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1. IDENTIFICACIN
TIPO DE PROYECTO:
Competencias Ciudadanas
REAS RELACIONADAS:
Todas
VIGENCIA:
1. SITUACIN PROBLEMATIZADORA
No-solo es un ndice demogrfico la poblacin Colombiana de todas las generaciones manifiesta un vaci en
cuanto al conocimiento y prcticas de actitudes de sujeto social, relaciones permanentes con la carencia de una
identidad nacional aglutinada y cohesionadora del recurso humano y cultural.
Con ello, la ciudadana se manifiesta solo como un concepto abstracto o como recurso sin ms de la legislacin
Colombiana, sin que su perspectiva prctica logre llevarse por las vas de la cotidianidad y la accin, y mucho
menos a que se genere una conciencia de cuidado que fortalezca la construccin de nacin.
La poblacin educativa, incluyendo la Universitaria, atraviesa por un singular ndice de pasividad ante la
activacin de potencias de aglutinacin social, esto por que los contenidos y propuestas para este asunto, se ha
institucionalizado a extremo y los curriculares le han transformado en un episodio terico que casi no despierta
motivacin en los estudiantes, incluso cuando el ambiente social y los escenarios de la realidad, muestran una
desarticulacin del comunitarismo y una prctica negadora del estado para con los ciudadanos.
Llama la atencin que de esta observacin nace la escuela que es el lugar de la formacin y la reflexin.
Por suerte, esta misma reflexin, ha contribuido a distinguir y reconocer la paz y la convivencia como el norte
hacia el cual navegar, y como principios de transformacin hacia la construccin de ciudadanos capaces de
reconocer su deber en el contexto y el ejercicio de sus derechos.
En una sociedad como la nuestra, donde de manera evidente se diagnostica la ciudadana slo como garanta
para la defensa de los bienes particulares, es necesario el trabajo de competencias que favorezcan la defensa
de los bienes pblicos y la apropiacin de normas que contribuyan a la formacin de un ser frente a su ciudad
que implique la superacin de dificultades tales como:
Falta de apropiacin de las directrices conjuntas o acuerdos pactados que posee el orientador de la
convivencia.
Incapacidad de resolver problemas simples y bsqueda permanente de los docentes para que medien o
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La reflexin y tratamiento de las anteriores falencias conllevan a una construccin de potencias que se aplicaran
en la formacin de una democracia activa y participativa.
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Por su carcter cooperativo, transversal e integrador, se convierte en una propuesta de mejoramiento continuo
institucional encaminado a lograr mejores resultados de los estudiantes en las pruebas Saber, adems, a
superar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas bsicas del conocimiento y mejor
comprensin de la ciudadana, acciones ciudadanas, ambientes democrticos, empata, manejo de emociones,
sentido de pertenencia.
Las salidas pedaggicas y la visita a escenarios diferentes y agradables en la ciudad ofrecen nuevas opciones
de aprendizaje, motivando el rendimiento acadmico, las relaciones interpersonales y armnicas en la
convivencia.
Este proyecto propicia la transversalidad de las reas dinamizando as el proceso de aprendizaje integral del
estudiante y la comunidad educativa.
Enriquece las experiencias de vida y conocimiento personal que fortalecen las relaciones de educando
educador.
La interaccin con otros espacios y otras personas genera comportamientos de ciudadana que ayudan a la
pluralidad, al reconocimiento del otro, a la concienciacin de la norma, a la valoracin de las cosas y al respeto
por las diferencias.
El trabajo realizado en aos anteriores con el programa Medelln Tambin Educa en la institucin ha trado
mltiples beneficios a la institucin y a la comunidad educativa en general presentndose con variadas
fortalezas que se esperan continuar, ampliar o mejorar con el nuevo proyecto. Entre otras las fortalezas
presentadas son:
Mayor conocimiento y mejores relaciones interpersonales entre educando y educador
Mejor comportamiento en los diferentes espacios de acuerdo a su funcionalidad
Ms participacin el la argumentacin y expresin de pensamientos y sentimientos
Anlisis crtico reflexivo para la accin sobre dificultades presentadas, en la cotidianidad
Integracin en actividades y reuniones de grupo
Utilizacin adecuada de espacios y escenarios atractivos.
Disminucin en la agresividad y las peleas que se presentaban.
Motivacin para el proceso de aprendizaje.
Planeacin de acciones conjuntas.
Identificacin de valores urbansticos caractersticos de su entorno que deben ser protegidos y cuidados
como base de identidad local y regional.
Cooperacin y solidaridad con los otros.
Valoracin del uso de la libertad personal en los diferentes escenarios de ciudad.
Utilizacin de planos en los espacios para desplazarse en la ciudad y sitios visitados.
Aplicacin de reglas que permiten actuar cvicamente en los diferentes escenarios.
Aprovechamiento y disfrute de los diferentes sitios de la ciudad.
Reconocimiento de signos y seales de transito para desplazarse dentro de la ciudad, manejando una
nueva cultura de la movilidad.
Imagen del proyecto a nivel familiar e institucional.
Posibilita el trabajo en equipo y la toma de decisiones institucionales.
3. OBJETIVO GENERAL (Obligatorio)
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MARCO TERICO:
EL DESAFO DE FORMAR PARA LA CIUDADANA
As como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a travs de diversos lenguajes, o para resolver
problemas matemticos, as podemos desarrollar habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana. La
institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a
identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos.
Sin embargo, la formacin ciudadana no ha recibido el nfasis necesario. Quizs por el hecho de tener tantas
conexiones con la vida cotidiana, hemos credo que se hace de forma espontnea e irreflexiva. La presente
propuesta parte de considerar la formacin ciudadana como un proceso que se puede disear, con base en
principios claros; implementar, con persistencia y rigor, evaluar continuamente e involucrar en los planes de
mejoramiento de cada institucin.
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Revolucin Educativa, refleja en la nocin de competencia, propone que lo importante no es slo conocer, sino
tambin saber hacer. Se trata entonces de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible
para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.
LAS COMPETENCIAS
SE REFIEREN A SER
COMPETENTE, ES
DECIR, A SABER HACER.
As como la educacin se ha propuesto formar el pensamiento, tambin es posible fomentar el desarrollo moral
de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para la formacin ciudadana. El desarrollo moral se
entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms
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autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn.
Estas decisiones y acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino ms bien,
la construccin de un dilogo y una comunicacin permanente con los dems, que permita encontrar balances
justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no solo son imprescindibles, sino, tambin susceptibles
de ser trabajadas en un proyecto de formacin, ciudadana. Por ejemplo, la empatia, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su dolor, por ejemplo), o la capacidad de juicio
moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de
toda la propuesta, pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las dems
personas.
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La accin ciudadana se da siempre en un contexto. Los individuos actuamos dentro de estructuras y contextos
sociales, esas estructuras y contextos pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de las competencias.
Por ello es fundamental que todos los adultos involucrados en la educacin nos propongamos promover y
construir ambientes democrticos reales, tanto en el hogar como en la vida escolar, para favorecer el ejercicio
de las competencias ciudadanas. Si queremos contextos para la participacin democrtica, debemos tomar
decisiones explcitas y conscientes para ofrecerlos en la vida cotidiana: espacios que permitan la participacin y
la toma de decisiones sobre asuntos reales, todos los das, desde el comienzo de la escolaridad.
Es importante saber que las competencias ciudadanas no solamente estn limitadas por el contexto sino que, a
su vez, pueden contribuir a cambiarlo. Es decir, se espera que el trabajo en equipo incida en la construccin de
ambientes escolares y familiares cada vez ms democrticos.
La transversalidad en todas las instancias
La formacin para la ciudadana no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que
atraviesa todas las reas e instancias de la institucin escolar y toda la comunidad educativa, conformada por
las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las dems personas que
interactan en ella.
El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la prctica de estas
competencias. En todas las reas acadmicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones
valiosas. Por ejemplo, una clase de educacin fsica, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de
pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejar de ensear lo
que es propio de cada rea sino, por el contrario, de aprovechar esos conocimientos y habilidades especficas
para contribuir a la formacin ciudadana.
Las dinmicas cotidianas de la vida escolar tambin son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la prctica
de competencias ciudadanas. Cualquier decisin que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y
practicar competencias de participacin democrtica. Es importante vincular a los estudiantes en la
construccin, el anlisis crtico y la modificacin de las normas que rigen sus actividades cotidianas. Por
ejemplo, construir con los de tercero el manual de convivencia del saln o disear, con los de octavo, la
organizacin y las reglas del juego de un encuentro deportivo, son proyectos que pueden llevarlos, no slo a
que se comprometan ms con esas normas que ayudaron a crear, sino a comprender el sentido y el papel de
las normas en la sociedad.
El saln, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y todas las
situaciones de la vida escolar en las que se establecen diversas relaciones entre
estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, son espacios reales donde se
aprenden y practican competencias para la convivencia, el respeto y la defensa de los
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Convivencia y paz
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Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y contribuye a la
promocin, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitucin.
La Convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de
cada persona como ser humano. La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos
fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, identidad y la valoracin de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de
la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems.
Tipos de competencias ciudadanas
As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos
ejercitar competencias cognitivas, emociones, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la formacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca
del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta formacin es importante, no es suficiente para el
ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas
consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el
punto de vista de las personas involucradas y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre
otras. No es lo mismo tener informacin sobre una norma que entender su importancia para la vida
escolar. Puedo saber mucha teora pero necesito reflexionar acerca de lo que s.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para
reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo
su dolor o su rabia. Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos.
Ser eso lo que sinti mi mam tendr que darle un tiempo par que respire profundo, antes de
hablar con ella?
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo
constructivo con las otras personas. Por ejemplo, las capacidad para escuchar atentamente los
argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista.
Oreja! Aguzar los odos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. Ojo! Captar
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Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems. Por
ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacficos y constructivamente que es una
competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los
conflictos de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y
opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias emocionales como la
autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad
de transmitir asertivamente los propios intereses. Las nias del saln protestan porque siempre usamos el patio
para jugar ftbol. Qu necesitamos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre
el uso del patio de recreo?
En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difcil separarlas porque somos emocin,
pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho ms... todo reunido a la vez... lo mismo sucede con los
tres grupos de estndares. Nos explican cada categora por separado para que podamos descubrir y
desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos
procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.
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Esperamos que los estndares se conviertan, no solamente en un reto importante, sino, tambin, en una gua
que ayude a realizar este trascendental trabajo, da tras da, en cada mbito particular.
Cada grupo est encabezado por un gran estndar de competencia ciudadana ms general y abarcador.
Bajo ese gran enunciado, se presentan los estndares de competencia bsicas necesarios para lograr la
competencia ciudadana que encabeza la lista.
La secuencia en la que se presentan los grupos y los estndares no significa que deban trabajarse en ese
orden.
Por razones de claridad, los tres grupos de estndares estn separados. Pero no olvide que en la vida real
tienen mltiples intersecciones.
Como usted ya sabe, hay distintos tipos de competencias. Cada una est identificada con un cono, as:
CONOCIMIENTOS
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COGNITIVAS
EMOCIONALES
INTEGRADORAS
COMUNICATIVAS
Democracia
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6. METODOLOGIA
FASE UNO:
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FASE DOS:
SALIDAS PEDAGGICAS:
Encuentro.
El bus como aula mvil que potencia el proyecto, afianza normas, amistades, activa percepciones, confronta
espacios y ubicaciones urbanas y rurales, motiva conversaciones, fortalece el deseo de congelar la imagen de
un paisaje a travs de una ventana. Incremento del trabajo cooperativo. Saludo, reflexin del da, invitacin a la
integracin, diversin y a la conversacin sobre sitios de inters, normas de convivencia, trabajo cooperativo.
Visita al lugar: Aprendizajes mltiples. Observaciones directas. Recorrido con los guas. Filmaciones y
fotografas. Disfrute, ldica, goce, compartir. Crecer, vivir, aprender. Transformarse, superarse...
Aprendizaje desde la experiencia, formacin desde lo afectivo, cognitivo y sensible, la investigacin (los
espacios educadores con su dinmica recreativa y de aprendizaje motivador; fortalece la investigacin)
reflexin, participacin, prctica.
Regreso.
FASE TRES:
DESPUS DE LAS SALIDAS PEDAGGICAS:
A partir de las experiencias ocurridas en cada una de las salidas, se recopilar la informacin en un diario de
campo y/o relatora con el fin de sistematizarla y darla a conocer a los otros integrantes de la comunidad
educativa como un camino a seguir y una oportunidad de aprender en prximas salidas y para la vida misma.
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Se fomentaran las plenarias, los conversatorios, dilemas morales, juego de roles, donde se comportan las
experiencias vividas durante las visitas y el aporte que da la experiencia a cada una de las reas de formacin
acadmica. Video foros, talleres en competencias ciudadanas, filmaciones en los escenarios, exposiciones,
juego de roles.
Participacin activa con talleres interactivos en los que se integra la teora y la prctica, se analizan los
problemas y necesidades reales y se plantean acciones para superarlos.
Sugerencias.
Evaluacin, auto evaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, reevaluacin.
Evaluacin:
La Evaluacin se realizar al finalizar cada uno de los periodos acadmicos de acuerdo al desarrollo de las
actividades, se implementarn correctivos y nueva programacin planteada en el cronograma.
INDICADORES DE DESEMPEO
Se le dificulta asimilar valores para la adecuada convivencia
Se le dificulta integrarse a las actividades programadas por la institucin.
Se le dificulta participar en las actividades de grupo.
Se le dificulta escuchar el punto de vista de sus compaeros.
Se le dificulta se solidario ante sus compaeros.
Se le dificulta se responsable con los quehaceres escolares
Se le dificulta ser respetuoso con sus compaeros y superiores.
Se le dificulta respetar el orden en los procesos de clase
Se le dificulta escuchar y seguir instrucciones
Se le dificulta ser responsable con las actividades asignadas
Se le dificulta adaptarse al grupo
Se le dificulta valore a los dems
FORTALEZAS
Asimila valores para una adecuada convivencia
Refleja sentido de pertenencia para con la institucin
Realiza los trabajos asignados en el rea, siguiendo las normas
Participa activamente en las actividades de grupo
Escucha y respeta el punto de vista de sus compaeros
Demuestra actitudes de solidaridad ante el grupo
Respeta el orden en el uso de la palabra
Es responsable con los quehaceres escolares
Se muestra respetuoso con sus compaeros y superiores
Muestra una actitud de respeto frente a los procesos de clase
Es puntual en el ingreso al saln de clase
Es muestra responsable con las actividades asignadas
Se adapta fcilmente al medio social
Colabora y ayuda a los dems
Su conducta por lo general es buena
Disciplina, comportamiento correcto
Pone empeo y fuerza de volunta
Se responsabiliza y cumple bien
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7. RECURSOS
HUMANOS
Profesores, alumnos, padres de familia, personal administrativo.
FSICOS
Plantel Educativo: Aula de clase y zonas verdes, sala de audiovisuales.
8. BIBLIOGRAFIA
Biblioteca institucional - Internet - revistas de secretara de educacin
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9. CONTENIDO
TIPO DE PROYECTO:
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
REAS RELACIONADAS:
Todas
VIGENCIA:
FECHA
ACTIVIDAD
Evaluacin
(Cumplimiento De
Objetivos)
Reflexin sobre las
actividades y
relacin sobre las
ms significativas.
Revisin y
verificacin de
planes y proyectos
Presentacin del
proyecto y eleccin
de representantes
por grupos.
OBJETIVO ESPECFICO
Revisar y confrontar los
objetivos trabajados durante el
ao 2011 y hacer las
recomendaciones pertinentes.
Identificar las actividades
exitosas y realizar mejoras
aportando sugerencias para
las actividades del nuevo ao.
Diligenciar el formato de
complementacin y evaluacin
del proyecto Competencias
Ciudadanas para entregar a
coordinacin.
Socializar
el
proyecto
a
estudiantes, a travs de la
orientacin de grupo durante
las dos primeras semanas.
RESPONSABLE
RECURSOS
PROG
Ene 13
Integrantes del
proyecto
Marzo 3
Integrantes del
proyecto
Ene 11,
Ene 13,
Marzo 3
Integrantes del
proyecto
Integrantes del
proyecto
Orientadores
de grupo
De Ene 10
a Ene 20
REA
L
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FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO ESPECFICO
RESPONSABLE
Socializacin
a
padres de familia.
Nombramiento de
los representantes
del proyecto.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Reparticin de
escarapelas y
cronograma de
actividades.
As me veo yo:
elaboracin de la
historia de vida;
identificacin
del
yo y la convivencia
con el otro.
Deberes y
derechos que
tengan relacin
con el valor de la
vida
Disco foro la vida
es un carnaval
As es mi familia:
representacin de
roles familiares.
Resaltando los
valores en
comunidad y en
familia.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
RECURSOS
Plegable
PROG
Reunin 5,
semana
Enero 23
Marzo 22
Escarapelas
Marzo 29
Papel Bond
amarillo y
marcadores
Abril 19
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Equipos de
sonidos y
hojas de
block
Mayo 3
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Cd,
vestuarios,
recursos y
elementos
del entorno
REA
L
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FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO ESPECFICO
As son mis
vecinos.
Relaciones entre
vecinos.
Elaboracin de
tteres
representando una
situacin entre
vecinos.
Yo en armona con
el otro.
Semana de la
convivencia donde
se hace nfasis en
la paz, la
convivencia, la
tolerancia y la
vida.
Reflexin sobre la
cancin vale la
pena vivir de
Sergio Vlez.
Lo pblico y lo
privado:
Los funcionarios y
los ciudadanos.
Elaboracin de
afiches y carteleras
sobre la temtica y
socializacin.
Evaluacin y
valoracin del
proyecto
RESPONSABLE
RECURSOS
PROG
Julio 26
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Material
reciclable.
Septiembre
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Material
didctico,
reciclable,
videos.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Humanos,
carteleras,
conversatorio
s con los
estudiantes,
socializacin
y elaboracin
de afiches.
Docentes
integrantes del
proyecto de cada
seccin.
Proyectos y
docentes
Octubre 26
Noviembre
8
REA
L
Fecha
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ACTIVIDAD- COMENTARIO
PARTICIPANTES: ______________________________________________________________________
LOGROS ALCANZADOS
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ENTRADAS AL DISEO
VERIFICACION DE
CUMPLIMIENTO DE
ENTRADAS
OBSERVACIONES
FECHA DE
VERIFICA
CION
CUMPLE
SI
NO
RESPONS
ABLE
VERIFICA
CION
(COORDIN
. ACADE)
FIRMA
DE
VERIFI
CACI
N
VERSIN: 1
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13.2
REVISION DEL DISEO DEL PLAN (jefe de rea) (Obligatorio)
REVISADO POR:
_____________________________________________________CARGO:_______________________________
______________
FECHA
DE
INICIO
DE
REVISIN:
________________
FECHA
FINAL
DE
REVISION:
________________________
FIRMA DE REVISION FINAL: _________________________________
REVISIN
CUMPL
E
SI N
O
OBSERVACIN DE
REVISIN
FECHA
DE
REVISIO
N
SEGUIMIENTO
AL
CUMPLIMIENTO
DE
OBSERVACIONE
S DE REVISIN
Califique
VERSIN: 1
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Califique
:
Califique
:
Califique
:
13.3
CONTROL DE LA EJECUCIN EN LA PRESTACIN DEL SERVICIO (Coordinador y responsable del
proyecto) (Obligatorio)
Revisado por:
Fecha:
REVISIN
NIVEL
OBSERVACIN DE
SEGUIMIENTO A LA
Semestral
DE
REVISIN
CUMPLIMIENTO DE
CUMPLI
OBSERVACIONES DE
M
REVISIN
%
Objetivos alcanzados en el periodo
Articulacin del proyectos a las reas y/o
ejes transversales
Cumplimiento del proyecto
Revisado por:
REVISIN
Semestral
Fecha:
NIVEL
DE
CUMPLI
M
%
OBSERVACIN DE
REVISIN
SEGUIMIENTO A LA
CUMPLIMIENTO DE
OBSERVACIONES DE
REVISIN
Reviso:
Firma:
VERSIN: 1
Aprob:
Firma:
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Fecha aprobacin:
Fecha Implementacin:
VERSION:
1.
2.
3.
DESCRIPCION DE LA MODIFICACIN
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ANEXOS
Anexo A: Proyectos pedaggicos sntesis.
Nombre
proyecto
del
Docentes responsables
Curs
os
reas
Salidas.
1.
Interactuando
con mi ciudad.
Luz
Elena
Ceballos
Echeverry.
Mnica Mazo.
Juan David Higuita.
Juan Pablo Ramrez.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Educacin
fsica
Ingls.
Artstica
Espaol.
Orientacin de
grupo.
Otras.
El Colombiano.
Museo
Interactivo.
Museo U De A.
Entorno.
Parques
Biblioteca
Planetario.
2.
Parchmonos a
lo bien
6.
7.
8.
9.
10.
11
Educacin
fsica.
Tecnologa.
Sociales.
Religin.
Orientacin de
grupo.
Interactivo.
Pies Descalsos.
Juan Pablo II
Parque Norte.
Quirama.
Entorno.
Zoolgico.
Planetario.
Pedro
Nel
Gmez.
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Institucin Educativa:
La Esperanza.
Direccin:
Telfono:
2375273 2373063
Docentes responsables:
6. 7. 8. 9. 10. 11.
1823.
Fecha:
2009.
Rector:
2375615.
Firma:
Objetivo General:
Objetivos:
VERSIN: 1
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Justificacin:
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PGINA 33 de 54
Cognitivas
Emocionales
Comunicativas
Conocimientos
VERSIN: 1
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Integradoras
Ciencias Sociales:
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Lengua Castellana:
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Fsica:
Artstica:
Aptitud verbal.
VERSIN: 1
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habita.
Ingls:
Educacin religiosa:
Educacin Fsica:
Tecnologa:
VERSIN: 1
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Direcciones
grupo:
tica:
Matemticas:
VERSIN: 1
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Metodologa:
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VERSIN: 1
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FASE UNO:
Socializacin del proyecto anterior a los profesores,
mediante reunin general.
CONFORMACIN DE LA MESA DE TRABAJO.
Reunin de la mesa de trabajo y discusin sobre las
acciones a realizar.
Elaboracin del proyecto para el presente ao.
Socializacin del proyecto a los docentes.
Socializacin del proyecto a los estudiantes.
Visitas previas de los docentes a escenarios y dos
estudiantes contacto al escenario en turno.
ACTIVIDADES PRELIMINARES:
Preguntas viajeras:
FASE DOS:
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SALIDAS PEDAGGICAS:
Bus como aula mvil:
o
Aprendizajes mltiples.
Observaciones directas.
Filmaciones y fotografas.
FASE TRES:
DESPUS DE LAS SALIDAS PEDAGGICAS:
Diario de campo:
Talleres interactivos:
EVALUACIN:
Sugerencias.
VERSIN: 1
PGINA 42 de 54
VERSIN: 1
PGINA 43 de 54
en
trabajos
cooperativos
sobre
RECURSOS:
Humanos:
Rector, coordinadores, docentes, personal de
estudiantes, padres de familia, comunidad educativa.
apoyo,
Fsicos:
Grabadora, computador, filmadora, cmara fotogrfica,
cassettes, cd rom, usb, pilas, videos, dvd, hojas de bloc, video
beam, cuadernos , carpetas, marcadores, revistas, borradores,
hojas de papel bom.
Institucionales:
Escenarios, comfama, parques bibliotecas, templo el santo
evangelio, confiar y reconfiar.
VERSIN: 1
PGINA 44 de 54
Econmicos:
Aporte econmico para el transporte, y las salidas del entorno.
Valor total: 5.000.000.
VERSIN: 1
PGINA 45 de 54
Institucin Educativa:
La Esperanza.
Direccin:
Telfono:
2375273 2373063
Docentes responsables:
6. 7. 8. 9. 10. 11.
1823.
Fecha:
2009.
Rector:
2375615.
Firma:
Parchmonos a lo bien.
Objetivo general:
Objetivos especficos:
VERSIN: 1
PGINA 46 de 54
Justificacin:
VERSIN: 1
PGINA 47 de 54
Cognitivas
Saber qu es y a qu se deben
los conflictos que surgen entre
nuestros semejantes.
Comprender el significado de la
paz y la convivencia en nuestras
relaciones diarias.
Emocionales
Reconocer
pensamientos
que
mis
y
emociones
VERSIN: 1
PGINA 48 de 54
Comunicativas
VERSIN: 1
Integradoras
PGINA 49 de 54
Ciencias Sociales:
Lengua Castellana:
Fsica:
Observar
fsicos.
directamente
fenmenos
Artstica:
de
VERSIN: 1
PGINA 50 de 54
Aptitud verbal.
Escribir
argumentos con el fin de
sustentar manejo de conflictos.
Educacin religiosa:
Educacin Fsica:
VERSIN: 1
PGINA 51 de 54
tiempos
establecidos
para
las
actividades propuestas, se fomenta con
ello la importancia en la responsabilidad
social del individuo en este caso el
estudiante.
Metodologa:
Tecnologa:
Direcciones
grupo:
Cambio
mediante
la
investigacin
participacin, prctica y auto evaluacin.
reflexin,
FASE UNO:
Socializacin del proyecto anterior a los profesores,
mediante reunin general.
Conformacin de la mesa de trabajo.
Reunin de la mesa de trabajo y discusin sobre las
acciones a realizar.
Elaboracin del proyecto para el presente ao.
Socializacin del proyecto a los docentes.
Socializacin del proyecto a los estudiantes.
ACTIVIDADES PRELIMINARES:
Preguntas viajeras:
VERSIN: 1
PGINA 52 de 54
FASE DOS:
SALIDAS PEDAGGICAS:
Bus como aula mvil:
Observaciones directas.
Filmaciones y fotografas.
FASE TRES:
VERSIN: 1
PGINA 53 de 54
EVALUACIN:
Dilemas morales.
las
experiencias,
reflexiones
RECURSOS:
Humanos:
VERSIN: 1
PGINA 54 de 54
apoyo,
Fsicos:
Grabadora, computador, filmadora, cmara fotogrfica,
cassettes, cd rom, usb, pilas, videos, dvd, hojas de bloc, video
beam, cuadernos , carpetas, marcadores, revistas, borradores,
hojas de papel.
Institucionales:
Escenarios, comfama, bibliotecas, templo san Judas, El cerro el
picacho.
Econmicos:
Aporte econmico para el transporte y las salidas del entorno.
Valor total: 5.000.000.