INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Alumno:
......... ......... .........

Centro:
C. P. “......... .........”

Fecha del estudio:

… de ……….. de…….

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DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: ......... ......... .........

Fecha de nacimiento: ……………
Edad actual: 7 años.
Nivel de escolaridad actual: segundo curso de Primaria.
Centro escolar al que asiste: C. P. ......... .........

DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar: ……………………..

Localidad: ..........
Teléfonos de contacto: ………….
Estructura familiar:

DATOS DE LA EVALUACIÓN.

Evaluación requerida por: la tutora, ……………….

Motivo: “Falta de atención. Retraso con respecto a sus compañeros en todas las áreas. Falta de interés”

RESUMEN Y CONCLUSIONES.

Descartada discapacidad psíquica y Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, y analizado el
contexto familiar y escolar, se deduce que son las Conductas Problema las que están determinando el bajo
rendimiento. Se recomienda que en la escuela se siga trabajando en la modificación del comportamiento y que
se trabaje conjuntamente con la familia. Se recomienda también que se le facilite de forma prioritaria atención
individualizada hasta que domine las técnicas instrumentales.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN.

- WISC-R
- Escala Magallanes para el Transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
- Cuestionario de análisis de Conductas Problema, entrevista estructurada a los padres del grupo Albor-
Cohs.
- Informe escolar de comportamiento del grupo Albor-Cohs.
- Descripción de conductas en el aula del grupo Albor-Cohs.
- Guía del NCC del segundo ciclo de Educación Infantil, Resumen General, del EOEP de ..........
- Observación del niño en diferentes contextos y observación de los propios contextos y relación con
las características del niño.
- Observación de producciones escolares

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1. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL Y ESTADO ACTUAL DE SALUD.

El transcurso general del embarazo fue totalmente normal.

Transcurrieron más de doce horas desde las primeras contracciones rítmicas hasta el parto. .........
nació con buen color de piel en la cara y empezó a llorar enseguida: estuvo en observación por lo
que lloraba.
Durante las cuarenta y ocho horas siguientes al parto, lloraba muchísimo a causa de los gases,
especialmente de noche. Continuó llorando con frecuencia durante dos meses.
Durante el primer año evolucionó bien en todos los aspectos excepto en lo que se refiere al
llanto: lloraba mucho, aunque no tanto como hasta los dos meses.
Comienza la deambulación a los doce meses. Desarrolla adecuadamente los hábitos. En la
actualidad, tiene control diurno de la orina, pero no nocturno. Se acuesta tarde (22.30 o
23:00).
No tiene problemas de salud. Nivel de visión controlado y no hay problemas, nivel de audición
no lo han creído necesario, no hay problemas. No tiene problemas respiratorios ni digestivos. No
hay antecedentes familiares de trastornos de conducta o problemas de desarrollo en la familia. Sí,
sin embargo y en palabras de su madre, “somos todos muy nerviosos, nos alteramos mucho.
Todos tenemos mucho carácter”.

2. CONTEXTO FAMILIAR.

El núcleo familiar lo forman la madre, ......... ......... .........; la abuela, ......... .........; su tío ........., su
tío Manuel y el propio ..........
La madre trabaja como limpiadora en un hospital en turno rotativo. Además, cuida de la abuela,
que está enferma. Según la madre, ......... tiene una relación buena, en general, con todos; un poco
menos buena con su tío ........., que es el que menos “le deja pasar” y muy buena con ella
misma. No ha habido acontecimientos estre.........tes que hayan podido afectar a ..........
La madre dice que es un poco arbitraria en lo que se refiere a la valoración que hace de las
conductas de su hijo: como trabaja mucho, dependiendo de lo cansada que esté le tolera más o
menos. “Le castigo, pero no mucho; depende de cómo esté”, reconoce la madre con honestidad.

3. DESCRIPCIÓN DE LAS CAPACIDADES.

Se le aplica la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada con los siguientes
resultados:

INTELIGENCIA GENERAL (CI) 87 Media.

INTELIGENCIA VERBAL (CV) 91 Media

INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 86 Media

Puntuación típica Nivel

PRUEBAS VERBALES
Información 8 Medio
Comprensión 10 Medio

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 Aritmética 6 Bajo
Semejanzas 10 Medio
Vocabulario 9 Medio

PRUEBAS MANIPULATIVAS
Figuras incompletas 9 Medio
Rompecabezas 10 Medio
Historietas 8 Medio
Cubos 3 Bajo
Claves 9 Medio

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS

INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos,

manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo
tipo de problemas.

INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados

verbalmente.

INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados

por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del
lenguaje hablado o escrito.

PRUEBAS VERBALES

- Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias

de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lógico.
- Comprensión. Evalúa la comprensión y adaptación a situaciones sociales y el juicio
práctico.
- Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de
operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración.
- Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de análisis
y síntesis.
- Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la
conceptualización verbal.

PRUEBAS MANIPULATIVAS

- Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza

visual y la identificación visual de objetos.
- Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas.
- Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación
de secuencias causales.
- Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora.
- Claves. Evalúa el control motor fino y la previsión asociativa.

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 Considerado de forma global, su desarrollo intelectual es similar al de los niños de su
edad y nivel. Su perfil intelectual es homogéneo, con puntuaciones similares en las
pruebas manipulativas y en las verbales.


PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER

WISC-R

COCIENTES
PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS INTELECTUALES

Inf Com Arit Sem Voc Fig I Rom Hist Cub Cla CV CM CI

20 -

19 155 155 155

18 148 148 148

17 142 142 142

16 135 135 135

15 129 129 129

14 122 122 122

13 116 116 116

12 109 109 109

11 102 102 102

● ● ● 10 100 100 100
● ● ● 9 90 90 90
● ● 8 83 83 83

7 76 76 76
● 6 69 69 69

5 63 63 63

4 56 56 56
● 3 50 50 50

2 43 43 43

1 - - -

0 - - -

4. HISTORIA ESCOLAR

……………… es la tutora de ......... en el primer ciclo de Primaria. El curso pasado hace las
siguientes observaciones.

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- Primer Trimestre: “Se observa una lenta evolución. Su nivel de hábitos de conducta era
muy negativo. No mantenía la atención ni en breves momentos. Su actitud era totalmente
negativa; sus conocimientos, muy deficientes.
No escribe con trazo correcto, no comprende ni reconoce los fonemas dados hasta el
momento.
Empieza a realizar algunas tareas con ayuda del profesor. Lee regular y escribe los números
hasta el diez. No realiza sumas sencillas.
Asimila los conceptos tratados en las Unidades de Conocimiento del Medio cuando está
atento. Colorea y dibuja regular.
No acaba sus tareas y ha mejorado un poco su comportamiento.
Recibe Refuerzo Educativo con la profesora de 2º A”

- Segundo Trimestre: “Ha mejorado un poco en la lectura y escritura. Su actitud sigue siendo
conflictiva en el aula y en el recreo. Va retrasado en todas las áreas. Nota: no ha recibido
apoyos”

- Tercer Trimestre: “Termina retrasado con respecto a sus compañeros. Ha mejorado un

poco su actitud y capacidad grafomotriz pero como también falta mucho a clase por
enfermedad, no ha conseguido los objetivos mínimos propuestos para este curso. En lectura
reconoce sílabas directas e inversas”

5. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Tiene un desfase curricular de un curso. Especial desfase, afirma la tutora, en la grafomotricidad

y la lectoescritura.

6. DESCRIPCIÓN DE SU CONDUCTA

6.1 Actividad motriz excesiva, escasa atención sostenida, baja calidad atencional e
impulsividad.

Para descartar el que se trate de un Trastorno de Hiperactividad con déficit de atención y, a la

vez, recoger información sobre estos aspectos de la conducta de ........., se les pasan......... a la
tutora y la madre las Escalas Magallanes para el Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.

Las Escalas Magallanes tienen tres subescalas. La primera, corresponde a observaciones

conductuales que ponen de manifiesto una actividad motriz excesiva. La puntuación
de ......... en este aspecto es de cuatro sobre seis por parte de la madre y tutora, pero mientras para
la madre estas conductas tienen lugar “Casi Siempre”, para la tutora ocurren “Con Frecuencia”
pero no “Casi Siempre”. Así pues, tiene una actividad motriz excesiva en casa y en el colegio,
pero más en casa que en el colegio.

La siguiente subescala se refiere a manifestaciones comportamentales de escasa atención

sostenida o baja calidad atencional. La puntuación de ......... es de uno sobre seis para la madre
y seis sobre seis para la tutora. Así pues, la escasa atención sostenida y baja calidad
atencional sólo se manifiestan en el colegio, y no en casa.

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Por último, en la subescala de déficit de reflexividad o impulsividad, las puntuaciones de la
tutora y la madre coinciden:

Puntuación Probabilidad
HA-HK DA DR %
Madre 4 1 2 No probabilidad
Tutora 4 6 3 No probabilidad

El diagnóstico diferencial de un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

(TDAH) es una decisión clínica; por lo cual, ésta debe tomarla únicamente un profesional de
la salud. Sin embargo, las puntuaciones obtenidas en las Escalas Magallanes de Evaluación
del TDAH sirven para indicar la probabilidad de que el niño presente TDAH. En el caso
de ........., no existe esta probabilidad, por lo que queda descartado este diagnóstico.
En todo caso, en el comportamiento humano no hay variables dicotómicas, sino que hay
grados. ......... no es un niño hiperactivo, pero sí tiene una actividad motriz excesiva,
escasa atención sostenida, baja calidad atencional e impulsividad en algunos contextos.
Habrá que tener en cuenta esto, y en qué medida tales conductas pueden escapar a su
control, a la hora de tratarlo.

5.2 Conducta en casa

La madre describe así su conducta:

“Se porta mal:
- cuando tiene que hacer algo que no le gusta
- si no se le compra algo”
Cuando se porta bien se le premia y cuando se porta mal se le castiga:
- Premios: salir a la calle, comprarle cosas.
- Castigos: no salir
- A veces, “por no oírlo”, ceden. A veces se le castiga, a veces no.
Cuando le castigan llora de rabia, impotencia, da patadas…
A veces, cuando se porta bien lo pa......... por alto, no se dan cuenta.
Sus principales cualidades son que es generoso y cariñoso. Sus principales defectos, que es
travieso y distraído”

5.3 Conducta en el aula.

La tutora la describe así:

- “Conductas sociales inadecuadas:
- Molestar a los compañeros (agresividad)
- Conductas académicas inadecuadas
- No hacer los trabajos “Se le pasa el tiempo sin hacer nada”
- Siempre trae de casa juguetes o algo con lo que se distrae (escaso interés escolar)
Esto ocurre con mucha frecuencia.
El premio que se usa es el elogio, el refuerzo social; decirle “eres el capitán”.
Los castigos que se u......... son:
- retrasar la salida al recreo o a casa
- mantenerlo breves ratos a mi lado, no en su mesa con el resto de los compañeros, para
que reflexione.”

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6. CONCLUSIÓN.

En el desarrollo de ......... no hay nada que haya podido ser causante de un problema; se ha
descartado cualquier dificultad cognitiva; se ha descartado el que exista un Trastorno de
Déficit de Atención con Hiperactividad. ......... tiene, simplemente, una serie de conductas-
problema que hay que corregir o eliminar. Estas conductas-problema han tenido como
consecuencia un bajo rendimiento, que también hay que abordar.

En los documentos que nos ha entregado la tutora, se subraya en muchas ocasiones que la
conducta de ......... en el contexto escolar está mejorando. El refuerzo social y los castigos
que consisten en hacer que sufra las consecuencias de lo que ha hecho, del tipo de los
que usa la tutora, son muy efectivos a la hora de modificar una conducta. Aconsejamos
que, tanto la tutora como los especialistas que entran en contacto con ........., utilicen esas
estrategias.

En cuanto a su conducta en casa, no es adecuado utilizar premios materiales (“comprarle

cosas”) Se ha creado este hábito en ......... y es algo que hay que romper con urgencia. Por
otra parte, los premios y castigos deben ser congruentes y no al azar, porque si se
administran al azar es muy probable que aparezcan y se instalen malas conductas.

En definitiva, y para que la respuesta educativa se ajuste mejor al alumno, se recomienda

que:
- La tutora trate con la familia la idoneidad o no de los premios y castigos que ésta utiliza,
a través de relaciones con la madre y los tíos frecuentes y periódicas, presenciales o
telefónicas.
- ......... reciba como premio refuerzo social y castigos consistentes, simplemente, en
sufrir las consecuencias de las cosas que haga mal.
- Se aconseja que el aula disponga de construcciones adecuadas a la edad y otros
juegos, para poderlos utilizar como premio, en general con todos los niños y en
particular con ..........
- Que reciba apoyo individualizado el máximo tiempo posible. Hay que atajar ese
desfase curricular cuanto antes, ya que, en un niño como ........., a más desfase peor
conducta. (Según él mismo, se porta mal “porque se aburre”) ......... tiene que aprender a
leer y escribir cuanto antes.
- Que se acueste antes: acostándose tan tarde, rinde menos y está nervioso e irritable, con
lo que su conducta empeora.
........., a … de ……….. de ……….

Fdo: …………………………
Psicóloga
E.O.E.P. de .........