das instituies de
acolhimento. Muitas educadoras declararam no conseguir separar e no saber se esto
fazendo certo desse modo, mas que acreditam ter de fazer na instituio de acolhimento o
mesmo que fazem nas suas prprias casas e na prpria famlia. Reconhecem-se como parte da
famlia das crianas devido ao vnculo estabelecido pela convivncia, mas tambm pelo que
representam, uma vez que a famlia biolgica est ausente. As educadoras destacaram que
devem suprir a falta da famlia biolgica, dar o suporte que eles no tiveram em casa, educar,
ensinar e, alm disso, dar tambm os limites necessrios. Algumas delas demonstraram que
tambm devem preparar a criana para ser inserida em uma famlia substituta, como pode
ser observado no relato que segue:

32

Educar eles, ensinar as coisas para eles serem algum na vida, serem
melhores. Ou, se forem pra uma famlia, para serem adotados, pra
saber conviver com outras pessoas, porque se ficar s aqui dentro
igual se fosse um bichinho que vai pensar que o agrado deles s
aquele ali. E se tu ensinar que no, se der liberdade com eles para
certas coisas... igual pra outra famlia (E 5)

5.3.1.3 Percepes Relacionadas equipe tcnica da instituio

Esta subcategoria compreende o que pensam as cuidadoras sobre a equipe tcnica


incentivar ou no a famlia biolgica a manter contato com suas crianas na instituio de
acolhimento. Tambm aponta o que entendem como dever da equipe tcnica.
Assim como na primeira, esta subcategoria demonstrou que as educadoras no
possuem preparao para compreender o papel da instituio de acolhimento, especialmente
no que se refere ao atendimento famlia de origem das crianas e adolescentes acolhidos.
Constatou-se, a partir dos relatos, que as educadoras apresentaram indeciso quanto ao
incentivo da instituio para as visitas da famlia biolgica e algumas afirmaram que no
deveria haver incentivo s visitas quando houve violncia fsica severa por parte da
famlia biolgica. Esse foi outro ponto que deixou evidente, mais uma vez, o
desconhecimento da legislao e a indefinio quanto funo dos profissionais da instituio
de acolhimento. Por outro lado, poder-se-ia hipotetizar que o conhecimento da legislao, por
si, no garantiria ver a realidade de forma diferente, pois de fato tomam partido das crianas
por vivenciarem no cotidiano as dificuldades de aproximao entre instituio e famlia
biolgica.
Ao contrrio do que pensam sobre o contato com a famlia biolgica, com relao
ao contato com a comunidade foi observado que algumas educadoras acreditam ser
importante para as crianas que a equipe tcnica deve promover o contato das crianas
com o mundo externo, o que corrobora a necessidade apontada pelas Orientaes Tcnicas
(BRASIL, 2009), de que preciso preservar os vnculos comunitrios, assim como os
familiares. Relatos mostraram que houve, inclusive, uma mudana de atitude com relao a
esse aspecto quando ocorreu a troca de coordenao. Essa mudana de atitude, partindo da
coordenao da casa, modificou tambm a percepo das educadoras, que passaram a ver de
forma positiva os passeios das crianas.

33

5.3.2 Percepo das Educadoras Sobre o Contexto em que Trabalham

Esta categoria descreve o entendimento das educadoras no tocante ao seu papel


dentro da instituio de acolhimento, alm do que entendem sobre qual seria o papel da
prpria instituio e da Justia na vida das crianas e adolescentes acolhidos. Descreve
tambm o que o trato com as crianas e adolescentes promove em suas vidas e o que
acreditam ser ideal enquanto caracterstica para assumir a funo de educador.
A presente categoria abarca outras 03 subcategorias, as quais so apresentadas no
quadro a seguir e descrevem o que foi apresentado pelas educadoras nas respostas a
determinados questionamentos. Tais questionamentos tiveram a inteno de identificar
caractersticas pessoais de quem cuida e o que as educadoras acreditam ser a funo do
educador e da instituio em que trabalham.

CATEGORIA 2

SUBCATEGORIAS

ELEMENTOS

Saber dar carinho

Saber dar ateno

Ter responsabilidade

PERCEPO DAS

Gostar do que faz

EDUCADORAS

Gostar de criana

SOBRE O

Reconhecimento das

Saber dar amor

CONTEXTO EM

caractersticas de um

Ter pacincia

QUE TRABALHAM

educador (perfil relacionado

Ter disposio

funo)

Ser humilde e saber


trabalhar com o povo e
com outras pessoas

Saber dar limites

Ser como uma me


para as crianas

Entendimento

sobre

funo de educador

Cuidar de crianas e
adolescentes

Ser como uma me

34

Detm o poder e o

Entendimento sobre o papel

conhecimento sobre a

da instituio de

realidade da criana

acolhimento e da Justia

Desconhecimento

da

legislao

Crenas e juzos de valor

Quadro 3: Percepo das Educadoras sobre o Contexto em que Trabalham

5.3.2.1 Reconhecimento sobre as caractersticas de um educador (perfil relacionado


funo)

Refere-se percepo das educadoras quanto s caractersticas consideradas


ideais de um educador.
Para a coleta de informaes, foi elaborada uma questo sobre que caractersticas
uma educadora precisa ter para exercer essa funo. Esse questionamento suscitou uma
autorreflexo sobre suas prprias caractersticas e sua postura no manejo com as crianas e
adolescentes acolhidos. Observou-se que os significados atribudos esto diretamente ligados
ao que as educadoras reconhecem tambm como papel dos pais, como por exemplo: saber
dar carinho, saber dar ateno, ter responsabilidade, saber dar amor, saber dar limites,
enfim, ser como uma me para as crianas. Alm de caractersticas que, na prtica,
perceberam ser essencial, como: ter pacincia, gostar do que faz, gostar de criana, ter
disposio, ser humilde e saber trabalhar com o povo e com outras pessoas.
Esses elementos denotam o que as educadoras compreendem ser o perfil ideal
para a funo, o que corrobora, em parte, com a literatura apontada, que exige noes de
cuidados. No entanto, alm disso, tambm necessrio que um educador tenha noes de
desenvolvimento infanto-juvenil, conhecimento sobre ECA, SUAS, Sistema de Justia e
sobre o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa dos Direitos das Crianas e
Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria (BRASIL, 2006), porm esses
conhecimentos no foram citados nos depoimentos.
Algumas educadoras citaram que o fator financeiro no deve ser o primordial ao
se buscar atuao junto instituio de acolhimento e que o servio de casa1 toda mulher

Referindo-se s atividades domsticas, como: limpar, lavar roupas, lavar louas etc

35

sabe desempenhar, portanto, acreditam que o ideal levar em considerao o trato com as
crianas e adolescentes atendidos. Foi demonstrado que o servio requer sensibilidade, pois as
crianas so carentes de afeto e j tiveram histrias difceis. As educadoras destacaram que
preciso gostar de crianas, saber falar com elas, trat-las com carinho.
Duas das educadoras salientaram que a coordenao do abrigo tem exigido um
grau maior de instruo e escolaridade e que o fato da maioria das educadoras no se encaixar
nesse perfil tem sido alvo de crticas por terceiros. Acerca disso, constatou-se que
rotineiramente realizada uma inspeo judicial na instituio, o que identificou o no
cumprimento do perfil exigido para as educadoras. Conforme as Orientaes Tcnicas
(BRASIL, 2009), os educadores/cuidadores precisam ter formao mnima de nvel mdio e
capacitao especfica para desempenhar a funo. Essa exigncia foi ressaltada durante a
entrevista como uma manifestao contrria, no sentido de queixa. As educadoras
mencionaram discordncia dessa exigncia, porm respeito por ela. Na percepo dessas
participantes, o grau de escolaridade secundrio s demais caractersticas, pois acreditam
que o essencial para a criana amor e ateno, como pode-se verificar no relato descrito:

E l agora esto querendo que tenha estudo, eu no tive. No meu


modo de pensar pra elas.... o carinho que tu tiver com a criana... o
estudo no tem nada a ver... eu, no meu modo de pensar t? [...] Ali tu
tens que ser uma me, tu sendo uma me, dando ateno pra criana,
porque a criana quer ateno (E 10)

No entanto, embora algumas no concordem com a crtica e a exigncia do grau


de escolaridade, assim como todas as outras educadoras, essas tambm manifestaram o
interesse de se capacitar e revelaram que acreditam na importncia do aperfeioamento, uma
vez que suas prticas so baseadas nas experincias pessoais de cuidados. Diante dessa
abertura e disponibilidade, pode-se ponderar que uma capacitao poderia auxiliar as
educadoras a flexibilizarem a compreenso que possuem sobre a famlia das crianas, bem
como a relao das famlias com as educadoras, alm de outros temas que poderiam ser
contemplados, como: desenvolvimento infantil e vulnerabilidade social.

36

5.3.2.2 Entendimento sobre a funo de educador

Descreve o que as educadoras entendem acerca da sua funo profissional.


A narrativa das participantes, complementando a subcategoria anterior,
possibilitou a atribuio de dois significados para essa subcategoria: cuidar de crianas e
adolescentes e ser como uma me. O contedo das respostas aos questionamentos, feitos
sobre o trabalho e o contexto, mostraram que as educadoras se percebem no papel de mes
das crianas atendidas e que a funo que exercem est relacionada ao cuidado. Apontaram a
necessidade de proporcionarem para as crianas os cuidados bsicos de higiene e alimentao
e evidenciaram que esse cuidar tem um carter de proteo, conforme observado nas
respostas, pois declararam que precisam sempre estar junto das crianas para que no fiquem
sozinhas. Porm, concomitante a esse senso de proteo, as educadoras tambm
demonstraram desvalorizao da famlia de origem, o que vai de encontro ao que
preconizado pelas leis e pela literatura. Ao se referirem como mes, as educadoras
reconhecem a falta que a me biolgica faz na vida das crianas e adolescentes atendidos e
admitem que se vinculam fortemente a eles, o que pode ser visto como algo inevitvel e
necessrio, conforme o documento norteador dos servios de acolhimento - as Orientaes
Tcnicas (BRASIL, 2009). No entanto, como o ideal fortalecer os vnculos familiares e
promover a reintegrao familiar, os educadores, embora vinculados afetivamente s crianas,
devem evitar o sentimento de posse e no desvalorizar a famlia de origem. Para isso,
preciso que a instituio mantenha orientao permanente, capacitao, apoio e troca de
experincias entre os profissionais (BRASIL, 2009).

5.3.2.3 Entendimento sobre o papel da instituio de acolhimento e da Justia

Descreve o que pensam as educadoras sobre o papel da instituio de acolhimento


e sobre o papel da Justia.
Tambm foi observado, nos relatos, o entendimento das educadoras no que se
refere ao papel da instituio em que trabalham e da Justia. Para as participantes, a Justia e
a instituio de acolhimento tm a funo de proteger as crianas e adolescentes em situao
de risco, proteger da famlia que oferece perigo, mas principalmente encaminhar para famlia
substituta. Observou-se, na realidade, que as educadoras reconhecem que somente a equipe
tcnica da instituio de acolhimento, alm do poder judicirio, que detm as informaes

37

acerca da realidade de cada criana e adolescente. Os relatos mostraram que o conhecimento


das educadoras sobre o histrico das meninas e meninos restrito, sendo que algumas
questionaram o por qu de no terem acesso aos pronturios enquanto outras no
manifestaram interesse porque desconhecem a importncia de terem acesso aos dados.
Observou-se que no h clareza quanto s atribuies, o que vai de encontro s
prerrogativas das normas regulamentadoras, conforme BRASIL (2009) e denota a
necessidade de capacitao e de participao mais ativa das educadoras junto equipe tcnica
no planejamento das estratgias de interveno com as crianas e adolescentes e
enfrentamento dos desafios. Devido ao fato de no conhecerem profundamente suas funes e
a legislao pertinente, as educadoras deixam de contribuir para a construo de um ambiente
mais promotor de desenvolvimento e, alm disso, formam opinies contrrias ao que
realmente deve ser o papel da instituio de acolhimento.

38

6 CONCLUSO

Como assinalado, as pesquisas, as regulamentaes e normativas convergem na


mesma direo, destacando que direito da criana e do adolescente se desenvolver em uma
famlia. No entanto, a dura realidade de crianas e adolescentes que tm seus direitos violados
e/ou so abandonados, mostra que nem sempre possvel atender ao direito que tais sujeitos
tm de ter uma famlia.
Os estudos apontam que a famlia tem a funo de proteger seus membros e
oferecer condies favorveis ao desenvolvimento saudvel de suas crianas e adolescentes,
embora nem sempre tenha condies de faz-lo. Todavia, no sendo possvel a manuteno na
famlia de origem por violao desses direitos, a criana ou adolescente encaminhado para
uma instituio de acolhimento, que uma medida excepcional e tem carter provisrio.
Este trabalho teve como objetivo caracterizar a percepo das educadoras sobre a
famlia da criana institucionalizada e sobre o contexto em que trabalham. Considerando os
resultados obtidos, pode-se constatar que, na percepo das educadoras, a famlia biolgica
das crianas no cumpre com seu papel de educar, de dar carinho e ateno para os filhos,
ocasionando a institucionalizao. Alm disso, consideram que a maioria das famlias tem
envolvimento com drogas e acaba abandonando seus filhos na instituio de acolhimento,
no mostrando interesse ou esforo para reaver as crianas. Com isso, desacreditam que haja
possibilidades de mudanas e, consequentemente, de reintegrao familiar. Diante disso, a
maioria das educadoras declarou incerteza quanto opinio de ser contra ou favorvel ao
incentivo da instituio para manter os vnculos familiares, mas a tendncia foi demonstrar
opinio contrria ao incentivo. As educadoras evidenciaram desconhecer a legislao vigente,
que preconiza o esforo para a manuteno dos vnculos familiares e comunitrios e
reintegrao familiar, deixando claro que, assim como se percebe no senso comum, acreditam
que a criana, uma vez retirada da famlia de origem, deve ser encaminhada para famlias
substitutas.
Raras foram as manifestaes em favor dos pais biolgicos, todavia, quando
apresentadas, ocorreram por identificarem-se com alguns problemas enfrentados pelas
famlias das crianas ou por conviverem com pessoas na mesma situao. Essa informao
denota que, se capacitadas, podem se utilizar das prprias vivncias como mecanismo de
enfrentamento dos desafios a serem trabalhados com as famlias atendidas.
Constatou-se, ainda, que todas as educadoras se sentem parte da famlia das
crianas e adolescentes atendidos, pois convivem diariamente e acabam se afeioando e

39

estabelecendo fortes vnculos afetivos com elas. Ademais, pela carncia de afeto das crianas,
as educadoras se sentem na obrigao de suprir essa falta e acabam por assumir o papel de
me delas, confundindo, inclusive, com o exerccio da profisso.
Por fim, foi possvel identificar que as educadoras no assumem um papel mais
participativo nas tomadas de decises relacionadas s crianas e adolescentes acolhidos, pois
desacreditam do valor que possuem enquanto educadoras e pessoas que mais convivem com
as crianas e adolescentes. Observou-se que as educadoras se vem desempenhando um papel
secundrio e no percebem a influncia que possuem, mesmo que reconheam o dever de
cuidar. Elas demonstraram acreditar que somente a equipe tcnica da instituio e o Poder
Judicirio tem o direito de ter as informaes e de opinar sobre o andamento dos casos
atendidos.

40

8 CONSIDERAES FINAIS
A anlise permitiu explorar e descrever como as educadoras definem a famlia
biolgica das crianas e adolescentes institucionalizados, bem como definem seu prprio
papel enquanto famlia institucional dessas crianas e o que percebem sobre o contexto em
que trabalham.
Um estudo como esse permite que se faa uma reflexo acerca de determinados
temas que, no cotidiano e ao longo dos anos, somente vivenciado na prtica e nunca
examinado criticamente. Frente s constataes, especialmente no que tange aos aspectos
legais referentes infncia e adolescncia, bem como ao contexto em que trabalham, de
caractersticas peculiares e significativas para o desenvolvimento das crianas, verificou-se
que as educadoras se beneficiariam com uma capacitao profissional que possibilitasse um
espao em que pudessem colocar em suspenso os conceitos existentes para pensar
criticamente sobre suas prticas. Seria necessrio levar ao conhecimento dessas profissionais
a legislao que deve respaldar seu trabalho, de modo a fundamentar e orientar suas prticas.
preciso que as educadoras tenham o mnimo de conhecimento sobre esse assunto para que
possam se diferenciar das pessoas leigas que frequentemente opinam erroneamente sobre
questes relativas ao acolhimento institucional, at mesmo quelas que visitam a instituio.
As educadoras, bem orientadas, podem contribuir para a propagao dos aspectos legais e
para a construo de uma nova cultura no que se refere ao direito da criana reintegrao
familiar.
Alm disso, embora a instituio de acolhimento seja uma medida temporria de
proteo, caracteriza-se como um contexto de desenvolvimento fsico, social e psicolgico
para as crianas e adolescentes. Dessa forma, um local em que a criana ir apresentar
reaes diretamente relacionadas ao abandono, violncia, privao de cuidados familiares.
Diante disso, torna-se necessrio que as educadoras recebam capacitao direcionada tambm
ao tema do desenvolvimento infanto-juvenil, tanto do desenvolvimento fsico e motor, quanto
do desenvolvimento psicolgico, especialmente quanto influncia da institucionalizao em
suas histrias de vida. Outrossim, de grande importncia a compreenso das profissionais
acerca do funcionamento e da dinmica de famlias em situao de vulnerabilidade social,
para que possam se instrumentalizar e saber como agir em determinadas situaes que lhes
aparecem cotidianamente, como: questionamentos dos acolhidos acerca dos motivos da
ruptura familiar, comportamentos regressivos de algumas crianas, isolamento, choro,
agitao, agressividade com os pares, entre tantos outros possveis. Por fim, a promoo de

41

um espao de capacitao tambm poder facilitar troca de experincias e permitir momentos


em que as cuidadoras possam tambm ser cuidadas por profissionais capacitados, assim
como cuidam diariamente das crianas e adolescentes acolhidos.
vlido ressaltar que, devido s peculiaridades da atuao profissional do
educador de uma instituio de acolhimento, torna-se inevitvel o estabelecimento do vnculo
afetivo com as crianas e adolescentes atendidos. Outrossim, por mais que as orientaes
caminhem no sentido de no haver o envolvimento ao ponto de substituir a famlia de origem,
tambm salientada a necessidade do ambiente ser acolhedor e possibilitar um atendimento
individualizado e o mais prximo possvel ao de uma famlia, pois um vnculo com um adulto
significativo essencial para o desenvolvimento emocional da criana. Sendo assim, a
pesquisa aponta para a importncia da realizao de novos estudos que contemplem esse
tema.

42

REFERNCIAS

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43

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44

APNDICE

Entrevista com o(a) cuidador(a)

1 Dados pessoais:
Nome:
Sexo: Feminino Idade:

Naturalidade:

Escolaridade/Formao profissional:
Endereo:
Estado civil:

Tempo de unio:

Nmero de filhos:
Configurao Familiar:
Tempo de servio na instituio de acolhimento:
Cargo:
Horrio de trabalho:
Exerce alguma outra atividade profissional?
Antes de trabalhar no abrigo, j desenvolveu atividades profissionais similares?
Sim ( ) No ( )

Quais?

1.1 Qual o motivo que a levou a trabalhar nesta instituio de acolhimento?


1.2 como foi sua adaptao ao trabalho? (Facilidades e dificuldades)
1.3 J frequentou algum curso de atualizao ou capacitao profissional? Quais?

2 Sobre o trabalho
2.1 Descreva suas atividades na instituio de acolhimento um dia do seu
trabalho
2.2 H uma forma de repassar as informaes entre um planto e outro?
2.3 Quais caractersticas voc acha que uma cuidadora precisa ter?
2.4 J aconteceu de alguma criana chama-la de me? Se sim, como voc se sente
com isso?
2.5 Voc tem acesso a informaes sobre a criana? De que forma?
2.6 Sua opinio considerada quando necessrio um relatrio da criana?

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3 Sobre a famlia da criana institucionalizada:


3.1 Quem a famlia da criana institucionalizada?
3.2 Voc acha importante que os pais ou a famlia de origem (biolgica) venham
visitar as crianas? Por qu?
3.3 Qual o papel da famlia de origem (biolgica) no desenvolvimento da criana?
3.4 Voc acha importante que a instituio de acolhimento incentive a famlia
biolgica a manter contato com as crianas? Por qu?
3.5 Em algum momento voc se sente parte da famlia da criana?
3.6 Qual o papel da famlia institucional no desenvolvimento da criana?