Você está na página 1de 9

TEXTO 3

Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/conselho-de-classe-reflexaoda-pratica-pedagogica/62997/#ixzz3G20UlyW5

CONSELHO DE CLASSE: REFLEXO DA PRTICA


PEDAGGICA
Rosania Soares Carminati

RESUMO
O eixo reflexivo deste artigo o Conselho de Classe enquanto espao
legitimador de discusso e avaliao do aproveitamento dos alunos e da turma
como um todo. O Conselho Participativo estimula o dilogo, fortalece o senso
crtico, pois ajuda os alunos e professores a verem a realidade na qual esto
inseridos pela viso do outro e modificar o processo pedaggico. O objetivo
principal do artigo bibliogrfico aqui apresentado repensar a estrutura do
Conselho de Classe como espao diagnstico da prtica educativa. O estudo
foi realizado para dar mais sentido ao processo de avaliao que a escola
desenvolve vendo o aluno como um todo, alm das notas ou conceitos. Todo o
estudo foi conduzido aprofundando e refletindo conceitos lidos sobre Conselho
de Classe e observaes feitas durante a realizao dos Conselhos na escola
na tentativa de ajudar a construir uma nova viso ao processo de avaliao da
prtica educativa.

Palavras-chave: Avaliao. Dilogo. Prtica Educativa. Espao Diagnstico.

INTRODUO

Como se realiza o Conselho de Classe nas escolas sempre me chamou


ateno e me provocou muitas reflexes. Pensar um Conselho de Classe como
reflexo pedaggica em que professor e aluno se situem conscientemente no
processo que juntos desenvolvem e no apenas como um espao burocrtico
de entregar notas dos alunos coordenao. Conselho verifica se os objetivos,
processos, contedos e relaes esto coerentes com o referencial de trabalho
pedaggico da escola. Sob esse ponto de vista, ele uma forma de avaliao,
de controle da realizao da proposta pedaggica. (PERRENOUD, 1998).
O conselho de Classe cumprir sua funo se realmente ajudar professores e
alunos a reorientar sua ao pedaggica para a prxima etapa do trabalho na
escola e no apenas para classificar os alunos. O trabalho aqui apresentado
buscar refletir sobre o Conselho de Classe como espao de avaliao do
trabalho individual e coletivo da equipe de professores e da coordenao
pedaggica sobre seu prprio trabalho. Pensar tambm na participao do
aluno representante durante a primeira etapa do Conselho de Classe como
sujeito principal do processo educativo. A inteno proporcionar um espao
de reflexo sobre o trabalho que est sendo realizado e possibilitar a tomada
de deciso para um novo fazer pedaggico, favorecendo mudanas para
estratgias mais adequadas aprendizagem de cada turma ou aluno.
Na busca da soluo de algumas observaes feitas durante a participao
dos

Conselhos

de

Classe

na

escola

aumentou

interesse

pelo

aprofundamento terico sobre o tema citado acima para conhecer a origem do


Conselho de Classe e entender o porqu de tanta resistncia de alguns
professores em querer o modelo de Conselho que a est. A pesquisa feita
esclareceu alguns pontos e fortaleceu outros, como a participao de alunos no
pr-conselho e a maneira que se faz a avaliao sobre uma parte e no sobre
todo o processo de ensino, pois nos Conselhos no se analisam as prticas
dos professores, mas to somente as do aluno. Muito ainda precisa ser
fundamentado e discutido para que o professor entenda que o conselho deve

refletir a ao pedaggico-educativa e no apenas focar as notas, conceitos ou


problemas de determinados alunos.

2 O QUE CONSELHO DE CLASSE?

Embora o Conselho de Classe tenha surgido na Frana (ROCHA, 1984) e sua


implantao no Brasil, inicialmente tenha sido voluntria e depois determinada
por portarias e deliberaes a fim de avaliar o resultado do aluno de forma
coletiva, ainda hoje esse Conselho, embora teoricamente deva servir a este
propsito, o que se observa outra perspectiva.
Os Conselhos de Classe, em muitas escolas, tem-se constitudo em espao
legitimador da excluso dos alunos das classes populares da escola. Rocha
(1984) conceitua o conselho de classe como uma reunio dos professores da
turma

com

mltiplos

objetivos,

entre

outros

destacamos:

avaliar

aproveitamento dos alunos e da turma como um todo; chegar a um


conhecimento mais profundo do aluno e promover a integrao dos
professores

de

outros

elementos

da

equipe

da

escola.

Porm, as escolas reduziram o Conselho de Classe a uma reunio em que


apresentam as notas/conceitos que os alunos obtiveram durante o perodo e se
discutem as questes de disciplina das turmas. As reunies do Conselho de
Classe devem ser entendidas como fonte de informaes, como acrscimo de
conhecimentos que auxiliaro o educador na compreenso do processo de
aprendizagem.
Cruz (1995) vai um pouco mais alm. Aproxima o conceito de Conselho ao
conceito de avaliao. Assim, o Conselho de Classe o momento de uma
avaliao diagnstica da ao pedaggico - educativa feita pelos professores e
alunos em momentos distintos, s vezes luz do Marco Operativo da Escola.
(CRUZ, 1995, p. 117).
O conceito apresentado por Cruz traduz dois momentos importantes. O
primeiro que o Conselho de Classe um momento de avaliar
diagnosticamente o trabalho coletivo a partir de um referencial e em
determinado tempo. O segundo que ele deve subsidiar as aes e o Projeto
Poltico Pedaggico, onde no marco operativo esto descritos os objetivos que
3

se pretende alcanar. Portanto, uma reflexo conjunta da ao pedaggica


na vida da escola. Democraticamente orientado, o Conselho de Classe pode
reforar e valorizar as experincias praticadas pelos professores, incentivar a
ousadia para mudar e ser instrumento de transformao da cultura escolar
sobre avaliao. o momento, o espao de avaliao diagnstica da ao
educativa da escola, feita pelos professores e pelos alunos, luz do Projeto
Poltico Pedaggico.
Libneo (2004, p.303) tambm define Conselho de Classe como um rgo
colegiado composto pelos professores da classe, por representantes dos
alunos e em alguns casos, dos pais. a

instncia que permite

acompanhamento dos alunos, visando a um conhecimento mais minucioso da


turma e de cada um e anlise do desempenho do professor com base nos
resultados alcanados. Tem a responsabilidade de formular propostas
referentes ao educativa, facilitar e ampliar as relaes mtuas entre os
professores,

pais

alunos,

incentivar

projetos

de

investigao.

Libneo (2004), como os demais autores aqui citados conceituam o Conselho


atentando para a responsabilidade que este rgo colegiado tem de formular
propostas com base educativa que garantam uma relao cordial entre
professores, alunos e pais.
" medida que se concebe a avaliao como um compromisso de futuro, o
olhar para trs deixa de ser explicativo ou comprobatrio e transforma-se em
ponto

de

partida

para

ao

pedaggica."

(HOFFMANN,

2002).

O Conselho de Classe uma reunio avaliativa em que as pessoas envolvidas


no processo ensino aprendizagem discutem acerca da aprendizagem dos
alunos, o desempenho dos docentes, os resultados das estratgias de ensino
empregadas, a adequao da organizao curricular e outros aspectos
referentes a esse processo, a fim de avali-lo coletivamente, mediante diversos
pontos de vistas.
uma oportunidade de reunir professores com o objetivo de refletir sobre a
aprendizagem dos alunos e o processo de ensino.

3. QUE ESPAO ESSE?

Os alunos so considerados como tendo alcanado xito ou fracasso na escola


porque so avaliados em funo de exigncias manifestadas pelos professores
ou outros avaliadores, que seguem os programas e outras diretrizes
determinadas pelo programa educativo. (PERRENOUD, 1999). O espao que
deveria ser o mais rico de transformao da prtica pedaggica e, talvez, dos
mais mal aproveitados nas escolas o conselho de classe. Transformando-se
apenas em julgamento dos alunos, sem direito defesa e em espao de
crticas improdutivas sobre a prtica pedaggica. O conselho de classe deveria
ser uma etapa do processo de avaliao, podemos dizer que o Conselho de
Classe a avaliao que a escola pratica no dia a dia. O Conselho de Classe
tem obrigao de ver o aluno como um todo, muito alm das notas/conceitos.
O dilogo deve ser entendido como algo que faz parte da prpria natureza
histrica dos seres humanos. parte de nosso progresso histrico, do caminho
para nos tornarmos humanos. O dilogo o momento em que os humanos se
encontram para refletir sobre sua realidade tal como fazem e refazem. (SHOR;
FREIRE, 1986).
O que no se encontra na maioria dos Conselhos o dilogo, falar sobre o
aluno, as anlises feitas so superficiais. Os professores tm centrado suas
atenes quase que apenas na constatao dos problemas disciplinares. Ainda
pequena a discusso sobre por que os estudantes no aprendem, onde se
situam as dificuldades, que causas individuais e/ ou coletivas provocam as
dificuldades de aprendizagem. Raramente nos Conselhos de Classe se
discutem situaes em que as causas esto no tipo de contedo, na
metodologia, nos processos de avaliao, nas relaes entre professor-aluno.
Repensar o conselho de classe dar sentido e coerncia ao processo de
avaliao que a escola desenvolve e ajudar a mudar-lhe a prtica educativa. A
maioria das escolas reduziu o conselho de classe a uma reunio em que se
apresentam as notas ou conceitos que os alunos atingiram durante o perodo e
tambm

se

discutem

as

questes

de

disciplina

das

turmas.

H certas crenas e valores no cotidiano de nossas prticas de que no


abrimos mo. No as questionamos nem em reunies pedaggicas, nem
sequer em conselhos de escola. Lembro-me de uma dessas reunies de
conselho de escola, discutamos se dois alunos, bons alunos, estudiosos,
5

deveriam ser reprovados porque estavam fracos em uma matria, mas muito
bons no resto. Terminamos concordando, passariam. A reunio ia ser
encerrada e me atrevi a perguntar, e os outros? Que repitam, foi a resposta
unnime. Tentei defender que todos passassem, ponderei com teorias
pedaggicas, psicolgicas, humanitrias, apelando aos direitos da infncia e da
adolescncia... (ARROYO, 2009).
interessante observar como professores com uma viso mais ampla de
avaliao comeam a questionar, nos Conselhos, as prticas de avaliao da
escola. Pedindo muitas vezes para deixar o conceito em aberto para que ele
possa avaliar o aluno melhor no bimestre seguinte partindo do pressuposto de
que o aluno no um sujeito pronto, acabado e que se constri a todo o
momento e isso pode ser positivo, pois pode sinalizar que o professor est em
processo de construo de um juzo e no quer se precipitar na avaliao.

4. O CONSELHO DE CLASSE COM A PARTICIPAO DOS ALUNOS

Para SantAna (1995) o Conselho de Classe a atividade que rene um grupo


de professores da mesma srie, visando em conjunto chegar a um
conhecimento mais sistemtico da turma, bem como acompanhar e avaliar o
aluno individualmente, atravs de reunies peridicas.
A avaliao escolar e o Conselho de Classe so elementos para que ocorram
mudanas na luta pela democratizao do espao escolar. A escola precisa
estar comprometida com os reais interesses da populao, ou seja, que
promova

seu

reconhecimento,

valorizao

conhecimento

mtuo,

compromisso com a aprendizagem, respeito as diferenas individuais.


Penin (1992) escreve que o Conselho Participativo um momento de dilogo e
avaliao de todos os atores responsveis pela formao do aluno, logo a
escola pode e deve mudar as formas e condies do servio prestado,
conforme as necessidades dos alunos.
A ideia do Conselho Participativo no tem aceitao pacfica por parte dos
professores, porque de fato vai possibilitar aos alunos maior participao no
processo pedaggico. O que, em outras palavras, partilha o poder de deciso
que durante toda a histria da educao tem sido fonte de poder dos
6

professores.
A polarizao e criativa entre dois sujeitos que promovem e se confrontam se
constroem e se destroem, se atraem e se repelem, este o espao educativo,
poltico no mago. Por isso, educao autntica s pode ser educao poltica.
(DEMO, 1988).
Penso o Conselho Participativo como o espao de liberdade, de debate, de
dilogo construtivo. uma prtica em que os alunos tm vez e aos poucos se
soltam, crescem em viso poltica das prticas da escola e em seus
comentrios sobre a atuao dos professores. Para se falar bem, preciso
falar. Assim tambm para se saber criticar de forma correta e adequada
preciso que se possa criticar. esse o espao do Conselho de Classe.

5 QUESTES PRTICAS QUE PODEM SER CONSIDERADAS NUM


CONSELHO DE CLASSE

Na tentativa de construir uma nova proposta ao processo de avaliao da


prtica educativa que se desenvolve no Conselho de Classe, foram elaboradas
algumas questes que podem ajudar os professores, coordenadores e direo
da

escola

no

processo

de

avaliao

da

escola

como

um

todo:

1- Auto-avaliao dos profissionais da escola sobre seu trabalho pedaggico


durante o bimestre ou trimestre;
2- Anlise diagnstica das turmas;
3- Proposta de ao individual e coletiva;
4- Anlise dos casos relevantes;
5- Participao de um aluno escolhido pelo grupo no pr-conselho para debater
os processos metodolgicos, as relaes entre alunos e professores. Sem a
discusso de notas, conceitos, relatrios, mas o trabalho que se desenvolve
em sala de aula.
As questes devem ser introduzidas na medida em que se vai tendo maior
segurana e clareza. Ler atentamente a reao dos professores com cada
etapa acima ser de grande ajuda para a introduo de outras etapas. Cada
questo deve ser bem observada e muita segurana para ser executada, s

assim poder avanar para outra questo e, sobretudo, firmeza na direo em


que se processam as mudanas.
Cruz (2005, p. 19) escreve que quem espera ter clareza total e segurana
mxima para mudar, no quer mudar. Em educao no h estrada asfaltada.
O caminho se faz caminhando e quem vai frente se arranha e se espeta. Ou,
se preferir ir pela gua, estar nadando contra a corrente...

6 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa surgiu de uma preocupao com o Conselho de Classe, da


necessidade de pensar o Conselho como reflexo pedaggica e no apenas
disciplinar. Atravs do aprofundamento terico percebesse que o Conselho de
Classe um espao de avaliao do trabalho individual e coletivo de todos que
esto envolvidos no processo ensino aprendizagem.
Toda leitura feita foi de grande importncia para aproximar a teoria da prtica e
melhor compreender a razo de ser do Conselho de Classe, dando a partir da
maior sentido e coerncia ao processo de avaliao.
Para que comece a modificar a viso de Conselho de Classe praticado at os
dias atuais preciso dedicar-se e aprofundar algumas questes que ajudaro
professor, coordenadores e direo da escola a promover aes concretas que
possam interferir na prtica educativa.
Toda pesquisa se voltou para o trabalho de entender o Conselho como uma
etapa dinamizadora do processo educativo. Como nos diz Cruz (2005, p.15)
em sua frase: "Avaliao realizada de forma participativa, como construo
conjunta, cumpre a funo de ajudar na formao da subjetividade e criticidade
do professor e do aluno.

7 REFERNCIAS
ARROYO, MIGUEL. Ofcio de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis:
Vozes, 2000.
CRUZ, Carlos H. C. Conselho de Classe e Participao. Revista de Educao
AEC. Braslia, D.F.: AEC do Brasil, n. 94, jan./mar 1995, p. 117.

______. Conselho de Classe: Espao de diagnstico da prtica educativa


escolar. So Paulo, S.P.: Edies Loyola, 2005.
DEMO, Pedro. Avaliao Qualitativa. So Paulo: Cortez, 1988.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: As setas do caminho. 4.ed. Porto
Alegre: Mediao, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Jos
Carlos

Libneo.

5.ed.

Revista

ampliada.

Goinia:

Alternativa,

2004.

PENIN, Snia T. S. Educao Bsica a Construo do Sucesso Escolar. Em


Aberto, Braslia, n. 53, 1992.
PERRENOUD,

Philippe.

Avaliao:

da

excelncia

regulao

das

aprendizagens ? entre duas lgicas. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto


Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
SANTANNA, Iiza Martins. Por que avaliar? : Como avaliar? : Critrios e
instrumentos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
SHOR, Ira; FREIRE, Paulo. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 7 ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1986