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ORIENTACIN Y TUTORA I
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1er Grado
orientaciN Y TUTORA I
Apuntes
Bloque 2. Los cambios en la adolescencia
Bloque 3. Cambios sociales y familiares
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Presentacin
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Presentacin
Bloque
Temas
Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
1.2. Los cambios en el cuerpo
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
Contenido
Sesin 11. Quines somos los adolescentes?
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos reconocern los factores sociales y culturales que
influyen en el desarrollo de la adolescencia.
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisin de la adolescencia como una
etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se
presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.
Sugerencia didctica
A manera de recuperacin de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dar
respuesta a las siguientes preguntas:
Qu es la adolescencia?
Segn lo revisado en las sesiones anteriores, cules son los cambios en
esta etapa de la vida?
Qu significa para ustedes ser adolescente?
Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo
comenten primero la informacin que cada uno haya escuchado, ledo o visto y
despus entre todos decidan cul de ellas presenta una descripcin completa acerca
de cmo son los adolescentes. Por ltimo organicen la informacin que encontraron
en el siguiente cuadro.
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Equipo: _______
su aspecto fsico?
sus sentimientos?
sus pensamientos?
sus necesidades?
sus preferencias?
sus expectativas?
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Todos en el grupo estn de acuerdo con la descripcin que hacen los medios de
comunicacin sobre quines son los adolescentes? __________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Una explicacin del porqu existen diferencias entre las descripciones que hacen de
los adolescentes los medios de comunicacin, es porque cada uno de ellos est
dirigido a un pblico diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos,
etctera) y por lo tanto su objetivo tambin lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas
dirigidas a los adolescentes tienen como propsito presentar informacin sobre gente
famosa, tendencias en la moda, la msica y otras expresiones que proponen otras
formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jvenes la compra de
productos para su arreglo personal y la adopcin de otras maneras de pensar,
expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el peridico tiene un
propsito diferente, en comparacin con el de las revistas, ya que ste pretende
informar y ofrecer un punto de vista sobre la situacin social, econmica y cultural que
expresa y enfrenta la juventud en la actualidad.
Con apoyo de su maestro(a) identifiquen el objetivo y las caractersticas del pblico a
quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicacin que revisaron. Revisen
uno de los anuncios publicitarios, cul es su propsito?, a qu publico est
dirigido?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo
en la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar
la atencin de otros adolescentes sobre todo, los del sexo opuesto y por ello la
publicidad sugiere, la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorante, perfume,
accesorios, etctera; incluso los lugares que hay que visitar para estar a la moda.
Al utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los dems?___________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que
sobre ellos han construido los medios de comunicacin.
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La mayora de los mensajes publicitarios dirigidos a los jvenes conllevan una doble
intencin: el consumismo y la construccin de estereotipos, los cuales influyen no
slo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino tambin en los valores. Al
interior de cada equipo, identifiquen las caractersticas del estereotipo que muestra el
medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus
respuestas.
Cul es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________
Cules son sus caractersticas fsicas?____________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara nombrar este estereotipo? ______________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aspecto les agrad? _____________ Por qu? ________________________
____________________________________________________________________
Cul de ellos les desagrad? ___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
Qu tipo de valores promueve la mayora de los anuncios publicitarios contenidos en
las revistas?__________________________________________________________
Este estereotipo, representa la realidad de la mayora de los adolescentes que
ustedes conocen? __________ Por qu? _________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
En Mxico, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 aos,1 por lo que
hombres y mujeres deban transitar por la vida rpidamente. De la niez pasaban a
la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de
vida aument a 75 aos (77 mujeres y 72 hombres), siendo sta una de las causas
por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 aos,
aunque tanto su inicio como su final son poco precisos.
La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano.
En algunos grupos indgenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es
decir, que tienen su primera menstruacin (entre los 12 y 14 aos), estn listas
para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto
crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se
incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la
economa familiar.
En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayora
asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen econmicamente de stos;
slo unos cuantos trabajan para ayudar econmicamente a su familia.
1
INEGI.
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Alguna vez han platicado con sus padres, tos, maestros u otros adultos sobre cmo
fueron ellos en la adolescencia? Imaginan cmo eran los adolescentes en otras
pocas?
Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer
su ambiente social y cultural en el que viven.
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Saber quines son como individuos, cules son sus necesidades, su manera de ser,
pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la
escuela o en la sociedad en general, y proponer cmo mejorarlas, evita la imposicin
de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicacin a
travs de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden
a la realidad de los jvenes. Con la intencin de reflexionar sobre quines son los
adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad.
Sugerencia didctica
Coloquen un cartel en cada esquina del saln, en total sern cuatro. Cada cartel
tendr un ttulo y estar dividido en cuatro mbitos: casa, escuela, grupo de
amigos(as) y sociedad.
Cartel 1. Lo que nos gusta de
Casa
Escuela
Grupo de
amigos
Sociedad
De manera libre y al azar, cada uno transitar por los carteles y escribir en l lo que
se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo
que piensan, sienten y desean en cada uno de los mbitos en que viven y se
desarrollan como adolescentes.
Cuando todos hayan pasado por los carteles, colquenlos en el pizarrn a la vista de
todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestndolo con un gran respeto.
Cules son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista
e intereses?
Para terminar la sesin, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello
les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que
significa cada verso del poema de Virginia Satir.
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Para reflexionar
Las cinco libertades
Cinco libertades tiene el ser humano:
La libertad de ver y or lo que desea,
en vez de decir y or lo que se debe.
La libertad de decir y hacer lo que se desea,
en vez de sentir y expresar lo que se puede.
La libertad de sentir y expresar lo que se desea,
en vez de sentir y expresar lo que se permite.
La libertad de preguntar e informarse
sobre lo que se desea, en vez de preguntar
e informarse sobre lo que se dispone.
La libertad de decidir y asumir los riesgos,
en vez de decidir y asumir los riesgos
que parecen seguros y propios.
Virginia Satir (2005),
Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.
Autoevaluacin
1. Cmo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes?
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Respuestas de la Autoevaluacin
1. Los aspectos que se ven ms influidos por stos son los valores, la ideologa o
forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social
y cultural en los adolescentes es a travs de los medios masivos de comunicacin.
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Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir
algn aspecto; si es as, digan cul para incluirlo.
Por qu es importante reconocer los cambios fsicos que experimentarn durante la
pubertad?____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que est ocurriendo
en su cuerpo? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? _______________
____________________________________________________________________
Y cmo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro
cuerpo produce hormonas desde que estamos desarrollndonos en el vientre
materno; pero su produccin aumenta entre los 10 aos y medio en las mujeres, y los
12 y 13 en los hombres.
El inicio de estos cambios vara mucho en ambos sexos, es decir, no todos
comienzan al mismo tiempo su desarrollo, hay quienes lo inician antes o despus que
sus compaeros del mismo sexo. Esta situacin puede provocar ansiedad, ya que el
hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los dems los hace sentirse distintos e
inseguros. De ah que la adolescencia exige una gran adaptacin no slo a los
cambios que se presentan en el cuerpo, sino tambin en sus sentimientos y afectos.
Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que an
no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compaeras de la
telesecundaria se renen todos los das durante el descanso para platicar acerca de
los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela,
etctera. El da de hoy se habl de un tema diferente: la experiencia de cmo vivieron
la primera menstruacin. Cada una de las jvenes comparti animadamente su
experiencia, solo faltaba Sita por hablar. Qu creen que les dijo a sus compaeras?
____________________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo creen que se sinti la joven cuando escuchaba los comentarios de sus
compaeras? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu hubieran hecho ustedes en su caso? _________________________________
____________________________________________________________________
Qu consejo le daran a esta joven para evitar que se sienta menos que sus
compaeras por no haber iniciado su desarrollo an? _________________________
____________________________________________________________________
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Para reflexionar
Algunas investigaciones han descubierto una relacin directa entre los niveles
hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresin,
inquietud y falta de concentracin, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas
de agresin y de conducta.
Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drsticos en
las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los
niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber:
roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones especficas en casa
o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicacin.
Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el
comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicolgicos o
sociales, y [] ambientales que superan los efectos hormonales en el
comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusin de que es un
mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las
conductas de los adolescentes.
Grace J. Craig (2001),
Desarrollo psicolgico, p. 350.
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Sugerencia didctica
Para comprobar si en verdad la apariencia fsica es una de las mayores
preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una
pequea encuesta entre sus compaeros de los dems grupos, en especial con los
de segundo y tercer grado. Elijan a tres compaeros de segundo y tres de tercero;
deben ser de ambos sexos. Pdanles que respondan las preguntas que se presentan
a continuacin.
Cules son las inquietudes que expresan las mujeres en relacin con su
cuerpo?, y los hombres?
Autoevaluacin
1. Cules son los principales cambios fsicos que tienen lugar en ambos sexos
durante la adolescencia?
3. Por qu se dice que los cambios fsicos en los adolescentes son asimtricos?
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Respuestas de la Autoevaluacin
1. Los cambios fsicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los
senos, del vello pbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparicin de
la menstruacin. En los hombres se observa crecimiento de los testculos, el
saco escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona
genital, aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las
primeras eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la produccin de las
glndulas sebceas y sudorparas.
2. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar
varias glndulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios fsicos
y el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.
3. Son asimtricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen
las manos y los pies y despus el tronco y los hombros.
4. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus
preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros
adolescentes. Los medios de comunicacin presentan estereotipos, modelos o
ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o
hermosas, vestir a la moda, etctera). Estas imgenes produce ansiedad e
inseguridad en los adolescentes, si stos se comparan con esos ideales de
cuerpo.
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Asignaturas en la telesecundaria
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Para reflexionar
As como el cuerpo vive cambios, el cerebro contina la maduracin cerebral, lo que
permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho ms
rpido que cuando eran nios, tambin aumenta la memoria y mejora el dominio del
lenguaje. Surge la atencin selectiva (no todo lo que hay alrededor es de inters para
los adolescentes, es por ello que seleccionan slo aquella informacin de relevancia
y que responda a sus intereses) y la metacognicin, que es la capacidad de
reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que
se est pensando y de cmo llegamos a pensar lo que pensamos.
El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las
proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que si se
presenta X, ocurrir Y. La posibilidad adquiere una vida propia, razn por lo que
ignoran lo real y piensan ms en lo posible, es por ello, que para los adolescentes
reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado.
Aunque no siempre estn seguros de lo que es correcto, se dan cuenta enseguida
cuando algo est mal. A diferencia de los nios, tienden menos a aceptar las
condiciones actuales porque as son las cosas, dando lugar a la crtica, justamente
porque pueden imaginar cmo podran ser las cosas, cmo seran y cmo deberan
ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre
sincera.
Muchos nios utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, as como su
experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la
adolescencia, cuando los jvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma
hipottica, pronto se hacen ms capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El
pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del
pensamiento del nio. Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento
deductivo, pueden pensar en forma cada vez ms flexible y tienen ms recursos para
hacerlo.
Es habitual que piensen acerca de s mismos, ya que se preocupan por cmo los
perciben los dems, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos ntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte
de la expansin de la conciencia de s mismo. Sin embargo, a menudo estn
distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que
no pueden ser vencidos, ni daados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas
reciben el nombre de fbula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las
conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece tambin la fbula personal,
donde imaginan que sus propias vidas son nicas, heroicas o incluso legendarias,
as como la audiencia imaginaria que surge de la suposicin de que las dems
personas estn tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y
su conducta.
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En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atencin, as como las
preguntas y comentarios que surgieron durante la representacin de cada equipo.
Cuando hablamos de los cambios fsicos, se dijo que una de las mayores
preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, existir alguna relacin
entre esta preocupacin y la audiencia imaginaria? ______ por qu? ____________
____________________________________________________________________
Ahora es ms fcil entender que no es la alteracin de las hormonas lo que hace
que ustedes cambien de estado de nimo, que se pongan de malas por cualquier
situacin, o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la
persona ms importante de su vida: ustedes mismos.
Los adultos saben que ustedes estn viviendo toda una revolucin no slo en el
cuerpo, sino tambin en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no
saben cmo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos tambin vivieron estos
cambios, pero fue otra poca y es posible que no hayan tenido a alguien a quien
confiar sus dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cmo acercarse
a ustedes, cmo brindarles su apoyo y comprensin. Qu tipo de apoyo solicitaran
a estos adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Autoevaluacin
1. Cul consideran que es la principal razn de que en la adolescencia aparezca
la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?
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Respuestas de la Autoevaluacin
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Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Ocano, Mxico, 2002.
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, Mxico, 2003.
Frenk, Julio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, Mxico, 2003.
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Taylor, Brbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, Mxico, 2005
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Bradbury, Ray, et al., Breve antologa de ciencia ficcin, SEP-Sudamericana, Mxico,
2005.
Cassay, Adolfo, Atlas bsico de fisiologa, SEP-Parramn Ediciones, Mxico, 2004.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Lpez, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.
Glosario
Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente,
causar gran sufrimiento.
Ansiedad: Estado de agitacin, inquietud o zozobra del nimo.
Audiencia: Acto de or a las personas de alta jerarqua u otras autoridades, previa
concesin a quienes exponen, reclaman o solicitan algo.
Autntico: Honrado, fiel a sus orgenes y convicciones.
Boga: Buena aceptacin. Fama, moda.
Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no
siempre necesarios.
Crtica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa
pblicamente.
Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos
que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que le
corresponde.
Drstico: Extremoso, enrgico, tajante.
33
34
Bibliografa
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicolgico, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
INEGI, Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP-McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Muoz, Aguirre, Christian D., Cambio demogrfico y desarrollo social en los jvenes,
Documento en lnea:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.
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Secuencia de
aprendizaje
Temas
Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender
2.1 Aprendemos de manera diferente
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
2.3. El propsito de leer
2.4 Mejorando las estrategias de lectura
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
Contenido
Sesin 14. Mi estilo de aprendizaje
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las caractersticas de los diferentes
estilos de aprendizaje.
2.1. Aprendemos de manera diferente
Una de las preguntas ms comunes que los padres de familia hacen a sus hijos
cuando regresan de la escuela, es y cmo te fue?; la respuesta que casi siempre se
escucha es bien. Imaginen uno de esos das, en que revisaron temas nuevos, y que
al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un da difcil, y en
su casa les preguntan: cmo te fue?, qu responderan? ____________________
____________________________________________________________________
Es fcil aceptar ante los padres, compaeros o el maestro, que no estn
entendiendo la clase? _________ Por qu? _______________________________
____________________________________________________________________
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Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estticas. Existen diversas formas de
aprender, la eleccin de sta depender de aquello que estn aprendiendo.
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Sugerencia didctica
Cmo pueden conocer su estilo de aprendizaje?
A continuacin se presenta un cuestionario, al cual darn respuesta de manera
individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan
slo una de ellas y encirrenla en un crculo; cuando hayan terminado revisen la
tabla de respuestas que se presenta al final de la sesin.
1. Cuando ests en el saln de clases y el maestro explica algo que est escrito
en el pizarrn o en su libro, para ti es ms fcil seguir la explicacin:
a) Escuchando al maestro.
b) Leyendo en el libro o en el pizarrn.
c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer.
2. Cuando ests en clase:
a) Te distraes con los ruidos.
b) Te distraes con el movimiento.
c) Te distraes cuando la explicacin es muy larga.
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a) auditivo
a) auditivo
a) kinestsico
a) visual
a) auditivo
a) visual
d) visual
______ Auditivo
b) visual
b) visual
b) visual
b) auditivo
b) kinestsico
b) kinestsico
e) auditivo
_______ Visual
c) kinestsico
c) kinestsico
c) auditivo
c) kinestsico
c) visual
c) kinestsico
f) auditivo
______ Kinestsico
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En realidad no hay estilos buenos o malos, sino ms bien con el que mejor se
acomodan para aprender, comprender y representar la informacin, adems las
estrategias que emplean no son estticas, sino que van cambiando y adaptndose a
lo que estn aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en
ciencias, en espaol o en lengua extranjera.
Cul es el estilo que predomina en tu aprendizaje? __________________________
Y en cul menos? ____________________________________________________
Cules son las asignaturas donde tienen ms dificultad de comprender? _________
____________________________________________________________________
Y cules consideran las ms fciles? _____________________________________
Indaguen cules son los estilos de aprendizaje de los compaeros del grupo, y
respondan: En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________
tienen una mayor tendencia a la representacin visual, ________ al auditivo y al
kinestsico _________.
Sugerencia didctica
Con el propsito de identificar las caractersticas de cada uno de los estilos de
aprendizaje, organicen tres equipos.
Equipo 1 Analizar el texto Sistema de representacin visual
Equipo 2 Analizar el texto Sistema de representacin auditivo
Equipo 3 Analizar el texto Sistema de representacin kinestsico
Cada equipo deber elaborar una presentacin del contenido del texto tomando en
cuenta las caractersticas y sugerencias que en ella se dan, as como revisar sus
cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su
experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposicin.
Tienen 10 minutos para organizar la informacin y ponerse de acuerdo para
presentarla al grupo; despus tienen 5 minutos para su exposicin. La sugerencia es
que las preguntas que surjan en cada exposicin se anoten y se revisen al final.
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Aprenden lo que ven, necesitan una visin detallada y saber a dnde van, pero les
cuesta trabajo recordar lo que oyen.
Visualizar estas imgenes les ayuda tambin a establecer relaciones entre las
distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de
abstraccin.
Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como
imaginando la escena.
No tienen errores ortogrficos, porque ven las palabras antes de escribirlas.
Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres.
Piensan en imgenes, visualizan de manera detallada.
Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo.
Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no les
molesta demasiado.
A partir de fotografas o dibujos cuentan una historia.
Les gusta dictar a otros compaeros.
Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo.
41
42
Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, ms que lo que oyen o ven.
Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho.
Expresan sus emociones con movimientos.
Necesitan estar involucrados en alguna actividad.
Las actividades fsicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los
juegos de rol o representacin mejoran su aprendizaje.
Les gustan las historias de accin, y cuando las leen se mueven todo el tiempo,
aunque no son grandes lectores.
Tienen errores de ortografa, escriben las palabras y prueban varias veces para
sentir si es correcta esa forma o no.
Almacenan la informacin mediante la memoria muscular, recordando lo que
hicieron.
Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con
quienes hablan.
Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna
forma, se distraen con facilidad.
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Autoevaluacin
1. Qu son los estilos de aprendizaje?
4. Cul de los otros estilos de aprendizaje les gustara desarrollar? Por qu?
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Respuestas de la Autoevaluacin
1. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las
estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres
estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestsico.
2. Auditivo: Predomina el sentido del odo, les gusta escuchar, pero les gusta ms
hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo
que vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o msica.
Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imgenes, carteles o
apoyos visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les
gusta leer e imaginar escenas.
Kinestsico: Para aprender necesitan interactuar fsicamente con el material
educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad fsica y las actividades
artsticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las
explicaciones largas.
3. Es una relacin estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la
comprensin y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo
facilita el aprendizaje de la msica y los idiomas; en tanto para ciencias o
educacin fsica conviene el kinestsico.
4. Me gustara desarrollar
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Argumentos en contra
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Ventajas de tomar
apuntes
a.
b.
c.
d.
e.
49
Para reflexionar
Cmo tomar apuntes. Algunas recomendaciones.
Aprender a escuchar.
Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse
cerca de ste.
Adoptar una postura cmoda que permita atender y escribir sin dificultad.
Poner atencin al principio y final de la clase, ya que por lo general el
maestro suele dar una visin general o resumen, que puede ser muy til.
Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir
algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase.
Algunas de estas frases son: lo fundamental es, no debemos olvidar
que, en resumen, lo ms importante es., concluyendo
Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces
sta, pero usando palabras distintas.
Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes, es haciendo
cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla ms despacio o
cambia la entonacin.
Tomar apuntes
Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y
llevando una secuencia en su registro.
Se recomienda tambin utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un
solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una.
En caso de no tener algn apunte, solicitarlo a algn compaero para
copiarlo.
Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitir que
se comprendan mejor los contenidos de la leccin; o bien, leer los apuntes
de la sesin anterior para relacionar lo que se ver en la clase ese da y lo
visto anteriormente. Esta accin nos permite dar continuidad y coherencia a
la informacin.
Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y despus anoten lo
que comprendieron.
Es importante copiar no slo el discurso que se est escuchando, sino
tambin cualquier grfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el
pizarrn. Esto permite comprender mejor el contenido.
El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensin. Un ejemplo
ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los
ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.
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51
Autoevaluacin
1. Qu son los apuntes?
52
Respuestas de la Autoevaluacin
1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son
considerados como una memoria en papel de la informacin revisada en clase.
Esta informacin es la que se considera ms importante y significativa y que al
docente le permite saber qu tanto comprendimos del tema.
2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para
llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas
que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o
esquemas que presente en el pizarrn; escribir con letra clara; sentarse en un
lugar cerca del docente para escuchar con atencin y evitar distracciones.
Porque
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Sugerencia didctica
Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a
continuacin y determinen cul es el propsito de la lectura en cada una de ellas. Es
importante que argumenten sus respuestas. Despus comprenlas con los dems
equipos.
Situaciones de lectura
Leer la biografa de Benito Jurez
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Al leer un texto, cualquiera que sea su extensin o el tema que trate, no siempre se
lee de la misma manera, ni con la misma intencin o propsito. As que lo primero
que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qu pretendemos lograr. La
actividad anterior permiti identificar algunos propsitos para la lectura, entre los que
estn: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones,
divertirse, analizar un texto, etctera.
No todas las intenciones responden a situaciones acadmicas o escolares, tambin
hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propsito de la lectura es el tipo
de acercamiento que tenemos con sta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta;
poniendo mucha atencin o slo buscando lo que nos interesa sin prestar atencin a
la dems informacin.
Sugerencia didctica
Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron,
los siguientes aspectos:
Situacin de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales,
situaciones acadmicas o cotidianas.
Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa
y lenta; si ponen atencin o no a ella; si es necesario leerla varias veces para
comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la informacin o slo hacer
una valoracin de ella y, por ltimo, si es necesario hacer uso de algunas
estrategias para resaltar la informacin importante (subrayar, hacer cuadros
sinpticos, etctera) o no se requiere de ninguna.
Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Despus
comprenlas con los dems equipos.
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Sugerencia didctica
Trabajarn nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los
equipos es elaborar un plan de lectura sobre las ltimas cinco lecciones del libro de
Geografa, porque tendrn examen en una semana.
Para elaborar su plan de lectura,3 tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Identifiquen las caractersticas del texto: su dificultad, su extensin, su
organizacin, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para
apoyarlos en la comprensin.
Tengan en cuenta el propsito de la lectura, en este caso se trata de una
demanda acadmica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es
importante tambin tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello.
Consideren sus caractersticas personales en relacin con el texto, es decir,
identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en l; la
motivacin e inters que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeo
as como su estilo de aprendizaje.
Las tcnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer, por ejemplo,
subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinpticos, identificar las ideas
principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etctera.
Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las
caractersticas personales y las estrategias de lectura.
Estrategias de lectura
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58
Para reflexionar
Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea acadmica
compleja, es necesario realizar una actividad de planificacin (no as cuando se trata
de lecturas breves o fciles).
[] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y
supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificacin
general de lo que se va a hacer para conseguir el propsito que nos interese. Se
deben considerar dos cosas muy importantes:
1) El plan debe estar en estrecha relacin con la demanda de la lectura que se te
ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora.
2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier
momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr
el propsito o para cumplir la demanda exigida.
Frida Daz Barriga, et al. (2007)
Aprender a aprender, p. 103
Sugerencia didctica
Es importante que pongan en prctica la elaboracin de un plan de lectura, se
aprenden en el hacer. Cmo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo
intentan una vez?
Autoevaluacin
1. Qu significa para ustedes leer?
2. Cules son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una
lectura?
3. Qu es un plan de lectura?
59
Respuestas de la Autoevaluacin
1. Leer es la oportunidad de aprender a travs de lo que otros escriben; es
dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etctera.
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61
Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien
escribe cuando leemos y adems damos una opinin sobre lo ledo, ya sea un libro
de texto o apuntes, una revista, el peridico, etctera. Y es que quien escribe,
siempre tiene una intencin: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta.
Se piensa que esto slo sucede con los textos fciles, no con aquellos que
consideramos difciles.
Revisen la descripcin que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores, por qu son difciles? Seguramente algunas de sus
respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se
entiende fcilmente, presentan mucho texto y pocas imgenes que apoyen la lectura;
es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es
un tema que no les interesa, etctera.
La mayora de las veces los estudiantes no saben para qu estn leyendo: qu
lees?, no s, slo nos dijo el maestro que lo leyramos ; y que dice, no s,
creo que habla de la historia de la revolucin. Pocas veces reconocemos o
aceptamos ante los dems que no sabemos para qu leemos, o que no utilizamos
estrategias que apoyen la comprensin de la lectura.
Es posible que todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Entonces, qu necesitan hacer para mejorar la comprensin de su lectura? Lean la
siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus
argumentos y las conclusiones a las que llegaron.
No se aprende a leer textos difciles leyendo textos fciles; los textos fciles
slo habilitan para seguir leyendo textos fciles.4
Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que
(acuerdo o desacuerdo)
62
Con la lectura pasa algo similar: la primera vez que nos enfrentamos a un texto que
consideramos difcil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas
que nos limitan, por ejemplo: esto es muy complicado, mejor que alguien me pase
los apuntes, soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada, no soy
tan bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura, etctera. Si la
lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qu
prefieren evadirla o enfrentarla? _________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
63
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Para hacer una lectura crtica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una
posicin frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo
y argumentar su posicin.
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Ttulo
Autor
Tema que aborda
Extensin del texto
Grficos o ilustraciones que
presenta
Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de
cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por l.
66
Sugerencia didctica
Para la siguiente sesin, cada integrante del grupo, elaborar la presentacin de un
libro que haya ledo, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o
hace tiempo. Para su exposicin debern tomar en cuenta los aspectos sealados
anteriormente y al final dar una opinin personal sobre l.
Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposicin con
esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus
compaeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.
Para reflexionar
Qu debo hacer mientras leo?
- Centra la atencin en lo que ests leyendo, evita las interrupciones y
preocupaciones que pueden distraerte.
- S constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repeticin, insistencia. El
lector inconstante trabaja ms y aprende menos.
- Debes mantenerte activo ante la lectura: es preciso leer, releer, extraer o
sealar lo importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse
preguntas sobre lo ledo con la mente activa y despierta.
- No adoptes juicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da
posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial.
- Busca en el diccionario aquellas palabras de las cuales no conozcas su
significado; no te quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de
aprendizaje.
Autoevaluacin
1. Cmo aprendemos a leer textos difciles?
3. Cules son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Sol? Describan en
qu consisten cada una.
67
Respuestas de la Autoevaluacin
1. La mejor manera de aprender a leer textos difciles o que no nos gustan, es
enfrentndose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas
estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las
caractersticas del texto: su extensin, los temas que aborda, la manera en
como est organizado, si tiene imgenes, diagramas, fotos, etctera, as como
clarificar el propsito del para qu se est leyendo.
2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que
leemos, ya que esta informacin la relacionamos con la que estamos leyendo y
entonces toma sentido y significado.
3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura:
1. Hiptesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intencin hacer una
revisin rpida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo
que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado.
2. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de
nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que
podemos encontrar en l, es como anticiparnos a lo que encontraremos en
su contenido.
3. Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones. Mientras estamos
leyendo, podemos deducir si las ideas que tenamos acerca del texto son
correctas o errneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo
conocimiento nos ayuda en la comprensin de la lectura.
4. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos
comprendiendo el texto o no, y lo comprobamos hacindonos preguntas; si
no queda claro algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a
otras personas.
5. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos ledo, una
autoexplicacin.
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Secretaria
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Doctor
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Albail
Cantante de rock
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____________________________________________________
Cules consideran que son los sacrificios o prdidas que deben enfrentar estas
personas para desempear bien su trabajo? ________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu ganancias o beneficios pueden obtener si desempean bien su trabajo? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de
la misma manera que las actividades anteriores? ______ Por qu?_____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Sugerencia didctica
Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron
anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harn con el
oficio de ser estudiante. Con esta informacin, cada equipo har la representacin de
una de las siguientes actividades que realiza un estudiante.
Equipo 1: Asistir y participar en la clase
Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo
Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exmenes
Equipo 4: Aprender a convivir en armona con sus compaeros, en el saln de clase
Presenten al grupo su descripcin y despus realicen la representacin. Es
importante que registren la informacin que consideren relevante de la descripcin
que hacen sus compaeros.
71
Para reflexionar
Aprender no significa simplemente adquirir informacin, conocer cosas; tampoco
puede reducirse a cumplir y hacer lo que seala el profesor. Para aprender es
necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender,
expresar, organizar y poner en prctica eso que vamos aprendiendo.
Cuando se pregunta a un estudiante a qu te dedicas?, ste siempre responde
estudio. Y que significa estudiar? Estudiar tambin tiene su grado de dificultad e
incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo, exige
un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, ser quiz, un simple
pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir que
requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; tambin hay que tomar en cuenta
que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, ste se desarrolla de
acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone.
En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos
momentos no se antoja, y cmo se explica entonces que muchos estudiantes
estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exmenes? La respuesta es
simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar tambin existen motivos y
stos varan segn cada persona, algunos de los que ms se escuchan entre los
estudiantes son: para ser til a los dems, tener una mejor educacin, prepararse y
ser alguien en la vida, etctera. Ya identificaron los motivos por lo que vienen a la
escuela a estudiar?
Afortunadamente, cada quien puede desarrollar ms y mejores motivos que los
muevan a estudiar.
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Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada da. Si es
posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, as
pueden revisarlas e ir sealando las que van realizando. Habr das en los que no se
logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento
puede ser una excepcin las primera veces, pero lo importante es que se cumplan
siempre.
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Tambin existen aqullos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades
en general las desaprovechan sin que haya una razn que aparentemente lo
justifique. En estos casos es importante investigar por qu es que el estudio no se
les da?, qu causa tanto desinters por los estudios? Dar respuesta a estas
preguntas de manera honesta ya es un gran paso.
Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseado lo atractivo e interesante
que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la
escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben
cmo organizarse para llevarlo a cabo.
Otros ms, asisten todos los das a la escuela y que no sobresalen como otros
alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un
poco ms de esfuerzo podrn lograr mejorar su desempeo y aprendizaje. Tienen
claro el propsito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan
de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio.
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Autoevaluacin
2. Cules son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su
tiempo para el estudio?
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Respuestas de la Autoevaluacin
1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los
que destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que stos le
den al estudio. Habr quienes estn motivados por aprender cosas nuevas, dar
respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando,
etctera.
78
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, Mxico, 2003.
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Swanson, Diane, MMM?, SEP-Editorial Planeta Junior, Mxico, 2006.
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, El libro de los sueos, SEP-Alianza Editorial, Mxico, 2002.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Grupo Colectivo Sna Jtzibajom, El haragn y el zopilote: comedia tzotzil, SEP,
Mxico, 1991.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Glosario
Abstraer, abstraccin: Separar por medio de una operacin mental las cualidades
de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en
su pura esencia o nocin.
Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien.
Conocimientos previos: Son los conocimientos que posee un individuo, producto de
su aprendizaje y experiencias anteriores.
Estrategias: Mtodo o pasos que utilizamos para hacer algo.
Esttico: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en l.
Hbito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repeticin de actos
iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevencin a favor o en
contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud.
Kinestsico: es un nombre utilizado para describir a las personas que tienen
preferencias en las sensaciones corporales en vez de los estmulos visuales o
auditivos.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensin que naturalmente debe tener.
Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revis en un texto o en
clase.
Sensacin: Impresin que las cosas producen por medio de los sentido.
Oficio: Ocupacin habitual.
ptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Visceral: Dicho de una reaccin emocional: muy intensa. Persona que se deja llevar
por este tipo de reacciones.
79
Bibliografa
Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.
Diccionario Microsoft2007 Encarta. 1993-2000, Microsoft Corporation.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, Mxico, 2003.
Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, SEP-FCE, Mxico,
2001.
Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en lnea:
www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html
Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero,
Mxico, 2000.
Sol, Isabel, Estrategias de lectura, GRA, Barcelona, 1992.
80
Bloque
Temas
Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
1.1. Nios grandes o adultos chicos?
1.2. Qu significa ser autnomo e independiente?
1.3. Descubriendo nuestra identidad
Contenido
Sesin 19. Nuevos roles en la familia
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos describirn los nuevos roles que desempean en la
familia ahora como adolescentes.
1.1. Nios grandes o adultos chicos?
Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de
transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento slo hemos
reflexionado en dos de ellas: los cambios fsicos y el modo de pensar. Estos cambios
individuales, tambin tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las personas con las
que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos, compaeros de escuela,
vecinos y dems familiares.
81
Han notado que a veces sus paps se preocupan que los padres procuran a sus hijos
cuando no los ven llegar de la escuela a la hora pequeos son el amor, cuidado y
acostumbrada, si no comen, o cuando estn proteccin.
enfermos? Su nico deseo es protegerlos y ensearles cosas que consideran
importantes, tiles y que ustedes se niegan a aprender. Qu piensan de la actitud de
estos padres? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actan as, porque
se preocupan por sus hijos y desean que estn bien; les cuesta trabajo expresar sus
sentimientos, no saben cmo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que
no hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco
tuvieron un acercamiento con ellos, de ah el refrn de nadie puede ensear, lo que
no sabe.
Imaginen por un momento que se ponen en los zapatos de sus padres, qu
pensaran de que sus hijos estn creciendo?________________________________
___________________________________________________________________
82
83
Hace varias dcadas, las familias estaban conformadas por el pap, la mam y los
hijos; en la actualidad esta organizacin es muy variada y a veces un poco compleja.
Cmo es su familia? Quines la integran? Cul es el lugar que ocupan en ella?
Sugerencia didctica
Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la
organizacin y estructura de su familia. Utilicen los siguientes smbolos :
Hombre
Adoptado
Mujer
Muerte
Embarazo
Matrimonio
T, si eres hombre
Separacin
T, si eres mujer
Se encierra con una lnea continua a las personas que viven juntas.
Para que haya una mejor comprensin de la actividad, veamos un ejemplo. Esta es la
familia de Jaime.
37
40
Jaime
13
13
Jaime
Carolina
Claudia
Jorge
84
Jaime, su mam perdi un beb. Sus abuelos paternos, ya murieron. Su pap fue el
ms chico de su familia, en cambio su mam fue la segunda, de cuatro hijos que
tuvieron sus abuelos maternos, ellos todava viven, aunque ya son grandes.
Tomando como gua el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema
de su familia o familiograma utilizando los smbolos sugeridos. Es importante que
inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, despus con hermanos y
hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada
integrante de la familia escrbanla dentro del smbolo que los representa.
Esta es mi familia
85
Relacin distante
Conflictiva con
Relacin dominante VVV
rompimiento
86
Cules son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? ______
____________________________________________________________________
Por qu es importante para la familia la realizacin de estas tareas? ____________
____________________________________________________________________
Qu pasara con la dinmica de su familia, si no colaboraran en la realizacin de
estas responsabilidades? _______________________________________________
87
Cules consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con
estas responsabilidades? _______________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Los paps pueden ser irracionales, exigentes, difciles de complacer y anticuados.
Tal vez pienses que es complicado tener una buena relacin con ellos. Pero en caso
de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Ms que ninguna otra cosa,
los paps quieren escuchar a sus hijos decir gracias.
Puedes argumentar que tus paps decidieron tenerte y que por lo tanto, es su
responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los paps hacen.
Cierto o no, la mayora de los paps sienten frustracin y enojo cuando los hijos
adolescentes reciben todo y rara vez dicen gracias.
[] Cuando tu mam, tu pap, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica
comida, diles: estuvo delicioso, gracias. Por supuesto que puedes argumentar que
es su obligacin atenderte. Tambin puedes decir que ellos deberan empezar por
agradecerte a ti antes que t a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan.
Si quieres acercarte a tus paps intenta con unos cuantos gracias, y diles por qu
valoras lo que hacen. Les alegrars el da.
A. Matthews (2001)
S un adolescente feliz, p. 44-45
Autoevaluacin
1. Por qu en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinmica?
3. Cules consideran son las razones por las que los padres deciden dar
mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?
88
Respuestas de la Autoevaluacin
3. Cuando uno crece y deja se ser nio, cambia el rol o papel que juegan los
adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas
que antes no podan, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la
casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos ms
pequeos. La realizacin de estas tareas y actividades, permiten aprender y
desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperacin, la responsabilidad,
etctera.
89
90
91
No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos,
que hasta hace un par de aos eran pequeos, ahora estn creciendo y son
adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas
necesidades, intereses y preferencias. Tambin sta es una situacin nueva para
ellos, por lo que es necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de
relacin y comunicacin; un ejemplo de ello, es ponerse en los zapatos del otro,
como lo hicieron en el ejercicio anterior.
Qu tipo de independencia es la que buscan los adolescentes?
Es verdad que al crecer estn aprendiendo a
ser independientes, a valerse por s mismos en
algunos mbitos de su vida, pero en otros,
quieran o no, continuarn dependiendo de sus
padres.
Una de estas dependencias, es la econmica.
Seguramente conocen a alguien que adems de
estudiar, tiene que trabajar para colaborar con
los gastos de la casa, alguna vez le han
preguntado si con su sueldo es posible cubrir
todos sus gastos y los de su familia? Ser
independiente econmicamente de los padres,
significa tener la capacidad de dejar a la familia Figura 1.5. Qu tipo de independencia de
y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda, los padres es la que buscan o necesitan los
adolescentes?
transporte, alimentacin, diversin, vestido,
etctera.
Es comn que se confunda la independencia, con la autonoma; entendiendo por
sta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que
influyan en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos,
filosofas, etctera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la
autonoma, significa ser independiente, y viceversa.
Para reflexionar
En la infancia la familia es el ms importante y casi nico grupo de referencia del
individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferentemente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto
modo, se extiende a la sociedad externa [] comenzando a debilitarse la referencia
familiar. Esta emancipacin de la familia como elemento de adquisicin de la
independencia y la autonoma personal es quiz el rasgo ms destacado de la nueva
situacin adolescente [] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus
padres.
Esta independencia y autonoma puede manifestarse en los adolescentes en tres
formas distintas de comportamiento:
92
93
Para reflexionar
Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar
responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprendern a tomar
decisiones y asumirn la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idneo es que, en la
medida que los hijos ganen autonoma, incremente el grado de responsabilidad con
el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a donde van, con quin
estarn y a qu hora esperan regresar.
La evolucin de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos
logran ser autnomos e independientes.
Luz de Lourdes, Eguiluz, (2003)
Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.
94
Autoevaluacin
95
Respuestas de la Autoevaluacin
2. Ser independiente significa, no vivir al cuidado de otros (como los nios que
dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonoma es la
capacidad de elegir y decidir por s mismo. Al ser capaz de cuidarse uno
mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que uno
mismo decide, sin la influencia de nadie.
96
97
Sugerencia didctica
A continuacin se presenta la reflexin de una estudiante de primer grado, al salir de
la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonacin adecuada
al estado de nimo del personaje. Identifiquen los roles que desempea, los mbitos
a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.
98
Ahora que me acuerdo, se me olvido hacer lo que me dijo mi mam!, va a llegar del
trabajo y se va a enojar Yo pens que esto de ser grande, era ms padre. Me
acuerdo que cuando iba en la primaria, y vea como mis primas ms grandes que yo,
se divertan mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes
bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embaraz
y la otra, como reprob todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no sigui
estudiando.
Qu dije que voy a hacer?... ah, s!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el
encargo de mi mam si yo no fuera la hija mayor y mi mam no trabajara, hara lo
que hace Miriam cuando llega a su casa: llegara a comer, hacer la tarea y ver la tele;
porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis
hermanitos... por cierto, le voy a pedir a mi pap que me explique eso que vimos en la
clase de matemticas, porque no le entend bien al maestro, todo por andar viendo
cmo se pasaban papelitos Carlos y Sal con la presumida de Isabel. Me dio gusto
cuando el maestro los cambi de lugar. Y por qu habrn pensado que fui yo la que
los acus?, pero ni al caso, a m que me interesa que los dos quieran andar con
ella?, ese es su problema yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando
el maestro en el pizarrn
Por cierto, hay que entregar maana la tarea de geografa y estudiar para el examen.
Aunque me gusta ms la clase de Ciencias, y cuando el maestro pregunt qu nos
gustara estudiar, yo iba a decir enfermera, cmo mi mam, pero no, la verdad que
mejor prefiero otra cosa, tal vez psicologa o medicina, no s todava, no me
decidopero como no hay bachilleres por aqu cerca para seguir estudiando, a lo
mejor y si tendr que estudiar enfermera
99
100
mbito
Cules son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma? ___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que sabe de ella, a travs de los dems?__________________________
____________________________________________________________________
Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ Por qu? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quines son o cmo les gustara
ser?___________________ _____________________________________________
Describan en qu situacin y qu hicieron para salir de esta confusin. ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
La formacin de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de
autodefinicin. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el
futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las
conductas en diversas reas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con
roles anteriores provenientes de los padres, los compaeros o la sociedad. La
formacin de la identidad ayuda adems a los adolescentes a conocer su posicin
con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales.
Por ltimo, el sentido de la identidad contribuye a darle direccin, propsito y
significado a la vida.
Grace, J. Craig (2001)
Desarrollo psicolgico, p.380.
101
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la
identidad?
3. Realicen una descripcin sobre quines son ustedes, y otra sobre lo que saben
que otras personas piensan que ustedes:
Yo soy
102
Respuestas de la Autoevaluacin
1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que
los adolescentes duden acerca de quines son. Algunos de estos cambios son
fsicos, psicolgicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o
conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a l. Incluso
estas ideas son contradictorias, lo que lo confunden ms, al grado de no
identificar realmente quin es?
103
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, Mxico, 2003.
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.
Glosario
Anticuado: Que est en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra poca.
Autonoma: Condicin de tiene alguien para hacer ciertas cosas por s mismo, que
no depende de nadie.
Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situacin dificultosa o complicada.
Dependencia: Vivir de la proteccin de alguien,
Dinmica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento.
Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay entre
ellas. Comnmente se refiere a estados de nimo.
Emancipacin: Liberarse de cualquier clase de subordinacin o dependencia.
Familiograma: Herramienta grfica que resume la informacin relevante sobre una
familia.
Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro.
Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene
sus derechos u opiniones sin admitir intervencin ajena.
Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre las personas o con los
objetos.
Irracional: Que carece de razn.
Manutencin: Accin de mantener, de proveer lo necesario.
Responsabilidad: Cuidado y atencin en lo que se hace o decide. Obligacin moral
de una accin o decisin tomada, sea cual fuere el resultado.
104
Bibliografa
Aguirre, B. A., Psicologa del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994.
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicolgico, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico,
Mxico, Pax, 2003.
Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Gua prctica
para padres y educadores, Mxico, Pax, 2002.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html
105
Secuencia de
aprendizaje
Amigos y compaeros
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn semejanzas y diferencias que
comparten con sus compaeros de grupo y cmo influyen stas en la convivencia
diaria y su proceso de aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Amigos y compaeros
2.1 Quines conforman el grupo escolar?
2.2. Compaeros y despus amigos?
2.3. Se puede aprender de los dems?
2.4 Somos iguales, pero diferentes?
2.5. El trabajo en equipo
Contenido
Sesin 22. Nuevos roles en el grupo
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los roles que desempean en la escuela
y en su grupo escolar.
2.1. Quines conforman el grupo escolar?
Hace ms o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria
Recuerdan su primer da de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran
saber quines estaran en su grupo?, cmo sera su maestra o maestro?, si les
gustara su nueva escuela?, etctera. Lo ms probable es que en este momento, se
sientan ms tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor
conocimiento acerca de quines integran su grupo y, qu es lo que ms les gusta de
su escuela? __________________________________________________________
____________________________________________________________________
106
Los cambios que hemos observado en los compaeros del grupo son
107
Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compaeros, amigos, pareja, etctera, y es dentro de los
grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.
108
Para reflexionar
Hemos dicho que un grupo se constituye a travs de una historia, de un proceso. A
travs de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos
cdigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vnculos, pequeas
alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de l, afectos intensos entre dos
o tres personas y marginacin de una cuarta, etctera. Tambin se van
estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla
siempre, el ingenioso, el ms trabajador, etctera [] los mensajes y las
interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su
estructura.
A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesin y
armona, y otros ms cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses
encontrados, alianzas mutuamente antagnicas, etctera. Pueden desaparecer
algunos miembros (con una consiguiente reestructuracin de roles) o incorporarse
otros (produciendo un reacomodamiento ms o menos fcil o conflictivo). Esto va
marcando etapas o perodos diversos dentro de la historia grupal.
Barreiro, Telma, Trabajo en grupo.
Hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano, p.28.
109
A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del
grupo se presenta una distribucin de funciones o roles y de lugares o status, como
lo seala el texto; algunos ejemplos de stos son: estudiante, compaero(a),
alumno(a), amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la
banda de guerra, representante de alguna comisin escolar, etctera. Cmo est
organizado su grupo escolar?, cules son los roles que juegan dentro de l?
Sugerencia didctica
Individualmente, elaboren un esquema de cmo est organizado su grupo. Para ello,
dibujen un croquis de cmo es su saln de clases: dnde est ubicada la puerta, las
ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrn, televisin, libros, estantes, etctera.
Para representar a las personas, utilicen los smbolos que emplearon en el
familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es
importante que ubiquen en el esquema a todos sus compaeros y compaeras, a su
maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el saln de
clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del smbolo que los
representa.
110
En lugar de colocar la edad dentro de los smbolos, coloquen una letra A, a todos
aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compaeros, una MA, mejores
amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los
compaeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas:
Observen el esquema que elaboraron de su grupo, qu interpretacin o lectura
pueden hacer de ste? _________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideran que su esquema es igual al de sus compaeros?__________________
Por qu razn? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu letra creen que colocaron sus compaeros en el smbolo que los representa a
ustedes en su esquema?____________ Por qu? __________________________
____________________________________________________________________
Cul es el rol o funcin que desempean ustedes en el grupo? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es
necesario que quienes lo integran se conozcan un poco ms. Seguramente entre su
pequeo grupo de amigos se conocen bien, pero qu tanto conocen a sus dems
compaeros?, qu opinin tienen sobre ustedes?
Sugerencia didctica
Todos debern pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una
pluma en la mano, debern transitar libremente por el saln, cuando encuentren slo
a alguno de sus compaeros, debern acercarse y pedirle que escriba en su hoja
una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como
compaero. Ninguno deber escribir su nombre.
Es importante que obtengan el comentario de todos sus compaeros; conforme
vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.
111
Para reflexionar
El grupo es dinmico. Est en continuo movimiento y evolucin; no puede ser
considerado como algo esttico. No debe ser concebido como una fotografa, con
una estructura rgida e inmvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan
y se deshacen []
El grupo nos permite
satisfacer importantes necesidades psicosociales (formacin de la identidad,
aprender a socializar con otros, etctera).
conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual.
aprender de los otros, conocimientos e informacin.
sentirnos seguros.
establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia).
Cules son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
112
Autoevaluacin
1. Qu es y para qu sirve un grupo?
113
Respuestas de la Autoevaluacin
114
Cuestionario
1. Con qu alumno te gustara estar en la clase para hacer las tareas y trabajos
de equipo?
Por qu? Elige uno de los incisos y antalo en tu hoja de respuestas.
a) Porque es listo y con l aprendera muchas ms cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los dems y podra ayudarme a m.
d) Porque podra ayudarle a l en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) (Otra razn; escrbela)
115
Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado
de cohesin grupal, la posicin y adaptacin de cada alumno dentro del grupo y las
relaciones que hay en el mismo. Esta informacin slo es de utilidad para su
maestro(a) a fin de que promueva la integracin del grupo.
116
Una de las caractersticas de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo
pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etctera.
Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeen
un rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su
manera de interactuar tambin es distinta.
Sugerencia didctica
De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual ser necesario que
recuperen la informacin que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la
sesin pasada.
Efecten las operaciones matemticas necesarias para obtener los porcentajes
solicitados y puedan as elaborar una grfica de pastel.
Distribucin de amistades y
compaerismo en el grupo escolar
117
Para m, la amistad es
Las caractersticas que una persona debe tener para ser su amiga(o) son
La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual
es desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana.
Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia
es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial
por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensin compartida,
sinceridad, confianza y aceptacin. No slo tienen la necesidad de encontrar un
amigo, sino, a alguien que est con ustedes en todo momento, acompandolos en
sus necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etctera.
Sabemos que tener amigos no es tarea fcil, cmo lo expresa el refrn: los
verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y an as, sobran dedos.
Cuntos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?__________
118
Cules son los motivos por lo que es difcil establecer lazos de amistad con otras
personas?___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?____
Por qu se termino la amistad entre ustedes? ______________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la
amistad. Despus respondan las preguntas que se presentan a continuacin.
La visita al museo
Durante el ciclo escolar, lleg un compaero nuevo a su grupo. Rubn es muy tmido
y solamente se ha hecho amigo de Cristbal. Al cabo de unas semanas de su
llegada, se hace una excursin al museo de la ciudad. El problema surge cuando
Rubn ve que Cristbal, su nico amigo, se lleva una pieza del museo.
Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la est esperando alguien
de la supervisin, para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se
perdi.
La maestra, muy enojada, expone la situacin al grupo y propone que quien sea el
culpable, devuelva la pieza y as no pasar nada; de lo contrario, todo el grupo
deber pagar lo que se perdi. Cristbal decide quedarse callado y que entre todos
la paguen.
Qu tiene que hacer Rubn? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con
Cristbal) ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo influir en la amistad con Cristbal la decisin que tome Rubn?__________
_____________________________________ Por qu?______________________
____________________________________________________________________
Y la amistad con los dems compaeros del grupo? _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
119
Para reflexionar
No camines delante de m,
puedo no seguirte;
no camines detrs de m,
puedo no guiarte;
camina junto a m y simplemente
s mi amigo.
Carreras, Llorenc, et al.,(1997)
Cmo educar en valores, p. 179.
Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los
descubrimientos y cambios en la adolescencia.
120
Autoevaluacin
121
Respuestas de la Autoevaluacin
2. Es el afecto mutuo que hay entre dos personas y a travs del cul se apoyan
una a la otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y
brindarle nuestro apoyo cuando lo necesite.
3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor
entienden a otro adolescente, lo que favorece la formacin de la identidad,
adems porque les permite ensayar sus habilidades sociales.
122
Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los nios
que van camino a ella, me acuerdo cuando
Recuerdo, lo que pas aquella vez, uno de los compaeros, cuando estbamos
en clase
123
Cules fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las
historias que compartieron? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Estos aprendizajes tienen que ver con informacin o conocimientos escolares, como
los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
A qu aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la
casa, la calle, el saln de clase; podemos hacerlo a travs de la lectura, atendiendo la
leccin, conversando con los amigos y compaeros, escuchando la explicacin de
nuestros padres, observando a las personas, etctera. Qu otras maneras existen
para aprender? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas?, y con
el grupo? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
T aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar,
comer, cantar y a hacer la mayora de las cosas observando a la gente a tu
alrededor. Ellos fueron tus modelos.
Y adivina qu! Esta tcnica an funciona. Si quieres mejorar en algn aspecto,
estudia a otras personas.
Observa cmo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cmo habla la
gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, y ahorra como ella!
Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un msico de primera,
encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Mtete en sus cabezas. Aprende a
pensar como ellos piensan.
Por supuesto que con el tiempo desarrollars tu propio estilo, pero un buen modelo
puede ponerte en marcha!
A. Matthews, (2001)
S un adolescente feliz, p. 146
124
Recuerdan quin o quines fueron las primeras personas de su grupo escolar con
quines establecieron un primer contacto?__________________________________
En este momento son amigos, o slo compaeros?__________________________
Cules fueron las razones para que se hicieran o no, amigos? _________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que ms admiran de su mejor amigo(a)? __________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo ms relevante que han aprendido de sus amigos? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu consideran que ellos han aprendido de ustedes?________________________
____________________________________________________________________
Cules son las cosas que comparten? ____________________________________
____________________________________________________________________
Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ___________
Cules? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
A travs de la convivencia e interaccin
con los dems, se desarrollan las
competencias sociales, las cuales
permiten entre otras cosas construir
relaciones con otras personas; por
ejemplo, hacer nuevos amigos y
conservar los que ya tenemos;
comunicarse eficazmente a travs del
lenguaje verbal y no verbal; desarrollar
la empata, actitudes y valores que
permiten mejorar la relacin con el
entorno social, etctera.
Estos aprendizajes no son evaluados
mediante exmenes escritos de opcin
mltiple, o desarrollando una frmula Figura 2.3. Los compaeros nos escuchan, critican,
matemtica, tampoco es necesario dan ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten
estudiar toda la semana o pasar los en el modelo a seguir.
apuntes para obtener un punto extra en la clase. Se adquieren mediante la prctica
constante y experimentando con diferentes personas, situaciones y contextos.
125
Tomadas de Carreras, Llorenc, Cmo educar en valores. Materiales, texto, recursos y tcnicas, p. 186.
126
Para reflexionar
Algunas frases sobre la amistad y los amigos
Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los aos. Pero slo los
verdaderos amigos dejan huellas en tu corazn.
Situacin didctica
El amigo invisible7
Esta actividad debern realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y
durante el horario de clases.
El maestro o maestra escribir el nombre de todos los integrantes del grupo y los
pondr en una bolsa. Cada uno de los alumnos deber sacar un papelito, si le toca
su nombre, volver a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa.
Es importante que nadie sepa quin les toc en el sorteo, ya que durante esa
semana, cada uno de ustedes se convertir en el mejor amigo del compaero cuyo
nombre estaba en el papelito. Por lo que debern intentar que est contento y, si
necesita alguna cosa, ayudarlo.
Se podr decir quin es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientacin y
tutora; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las
cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar ms tarde si ste
las ha observado.
Tomado de Carreras, Llorenc. Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas, p. 183-184
127
Autoevaluacin
128
Respuestas de la Autoevaluacin
1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera en que nos
relacionamos con los dems, por ejemplo, cmo hacemos nuevos amigos o
mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.
129
130
Figura 2.4. Biolgicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de los
dems es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contexto
en que nos desarrollamos.
Cul Juan?, por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir ms informacin
acerca de la persona que van a buscar. Qu informacin solicitaran para
identificarlo con mayor facilidad? _________________________________________
____________________________________________________________________
Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los dems es a travs del
nuestro nombre completo, la edad, el lugar donde vivimos, el grado que cursamos,
quines son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cmo nos
vestimos, cmo aprendemos, si hablamos alguna lengua indgena, tenemos una
discapacidad, etctera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da
individualidad, pero tambin pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es
necesario respetar las diferencias de los dems y transformarlas en un factor de
aprendizaje y de enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. Qu
tan diferentes son ustedes de sus compaeros de grupo?
Sugerencia didctica
Despejen el centro del saln y marquen una lnea en medio del espacio abierto. La
mitad del grupo se colocar del lado izquierdo de la lnea y la otra mitad a la derecha,
debern estar frente a frente. Ambos equipos darn un paso hacia atrs.
Su maestra(o) har algunas preguntas en voz alta, darn un paso al frente aquellos
que cumplan con esa caracterstica y situarse al borde de la lnea. Por ejemplo, los
alumnos que tienen 12 aos, las que son mujeres, etctera.
Es importante que observen con quines de sus compaeros tienen ms
semejanzas y con quines ms diferencias.
131
A continuacin se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al
grupo, se sugiere que ample sta con preguntas que le permitan conocer ms acerca
de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas
e inquietudes, problemtica, etctera).
Quines
- tienen 12 aos
- 13 aos
- 14 aos
- juegan basquetbol
- trabajan
- tienen ms de 3 amigos
- el ms chico
- viven con sus paps
- reprobaron matemticas
- tienen novia(o)
- tienen un estilo de
aprendizaje audiovisual
- les gusta estudiar
- tienen el cabello negro
- tienen algn enfermo en
su casa
- les gusta trabajar en
equipo
- se enojan con facilidad
- usan lentes etctera
132
Para reflexionar
El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser
felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero
respeto por el derecho de los dems, y as trabajar en armona con otros para el
beneficio de todos.
Dalai Lama (1992)
Un buen corazn es la mejor religin, p.15.
133
Situacin didctica
Pnganse de pie al centro del saln e integren los dos equipos como lo hicieron en el
ejercicio anterior. Esta vez se tomarn de las manos para formar dos crculos, uno
dentro del otro a fin de que queden frente a un(a) compaero(a) y al cual debern
mirar siempre a los ojos. El maestro leer varias veces en voz alta y pausadamente
las siguientes frases:
- En qu soy igual al compaero que tengo frente a m?
- Qu me hace diferente a l o ella?
- Nos conocemos por nuestras semejanzas
- Crecemos por nuestras diferencias
- El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales
- Todos queremos ser felices
- Respeto el derecho de los dems a ser diferentes?
- Convivo en armona para el beneficio de todos
Ambos crculos girarn en sentido contrario muy despacio, a manera de que
coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compaeros, mientras el
maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos crculos hayan girado
tres vueltas cada uno.
Para concluir, integren un solo crculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio.
Por qu a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?_________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu sintieron al estar parados frente a sus compaeros y mirarlos a los ojos?_____
____________________________________________________________________
Es fcil ver en el otro, a un ser humano? __________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre
ustedes? __________________ Por qu?_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu cosas pueden aprender de sus compaeros?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
134
135
Autoevaluacin
3. A partir del ejercicio mirarse a los ojos, qu es lo que nos hace ser iguales?
136
Respuestas de la Autoevaluacin
3. Cuando el maestro repeta la frase tener una mente y un corazn nos hace a
todos iguales y miraba los ojos de mi compaero, me hacia pensar que l era
un ser humano igual que yo.
4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos
al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero
tambin somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en
matemticas, o en ingls, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que
sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto
con los dems.
137
Sugerencia didctica
En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren
en pizarrn sus respuestas:
-
Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes sealaron que les gusta
hacerlo en equipo y a quines no. La tarea de ambos equipos ser argumentar su
posicin; para ello utilicen el guin de preguntas que se sugieren a continuacin.
Equipo 1
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las ventajas de trabajar en equipo.
138
Equipo 2
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las desventajas de trabajar en equipo.
Cul de los equipos present argumentos ms convincentes sobre esta forma de
trabajo? _____________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Hay ms ventajas o desventajas para trabajar en equipo? ____________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la
realizacin del trabajo? _________________________________________________
Por lo general, cuando se solicita que realicen algn trabajo en equipo, la manera en
que se organizan stos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son
amigos, o con quines nadie desea trabajar Por qu no probar otras maneras para
integrarlos?, o bien mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas?
En este momento, en qu asignaturas estn realizando este trabajo? ___________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Intgrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer
grado.
no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El
equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqu la informacin y mi
amiga la pas a mquina. Tenamos un da para entregar el trabajo y nada ms
llegaron Luis y ngel pero estuvieron jugando hasta que se fue ngel, Luis hizo
la portada con dibujos. Pero los otros tres slo pusieron su nombre y todava se
enojan porque falt agregar ms cosas pero cuando les dijimos que nos
pusiramos de acuerdo no quisieron an as, la maestra nos calific parejo a
todos eso es lo que ms me molest pero ya no dije nada
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Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las
siguientes preguntas. Marquen con una X la opcin (A, B o C) que se ajuste ms a su
caso.
1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que
A. Paso desapercibido; nadie me ve.
B.
C.
B
C
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Son
Sugerencia didctica
En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con
la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opcin de respuesta del
cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.
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Trabajar juntos y tener disposicin para ello hasta que todos los
integrantes han entendido y completado la actividad con xito.
Tener metas compartidas: pensar que lograrn sus metas si y slo si sus
dems compaeros tambin alcanzan las suyas.
Asumir como lema de trabajo: todos para uno, y uno para todos
acuerdos
Despus de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva
lectura y evalen cules de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar
su trabajo, mrquenlo con una .
Qu aspectos son los que ya estn poniendo en prctica en su equipo? _________
____________________________________________________________________
Cules consideran que son los aspectos ms difciles de implementar? __________
____________________________________________________________________
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144
Autoevaluacin
1. Qu significa para ustedes, trabajar en equipo?
145
Respuestas de la Autoevaluacin
146
Material de apoyo
Biblioteca del Aula
Asturias, ngel., El hombre que lo tena todo todo todo, SEP-Siruela, Mxico, 2004.
Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Ende, Michael, Momo (o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia
que devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.
Biblioteca Escolar
Antena de recados (Antologa), SEP, Mxico, 1991.
Braz, Julio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2001.
Carb, Teresa, La comunicacin humana, SEP, Mxico, 1991.
Glosario
Ambigedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay
coherencia entre las palabras y el comportamiento
Asidua: Frecuente, puntual, perseverante.
Cohesin: Grado de unin entre los integrantes de un grupo.
Desafo: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo.
Empata: Identificacin mental y afectiva que establecemos con el estado de nimo
de otra persona, es ponerse en los zapatos del otro.
Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere.
Interdependencia: Dependencia recproca, que uno depende del otro y viceversa.
Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se
confunde con alguien ms.
Maximizar: Buscar el mximo, lo ms alto de una funcin, actividad o cualidad.
Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez.
Personalidad: Diferencia individual, caracterstica o cualidad que destaca en las
personas y que las distingue de otras.
Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una
comunidad, una institucin, etctera.
Rotar: Que un cargo o comisin va pasando o siguiendo turno entre quienes
participan en l.
Sociograma: Es una tcnica para observar y contextualizar las relaciones de
establecen los integrantes de un grupo.
Subjetiva: Modo de pensar o de sentir de una persona, sin que ste refleje al objeto
en s mismo.
Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una
historia.
Vnculo: Unin o atadura de una persona o cosa con otra.
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Bibliografa
Carreras, Llorenc, et al., Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y
tcnicas, Narcea, Madrid, 1997.
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicolgico, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Dalai Lama, Un buen corazn es la mejor religin, Estaciones, Argentina, 1992.
Daz Barriga, F y Hernndez Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2007.
Matthews, A. S un adolescente feliz, Alamah, Mxico, 2001
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.
http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm
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