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FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACIN
ESCUELA COMUNIDAD
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
CONVIVENCIA:
PROGRAMA
PARA
EL
En Valencia a los 23 das del mes de Mayo del ao dos mil doce.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
ORIENTACIN Y
En Valencia a los 28 das del mes de Mayo del ao dos mil doce.
___________________________
Firma: Dra. Yennis Torres
C.I. N 7.022.163
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
___________________________________
___________________________________
___________________________________
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
VEREDICTO
_______________________________
_______________________________
_______________________________
ndice
p.p.
Resumen
xi
Abstract
xii
INTRODUCCIN..
01
CAPITULO I..
03
EL PROBLEMA.
03
03
Objetivos de la investigacin
06
Objetivo General..
06
Objetivo Especficos.....
06
Justificacin de la Investigacin..
07
CAPITULO II..
09
MARCO TERICO....
09
Antecedentes.
09
Referencias tericas....
13
Marco Conceptual....
22
Bases Legales
41
CAPITULO III....
45
MARCO METODOLGICO.....
45
45
Modalidad de la Investigacin...
45
Poblacin y Muestra.....
46
47
Validez y Confiabilidad..
47
CAPITULO IV....
51
51
51
CAPITLO V....
101
PROPUESTA..
101
Fundamentacin de la Propuesta ..
101
Justificacion de la Propuesta ..
103
Objetivos de la Propuesta ..
105
Factibilidad de la Propuesta.
106
Estructura de la Propuesta...
110
Diseo de la Propuesta
124
Conclusin...
132
Referencias Bibliogrficas
133
Anexos.
136
NDICE CUADROS
p.p.
Cuadro N 01 Tabla de Operacionalizacin de variables..
44
50
53
55
58
60
62
65
67
Cuadro N 10 Integracin.....
69
Cuadro N 11 Proyectos...
72
Cuadro N 12 Recursos..
74
Cuadro N 13 Comunidad..
76
78
80
82
84
86
89
Cuadro N 20 Comunicacin.....
91
Cuadro N 21 Liderazgo...
92
95
97
Cuadro N 24 Talleres...
100
10
NDICE GRFICOS
p.p.
Grafico N 01 Actividades Pedaggicas...
50
54
56
58
60
62
65
67
Grafico N 09 Integracin.
70
Grafico N 10 Proyectos
72
Grafico N 11 Recursos.
74
Grafico N 12 Comunidad
76
78
80
82
84
86
88
Grafico N 19 Comunicacin.....
90
Grafico N 20 Liderazgo...
92
96
98
Grafico N 23 Talleres....
100
11
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
12
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
ADDRESS OF GRADUATE STUDIES
EXPERTISE GUIDANCE AND ADVICE
ABSTRACT
This research aims, we propose an orientation program for strengthening the interschool community of the School Robinsoniana "Fermin Toro" Valencia - Carabobo
State, according to the evidence that is the fact that parents and representatives mostly
involved little steadily in the activities planned by the institution where school actors
through informal interviews show that this is due to dysfunctional families, and little
interaction between educational institutions and the community to provide
alternatives that allow the integration of community-school having a significant effect
on the educational and social process of the study area, to develop a process
integration and quality, must train staff to perform roles and functions in a positive,
creative responsible, appropriate and timely. The study was initially based on "The
Biology of Love" by Humberto Maturana (1997), and a second time, the social
learning theory of Albert Bandura (1983), in order to understand the phenomenon
raised. Be located in the Project Feasible mode, using a quantitative method of field,
which will consist of three (3) phases, diagnostic phase, selection of alternatives and
the proposal. So that were reported according to the interpretation of a provision,
acceptance and commitment from the school and the community to participate
actively in all matters concerning the integration for the benefit of students as the
main protagonist in the education system . For this reason the proposal is structured
in eight (8) plans for the sensitization process, feedback, recognition, decision making
and leadership set the objectives of the investigation.
Keywords: Orientation - Interaction - Integrating school and community.
Research Line: family counseling and community orientation
Xii
13
INTRODUCCIN
Desde sta perspectiva, es necesario activar el desarrollo educativo, por medio del
planes especializados, puestos en marcha con la finalidad de dar respuesta a la gran
interrogante sobre la educacin y ocupacin de muchos venezolanos, para mejorar su
condicin dentro de la sociedad y elevar su calidad de vida, para tal fin es necesario que
todos los entes involucrados en el proceso educativo, participen activamente en l, con la
finalidad de unir esfuerzos y lograr con xito los bienes comunes. La familia, la escuela y la
comunidad a travs de su influencia constituyen un elemento fundamental en el desarrollo
de intereses y caractersticas de la personalidad del estudiante, importantes en el trabajo
que debe desarrollarse para dar una buena formacin y orientacin.
14
15
CAPITULO I
EL PROBLEMA
16
De all el papel invalorable del orientador que va mas all de la institucin, actuando en
su rol de construir y reconstruir en el proceso de aprender aprendiendo, aprender a abrir
caminos para formar el ser, aprender que el desarrollo del ser es hacer de las personas seres
libres capaces de asumir responsabilidad, fortalecer sus habilidades visualizando a futuro,
en vinculacin a su realidad inmediata social.
Asimismo cumple una funcin mediadora entre la escuela y los miembros que esta la
17
En otro orden de ideas, desde el sentir correlativo entre la escuela y la comunidad las
escuelas y las comunidades presentan poca vinculacin, donde las mismas no se visualizan
como una complemento de la otra, dejando, por consiguiente, de lado lo que seala el
Currculo del Sistema Educativo Bolivariano (2007), plantea: Todo el sistema educativo
debe considerar la comunidad como el ambiente general que rodea la escuela, en donde
esta es solo un componente del microsistema local (p 54)
18
Asimismo, segn datos aportados por docentes, alumnos, personal del ambiente y
personal administrativo de la institucin, los padres y representantes participan poco en las
actividades programadas por el plantel para su mejoramiento de la interrelacin o en
proyectos educativos, cercenando el derecho a la proyeccin del trabajo grupal, en funcin
a la necesidad presente en la institucin.
- Cul es el rol del orientador como promotor social para promover la interrelacin Escuela
y Comunidad?.
- Qu importancia reviste la funcin de la comunidad en la integracin escuela comunidad?
- Qu factores inciden en la comunicacin e integracin entre la Institucin y la
comunidad?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
19
Objetivos Especficos:
1. Diagnosticar la accin del orientador como promotor social para el logro interrelacin
entre los miembros de la institucin.
20
Cabe resaltar que el desarrollo del estudio marca gran relevancia, tomando en cuenta las
condiciones socio-culturales del sector en el cual se encuentra ubicado, por cuanto sus
miembros van a interactuar con el medio de una manera significativa obteniendo como
resultado el establecimiento de metas y valores con miras a la conducta de todo el ncleo
familiar, a travs de este se va a asesorar a los alumnos para orientarlos en los diversos
tipos de problemas que deben afrontar en su da a da, entre los que se encuentran los
21
De igual modo, el estudio busca sembrar, los valores institucionales, lo cual representa
un desafo para que se conviertan en convicciones en la conciencia de los responsables de la
educacin ciudadana; por esta razn la investigacin se dirige al docente, es l quien tiene
las riendas del conocimiento, destreza y habilidad para conducir la interrelacin como un
valor, en busca de consolidar el desarrollo del ser del alumno, de manera que el docente en
la medida que mejore su desempeo y oriente el proceso de relacionarse con los alumnos
en diversas situaciones dar garanta de "aprender a convivir" dentro del hacer en una
sociedad, vulnerable ante su propio desarrollo.
22
23
CAPITULO II
Antecedentes de la Investigacin
25
26
27
en cuenta las versiones que ofrecieron los informantes al tomar en cuenta los diferentes
puntos de vista que tienen sobre la integracin; asimismo se realiz la triangulacin de
tcnicas al considerar las entrevistas y las observaciones realizadas con apoyo a las notas de
campo, vdeos y fotografas.
Referentes Tericos
28
Es a partir de la interrelacin que las dimensiones del SER y del HACER se van moldeando
mutuamente, junto con el emocionar y, a cada momento, influyen en las acciones, los
comportamientos y las conductas de los aprendices. Son las emociones, segn Maturana
(1999), que moldean el operar de la inteligencia y abren y cierran los caminos para posibles
consensos a ser establecidos en nuestra vida cotidiana. El ejemplifica, diciendo que la
envidia, el miedo, la ambicin y la competicin restringen la conducta inteligente porque
estrechan la visin y la atencin. Para l, solamente el amor ampla la visin en la
aceptacin de s mismo y del otro, a partir de las condiciones en que se vive y expanden las
posibilidades de un operar mas inteligente.
29
Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que van a
adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este contexto, las instituciones educativas
deben establecer condiciones que impulsen, ayuden, implanten y aseguren el aprendizaje.
Asimismo, las actividades del docente deben estar relacionadas con lo que ste sabe sobre
el aprendizaje. Por lo general ocurre que los docentes se basan en pautas tradicionales de
aprendizaje pero no en algn conocimiento especfico del aprendizaje. En los ltimos
30
Para el estudio de las teoras de aprendizaje se deben tener en cuenta siete aspectos:
La definicin: qu es y cmo se construye el aprendizaje, dnde ocurre, etc.
El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de partida de la
teora.
Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dar una explicacin y posicin
sobre como sucede, cmo se trata la informacin, cules son las construcciones hipotticas,
cules son sus funciones.
31
Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los
conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que
pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
32
Interacciones recprocas
Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las
interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las
cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el
que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son
determinantes
que
interactan
con
otros.
como
lineamientos
para
la
accin
(Bandura,
1984).
Aprendizaje y desempeo
33
adquieren conocimientos
declarativos
(acontecimientos
histricos)
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las
conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos
periodistas destacados y compararlos con los de ahora.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habra que
motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el
comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los
textos.
34
Procesos de modelamiento
Funciones de modelamiento
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
Facilitacin de la respuesta Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores
reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Teora observacional
35
para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a
cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a
travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento
operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y
situaciones.
36
que
son
congruentes
con
sus
metas
valores.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen
que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las
conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseanza de
periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden
ser importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la diferencia entre los
gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista en su labor
cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicacin que
el trabajo periodstico requiere -adems de conocimientos tericos- actitudes como la
responsabilidad, coherencia y objetividad
Conceptualizacin de la Orientacin
37
de asistencia
Funciones de la Orientacin
El orientador es un agente de cambio que ejerce una funcin importante ante los
fenmenos de la existencia humana y su labor est dirigida a la persona como individuo,
como grupo o sociedad, segn lo requiera el caso.
38
Segn Castejon y Zamora (2001), sealan como funciones del orientador, lo siguiente:
Hoy en da se solicita al Orientador para temas personales, escolares, o
familiares que van ms all de las funciones tradicionales de apoyo
vocacional. Esto no es extrao, si se piensa que la labor del Orientador debe
ser lo suficientemente dinmica como para entender la rapidez de los
procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer comprensibles
estos cambios a la comunidad educativa formada por Alumnos, Docentes
ydems actores. El Orientador es un puente que comunica mbitos,
agentes y actores de la educacin; genera enlaces entre el establecimiento
y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los alumnos y su
propia identidad. (p.41-42)
Es de mencionar a Prez, (2003), el cual acota con respecto al perfil del orientador lo
siguiente:
En primer lugar menciona las condiciones personales entre las que se encuentra la
congruencia, la misma permite conocer sus opiniones y observar su conducta en la misma
lnea, sin caer en contradicciones entre lo que exige o dice y lo que hace. La ecuanimidad es
otra de las condiciones personales, la misma implica imparcialidad en sus juicios y en sus
relaciones con las personas.
39
Otro condicin del perfil del orientador es el lder, caracterstica esta de conduccin para
dirigir acciones en los procesos. La aceptacin que es la capacidad que permite establecer
relaciones clidas con otras personas independientes de sus caractersticas y posicin ante
la vida y la responsabilidad
En el mismo orden de ideas , Galndez (1999), plantea que el orientador, como parte del
proceso educativo, debe ser un profesional capaz de diagnosticar necesidades en el
individuo, proponer y desarrollar planes de accin, en trminos de facilitar la ayuda
individual y colectiva del ser humano, en procura de optimizar las capacidades y
potencialidades en pro del aprendizaje de calidad, el cual, segn el desempeo del
orientador, brindar al alumno una educacin global, satisfaciendo inquietudes,
necesidades e intereses relacionados con el fin educativo.
40
Al respecto, Pierre (1998), seala que los conceptos claves para el orientador en una
sociedad postmoderna, tiene que ver con: La dimensin pedaggica, la actitud consciente
de la realidad en que se encuentra inmerso, la concrecin de acciones para vincularse a la
comunidad y la comunicacin entre los agentes escolares.
41
42
reflejen los propsitos que comparten. Los elementos bsicos de esta definicin son:
lder, influencia, intencin, responsabilidad, cambio, propsito compartido y
seguidores.
43
Lder pastor: muy solvente en las organizaciones con una evolucin altamente
consistente pero son ineficaces ante las crisis emergencias para las que se requieren
decisiones rpidas. Este tipo de lderes se sienten muy cmodos en las organizaciones
mercantiles de mxima estabilidad.
Liderazgo desarrollador
44
Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega a sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones.
Lder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las
personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.
Lder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones
y personas, persuasivo, crtico, con mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a
las dems personas para luego tomar decisiones.
Clasificaciones ms frecuentes:
45
Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los
dems integrantes a hacerse reponsables, permitindoles ser independientes. Es
inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los dems.
Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca
del trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn
momento. Los criterios de evaluacin utilizados por el lder no son conocidos por el
resto del grupo. La comunicacin es unidireccional: del lder al subordinado.
Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la discusin del
grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y
las normas son explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el lder
ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.
Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin que ha de
mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a travs de simples
onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del grupo.
Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de
las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que
sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e
ilusionndolos a posibles premios si logran el objetivo.
Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona el poder
en manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los
dems miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y
cuentan con el apoyo del lder slo si se lo solicitan.
46
Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder como autoridad
y como lder. El lder proporciona los recursos considerados vlidos para el equipo
de trabajo.
Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de modificar la
escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Las principales
acciones de un lder carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de
cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y
convencer a sus colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores
para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.
Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en primer lugar a s
mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento, ecuanime, espiritual, compasivo y
generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los dems.
Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una
organizacin u organigrama o tambin se puede definir como el proceso de influir
en las personas del mismo nivel organizacional para lograr objetivos en comn con
la organizacin.
Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas importantes
en los ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de direccin: por un
lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de
nuevos mtodos y procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un
balance, un flujo de caja, distribucin de planta o un plan de mercadeo. Pero en
muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes carecen
de una buena actitud, es decir, de un comportamiento adecuado que intente
implementar dichos mtodos. Entre las actitudes ms solicitadas y requeridas est
la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse pero que, segn muchos
autores, es parte de la personalidad individual. Cmo saber si nosotros estamos
configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas habilidades
en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario
47
descubrir si tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a
cabalidad.
Estrategias de Integracin
Ausubel (1983), afirma lo siguiente:
El alumno est sometido a una serie de medidas
instruccionales, las cuales a largo plazo le dar una
certificacin de lo que ser su rendimiento estudiantil, de l y
su entorno social depender de si obtiene o no cualidades que
lo avale para seguir avanzando en el mbito educativo. (p.
74).
En tal sentido, Dinkmeyer y Carlson (1976), sealan que: con pocas excepciones
la familia y en especial los padres, son quienes ejercen la influencia ms significativa
en el desarrollo de un individuo. La familia es el teatro donde se cultiva el amor, la
48
49
50
3. Que los padres o representantes son copartcipes del proceso educativo, en donde
deben:
Tomar
educativo.
Organizarse como fuerza con deberes y derechos dentro de la Comunidad
educativa.
Participar activamente para mejorar las condiciones y calidad de la educacin.
4. Que la Comunidad debe ser considerada como un ente activo en el proceso del
desarrollo de la escuela, en donde debe tener presente que:
La Comunidad y la escuela son uno de los factores que promueven el
desarrollo humano.
Estrategias de Integracin Escuela Comunidad
El Manual de Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa (1990),
seala la importancia de vincular la Escuela con los padres y representantes, y con
otras personas de instituciones de la Comunidad, a fin de que tengan la oportunidad
de participar en forma organizada y activa, como recurso de ltimo aprovechamiento,
en funcin del logro de los objetivos educacionales; y es el docente el encargado a
fomentar dicha vinculacin.
alumnos
dems
integrantes
de
la
Comunidad
(personal
directivo,
servicios mdico-
52
Todos los miembros del grupo deben desempear en forma alterna los roles
requeridos para la realizacin de la tarea y el funcionamiento grupal. Por
ejemplo: coordinador, secretario, otros.
El consenso del grupo debe prevalecer, aun cuando sus integrantes no estn
totalmente de acuerdo, sin embargo aquellos que estn en desacuerdo deben
sentirse en libertad para expresar sus opiniones.
Entre los miembros del grupo debe existir una buena interrelacin y una
comunicacin efectiva a fin de permitir el logro de los objetivos, el cumplimiento
de las metas y la mayor integracin entre sus miembros.
Para lograr dicha integracin es necesario que los miembros y entes involucrados
participen dentro de los principios de cooperacin, solidaridad, armona y unidad en
la bsqueda de la convivencia democrtica. La participacin desde el punto de vista
sociolgico significa: entrada en alguna situacin social definida, identificndose con
ella por medio de la comunicacin o actividad comn. Esta participacin de la
Comunidad en la gestin educativa se considera como la intervencin directa,
personal y asociada de los miembros de la misma en la totalidad de los problemas
53
citado por Ynez (1993), es una forma de vida en Comunidad, por lo tanto debe de
hacerse partcipe de los programas de desarrollo comunitario actuando a la vez como
centro de promocin teniendo como funciones bsicas, lograr la integracin de sus
miembros. Sin embrago, la implantacin de mecanismos para la participacin no es
suficiente garanta de que ello se produzca. Existen otras condiciones:
Condiciones individuales donde el sujeto debe estar psicolgicamente apto y
dispuesto para una experiencia comunitaria.
Condiciones econmicas, no en el sentido de la necesidad de una igualdad
econmica absoluta para que la Comunidad Educativa funcione, sino en que las
diferencias econmicas no lleven a desigualdades en las polticas, y adems de
notar la importancia de contar con recursos que permitan adelantar polticas,
planes, programas, proyectos y actividades.
Por otra parte, debe haber motivaciones reales para participar. Esto depender, en
cierta medida, de que las compensaciones que se ofrezcan al miembro de su
participacin sea igual o mayor a las contribuciones que se le exijan. La Comunidad
Educativa debe ofrecer al individuo esas compensaciones para que haya una
verdadera integracin Escuela-Comunidad como base fundamental para el desarrollo
real de la concepcin de una escuela nueva. De esta integracin pueden derivarse
grandes beneficios:
Considerando las ideas, se enfocan en destacar la accin del medio social y la propia
habilidad del sujeto para formarse como ser humano. Adems, enfatiza el papel que para
dicho desarrollo tienen los factores sociales en la apropiacin de los contenidos
significativos para constituirse como personalidad.
Resulta interesante en el concepto de socializacin que ofrece Amador (1999), quien
entiende por socializacin:
Esta definicin lleva implcita la idea de que en el trabajo del educador debe analizarse los
aspectos fundamentales de la personalidad de los educandos como representaciones o
unidades integradoras de su funcionamiento y de las tendencias de su desarrollo que se
ponen de relieve en el campo de sus valoraciones, relaciones y comunicaciones bajo
determinadas condiciones de vida y educacin.
56
Para Stoner (1999), un equipo de trabajo se define como dos o ms personas que
interactan y se influyen entre s con el propsito de alcanzar un objetivo comn (p.39).
Asimismo, el trmino de trabajo en equipo es el conjunto de uno o ms personas que se
encuentran en interdependencia mutua para el cumplimiento de un propsito, y que se
comunican e interactan entre si, de manera contnua.
A travs de estos equipos, se puede obtener, entre otras cosas, mayor compromiso
hacia las necesidades de la institucin, motivacin de los mismos, participacin e
iniciativa vigorosa, eficaz solucin de conflictos y una slida toma de decisiones;
aspecto que constituye un desempeo espectacular. Su formacin requiere de tiempo
y constancia, del decidido apoyo del personal de la Escuela y sobre todo de la
capacitacin de cada uno de los miembros.
Se puede decir que a travs del trabajo en equipo, es importante mencionar el proceso
de toma de decisiones en la labor educativa, puede darse a nivel interno y externo, el cual
consiste en el proceso de seleccin entre varias alternativas, donde se deben tomar en
cuenta las capacidades y condiciones de la institucin.
El docente como persona, que permite recordar que se evala a personas y no a cosas, lo
cual seala que hay que conocer al profesor no slo en cuanto a su formacin acadmica, a
57
De manera que, su formacin se hace posible siempre que los procesos evaluativos
impliquen procesos reflexivos y de participacin que conduzcan a una autoevaluacin del
profesor para una mejora de la institucin (Rueda Beltrn y Daz Barriga, 2000). Por su parte
Rogers defiende lo que l llama una educacin centrada en la persona, en la que le confiere
la responsabilidad de la educacin al alumno y considera que el contexto educativo debe
crear las condiciones favorables para facilitar el aprendizaje. As como tambin las actitudes
que se manifiestan en la relacin facilitador y alumno que debe ir acompaada de aprecio,
confianza y respeto para el engrandecimiento del clima de aprendizaje (Rogers y Freiberg,
1996).
Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que
estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de
ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas
su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en
reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca
como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de
transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo.
58
Por otro lado, existe un material educativo, disposiciones que regulan el ejercicio
del personal directivo. En ste sentido, la Ley Orgnica de Educacin, en el Capitulo
II, en relacin al ejercicio de la profesin docente, en su artculo N 81 establece que
el personal directivo y de supervisin, debe ser venezolano y poseer el titulo
59
60
Operacionalizacin de Variables
OBJETIVO GENERAL: Proponer un programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin escuela comunidad de la Escuela
Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
VARIABLE
DEFINICIN OPERACIONAL
DIMENSIN
Programa
de
orientacin para el
Determinar la factibilidad de la fortalecimiento de
interrelacin
aplicacin de un programa de la
escuela comunidad
orientacin
para
el
fortalecimiento
de
la
interrelacin escuela comunidad
de
la
Escuela
Tcnica
Robinsoniana Fermin Toro
Valencia Estado Carabobo.
Funciones
del
Orientador
Desempeo del orientador como Comunidad
propiciador de la interrelacin entre Educativa
la escuela y sus elementos, con los
padres y representantes a travs de
actividades que la propicien: Relacin
deportivas, sociales, econmicas y Interpersonales
culturales para formar el vaso
comunicante
bidireccional
que
fortalezca el proceso educativo.
Elementos de la
comunidad escolar
Disear
un
programa
de
orientacin para el fortalecimiento
de la interrelacin escuela
comunidad de la Escuela Tcnica
Robinsoniana Fermin Toro
Valencia Estado Carabobo
La importancia de fortalecimiento de
la interrelacin, radica en que tengan
la oportunidad de participar en forma Integracin
organizada y activa, como recurso de comunidad
ltimo aprovechamiento, en funcin
del logro de los objetivos
educacionales; y es el orientador el
encargado
a
fomentar
dicha
INDICADORES
Pedaggicas,
Deportivas,
Sociales,
Financieras
ITEMS
Comunidad
1
2
3
4
ITEMS
Doc.
1
2
3
4
Culturales
Rutinarias
Programticas
Orientacin
5
6
7
8
5
6
7
8
Integracin
Proyectos
Recursos
Comunidad
Docentes y Directivo
9
10
11
12
13
9
10
11
12
13
Recproca
Productiva
Unilateral
14
15
16
14
15
16
17
18
19
20
21
22
17
18
19
20
21
22
23
23
vinculacin
62
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Diseo de la Investigacin
En cuanto a su diseo, el estudio es no experimental tipo de campo ya que segn el
Manual de Trabajo de Grado, Especializacin, Maestra y Tesis de Grado de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2005), ... Se entiende por investigacin de
campo, el anlisis sistemtico de problemas, con el propsito de describirlos, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes a predecir su
ocurrencia... (p.5).
Modalidad de la Investigacin
Fase 1. Identificacin del Problema: esta fase est relacionada con el diagnstico de
necesidades y la definicin del problema en funcin de lo que es y lo que debera ser
y se basa en la informacin recogida a travs de la tcnica de observacin directa, con
aplicacin de un cuestionario como instrumento para tal fin. Metodolgicamente en
sta fase se empleara el instrumento con el fin de conocer sus perspectivas en relacin
al diagnostico. Es importante enfatizar que tanto la poblacin como la muestra son
tomadas en cuenta para el instrumento en la fase de diagnostico.
64
Poblacin
Muestra
65
Sabino (2003), seala que si se quiere conocer algo sobre el comportamiento de las
personas, lo ms directo y simple es preguntndoselo directamente a ellos (p.69).
Igualmente, este instrumento est compuesto por 23 temes, con una escala de
respuesta tipo escala de Likert, con un juicio de cuatro alternativas de respuestas
cerradas (siempre, casi siempre, algunas veces y nunca), que expresen la opinin de
la persona encuestada en relacin a la frecuencia con que se presenta los hechos o
situaciones, en este caso dirigido a los docentes de la Escuela Tcnica Robinsoniana
Fermn Toro, del Municipio Valencia - Estado Carabobo.
Validez
validacin deben ser aplicados, con el fin que se tenga una alta confiabilidad en el
instrumento aplicado, a saber se definen:
a) Validez de Contenido: Se evidencia cuando los tems inciden en los objetivos que el
estudio pretende medir; para ello se elabor las dimensiones de indicadores de las
variables que se obtuvieron a partir del objetivo.
b) Validez de Constructo: Hay validez de construccin, cuando los tems se formulan a
partir de las variables, dimensiones e indicadores, extrados del marco terico que
sustenta la investigacin.
66
Confiabilidad
K
1
K 1
S2 p
S 2t
K: Nmero de tems
S2p: Sumatoria de las varianzas parciales (de cada tems)
S2t: Varianza total (de todos los tems)
67
COEFICIENTE
1
0.80 0.99
0.0 0.79
0.40 0.59
0.20 0.39
0.01 0.19
0
GRADO
PERFECTA
Muy Alta
Alta
Moderada
Baja
Muy Baja
Nula
26
143
1
26 1
712
1,05 1 0,20
1,05 0,80
0,842
0,84
Interpretacin: El coeficiente es de 0,84 de grado muy alta, lo que indica que cada
vez que se aplique el mismo instrumento a un grupo de personas en un 84% se
obtendrn las mismas respuestas.
Confiabilidad del Instrumento para la Comunidad
26
1
26 1
4,36
60
1,05 1 0,07
1,05 0,93
0,976
0,98
68
Interpretacin: El coeficiente es de 0,98 de grado muy alta, lo que indica que cada
vez que apliquemos el mismo instrumento a un grupo de personas en un 98% se
obtendrn las mismas respuestas.
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
69
tems:
1- En la institucin se desarrollan actividades pedaggicas que propicien la integracin
escuela Comunidad
CASI
SIEMPRE
ENCUESTADOS
SIEMPRE
TEMS
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
68
75
DOCENTES
12
82
71
GRFICO N 1
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
75
19
9
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Considerando las respuestas emitidas por los encuestados, del 100 por ciento de la
Comunidad: En el tems 1: el 2 por ciento afirmaron que siempre en la institucin se
desarrollan actividades pedaggicas que propicien la integracin escuela Comunidad, el 4
por ciento opinaron que casi siempre en la institucin se desarrollan actividades
pedaggicas que propicien la integracin escuela Comunidad, el 19 por ciento afirmaron
que a veces y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca se desarrollan actividades
pedaggicas que propicien la integracin escuela Comunidad.
En cuanto a los Docentes, el 100 por ciento de los encuestados respondieron: En el tems
1: el 82 por ciento afirmaron que siempre se desarrollan actividades pedaggicas que
72
propicien la integracin escuela Comunidad, el 9 por ciento opinaron que casi siempre y el 9
por ciento afirmaron que a veces se desarrollan actividades pedaggicas que propicien la
integracin escuela Comunidad.
73
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
17
19
51
56
DOCENTES
14
90
10
74
GRFICO N 2
100
90
80
56
60
40
19
20
19
10
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de la Comunidad encuestada: En el tems 2: el 6 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades deportivas que propicien la integracin escuela
Comunidad, el 19 por ciento opinaron que casi siempre, el 19 por ciento afirmaron que a
veces y el 56 por ciento restante afirmaron que nunca se organizan actividades deportivas
que propicien la integracin escuela Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados: En el tems 2: el 90 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades deportivas que propicien la integracin escuela
75
Comunidad y el 10 por ciento opinaron que casi siempre se organizan actividades deportivas
que propicien la integracin escuela Comunidad.
Indicador: Sociales
tems:
Se organizan actividades sociales que propicien la integracin escuela Comunidad
ENCUESTADOS
COMUNIDAD
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
17
19
68
75
TEMS
76
DOCENTES
14
90
10
GRFICO N 3
100
90
75
80
60
40
19
20
0
0
10
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los Comunidad encuestados, en el tems 3: el 6 por ciento
opinaron que casi siempre se organizan actividades sociales que propicien la integracin
escuela Comunidad, el 19 por ciento afirmaron que a veces y el 75 por ciento restante
afirmaron que nunca se organizan actividades sociales que propicien la integracin escuela
Comunidad.
77
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, en el tems 3: el 90 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades sociales que propicien la integracin escuela
Comunidad y el 10 por ciento opinaron que casi siempre se organizan actividades sociales
que propicien la integracin escuela Comunidad.
En cuanto las actividades sociales, existe una marcada diferencia entre los datos
suministrados por los docentes y los datos suministrados por la Comunidad, evidencindose
una vez ms la falta de integracin entre la escuela y la Comunidad, lo que representa un
atraso en virtud del logro del desarrollo endgeno; por ello Yanez (1993), hace mencin a la
efectividad de algunas de las acciones sealadas est determinada por la organizacin y el
trabajo que realicen los grupos. Es por ello que se presentan algunas recomendaciones que
permitan la constitucin de los grupos y la participacin adecuada de sus integrantes:
78
El consenso del grupo debe prevalecer, aun cuando sus integrantes no estn
totalmente de acuerdo, sin embargo aquellos que estn en desacuerdo deben
sentirse en libertad para expresar sus opiniones.
Entre los miembros del grupo debe existir una buena interrelacin y una
comunicacin efectiva a fin de permitir el logro de los objetivos, el
cumplimiento de las metas y la mayor integracin entre sus miembros.
79
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
73
81
DOCENTES
13
82
18
80
GRFICO N 4
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
81
19
0
18
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los Comunidad encuestados, en el tems 4: el 19 por ciento
afirmaron que a veces se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la
integracin escuela Comunidad y el 81 por ciento restante afirmaron que nunca se
desarrollan actividades con fines financieros que permitan la integracin escuela
Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 4: el 82 por ciento afirmaron
que siempre se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la integracin
escuela Comunidad y el 18% opinaron que casi siempre se desarrollan actividades con fines
financieros que permitan la integracin escuela Comunidad.
81
Indicador: Culturales
tems:
5- Se organizan actividades culturales que propicien la integracin escuela Comunidad.
82
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
83
92
DOCENTES
12
73
18
GRFICO N 5
92
100
73
80
60
40
18
20
0
8
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
83
Del 100 por ciento de la Comunidad encuestados, en el tems 5: el 8 por ciento afirmaron
que a veces se organizan actividades culturales que propicien la integracin escuela
Comunidad y el 92 por ciento restante afirmaron que nunca se organizan actividades
culturales que propicien la integracin escuela Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 5: el 73 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades culturales que propicien la integracin escuela
Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi siempre y el 15 por ciento restante
afirmaron que nunca se organizan actividades culturales que propicien la integracin
escuela Comunidad.
84
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
13
15
17
19
60
66
DOCENTES
14
82
85
GRFICO N 6
100
82
80
66
60
40
15
20
19
9
0
0
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, En el tems 6: el 82 por ciento afirmaron
que siempre las actividades rutinarias de la institucin permiten la integracin de la
Comunidad, el 9 por ciento opinaron que casi siempre y el 9 por ciento afirmaron que a
veces las actividades rutinarias de la institucin permiten la integracin de la Comunidad.
86
Los datos de la Comunidad y los datos de los docentes se confrontan, debido a que
el resultado arrojado por ambos es totalmente contradictorio, al
referirse a las
87
88
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
25
28
65
72
DOCENTES
15
90
10
89
GRFICO N 7
100
90
72
80
60
40
28
20
10
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, en el tems 7: el 90 por ciento afirmaron
que siempre en las actividades programtica (acadmicas) se promueve la participacin de
la Comunidad y el 10 por ciento opinaron que casi siempre en las actividades programtica
(acadmicas) se promueve la participacin de la Comunidad.
90
ENCUESTADOS
TEMS
SIEMPRE
91
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
59
66
25
28
DOCENTES
12
73
18
GRFICO N 8
100
80
73
66
60
40
28
18
20
9
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
92
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, En el tems 8: el 73 por cinto afirmaron
que siempre en las actividades desarrolladas por autogestin (recaudo de fondos para la
institucin), promueve la integracin con la Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi
siempre y el 9 por ciento afirmaron que a veces en las actividades desarrolladas por
autogestin (recaudo de fondos para la institucin), promueve la integracin con la
Comunidad.
CUADRO N 10 Integracin
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
68
75
DOCENTES
12
73
27
94
GRFICO N 9
100
75
80
73
60
40
27
19
20
0
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 9: el 6 por
ciento opinaron que casi siempre la integracin de la Comunidad en la institucin se enfoca
integrndola en el desarrollo de las actividades, el 19 por ciento afirmaron que a veces la
integracin de la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo de las
actividades y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca la integracin de la Comunidad
en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo de las actividades.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 9: el 73 por ciento afirmaron
que siempre la integracin de la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el
95
desarrollo de las actividades y el 27 por ciento opinaron que casi siempre la integracin de
la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo de las actividades.
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
96
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
10
34
38
56
62
DOCENTES
10
10
64
27
97
GRFICO N 10
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
73
62
38
27
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 10: el 38
por ciento afirmaron que a veces los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan
en la convivencia con la comunidad y el 62 por ciento restante afirmaron que nunca los
proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la convivencia con la comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, En el tems 10: el 64 por ciento
afirmaron que siempre los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la
convivencia con la comunidad, el 27 por ciento opinaron que casi siempre los proyectos que
se plantean en la institucin se enfocan en la convivencia con la comunidad y el 9 por ciento
98
CUADRO N 12 Recursos
99
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
11
17
19
73
81
DOCENTES
11
14
82
GRFICO N 11
100
82
81
80
60
40
19
20
9
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
100
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 11: el 19
por ciento afirmaron que siempre la institucin cuenta con recursos para promover los
proyectos enfocados en la convivencia con la comunidad y el 81 por ciento opinaron que
casi siempre la institucin cuenta con recursos para promover los proyectos enfocados en la
convivencia con la comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 11: el 82 por ciento
afirmaron que siempre la institucin cuenta con recursos para promover los proyectos
enfocados en la convivencia con la comunidad, el 9 por ciento opinaron que casi siempre y
el 9 por ciento restante afirmaron que nunca la institucin cuenta con recursos para
promover los proyectos enfocados en la convivencia con la comunidad.
101
CUADRO N 13 Comunidad
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
12
25
28
60
66
DOCENTES
12
13
82
18
102
GRFICO N 12
100
82
80
66
60
40
28
18
20
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la comunidad encuestados, en el tems 12: el 6
por ciento afirmaron que casi siempre la Comunidad interviene en las actividades planeadas
para el fortalecimiento del proceso educativo, el 28 por ciento opinaron que a veces y el 66
por ciento restante afirmaron que nunca la Comunidad interviene en las actividades
planeadas para el fortalecimiento del proceso educativo.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 12: el 82 por ciento
afirmaron que siempre la Comunidad interviene en las actividades planeadas para el
fortalecimiento del proceso educativo y el 18 por ciento opinaron que casi siempre la
103
104
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
13
25
28
34
38
14
15
17
19
DOCENTES
13
15
91
GRFICO N 13
100
91
80
60
40
38
28
15
20
19
9
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
105
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 13: el 28
por ciento afirmaron que siempre los docentes y directivos enfocan su desempeo para el
fortalecimiento de la convivencia con la comunidad, el 38 por ciento opinaron que casi
siempre, el 15 por ciento afirmaron que a veces y el 19% restante afirmaron que nunca los
docentes y directivos enfocan su desempeo para el fortalecimiento de la convivencia con la
comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 13: el 91 por ciento
afirmaron que siempre los docentes y directivos enfocan su desempeo para el
fortalecimiento de la convivencia con la comunidad y el 9 por ciento opinaron que casi
siempre los docentes y directivos enfocan su desempeo para el fortalecimiento de la
convivencia con la comunidad.
106
ENCUESTADOS
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TEMS
COMUNIDAD
14
48
53
42
47
DOCENTES
14
15
91
107
GRFICO N 14
91
100
80
53
60
47
40
20
9
0
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 14: el 53
por ciento opinaron que casi siempre los docentes, directivos y la Comunidad se
interrelacionan de manera recproca y el 47 por ciento afirmaron que a veces los docentes,
directivos y la Comunidad se interrelacionan de manera recproca.
108
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 14: el 91 por ciento
afirmaron que siempre los docentes, directivos y la Comunidad se interrelacionan de
manera recproca y el 9 por ciento opinaron que casi siempre los docentes, directivos y la
Comunidad se interrelacionan de manera recproca.
La interrelacin personal debe ser reciproca entre los actores escolares, para evitar la
desvinculacin entre el ambiente educativo y el ambiente comunitario, ya que de dichas
acciones todas las partes intervinientes resultan beneficiadas, a la par de que se logra la
formacin del individuo que se desea integrar socialmente. Bandura (1984) Interacciones
recprocas analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las
interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las
cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el
que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son
determinantes que interactan con otros.
109
SIEMPRE
ENCUESTADOS
SIEMPRE
TEMS
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
15
17
19
42
47
31
34
DOCENTES
15
82
GRFICO N 15
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
47
34
19
9
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
110
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 15: el 19
por ciento opinaron que casi siempre la relacin entre la institucin y la Comunidad es
productiva para ambas partes, el 47 por ciento afirmaron que a veces la relacin entre la
institucin y la Comunidad es productiva para ambas partes y el 34 por ciento restante
afirmaron que nunca la relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para
ambas partes.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 15: el 82 por ciento
afirmaron que siempre la relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para
ambas partes, el 9 por ciento opinaron que casi siempre la relacin entre la institucin y la
Comunidad es productiva para ambas partes y el 15 por ciento restante afirmaron que
nunca la relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para ambas partes.
Se puede decir, el nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a
otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Los cuatro procesos del
aprendizaje por observacin son: Atencin: La atencin de los estudiantes se centra
111
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
16
31
34
43
38
19
DOCENTES
16
15
91
112
GRFICO N 16
100
91
80
60
34
40
38
19
20
9
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 16: el 9
por ciento afirmaron que siempre existe beneficios individuales (unilaterales) en la relacin
escuela - Comunidad, el 34 por ciento opinaron que casi siempre existe beneficios
individuales (unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad, el 38 por ciento afirmaron
que a veces y el 19 por ciento restante afirmaron que nunca existe beneficios individuales
(unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 16: el 91 por ciento
afirmaron que siempre existe beneficios individuales (unilaterales) en la relacin escuela Comunidad y el 9 por ciento opinaron que casi siempre existe beneficios individuales
(unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad.
113
114
CASI
SIEMPRE
ENCUESTADOS
SIEMPRE
TEMS
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
22
25
68
75
DOCENTES
17
14
82
18
GRFICO N 17
100
82
75
80
60
40
20
25
0
18
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
115
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 17: el 25
por ciento afirmaron que a veces la calidad del orientador propicia la convivencia entre la
Comunidad y la escuela y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca la calidad del
orientador propicia la convivencia entre la Comunidad y la escuela.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 17: el 82 por ciento
afirmaron que siempre la calidad del orientador propicia la convivencia entre la Comunidad
y la escuela y el 18 por ciento opinaron que casi siempre la calidad del orientador propicia la
convivencia entre la Comunidad y la escuela.
116
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
18
32
37
52
56
DOCENTES
18
13
73
18
117
Comunidad
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 18: el 7
por ciento afirmaron que siempre el orientador de la institucin se desempea como lder
social para promover la en la convivencia escuela y Comunidad y el 56 por ciento afirmaron
que a veces el orientador de la institucin se desempea como lder social para promover la
en la convivencia escuela y Comunidad.
118
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 18: el 73 por ciento
afirmaron que siempre el orientador de la institucin se desempea como lder social para
promover la en la convivencia escuela y Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi
siempre y el 9 por ciento afirmaron que a veces el orientador de la institucin se desempea
como lder social para promover la en la convivencia escuela y Comunidad.
Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para
que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y
de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros,
incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino
en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos
acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado
de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo. Liderazgo
desarrollador
119
120
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
19
22
25
58
75
DOCENTES
19
12
64
18
121
Comunidad
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 19: el 25
por ciento afirmaron que a veces existe buena comunicacin que promueva la en la
convivencia escuela y Comunidad y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca existe
buena comunicacin que promueva la en la convivencia escuela y Comunidad.
122
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 19: el 64 por ciento
afirmaron que siempre existe buena comunicacin que promueva la en la convivencia
escuela y Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi siempre, el 9 por ciento afirmaron
que a veces y el 9 por ciento restante afirmaron que nunca existe buena comunicacin que
promueva la en la convivencia escuela y Comunidad.
123
CUADRO N 21 Liderazgo
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
20
82
91
DOCENTES
20
10
45
36
19
124
GRFICO N 20
100
91
80
60
45
36
40
19
20
9
0
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 20: el 9
por ciento afirmaron que a veces existe liderazgo en la institucin para facilitar la
convivencia entre la escuela y la comunidad, y el 91 por ciento restante afirmaron que
nunca existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la escuela y la
comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 20: el 45 por ciento
afirmaron que siempre existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la
escuela y la comunidad, el 36 por ciento opinaron que casi siempre y el 19 por ciento
125
afirmaron que a veces existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la
escuela y la comunidad.
126
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
21
22
24
51
57
17
19
DOCENTES
21
12
64
27
Comunidad
127
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 21: el 24
por ciento opinaron que casi siempre en la institucin se promueve el trabajo en equipo
para promover la integracin escuela y Comunidad en pro del desarrollo endgeno, el 57
por ciento afirmaron que a veces y el 19 por ciento restante afirmaron que nunca en la
institucin se promueve el trabajo en equipo para promover la integracin escuela y
Comunidad en pro del desarrollo endgeno.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 21: el 64 por ciento
afirmaron que siempre en la institucin se promueve el trabajo en equipo para promover la
integracin escuela y Comunidad en pro del desarrollo endgeno, el 27 por ciento opinaron
que casi siempre y el 9 por ciento afirmaron que a veces en la institucin se promueve el
trabajo en equipo para promover la integracin escuela y Comunidad en pro del desarrollo
endgeno.
Para Stoner (1999), un equipo de trabajo se define como dos o ms personas que
interactan y se influyen entre s con el propsito de alcanzar un objetivo comn (p.39).
Asimismo, el trmino de trabajo en equipo es el conjunto de uno o ms personas que se
encuentran en interdependencia mutua para el cumplimiento de un propsito, y que se
comunican e interactan entre si, de manera contnua.
A travs de estos equipos, se puede obtener, entre otras cosas, mayor compromiso hacia
las necesidades de la institucin, motivacin de los mismos, participacin e iniciativa
vigorosa, eficaz solucin de conflictos y una slida toma de decisiones; aspecto que
constituye un desempeo espectacular. Su formacin requiere de tiempo y constancia, del
decidido apoyo del personal de la Escuela y sobre todo de la capacitacin de cada uno de los
miembros.
128
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
22
32
47
34
38
14
15
DOCENTES
22
55
27
18
129
Comunidad
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 22: el 55 por ciento
afirmaron que siempre en la institucin se toman las decisiones adecuadas para promover
la convivencia escuela y Comunidad, el 27 por ciento opinaron que casi siempre y el 18 por
ciento afirmaron que a veces en la institucin se toman las decisiones adecuadas para
promover la convivencia escuela y Comunidad.
130
As lo sealan
CUADRO N 24 Talleres
131
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
23
35
37
52
57
DOCENTES
23
10
55
36
Comunidad
Interpretacin:
132
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 23: el 6
por ciento opinaron que casi siempre se aplican estrategias que propicien la convivencia
entre la escuela y Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.), el 57 por ciento afirmaron
que a veces y el 37 por ciento restante afirmaron que nunca se le aplican estrategias que
propicien la convivencia entre la escuela y Comunidad.
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, en el tems 23: el 55 por ciento
afirmaron que siempre se aplican estrategias que propicien la convivencia entre la escuela y
Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.), el 36 por ciento opinaron que casi siempre y
el 9 por ciento afirmaron que a veces se aplican estrategias que propicien la convivencia
entre la escuela y Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.).
133
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Fundamentacin de la Propuesta
Justificacin de la Propuesta
135
136
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Especficos
Responsable de la Propuesta
137
una comisin de integracin formada por docentes, por padres y/o representantes,
estudiantes y vecinos.
Factibilidad de la Propuesta
138
Planificacin de la Propuesta
La planificacin de la propuesta estar orientada a estimular la participacin
efectiva de los miembros de la Comunidad con el propsito de lograr la integracin
escuela y Comunidad, la cual se pretende desarrollar en tres fases, que son:
Introductoria
Diagnstica
Operativa
Fase Introductoria
Esta fase consiste en informar, motivar y organizar a los grupos que conforman los
integrantes del proceso educativo (directivo, docentes, administrativos, obreros,
padres y representante, alumnos y Comunidad local). Esta informacin se llevo a
cabo con el propsito de que la Comunidad y la institucin, aporten los elementos
bsicos para lograr la integracin institucional escuela y Comunidad en, con el
orientador como asesor de dicho proceso.
139
140
Durante el
141
Estructura de la Propuesta
Nombre de la Propuesta: Programa de orientacin para el fortalecimiento de la
interrelacin escuela comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro
Valencia Estado Carabobo.
Descripcin del Programa
El programa proporciona tcnicas racionales de definicin y solucin de
problemas con la finalidad de disear e implantar acciones hacia la interrelacin
escuela comunidad, que conllevan a satisfacer las necesidades de los recursos
humanos involucrados y del social. Es importante resaltar que la aplicacin del
142
143
Objetivo General
Objetivos Especficos
-
nivel de la
144
Momentos Situacional:
Para este enfoque la planificacin es: calcular, presidir y preceder las acciones
para llevar una situacin inicial a otras, hasta llegar a la situacin que el actor
pretende alcanzar. (Castellano, 1998)
145
Otra definicin dice que: Es aquella que se genera por instancias de discusin,
clculos y anlisis de los actores de una organizacin que construyen una situacin
objetiva de un determinado acto social. (Amarista Camacho, 2004)
146
Momentos Estratgica:
147
148
149
Sinopsis de contenido
En esta etapa se decide que debe hacerse y cules son las estrategias aplicadas en
el programa que se disponen para lograrlo.
150
permita detectar
Evaluacin de Reinformacin
Es parte de la energa que se importa del medio que rodea al sistema. Sirve para
corregir deficiencias y errores en el logro de los objetivos del proyecto, los cuales se
establecen como criterios para comparar lo logrado como resultado y lo previsto, todo
ello con la finalidad de garantizar as un producto deseable.
De esta manera se mantendr al proyecto dentro de los lmites pautados por los
objetivos, al permitir y facilita la correccin de errores y evitar la distorsin de los
objetivos guas.
Toda la informacin que se recoge una vez que se finaliza el programa, permitir
modificar o no, en su aspecto estructural los objetivos, metas, los fines, etc., segn la
realimentacin del programa.
Verificar si el propsito del programa cumple con las expectativas para los
participantes a travs de una evaluacin de opinin al final del programa en cada
sesin.
Calidad del producto.
152
Duracin: 32 horas
Lapso: 8 das (4 horas diarias)
Nmero de participantes: 100
Nmero de sesiones: 4
Horario: Maana 8:00 a 12:00 m. tarde 1:00 pm a 4: 00 pm
Modelo Operativo
153
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
Enero, de 2012
Objetivo General
Objetivos Especficos
Sensibilizar a la colectividad
en cuanto a su participacin
activa para la integracin de
la escuela y la comunidad.
4 horas
4 horas
Conjunto social
escuela vs comunidad
155
4 horas
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Institucin
Representante
Comunidad
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales y
grupales
Motivar la participacin de la
Comunidad e integrantes de
la institucin educativa en las
diferentes actividades que se
realicen a
nivel de la
organizacin escolar y de la
Comunidad local.
Promover la participacin
activa y organizada de los
miembros de la Comunidad
local en las actividades que
se efecten en la institucin
escolar enfocadas en la
convivencia.
4 horas
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Institucin
Representante
Comunidad
4 horas
La comunidad y la
escuela
Matematizante
156
4 horas
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales y
grupales
Taller N 1
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
157
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Sensibilizar
a
la
colectividad en cuanto Participacin
a
su
participacin accin
activa
para
la comunitaria
integracin
de
la
escuela
y
la
comunidad.
4 horas
Humanos:
Mesa de Trabajo sobre Facilitadores
Personal de la
participacin
Institucin
Exposicin e informacin a Representante
y los docentes sobre su funcin Comunidad
en la comunidad, con
respecto a los proyectos que Materiales:
se desean implementar.
Material impreso
Hojas de notas
Ciclo
de
Preguntas
y Lpices
Respuestas
Rotafolio
Laminas
Instalacin de Orientacin Video Vim
permanente para integrar a la Libros
comunidad en la escuela
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Taller N 2
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
158
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
Facilitadores
Mesa foro: Comunidad
Relaciones
Personal de la
Indagar
en
los trnasdisciplinarias de
Institucin
constituyentes de la la comunidad
Exposicin e informacin a la Representante
Comunidad
y
la
comunidad
sobre
la Comunidad
institucin, sobre la
planificacin de los proyectos
4 horas
necesidad
y
la
que se desean implementar.
Materiales:
importancia que tiene
Material impreso
la integracin escuela y
Instalacin de Orientacin Hojas de notas
Comunidad.
permanente para integrar a la Lpices
comunidad en los proyectos
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Taller N 3
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
Recursos
Tiempo
Evaluacin
159
Establecer estrategias
que
permitan
la Conjunto
integracin
escuela escuela
Comunidad,
que comunidad
puedan
ser
implementas en la
Escuela
Tcnica
Robinsoniana Fermin
Toro
Valencia
Estado Carabobo.
Humanos:
Tcnica:
El
tren Facilitadores
social comunitario
Personal de la
vs
Institucin
Representante
Exposicin e informacin a la Comunidad
comunidad
sobre
la
4 horas
planificacin de los proyectos Materiales:
que se desean implementar.
Material impreso
Hojas de notas
Instalacin de Orientacin Lpices
permanente para integrar a la Rotafolio
comunidad en los proyectos
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Taller N 4
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
160
Objetivo Especfico:
Contenido
Motivar
la
participacin de la
Comunidad
e
integrantes
de
la
institucin educativa en Acciones
las
diferentes Pedaggicas
actividades que se
realicen a nivel de la
organizacin escolar y
de la Comunidad local.
Tcnica /Actividad
Recursos
Tiempo
Humanos:
Collage Facilitadores
Personal de la
Institucin
Diagnstico y mesa de Representante
trabajo en cuanto a los Comunidad
recursos de la comunidad
4 horas
Materiales:
Planificacin y dotacin del Material impreso
espacio fsico donde se Hojas de notas
llevaran a cabo las reuniones Lpices
y la ejecucin de los Rotafolio
proyectos
Laminas
Video Vim
Elaboracin de conclusiones Libros
y asesorias personalizadas
Pizarrn
Tcnica:
comuniescuela
Taller N 5
161
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Promover
la
participacin activa y
organizada
de
los
miembros
de
la
Comunidad local en las Convivencia
actividades que se armnica
efecten
en
la
institucin
escolar
enfocadas
en
la
convivencia.
Tcnica /Actividad
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Autoevaluacin
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Explicacin y reparto de Institucin
material impreso sobre los Representante
conceptos bsicos
Comunidad
Tcnica: El Mejor Regalo
Coevaluacin
Heteroevaluacin
4 horas
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Elaboracin de conclusiones Libros
y asesorias personalizadas
Pizarrn
Taller N 6
162
Reflexiones
personales
grupales
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
Propiciar
encuentros
para la relacin entre la
Tcnica:
Todos
somos
Escuela
Tcnica
iguales
Robinsoniana Fermin
Toro
Valencia
La comunidad y la Diagnstico y mesa de
Estado Carabobo y su escuela
trabajo en cuanto a los
Comunidad, por medio Matematizante
recursos
de la Propuesta de
integracin que se
Planificacin y dotacin del
presenta, para que
espacio fsico donde se
ambas partes logren
llevaran a cabo las reuniones
beneficios
y la ejecucin de los
proporcionado a travs
proyectos
del
desarrollo
de
proyectos
de
Elaboracin de conclusiones
convivencias viables.
y asesorias personalizadas
163
Recursos
Tiempo
Autoevaluacin
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Institucin
Representante
Comunidad
Coevaluacin
Heteroevaluacin
4 horas
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Evaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Conclusin
La investigacin permiti conocer
164
165
Recomendaciones
A las Autoridades de la zona Educativa:
Implementar el programa para el fortalecimiento escuela comunidad de
manera progresiva en cada una de las instituciones con la finalidad de buscar
el mejor desarrollo Educativo Social hacia el fortalecimiento de crear
escuelas en positivo.
Revisar y rotar los equipos directivos en las escuelas que permitan liderizar la
propuesta del programa para el fortalecimiento de la interrelacin escuela
comunidad con la intensin de incentivar.
A los orientadores:
166
167
Referencias Bibliogrficas
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Ed.Trillas Mxico.
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Sociologa. Visita on-line realizada 10 de mayo de 2008
www.monografa.com
168
169
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Blanco, Estado Sucre Trabajo de Grado de Maestra. UPEL Monagas
Kanfer y Goldstein (1999). Como Ayudar al cambio en Psicoterapia. 4ta. Edicin Descl de
Brower.
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LevickI, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership Career
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Valencia
170
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Prieto, L. (1998). Comisin para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional. Caracas:
Venezuela
171
Yanez, C. (1993) Manual para Trabajar con padres y Apoderados. Santiago de Chile Piie.
172
173
174
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
ENCUESTA
175
Mayo, 2012
176
Instrucciones Generales:
Lea Cuidadosamente antes de responder
Para su respuesta, marque con una X la opcin que mejor exprese su opinin, al
lado derecho de cada reactivo
Se presentan 4 opciones posibles
Siempre
N Pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
177
Casi
Siempre
A Veces Nunca
178
Siempre
Casi
Siempre
A Veces Nunca
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
Evaluador: ___________________________________________________________
ITEMS
REDACCION
CLARA
CONFUSA
TENDENCIOSA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
179
SI
NO
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Firma.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
ASIGNATURA SEMINARIO III
180
____________________________________________
Egresado de:
____________________________________________
Ao de Egreso:
____________________________________________
Firma.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
181
ENCUESTA
Estimados estudiantes:
182
Mayo, 2012
Instrucciones Generales:
Lea Cuidadosamente antes de responder
Para su respuesta, marque con una X la opcin que mejor exprese su opinin, al
lado derecho de cada reactivo
Se presentan 4 opciones posibles
Siempre
N Pregunta
1.
183
Casi
Siempre
A Veces Nunca
184
Siempre
Casi
Siempre
A Veces Nunca
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
Evaluador: ___________________________________________________________
ITEMS
REDACCION
CLARA
CONFUSA
TENDENCIOSA
1.
2.
185
SI
NO
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
186
Firma.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO
____________________________________________
Egresado de:
____________________________________________
Ao de Egreso:
____________________________________________
187
Firma.
188