RIEB

Reforma integral de la educacin bsica.

Poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y
desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de educacin basica, al logro de los
aprendizajes, a los Estndares Curriculares y favorece el desarrollo de competencias que les
permitirn alcanzar el perfil.
2006 Reforma de la Educacin Secundaria.
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992.
Incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y
secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin
docente,
El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin el 8 de agosto de 2002.
Transformacin del sistema educativo nacional con un sistema educativo nacional de calidad.
La Alianza por la Calidad de la Educacin, 15 de mayo del 2008.
Gobierno Federal y el SNTE. reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades,
mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza
del idioma ingls desde el nivel preescolar, profesionalizar a los maestros y a las autoridades
educativas, y evaluar para mejorar, fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los
planteles.

PLAN DE ESTUDIOS 2011.

Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
QUE SON LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
CUALES SON LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
1.- Centrar la atencin en el estudiante y sus procesos de aprendizaje.
2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
3.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
4.- Generar ambientes de aprendizaje.
5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7.- Evaluar para aprender
8.- Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
9.- Incorporar temas de relevancia social.
10.- Renovar el pacto entre estudiante-docente-escuela-familia.

11.- Reorientar el liderazgo.

12.- La tutora y asesora en la escuela.
COMPETENCIA.
Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada.

Competencias para el aprendizaje permanente. Habilidad lectora, cultura escrita,

comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar
a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten;
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
APRENDIZAJES ESPERADOS
Indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer
y saber ser, constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
PERFIL DE EGRESO.
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica, plantea
rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica.
RAZONES DE SER DEL PERFIL DE INGRESO.
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
RASGOS DEL PERFIL DE INGRESO.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.

CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACIN BSICA.

Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

ESTANDARES CURRICULARES.
Descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, equiparables con estndares internacionales.
COMO SE ORGANIZAN LOS ESTANDARES CURRICULARES.
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de
manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de
los estudiantes.
ESTNDARES CURRICULARES
Periodo escolar
Grado escolar de corte
Primero
Tercer grado de preescolar
Segundo
Tercer grado de primaria
Tercero
Sexto grado de primaria
Cuarto
Tercer grado de secundaria

Edad aproximada
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos

PRINCIPIOS QUE LA UNESCO ESTABLECI EN LA CUMBRE MUNDIAL SOBRE LA SOCIEDAD DE LA

INFORMACIN
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las
TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando
las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y
servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el
pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico,
la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la
investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas
o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS HDT
origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus
objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
Normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones
de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.

INNOVAR LA GESTIN PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO.

Implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es
imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos.
REGIONES PARA LA GESTIN DE LA EDUCACIN BSICA (RGEB).
Aglutinar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico pedaggicos,
que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas.
CENTROS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y
vigente.
LA ASESORA Y EL ACOMPAAMIENTO A LA ESCUELA
Se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar
y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin.
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
El fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de
aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un
espacio educativo de calidad y seguro.
SECUNDARIA
La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes denominados
especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las
necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades
educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta
modalidad educativa.
Estndares de Segunda Lengua: Ingls
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel
de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin (mcer). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los

programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la
educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional.
ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico.

ACUERDO NMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIN,
ACREDITACIN, PROMOCIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA. (12/sept/2013)
Este modelo concibe a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la
observacin y el registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las
actividades, lo cual implica:
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender;
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados;
d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se
desarrollan;
e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no slo de
las pruebas;
f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y
g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.
Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se basar en la
valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes
que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos de los programas
de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria.
Artculo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por:
a) Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros
momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los
alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.
b) Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y
habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
c) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad
educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar
sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
d) Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio
de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura,
grado escolar, nivel o tipo educativo.
Artculo 5o.- Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la
acreditacin parcial o total de cada grado y nivel de la educacin bsica.

Artculo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluacin: Deber incluir la siguiente informacin:
I. En los tres niveles de la educacin bsica:
a) Datos generales del alumno;
b) Datos de identificacin de la institucin educativa o servicio educativo en el que se realizan los
estudios;
c) Observaciones y/o en su caso, recomendaciones especficas del docente a los padres de familia o
tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo o desempeo
acadmico, y
d) Al trmino de la educacin preescolar se deber asentar en el Reporte de Evaluacin: "CONCLUY
LA EDUCACIN PREESCOLAR".
II. En el Reporte de Evaluacin de la educacin primaria y educacin secundaria se incluirn, adems,
los siguientes datos:
a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios;
b) Cinco calificaciones parciales, cuando stas se encuentren disponibles y el promedio final de
calificaciones por asignatura y grado escolar, y
c) En el Reporte de Evaluacin de educacin primaria indgena, los alumnos que cursen la asignatura
de lengua indgena como lengua materna cursarn el espaol como segunda lengua.
Artculo 8o.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de familia: En
apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo,
el docente asignar a cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente
har un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en
escritura, lectura o matemticas, Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se
generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarn con un nmero truncado a
dcimos.

Artculo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado:

En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para
calificar el quinto bimestre, quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de
secundaria.

El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o
por la autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms
relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
c) La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo,
sern entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o
tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar.
Artculo 10.- Promedio final de asignatura: Ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada
uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.
Artculo 11.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de las
asignaturas y dividirlo entre el nmero total de asignaturas que se establecen para cada grado de la
educacin primaria y educacin secundaria en el plan de estudios de educacin bsica.
Artculo 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre de la educacin
primaria y secundaria, el docente deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si existen riesgos de
que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al
siguiente grado o nivel educativo, as como en su caso, la estrategia de intervencin a seguir en los
trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar correspondientes.
Artculo 13.- Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: Con objeto de brindar apoyo
oportuno a los alumnos de nivel secundaria que se encuentren en

riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar, se
establece la posibilidad de presentar uno o ms exmenes de recuperacin, de acuerdo a
lo siguiente:
a) A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no
acreditadas de una o ms asignaturas del grado, podr dedicar ms tiempo durante su
estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas, en tanto regulariza su situacin
acadmica y a fin de preparar la presentacin de uno o ms exmenes de recuperacin.
b) Para gozar de los beneficios de este artculo, el alumno, los padres de familia o tutores,
debern suscribir los compromisos que el Consejo Tcnico, director de la escuela o los
docentes establezcan, a fin de asegurar que su comportamiento y dedicacin a su
recuperacin acadmica, sean los adecuados. Dichos compromisos podrn incluir la
realizacin de tareas, actividades acadmicas extraordinarias, el buen comportamiento
del alumno y otros aspectos que garanticen que al final del ciclo escolar el alumno
adquiera los aprendizajes esperados de acuerdo al plan y programa de estudios. De no
darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podr perder el derecho de
presentar exmenes de recuperacin.
c) El examen o exmenes de recuperacin sern elaborados por el docente de la
asignatura y contendrn los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de
examen. Ser decisin del docente, determinar la aplicacin de un examen de
recuperacin de asignatura por bimestre no acreditado o de un solo examen de
recuperacin que considere los contenidos de ms de un bimestre no acreditados.
d) El examen o exmenes de recuperacin, debern ser aplicados en el momento que el
alumno, el docente y, en su caso, el tutor acadmico, lo consideren conveniente, siempre
que ello sea antes de la evaluacin del quinto bimestre o examen final que todo alumno
deber presentar. nicamente podrn presentarse exmenes de recuperacin de los
primeros cuatro bimestres.
e) Si el resultado obtenido en el examen o exmenes de recuperacin es aprobatorio,
ser ste el que deber reportarse como calificacin en el bimestre o bimestres
correspondientes que no fueron acreditados, cancelndose la calificacin originalmente
obtenida.
f) Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio
a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podr dejar de asistir,
temporalmente, y en tanto se regulariza acadmicamente, a las clases en las que su
desempeo acadmico sea favorable.

g) La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al alumno de

presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.
h) Los docentes debern en el Reporte de Evaluacin o por otro medio de comunicacin
que tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los
apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situacin acadmica.
i) El tutor acadmico, el docente y, en su caso, las dems autoridades de la escuela,
debern coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y
eficiencia de los procesos asociados a la presentacin de los exmenes de recuperacin.
Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: Para la educacin secundaria, es la suma
de los promedios finales de los tres grados que conforman el nivel, dividida entre tres.
Artculo 15.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas
cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0.
Artculo 16.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo:
Artculo 18.- Acreditacin y promocin anticipada:
Artculo 20.- Certificado de Educacin Secundaria: Al concluir los estudios de educacin
secundaria, expedir el Certificado de Educacin Secundaria.

CONSEJO TCNICO ESCOLAR

8 RASGOS DE LA NORMALIDAD MINIMA
1. Nuestra escuela brida el servicio educativo durante todos los das establecidos en el
calendario escolar.
2 Todos los grupos tienen maestros todos los das del ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases
5 Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se usan
sistemticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7 Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el
trabajo de la clase.

8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas

de acuerdo con su grado educativo.
Artculo 6. Del nmero de sesiones en el ciclo escolar. El nmero de sesiones del cte
comprendedos fases:
Fase intensiva: se llevar a cabo durante los cinco das previos al inicio del ciclo escolar.
Fase ordinaria: se llevar a cabo a lo largo del ciclo, de acuerdo con las disposiciones de
la autoridad educativa.
Artculo 7. De la obligatoriedad de la participacin. La participacin en las sesiones de cte
es obligatoria para todos los actores referidos en el Artculo 3 de los presentes
lineamientos y abarca la totalidad del horario escolar oficial.
Artculo 8. De los mbitos de accin. Las acciones y acuerdos generados en el cte tendrn
impacto en:
Las escuelas de Educacin Bsica.
Las aulas.
La comunidad.
Artculo 9. De los procesos que atiende. El cte deber centrar su tarea en:
La gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula.
La gestin escolar.
La participacin social en favor de los aprendizajes.
Artculo 11. De la misin. La misin del cte es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio
educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades estn enfocadas
en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.
Artculo 12. De los propsitos generales del cte. Con la intencin de mejorar la calidad del
servicio que ofrecen las escuelas, el cte tiene como propsitos generales:
Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los
retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro
de aprendizajes de los alumnos.
Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y
fuera del centro escolar.
Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en funcin
de las prioridades educativas.
Fortalecer la autonoma de gestin de la escuela a partir de la identificacin, anlisis,
toma de decisiones y atencin de las prioridades educativas del centro escolar y del
involucramiento de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos.
Artculo 13. De sus atribuciones. Es facultad del cte:
Socializar las normas de Poltica Educativa y las indicaciones de las aee respecto de ellas.
Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las reas de mejora
educativa para su atencin.
Establecer metas para los logros acadmicos del alumnado, as como los planes y
acciones para alcanzarlas y verificar de forma continua su cumplimiento.
Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por el cte .

 Asegurar que se cree y mantenga un ambiente organizado, adecuado para la inclusin y

el logro de aprendizajes de los alumnos.
Establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de los
maestros, los directores y los supervisores dentro de las escuelas.
Desarrollar soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, en la
escuela, la zona o la regin.
Gestionar apoyos tcnicos profesionales externos para atender las necesidades de la
escuela.
Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar y de aula.
Promover la relacin con otras escuelas de la zona, instituciones, organismos,
dependencias y otras instancias que puedan prestar la asistencia y asesora especfica que
se requiera en el centro escolar.
Promover el uso sistemtico y pertinente de los materiales e implementos educativos
disponibles.
Asegurar que se establezcan relaciones de colaboracin y corresponsabilidad entre la
escuela y familias, a fin de involucrarlos en los procesos de aprendizaje de sus hijos.
Asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos emanados de cada una de
las sesiones de trabajo realizadas.
Artculo 14. De los estilos de trabajo. El cte promover como formas de trabajo bsico:
El trabajo colaborativo
La responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes es compartida por todo el personal
docente. Los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Los alumnos
tambin son responsabilidad del director y del supervisor. De ah la necesidad de unificar
criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre s y establecer polticas de escuela
que sean conocidas y compartidas por todos.
La observacin y el aprendizaje entre pares
El cte es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este
aprendizaje profesional da lugar a la creacin y recreacin de conocimiento que enriquece
las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines establecidos.