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Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

M T M TC S
A

TOMO I

Se

aprende

con

E S F U E R Z O.

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

TEMA 1.- Los nmeros enteros.


OBJETIVOS:
1. Saber ordenar y representar grficamente sobre la recta real nmeros enteros.
2. Aplicar correctamente la regla de los signos en el clculo de expresiones algebraicas con
nmeros enteros.
3. Calcular expresiones numricas sin/con parntesis aplicando la prioridad de las operaciones.
4. Aplicar la propiedad distributiva y extraer factor comn en expresiones numricas.
5. Saber descubrir los posibles errores en operaciones diversas con nmeros enteros.
6. Resolver problemas de aplicacin a la vida cotidiana relacionados con nmeros enteros.

CONTENIDOS:
De conceptos:
1.1.- Introduccin al concepto de nmero entero.
2.- Representacin grfica
grfica de nmeros enteros.
3.- Valor absoluto de un nmero entero.
4.- Opuesto de un nmero entero.
entero.
5.- Ordenacin de nmeros enteros.
enteros.
6.- Suma de nmeros enteros.
7.7.- Propiedades de la suma de enteros.
8.8.- Resta de nmeros enteros.
9.- Sumas y restas
restas grficas en una recta entera.
entera.
10.10.- Sumas y restas combinadas.
11.11.- Escritura abreviada de las sumas y restas.
restas.
12.12.- Operaciones de enteros en las que hay parntesis y corchetes.
13.13.- Producto y divisin de nmeros enteros.
14.14.- Propiedades del producto
producto de enteros.
15.15.- Errores ms comunes al operar con enteros.
16.16.- Operaciones combinadas de nmeros enteros.
17.17.- Detectar errores y analizarlos.
18.18.- Problemas relacionados con nmeros enteros.
19.19.- Las coordenadas en el plano.
Adems, ejercicios y problemas de repaso global del tema y
modelos de controles con las soluciones correspondientes.
Y, por supuesto,
supuesto algunas reflexiones.
reflexiones

De procedimientos:
1.
2.
3.
4.
5.

Ordenacin de nmeros enteros.


Representacin grfica de nmeros enteros sobre la lnea recta entera.
Clculo de sumas algebraicas aplicando las reglas de los signos.
Clculo de expresiones numricas con productos y divisiones de enteros.
Clculo de expresiones numricas con/
con/sin parntesis aplicando las reglas de
prioridad en las operaciones.
Clculo del factor
factor comn en una expresin numrica.

6.

De actitudes:
1.
2.
3.
4.

Se

aprende

Reconocimiento y valoracin del lenguaje numrico para representar y resolver


problemas de la vida cotidiana.
Incorporacin del lenguaje numrico a la forma de proceder habitual.
Inters por enfrentarse a problemas numricos.
Gusto por la precisin, el orden y la claridad en los problemas y clculos
numricos.

con

E S F U E R Z O.

Tema

Los

En la vida cotidiana existen situaciones, relacionadas con


nmeros, que no se pueden expresar con nmeros
naturales (N
N = 0, 1, 2, 3, 4, 5). Veamos algunos
ejemplos:
a) La situacin existente entre un Banco o
Caja, un cliente y el dinero.

Si a Fortunato le tocan tres millones de euros en una


quiniela, esa situacin se representara con el nmero
natural 3. Sin embargo, si Sergio pide un prstamo a
un Banco o una Caja de tres millones, esa situacin no se
representa con el nmero natural 3, porque entonces
sera lo mismo ganar tres millones que pedirlos
prestados.
Para

poder entendernos y no confundirnos, emplearemos en estas situaciones los llamados nmeros


enteros. As, la situacin de Sergio que debe tres millones
la representamos con el nmero entero negativo 3, y
la de Fortunato con el entero positivo + 3.

 Los abonos o ingresos sern nmeros positivos (+).


 Los adeudos o prstamos sern nmeros negativos ().
b) Las temperaturas.

Raquel dice que una maana floreada y olorosa del mes


de mayo estaba a cinco grados sobre cero. Y Concha que
al amanecer de una glida maana de invierno el
termmetro marcaba cinco grados bajo cero. Nos piden
representar con un nmero, sin aadir palabras
explicativas, las dos situaciones.

Est claro que si slo disponemos de nmeros naturales


nos confundiramos, ya que usaramos el 5 para las dos
situaciones, y no sabramos distinguir entre la que estaba
sobre cero y bajo cero grados. Por ello, los nmeros
enteros nos sirven para expresar esas situaciones de
forma correcta. Empleamos el + 5 para Raquel y el

5 para Concha.

Las temperaturas sobre (por encima de) 0 sern


nmeros positivos (+).

 Las temperaturas bajo (menores) 0 sern nmeros


negativos ().

aprende

e n t e r o s.

c) La situacin de algo o alguien referida al


nivel del mar.

1 . 1 . - Introduccin.

Se

nmeros

con

Para expresar que un avin vuela a dos mil metros, lo


hacemos con el nmero entero positivo + 2000, y
para expresar numricamente que un submarino navega
a una profundidad de dos mil metros, lo haremos con el
entero negativo 2000.

 Por encima del nivel del mar.. nmeros positivos (+).


 Por debajo del nivel del mar... nmeros negativos ().
d) El calendario cristiano, o sea, el tiempo que
se considera en torno al hecho del
nacimiento de Jesucristo
Jesucristo.

Para

expresar con nmero el ao de nacimiento de


Cervantes, usaremos el entero positivo + 1547, ya que
nuestro ms universal escritor naci el ao 1547 despus
de Cristo. Y para expresar cundo naci Pitgoras (famoso
matemtico griego), lo hacemos con el nmero entero
negativo 580, ya que naci el ao 580 antes de Cristo.

 Las fechas despus de Cristonmeros positivos (+).


Las fechas antes de Cristo..............nmeros negativos ().
e) Las cantidades que gana o gasta una
persona.

Si

Benjamn gana en un premio de Lotera Primitiva


doscientos cincuenta euros, usaremos el entero positivo
+ 250, y si Joaquina gasta en un fin de semana treinta
y cuatro euros ciertamente, demasiado dinero; as no
llegar a buen puerto- emplearemos el nmero entero
negativo
34.

Las cantidades que se ganan nmeros positivos (+).


Las cantidades que se gastan..nmeros negativos ().
(o tienen).....

Las situaciones descritas anteriormente no podran


diferenciarse con nmeros naturales ( N ), sino que
sera necesario, adems, indicar la referencia a una cierta
situacin considerada como ORIGEN (cantidad 0),
ya que como hemos visto slo con el nmero natural
correspondiente se confundiran y no representaran
correctamente los hechos relatados. A continuacin
veremos cules son los orgenes de cada una de las situaciones
descritas.

E S F U E R Z O.

Tema

Los

En la situacin a), el orig


origen es no tener nada ni
deber nada... 0 .
En la situacin b), el orig
origen es el 0 C (centgrados,
escala Celsius) .... 0 .
En la situacin c), el orig
origen es la situacin al nivel
del mar.... 0 m.
m.
En la situacin d), el orig
origen es el ao en que naci
Cristo. Ao 0.
0.
En la situacin e), el orig
origen es no ganar ni gastar
nada.... 0 .

De todo lo anteriormente expuesto, deducimos que es


conveniente unificar la notacin para todas las
situaciones, sean las descritas aqu u otras muy diversas.
Por ello, quedamos de acuerdo en escribir las cantidades
con estas reglas:

nmeros

e n t e r o s.

Esquemticamente:
N =

{ 0 , + 1, + 2 , + 3 , + 4 , + 5 , + 6 , + 7, + 8 , . . ., + }

Z = { , . . . , 3 , 2 , 1, 0 , + 1, + 2 , + 3 ,

. . ., + }

Observa que los nmeros naturales empiezan en


el cero (0), pero no terminan. Y que los nmeros
enteros no empiezan, sino que son infinitos
por ambos lados,
lados tanto por el negativo como
por el positivo.

Si hacemos la representacin en un diagrama:

Se coloca el signo + delante de las cantidades


positivas.

Se designa con el nmero 0 a todas las situaciones


origen (ni positivo ni negativo).

Se coloca el signo delante de las cantidades

Es

negativas.

As llegamos a los nmeros enteros.


enteros
Un

nmero entero es un nmero natural


precedido del signo + o del signo .
Todos los que lleven el signo + forman los
enteros positivos y todos los que llevan el
signo forman los enteros negativos.
negativos.

Al conjunto de los nmeros enteros se le designa


con la letra Z.

En realidad, el conjunto de los nmeros enteros


es una ampliacin del conjunto de los
nmeros naturales.
naturales. Como hay situaciones
negativas que no pueden expresarse con nmeros
naturales, es necesario hacer una ampliacin (un
conjunto mayor de nmeros) de N para meter
en el nuevo conjunto (Z) a los nmeros
negativos. (Aunque no sea muy acadmico, imagnate que
los naturales estn metidos en un saco; bien, pues los
nmeros enteros estaran en un saco mayor que contiene a
ese saco de los naturales; y dentro del saco grande, pero
fuera del saco pequeo de N, estaran todos los nmeros
negativos)

Se

aprende

con

muy conveniente que observes que todos


los nmeros naturales (N) pertenecen
(estn metidos) a los nmeros enteros (Z).
Sin embargo, no todos los nmeros enteros (Z)
pertenecen (estn dentro) a los naturales (N). Por
ejemplo, el nmero + 5 pertenece a los naturales
y a los enteros; el nmero 5 no pertenece
a los naturales y s a los enteros.
enteros. Es
decir, ningn nmero negativo es natural. Y todos
los positivos,
positivos, los negativos y el cero
forman Z (conjunto de todos los enteros).

Bueno, sta es una pequea historia que nos


introduce en el estudio de los nmeros enteros. El
llamar a estos nmeros enteros,
enteros aunque no
sea una explicacin muy acadmica, tiene su
significado. Algo entero es algo que no est partido,
y los nmeros enteros se llaman as porque no
estn partidos
partidos
os, es decir, no tienen
decimales (partes). Si decimos que + 6, 9,
+ 507, 2398, etc., son enteros nos estamos
refiriendo a unidades enteras de algo y no partidas,
ya que no tienen parte decimal. Por ello, ningn
nmero decimal (partido) pertenece al conjunto
de los nmeros enteros. O sea, en el ficticio saco
de los enteros no hay ningn nmero decimal.
E S F U E R Z O.

Tema

Los

Veamos algunos ejemplos para ver si has comprendido


bien la identidad de los nmeros naturales y enteros, es
decir, si sabes descubrir (distinguir) correctamente
los nmeros enteros de los que no lo son.
son.
En primer lugar, hay seis ejercicios resueltos.
Como puedes ver , en cada uno se responde de tres
formas , que en realidad significan lo mismo . T debes
hacer as los primeros , pero cuando ya lo sepas bien ,
los haces slo con los smbolos ( 3 forma ) , o sea ,

2)

3)

+ 15

4)

5)

6)

Es n natural y entero

Pertenece a N y a Z
N; Z

Es n natural y entero

Pertenece a N y a Z
N; Z

4'8

= 3

50)

51)
52)
53)
54)
55)
56)
57)
58)

N; Z

Ejercicios para hacer :


7)
9)

0 ' 45
+ 1450

42)
43)
44)

48)
49)

Es n natural y entero

Pertenece a N y a Z
N; Z

No n natural ; s es entero

No pertenece a N ; s pertenece a Z
N; Z

No es n natural ni entero

No pertenece a N ni a Z
N; Z

75 ' 9
25 ' 3

enteros, sabiendo expresar con ellos situaciones


diversas (ejercicios impares) y, tambin, pensando
libremente situaciones que expresen los nmeros
indicados (ejercicios pares). Fjate bien en los resueltos
(hasta el n 51) y realiza t los dems.

46)
47)

8 ) 307
10 ) 23 ' 452

11 ) 13 : 8 =
13 ) 5

12 ) 306
14 ) 0 ' 4

15 )
17 )

2
15

16 ) 9
18 ) + 7803

19 )

0'8 / 0'2 =

59)
60)
61)
62)
63)
64)
65)
66)
67)
68)
69)
70)
71)
72)
73)
74)
75)
76)
77)

20 ) 18 ' 5 ...

21 ) + 37
23 ) + 203 ' 5

22 ) 18
24 ) 0 ' 45

25 ) 36 : 4 =
27 ) 3248

26 ) 12 : 3 =
28 ) + 5006163

29 )
31 )

3 / 10 =
+ 0' 25 : 0 ' 05 =

30 )
32 )

15 / 5 =
108

33 )

35 )
37 )

30 / 5 =
0 ' 135

36 ) + 0 ' 7
38 ) 2 ' 4 / 0 ' 8 =

34 )

2 ' 236 ...

39 )
41 )

15
+ 63 ' 2

40 ) 87104
42 ) 3 ' 5 / 0 ' 5 = ( )

Se

aprende

con

e n t e r o s.

A continuacin nos familiarizamos ms con los nmeros

45)

como el nmero 6 .

1)

nmeros

El ao 504 antes de Cristo 504


+ 35 Gan un premio de 35 millones.
El coche de Juan recorri 120 km en sentido
positivo + 120
5 La temperatura de ayer fue de 5 bajo
cero.
Estoy sin blanca 0 .
+ 5000 El avin volaba a 5 km por encima
del nivel del mar.
El tiburn se sumergi 10 metros 10 m.
12.500 Julia ha pedido un prstamo al
Banco de 12.500 euros.
Thales de Mileto, sabio griego, naci el ao 624 a.
de C. 624
500 Mi abuelo me dio 500 euros para la
ayuda en la compra de un ordenador.
El ao 10 antes de Cristo.
+ 67.000.
Ana Beln ha pagado a Cristina 35 euros.
3.
La temperatura aument 6 esta semana.
+ 580.
Villafranca est situada a una altitud media de 400
metros.
+ 1999.
Flix se ha gastado1450 euros en una moto.
45.000.000.
El ao en que naci Jesucristo.
+ 13.
El ao actual.
195.000.
Los diez primeros nmeros positivos.
0.
Teodoro jug al Bingo y perdi 120 euros.
+ 112.
Los diez primeros nmeros negativos.
6790.
La fosa marina est a 7.200 metros.
7.
Cinco nmeros negativos mayores que 9.
Seis nmeros mayores que 3.
Intercala nmeros ordenados entre 5 y + 5.
Situacin imposible de expresar con un nmero
entero.

E S F U E R Z O.

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

1 . 2 . - Representacin grfica de nmeros enteros .


Los nmeros enteros se representan en una lnea recta,
recta llamada recta entera.
Se coloca en el medio el cero (0), llamado origen,
origen y a continuacin, tomando una medida (segmento)
adecuada (de uno, dos o tres cuadritos de tu cuaderno, segn te convenga), se sealan ordenados sobre la recta con una pequea
rayita y/o un punto los primeros nmeros enteros positivos (a
(a la derecha )) y neg
negativos (a
(a la
izquierda ). Entre cualesquiera dos nmeros enteros consecutivos, la distancia entre ellos debe ser igual,
ual
aunque t puedes elegir la medida (05 cm, 1 cm, 15 cm, 2 cm, etc.)

...

1.3.- Valor absoluto de un nmero entero.


El valor absoluto de un nmero entero es el nmero
que resulta al quitarle el signo.

Se acostumbra a expresar el valor absoluto de un entero


entre dos barras. Veamos ejemplos:
+ 7

Se lee " Valor absoluto de + 7 " =

Se lee " Valor absoluto de 7 " =

7
7

Como puedes obser var , los nmeros enteros + 7 y


7 tienen el mismo valor absoluto . O sea , cada par
de nmeros situados a la misma dis tan cia de 0 en
uno y otro lado de la recta entera tienen el mismo
valor absoluto .

+3

3
47 = 47
+ 408 = 408

+ 60
659

+ 12

8
=

60
= 659

12
60 = 60
n = n

1.5
1.5.-Ordenacin (comparacin) de

nmeros

enteros.
En

primer lugar, recuerda que ordenar en sentido


creciente quiere decir de menor a mayor, y en
sentido decreciente de mayor a menor.
Sentido creciente

? (menor) < ? < ? < ? (mayor)

Sentido decreciente

? (mayor) > ? > ? > ? (menor)

La situacin monetaria de un grupo de amigos en un fin

1 . 4 . - Opuesto de un nmero entero.


El

de semana es la siguiente.

nmero opuesto a un nmero entero es otro

Feliciana dispone de

12 .

nmero entero con el mismo valor absoluto


pero de signo contrario.

Crispino est sin blanca, pero no le debe nada a

Como hemos visto en la pregunta anterior, los nmeros

Heriberto debe

enteros que son opuestos estn situados a la misma


distancia del 0, y a uno y otro lado de la recta entera, es
decir, son simtricos respecto del origen.

Las parejas de nmeros + 4 y 4, 11 y + 11, + 35 y


35, 308 y + 308, etc., son pares de nmeros
opuestos, o simtricos respecto del 0, y los de cada pareja
tienen el mismo valor absoluto.
Se

aprende

con

nadie.
15 a un amigo.

Romualda tiene
Paulino debe

8 .

6 a su hermano.

Quin tiene ms dinero y quin menos? A ver, ordena


t mentalmente la situacin en forma creciente sin mirar
la pgina siguiente.
E S F U E R Z O.

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

Bien, pues la ordenacin sera as:

b) Ordenacin:

Tiene ms dinero Feliciana


Feliciana, despus Romualda,
Romualda le

8 < 2 < 0 < + 5 < + 9

creciente

sigue Crispino ni tiene ni debe, y aunque no tiene nada,


o sea, posee 0 euros, pero tiene ms que los que deben, a
continuacin va Paulino deber 6 es tener ms (mayor)
que deber 15 y, por ltimo, el que menos tiene,
lgicamente, es el ms debe, es decir, Heriberto.
Heriberto

decreciente

+ 9 > + 5 > 0 > 2 > 8


c) Representacin grfica.

Lo expresaramos as, en forma creciente:


creciente
15 < 6 < 0 < + 8 < + 12

O as, en forma decreciente:


decreciente
+ 12 > + 8 > 0 > 6 > 15
O J O ! No confundas los signos menor que (<) y mayor que (>).

Y as en la recta entera:

Las normas para hacer una ordenacin de enteros son:


Todos los nmeros enteros positivos son mayores



que el 0.
Entre los positivos, es mayor el que tiene mayor
valor absoluto.
Todos los nmeros enteros negativos son menores
que el 0.
Entre los nmeros enteros negativos, es mayor el
que tiene menor valor absoluto.
En la representacin de enteros en una recta, un
nmero es mayor que otro si est situado ms a la
derecha, y viceversa.

En los siguientes ejercicios, realiza lo que se indica:


a) Valores absolutos de dichos nmeros.
b) Ordenacin (creciente y decreciente), colocando el signo
correspondiente.
c) Representacin grfica en una recta entera.

1)

+ 5, 2, 0, 8 y + 9.
ste lo vamos a resolver,
para que veas cmo debes hacer los dems.

a) Valores absolutos:
+5
8

5
= 8

2
+9

Se

2
= 9

aprende

2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

12, + 10, 1, 0 y 2.
+ 1, 0, 10, 1 y 5.
+ 2, 7, 11, 0, 9 y 3.
13, + 4, 12, 0 y 4.
5, 0, + 6, 8, 6 y + 1.
+ 8, 6, 1, + 3 y 0.
+ 4, 4, 0, 8, 8 y + 2.
+ 14, + 7, 0, 7 y 2.
9, 3, 0, + 9, 3 y + 5.

Si un nmero entero
entero no va precedido de ningn signo,
entonces entendemos siempre que es positivo, es decir,
que tiene un signo +, aunque no se le ponga.
ponga. Sin
embargo, todos los nmeros negativos deben llevar
siempre su signo .

En los programas educativos actuales (siglo XXI:


avances de muy diverso tipo) podemos sealar como
lagunas
lagunas, entendidas stas como aspectos significativos que
echamos en falta, por ejemplo la que comentamos en esta
reflexin: lo que bien podramos llamar Escuela de Espalda.
Espalda
Es indudable que hay que ensear Lengua, Matemticas,
Idioma, Educacin Fsica, etc. Pero quizs convendra muy
mucho ensear, adems, Higiene
Postural,
Postural porque quien no le d
importancia a la forma de sentarse, a
la educacin de las posturas, a los
consejos para no ir desgastando cada
ao ms las vrtebras, etc., es que
todava no le ha llegado la hora de
convivir con molestias cervicales, dorsales o lumbares.
Corregir los vicios posturales de los alumnos debera ser
labor
labor diaria de padres y profesores,
profesores y aun as es muy difcil
corregirlos.
corregirlos Si desde bien pequeitos los educamos en sus
posturas, mantenemos la vigilancia continuamente y no
cedemos ante la monotona de las constantes llamadas de
atencin, estaremos dndoles mayor calidad de vida en el
futuro, e incluso ahorraremos tiempo y dinero a la Sanidad
Espaola. Pero si no lo hacemos de ninguna manera,
manera o slo
de higos
higos a breva,
colaborando
breva estaremos colaborando
colaborando a una peor
calidad de vida futura de nuestros hijos y/o alumnos
alumnos.
mnos

con

E S F U E R Z O.

Tema

Los

EJERCICIOS
1.1.- Sabes

algn nmero que sea natural y no


pertenezca a los nmeros enteros? ().

2.2.- En una gran ciudad, donde tantos timos se suelen


dar, pas un da lo siguiente:
La seora Listilla llev monedas para venderlas
en un anticuario (tienda dedicada a la compra-venta de
monedas, billetes y cosas antiguas). Durante un rato, en el que
estuvo mostrando toda la mercanca, sac su moneda
preferida la seora y le dijo al seor Espabilado, dueo de
la tienda, Aqu tengo una moneda muy antigua, pero no
se la vendo por menos de 6.000 euros. Mrela; tiene una
inscripcin que la remonta a una poca antes del
nacimiento de Jesucristo, porque pone ao 200 a. de C.
Ya ve que es muy antigua. Ipso facto seguramente no
sabes el significado; pues bscalo donde se rastrean las palabras que
no conocemos, ya que esa enriquecedora costumbre se va perdiendo
poco a poco, desgraciadamente. El lxico, otra palabra a buscar, de
muchos jovencitos de hoy deja bastante que desear, as que amplalo
algo-- el seor Espabilado la despidi sin hacerle ms caso.

Sabes explicar qu descubri el dueo para


actuar de esa forma?

3.3.- Escribe ordenadamente cinco nmeros enteros que


sean menores que + 3, colocando el signo correspondiente.

4.4.- Escribe ordenadamente cinco nmeros enteros que


sean mayores que 2, con el signo adecuado.

5.5.- Clasifica

los nmeros siguientes segn sean


naturales, enteros, ambos o nada.
Ejemplos

a) 5
e) 9
i) 23
m) 20 : 4

+ 7

13

+ 6'5
0'8

b) 10
f) 2
j) 05
n) 7051

N
N
N
N

;
;
;
;

c) + 2
g) + 8
k) 10 : 3
) 8 : 2

Z
Z
Z
Z

d) 0
h) 045
l) + 0 / 7
o) 24/ 06

6.6.- Coloca el signo correspondiente entre cada par de


nmeros indicados en cada apartado.
Ejemplos

a) + 3 __ 2
d) 7 __ 10
g) + 6 __ + 8
j) + 15 __ +1

0 > 6

b) 1 __
e) 8 __
h) 6 __
k) + 7 __

Se

+4
7
+8
1

9 < 1

c)
f)
i)
l)

0 __ + 2
5 __ 0
0 __ + 10
6 __ 5

aprende

con

nmeros

e n t e r o s.

7.7.- Halla los valores absolutos de los nmeros indicados


en cada apartado, despus los ordenas en forma
decreciente y, por ltimo, los representas grficamente
en una recta entera.
a) 7, + 2, 1, 0 y + 10.
b) + 11, 5, 7, + 4, 11, + 5 y 0.
c) 0, 3, + 9, + 3, 9 y 1.
d) 13, + 4, 12, 0 y 4.
e) + 7, 6, 0, + 2, 5 y 7.
8.8.- Intercala

diez nmeros enteros que cumplan la


condicin expresada:
6 < .... < + 5

9.9.- Escribe tres pares de nmeros enteros que tengan,


cada pareja, el mismo valor absoluto.

10.10.- Responde:
a)
b)
c)
d)

Cul es el nmero positivo mayor que existe? ()


Cul es el nmero positivo menor que existe?
Cul es el nmero negativo mayor que existe?
Cul es el nmero negativo menor que existe? ()

11.11.- Representa

en una recta entera dos nmeros


positivos y otros dos negativos que se encuentren a la
misma distancia del origen. Despus los ordenas en
forma decreciente.

12.12.- Responde:
a) Escribe un nmero negativo que sea mayor que un
positivo. ()
b) Qu nmero entero que no sea positivo es mayor
que todos los negativos?
c) Escribe tres nmeros enteros que no sean naturales,
despus uno que no sea entero y si sea natural, otros
tres que no sean naturales ni enteros y otros tres que
sean naturales y enteros. ()
d) De una operacin con decimales puede obtenerse
un nmero entero? Explica tu respuesta.

Es muy habitual el deseo de los padres
de querer que nuestros hijos sean los mejores
en esto, o en eso, o en lo otro. Sin duda es una
aspiracin muy humana.
humana. Sin embargo,
embargo me
gustara que tanto vosotros los alumnos como
vuestros padres, si leen esta reflexin,
dedicasen algunos minutos a pensar sobre lo
siguiente:

Debemos educar a los nios no para que sean los


mej
mejores,
ores sino para que sean mej
mejores cada da.
da.

E S F U E R Z O.

Tema

Los

1 . 6 . - Suma de nmeros enteros .

e n t e r o s.

16)

(6) + (+6)

17)

( + 3 ) + ( 4 ) = ( 1 )

18)

( + 4 ) + ( 7 )

= ?

19)

( + 23 ) + ( 12 )

20)

(8) + (+8)

21)

(2) + (+9)

Al sumar nmeros enteros se pueden dar estos casos:

22)

( + 1 ) + ( 5 ) =

Suma de enteros positivos.


positivos.

Suma de enteros positivos y neg


negativos.
ativos.

Es muy conveniente que hasta tanto no domines


bien las operaciones con enteros coloques siempre stos
entre parntesis y con su signo, o sea, ( + 4 ), ( 6 ),
etc., y precedidos, adems, del signo de la operacin
correspondiente (sumar +, o restar ), o sea:
(+7) + (6) + (+ 9) =

nmeros

...

Se suman los valores absolutos y se pone el signo +.


Ejemplos:
1) ( + 1 ) + ( + 6 )

= (+7)

Se suman por un lado los valores absolutos de los


positivos, por otro los valores absolutos de los negativos, se
restan estos resultados y se pone el signo de resultado que
tiene mayor valor absoluto.
Ejemplos:

60

2) ( + 3 ) + ( + 9 ) + ( + 48 ) = ( + 60 ) =

23)

(+2) + (7) + (1) + (+4) =


= (+6) + (8) = (2) = 2

24)

( 7 ) + ( 2 ) + ( + 3 ) + ( 1 ) + ( 9 ) =
= ( + 3 ) + ( 19 ) = ( 16 ) = 16

25)

( + 5 ) + ( + 6 ) + ( 13 ) + 0 + ( + 2 ) =
= ( + 13 ) + ( 13 ) = 0

26)

(+5)+(7)+(1)+(6)+(+2) = ?

27)

( 4 ) + ( + 8 ) + ( + 3 ) + ( 5 ) = ?

28)

( +3 ) + ( 2 ) + 0 + ( 5 ) + (+ 9 ) + ( 8 ) = ?

29)

( 1) + ( 7) + (+ 4 ) + ( 3) + (+ 2 ) + ( +5) = ?

30)

( + 10 ) + ( 3 ) + ( + 4 ) + ( 2)

31)

(+ 4 ) + (+ 2 ) + ( 7 ) + (+ 3 ) + ( 2 ) =?

32)

( 8) + ( 1) + (+ 5) + (+ 1) + ( 7) + (+ 6) = ?

33)

( + 7 ) + ( 2 ) + ( 8 ) + ( + 14 ) = ?

34)

( 4) + ( 5) + (+ 9) + (+ 1) + ( 6) = ?

resultado se le pone el signo del que tiene mayor valor


absoluto.

35)

( 2) + ( 6) + (+ 1) + (+ 3) + ( 5) + ( +9) = ?

Ejemplos:

36)

( 43) + ( 7) + (+ 17) + (+ 8) + ( 30) = ?

37)

( 2) + ( 3) + (+ 15) + (+ 8) = ?

38)

(+ 3) + ( 10) + (+ 20) + (+ 7) + ( 5) = ?

39)

( 8) + ( 9) + (+ 11) + (+ 5) + ( 3) = ?

3) ( + 5 ) + ( + 10 )

= ?

4) ( + 4 ) + ( + 2 ) + ( + 20 ) = ?
5) ( + 8 ) + ( + 1 ) + ( + 17) + ( + 4 ) = ?
6) ( + 7 ) + ( + 6 ) + ( + 1 ) = ?

Suma de enteros neg


negativos.
ativos.
Se suman los valores absolutos y se pone el signo .

Ejemplos:
= ( 11 )

11

7)

( 2 ) + ( 9 )

8)

( 1 ) + ( 6 ) + ( 27 ) = ( 34 ) =

9)

( 3 ) + ( 5 )

10)

( 6 ) + ( 8 ) + ( 3 ) =

11)

( 9 ) + ( 4 ) + ( 7) + ( 5 ) =

12)

( 13) + ( 5) + ( 2) + ( 7) + ( 1) = ?

34

= ?
?
?

Suma de entero positivo y neg


negativo,
ativo o viceversa.
viceversa.
Se restan los valores absolutos de ambos nmeros y al

13)

( + 9 ) + ( 2 )

= (+7)

14)

( + 1 ) + ( 5 )

= ( 4 ) =

15)

( 3 ) + ( + 5 )

= (+2)

Se

aprende

= ?

con

E S F U E R Z O.

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

1 . 7 . Propiedades de la suma de 1 . 8 . Resta de nmeros enteros .


enteros.
enteros.

Para restar dos nmeros enteros, se suma al minuendo

a) Propiedad conmutativa.

El resultado de la suma de enteros no depende del


orden en que se sumen.
( + 2 ) + ( 6 ) =
1)
( 6 ) + ( + 2 ) =
( 5)
2)
(+ 8)
( + 7)
3)
( 7)

4
4

13) ( + 9 ) ( + 5)
14) ( + 7) ( 8)
1 5) ( + 2 ) ( + 6 )
16 ) ( 1) ( 4 )
1 7 ) ( 8) ( + 5 )

+ (+ 8) = ?

+ ( 5) = ?
+ ( 7) = ?

+ ( + 7) = ?

b) Propiedad asociativa.
asociativa.

Al sumar enteros, la forma de asociarlos no altera el


resultado.
( + 2 ) + [ ( 6 ) + ( 1) ] = (+ 2 ) + ( 7 ) = 5
5)
[ ( + 2 ) + ( 6 ) ] + ( 1) = ( 4 ) + ( 1) = 5
( 3 ) + [( 7) + ( 2 ) ] = ?
6)

[( 3 ) + ( 7) ] + ( 2) = ?

( + 4 ) + [( 8 ) + ( + 5) ] = ?
7)

[ ( + 4 ) + ( 8 ) ] + (+ 5 ) = ?

El nmero entero cero ( 0 ) es el elemento neutro


de la suma, porque al sumar a cualquier nmero el
cero se obtiene ese mismo nmero. (Habrs odo ms
de una vez hablar de algn rbitro en un deporte diciendo de l
que es neutral, porque no favorece a ningn equipo; pues de
ah el nombre de elemento neutro, porque ni aade suma- ni
quita resta- al nmero que se le suma)
=
=

5
?

= ?

d) Propiedad elemento opuesto.


opuesto.

Se llama opuesto de un nmero entero a otro entero que


tiene el mismo valor absoluto pero distinto signo.

11)

12 )

+ ( 5)
+ ( + 8)
+ ( 6)
+ ( + 4)
+ ( 5)

= + 4 = 4
= + 15 = 15
= 4
= + 3 = 3
= 13

= + 15 = 15
22 ) ( 2 ) ( + 9 ) ( 3 ) = ( 2 ) + ( 9 ) + ( + 3 ) =
= ( + 3 ) + ( 11) = 8
23 ) ( + 1 )
24 ) ( + 11 )
25 ) ( + 3 )
26 ) ( 4 )

( 7) =
(+ 7) =
( + 9) =
( 8) =

27 ) ( 5 )
28 ) ( 9 )
29 ) ( + 3 )
30 ) ( 5 )

( + 2) = ?
( 1) = ?
( + 5) ( 7 )
( + 9) ( + 3)

?
?
?
?

=
=

?
?

v vv vvv vvv vv vv vv vvv vvv vv

c) Propiedad elemento neutro.


neutro.

(+ 5) +
0
( 4) +
0
10 )
0
+ ( 12 )

= (+ 9)
= (+ 7)
= ( + 2)
= ( 1)
= ( 8)

18 ) ( 6 ) ( 5) = ( 6 ) + ( + 5) = 1
19 ) ( + 2 ) ( + 4 ) ( 6 ) = (+ 2 ) + ( 4 ) + ( + 6 ) =
= ( + 8) + ( 4) = + 4 = 4
20 ) ( 3 ) ( + 7 ) ( + 1 ) = ( 3 ) + ( 7 ) + ( 1 ) =
= 11
21 ) ( + 5 ) ( 2 ) ( 8 ) = (+ 5 ) + ( + 2 ) + ( + 8 ) =

( 1) + ( + 9 ) = ?
4)

( + 9 ) + ( 1) = ?

8)
9)

(primer entero) el opuesto del sustraendo (segundo entero). O


lo que es lo mismo, la resta se convierte en una suma del
entero opuesto. Veamos algunos ejemplos:

+ 12 su opuesto es 12 .
( + 12 ) + ( 12 ) = 0 ( elemento neutro )
un entero + su opuesto = elemento neutro
Re llena t esta llave en tu cuaderno .
7

Conversacin de un grupo de amigos, quizs un poco


raros para la poca actual:
FEDERICO: Creo que nos cuesta muy poco
trabajo tirar el chicle en una papelera, o si
no hay alguna cerca arrugarlo en un papel
para tirarlo despus, y as no quedamos sucio
el suelo o el lugar donde lo bamos a tirar.
CIPRIANO: Pues hay otros hbitos mucho peores que
tienen algunos, como orinar en las calles, plazas o parques
cuando se caldean o quieren llamar la atencin.
INS: Estoy de acuerdo con todo lo que
decs, pero todava es ms insano y
grosero orinar en las piscinas, y hay
gente que tiene la desfachatez de
hacerlo, ayudndose de que su acto
asqueroso e impdico pasa inadvertido.
VCTOR: Hay veces que pienso que la educacin ciudadana
en lugar de ir a mejor va a peor, porque cada dos por tres te
encuentras por las calles, papeles, cascos vacos y otras
cosas todava ms indeseables.
Cosas raras, o
urbanidad, buenos modales, buenas costumbres y buena
educacin ?

v vv vvv vvv vv vv vv vvv vvv vv

Se

aprende

con

E S F U E R Z O.

Tema

Los

1 . 9 . Sumas y restas grficas en

nmeros

e n t e r o s.

E J E M P L O N 3
Re solucin numrica :
( 2 ) + ( 9 ) =

la recta entera.
entera.
Si aprendes a sumar y restar enteros en una recta
graduada entera, probablemente comprenders mejor
estas operaciones y, evidentemente, las dominars antes.
Veamos algunas reglas para ello:

11

Resolucin grfica :

Te sitas en la recta en el punto que indique el


primero de los nmeros enteros.

Si

sumas un entero positivo, te desplazas a la


derecha esas unidades que indique dicho nmero,
el 2, el que sumas, y el punto donde llegues es el
resultado.

Si

sumas un entero negativo, te desplazas a la


izquierda lo que indique ese negativo, el 2
nmero, y el punto donde llegues es el resultado.

E J E M P L O N 4
Re solucin numrica :
( + 9 ) ( + 14 ) = ( + 9 ) + ( 14 ) = 5

Resolucin grfica :

Si hay una resta, antes haces la suma del opuesto


y despus ya te desplazas a derecha o izquierda
segn sea el opuesto hallado.
E J E M P L O N 1
E J E M P L O N 5
Re solucin numrica :
( 7 ) + ( + 12 ) = + 5

Re solucin numrica :
( 3) ( 8 ) = ( 3) + ( + 8) = + 5

Resolucin grfica :
Resolucin grfica :

E J E M P L O N 2
E J E M P L O N 6
Re solucin numrica :
( + 6 ) + ( 10 ) = 4

Re solucin numrica :
( + 13 ) ( + 11) = ( + 13 ) + ( 11) =

Resolucin grfica :
Resolucin grfica :

Se

aprende

con

E S F U E R Z O.

10

+ 2

Tema

Los

Realiza t los siguientes ejercicios de forma


numrica y de forma grfica, fijndote en los anteriores,
pero haciendo las rectas con regla y bien las divisiones.
1)
2)
3)
4)
5)
6)

( + 5) + ( + 6)
( + 9) + ( 4)
( 10 ) + ( + 2 )
( 7 ) ( + 4 )
( 3 ) ( 15 )
( + 6 ) ( + 10 )

=
=
=
=
=
=

1 . 10 . Sumas y restas combinadas .


Aunque quizs ya hay alumnos me refiero a los de
1, porque se supone que en 2 ya dominan bastante bien todo
esto que sepan efectuar estas operaciones de enteros de
forma ms simplificada, es decir, ms prctica y rpida,
seguimos todava manteniendo la escritura de enteros
con tantos parntesis y signos de sumar y/o restar entre
ellos. Por supuesto, aquellos que ya sabis hacerlo sin
tantos parntesis y de forma ms reducida y prctica
podis y debis hacerlo todo ms abreviado.

Hasta tanto no domines la escritura simplificada,


es muy conveniente que sigas los siguientes pasos:
1)
2)
3)
4)

Se transforman todas las restas en sumas de los opuestos.


Se suman los valores absolutos de los enteros positivos.
Se suman los valores absolutos de los enteros negativos.
Se restan los resultados obtenidos y se pone el signo del
que tenga mayor valor absoluto.

1 . 11 . Escritura abreviada de las


sumas y restas de nmeros enteros.
enteros.
Hasta ahora hemos expresado las operaciones de
enteros colocando stos entre parntesis con sus signos
(los positivos con + y los negativos con ) y entre cada
parntesis el signo correspondiente de la operacin
(sumar: +, o restar: ). Pues ahora ya debemos ir poco a
poco familiarizndonos cada da ms con lo que se llama
escritura simplificada de operaciones de enteros,
que al principio te resultar algo ms confuso y difcil
pero que a medio plazo te ayudar a realizar todo de
forma ms reducida, rpida y prctica. En realidad se
trata de no tener que escribir tantos signos y tantos
parntesis, sino slo los necesarios e imprescindibles.
Bien, pues veamos las normas:
+ ( + 7 ) ( escritura

simplificada )

+7

+ ( 7 ) ( escritura

simplificada )

( + 7 ) ( escritura

simplificada )

( 7 ) ( escritura

simplificada )

+7

Ahora
19 )

apliqumoslas en algunos ejemplos:

( + 4 ) + ( 8 ) ( + 1) ( 2 ) =

4
=
1 + 2
= 6 9 =
8
20 ) ( 5 ) + ( + 7 ) ( + 9 ) + ( 3 ) ( 6 ) =

7) ( 3 ) + ( 1 ) ( 7 ) + ( + 2 ) =
= ( 3 ) + ( 1) + ( + 7 ) + ( + 2 ) = ( + 9 ) + ( 4 ) =
8 ) ( 4 ) ( 6 ) + 0 ( + 1) + ( 8 ) =

= ( 4 ) + ( + 6 ) + ( 1) + ( 8 ) = ( + 6 ) + ( 13 ) = 7
9 ) ( + 3 ) + ( 5 ) ( + 4 ) ( 1) + ( + 2 ) ( 9 ) =
= + ( 3 ) + ( 5 ) + ( 4 ) + ( + 1) + ( + 2 ) + ( + 9 ) =
= ( + 12 ) + ( 12 ) = 0
10 ) ( 7 ) + ( 3 ) ( 1 ) + ( 5 ) =
11) ( 1) + ( + 4 ) ( 9 ) ( + 6 ) ( + 5 ) + ( 7 ) =
12 ) ( + 6 ) ( 2 ) ( + 1 ) + ( 10 ) =
13) ( + 3 ) + ( 4 ) ( 5 ) ( 1) ( + 7 ) ( + 2 ) =
14 ) ( + 2 ) ( 8 ) ( + 3 ) + ( 1 ) =
15) ( 8 ) ( + 1) ( 2 ) + ( + 3 ) ( + 1) + ( 20 ) =
16 ) ( + 5 ) + ( 4 ) ( 6 ) + ( 7 ) =
17 ) ( + 4 ) ( + 1) + ( 1) ( 3 ) + ( + 2 ) + ( 6 ) =
18 ) ( 1) + ( 5 ) ( 2 ) + ( + 4 ) ( + 9 ) =

aprende

e n t e r o s.

Veamos algunos ejemplos:

Se

nmeros

con

= + 5
= 18
21) ( + 1)
22 ) ( + 4 )
23 ) ( 5 )
24 ) ( + 3 ) +

+ 7

+ 6

12 = 6
+ ( 3 ) ( 6 ) + ( + 7) = ?
( + 5 ) + ( 2 ) ( 1) + ( + 8 ) = ?
+ ( + 6 ) ( 1) + ( 15 ) + ( + 2 ) = ?
( + 4 ) ( 14 ) + ( 7 ) ( + 9 ) = ?

25 ) ( 8 ) ( + 2 ) + ( 3 ) ( 4 ) + ( + 1) = ?
26 ) ( + 12 ) + ( 6 ) ( + 8 ) + ( + 3 ) ( 18 ) = ?
27 ) + 5 3 + 1 6 4 + 7 = ?
28 ) + 4 + 1 + 7 + 9 =
29 ) 12 2 29 1 7 9
30 ) ( 25 ) + ( 12 ) ( 8 ) ( + 5 )

=
=

?
?

OJO! No es correcto quedar dos signos seguidos sin


poner un parntesis entre ellos para separarlos.
separarlos.
E S F U E R Z O.

11

Tema

Los

1 . 12 . Operaciones de enteros en las


que hay
hay parntesis y/o
y/o corchetes .
Siempre que en una expresin aparezcan parntesis
y/o corchetes, se debe proceder as:
1)

Suprimir primero los parntesis, teniendo en cuenta


que si tienen delante un signo +
+ todo lo del
interior sigue igual, y si tiene delante un signo

hay que cambiar de signo a los nmeros de dentro


del parntesis.

2)

Hacer lo mismo con los corchetes que queden.


Tambin, para efectuar estas operaciones se puede

proceder haciendo en primer lugar las operaciones de


cada parntesis y luego las que queden en el/los
corchete/s. En realidad, creo que es mejor y ms
rpido esta 2 forma que va resolviendo los parntesis
y los corchetes sin necesidad de ir arrastrando tantos
nmeros hasta el final de cada ejercicio. Sin embargo,
por experiencia s que al principio una mayora de
alumnos lo aprende mejor y se equivoca menos
eliminando parntesis y corchetes y despus operando
todos los nmeros. En fin, t hazlo como mejor te resulte.

Veamos algunos ejemplos:


[

)]

=
a ) Lo hacemos elimando parntesis y corchetes :
= [ 3 5 + 2 + 1 7 6 + 11 ] =

1)

3 +

5 + 2

+ 1

7 + 6 11

= + 3 + 5 2 1 + 7 + 6 11 = 21 14 =
b ) Y ahora resolviendo parntesis y corchetes :

No hemos mencionado las llaves { [ ( ) ] } ,


porque suelen utilizarse poco , al menos en estos
cursos . Las llaves se usan cuando hay que englobar
expresiones que ya tienen parntesis y corchetes ,
y son las ltimas en operarse .

Es decir ,

Los parntesis

Los corchetes

Las llaves

{6

Veamos un ejemplo :

+ 1 3 + 10 2 + 7 8 + 2

}=

= 5 6 1 + 3 10 + 2 7 + 8 2 =
=

13 31 =

18

b ) Ahora resolviendo parntesis , corchetes y llaves :


= 5 {6 [ 1 7 + 2 + 1 2]}=
= 5

{6

+ 7

}=

5 13 =

Se

3 ) 11 + [ 4 ( 3 + 8 ) ] [ 9 + ( 2 + 6 ) 7 ] =
a ) Eliminando parntesis y corchetes :
= 11 + [ 4 3 8 ] [ 9 2 + 6 7 ] =
= 11 + 4 3 8 9 + 2 6 + 7 =
= 13 37 = 24
b ) Resolviendo parntesis y corchetes , quedando
igual el resultado si van precedidos de un signo
+ y cambiando el signo si tiene delante un .
= 11 + [ 4 11 ] [ 9 + 4 7 ] =
= 11 7 6 =
4)

(8

5) 6

[4

6) 5

( 1

24

+ 5 2

(3 + 1 8 )

+ 2 +

(9

+ 10

( 8 + 4 )] 5 =

(4 + 3 2 ) + [ 2 + (4 1 5 )]

7) (2 1 + 8 )

[ 5 (2 3 )

8=

+ 4] + 1 =

8 ) 10 [ 4 5 (2 + 3 1 ) + (5 6 ) 1 + 2 ] (5 2 ) =
9 ) 3 { 4 + [ 5 + 8 ( 7 + 1 3 ) + 2 ] 10 } =
10 ) 9 [ 7 ( 3 + 6 ) + ( 5 11 ) + 1 ] ( 2 8 ) =
11 ) + 1 [ ( 2 3 ) 5 + ( 4 7 ) + 2 ] ( 3 4 ) =
12 ) 3 { 5 + [ 2 ( 7 + 1 9 ) + 1 ] 6 } + 8 =
13 ) + 7 + ( 5 + 1 ) { 2 [ 3 ( 9 2 ) + 10 ] + 4 } ( + 2 ) =
14 ) 8 + ( 5 + 3 10 ) ( 9 + 4 1 ) ( 7 ) =

EJERCICIOS DE REPASO
1.1.- Si en uno de los muchos () libros que lees a lo largo
del ao pone lo siguiente: La batalla tuvo lugar el
ao 348 , qu quiere decir?
2.2.- Cul es el origen de las situaciones en las que se
habla de temperaturas?

2 ) 5 { 6 [ 1 + ( 3 10 ) + 2 ( 7 8 ) 2 ] } =
a ) Lo hacemos eliminando parntesis , corchetes y llaves :
= 5 { 6 [ 1 + 3 10 + 2 7 + 8 2 ] } =
= 5

e n t e r o s.

= [ 3 3 + 1 2 ] = + 7

nmeros

18

aprende

3.3.- Sabes con qu letra se representa al conjunto de los


nmeros naturales? Y a los enteros?

4.4.- Escribe

dos nmeros que tengan el mismo valor


absoluto. Te atreves con tres enteros que tengan el
mismo valor absoluto? ()

5.5.- Cuando

dibujas la recta numrica entera para


representar nmeros, cmo tienes que hacer las
divisiones?

6.6.- Cules son las propiedades de la suma de enteros?


Pon un ejemplo de cada una de ellas.

con

E S F U E R Z O.

12

Tema

Los

7.- En

ste, adems de la nota normal, doy alguna


cosecha para el prximo control al que le toque
corregirlo y lo sepa. Es posible restar dos enteros
negativos y obtener un entero positivo? No vale decir
solamente s o no; es necesario poner algn ejemplo.

nmeros

13.- Ahora

enteros para que el resultado sea el expresado, pero


cumpliendo las condiciones pedidas.

? [+ ? + (? ? ) ? ]

? (?

? ?)=

a ) ( 1) + ( + 4 ) ( 2 ) ( + 7 ) + ( 15 ) =
b ) ( + 4 ) ( 5 ) + ( 8 ) ( + 1) =
c ) ( 7) + ( 3 ) ( 9 ) + ( + 2 ) ( 4 ) =
d ) ( + 3 ) ( 5 ) + ( + 1) ( + 6 ) + ( 1) =
e) ( + 2 ) + ( 6 ) ( + 1) ( 4 ) + ( + 3 ) =

14.- Parntesis y corchetes:


a) 3 [ 4 + ( 1 8 ) 6 ] ( + 7 2 + 1) =
b) [ 5 + 2 ( 9 + 2 ) 1 ] + 4 =
c ) 6 {1 5 [ 8 + ( 4 7 ) 2 ] + 3 } 9 =

20

d) ( 4 + 7 2 ) 6 + ( 5 3 + 1 ) =
e) 5 [8 + 1 ( 3 + 7 ) + ( 2 9 ) ] 6 =

Condiciones: debe haber un nmero mayor de 20, dos


mayores de 10 y menores de 20 y los dems que sean todos
menores de 10. Ah! Y no repetir ninguno.

10.
10.- Clasifica estos nmeros segn sean naturales,
enteros, no naturales o no enteros. Coloca el smbolo
adecuado.
6 N, Z

Ejemplos : 10
= 2' 5 N , Z

5
a ) 35
b ) 20
c ) 8 ' 73
d) 0
e ) 377
f ) 0 ' 38 g ) 10 / 2 h ) 2 ' 15 / 1' 5 i ) + 2 j ) 35 / 7
k ) 14 ' 4 :12 l ) 2309 m ) 23 n ) 5 ' 6 ) + 0 ' 4

15.- Durante bastantes das, al hacer las operaciones,


hemos escrito los nmeros enteros con parntesis y
dentro de ellos su signo (positivo o negativo). Resuelve
los siguientes ejercicios de forma simplificada, como se
explica en la pregunta 1.11.
a ) ( + 8 ) + ( 3 ) ( 1) ( + 6 ) ( 10 ) =
b ) ( 2 ) ( + 7) ( 4 ) + ( + 8 ) =
c ) ( + 3 ) + ( + 2 ) ( + 7) ( + 2 ) ( 5 ) =
d ) ( + 1) + ( 4 ) ( + 8 ) ( 9 ) + ( 4 ) =
e) ( 6 ) + ( + 7 ) ( + 2 ) ( + 9 ) ( + 1) =

11.- Representa grficamente en una recta entera los


nmeros de los apartados de cada fila. Lo haces con las
divisiones y los puntitos en la recta, y debajo ordenados
en forma creciente y decreciente colocando los signos
adecuados entre los nmeros. Seala tambin cul es el
que tiene mayor valor absoluto y cul menos.
a) 2
f) 0
k) + 6

b) 9
g) 1
l) 0

c) + 5
h) 4
m) 2

e) 7
i ) + 10 j ) 11
n ) 8 ) + 10
d) 0

k ) ( + 7 ) + ( 10 ) =
m) ( 2) ( 8 ) =
) ( 1) ( + 15 ) =
p) (+ 6) + ( 6) =
r ) ( 5) ( 4) =

Afortunadamente, una parte de la sociedad actual va poco


a poco reconociendo la casi absoluta falta de VALORES con
maysculas imperante en una parte de la poblacin, sobre
todo en los adolescentes y jvenes, y, tambin, admitiendo
que una parte significativa de esa poblacin
se mueve, se orienta y vive teniendo como
horizonte otros valores con minsculas y
entrecomillados que ensean poco bueno,
deforman mucho y conducen habitualmente
por senderos poco convenientes.
Debemos quedar muy claro:

12.- Realiza estas sumas y restas:


a) ( + 3 ) + ( + 5 ) =
c) (+ 9) + ( 3) =
e) ( 2) (+ 6) =
g) ( + 8 ) ( + 3 ) =
i) ( + 2) + ( 6 ) =

Que los VALORES se comienzan a conocer,


conocer, a vivir y a
practicar primero en la familia,
familia y de manera muy lenta,
progresiva y continua, despus en la escuela e instituto y,
por ltimo, en la sociedad. Estos VALORES cuesta mucho
esfuerzo y perseverancia adquirirlos y an ms mantenerlos en la vida cotidiana. Mas perder algunos adquiridos es relativamente rpido y casi imperceptible.

Los otros valores con minsculas se adquieren, muy


deprisa, en cualquiera de los muchos focos actuales que
pululan en esta sociedad del siglo XXI. Y cuesta mucho
desprenderse de ellos.

b ) ( + 4 ) + ( 7) =
d ) ( 7 ) + ( + 10 ) =
f ) ( 4 ) ( 11) =
h ) ( + 7 ) ( + 12 ) =
j) ( 3) + ( 8 ) =
l) ( + 4 ) ( 5 ) =
n ) ( + 8 ) ( + 15 ) =
o) ( 3) ( 6) =
q) ( 2 ) ( 2 ) =
s ) ( + 1 ) + ( 7) =

Se

aprende

resuelve sin prisas estas sumas y restas

combinadas.

8.- Escribe las equivalencias fundamentales de la resta.


9.9.- Sustituye los signos de interrogacin por nmeros

e n t e r o s.

con

E S F U E R Z O.

13

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

1 . 13 . Producto (multiplicacin) y

Re suelve t los siguientes :


9 ) ( + 6 ) . ( + 1) =
10 )

divisin de nmeros enteros .

11 )
13 )

Para

hacer operaciones de multiplicar y dividir


nmeros enteros aplicamos la regla de los signos, que
como puedes observar es igual para las dos operaciones.

Debes acostumbrarte cuanto antes a sustituir el


tradicional signo de multiplicar que has usado siempre
en Primaria, es decir, el aspa ( x ), por el signo de
multiplicar que vamos a usar siempre en Matemticas,
que es el punto ( . ).

( + ).( )
( ).( + )
( ).( )

=
=
=
=

(+)
()
()
(+)

Observa que es igual para multiplicar y dividir.

(+) : (+)
(+) : ()
()

(+)

() : ()

=
=
=
=

(+)
()
()
(+)

El por qu, es decir, la explicacin razonada de


est regla de los signos se podra hacer de diversas
formas, y seguramente al llegar a esta pregunta nos
detendremos algo en unos ejemplos razonados que nos
ayuden a dar una explicacin lgica de la regla de los
signos. De todos modos, la experiencia me lleva a
concluir que lo importante es que te la sepas bien y,
sobre todo, que la apliques siempre de forma correcta.
Veamos algunos ejemplos de operaciones:
1) ( + 3 ) . ( + 2 ) = 6
3 ) ( 4 ) . ( + 7 ) = 28
5 ) ( + 26 ) : ( + 13 ) = 2
7 ) ( 10 ) : ( + 2 ) = 5

Se

2 ) ( + 5 ) . ( 4 ) = 20
4 ) ( 1) . ( 8 ) = 8
6 ) ( + 30 ) : ( 5 ) = 6
8 ) ( 18 ) : ( 6 ) = 3

aprende

19 )
21 )
23 )
25 )
27 )

12 )
14 )

( + 4 ) . ( 1) =
( 2) . ( 9) =
( + 36 ) : ( 12 ) =

16 )
18 )

( 40 ) : ( 8 ) =
( + 15 ) . ( 3 ) =

0 . ( + 7) =
(+ 8) : (+ 2) =
( 30 ) : ( + 6 ) =
( + 9 ) . ( + 20 ) =
( 6) . (+ 8) =

20 ) ( 2 ) . ( 6 ) =
22 ) ( + 32 ) : ( 4 ) =

29 ) ( + 60 ) : ( + 15 ) =
31) ( 24 ) : ( + 6 ) =

24 )
26 )
28 )

( 12 ) : ( 2 ) =
( + 50 ) . ( 5 ) =
0 . ( 8) =

30 )
32 )

( + 28 ) : ( 7 ) =
( 15 ) : ( 3 ) =

1 . 14 . Propiedades del producto de

REGLA DE LOS SIGNOS

( + ).( + )

15 )
17 )

( 3) . 0 =
( + 22 ) : ( + 11) =
( 14 ) : ( + 7 ) =
( + 7) . ( + 3) =

con

nmeros enteros .
a) Propiedad conmutativa.

El

resultado del producto de nmeros enteros no


depende del orden en que se multipliquen.

33 )

34 )

35 )

36 )

(+ 2) . ( 6) =
( 6) . (+ 2) =

12
12

( 5) . ( 8) = ?

( 8) . ( 5) = ?
( + 7 ) . ( 1) = ?

( 1) . ( + 7 ) = ?
1 . (+ 9) = ?

( + 9 ) . ( + 1) = ?

b) Propiedad asociativa.
asociativa.

Al multiplicar enteros, la forma de asociarlos no


altera el resultado.
( + 2 ) . [ ( 6 ) . ( 1) ] = (+ 2 ) . (+ 6 ) = 12
37 )

[ ( + 2 ) . ( 6 ) ] . ( 1) = ( 12 ) . ( 1) = 12
( 3 ) . [( 7) . ( 2 ) ] = ?
38 )

[( 3 ) . ( 7) ] . ( 2 ) = ?
( + 4 ) . [( 8 ) . ( + 5 ) ] = ?
39 )

[ ( + 4 ) . ( 8 ) ] . (+ 5 ) = ?

c) Propiedad elemento neutro.


neutro.

El nmero entero uno (1) es el elemento neutro


del producto, porque al multiplicar cualquier
nmero por uno se obtiene ese mismo nmero.
40 )
41)

( + 5) .
( 4) .

42 )

( + 1)

E S F U E R Z O.

( + 1)
( + 1)

. ( 12 )

14

=
=

5
?

= ?

Tema

Los

d) Propiedad distributiva del producto


respecto de la suma y la resta
resta..

Al multiplicar nmeros enteros por una expresin


con parntesis y/o corchetes en la que hay sumas y/o
restas podemos hallar el resultado de dos formas:
Distribuyendo

el factor de fuera a todos los


nmeros de dentro, despus efectuar los
productos y + o - los resultados obtenidos.

Esto sera aplicando la propiedad


distributiva.
distributiva. Podramos llamarla de fuera hacia dentro.

Resolviendo en primer lugar las operaciones del

nmeros

Veamos ejemplos del factor comn:


3) ( + 2) . ( 4 ) ( 7) . ( 4 ) =
a ) Sacando factor comn :

= [ ( + 2 ) ( 7 ) ] . ( 4 ) = 9 . ( 4 ) = 36
b ) Sin sacar factor comn :
= 8 28 = 36

4) ( 2) . ( 4) + ( + 5) . ( 2) ( 2) . ( + 3) =
a ) Sacando factor comn :
= ( 2) . [ ( 4) + (+ 5) ( + 3) ] =

= ( 2) . [ + 4 + 5 3 ] = 2 . 6 =
b ) Sin sacar factor comn :
= 8 10 + 6 =

parntesis (o corchete) y multiplicando el


resultado por el factor de fuera. Esto sera

distributiva y sin aplicarla . Fjate en los ejemplos .

. [ ( 6 ) + ( + 10 ) ] =

5)
6)

a ) Aplicando la propiedad distributiva :


= ( + 5 ) . ( 6 ) + ( + 5 ) . ( + 10 ) = 30 + 50 =
b ) Sin aplicar la propiedad distributiva :
= (+ 5) . [ (+ 4)

2)

12

Re suelve de dos formas , aplicando la propiedad

Veamos ejemplos:
1) ( + 5 )

12

Ejercicios para resolver :

SIN aplicar la propiedad


propiedad distributiva.
distributiva.
Podramos llamarla de dentro hacia fuera.

e n t e r o s.

20

20

7)
8)
9)
10 )

(+ 4) . [ ( 3) + (+ 8) ] =
[ ( + 5 ) ( 1) + ( 6 ) ] . ( 2 ) =
( 6 ) . [ ( + 1) ( + 9 ) ] =
[ ( + 12 ) ( + 6 ) + ( + 15 ) ] . ( 3 ) =
2 . [ ( 3) + ( 5) ] =
[ ( + 1) ( 5 ) + ( 3 ) ] . ( 3 ) =
( + 40 ) : [ ( 4 ) + ( 8 ) ] =
[ ( 8 ) ( + 1) + ( 12 ) ] . ( 1) =

(+ 4) ( 9) + ( 2) ] . ( 6) =
a ) Aplicando la propiedad distributiva :
= (+ 4) . ( 6) ( 9) . ( 6) + ( 2) . ( 6) =

11)
12 )

[ 4 + 9 2 ] . ( 6)

Re suelve de dos formas , sacando factor comn

= + 24 54 + 12 = 18
b ) Sin aplicar la propiedad distributiva :
= 3 . ( 6) =

18

13 )
14 )

[ ( 5) + ( + 7) ] . ( 3) =
3 . [ ( + 8) + ( 2) ( 6)

y sin sacar factor comn . Fjate en los ejemplos .


15 )
16 )

e) Propiedad sacar factor comn.


comn.

Se llama factor comn al nmero que se repite en


una serie de productos. Para resolver expresiones
donde eso suceda, se puede hacer de dos formas:

Sacando el factor comn (repe) fuera de cada


producto y quedando los factores restantes de
cada producto en un parntesis (o corchete),
resolviendo seguidamente lo que queda dentro
del parntesis y, por ltimo, multiplicando ese
resultado por el factor comn. Esto sera

17 )
18 )
19 )
20 )

( 2 ) . ( 5 ) ( 7) . ( 5 ) =
( + 1) . ( 4 ) ( 5 ) . ( 1) ( + 1) . ( + 3 ) =
( + 2 ) . 6 ( 7) . 6 6
=
()
( 30 ) : ( 5 ) + ( 30 ) : ( 3 ) + ( 30 ) : 6 =
( + 2 ) . ( + 7) + ( 7) . ( + 7) =
( + 8 ) . ( 1) 8 ( + 8 ) . ( + 5 ) = ( )

21) ( 8 ) : ( 4 ) + ( 12 ) : ( 4 ) =
22 ) ( 9 ) . ( 2 ) ( + 1) . ( 9 ) ( 9 ) . ( + 4 ) =
23 ) ( + 2 ) . ( 4 ) ( + 7 ) . ( + 2 ) =
24 ) ( 2 ) . ( 5 ) + ( 5 ) . ( 4 ) ( 5 ) = ( )
Habrs observado que siempre que hay que distribuir
la multiplicacin se obtiene el mismo resultado de las

sacando factor comn.


comn.

dos formas , pero si hay que distribuir una divisin ,

Resolviendo

cada producto y efectuando a


continuacin con los resultados las operaciones
indicadas. Esto sera SIN sacar factor

sucede en las operaciones con el factor comn . Al 1

comn.
comn.

eso , tendr " cosecha " para el prximo control .

Se

aprende

con

unas veces s da el mismo resultado y otras no . Igual


que me d una explicacin correcta de por qu sucede

E S F U E R Z O.

15

Tema

Los

1.15. Errores ms comunes al operar


con nmeros enteros .
Hacerse un lo cuando hay muchos signos y nmeros
es normal en los alumnos al dar por primera vez los nmeros
enteros. Pero seguir hacindose un lo y operar de

nmeros

e n t e r o s.

( 4) + ( 3) . ( 2) = ( 7) . ( 2) = 14 MAL ,

1 ) porque antes de sumar se debe multiplicar .

( 4) + ( 3) . ( 2) = 4 + 6 = 2 BIEN
( 2 ) + ( 5 ) = + 7 Est MAL , ya que

confunde, en los signos , la suma con el producto ,


2)
y por eso aplica la regla de los signos .

( 2 ) + ( 5 ) = 7 BIEN

forma catica despus de varias semanas,


semanas, incluso
meses
meses, de aprendizaje y entrenamiento,
entrenamiento, eso es
ms propio de alumnos que no atienden o lo hacen
a la fuerza,
fuerza, que poseen poco o ningn inters, que
carecen de una mnima capacidad de trabajo y que
no han asumido cul es el objetivo esencial de su
asistencia a un centro educativo. Bueno, excepcin

( 2 ) . ( 5 ) = 10 Est MAL , porque

no ha aplicado bien la regla de los signos , y


3)
ha pensado que estaba sumando .

( 2 ) . ( 5 ) = + 10 BIEN

hecha de aquellos casos de alumnos con necesidades


educativas especiales (a.c.n.e.e.) o necesitados de apoyo, a los
cuales no hay que echar en cara nada de esto, antes al
contrario, ayudarles todo lo que sea posible y conveniente.

( 2 ) ( 5 ) = 7 MAL , ya que lo ha

4 ) hecho como suma y es una resta .

( 2 ) ( 5 ) = ( 2 ) + ( + 5 ) = 3 BIEN

Bien, pues en esta pregunta vamos a ver algunos de los


fallos ms habituales al operar con enteros. As, al menos ese
es el objetivo, los alumnos que tienen inters y dedicacin
lograrn tener menos errores y dominar antes todas las
operaciones con enteros, que sin lugar a dudas son muy
bsicas y necesarias para los temas posteriores que demos en
este y en prximos cursos.

Confundir

los signos de sumas y restas con los de


productos y divisiones es muy frecuente. Quedemos claro lo
siguiente: cuanto antes aprendas a escribir las
operaciones
operaciones de forma simplificada,
simplificada, antes llegars
a dominar todo lo relativo a los enteros.

( + 3 ) + ( 9) = + 6

positivos y negativos
5 ) absolutos y poner el

valor absoluto .
( + 3 ) + ( 9) = 6

MAL , porque al sumar

signo del que tiene mayor

BIEN

se deben restar los valores

( 4 ) . ( 3 ) . ( 1 ) . ( 2) = 24 MAL .

Al
ver
todos
negativos
piensa
que
da
"
"
,
y
no
es

as . Al aplicar la regla de los signos da "+ " . O se


6)

cuentan los signos negativos , y si da n par sale


"+ " , o si hay n impar de " " sale " " .

( 4 ) . ( 3 ) . ( 1 ) . ( 2) = 24 BIEN

Sumas y restas:
+
+

(
(
(
(

+ ?) =
? ) =
+ ?) =
? ) =

( 3 ) . ( 1 ) . ( 2 ) + ( 4 ) = + 10 MAL ,

porque ha contado cuatro signos " " , que son


7 ) pares , y ha puesto "+ " , pero cuando hay sumas y

restas no se cuentan ; eso es para " . " y " : " .


( 3) . ( 1 ) . ( 2 ) + ( 4 ) = 6 4 = 10 BIEN

?
?
?
?

2 ( 4 7 ) 9 = 2 + 4 + 7 9 = 3 MAL ,

porque
piensa
que
el
4
tiene
un
signo
"

"
y
al

8 ) cambiarlo le pone "+ " . El signo " " ese es del

parntesis y el 4 tiene un "+ " , aunque no lo pone .


2 ( 4 7 ) 9 = 2 4 + 7 9 = 4 BIEN

Productos:
(+
(+
(
(

?)
?)
?)
?)

?) = + ?
?) = ?
?) = ?
?) = + ?

.
.
.
.

(
(
(
(

:
:
:
:

( + ?)
( ? )
( + ?)
( ? )

( 18 ) : ( + 6 ) . ( 3 ) = ( 18 ) : ( 18 ) = 1 MAL ,

ya que en operaciones de " . " y " : " sucesivas se

9)
debe operar de izquierda a derecha .

18
)
:
(
+
6
)
.
(

3
)
=
(

3
)
.
(

3
)
=
9

BIEN

Divisiones:
(+
(+
(
(

?)
?)
?)
?)

Se

= + ?
= ?
= ?
= + ?
aprende

lgunos alumnos no le dan mucha importancia al estudio


de estos errores.
errores. Os aseguro que la tiene, y mucha. Aquellos que se
fijan bien en todos los errores, cometen cada vez menos y,
evidentemente, aprenden bastante ms que los que no lo hacen.

con

E S F U E R Z O.

16

Tema

Los

nmeros

7 + 2.4

1 . 16 . Operaciones combinadas de
2)

vez que nos hemos preparado poco a poco


aprendiendo las operaciones de sumar, restar, multiplicar y
dividir enteros, ahora nos toca hacer un poco de macedonia
con las operaciones. O si te parece, un buen cocido,
mezclando la + , , . y : de nmeros
enteros, y por supuesto con parntesis y/o corchetes.

En estas operaciones combinadas, que al principio


constituyen un aprendizaje complicadillo para los alumnos, es
necesario seguir un orden, como en todo proceso complejo. A
este orden que hay que seguir se le llama tambin
PRIORIDAD o JERARQUA en las operaciones, y
es el siguiente:
1 ) Se resuelven los parntesis y corchetes.
2 ) Se hacen los productos y divisiones .
3 ) Se realizan las restas y las sumas .

Veamos algunos ejemplos para que te familiarices con


lo explicado y descubras por ti mismo las ventajas de realizar
los ejercicios de este modo simplificado.
(7) (2).(+4) [ 15 :(+3) + (6). (3):(9) ].(1) + (4) =

Esta

expresin, un poco complicada, la podemos


reducir (simplificar) a la siguiente:
7 + 2 . 4 [ 15 : 3 6 . ( 3) : ( 9) ] . ( 1) 4 =

Evidentemente ha quedado ms asequible, no? S lo


que piensas, que todava tiene bastante de enrevesada,
verdad?. Pero de cualquier modo, convendrs conmigo que
suprimiendo adecuadamente todo lo que le hemos quitado
estar menos complicada. Seguiremos los pasos que hemos
explicado para operar correctamente con la PRIORIDAD
(orden o jerarqua) exigible en todas las operaciones, no slo
en los enteros. Venga, a resolverlo:

1) Los parntesis o corchetes. Este corchete no se puede


resolver de golpe, ya que tiene diversas operaciones. As
que haremos las multiplicaciones y/o las divisiones, y en
las de la derecha, que es una sucesin de productos y
divisiones, debes empezar se hace siempre as- de
izquierda a derecha. Y quedara:
7 + 2.4

[5

+ 18 : ( 9)

] . ( 1) 4 =

Sabes por qu no se han quitado los dos parntesis que an quedan ?

Se

aprende

con

[5

7 + 2.4

nmeros enteros .
Una

e n t e r o s.

] . ( 1)

[ 3 ] . ( 1)

4=

4=

Una vez efectuadas las operaciones de los parntesis o


corchetes, realizamos las multiplicaciones y/o divisiones
y, por ltimo, las restas y sumas. Manos a la obra...
7 + 8 + 3 4 = + 11 11 =

Y ya terminamos este ejercicio que a primera vista era


muy laborioso. Desde luego tirado no estaba, verdad?
Algunos llegaris a decir que si merece la pena tanto para que
d tan poco. Bueno, desde luego que toda esa expresin nos
da como resultado el nmero entero 0, que es un nmero
como otro cualquiera, perteneciente a los naturales ( N)
N) y,
por supuesto, a los enteros ( Z ).
).
OPERANDO NMEROS ENTEROS DE FORMA
SIMPLIFICADA Y CON MS DIFICULTAD.

Fjate

en el EJERCICIO RESUELTO que viene a


continuacin. Observars que utilizamos la ESCRITURA
SIMPLIFICADA de nmeros enteros explicada en las pginas
anteriores, y, lgicamente, la PRIORIDAD
PRIORIDAD que se debe seguir
en expresiones de mltiples OPERACIONES.
OPERACIONES En este ejemplo te
he detallado CASI TODOS LOS PASOS,
PASOS cosa que no es necesaria
para quien domine el clculo de estas operaciones, que
realizar todo esto en menos lneas y ms rpido; t debes
aspirar a saber hacerlo sin tantos pasos. Hay que tener en
cuenta que poco a poco ser obligatorio resolver las
operaciones de esta forma simplificada: sin tantos parntesis
ni tantos signos, slo aquellos exclusivamente imprescindibles.
Y para habituarte a ello, nada mejor y ms eficiente que
practicar con INTERS Y CONCENTRACIN.
CONCENTRACIN. nimo! (Reflexiona
de vez en cuando sobre esto: el desnimo y el poco inters son las mejores
armas para hacer las MATEMTICAS difciles y poco atractivas. Bueno, en
realidad eso sucede con casi todo en la vida, as que ...)
5 + ( 2 + 20 : 5 . 2 ) { 30 : [ 12 . (3) : 9 (2) ] : (5) } 4 =
= 5 + ( 2 + 4 . 2 ) { 30 : [ 36

:9 + 2

] : (5) }

4=

+ 2

] : (5) }

4=

] : (5) }

4=

= 5 + ( 2 + 8 )

{ 30 : [ 4

= 5 + 6

{ 30 : [ 6

= 5 + 6

{5

= 5 + 6

= 5 + 6

+ 1

4=

= 5 + 6

+ 1

4=

= + 7 9 =

{1

E S F U E R Z O.

17

: (5) } 4 =

4=

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

BLOQUE N2

Ahora unos bloques de ejercicios con operaciones combinadas


en los cuales se va poco a poco repasando todo lo explicado en este
tema 1. Dominar el clculo con nmeros enteros es muy importante
y bsico, ya que si no es as, las dificultades en temas posteriores se
irn acrecentando de manera muy significativa.
OJO! Cuando entre un nmero y un parntesis o corchete,
o entre dos parntesis, o entre un parntesis y corchete no aparece
ningn signo, se considera que es un producto ( . ).

( + 12 )
( + 12 )

3)
4)
5)
6)

(+
(+
(+
(+

12 )
12 )
6)
6)

54 )

( 20 )
( 20 ) :
( 9) +
( 9)

55 )
56 )
57 )
58 )
59)
60 )

22 )
23 )
24 )
25 )

( + 5) =
( + 5) =
( 3) =
( 3) =
( 9) ( 3) =
( 9) : ( 3) =
( + 2 ) ( 1) ( 9 ) =
( 3) ( 5) ( + 1) ( 2 ) =
( 1) ( + 4) ( + 7 ) =
( + 6 ) ( 2 ) ( 5) ( + 1) ( + 1) =
( 5 ) ( 3 ) ( 1 ) ( 2 ) ( + 4 ) =
( + 12 ) : ( 4 ) ( 2 ) =
( 10 ) : ( 2 ) : ( 5 ) ( + 3 ) =
(+ 6 ) ( 3 ) : ( 9 ) : ( 2 ) =
( 24 ) : ( 8 ) : ( 3 ) ( 5 ) =

26 )
27 )
28 )
29 )

( 3) ( 4) + ( 7 ) =
( + 10 ) : ( 2 ) ( 9 ) =
( + 5) ( 6) : ( 3) ( + 8) =
( 2 ) + ( 7 ) ( 5) ( + 3) =

30 )
31)
32 )
33 )

( 4 ) ( 5 ) ( 12 ) : ( 3 ) 5 =
( + 8) ( 4) ( + 5) ( 7 ) =
( + 1) + ( 3) ( + 5) ( 2) =
( 4 ) ( + 5 ) : ( 2 ) + ( 3 ) (+ 6 ) =
6 + 3 [ 5 2 3 ( 4) ] 7 =
9 5 [ 2 + ( 12 ) : ( 6 ) ] =
( 4 + 7 ) ( 6 10 ) : 2 ( 5 ) =
10 3 ( 5 7 ) + ( 4 + 1 ) 2 =

34 )
35 )
36 )
37 )

51)

(+ 4) =
(+ 4) =
( 2) =
( 2) =
( 2) =
( 2) =
( + 5) =
( + 5) =

11 )
12 )
13 )
14 )

19 )
20 )
21)

48 )
49 )

+ (+ 4) =
(+ 4) =

(+
(+
(
(

15 )
16 )
17 )
18 )

47 )

52 )
53 )

7)
8)
9)
10 )

6)
6)
20 )
20 )

45 )
46 )

50 )

BLOQUE N1
1)
2)

44 )

62 )
63 )
64 )
65 )
66 )
67 )

( + 30 ) ( + 6 ) =
( + 30 ) ( + 6 ) =
( + 30 ) : ( + 6 ) =
(+ 8) + ( 4) =
(+ 8)
(+ 8)
(+ 8)

( 4) =
( 4) =
: ( 4) =
( 15 ) + ( + 3 ) =
( 15 ) ( + 3 ) =
( 15 ) ( + 3 ) =

( 15 ) : ( + 3 ) =
( 21 ) + ( 7 ) =
( 21 ) ( 7 ) =
( 21 ) ( 7 ) =

( 2) ( + 5) ( 1)

=
( + 4 ) ( + 3) ( 1) ( + 5) =
( 7) 0 (+ 2) =
( + 2 ) ( 5) + ( 1) ( + 6 ) =
( 3 ) ( 2 ) ( 5 ) ( + 1 ) ( 4 ) =
( + 24) : ( 6 ) ( + 1 ) =

68 )
5 (6 8) ( 1) =
69 )
( 4 9) ( 3 + 1) ( 7 ) =
70 )
71)
72 )
73 )
74 )
75 )
76 )
77 )
78 )
79 )
80 )

[ 4 ( 3 + 5) ] 1 =
7 [ 2 . ( 5) + 4 ] =
( 2) . 5 ] . ( 3) ( + 1) =
[ 2 + ( 9) : 3 ] : [ 5 + (2) 3 ] =
( 6 4 2 ) ( 3 5 10 ) =
3 + 2 (1 5) (7 9) ( 1) =

6 +
3
[ 10

4 ( 3) 0 ( 7 + 2) =
( + 6) ( 1) + 5 4 ( 2 7 ) =
[ 4 3 ( 1) + 5 ( 2) ] : ( 2) =
1 + 2 [ 3 ( 5) + 0 ( 1) ] =
3 ( 6 )
( 1 ) (+ 4 )
2

9
3

3 + 7 [ 4 5 2 ( + 1) ] =
( 8 3 ) ( 2 ) + ( 5 ) ( 4 + 6 ) =
[ 5 ( 2) 1 ] ( 3) ( + 7 ) =
4 2 ( 3) ( 6 ) + 5 ( 1) =

42 )
43 )

10 : ( 5 ) + 5 ( 3 + 2 ) =
3 + 2 [ 6 + ( 3) ( 2) ] 4 =

aprende

61)
( 21 ) : ( 7 ) =

38 )
39 )
40 )
41 )

Se

( 2 ) ( 3 ) + ( 5 ) =
( + 6) ( 2) ( 1) ( + 7 )
( + 30 ) + ( + 6 ) =

con

n estos dos bloques hay ejercicios con progresiva dificultad,


como fcilmente puedes observar. Desde los ms sencillos y simples
en los que slo aparece una operacin hasta aquellos ms
complicados con varias operaciones, adems de parntesis y
corchetes. A continuacin, en otras pginas, hay otros bloques en los
cuales se van aumentando las dificultades. Ah! No estn

todos aqu en el libro para que se hagan en 1, ni


en 2, sino para hacerlos poco a poco a lo largo de
dos o tres cursos, incluso en 3. Y no para
realizarlos todos, sino para elegir dentro de las
posibilidades de cada alumno o grupo, adaptando
la eleccin a sus capacidades.

E S F U E R Z O.

18

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

ORIENTACIONES PARA TU ESTUDIO EN MATEMTICAS

Qu material debes utilizar ?

Los apuntes de clase.


Con buena presentacin, ordenados y claros.
Comprobar que los has copiado bien; es conveniente compararlo con los
de otros compaeros.

Las fichas complementarias repartidas.


Siempre guardadas en un mismo archivador, y ordenadas.
Sin grapar, pues se deterioran.
Teniendo siempre presenten que sirven para completar cada tema.

Libros de cursos anteriores, o de texto de tu curso, si los hay.


Cuando sea necesario repasar conceptos de aos anteriores.
Cuando te lo aconseje tu profesor.

Cmo es conveniente estudiar MATEMTICAS ?


La teora.
- En primer lugar, una lectura comprensiva.
- En segundo lugar, razonando lo que lees.
- Casi imprescindible usar lpiz, papel y goma.
- Memorizar los conceptos aprendidos/comprendidos.

Los ejercicios.
- Hacer los ejercicios individualmente.
- Corregirlos con inters de aprender; para ello es esencial ver, distinguir y comprender los
errores cometidos.
- Procura tener un mtodo para diferenciar en tus apuntes los fallos pequeos de los errores
garrafales. Por ejemplo, utilizando distintos colores o subrayados.
- No dejes nunca los fallos como estn, ya que cuando repases si eres buen estudiante lo
hars ser necesario que todo est correcto, lase corregido.

Cundo/cunto/dnde debes estudiar ?

Hay que estudiar cada da, lo que no quiere decir todos los das. O sea, que cada da hay que
estudiar lo que te van explicando, sea teora y/o ejercicios. Es la nica forma de asimilar bien.
Al terminar un tema, adems de repasarlo bien, es conveniente volver a
repasar el anterior.
Los que tienen por costumbre estudiar slo para el control, tarde o
temprano consiguen un suspenso con toda seguridad.
Estudia cada da a las mismas horas. Si es posible, cada asignatura
aproximadamente a una hora fija. (En mi opinin, deberas empezar
siempre por Lengua y Matemticas, ya que se rinde ms)
Estudia en un lugar adecuado de tu casa: con buena luz, ventilado, con
todo el material a mano y solo, solo y solo. Es fundamental para adquirir
un buen hbito de estudio que no tengas nada que te pueda distraer, ni
personas, ni animales, ni cosas. Y, sobre todo, lejos, muy lejos de la televisin.

Y sabes algo que es muy importante?

ESTAR
Se

SIEMPRE
aprende

con

ATENTO

EN CLASE.
CLASE.

E S F U E R Z O.

19

Tema

Los

Recuerda:
1) Se operan primero los parntesis, despus
corchetes y al final las llaves.
Y dentro de ellos, o fuera, se sigue as:
2) A continuacin, ( . ) y ( : ), operando de izquierda
a derecha.
3) Por ltimo, las ( ) y ( + ).
Vamos a resolver a lg unos de dos formas :
Una ms l arg a , escribiendo signos y parntesis
como cuando se aprende al inicio .
Otra ms rpida y prctica, que es la llamada
escritura simplificada ( reducida ), y es a la que
debes habituarte cuanto antes .

1 ) ( 6 ) . ( + 2 ) . ( 3 ) ( 10 ) : ( 5 ) + [ ( 1) ( 4 ) ] : ( + 3 ) =
a ) En forma ( larga ) de aprendizaje inicial :

= ( 12 ) . ( 3 ) ( + 2 ) + [ ( 1) + ( + 4 ) ] : ( + 3 ) =
= ( + 36 ) + ( 2 ) + [ ( + 3 ) ] : ( + 3 ) =

= ( + 36 ) + ( 2 ) + ( + 1) = ( + 37 ) + ( 2 ) =

+ 35

b ) De forma ( prctica ) simplificada :


= + 36 2 + 3 : 3 = 36 2 + 1 =
( 6 ). ( + 3 ). ( 1)
(9)

= ( 12 )

( 18 ) . ( 1)

( + 18 )
(9)

(9)

35

+ ( 4 ). 0 ( 8 ) =

+ 0 + (+8) =

+ ( + 8 ) = ( 12 ) ( 2 ) + ( + 8 ) =

= ( 12 ) + ( + 2 ) + ( + 8 ) = ( + 10 ) + ( 12 ) =

[ 2 . ( 3)

+ 8] 3 . 3 } =
5 . ( 2) . ( 4)
9 ) ( 12 ) : 3 . ( 4 )
=
10
10 ) ( 5 3 . 4 ) . ( 8 + 2 . 5 ) + ( 6 ) . 3 . 0 . ( 1 ) =
3.7.0
11 ) ( + 9 ) +
( 10 + 3 . 2 ) =
6

12 ) 24 : [ 10 + 4 . ( 3 ) + ( 8 ) : 2 ] . ( 5 ) =

aprende

4 . [ 3 + 5 . ( 2 ) ( 7)
6

(+ 4) =

5 . ( 1) + ( 2 ) . 10
=
5
2 . 4 9 .0 ( 6 )
22 ) 4 + 5 . ( 3 )
=
2
6 + 2 . ( 5)
23 ) 5 . ( 10 ) : ( 2 ) . ( 1) +
=
4
2 . [ 4 + 3 . ( 5) ]
24 )
( 6 ) . 7 . 0 . ( 1) =
11
21) 9 6 . 3

BLOQUE N5
7 . ( 4)
32 . [ 6 ( 2 4 ) ( + 5 ) ] =
2
26 ) [ ( 1 8 ) + ( 6 + 9 ) . 2 1 ] . 3 40 =
27 ) ( 8 + 3 ) + 2 { 4 [ 5 ( 6 9 ) 2 ( 7 3 ) ] } =
28 ) 20 5 . ( 1 3 ) [ 1 4 . ( + 2 ) + ( 7 ) ] 15 =
29 ) [ 3 . ( 4 6 ) + ( 1 5 ) ] . ( 2 ) . [ 3 5 . ( 2 6 ) ] =
30 ) 4 . ( 3 ) ( + 20 ) . [ 5 ( 4 ) . ( 6 2 ) + ( 1) ] =
31) 5 + 2 . [ 6 ( 2 + 8 ) + 30 : ( 8 6 . 3 ) ] 3 =
32 ) ( 3 + 1) 22 : [ 6 ( 2 3 ) 4 ( 7 + 5 ) ] =
33 ) ( 9 13 ) . ( 2 ) + 12 : ( 6 8 ) 3 . ( 1 7 + 15 ) =
34 ) 5 [ 9 . ( 2 ) 5 . ( 1 4 ) + ( 8 ) ( 1) ] : ( 2 ) =
35 ) ( + 3 ) . 5 8 : [ 3 2 . ( 1 4 ) ( + 9 ) ] 6 =

37) [4 . (+2) : (1) : 8 ( + 1) ] :

3 ) ( 2 ) . ( 4 ) + 5 ( 7 9 ) + 10 =
4 ) ( 3 + 5 10 ) : ( 2 ) ( 1 ) . ( 3 ) + ( 2) =
5 ) ( 18 ) : ( + 3 ) + ( 1 ) . ( 2 ) ( + 15 ) =
6 ) 4 . ( 3 10 2 ) + 24 : ( 5 1 + 4 ) =
7 ) 5 2 . [ 6 + 2 . ( 5) ] ( + 7 ) =

Se

20 )

BLOQUE N6

BLOQUE N3

8 ) 20 : { 9

16 ) [ 8 + 2 . ( 3 ) . 0 ( 4 ) ] : ( 2 ) . 6 =
10 . ( 5 ) . 0 . ( 1) + ( 12 )
17 )
(+ 4) =
3
8 . 0 . ( 1)
18 ) [ 7 + ( 4 + 5 . 2 ) 6 ]
=
5
19 ) [ 6 + 2 . ( 5 ) ] : [ 2 3 . ( + 5 ) + ( 3 ) ] =

36 ) [ ( 9 + 3 ): 2 7 ]. 2 33 : [ ( 4 + 1). 5 ( 2 ). (+ 2 )] ( + 1) =

b ) De forma ( prctica ) simplificada :


= 12 + 2 + 8 =

13 ) ( 2 3 ) . [ 9 6 . ( 3 5 + 1 ) ] =
14 ) 30 : [ 4 + 3 . ( 2 ) ] ( 6 10 ) . ( 8 + 5 ) =
3 . 5 . ( 6)
15 )
+ ( 2 7) . ( 8 2 . 5 ) =
2

25 )

a ) De forma ( larga ) de aprendizaje inicial :


= ( 6 ). ( + 2 )

e n t e r o s.

BLOQUE N4

Veamos otros ejemplos:

2 ) ( 30 ):( + 5 ).( + 2 )

nmeros

con

38) 8 + ( 7 + 30 : 6 . 3 )
39) 12 : 3 . (1) . 5

[ (+2) + (3) (7) ] . 10 . (2) =

{ 18 : [ 24 : (8) : 3 (2) ] : (6) } 6 =

{ 15 . [7 3 . (12) : 9 (2) : (2) ] : (5) } =

40) { 4 + [30 : 6.(3) : 5] 1 } : (1) + { 18 + [ 18 : 3.0 ] : (5) } : (2) =


41) 25 : 5 . 2 : (10) { (32) : [ 2 . (3) . 5 (2) ] . (15) } : (5) .8 =

Muchos ejercicios de enteros. Quizs demasiado.


Pero estn preparados y dispuestos para ser realizados a
lo largo de dos o tres aos,
aos de ah la gran cantidad,
variedad y grados de dificultad.
E S F U E R Z O.

20

Tema

Los

Algunos ejercicios resueltos de la pgina anterior:

nmeros

e n t e r o s.

3 ) ( 2 ) . ( 4 ) + 5 ( 7 9 ) + 10 =
a ) En forma ( larga ) de aprendizaje inicial :
= + ( + 2 ) . ( 4 ) + 5 . ( 2 ) + 10 =

Opiniones diversas sobre la revolucin mundial


mundial
de la Informtica e Internet :

= ( 8 ) + ( 10 ) + 10 =

PACIANO: A m el ordenador me ha ayudado muchsimo en mi


formacin. Tengo ms conocimientos de todo, ms inters por
trabajar y creo que sin l mi preparacin acadmica sera bastante
inferior.

= ( + 10 ) + ( 18 ) = 8
b ) De forma ( prctica ) simplificada :
Te exp lico un poco . Hacemos tres partes , que aunque
ahora yo te las det alle , pero se hacen mentalmente .

Una es ( 2 ) . ( 4 ) . Tres negativos " " y la


cuenta , 2 . 4 8 , o sea , esta parte da 8 .

Otra es 5 ( 7 9 ) . El parntesis da 2 , y

5 . ( 2 ) 10 .

La ltima parte es + 10 .

= 8 10 + 10 = 8
4 ) ( 3 + 5 10 ) : ( 2 ) ( 1) . ( 3 ) + ( 2) =
El primer parntesis da 8 , el producto int ermedio
es igual a 3 ( tres negativos y la cuenta 3 ) y
despus seguimos as :

= ( 8) : ( 2) 3 2 = 4 3 2 = 1
5 ) ( 18 ) : ( + 3 ) + ( 1) . ( 2 ) ( + 15 ) =
= 6 + 2 15 =

13 ) ( 2 3 ) . [ 9 6 . ( 3 5 + 1 ) ] =
a ) En forma ( larga ) de aprendizaje inicial :
= ( 1) . [ 9 6 . ( 1 ) ] =
9 + 6 ] = 1 . 15 = 15
b ) De forma ( prctica ) simplificada :
= +1.

= 1 . [ 9 6 . ( 1) ] = 15
14 ) 30 : [ 4 + 3 . ( 2 ) ] ( 6 10 ) . ( 8 + 5 ) =
= 30 : [ 4 6 ] ( 4 ) . ( 3 ) =
= 30 : ( 10 ) 12 = 3 12 = 9
3 . 5 . ( 6)
15 )
+ ( 2 7) . (8 2 . 5) =
2

La fraccin tiene cuatro negativos ( da " + " ) y la cuenta es


es 15 . 3 = 45 . Los parntesis dan " 5 " y " 2 " . Y sigue :

= 45 5 . ( 2 ) = 45 + 10 =

55

7 . ( 4)
32 . [ 6 ( 2 4 ) ( + 5 ) ] =
2
a ) En forma ( larga ) de aprendizaje inicial :
28
=
32 . [ 6 ( 2 ) 5 ] =
2
= + 14 32 . [ 6 + 2 5 ] =

25 )

= + 14 32 . [ 3 ] = 14 96 =
b ) De forma ( prctica ) simplificada :

26 )

82

= 14 32 . 3 = 14 96 = 82
( 1 8 ) + ( 6 + 9 ) . 2 1 ] . 3 40 =

= [ 7 + 6 1 ] . 3 40 = 36 40 = 4
27 ) ( 8 + 3 ) + 2 { 4 [ 5 ( 6 9 ) 2 ( 7 3 ) ] } =
= 5 + 2 { 4 [ 15 8 ] } =

= 5 + 2 { 4 + 23 } = 5 + 2 . 19 =

Se

REMIGIO: Yo paso de ordenador, ya que a m me parece que es


una verdadera prdida de tiempo utilizarlo en clase para aprender
algo.
JUANA: Mirad, segn mi experiencia, que compruebo muchas
veces con mis amigos, lo que yo observo es que la mayora tiene
vicio de buscar pginas de sexo en Internet, pero de estudiar y
aprender poco, o sea, na de na, slo perder mucho tiempo.
BENITO: En mi opinin se han pasado poniendo tantos
ordenadores en las aulas. Llevamos ya un ao o ms con ellos y casi
nunca se usan en la mayora de las asignaturas. Por eso yo creo que
quizs todo ese dinero se podra haber empleado en otros medios.
GABY: Los avances en la tecnologa informtica, adems de
espectaculares, son maravillosos. Sin embargo, aunque solucionan
algunos problemas, no solucionan todos los problemas, ya que si as
fuera podramos considerar este progreso como magia o embrujo, y
los que creemos en la ciencia no debemos permitirnos ese lujo tan
atractivo en el nuevo milenio.
DAVID: Yo creo que los ordenadores son
necesarios,
necesarios, sin lugar a dudas, pero slo en algunas
aulas de asignaturas que realmente lo necesitan y
un par de aulas disponibles para todo profesor que
quiera usarlas puntualmente,
puntualmente, pero no generalizar
el uso, porque es un gasto innecesario, adems de
otras cosas .
.
ISIDORA: Los nios no aprenden a leer porque sus padres o
profesores le hagan disponer de muchos libros. Igualmente, porque
tengamos un ordenador para dos alumnos, ni siquiera aunque
dispusiramos de uno para cada cual, no vamos a ser ya sabios o
genios o listos. Pienso que la pizarra, la tiza, el libro, el cuaderno,
etc., sern siempre imprescindibles para lograr una Educacin
correcta y completa.
MARCELO: Bajo mi punto de vista, la mayora de los alumnos ya no
saben hacer un trabajo de forma correcta y apropiada, porque slo se
limitan a copiar de Internet, pegar en un archivo e imprimir, con lo
cual aprenden muy poco del trabajo encomendado, cuando se
supone que lo que buscaba el profesor en sus alumnos al
encargrselo es la adquisicin de una informacin y un aprendizaje.
ELISENDA: Bueno, es verdad que hay quienes hacen eso, pero es
indudable tambin que Internet es una herramienta valiossima para
informarse, para adquirir ms conocimientos, para completar
estudios, para comunicarse, etc..
JUSTO: A ver, siempre, a lo largo de la historia de la humanidad, se
ha dicho que lo que hay que evitar en el progreso es que el hombre
sea esclavo de la mquina. Pues eso mismo: que no seamos esclavos
del ordenador ni de Internet, sino que lo utilicemos para servirnos.

Cul es tu opinin en este minidebate planteado?

43

aprende

PERPETUA: No dudo lo que dices, pero lo que yo disfruto del


ordenador son de los buenos ratos que paso con los juegos
estupendos que me he comprado.

con

E S F U E R Z O.

21

Tema

Los

1.17. Detectar errores y analizarlos .


En las siguientes igualdades hay unas que estn
desarrolladas correctamente y otras no. Como vers, las
primeras (1er cuadro) estn resueltas, es decir, se ha
descubierto si son correctas o errneas y, adems, se ha
explicado el por qu estn bien o mal. Pues t debes hacer
igual con las siguientes (cuadro de la otra columna).
1)

12 + 3 . 2

= 15 . 2

30

FALSO, porque no sigue el orden en las operaciones ,


ya que antes de sumar se debe multiplicar .

12 + 3 . 2 = 12 + 6
2) ( + 5) ( 3) = + 2

= 18 Bien

INCORRECTO, porque al restar hay que sumar el


opuesto.

BIEN , porque al aplicar la regla de los signos da


negativo, y los productos estn correctos.
RECUERDA : en productos y/o divisiones sucesivas
una cantidad impar de " " da " " , una cantidad par
de " " da " + " .

+ 7'5

N, Z

MAL , porque los decimales no son ni naturales ni


enteros.

+ 7'5
5)

209

N, Z
N, Z

Bien

MAL , porque los negativos no son naturales pero s


6 ' 25

0'5

6)

N, Z

Bien

N, Z

al hacer la operacin se obtiene un nmero natural.

mal, o si hay error o no. Slo estar contestado correctamente


si das una explicacin convincente del por qu est resuelto de
forma incorrecta y lo haces bien.
1 ) 5 2 . 4 = 3 . 4 = 12
2 ) 6 ( 2 5 ) = 18
3 ) ( 2 ) . ( 1 ) . ( 3 ) . ( 10 ) = 60
4) 1 + 4 (2 7) = 3 5 = 2
5 ) ( 10 ) . ( 1 ) + ( 2 ) . ( + 3 ) = ( + 10 ) + ( 6 ) = 4
6 ) 3 . ( 2 7 ) = ( 3 ) . ( 5 ) = 15

9)

ERRNEO , porque ( ) : ( ) da ( + ) .

= 3 Bien
8 ) ( + 7 ) . ( 3) . 0 . ( 1) = 0

N, Z

13 ) 0 ' 75 N , Z
14 ) 5 . ( 1 ) . ( 2 ) + ( 4 ) . 0 . 3 = 10 12 = 2
15 ) 2 . 4 + 3 = 5
16 ) 5 ( 7 4 ) = 5 + 7 + 4 = 5 + 11 = 6
17 ) 6 . ( 5 ) + ( + 5 ) = 6 . 0 = 0
0 ' 75
0 ' 05

N, Z

N, Z
20 ) 35 / 6 N , Z

19 )

1 ' 44 : 0 ' 12

21 )

10 . 2 + 7 = 10 . 14 = 140
8 ( 5 9 ) = 20

23 ) ( 30 ) : ( 6 ) N , Z
24 ) 12 : ( 2 ) 12 : ( 4 ) = 12 : [ ( 2 ) ( 4 ) ] =
= 12 : [ 2 + 4 ] = 12 : 2 = 6

( 7) . 3 . ( 2) + ( 4) . 0
0
=
= 0
5
5
29 ) ( 5 ) . ( 1 ) . ( + 2 ) . ( + 1 ) . ( 2 ) . ( 10 ) = 200
6 + 3 2 . ( 5)
30 )
= 0 ( )
0
31 ) 3 . [ 8 2 . 3 + ( 2 ) ] : ( 4 ) = 0

28 )

CORRECTO , porque cualquier producto por 0 siempre


da 0 .

9 ) [ 9 ( 2 10 + 1 ) ] 3 + ( 8 17 + 5 ) =
= [ 9 + 2 + 10 1 ] 3 8 17 + 5 =
= + 9 2 10 + 1 3 8 17 + 5 =
= + 15 40 = 25
FALSO , porque el 9 y el 2 , que son positivos, al llevar
el parntesis del 2 y el corchete del 9 un signo " "
delante deben cambiar de signo . Bien sera as :

= [ 9 2 + 10 1 ] 3 8 17 + 5 =
= 9 + 2 10 + 1 3 8 17 + 5 = 8 47 = 39

aprende

10 ) 0 N , Z
11 ) ( 18 ) : ( + 3 ) = 6
12 ) 10 + 2 . 5 = 12 . 5 = 60

25 ) 20 : ( 4 ) + 12 : ( 4 ) = [ 20 + 12 ] : ( 4 ) =
= 32 : ( 4 ) = 8
26 ) 10 : ( 5 2 ) = 10 : 5 10 : 2 = 2 5 = 3
27 ) ( 18 12 ) : 3 = 18 : 3 12 : 3 = 6 4 = 2

N, Z

( 18 ) : ( 6 )

Se

Ten en cuenta que no punta nada decir si est bien o

22 )

BIEN , porque aunque hay dos decimales negativos,

6'5
= + 13
0'5
7 ) ( 18 ) : ( 6 ) = 3

En los siguientes ejercicios, que estn resueltos, debes


detectar los posibles errores que haya en cada uno de ellos, y,
adems de descubrirlos, explicar brevemente por qu est mal
y hacerlos t debajo bien.

18 )

son enteros.
209

e n t e r o s.

7 ) 2 ' 56 N , Z
8 ) ( 12 ) : ( 4 ) . ( + 3 ) = ( 12 ) : ( 12 ) = 1

( + 5 ) ( 3 ) = 5 + 3 = 8 Bien
3 ) ( 2 ) . ( 1 ) . ( 5 ) . ( + 3 ) = 30

4)

nmeros

con

32 )
33 )

4 . 10 5
4.5
=
2
2
9 ( 2) . 3
9 + 6
=
15
15

20
= 10
2
15
=
= 0
15

45 N , Z
6 . ( 3) . ( + 2) . ( 1)
34 )
5 . 3 . ( 4)

33 )

E S F U E R Z O.

22

= + ?

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

1 . 18 . Problemas relacionados con

PROBLEMA RESUELTO
RESUELTO N 1.
1.

nmeros enteros .

Una sustancia se encuentra a 6 bajo cero y pasa por

En la resolucin de problemas, sean del tipo que sean,


es muy conveniente seguir una serie de pasos que ayudarn a
comprenderlos mejor y a resolverlos. Con toda seguridad que
hay otros pasos, adems de stos que voy a decirte, pero es
mejor empezar habitundote a unos pasos elementales, y
seguro que con ellos tienes un buen porcentaje resuelto de
cada problema. Veamos esas normas bsicas:
1)

Leerlo sin prisas , con atencin e inters .

2)

Vuelve a leerlo , pero ahora ms detenidamente ,


fijndote ms en los detalles .

3)

Lo relees para llegar a la conclusin de que sabes


repetirlo correctamente sin leerlo , demostrndote
a ti mismo que te has enterado .
Y despus :

4)

Empieza a resolver el problema con los mtodos


que consideres apropiados .

En muchas ocasiones, ms de las que puedas


imaginar, hay un truquillo
truquillo para resolver problemas, o mejor
dicho, para saber qu hay que hacer. Consiste en recurrir a
simplificarlo (reducirlo) con nmeros sencillos y situaciones
de la vida cotidiana que nos son ms cercanas. O sea, poner el
problema ms a nuestro alcance para que el entendimiento y
capacidad de analizarlo sean mayores.
Bien, pues en torno a los mltiples problemas sobre
enteros, hay un tipo de ellos que suelen resolverse muy bien
con alguna/s de estas tres frmulas.
1)

Situacin Inicial + Variacin = Situacin Final

S. I.
2)

V.

S. F.

Situacin Final Situacin Inicial = Variacin

S. F.
3)

S. I.

S. F.

V.

Sin lugar a dudas, habr alumnos que quizs sepan la


solucin de este problema mentalmente, sin frmulas, sin
operaciones y casi de forma inmediata. Pero creo que es muy
conveniente las explicaciones de los distintos pasos que vamos
a dar para resolverlos, pues quizs, tambin, habr alumnos
que se den cuenta de que se han equivocado al hacerlo
rpidamente y, sobre todo, porque as aprenderemos un
mtodo para resolver otros problemas que no sean tan
sencillos como a simple vista parece ste.
Pues

bien, ahora viene a cuento ese truquillo que


mencionaba anteriormente y que nos hace el problema ms
comprensible y ms cercano. Se trata de transformar el
problema dado en otro de lo que yo llamo problema de
bolsillo,
bolsillo que no es ms que reducirlo a unas cantidades
sencillas y ms entendibles con las cuales descubrimos de
forma ms sencilla qu operaciones hay que hacer para luego
aplicarlas en el problema inicial.

Veamos: si t tienes en tu bolsillo

4 y pasado un cierto

tiempo pasas a tener 11 , qu ha pasado? Inmediatamente, hasta alumnos de primeros cursos de Primaria,
responderan que, por ejemplo, nos han dado 7 . Y para
qu sirve todo este rollo? Bien, pues ahora habra que
preguntarse qu ha hecho nuestra mente para ver rpidamente que nos han dado 7 . Y vemos que a la SITUACIN
FINAL (11 ) le ha restado la SITUACIN INICIAL (4 ). As
que ya sabemos qu hay que hacer en el problema dado:
restar a la situacin final (+34) la situacin inicial (6).
OJO! Estamos en el tema de los nmeros enteros, y 6 bajo
cero se expresa con un 6 precedido de un signo menos, ya
que todas las situaciones por debajo de cero son nmeros
negativos. Luego aplicamos la frmula n 2 del cuadro de la
columna anterior.

Forma numrica de resolverlo, con la frmula :

V.

Situacin Final Variacin = Situacin Inicial

calentamiento a 34 sobre cero. Cul ha sido la


variacin de temperatura experi
experimentada?
rimentada?

S. F .

S.I . =

V.

( + 34 ) ( 6 ) = ( + 34 ) + ( + 6 ) = + 40

Forma grfica de resolverlo, con una recta entera :

S. I.

Veamos algunos problemas resueltos. Ah!

Y no te
asustes cuando veas lo extenso que resultan; se debe a las
explicaciones que te escribo para que logres comprenderlos
mejor. Y a veces me enrollo ms de la cuenta. Pero todo sea
porque aprendas mejor y con ms calidad. Despus, cuando
t hagas problemas, basta escribir la frmula, los datos y
resolverlos.

Se

aprende

con

SOLUCIN

La variacin de temperatura fue de + 40 .

E S F U E R Z O.

23

Tema

Los

Una barra de metal se encuentra a 45


45 sobre cero. Se
enfra y experimenta una variacin de temperatura de
50. Cul es la temperatura final de dicha sustancia?
sustancia?

Procediendo de forma anloga al anterior, el truquillo de


bolsillo sera: si yo tengo 8 y gasto 5 , pues me quedan
3 . Qu se ha hecho? Pues sumar a la situacin inicial
(88 ) la variacin (55 ). Y me quedan 3 . Bien pues eso
hacemos. Ten cuanta que enfriar 50 es 50.
Forma numrica de resolverlo, con la frmula :
+

V.

( + 45 ) + ( 50 )

e n t e r o s.

PROBLEMAS PARA RESOLVER :

PROBLEMA RESUELTO N 2.

S. I .

nmeros

NOTA: en lo problemas 1, 3, 4, 7, 8 y 9 debes hacerlo de forma


numrica (con la frmula) y de forma grfica (con una recta entera y
la flecha correspondiente).

4.- Una sustancia utilizada en un laboratorio sufre una


bajada de temperatura de 17, con lo que su temperatura pasa
a ser de 2 bajo cero. Cul era la temperatura inicial?
5.- A lo largo de una quincena de un mes de invierno se han
anotado las siguientes variaciones de temperatura: 3, 1,
+ 2, 0, 5, 4, 8, 1, 0, + 1, + 2, + 3,
+ 3, + 2 y 6. Halla la temperatura media de dicha
quincena.

S. F.

6.- El termmetro de una habitacin frigorfica destinada a

la conserva de pescado marca 5 C bajo cero. Como


consecuencia de un descuido se produce un incendio que
afortunadamente se sofoca rpidamente. En ese instante del
fin del incendio el termmetro marca 89 C. Cul ha sido la
variacin de temperatura experimentada?

Forma grfica de resolverlo, con una recta entera :

7.- Una sustancia muy fra se encuentra a 3 bajo cero. Se


enfra 8 C ms. Cul es su temperatura final?

8.- Pitgoras, sabio griego que sobresali en varias ciencias,


naci el ao 572 a. de C. Cuntos meses han transcurrido
desde su nacimiento hasta el ao actual?
9.- Las temperaturas tomadas en una semana glida del mes
SOLUCIN

de enero fueron las siguientes : + 5 C, + 3 C, 1 C,


6 C, 10 C, 7 C y + 2 C. Calcula la temperatura
media de esa semana veraniega.

La temperatura fue de 5 .

PROBLEMA RESUELTO N 3.

Uno de los cursos de la E.S.O. del I.E.S. Melndez Valds


ha aprovechado tan bien sus clases y son tan estudiosos y
responsables que el Equipo Directivo del Centro ha credo
oportuno invitarles a una estupenda e invernal excursin
por la Cordillera Penibtica. En la semana que pasaron
por aquellos parajes nevados y atrayentes tuvieron las
siguientes temperaturas: 2, + 5, + 7, 1, 0,
3 y +1. Cul fue la temperatura media de esa
semana?
Para hallar la media aritmtica de una serie de datos
se suman todos los datos y se divide el resultado
entre la cantidad de datos que se suman .

Media =

aprende

11.
11.- El congelador de un frigorfico tiene una temperatura
de 5 C bajo cero. Necesitamos ms fro y le damos al botn
que congela ms hasta que el cuadrito de los dgitos que
marcan la temperatura marca 9 C. Cul ha sido la
variacin de t?

12.
12.- Al enchufar a la corriente elctrica un congelador la
temperatura va descendiendo 2 C cada 8 minutos. A la 4
horas el congelador estaba a 10 bajo cero. A qu
temperatura estaba antes de enchufarlo?

13.- Pitgoras naci el ao 572 a. de C. y Thales de Mileto el

2 + 5 + 7 1 + 0 3 + 1
= 1 C
7

Se

10.
10.- A las 6 de la tarde de un hermoso da del mes de
marzo, en nuestra querida Villafranca, hace una temperatura
de 29 C. Poco a poco, hasta las 6 de la madrugada, la
temperatura fue descendiendo. Incluso lleg a nevar, cosa
bastante perjudicial para nuestra agricultura en esa poca
primaveral. Si la variacin de temperatura fue de 32, a
cuntos grados baj el termmetro?

con

ao 639 a. de C. Quin naci antes?


(Busca en una Enciclopedia o en Internet informacin sobre estos
dos sabios. Te gustar lo que descubras.)

E S F U E R Z O.

24

Los

nmeros

e n t e r o s.

Los ejes (eje de abscisas y de ordenadas) se dividen en


partes iguales, tomadas a partir de un segmento unidad. No
tienen por qu ser iguales en los dos ejes, pero s en cada uno
de ellos.

1. 19.
19.- Las coordenadas en el plano.
Las grficas se representan por medio de puntos, y para la
representacin de puntos en un plano se utilizan
los llamados ejes de coordenadas cartesianas.
cartesianas. Se
denominan as en honor a Ren Descartes, sabio que vivi a finales
del siglo XVI (1596) hasta la mitad del siglo XVII (1650) y destac
como filsofo, cientfico y matemtico.

sentido positivo

Segundo
Cuadrante

Los ejes de coordenadas cartesianas son dos::


Uno horizontal, llamado eje de abscisas (XX)
Otro vertical, llamado eje de ordenadas (YY)

(-, +)

El punto donde se cortan los dos ejes es llamado origen de

ordenadas

eje de

coordenadas, que generalmente suele llamarse con la letra O.


Estos ejes dividen al plano en cuatro regiones angulares iguales, a los
cuales llamaremos cuadrantes.
cuadrantes. Observa que el orden de los
cuadrantes va en sentido contrario a las agujas del reloj. Fjate en el
esquema siguiente

sentido negativo

Tercer
Cuadrante

(-, -)

1 er cuadrante ( + , + ) ( derecha , arriba )


2 cuadrante ( , + ) ( izquierda , arriba )
3 er cuadrante ( , ) ( izquierda , abajo )
4 cuadrante ( + , ) ( derecha , abajo )

Primer
Cuadrante

(+, +)
sentido positivo
abscisas

sentido negativo

X'

eje de

Tema

Cuarto
Cuadrante

(+, -)

Y'

Cada punto que se representa viene definido por un par de valores,


valores es decir, por dos nmeros, llamados coordenadas
de dicho punto. El primer valor (abscisa)
abscisa), o sea, el primer nmero, se representa en el eje de abscisas, si es positivo a la derecha del origen
(O) y si es negativo a la izquierda. Y el segundo nmero (ordenada)
ordenada) se representa en el eje de ordenadas, si es positivo hacia arriba, por
encima del origen (O), y si es negativo hacia abajo. As, por ejemplo, para representar el punto G (4, -7) tomaremos 4 unidades a la derecha de
O y 7 unidades por debajo de O. En cualquier punto, como resumen, podemos decir lo siguiente:
Llamando P , en general , al punto a representar :
o El primero de los dos valores es siempre la abscisa " x "

o El segundo de los valores es siempre la ordenada " y "

P
P

( abscisa ,

( x,

ordenada

P abscisa

+ derecha

izquierda

, ordenada

Fjate en la representacin de estos puntos

en el cuadro de la pgina siguiente .

+ arriba

abajo

A (7 , 4 ) , B ( 1 , 6 ) , C ( 4 , 2 ) , D ( 5 , 3 )

A veces , sobre todo en 1 , hasta tanto no dominan suficientemente la representacin grfica en los ejes de coordenadas, ciertos
alumnos tienen fallos cuando alguna/s de las coordenada s definidas en los puntos que hay que representar son nulas, es decir ,
cuando valen cero (0). Veamos un resumen para ayudarte a no tener esos errores. Ver ejemplos en el cuadro de la pag. siguiente .
Cuando la abscisa es nula , o sea , " x" vale 0 : Cuando la ordenada es nula , o sea , " y" vale 0


El punto estar situado en el eje de ordenadas El punto estar situado en el eje de abscisas .


Ejemplos : H ( 0 , 3 ) ; I ( 0 , 5 )
Ejemplos : J ( 7 , 0 ) ; K ( 4 , 0 )

Evidentemente , los valores de las coordenadas no tienen por qu ser siempre enteros , es decir , pueden ser decimales
( fraccionarios ) . Veamos en el grfico de la derecha de la pgina siguiente estos puntos :

6 ' 5 , 11
4

Se

0 , 2 ' 25 ;

15

aprende

con

11 , 5 ;

E S F U E R Z O.

T ( 6 ' 75 , 3 ' 5 )

25

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J J

EJERCICIOS RESUELTOS
RESUELTOS EN LA PGINA 27

1.1.- Intenta

hacer un esquema de llaves con los conceptos


elementales de los ejes de coordenadas cartesianas.

4.4.- Entre

las siguientes, cules son las coordenadas de los


puntos A y B representados?
A (- 4, 6) ; A (6, 4) ; A (6, - 4) ; A (4, - 6)
B (- 1, - 6) ; B (1, - 6) ; B (6, 1) ; B (1, 6)
N O T A : cada cuadrito de la escala vale 1.

2.2.- En cul de los grficos siguientes est representado el punto


A ( 3, 3)?
N O T A : cada cuadrito de la escala vale 1.

5.5.- Cules son las coordenadas de los puntos representados en


los ejes siguientes? Hazlo por orden alfabtico. Cules son los
puntos con alguna coordenada decimal? Cules son los puntos
con alguna coordenada nula?
N O T A : cada cuadrito de la escala vale 1.

3.3.- Seguramente habrs jugado alguna vez al juego de los


barcos. En l se representan los barcos en cuadritos dentro de un
cuadrante de los ejes de coordenadas. Qu tiros haras t para
hundir los barcos de la flota que aparecen en la grfica?

6.6.- Representa en unos ejes de coordenadas los siguientes puntos:


A ( 6, 5) ; B ( 0, 4) ; C ( 7/2, 3 ) ; D ( 25, 0 )
E ( 1, 2 ) ; F ( 9/2, 55 ) ; G ( 0/8, 6 ) ,
H ( 8, 2 ) ; I ( 6, 15 ) ; J ( 1, 5 ) .

Se

aprende

con

E S F U E R Z O.

26

Tema

Los

SOLUCIONES de los 6 ejercicios anteriores

1.1.- Esquema de llaves.

e n t e r o s.

EJERCICIOS para resolver


7.- Seala las coordenadas de los cuatro vrtices de

o Origen de coordenadas " O " ( 0 , 0 )

o Repres . de un punto ( abscisa , ordenada )


Eje horizontal o Positivo A la derecha
Ejes de
o

coordenadas Eje de abscisas o Negativo A la izquierda


Eje vertical
o Positivo Hacia arriba
o

Eje de ordenadas o Negativo Hacia abajo

2.2.- El punto A ( 3,

nmeros

las figuras sombreadas que tengan alguno de sus


valores (x, y) nulos.
N O T A : cada cuadrito de la escala vale 1.

3 ) corresponde al grfico n 2.

3.3.- Los barcos. Para hundir la flota se deberan hacer


los siguientes tiros:
Barco de 1 cuadro
De 2 cuadros
De 3 cuadros
De 4 cuadros
De 5 cuadros

B 10.
A 5, B 5.
J 7, J 8, J 9.
C 7, C 8, D 7, D 8.
H 1, H 2, H 3, H 4, H 5.

4.4.- Coordenadas de los puntos


A (6, 4) ;

5.5.- Coordenadas

8.- Cules

son las coordenadas de los puntos


representados en los ejes siguientes? Hazlo por orden
alfabtico. Cules son los puntos con alguna
coordenada decimal? Cules son los puntos con
alguna coordenada nula?

A y B.

B (1, 6)

de los puntos representados por

orden alfabtico.

N O T A : cada cuadrito de la escala vale 1.

A ( 5, 5 ) ; B ( 0, 5 ) ; C ( 3, 6 ) ; D ( 2, 0 )
E ( 6, 1 ) ; F ( 0, 4 ) ; G ( 7, 2 ) ,
H ( 6, 0 ) ; O ( 0, 0 ) ; W ( 35, 65 ) ;
X ( 45, 3 ) ; Y ( 4, 45 ) ; Z ( 35, 0 ) .

6.6.- Representa

en unos ejes de coordenadas los


siguientes puntos:

9.- Representa

en unos ejes de coordenadas los


siguientes puntos:
A ( 3, 7) ; B ( 0, 5) ; C ( 9/2, 8 ) ; D ( 15, 0 )
E ( 6, 5 ) ; F ( 5/2, 85 ) ; G ( 0/4, 3 ) .

Se

aprende

con

E S F U E R Z O.

27

Tema

Los

nmeros

e n t e r o s.

El objetivo esencial de las fichas de REPASO es, evidentemente, REPASAR,


REPASAR es decir, volver a pasar
por un mismo
mismo sitio o lugar. Hay que volver a estudiar o explicar lo que ya se ha dado antes..
A lo largo de los aos que llevas estudiando Matemticas, habrs observado si no es as
conviene que lo hagas cuanto antes que la mayora de la veces cada parte,
concepto, ejercicio, leccin, tema o evaluacin que se va explicando,
ejercitando y asimilando se necesita inevitablemente para la que viene a
continuacin. Y por ello, cuando se quedan charcos, lagunas o lagos en esas
explicaciones y trabajos, o sea, cuando vas quedando partes y/o temas sin
comprender y asimilar, entonces el recorrido para llegar a saber, dominar y
aprobar las Mate se hace cada da ms tortuoso,
tortuoso difcil y complicado. De esa
situacin se suele pasar a otra de desinters y rechazo, porque tener ganas de
trabajar y estudiar lo que no se comprende ni sabes hacer es muy agotador,
desalentador y penoso.. Y tarde o temprano conduce a una disposicin
totalmente en contra de las Matemticas, e incluso de su profesor.. Veamos un ejemplo:
Si en el tema de los Nmeros Enteros no pones la atencin debida, no trabajas en clase y en casa
con ganas de aprender, no estudias para comprender los conceptos elementales y no repasas de vez en
cuando, suceder que cuando llegues al tema de las Fracciones, o las Potencias, etc., pues evidentemente no
logrars aprender bien esos nuevos temas, porque casi todo lo aprendido en el tema de los Enteros es
necesario para los otros. Es como si tienes que subir por una escalera de 15 20 escalones y a lo largo del
trayecto se van rompiendo algunos de ellos;
ellos llegar el momento en que sea imposible llegar arriba,
arriba porque
faltan tantos escalones que ni aun dando grandes saltos lograras alcanzar el ltimo de ellos.
Esto que comentamos aqu, para las Mate, sucede tambin en algunas otras asignaturas, pero
donde ms acuciante es el problema, en mi opinin, es en dos de ellas, las ms importantes y esenciales en
la Educacin de cualquier nio, adolescente o joven, a saber, Lengua y Matemticas..
Llevo aos experimentando en muchos alumnos estas fichas de repaso, y cada da me convencen
ms ellos y me convenzo yo de que son muy prcticas y ayudan enormemente a aprender lo que ha quedado
ms flojo,
flojo a potenciar lo que se aprendi con normalidad y a adquirir cierto agrado, inters y disfrute
disfrute hacia las
Mate,
Mate porque os aseguro que hay gente no slo mayores o profesores o empollones, sino tambin
alumnos normales que disfruta aprendiendo Matemticas; quizs no son los ms, sino los menos, pero en
todas las clases los hay..
Cuando te mande ejercicios de estas fichas, que como puedes comprobar
estn resueltos en fichas posteriores, no mires los resueltos hasta que t no
hayas realizado los mandados.. Sirve de poco copiar lo que te mando de las
fichas que ya los tienen hechos (solucionados). Adems de que cuando salgas a
la pizarra, cuando te pregunte o hagas un control, no vas a tenerlas delante para
que te digan lo que has de hacer, y con toda probabilidad de esa forma tendrs
asegurado el suspenso (insuficiente de ahora)..
Habr muchas veces que otras fichas de soluciones te ayuden a realizar
los ejercicios, y eso s es vlido.. Incluso puede suceder, slo de vez en cuando, que no sepas nada y te
ayudes viendo las respuestas o formas de hacerlo, pero cuando necesites hacerlo as, ten muy en cuenta que
el objetivo es aprender,
aprender no copiar,
copiar y que a menor velocidad te enterars mejor de lo que no sabes que
persiguiendo simplemente el terminar cuanto antes.
Esta ficha debes releerla de vez en cuando, para que te haga recapacitar.. Si as lo haces, recuerda
las ideas fundamentales que quiero transmitirte, as irs aprovechando mejor todo.. nimo ! Y que te sirva de
recordatorio positivo y eficaz..

Se

aprende

con

E S F U E R Z O.

28