MARCO TEORICO

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

I.

Enfoque del campo de formacin:

En el Currculo 2011 se encomienda al campo de Formacin exploracin y comprensin del

mundo natural y social, la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y
cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos esquemas de
actuacin comprometidos con los valores esenciales del razonamiento cientfico; de la
mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armnica entre
los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. El docente tiene la tarea de
romper hbitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre la
ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el
abordaje conjunto de temticas cada vez ms complejas. Al disear la enseanza en este
campo es importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes
esperados, a medida que los nios transitan de un grado, nivel y perodo a otro.
II.

Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar las competencias

del campo:

La Articulacin de la Educacin Bsica destaca la importancia de disear ambientes que

faciliten el desarrollo de competencias. En el caso de las competencias cientficas y
sociales, ms que el acondicionamiento fsico y material de las aulas, los ambientes
requieren el diseo cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el
docente y la comunidad donde viven. En el plano curricular, hay que precisar los
significados de los conceptos cientficos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervencin didctica, hay que
seleccionar las tareas de lectura, observacin y razonamiento que pueden movilizar las
percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos.
En el segundo grado de primaria, la exploracin del mundo natural y social ubica a la
persona en su entorno inmediato, por lo que, el diseo de las situaciones de aprendizaje
necesita colocar al alumno en el centro del anlisis; esto es, implicarlo en la observacin,
aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espaciotemporales del propio cuerpo y el de los dems. Es en esos contextos que pueden cobrar
sentido conceptos como cuerpo y herencia, ciclos y procesos, componentes y cambios de
s mismo y de la naturaleza, entre otros. En esta etapa de la formacin escolar, los
procesos de conceptualizacin de los nios todava dependen en buena medida del
contacto con referentes ambientales, por lo que es importante usar el espacio fsico del
aula como fuente de informacin espacial, cronolgica y material. La colocacin
intencionada de imgenes, palabras y smbolos sobre las paredes del aula, facilita la
ubicacin constante de los alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van
aprendiendo.

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III.

Organizacin
Planificacin

pedaggica

de

la

experiencia

de

aprendizaje:

Considerando que se trata de una actividad articulada alrededor de intenciones

formativas, todo maestro sabe que para lograr los aprendizajes esperados debe preparar
las clases de ciencias naturales y sociales con anticipacin, no es algo que pueda ser
improvisado. El eje didctico consiste en la seleccin o diseo de las formas y caminos que
permitirn conducir el desarrollo de las competencias pertinentes; lo cual implica, pero no
se reduce, al dominio que un docente ha de tener sobre la materia. Qu significados
necesitan comprender los nios?, cmo conseguirn desarrollar las competencias que
establece el programa?, con qu recursos cognitivos y afectivos cuentan actualmente
para adquirir la habilidades de razonamiento?, qu actividades son las ms apropiadas
para propiciar la comprensin de los conceptos?, son algunas preguntas que seguramente
se hace el docente al planear las clases. Al elaborar los planes de clase es importante
tener claras las operaciones lgicas que guiarn la construccin de saberes de los nios
(exponer, definir, explicar, deducir, concluir, etc.) y las operaciones estratgicas que l
mismo debe realizar (preguntar, verificar, evaluar, animar y atraer la atencin, entre
otras). Por eso, en el proceso de planificacin no basta con enlistar las actividades que los
alumnos realizarn para alcanzar los aprendizajes esperados, ni las temticas a revisar; es
necesario preparar preguntas que provoquen el inters, que representen verdaderos retos
cognitivos y los motiven a encontrar mltiples respuestas a travs de la observacin, la
experimentacin, la exploracin o la contrastacin de informacin de diversas fuentes.
IV.

Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje: Evaluacin

La evaluacin que realiza el maestro de educacin bsica es una pieza esencial en el

acompaamiento de los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Antes de abordar
los procesos y los instrumentos que corresponden al enfoque de enseanza del campo
formativo en el Currculo 2011, conviene precisar los diferentes momentos y tipos de
evaluacin que pueden usar los docentes en el contexto educativo y que por su intencin,
se vern reflejados en las actividades que realicen durante el proceso enseanza
aprendizaje. En cada uno de ellos, el maestro obtiene informacin relevante para tomar
diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje: evaluacin diagnstica,
evaluacin formativa y evaluacin sumativa; cada una con sus rasgos y caractersticas
particulares. Con la evaluacin diagnstica el docente genera datos sobre el nivel de
dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los
nuevos aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un
curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activacin de conocimientos
previos por la finalidad y la funcin que juega en el proceso de aprendizaje. Esta ltima
enfoca las creencias y experiencias que el aprendiz posee y moviliza para comprender el
significado de nuevas ideas, habilidades o actitudes; no son objeto de evaluacin sino un

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recurso para conducir la construccin de conocimientos. La prctica sistemtica de
estrategias de evaluacin formativa permite dar seguimiento a los procesos de aprendizaje
de los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o grupal: permite
identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movilizacin de
saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos. Las estrategias de evaluacin sumativa reflejan el nivel del logro de
cada alumno respecto de los estndares establecidos para cada aprendizaje esperado. La
informacin que aportan permite ponderar y posicionar los desempeos individuales y
colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de
su aprendizaje hasta su conclusin. Se pueden aplicar al trmino de una unidad temtica,
de un bloque o del curso.