Experiencias de Educación

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO
DE MORELOS
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLGICAS
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN PARA LA

BIODIVERSIDAD ESTUDIO DE CASO BIOSFERA UNESCO
SIERRA DE HUAUTLA
M E M O R I A D E T R A B A J O:
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
B
P
I
RE
LO
S
G
N
O
TA:
MARA DOLORES REYES MORALES
DIRECTORA: DRA. DULCE MARA ARIAS ATAIDE
CUERNAVACA, MORELOS
FEBRERO, 2010
Experiencias de Educacin para la Biodiversidad

Estudio de caso Biosfera UNESCO Sierra de Huautla
NDICE
I.
INTRODUCCIN
II.
OBJETIVOS
III.
ANTECEDENTES
POR QU NOS INTERESA CONSERVAR EL AMBIENTE?
LA EDUCACIN COMO EJE VERTEBRAL DEL CAMBIO
LA EDUCACIN AMBIENTAL
EDUCACIN FORMAL EN MXICO
14
INCORPORACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL EN LA REBIOSH
17
19
A nivel grupal
21
A nivel de accin formativa
21
EL JUEGO POR EL APRENDIZAJE EN EA: EDUCACIN

AMBIENTAL ALTERNATIVA
IV.
V.
23
RASGOS QUE DEBERA POSEER EL EDUCADOR IMPLICADO
25
RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA DE HUAUTLA
32
LA BIODIVERSIDAD EN MXICO
32
LA BIODIVERSIDAD DE LA SBC EN LA REBIOSH
33
ENDEMISMOS
36
INVESTIGACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL
38
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE EA

EN LA REBIOSH
PROGRAMAS DE ECOTURISMO
43
47
1.- Ecoturismo escolar
48
2. Ecoturismo familiar de fin de semana
49
Mara Dolores Reyes Morales

3. Ecoturismo acadmico
49
4. Ecoturismo Deportivo
50
5. Ecoturismo de convenciones
50
6. Ecoturismo Regional Vegetacional
50
DESCRIPCIN DE LAS VISITAS GUIADAS A LA REBIOSH
51
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE EA

EN LA REBIOSH
54
Recorridos por senderos interpretativos
55
Plticas Informativas sobre la Biodiversidad Local
56
Actividades ldicas, juegos y actividades de desfogue
56
Utilizacin de Especies Carismticas y no Carismticas
56
IMPORTANCIA DE LA DIFUSIN DE MATERIALES EN

LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL
58
Espacios de difusin
58
Medios impresos
59
VI. LA PRAXIS EN EDUCACIN AMBIENTAL:

CINCO AOS EN LA REBIOSH
61
INTRODUCCIN
61
ACTIVIDADES Y DINMICAS ESPECFICAS
70
PLTICA INFORMATIVA
70
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
72
ACTIVIDADES LDICAS Y DE DESFOGUE
74
ACTIVIDADES DEMOSTRATIVAS CON EJEMPLARES VIVOS
88
PLTICA DE ARCNIDOS Y REPTILES
88
SENDERO ECOLGICO INTERPRETATIVO
91
VII. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS

PROGRAMAS DE EDUCACIN PARA LA
BIODIVERSIDAD EN LA REBIOSH
1. LA PREPARACIN TCNICA ADECUADA DE LOS INSTRUCTORES
104

ES FUNDAMENTAL EN EA
105
2. LA TOMA DE DECISIONES EN FAVOR DE LA CONSERVACIN

DEBE ESTAR BASADA EN INFORMACIN TCNICA
FIDEDIGNA
107
3. INTERVENCIN EN EL AMBIENTE, SLO LO NECESARIO
109
4. DESARROLLO DE PROYECTOS REALES, Y NO DE DISCURSO
112
5. EL PESIMISMO, UN ENEMIGO EN CONSERVACIN

ECOLGICA
113
6. PIENSA GLOBALMENTE ACTUALMENTE LOCALMENTE
114
7. LOS TIPOS DE VEGETACIN DE MXICO PRESENTAN

CARACTERSTICAS PECULIARES
115
8. LA INVESTIGACIN CIENTFICA ES IMPORTANTE PERO NO ES

LO NICO EN CONSERVACIN ECOLGICA
118
9. LA POLTICA PUEDE SER UN ALIADO IMPORTANTE

EN LA CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD
122
10. LA EDUCACIN AMBIENTAL DEBE DESARROLLARSE EN

TODOS LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD
125
11. EL ECOTURISMO ES UNA HERRAMIENTA

INDISPENSABLE EN CONSERVACIN
Efecto Vitrina del Ecoturismo
127
130
12. LA EDUCACIN AMBIENTAL ALTERNATIVA ES

FUNDAMENTAL EN EL PRESENTE
131
13. EL MANEJO DE UN REA NATURAL DEBE SER EN CONSENSO

CON LA COMUNIDAD
134
VIII. CONSIDERACIONES FINALES
139
IX.
SIGLAS Y ABREVIATURAS
141
X.
LITERATURA CITADA
142

Agradecimientos
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de vivir esta experiencia

maravillosa que se llama vida.
A mi familia materna y adoptiva por su siempre invaluable apoyo, amor y

comprensin.
A ti, pequeo Hasan, que con tu amor y ternura nos das la oportunidad de
redescubrirnos una vez ms.
A mi directora, asesora y amiga Dra. Dulce Mara Arias por todo el apoyo
brindado para hacer realidad este nuevo inicio.
Al Dr. scar Dorado por su poyo, consejos, crticas y facilidades para

poder desarrollar esta memoria.
A mi comit revisor por la revisin del manuscrito y sus invaluables sugerencias

para enriquecer este trabajo, Dra. Dulce Mara Arias Ataide, Dr. scar Dorado,
Mtro. Einar Topiltzin Contretas Macbeath, Biol. Esa Leyva Snchez, e Ing.
Alejandro Mata Reyeros.
Al CEAMISH por permitirme formar durante 5 aos parte de un proyecto

de vida tan maravilloso como lo es la conservacin y la Educacin Ambiental.
Al gran equipo de trabajo del Departamento de Educacin Ambiental del

CEAMISH con el que tuve la fortuna de compartir tiempo, ideas, trabajo, enojos,
tristezas, alegras y sobre todo enseanzas Gaby, Eva, Karla, Alejandro,

Prisciliano, Gustavo (MVZ) Areli, Gustavo, Erwin, Lluvia, Juan, Csar, Csar
(ageneas), Cinthia, Chistian, Oliver, Gerardo y Dr. Rubn
A Megan y Oswaldo (RARE) por su apoyo, comprensin y enseanzas en

esta ardua labor de conservacin.
A mis amigos del alma Esa, Brigitte, Bere, Hery, Omar, Oswaldo,
Alejandra, Lorena, Erika, Cipactli, Chema, Guillermo, Karla y Jmmie, Isbeidi, por
siempre estar ah presentes en las buenas y en las malas y por compartir esos
grandes momentos juntos
A todos aquellos que en algn momento estuvieron presentes en este camino.
Y a todos ustedes hermanos, por ser mi gua en este camino
Fuerza, Fortaleza y Templanza

IMGENES
Las imgenes en este documento fueron proporcionadas por:
Dr. scar Dorado
Bi. Jorge Chvez Jurez


Estudio de caso Biosfera UNESCO
Sierra de Huautla

I.
INTRODUCCIN
Uno de los principales aliados de la conservacin ecolgica es la Educacin

Ambiental (EA) en sus diferentes enfoques. Aun cuando hasta hace poco tiempo la EA se
haba dirigido principalmente hacia aspectos urbanos (residuos slidos, contaminacin de
aire, suelos y agua), en los ltimos aos han existido importantes avances en lo que
recientemente se ha denominado Educacin para la Biodiversidad (Gonzlez-Gaudiano,
2002). No obstante, los esfuerzos haban estado influidos por ciertos sesgos relacionados
con el tipo de organismos bajo inters as como los tipos de vegetacin. Dicha tendencia
estaba primordialmente influida por la biologa tropical relacionada con el nfasis por el
estudio de las Selvas Tropicales Hmedas, las cuales indudablemente han sido
severamente daadas no slo en Mxico, sino en todas las regiones tropicales del mundo
(Estrada et al., 1985).
Desafortunadamente, otros tipos de vegetacin tropical biodiversos tales como la

Selva Baja Caducifolia (SBC) (Miranda y Hernndez-X., 1963) o Bosque Tropical
Caducifolio (Rzedowski, 1978) haban sido olvidados drsticamente y requieren de mayor
conocimiento cientfico, especialmente si se toma en cuenta que su extensin territorial se
ha visto reducida dramticamente (Arias et al., 2002; Dorado, 1997; Trejo y Dirzo, 2000;
Velzquez et al., 2002). La SBC es considerada el tipo de vegetacin tropical en mayor
peligro de desaparecer totalmente (Janzen, 1988). Quiz una de las razones principales de
esta falta de atencin se debe a su poco
carisma, aspecto que est relacionado con su
marcada
estacionalidad
climtica,
caracterizada por una poca de lluvias (junioseptiembre) en la cual la vegetacin luce

exuberantemente verde, contrastando con la
poca de estiaje (octubre-mayo), en la cual la

mayor parte de las especies vegetales se desprenden de sus hojas, por lo cual su aspecto
en esta poca del ao es grisceo y desolador para muchos. Adicionalmente, los rboles
de la SBC normalmente no sobrepasan los 10-12 m de altura. Sin embargo, aun cuando se
pudiera pensar que la SBC no es carismtica, su relevancia biolgica es excepcional, ya
que por ejemplo- sta presenta un porcentaje mucho mayor (ms del 40%) de las plantas
endmicas de Mxico que la Selva Tropical Hmeda (5%) (Rzedowski, 1991a). Aunado a
esto, estudios recientes evidencian que la SBC es el tipo de vegetacin en el cual los
pobladores utilizan el mayor porcentaje de sus especies vegetales, siendo en muchos
casos ms del 50% (Maldonado, 1997; Toledo 1994); adems, a nivel nacional es el tipo
de vegetacin que provee del mayor nmero de plantas medicinales (Argueta, 1994). Por
otro lado, aunque no es del todo reconocido, en la SBC existen numerosas especies
carismticas. Por ejemplo en la Reserva de la Biosfera Sierra de Huautla
(REBIOSH), existen cinco de las seis especies de felinos presentes en Mxico (Dorado et
al, 2005).
Probablemente un aspecto importante a considerar en la relevancia de la SBC, es

que en ella habitan numerosas poblaciones humanas a lo largo del Pas. Estudios
preliminares del Centro de Educacin Ambiental e Investigacin Sierra de Huautla
(CEAMISH) indican que la mayor parte de los mexicanos que viven en regiones rurales del
Pas viven en SBC. En este sentido si se tuviera que decidir cul es el paisaje del Mxico
tpico, sin duda la SBC representa El Mxico Rural. Por lo tanto, es necesario que este
ecosistema sea considerado como una prioridad, no slo por su amplia biodiversidad, sino
por su relevancia cultural e histrica en nuestro Pas (Dorado et al, 2002).
Como consecuencia de la necesidad de

contar con una institucin de investigacin
cientfica, que fungiera como un motor impulsor de
las
estrategias
integrales
de
conservacin
ecolgica de la Sierra de Huautla, en 1995

oficialmente se crea el CEAMISH. En los ltimos

aos se ha puesto de manifiesto en diferentes mbitos, que las universidades son un factor
determinante para optimizar sus potenciales multidisciplinarios aplicados en conservacin
ecolgica, y a travs de trabajo participativo con las comunidades. El CEAMISH tiene
como misin: contribuir a la conservacin del patrimonio biolgico-cultural del Trpico Seco
de Mxico, particularmente de la Cuenca del Ro Balsas, con especial nfasis en la Sierra
de Huautla, a travs de la: i) Investigacin Cientfica, ii) Educacin Ambiental, y iii)
Participacin Comunitaria.
El CEAMISH cuenta con un edificio central en la ciudad de Cuernavaca, campus

Chamilpa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM), que incluye
laboratorios, biblioteca, colecciones biolgicas, y oficinas centrales. Dichas instalaciones
estn fortalecidas con equipo especializado para realizar estudios tradicionales de
morfologa, florstica y faunstica, hasta el uso de herramientas moleculares. Se cuenta con
un cuerpo multidisciplinario de investigacin, que incluye especialistas en Botnica,
Sistemtica Molecular, Etnobiologa, Antropologa, Zoologa, Ecologa, Evolucin,
Biodiversidad, Sistemas de Informacin Geogrfica, Restauracin Ecolgica y Educacin
Ambiental, entre otros. En la REBIOSH existen dos estaciones biolgicas (Quilamula y El
Limn), las cuales son fundamentales para la investigacin, el monitoreo, el trabajo
comunitario, la EA y el ecoturismo.
Este escrito provee informacin sobre la relevancia que la SBC tiene para la
biodiversidad de Mxico como potencial para generar estrategias y realizar actividades
enfocadas para la EA, y poder ser contextualizada para la Cuenca del Ro Balsas,
particularmente la REBIOSH; experiencia que pudiera ser aplicada en otras regiones del
pas, que forman parte del trpico seco. Tambin se incluye informacin relacionada con
las principales actividades de EA, y
ecoturismo, que se han desarrollado y su
fundamentacin en la investigacin cientfica
y trabajo participativo realizado por el
CEAMISH en la REBIOSH.

Por lo tanto, presento ante ustedes el presente documento como requisito para obtener el
ttulo de bilogo, a travs de la modalidad de memoria de trabajo en el cual se plasma
parte de mi experiencia profesional adquirida tanto en la prctica como en la socializacin
y discusin de ideas, conceptos y propuestas acadmicas que se dieron con un gran
nmero de colegas del CEAMISH para realizar las actividades dentro del programa de EA
de esta unidad acadmica; para ello se han planteado los siguientes objetivos.
II.
OBJETIVOS
1. Describir los fundamentos del programa de Educacin para la Biodiversidad en la

Reserva de la Biosfera Sierra de Huautla (REBIOSH), como una estrategia a favor
de la conservacin del trpico seco de Morelos.
2. Identificar y enfatizar las fortalezas particulares del programa de Educacin

Ambiental en la REBIOSH para identificarlo como proyecto a seguir por otras
instituciones con objetivos similares de EA in situ.
3. Elaborar un documento que sistematice la experiencia generada durante 5 aos

de trabajo en la REBIOSH para la futura elaboracin de un manual de Educacin
para la Biodiversidad en reas naturales protegidas.

III. ANTECEDENTES
Mxico es un pas excepcional por la diversidad de sus paisajes, el potencial ecolgico
de sus recursos, as como por su riqueza histrica y cultural. Al mismo tiempo, y debido al
estilo de desarrollo que ha adoptado en el pasado, Mxico presenta importantes procesos
de degradacin ambiental; los ndices de contaminacin de la ciudad de Mxico se
encuentran entre los ms altos del mundo y ocupa uno de los tres primeros lugares de
Amrica Latina y el Caribe por el grado y tasa de deforestacin y erosin de suelos. Ello ha
implicado una prdida importante de la base de recursos del pas, de fertilidad de sus
suelos y diversidad de sus recursos, as como un aumento de la pobreza, una creciente
polarizacin social y una degradacin de la calidad de vida de las mayoras (Velazquez et
al, 2002; Morn, 2002).
POR QU NOS INTERESA CONSERVAR EL AMBIENTE?
La gran degradacin ambiental actual del planeta es un reto que enfrenta la

humanidad y que ser un tema recurrente en esta dcada. El inters de la sociedad,
aunque escaso todava, ha estado presente desde hace mucho tiempo, an cuando esto
sea de manera poco perceptible. Tambin es pertinente mencionar que los prricos
avances en materia de conservacin se deben a varios factores, incluyendo: i) la
ineficiencia en la comunicacin que hemos tenido los bilogos para difundir la relevancia
de la biodiversidad; ii) la mezquindad que algunos Homo sapiens tienen para slo producir
ms dinero, sin importarles la conservacin de la naturaleza; iii) algunas expresiones del
activismo ecologista que slo crean espejismos inoperantes que distraen del objetivo
esencial de la conservacin (preservar la naturaleza); iv) la falta de acierto, cordura,
voluntad y capacidad de los gobernantes, que ven su trabajo burocrtico exclusivamente
como un sustento de vida.

No obstante lo anterior, afortunadamente existe gente que genuinamente est

interesada en preservar nuestros recursos naturales. Por un momento pensemos -por
ejemplo- en un H. sapiens hace 30 mil aos (su antigedad es de alrededor de 180,000)
viviendo en un bosque templado. Primero, se debe tomar en cuenta que los caracteres que
observamos en una especie son considerados como un atributo, ya que han evolucionado
segn los principios del clebre Carlos Darwin: los organismos ms aptos de una especie
determinada sobrevivirn para las siguientes generaciones y por lo tanto incrementarn su
nmero en la poblacin a travs de la Seleccin Natural (SN). En este sentido, uno puede
asumir que nuestros ancestros Homo y en general los vertebrados, fueron evolucionando
para escoger lugares o nichos cada vez ms sanos desde el punto de vista ambiental.
Estos sitios que favorecan su predominancia perpetuaban su especie a travs de la
disminucin de la frecuencia de enfermedades infecciosas. Muchas especies de
mamferos (imaginemos a un grupo de primates en una cueva) prefieren defecar fuera de
sus madrigueras para evitar la transmisin de parsitos a sus congneres. Por supuesto
que esta conducta no es razonada como tal), sino que es consecuencia de generaciones y
generaciones de SN, la cual puede estar a favor de alguna hormona determinada que
origina ciertas respuestas fisiolgicas y conductuales para repeler el usual mal olor del
excremento. Por lo tanto, esos individuos pulcros son poco a poco seleccionados a favor,
incrementando la supervivencia de la especie y, a travs del tiempo, el nmero de
individuos con esta conducta.
Un rea con vegetacin es mucho ms favorecedora que una superficie

deforestada; esto habitualmente implica una temperatura ms amigable, as como una
posible mayor productividad biolgica: frutos, hierbas alimenticias, cobijo, y guaridas ms
favorables que un rea desprovista de vegetacin. Es por esta razn que el instinto de
algunos seres humanos tenemos por conservar el ambiente es -en cierto sentido- no
necesariamente tan genuino, sino que pudiera considerarse hasta un poco ventajoso ya
que lo hacemos a menudo (el cuidado del ambiente), de manera inconsciente, por un
beneficio personal. Richard Dawkins (1976) en su libro El gen egosta propone que la

supervivencia individual es prioritaria para uno mismo, incluyendo y extendindose a

aquellos con los que comparte sus genes. Esto indicara que los genes son egostas para
replicarse y conservarse; un buen ejemplo de esto es el altruismo, que se presenta
tambin en muchas especies de mamferos, como el len.
Pero regresando al tema central, es por esta razn que la degradacin ambiental
dichosamente tiene un porcentaje importante de defensores. Lo que tambin es indudable
es que este gene de la conservacin se est diluyendo a medida que pasa el tiempo, ya
que esta SN que se describe en lneas anteriores ha ido disminuyendo debido,
bsicamente, a la proliferacin de satisfactores (lentes, medicinas) que en muchos casos
han distorsionado la SN. Este anlisis es tan slo una hiptesis ya que por ms que
buscamos en diferentes fuentes de informacin, no encontramos alguna hiptesis que, al
menos de manera colateral, hable del tema. Esperemos que ms gente se interese en
estudiar las causas y consecuencias de la actitud ambientalista del H. sapiens, si es que
esta es en realidad adaptativa, esperando encontrar en esta bsqueda los fundamentos
principales para estimular su frecuencia en la especie humana, y por qu no?, hasta
eventualmente insertar este gene en aquellos seres humanos que se dedican a devastar
todo lo que se les pone en frente. Ojal que esta tendencia a la baja de ese gene de la
conservacin pueda ser detenida como consecuencia de otro atributo que presenta el ser
humano: el Cerebro (Zapata, 2009), y por ende el razonamiento.
LA EDUCACIN COMO EJE VERTEBRAL DEL CAMBIO
La educacin es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Este proceso est constituido,
principalmente, por la transmisin de informacin que debe estar fortalecido por acciones y
actitudes que a travs de un proceso de socializacin los individuos asimilan y aprenden.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. sta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la

formal, la no formal y la informal. La educacin

formal hace referencia a los mbitos de las
escuelas,
institutos,
universidades,
mdulos.
Mientras que la no formal se refiere a los cursos,

academias, etc. y la educacin informal es aquella
que abarca la educacin que se adquiere a lo largo
de la vida (http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia). Segn la UNESCO (1997), existen tres
tipos de educacin: educacin formal, educacin informal y educacin no formal; y cada
uno de estos tres tipos de educacin juega un papel especfico y complementario a las
otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados, es por eso que la
EA no formal que se trabaja en CEAMISH se basa en los contenidos de la educacin
formal, para que en un futuro llegue a formar parte de esta.
LA EDUCACIN AMBIENTAL
El paso a una nueva cultura ambientalmente responsable debe integrar la

educacin como parte elemental, que co-responsabilice a los habitantes de la problemtica
ambiental. Esto puede conseguirse mediante un proceso educativo que logre un cambio en
la percepcin humana con respecto a los recursos naturales y a su entorno social. Afirmar
que la educacin por s sola ser la solucin a la problemtica ambiental es un error y a lo
largo de la historia de la EA en Latinoamrica, este error es frecuente y ha sido la causa
por la cual las acciones en este campo no han tenido los impactos esperados (Arias,
1997).
En la labor educativo ambiental se puede identificar el trabajo enfocado a abordar

asuntos desde una perspectiva en la que el papel de la EA se centra en actividades tales
como el reciclaje de papel, compostaje y en general una serie de aspectos que sin negar
su utilidad, no promueven la reflexin necesaria para atender la problemtica ambiental de
fondo; es decir, que no atienden el verdadero sentido de la EA en la que se propone un
nuevo enfoque de la educacin, proveyendo a las personas de informacin completa sobre

la situacin ambiental y generando espacios de reflexin en los que se propongan

soluciones organizadas desde los ambientes locales.
Es justamente este problema de contenido el que cambia por completo el sentido

de la accin formativa en EA; el contenido pasa de ser una cuestin meramente
conservacionista, donde la ecologa constituye el contenido exclusivo, a involucrar el
modelo de desarrollo, las diferencias socioeconmicas y polticas entre los pases, y las
dimensiones culturales. (Gonzlez-Gaudiano, 1998). El proceso educativo y de formacin
que pretende la EA para lograr un efecto social integra en los contenidos los fenmenos
sociales y culturales que generan las problemticas ambientales; al mismo tiempo,
involucra a los actores sociales que participan y son responsables de las situaciones
especficas en donde se lleva a cabo la accin educativa. As mismo, los encargados o el
profesorado deben estar estrechamente involucrados en todo lo que se refiere a la
conservacin para predicar con el ejemplo.
La finalidad de la EA es actuar ante una situacin problemtica local y adems

proponer situaciones de aprendizaje que ofrezcan puntos de referencia para poder
garantizar una educacin moral que ayude a convivir en una sociedad democrtica y
pluralista. Todo ello no es fcil ya que existen diferentes formas de pensar y en la
comunidad escolar no es sencillo aceptar ciertas normas o conductas sociales con
respecto a nuestro entorno; sobre todo cuando son dictadas por una autoridad que no
tiene el apoyo, la credibilidad, ni el deseo de contribuir a mejorar la problemtica ambiental
(Bravo, 2006).
La EA en la escuela puede integrarse con acciones educativas variadas, que pueden

surgir ya sea de los profesores, estudiantes de aquellas sugerencias de instancias
ajenas a la escuela (programas gubernamentales o de ONGs) o bien una combinacin de
cualquiera de ellas. En todos los casos, su principal finalidad es favorecer la participacin
democrtica en la solucin de una problemtica comn; sin embargo, cuando estas
acciones se programan adecuadamente suelen ser ms efectivas.
10

En el mbito escolar tradicionalmente, se le ha asignado a las Ciencias Naturales o

al rea de conocimiento del medio la funcin de tratar las cuestiones ambientales.
Actualmente los especialistas en EA estn seguro que no debe ser as ya que se piensa en
situaciones socio ambientales cuando se habla de problemas del entorno y, en
consecuencia, se va abriendo el abanico de materias escolares desde las que se podra
abordar la EA (intentar al mximo que los temas se aborden de una forma transversal)
(Gonzlez-Gaudiano 2001; Yus, 1996 y Garca, 2002).
Las actitudes, valores y normas son aspectos que deben tomarse en cuenta, es
decir hay que programar su aprendizaje, ensearlos y evaluarlos. La manera de integrar
estos contenidos sera no simplemente aadir nuevas temticas a la currcula sino
redimensionar las ya existentes. Lo anterior implica el establecimiento de relaciones
dinmicas entre las reas y los temas transversales.
Actualmente existen una serie de indicadores que permiten seleccionar

adecuadamente los temas de trabajo, estos son; los cambios en las relaciones
interpersonales (fomentando el trabajo en equipo), las modificaciones en el entorno social,
cultural y natural y se debe aprovechar la sensacin generalizada de crisis para crecer y
desarrollar una nueva conciencia colectiva.
La elaboracin de planes para el desarrollo curricular de la EA, debe partir de la

elaboracin de proyectos educativos del centro escolar, a travs
de las colaboraciones disciplinares y con la participacin de
toda la comunidad escolar. Un proyecto as debera partir de lo
cotidiano, de la experiencia de vida diaria. Ha de comenzar por
lo concreto, general y simple para ir a lo ms abstracto, parcial y
complejo. Su desarrollo estar condicionado por el nivel de
participacin y compromiso del grupo social al que se dirige, las
actitudes y los comportamientos con respecto a un mbito de
11

desarrollo concreto, las relaciones entre las personas (autoridades, profesores, alumnos y
padres de familia) que queremos que modifiquen las actitudes, as como, el grupo social y
los medios de informacin; que ejercen influencias significativas sobre el contexto social
concreto del que estamos hablando y la situacin ambiental que es objeto de anlisis. Se
busca una interconexin entre conocimiento, comprensin y valoracin como una manera
de modificar actitudes y aptitudes; las cuales hacen ms fcil el paso a la accin y ayudan
a conocer, comprender y valorar de forma precisa la problemtica que se est abordando
(Gonzlez-Gaudiano, 2003). Tomar una u otra iniciativa depender de la situacin de cada
institucin; en unos tendr un carcter de aproximacin y en otros se tratar de llevar a
cabo planes de actuacin mucho ms elaborados.
Cuando se elabora una propuesta se pueden buscar finalidades muy diversas como:
socializar con los escolares para incorporarlos en el anlisis de la problemtica ambiental y
que comprendan la situacin. Contribuir en su desarrollo moral para que participen
crticamente en su forma de ver los problemas pero adems que propongan acciones
concretas. Interiorizar hbitos o normas del grupo social para hacer ms aptos a los
escolares. Restituir ciertas condiciones del entorno que han sido alteradas. Utilizar la
referencia del entorno para ensear datos, hechos o fenmenos que son contenidos
alumnos. Reunir la temtica ambiental (hechos, datos, fenmenos, hbitos, documentos
entre otros). En una condicin es modificar la cultura del grupo social, favorecer la
formacin integral de los escolares, acercar a la escuela los temas de actualidad de la
sociedad.
Si bien la finalidad de la EA en la curricula de la educacin bsica debe responder

a la necesidad de que los individuos y los grupos
sociales adquieran, con la ayuda de la actividad
escolar la capacidad para hacer frente a las
problemticas que el medio socionatural plantea con
actitud
abierta,
autnoma,
simplificadora
negociadora. En la escuela debe propiciarse un
12

cambio de actitudes y una participacin responsable en la gestin del medio; por ello la
importancia de fomentar en los alumnos una adecuada toma de conciencia, que no se
limite a la simple asuncin de unas consignas. Por lo tanto, habra que desarrollar a partir
del anlisis de los valores que se ocultan en las tomas de decisiones por parte de
personas, grupos sociales e instituciones que los alumnos desarrollen actitudes de
responsabilidad con respecto a las repercusiones de nuestras formas de vida y de
nuestras actuaciones con respecto al medio y por lo tanto que valoren su participacin
como ciudadanos y su capacidad personal para tomar decisiones con respecto a las
problemticas ambientales. Los valores propuestos por la EA (respeto, actitudes de
solidaridad y comportamiento habituales, tica, sensibilizacin, conciencia entre otros), se
hallan presentes en los objetivos educativos de la enseanza obligatoria. Sin embargo la
estrategia de educacin en valores debe comprender un denominador comn, a saber, que
contribuya al desarrollo de la autonoma personal y moral y que se capacite para una
participacin responsable. Por lo tanto los mtodos o tcnicas que se utilicen en el aula
deben tener rasgos comunes: que su aplicacin implique la interaccin y cooperacin de
los alumnos entre s y con sus profesores.
Para adquirir actitudes y hbitos de conducta acordes con principios o normas

libremente asumidos, es importante crear situaciones de aprendizaje en las que el
alumnado tenga la oportunidad de plantearse y analizar los problemas o acontecimientos
que incluyan conflictos de valor, de debatir libre y racionalmente acerca de ellos,
manifestando las propias opiniones y respetando las de los dems; para con ello, adoptar
la posicin que considere ms justa y convincente.
Se trata, en definitiva, que el profesor utilice procedimientos que en s mismos

requieran ejercer las competencias que se pretenden desarrollar. Existen tcnicas de
desarrollo moral (Martnez, 1995; Oser, 1995) para promover el desarrollo de juicios,
diversos estudios sobre el tema han puesto de manifiesto que si las personas no
experimentan un conflicto cognitivo que las obligue a cuestionar creencias, convicciones o
razonamientos aceptados acrticamente, no se logra desarrollar un juicio moral propio.
13

Kohlberg, (1993) ha podido constatar que mediante la discusin de dilemas morales, los
alumnos desarrollan su capacidad de razonar o enjuiciar sobre situaciones problemticas.
Asimismo, el sexo del individuo (Guilligan, 1982: Mart 2008) define el tipo de interaccin
con las otras personas, la confrontacin de opiniones y perspectivas; todo ello debe ser
tomado en cuenta para replantearse las propias posiciones, y permite iniciar un proceso de
reestructuracin del modo de razonar sobre opciones de valor.
La tcnica consiste en proponer a los

alumnos situaciones de conflicto que susciten su
inters para preguntarles directamente cual sera
la mejor solucin y fundamentarla mediante
razonamientos morales y lgicamente vlidos.
Para ello, el educador debe tener muy en cuenta
la edad y la experiencia de los alumnos, de forma
que se planteen conflictos motivadores y controvertidos. As mismo, se debe propiciar el
debate y participacin creando una atmsfera adecuada, es decir un clima de confianza y
respeto mutuo en el intercambio de opiniones, sin obligar a nadie a expresar las suyas si
no lo desea, debe favorecerse que en el dilogo se valoren las consecuencias de las
distintas alternativas y se establezcan relaciones con situaciones de la vida real de los
alumnos, necesitando tambin la experiencia del profesor en el manejo real y efectivo del
grupo (Mart, 2008).
EDUCACIN FORMAL EN MXICO
En la educacin formal de Mxico, no se ha impartido la EA de manera obligatoria

sino de forma aislada en algunos contenidos de las Ciencias Naturales y Sociales o en
materias optativas; por lo que muchas veces el maestro omite estos temas o los ve
someramente (para cumplir su programa), sin profundizar en un anlisis que permita llegar
a la formacin de juicios de valor.
14

La EA formal en Mxico se pretende incorporar asociado a todos (o a muchos de)

los contenidos de enseanza. De tal manera que las diferentes reas curriculares sean
analizadas y formuladas teniendo en cuenta no slo su finalidad educativa sino
especialmente el carcter procedimental y actitudinal derivadas de los grandes problemas
ambientales. De tal manera que la integracin de la EA en el currculo contemple lo
ambiental como un principio didctico, es decir, con una dimensin que ha de estar
siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular
(Caduto, 1992).
La nueva reforma educativa, incorpora a el currculo las llamadas lneas

transversales que son parte de una educacin integral centrada en los valores tanto a nivel
social como personal y en la cual se incluye a la EA como una de las premisas de esta
reforma. Algunos hechos que han permitido en Mxico la introduccin de cuestiones
ambientales en el mbito formal son las siguientes:
En el documento Resoluciones de Chetumal (1974) ya se establecan entre los

objetivos de la educacin media bsica (secundaria), la urgente necesidad de proteger y
conservar los recursos naturales y de conservar el equilibrio ecolgico. Particularmente en
el documento publicado en 1989 y titulado Recomendaciones para la incorporacin de la
dimensin ambiental en el Sistema Educativo Nacional, que contiene una serie de
medidas sugeridas para la educacin secundaria y para la media superior. Posteriormente,
en el Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 se seala que la proteccin del ambiente es
una de las ms altas prioridades..., lo que gener un despliegue de esfuerzos de los que
se derivaron diversas acciones educativas.
La Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (2008), en su

artculo 39, establece que Las autoridades competentes promovern la incorporacin de
contenidos ecolgicos en los diversos cursos educativos, especialmente en el nivel bsico,
as como en la formacin cultural de la niez y la juventud. Actualmente, el Instituto
Nacional de Ecologa (INE) y la Secretara del Medio Ambiente, Recursos Naturales
15

(SEMARNAT) a travs del Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable

(CECADESU), promueven y coordinan reuniones de trabajo cuyo objetivo central es
fortalecer la dimensin ambiental y de los criterios, enfoques y contenidos de EA en los
procesos educativos que se impulsan en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo nacional.
En el currculo vigente de educacin secundaria se incluyen contenidos de EA en las

asignaturas de Biologa, Qumica, Civismo y Geografa, y se incorporan otras opcionales
como Ecologa y EA, Recursos Naturales y Proteccin Ecolgica
en la Entidad, Educacin Ecolgica y Ambiental, Biologa aplicada
a las situaciones cotidianas y Qumica. Se han producido guas
prcticas de EA para maestros de Educacin secundaria. Tambin
existe una Gua de Educacin Ambiental sobre temas de
Desarrollo Sostenible dirigida a quienes deseen incorporar la
dimensin ambiental a su prctica docente.
En el marco del proceso de la Reforma educativa, la SEP ha incorporado con

carcter prioritario la EA en la actualizacin magisterial. En la formacin y capacitacin
docente las iniciativas se han encaminado hacia una reformulacin curricular
interdisciplinaria, aunque en lo relativo a la formacin de profesores de enseanza
secundaria la EA no aparece en el tronco comn. En la actualidad se est trabajando en la
elaboracin de materiales para un curso de actualizacin en EA para el desarrollo
sustentable dirigido a los maestros de educacin secundaria (SEP-SEMARNAT).
La Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y otras instituciones nacionales como la

Universidad de Guadalajara (UdeG), entre otras, han promovido el desarrollo de diplomados y
maestras en EA, que se ofrecen a los maestros del sistema educativo nacional.
Recientemente se han iniciado las acciones previas al desarrollo del Programa Nacional para
la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio; los cursos
ofrecidos se apoyarn en un paquete didctico que consta de una Gua
16

de Estudios y Lecturas complementarias, entre las que se incluirn las correspondientes a

EA.
La preparacin, capacitacin y evaluacin del magisterio ha sido de gran apoyo

(sobre todo de manera personal para los maestros ya que les permite tener acceso a
Carrera Magisterial que es un recurso econmico extra a su pago normal), sin embargo al
interior de las escuelas no se ven los resultados, ya que no hay quien les d seguimiento u
obligue a que se apliquen todos estos conocimientos. Por lo tanto no se avanza en la
resolucin de la problemtica ambiental porque se sigue viendo a la EA como algo aislado
y no como un eje transversal.
INCORPORACIN DE LA EA EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
En el marco del programa para el Decenio de las

Naciones Unidas para la Educacin con miras al Desarrollo
Sostenible (2005-2014) se delimita que todos los pases deben
establecer estrategias nacionales para cumplir con los objetivos
marcados en esta Agenda (SEMARNAT, 2006). Ms an, Mxico
se encuentra entre los primeros en firmar la iniciativa de las
Naciones Unidas que declara al decenio 2005-2015 como la
Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (DEDS)
ante lo cual fue necesario construir una estrategia en favor de la sustentabilidad ambiental
que fomente actitudes y comportamientos favorables que permitan garantizar el bienestar
de todos los mexicanos (Gil y Vilchis, 2005). En la actualidad el gobierno federal ha
comisionado a la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), a
travs del Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable
(CECADESU), y la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que este compromiso se
cumpla. De tal manera que, en los ltimos aos, se ha planteado la Estrategia de
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico (EEASM; SEMARNAT, 2006); que
17

a su vez se encuentra fundamentada en el Plan de Desarrollo 2007-2012 (Plan Nacional

de Desarrollo, 2007).
La EEASM se ha diseado buscado coincidir con el sistema educativo nacional, de tal

manera, que en todo el territorio mexicano se genere una cultura ambiental; no slo para el
sector escolarizado sino que incluya a los adultos y a todas las comunidades rurales, an
las ms apartadas. En cumplimiento con el Plan de Desarrollo 2007-2012 que plantea en
su apartado 4.9., sobre Educacin y Cultura Ambiental: La viabilidad de los objetivos y
estrategias en materia ambiental se ver reforzada si se promueve una cultura en la que
se aprecien y respeten los recursos naturales de la nacin. El desarrollo de esta cultura, si
bien muestra un avance, debe ser reforzado en lo general e intensificado en lo particular
para aquellos sectores de la poblacin que, perteneciendo a grupos de edad adulta y
avanzada, no son alcanzados por el sistema educativo escolarizado, y para aquellos que
por sus condiciones socioeconmicas tienen
preocupaciones ms inmediatas. Slo en la medida en
que los ciudadanos comprendan el crculo vicioso que se
da entre la pobreza, el agotamiento de los recursos
naturales y el deterioro ambiental, ser posible
desarrollar mecanismos locales y regionales que
permitan romperlo
Lo que persigue una propuesta como sta, es la de mejorar los mecanismos

actuales, que el sistema educativo utiliza para instruir a todos los sectores a travs de la
educacin formal y no formal. De tal manera que todos los Estados deban: instrumentar,
revisar, actualizar y/o adecuar sus programas de EA que imparten en las escuelas. Esta
estrategia seala que la EA deber: ser incorporada con un enfoque transversal en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, propiciando que
trascienda hacia la sociedad en general. Adems se deber promover las actitudes y
competencias necesarias para una opinin social bien informada, que participe en la
prevencin y solucin de las problemticas ambientales como se seala en el PND
18

2007-2012 en su apartado 4.9. De tal manera, que una parte fundamental es la

capacitacin a maestros de todos los niveles, incluyendo a las instituciones de educacin
superior como las universidades para que este proceso se acelere y se concrete en un
corto plazo.
En concordancia con lo mandatado por el Plan de Desarrollo en agosto de 2001, el

CECADESU convoc a todos los Estados para disear la instrumentacin de Planes
Estatales, con el objetivo de propiciar la articulacin de acciones en materia de educacin,
capacitacin y comunicacin para el desarrollo sustentable bajo un modelo de planificacin
participativa. De tal manera que en el estado de Morelos en
mayo del 2007 queda aprobado el Plan Estatal de Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sustentable quedando a cargo del
Instituto de Educacin Bsica del Estado de Morelos (IEBEM),
Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y la Comisin Estatal de
Agua y Medio Ambiente (CEAMA). Lo anterior hace que el
programa de EA realizado en el CEAMISH se convierta en un
pieza clave para el trabajo de cultura ambiental que se realiza
en el estado de Morelos.
EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL EN LA REBIOSH
Experimentar en la naturaleza es quiz la mejor manera de aprender sobre y para

el medio ambiente. Una excursin con alguien capaz de interpretar el ambiente es una
experiencia difcil de olvidar. Desgraciadamente,
nuestro sistema educativo promueve mtodos de
enseanza
que
forman
estudiantes
acostumbrados a reproducir lo que los textos

presentan sin cuestionarse o reflexionar acerca
de los fenmenos que existen en la realidad.
19

La EA no formal atiende un espacio en la educacin que permite promover la

reflexin y la discusin de temas que generalmente no son atendidos en el esquema
educativo tradicional. La importancia del trabajo en EA en el rea no formal radica en la
posibilidad de explorar nuevas estrategias educativas y propuestas metodolgicas que
permiten compartir experiencias y formular modelos de aprendizaje. Es decir, la EA no
formal ha sido considerada como una de las estrategias de trabajo pedaggico ms
importantes y trascendentes debido a la necesidad de contar con diferentes opciones
educativas ms all del trabajo en el aula. Actualmente las opciones educativas no
formales han crecido en nmero y se han convertido en una estrategia complementaria de
educacin.
Desde hace tiempo, los lugares como zoolgicos, parques y reas naturales se
consideraban slo espacios de entretenimiento en donde el objetivo era exhibir algunas
especies silvestres. Ahora, estos espacios se consideran tambin, en algunos casos como
centros de investigacin y EA. Aunque estos centros no son reconocidos como espacios
educativos sensu stricto, es importante llevar a cabo algunas acciones que logren
convertirlos en agentes educativos de cambio y que en su estructura se contemple la
preparacin acadmica y pedaggica de las personas involucradas en el trabajo dentro de
estos centros.
El trabajo educativo en espacios naturales se convierte en un verdadero

replanteamiento del aprendizaje y la enseanza. Disear actividades educativas en
espacios naturales es un reto, debido a que el objetivo se convierte en crear experiencias
de aprendizaje entusiastas y agradables que cumplan, al mismo tiempo, con la finalidad
del propsito educativo. Las actividades de EA se disean buscando iniciar un proceso que
permita clarificar problemticas y estructurar de forma colectiva soluciones para cada una
de ellas. En el caso de Sierra de Huautla, las actividades se centran en atender ciertos
aspectos:
20

A nivel grupal:
1) El grupo social que se pretende involucrar en la accin formativa
2) Las actitudes o comportamientos con respecto a un mbito especfico
3) Las relaciones entre personas de ese grupo, as como la identificacin de
personas que ejerzan liderazgo en ese grupo con el fin de involucrarlos en la
accin formativa
4) El contexto social y el sistema de valores que
sirven
de
referencia
para
analizar
problemticas ambientales y actitudinales

5) La situacin ambiental que es objeto de
anlisis.
A nivel de accin formativa:
6) Establecer claramente el objetivo de la accin formativa y el alcance de la misma.
7) Identificar posibles sitios que permitan suscitar situaciones agradables de
reencuentro con la naturaleza.
8) Proponer estrategias de aprendizaje que atraigan a los visitantes a la experiencia
educativa.
9) La utilizacin de elementos para atraer la atencin de los visitantes no garantiza
que stos se involucren en las actividades, es necesario que a esta estrategia siga
una serie de elementos que mantengan la atencin y logren la permanencia de
sta durante el tiempo que dure la accin formativa.
El trabajo en espacios naturales se basa en el aprendizaje como resultado de la

experiencia, asimismo, el fundamento de este trabajo educativo no se basa en la transmisin
de informacin sino en la experiencia pedaggica aprovechando la oportunidad de interactuar
y establecer relaciones directas con los objetos de aprendizaje favoreciendo
21

la experiencia sensorial y activa. De esta manera se conforma el programa de actividades

que se llevar a cabo de manera secuencial y ordenada.
La instrumentacin de la EA en regiones naturales (in situ) tiene trascendencia no slo

en estos sitios, sino en regiones urbanas. El ser humano tiene una mayor posibilidad de
aprendizaje de hechos concretos cuando est en contacto con la naturaleza; adems de
que el componente de reflexin que se fomenta en cada actividad resulta tambin una
herramienta de enseanza efectiva. Esta estrategia no slo representa una opcin real
para adquirir conocimiento sobre la dinmica ecolgica, sino que permite un espacio de
reflexin que atiende tambin la formulacin de actitudes sociales de respeto.
El ms claro referente histrico de la EA es el naturalismo pedaggico; este

fundamento terico propona a la educacin como una
estrategia eficaz en donde el ambiente era concebido
como fuente de sabidura y los contenidos de la
educacin estaban definidos por la naturaleza. Al
mismo
tiempo,
se
fomentaba
la
observacin,
experimentacin y vivencias en espacios naturales

para lograr la formacin intelectual y afectiva del individuo (Chateau, 1996). Varios
pensadores pertenecientes a las Escuelas Nuevas incluyeron lo que hasta el momento,
representa una base filosfica del trabajo en EA y que constituye algunas de sus premisas
como son: i) la educacin que se basa en la naturaleza es permanente, ii) se enfatiza el
papel del juego en la interpretacin de la realidad, y iii) la naturaleza suscita inters y
atencin en los aspectos que se pretenden ensear. El ser humano se relaciona con el
mundo a partir de las percepciones externas que obtiene del medio a travs de los
sentidos; de esta manera, se organiza la accin formativa tomando como base del trabajo
este inters y la permanencia del aprendizaje basado en la experimentacin.
Otro aspecto fundamental consiste en que las actividades deben ser enfticas en el
aspecto emocional y experiencial, enfocado al cambio de actitudes y valores que se
22

convierten en la principal intencin de la actividad. La EA compromete aspectos afectivos y

ticos de los educandos, por esta razn, al hablar de valores y creencias que se desea
fomentar como educadores, se debe pensar en qu tipo de sociedad se pretende formar.
Desde la infancia los seres humanos construyen creencias a partir de la informacin

con la que cuenta. Estas creencias pueden ser ms o menos consistentes con el tipo de
conducta y suelen estar acompaadas de elementos emotivos y afectivos. Las actitudes
aparecen cuando las creencias fueron adquiridas y son delimitadas por la experiencia
personal. Las actitudes son transferibles y juegan un papel fundamental en el campo de la
enseanza, ya que en el espacio educativo se ensean actitudes moral y socialmente
relevantes. Las actitudes estn condicionadas por las creencias que se configuran por
informacin y que establecen los valores de cada persona,
en sentido pedaggico, la educacin busca formar valores
que tengan un rasgo de obligatoriedad y que se conviertan
en convicciones duraderas. La EA pretende formar
actitudes y valores insistiendo en factores tales como: i) la
visin colectiva, ii) el fomento de la actitud crtica y iii) el
cambio de prcticas inadecuadas para la conservacin
ambiental.
EL JUEGO POR EL APRENDIZAJE: EA ALTERNATIVA
Una de las ventajas ms importantes del trabajo educativo en espacios naturales

es la posibilidad de facilitar el proceso educativo utilizando el entorno natural como
herramienta para que los contenidos de enseanza se aprecien directamente; adems de
la posibilidad de utilizar elementos ldicos como parte importante del proceso de
educacin. Sin embargo, la planeacin de las actividades requiere un serio esfuerzo de
organizacin de contenidos en donde el juego complemente la enseanza sin convertirse
en el eje del ejercicio educativo.
23

El juego es una herramienta pedaggica

muy utilizada en el trabajo educativo. Existen
varios autores (Winnicott, 1953; Gutirrez, 2004)
que han estudiado esta actividad y sus
implicaciones sociales, especficamente su papel
en el establecimiento de patrones sociales y de
reglas de conducta. Huizinga define el juego como
una accin voluntaria realizada en ciertos lmites establecidos de tiempo y lugar, segn
reglas absolutamente obligatorias, pero libremente aceptadas. Por su parte, Winnicot
afirma que la experiencia ldica remite al adulto a un espacio de creacin de nuevas
pautas de conducta (Ramos, 2000).
Desafortunadamente, los procesos de EA tienen en la mayora de los casos un

impacto limitado; esto evidentemente no beneficia los esfuerzos de conservacin y estas
deficiencias en la planeacin de procesos de comunicacin son una parte importante de
las razones por las cuales el trabajo en EA no obtiene los resultados deseados. Como
respuesta a la imperiosa necesidad de ampliar el espectro de afectacin por parte de las
actividades de EA y definiendo una estrategia de comunicacin creativa, el CEAMISH ha
propuesto la EA alternativa en la que se utilizan elementos cotidianos organizados de
acuerdo con la lgica cercana a la realidad de las personas y en el contexto social
concreto en que viven.
De esta forma se estructuran actividades utilizando elementos cotidianos como la

msica, la radio, pintura, teatro, etc. El diseo de actividades coordina elementos ldicos
con las expresiones culturales que interesan al grupo con el que se realiza la accin
formativa; de esta manera se logra un impacto mayor y un genuino inters por participar en
actividades en favor de la conservacin.
24

RASGOS QUE DEBERA POSEER EL EDUCADOR IMPLICADO
Se ha planteado que el gremio de los educadores

ambientales se compone de una enorme diversidad de
sujetos, entre ellos nos encontramos profesionales de muy
variada formacin y experiencia (Bilogos, Profesores,
Psiclogos, Arquitectos, Agrnomos, entre otros). An
cuando esto puede representar ventajas, la falta de
sistematizacin y de una orientacin mejor definida de la
accin pedaggica ha dificultado la tarea de formular
proyectos integrados. La variedad profesional no es el nico
elemento a considerar. Cabe sealar tambin que estos profesionales, en trminos
generales, se han aproximado al campo de la EA a partir de una prctica emprica muy
cercana al ensayo y el error.
Slo recientemente el surgimiento de programas de formacin de educadores

ambientales ha dado inicio a nuevas lecturas de sus disciplinas de origen, para intentar
articularlas con una ptica para la EA. Adems se debe incluir en este contingente a
quienes se han aproximado a la EA sin poseer una formacin profesional, ciudadanos
interesados de las ms distintas procedencias circulan como voluntarios entre grupos y
comunidades, aunque muchas veces trayendo consigo slo sus buenas intenciones
(Bravo, 2003). Esto restringe notablemente la posibilidad para desarrollar proyectos
educativos dentro de programas de mayor alcance (formales, por ejemplo). Por lo general
se han limitado a promover acciones puntuales que han contribuido a una erosin
progresiva de la credibilidad de la intervencin pedaggica, sobre todo cuando se lleva a
cabo bajo condiciones de extrema carencia, como ocurre con muchas de nuestras
organizaciones que trabajan con poblaciones rurales o urbano-marginadas.
Como se puede ver el campo de la EA no es homogneo ni unidimensional, tampoco se

pretende que lo sea, porque la realidad que enfrentamos no lo es. An, entre los
25

educadores ambientales que coinciden en cuanto a profesin, encuentran diferentes

formas de abordar los mismos problemas y no slo eso, sino que frecuentemente ni
siquiera se percatan; muchas veces los puntos de vista no corresponden con las evidentes
necesidades de las comunidades donde estn inmersos ya que se emplean formas
simblicas fragmentadas y trasnacionales, que incursionan con mayor frecuencia en el
ambiente cultural y como resultado de los procesos de globalizacin.
Si bien es cierto que para abordar cuestiones

de EA en valores se requieren personas que tengan
predisposicin clara y decidida que posean un auto
concepto ajustado y positivo (Gallego, 2009,
Mrques, 2009). Se precisa de una capacidad
notable para afrontar situaciones potencialmente
conflictivas y actuar en ellas con eficacia y seguridad. Se requiere de grandes dosis de
sentido comn y cierta perspectiva de futuro que no siempre se encuentran.
El plantear acciones formativas utilizando como referencia las cuestiones

ambientales que afectan a la vida cotidiana puede originar contrariedades, situaciones de
conflicto y algunas frustraciones a los profesores debido a un dficit en su formacin
inicial, a la inseguridad provocada por los cambios en las condiciones profesionales. Estas
acciones han de quedar definidas y acotadas dentro de un programa de actuacin. Los
profesores no viven al margen de lo que sucede a su alrededor, en ello tiene incidencia la
presin del contexto social debida casi siempre a cambios en los diseos curriculares, en
la consideracin social hacia la tarea del profesor, en la manera de pensar y en la cultura
del grupo social. Para enfrentar
estos cambios conductuales el profesorado debera
de cumplir los siguientes requisitos: i) disposicin
para el trabajo en equipo, ii) disposicin para
abordar situaciones de conflicto, iii) disposicin
para modificar el clima del aula: libertad de
26

expresin y de pensamiento y iv) disposicin para acordar un conjunto de normas y

valores compartidos.
Los profesores que optan por desarrollar acciones de EA aceptan implcitamente su

propio proceso de mejoramiento personal y desarrollo profesional que surge del contacto
con programas o propuestas metodolgicas que implican una reflexin profesional cada
vez ms exigente, ya que influyen en la manera de ser de los estudiantes (muchas veces
sin pretenderlo) y ayudan a formar el carcter de los alumnos. Los profesores debe
intervenir promoviendo valores especficos a los que no debe renunciar (debe ser
congruente entre el decir y hacer), el actuar con neutralidad no significa que l no tome
posicin moral alguna sobre los valores controvertidos (Bravo y Linares, 2003). Debe
respetar las opciones presentadas y las razones que las sustentan, proporcionando
fuentes sobre esas opciones y organizando su bsqueda. Han de admitir su parte de
responsabilidad en el hecho educativo y en la elaboracin de la cultura del grupo social al
que pertenecen.
En Mxico la demanda creciente de profesionales ambientalistas plantea la
necesidad de generar un efecto multiplicador en el proceso de formacin. La cuestin
ambiental atae al quehacer de profesionales de cualquier disciplina. La formacin de
educadores ambientales es ya imprescindible, se necesitan instructores en condiciones de
construir respuestas apropiadas a las complejas demandas y circunstancias que enfrentan
nuestras comunidades. Demandas que no pueden ser satisfechas con respuestas
simplistas y lugares comunes. Todas las facultades y escuelas deberan introducir en los
ltimos aos de la carrera, una materia sobre la problemtica ambiental, referida a las
consideraciones ambientales de la prctica profesional de cada una de las carreras, que
incorpore valores y el estado del arte del conocimiento en cada uno de estos campos
(Bravo y Linares, 2003).
En este devenir la EA ha sido considerada como una profesin dbil (dependiente y

con autonoma limitada) por su relacin con el estado y por carecer de un conocimiento
27

hermtico, aunque con asociaciones profesionales fuertes. Luego entonces, qu tipo de

profesionista se necesita?
Se necesitan especialistas con una profesionalizacin para adquirir poder y estatus

social, que implique establecer un cuerpo unificado de conocimiento general y
sistematizado; exigir un largo periodo de capacitacin universitaria con certificacin y
licencia para ejercer, clarificar su singular contribucin social, particularmente su prctica
intelectual y estandarizar el control de ingreso y exclusin al campo, aplicar un cdigo de
tica y verificar el nivel necesario de autonoma, lo cual muchas veces no se est
dispuesto a trabajar para ello.
Gonzlez-Gaudiano (1998), propone cuatro ejes verticales interrelacionados para el

plan de estudios de un educador ambiental a saber:
1. Eje de formacin epistemolgico-terica,
2. Eje de formacin crtico-social,
3. Eje de formacin ecolgico-ambiental y
4. Eje de formacin pedaggica.
La profesionalizacin es un reto, pero tambin una oportunidad para poder estar

en condiciones de construir los discursos que queremos. Es preciso un profesional de la
EA, que se caracterice por un elevado nivel de compromiso social y poltico con su
quehacer, que posea un bagaje terico, metodolgico y tcnico para estar en condiciones
de construir en forma participativa respuestas eficientes y viables a los problemas
ambientales que enfrentamos (Carabias y
Provencio, 1994).
Ahora nos preguntaramos Cuntos de los

que
se
autodefinen
como
educadores
ambientales tienen una formacin slida en la
28

materia? Qu instituciones lo validan?, y Quines decidieron que, sa era la

formacin que deban tener?
Existen en cada una de las regiones del pas suficientes expertos en EA, as como
instituciones acadmicas con la sensibilidad suficiente para crear un sistema de
formacin ambiental que permita alcanzar las siguientes metas bsicas:
Profesionalizar a los educadores ambientales a partir de la evaluacin de su trabajo

prctico, reforzando mediante: 1) aquellos aspectos que pudieran ser deficientes en su
formacin terica y 2) un modelo educativo abierto.
Formar y certificar a educadores ambientales pertenecientes a grupos de base, es decir,

dentro de las comunidades: campesinas, indgenas, obreras y urbano populares.
Establecer un mecanismo de evaluacin de los educadores ambientales, basado en

indicadores de transformacin ambiental, econmica y social del entorno inmediato, y no
en el nmero de plticas, cursos y talleres impartidos, o de las campaas emprendidas,
o en funcin del nmero de materiales didcticos producidos.
Esta reflexin est en busca de aquellos educadores ambientales que comparten

la certeza de que, lo que hace falta ante todo, es formar profesionales en el rea, en y a
partir de la prctica, para lograr que se
reconozca el trabajo realizado, as como las
capacidades
adquiridas
travs
de
la
experiencia y documentacin, y que sobre todo,

exista
una
propuestas
tarea
prioritaria
alternativas
de
por
generar
formacin
profesionalizacin.
29

Para quienes piensan que el educador ambiental es y tiene que ser un ente
especial, producto de aos de sesudos estudios, estas palabras no tienen sentido, lo
aqu planteado es una preocupacin surgida de la certeza de que el tiempo se acaba y
que hacen falta cerebros y manos para transformar una realidad que a todos agobia,
lamentablemente menos de lo que agobiar a las futuras generaciones (Morelos, 1998).
Partiendo de que el conocimiento escolar es susceptible de ser trabajado de forma

progresiva que facilite el camino hacia la meta deseable es importante determinar el nivel
adecuado, el grado de profundidad para contribuir en la construccin del conocimiento
escolar y lo actitudinal es adquirir valores colectivos, un profundo inters por el medio
ambiente y la voluntad que los impulse a participar activamente en su proteccin y
mejoramiento.
La adquisicin de conocimiento que lleven a formular conceptos que nos permitan

alcanzar una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas y
de la presencia y funcin de la humanidad en l, implica una responsabilidad crtica (no
existe pretexto para daar el ambiente y decir no saba). En los alumnos, la valoracin
del cambio de actitudes, su posible manifestacin en capacidad de analizar, tomar
decisiones e intervenir en el medio de una forma diferente a como lo hubiera hecho de no
haber mediado dichos procesos, en la que lo actitudinal y comportamental no es separable
de lo procedimental y de lo conceptual.
Por ejemplo en el trabajo de EA comunitaria, que realiza el CEAMISH, de la

Universidad de Morelos, con los pobladores, maestros y alumnos) que viven en la
REBIOSH, en la medida que se ha ido dando informacin acerca de la importancia de la
biodiversidad de la regin y analizando en particular las
caractersticas de los reptiles as como participando de
manera vivencial en actividades en las cuales se tiene
contacto con estos organismos, se ha roto con algunos de
los mitos y leyendas regionales acerca de que todos los
30

reptiles son malos, feos, venenosos entre otros aspectos, y por lo tanto hay que
eliminarlos. No ha sido un proceso fcil, pero en 15 aos de trabajo en la regin, se ha
observado cambios en la actitud de los pobladores por ejemplo: los nios ya no juegan a
matar lagartijas, si los adultos encuentran una vbora de cascabel ya es difcil que la maten
o llaman a los encargados de la REBIOSH para donar algunos de los reptiles que dichos
pobladores han encontrado como el escorpin o lagarto enchaquirado entre otros.
Cuando se analiza la problemtica ambiental global de manera realista (con

informacin clara y precisa acerca de las causas y los efectos que tiene nuestro
comportamiento) y no pesimista (como que ya nada
es posible), con respecto al adelgazamiento de la
capa de ozono. Y adems se discute algunas de las
acciones que podemos hacer de manera personal
para contribuir a minimizar este problema. Nuestra
actitud ser dejar de usar productos que daen la
capa de ozono como una accin de solidaridad planetaria. En la medida que lo conceptual
y lo procedimental nos permitan hacer que la especie humana cambie su actitud y su
comportamiento podremos lograr frenar esta carrera de destruccin del ambiente. Si esta
es la solucin, nos preguntaramos como contribuir a la construccin de ese conocimiento
en los alumnos ya que no es slo una cuestin metodolgica sino una cuestin
epistemolgica del conocimiento escolar, muchas veces en la escuela no se profundiza
en el anlisis de la problemtica ambiental y por lo tanto los alumnos no alcanzan a
comprender la gravedad de nuestras acciones.
31

IV. RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA DE

HUAUTLA
LA BIODIVERSIDAD EN MXICO
Para comprender la importancia que reviste la EA en Mxico es preciso tener una

percepcin global de lo que significan nuestros recursos bioticos para las generaciones
futuras. Mxico es un pas privilegiado, est catalogado como uno de los 12 pases con
mayor diversidad en el mundo. Se estima que del total de especies conocidas en el
planeta, cerca de un 10% existen en Mxico y habitan en los diversos tipos de vegetacin
que se han descrito. Se considera que es el pas que ocupa el tercer lugar en
biodiversidad. Tiene el cuarto lugar en plantas con 36,000 especies, lo cual representa el
14.4% a nivel mundial. Hongos 6,000 especies, cerca del 8% a nivel mundial.
En relacin con la herpetofauna, ocupa el primer lugar en biodiversidad mundial, con 705
especies de reptiles y 295 de anfibios, presenta tambin los ms altos porcentajes de
especies endmicas con 58.98% de anfibios y 52.5% de reptiles. En mamferos tiene el
segundo lugar en cuanto a diversidad mundial, con cerca de 500 especies terrestres y
marinas, de las cuales el 30% son endmicas. As mismo, Se han registrado 2,122
especies cticas en aguas mexicanas, 506 de las cuales son de agua dulce y el resto
marinas. Las primeras representan ms del 50% de las especies conocidas para
Norteamrica. Con respecto a la diversidad de aves, Mxico ocupa el lugar nmero 11 a
nivel mundial con cerca de 1,050 especies; tanto residentes como migratorias. Cerca del
32% de la fauna nacional es endmica, y la destruccin de hbitats naturales ha puesto en
peligro de extincin a 379 especies de animales vertebrados, al igual que alrededor de
2,000 especies de plantas vasculares.
32

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO

EXPERIENCIAS DE EDUCACIN PARA LA

MARA DOLORES REYES MORALES

DIRECTORA: DRA. DULCE MARA ARIAS ATAIDE

Experiencias de Educacin para la Biodiversidad

POR QU NOS INTERESA CONSERVAR EL AMBIENTE?

LA EDUCACIN COMO EJE VERTEBRAL DEL CAMBIO

EDUCACIN FORMAL EN MXICO

INCORPORACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL

A nivel de accin formativa

EL JUEGO POR EL APRENDIZAJE EN EA: EDUCACIN

RASGOS QUE DEBERA POSEER EL EDUCADOR IMPLICADO

RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA DE HUAUTLA

LA BIODIVERSIDAD DE LA SBC EN LA REBIOSH

INVESTIGACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE EA

1.- Ecoturismo escolar

2. Ecoturismo familiar de fin de semana

Mara Dolores Reyes Morales

Experiencias de Educacin para la Biodiversidad

6. Ecoturismo Regional Vegetacional

DESCRIPCIN DE LAS VISITAS GUIADAS A LA REBIOSH

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE EA

Recorridos por senderos interpretativos

Plticas Informativas sobre la Biodiversidad Local

Actividades ldicas, juegos y actividades de desfogue

Utilizacin de Especies Carismticas y no Carismticas

IMPORTANCIA DE LA DIFUSIN DE MATERIALES EN

VI. LA PRAXIS EN EDUCACIN AMBIENTAL:

ACTIVIDADES Y DINMICAS ESPECFICAS

ACTIVIDADES LDICAS Y DE DESFOGUE

ACTIVIDADES DEMOSTRATIVAS CON EJEMPLARES VIVOS

PLTICA DE ARCNIDOS Y REPTILES

SENDERO ECOLGICO INTERPRETATIVO

VII. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS

Experiencias de Educacin para la Biodiversidad

2. LA TOMA DE DECISIONES EN FAVOR DE LA CONSERVACIN

3. INTERVENCIN EN EL AMBIENTE, SLO LO NECESARIO

4. DESARROLLO DE PROYECTOS REALES, Y NO DE DISCURSO

5. EL PESIMISMO, UN ENEMIGO EN CONSERVACIN

6. PIENSA GLOBALMENTE ACTUALMENTE LOCALMENTE

7. LOS TIPOS DE VEGETACIN DE MXICO PRESENTAN

8. LA INVESTIGACIN CIENTFICA ES IMPORTANTE PERO NO ES

9. LA POLTICA PUEDE SER UN ALIADO IMPORTANTE

10. LA EDUCACIN AMBIENTAL DEBE DESARROLLARSE EN

11. EL ECOTURISMO ES UNA HERRAMIENTA

12. LA EDUCACIN AMBIENTAL ALTERNATIVA ES

13. EL MANEJO DE UN REA NATURAL DEBE SER EN CONSENSO

VIII. CONSIDERACIONES FINALES

Mara Dolores Reyes Morales

Experiencias de Educacin para la Biodiversidad

Agradezco a Dios por darme la oportunidad de vivir esta experiencia

A mi familia materna y adoptiva por su siempre invaluable apoyo, amor y

Al Dr. scar Dorado por su poyo, consejos, crticas y facilidades para

A mi comit revisor por la revisin del manuscrito y sus invaluables sugerencias

Al CEAMISH por permitirme formar durante 5 aos parte de un proyecto

Al gran equipo de trabajo del Departamento de Educacin Ambiental del

Mara Dolores Reyes Morales

Experiencias de Educacin para la Biodiversidad

A Megan y Oswaldo (RARE) por su apoyo, comprensin y enseanzas en

A todos aquellos que en algn momento estuvieron presentes en este camino.

Y a todos ustedes hermanos, por ser mi gua en este camino