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Cadernos de apoio

e aprendizagem
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l In

2
ano
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S

LIVRO DO PROFESSOR
2010
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Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Prefeito
Gilberto Kassab

Presidente
Joo Sayad
Vice-Presidentes
Ronaldo Bianchi
Fernando Vieira de Mello

Secretaria Municipal de Educao


Secretrio
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Ftima Elisabete Pereira Thimoteo
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
(Coordenadora Geral do Programa)
Diviso de Orientao Tcnica
Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
(Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF)
Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro,
Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira,
Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes,
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia
Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti
Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias,
Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio,
Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela
Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT
Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues
Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa,
Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello,
Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota
Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos,
Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira
Assessoria Pedaggica SME/DOT
Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega,
Rosaura Anglica Soligo

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Diretoria de Educao
Diretor
Fernando Jos de Almeida
Gerentes
Monica Gardelli Franco
Jlio Moreno
Coordenadora do projeto
Maria Helena Soares de Souza

Equipe de autoria
Coordenao
Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa
Assessoria de coordenao
Mrcia Mendona e Claudia Vvio
Autores
Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera,
Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior,
Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim,
Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda
de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa,
Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira,
Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros,
Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa
Pesquisa
tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida
Leitura crtica
Roxane Rojo

Equipe Editorial
Gerncia editorial
Carlos Seabra
Secretaria editorial
Janana Chervezan da Costa Cardoso
Assessoria de contedo
Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa)
Maria Helena Soares de Souza (Matemtica)
Controle de iconograa
Elisa Rojas
Apoio administrativo
Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito
Edio de texto
Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo
Reviso
Ana Luiza Saad Pereira, Marcia Menin,
Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira
Direo de arte
Eliana Kestenbaum, Marco Irici
Arte e diagramao
Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt
Ilustraes
Osnei
Bureau de editorao
Mare Magnum Artes Grcas

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Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos
estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir
para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua
elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas
de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades
apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade.
Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar
as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar.
Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos
especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido
no Livro do Professor.
importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a
ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com
atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma,
fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas,
para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes
didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de
expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II).
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os
alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos
sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana.
Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com
outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais
e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam
colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa.
Saudaes,

Alexandre Alves Schneider


Secretrio Municipal de Educao de So Paulo

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377)
C122
Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas:
Ler e escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor. So
Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010.
Segundo ano, il.
(vrios autores)
ISBN 978-85-8028-013-5
ISBN 978-85-8028-004-3 (aluno)

1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita


I. Ttulo.
CDD 371.302.813

Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa,


uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora
e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da
Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.

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Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11


Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Organizao do Caderno do aluno

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 2o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15


Consideraes sobre alguns princpios metodolgicos que orientam os
encaminhamentos propostos para as atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Ler sem saber ler, como isso possvel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Escrever o qu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Parcerias... compartilhando possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Unidade 1 Cantigas, regras de cirandas e brincadeiras cantadas . . . . . . . . . . . .25
Unidade 2 Receitas e outras gostosuras juninas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Unidade 3 Contos tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Unidade 4 Manchete: a porta da notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Unidade 5 Animais do Pantanal: o que podemos aprender consultando
verbetes de curiosidades?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos

. . . . . . . . . . . . . . .

33

Intervenes que favorecem avanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35


Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Comentrios e sugestes pgina a pgina


Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

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Apresentao dos
Cadernos de apoio e aprendizagem

A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto
de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de
livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das
escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos.
Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que
eles possam us-los individualmente e fazer as atividades
tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha
os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em
algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os
alunos (em determinados casos).
O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de
aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento.
Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que
correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir
apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

1 Para mais especicaes


dessas modalidades de atividade,
ver p. 121 e 134 das
Orientaes curriculares e proposio
de expectativas de aprendizagem
para o Ensino Fundamental Ciclo I
e p. 106-107 das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa.

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Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos


Esfera de circulao
Cotidiana

Jornalstica

Literria (prosa)

Literria (verso)

Escolar

Bilhete/Recado

Legenda/
Comentrio de
notcia

Conto de repetio

Parlenda/Regras
de jogos e
brincadeiras

Diagrama/
Explicao

2o ano

Receita

Manchete/Notcia
televisiva e
radiofnica

Conto tradicional

Cantiga/Regras
de cirandas e
brincadeiras
cantadas

Verbete de
curiosidades/
Explicao

3o ano

Regras de jogo

Notcia/
Comentrio de
notcias

Conto tradicional

Poema para
crianas

Verbete de
enciclopdia
infantil/Explicao

Poema narrativo

Verbete de
enciclopdia
infantil/
Exposio oral

Poema

Artigo de
divulgao
cientca para
crianas/
Exposio oral

1o ano

4 ano

Carta, e-mail,
relato de
experincias
vividas

Entrevista

5o ano

Roteiro e mapa
de localizao/
Descrio de
itinerrio

Notcia/Relato de
acontecimento
cotidiano

Fbula

Lenda e mito

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos


Esfera de circulao
Vida pblica e
prossional

Jornalstica

Literria (prosa)

Literria (verso)

Escolar

6o ano

Carta de
solicitao e
de reclamao/
Debate

Entrevista

Conto/Causo

Cano

Biograa/
Depoimento

7o ano

Requerimento
e carta de
solicitao e
de reclamao/
Solicitao,
reclamao

Resenha/
Comentrio

HQ e tiras/Piadas

Cordel

Artigo de
divulgao
cientca/
Exposio oral

8o ano

Estatuto/Debate
regrado

Notcia,
reportagem/
Notcia televisiva e
radiofnica

Crnica/Relato de
fatos cotidianos

Poema visual/Rap

Verbete de
enciclopdia/
Exposio oral

9o ano

Currculo/
Entrevista
prossional

Artigo de opinio/
Comentrio

Teatro

Poema

Relato histrico/
Exposio oral

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Expectativas de aprendizagem
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das
prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento
que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme
as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano
do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2
Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas
das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o
gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma
formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os
alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que
possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de
seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se
justica por se tratar de um processo de construo em que
importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos
anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento
potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento
proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real).

2 Orientaes curriculares e proposio


de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da


mente. So Paulo: Martins Fontes,
1987.

H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo,
quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de
alguma forma, contribuem com os processos de compreenso
ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material
didtico ou prtica pedaggica.

Uma nota sobre o trabalho com gneros


No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/
de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera

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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os


gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada
e plenamente das prticas de linguagem que circulam em
cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros
textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita,
escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia
as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que
devem reverter para os prprios usos.
Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para
o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o
aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros
(de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a
esses gneros textuais.
Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione
os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que
circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de
uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural,
possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos
e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.

Integrao entre as modalidades de atividades


Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem
abrangem parte das modalidades de atividades propostas
para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu
planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que
as demais intenes educativas possam se concretizar: no

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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais,


revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas
sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4

Organizao do Caderno do aluno


Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie
de questes, exerccios e demandas de aes articuladas.
Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o
trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as
principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios
sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o
texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham
conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo
proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta.

4 Para melhor organizao e


fundamentao de seu planejamento,
essencial a leitura do
item 4.2.1 Lngua Portuguesa
(p. 123-136) das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I e
do item 5.3 Planejamento da rotina
e das modalidades organizativas
(p. 96-111) das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa do.

Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem
espao/linhas para resposta.
Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que
os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento
dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no
seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco
frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula
quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso
de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos,
pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma

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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes.


Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de
seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates
e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e
caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove
a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao,
que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos.
No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope
uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que
destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.

Organizao do Caderno do professor


O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas
para uso dos volumes (O trabalho com o 2o ano). Cada volume
conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto
de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no
necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de
resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas.
Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade
fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao
do professor pode concretizar uma proposta didtica.
Bom trabalho!

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O trabalho com o 2o ano

O Caderno de apoio e aprendizagem do 2o ano contm cinco


unidades de trabalho: cantigas, receitas, contos tradicionais,
manchetes e verbetes de curiosidades que contemplam os gneros selecionados para o trabalho com projetos e sequncias
didticas neste ano do ciclo, nas Orientaes curriculares e
proposio de expectativas de aprendizagem.
As demais aulas de Lngua Portuguesa devem contar com os
Guias de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2o ano/1a srie volumes 1, 2 e 3 (TOF) e com outros
materiais disponveis na escola. Assim, os Cadernos no esgotam todos os contedos e expectativas de aprendizagem
previstos para o ano, devendo ser complementados.
Prope-se que o material seja usado em duas ou trs aulas
semanais (de 50 min cada uma). A variao deve-se natureza das propostas para o trabalho com os alunos, contemplando sistematicamente:
Uma roda de conversa (intercmbio oral), brincadeiras em
espaos alternativos, em algumas das atividades, ou sadas
para visitas a jardins e praas em situaes de pesquisa, e
atividades na sala de leitura, entre outras.
Prticas de leitura, ora por grupos de alunos, ora individualmente, com a mediao do professor, ora pelo professor.
Prticas de produo escrita, ora ditando para o professor
escrever, ora pelo aluno, de prprio punho, ora em parceria
com um colega de turma, ora em situao de cpia com um
objetivo denido pelo contexto das propostas.
Essas atividades procuram ampliar a insero dos alunos na
cultura escrita e enfocam a reexo sobre o sistema alfabtico, sendo planejadas e propostas com base nos gneros textuais previstos nas orientaes curriculares para o trabalho
com projetos e sequncias didticas no ano do ciclo.

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Voc pode alterar o cronograma sugerido, de acordo com as


necessidades da turma, fazendo os ajustes necessrios gesto do tempo e aos objetivos de ensino e expectativas de
aprendizagem.
Sugerimos:
Para o primeiro semestre
1a semana

2a semana

Fevereiro

3a semana

4a semana

Cantigas

Cantigas

Maro

Cantigas

Cantigas

Cantigas

Cantigas

Abril

Cantigas

Cantigas

Cantigas

Receitas

Maio

Receitas

Receitas

Receitas

Receitas

Junho

Receitas

Receitas

Receitas

Receitas

5a semana

Receitas

Cantigas (18 aulas, aproximadamente)


Receitas (20 aulas, aproximadamente)

Para o segundo semestre


1a semana

2a semana

3a semana

4a semana

5a semana

Agosto

Contos
tradicionais

Contos
tradicionais

Contos
tradicionais

Contos
tradicionais

Contos
tradicionais

Setembro

Contos
tradicionais

Contos
tradicionais

Contos
tradicionais

Manchetes

Manchetes

Manchetes

Manchetes

Verbetes de
curiosidade

Verbetes de
curiosidade

Verbetes de
curiosidade

Novembro

Verbetes de
curiosidade

Verbetes de
curiosidade

Verbetes de
curiosidade

Verbetes de
curiosidade

Dezembro

Verbetes de
curiosidade

Julho

Outubro

Contos tradicionais (16 aulas ou mais)


Manchetes (8 aulas ou mais)
Verbetes de curiosidade (16 aulas ou mais)

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Consideraes sobre alguns princpios


metodolgicos que orientam os encaminhamentos
propostos para as atividades
Muitas rodas de conversa...
O intercmbio oral favorecendo a aprendizagem
Conforme j explicitado, o trabalho proposto para cada dia
do cronograma contm Roda de conversa ou Roda de conversa e brincadeira. Essa organizao considera a necessidade
de o professor garantir, em sua rotina, o trabalho planejado
com a linguagem oral. durante as rodas de conversa que
os alunos compartilham seus saberes, expressam seus sentimentos e talentos pessoais e aprendem enquanto ouvem e
falam compartilham cantigas, comentam textos lidos pelo
professor... Nessas rodas, fundamental que desenvolvam
atitudes e procedimentos adequados, como ouvir os colegas,
esperar sua vez de falar, opinar sobre aspectos em discusso,
considerar opinies diferentes. Por outro lado, cada conversa
proposta remete a outras atividades do dia, ou seja, quase
sempre se relaciona com as situaes seguintes de leitura e
escrita, razo pela qual se devem aproveitar esses momentos
para envolver os alunos ainda mais nas situaes de ensino e
de aprendizagem propostas.

E nas demais aulas de Lngua Portuguesa, como proceder


em relao comunicao oral?5

5 Ver: Guia de planejamento e


orientaes didticas Toda Fora ao
1o ano.

Propor variadas situaes:


De conversao para que os alunos possam aprender a ouvir com ateno crescente, intervir sem sair do assunto
tratado, formular perguntas e responder a elas, explicar,
manifestar opinies prprias e respeitar a dos outros, considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes
reas do currculo (Cincias, Matemtica, Artes etc.) e os
diversos modos de falar dos colegas de seu grupo.
Nas quais os alunos possam narrar/relatar histrias conhecidas e experincias vividas para aprender a selecionar os
aspectos relevantes da histria/relato, necessrios com-

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preenso de sua narrativa, e para que possam conhecer e


utilizar algumas das caractersticas discursivas dos gneros
em questo e se apropriar delas.
Nas quais os alunos necessitem recuperar, oralmente, informaes obtidas em textos informativos e instrucionais,
utilizando algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte.
Nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente
por ouvir e expressar sentimentos, ideias e opinies.
Nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, aprender a se preparar para falar em determinadas situaes, tais como: entrevistas, saraus literrios,
recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas, apresentaes no estilo de seminrios em que eles possam utilizar
apoios escritos (cartazes, roteiros etc.).
De apreciao da produo oral alheia e prpria para que
aprendam a observar e a avaliar os elementos necessrios
para a compreenso de quem ouve e a adequao da linguagem situao comunicativa.

Ler sem saber ler, como isso possvel?


Oba, j posso ler!
Assim se chamam as propostas de leitura. Na maioria das
situaes, os alunos devem ler mesmo no sabendo ler convencionalmente, ajustando o falado/recitado/ cantado ao
texto escrito.
E o que signica essa expresso: ler ajustando o falado ao
escrito?
Grosso modo, signica que, quando eles conhecem o contedo do texto proposto, agem como se estivessem de fato
lendo, correndo o dedo sobre o texto, apontando e pronunciando partes do escrito.
Para que esse ajuste seja possvel, necessrio que conheam
o texto de cor: que saibam cantar de memria as cantigas
propostas. Quando mediada pelo professor, essa leitura de

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ajuste pode se transformar em situao privilegiada para eles


aprenderem a organizao interna do gnero cantiga. Por isso,
proponha discusses sobre algumas caractersticas desse gnero, como: a organizao em versos, a repetio de palavras
ou versos inteiros, ou estrofes, e a presena de rimas.
Saber mais sobre as caractersticas do gnero favorece a reexo sobre o sistema alfabtico de escrita, uma vez que,
ao tentarem ajustar a leitura de cada verso ao que estiverem
cantando, os alunos podem se deter em uma ou outra palavra que o compe, ou em cada verso de uma estrofe, ou na
comparao de palavras que rimam, ou expresses, versos e
estrofes que se repetem etc. Assim, para localizarem o que
est escrito, podem se guiar pelo conhecimento da forma
como as cantigas se organizam internamente e pelo que sabem sobre o valor sonoro convencional das letras, se tiverem
esse conhecimento. Recurso valioso escrever em cartazes,
com letra maiscula, as cantigas sugeridas, favorecendo duas
prticas importantes: a modelizao do procedimento de ler
ajustando o falado ao escrito, mostrando aos alunos o que se
espera que faam cantar em voz alta, correndo o dedo sobre o texto escrito, verso a verso ; a consulta, pelos alunos,
para fazerem essa leitura de ajuste por si mesmos.
Alm de situaes em que eles devem ler ajustando o falado/
cantado ao escrito, nos textos originais, outras propostas
envolvem a ordenao de versos de uma cantiga, o que requer conhecimento (ainda que parcial) sobre o valor sonoro
convencional das letras. H tambm propostas de leitura de
outros gneros textuais, como listas, para as quais o conhecimento do valor sonoro convencional das letras igualmente
necessrio. Nesse caso, preciso garantir condies didticas
para que os desaos sejam compatveis com as possibilidades
de os alunos enfrent-los:
1. Organizar criteriosamente os grupos para o trabalho nas
duplas, deve haver ao menos um aluno com hiptese silbica com valor sonoro convencional, pois esse conhecimento possibilitar o uso pertinente de estratgias de
leitura para localizar as palavras ou os ttulos solicitados

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em uma lista, ou os versos de uma cantiga que devem ser


ordenados. Se na turma ainda no houver muitos alunos
com essa hiptese, agrupe-os em trios.
2. Certicar-se de que os alunos sabem o contedo do texto a
ser lido cantiga conhecida de cor ou a informao sobre
o contedo da lista. Antes de comear a tarefa, contextualize-a e informe qual o texto Esta a cantiga.../
Esta uma lista de....
3. Explicitar o que for pertinente sobre o gnero textual trabalhado (ttulos de cantigas, organizados na forma de lista, linha a linha; versos desordenados de uma cantiga;
listas de nomes; listas de ttulos etc.) e o que se espera
que faam e como.
4. Incentiv-los a trocar informaes, consultar o material escrito exposto na sala e pedir sua ajuda quando precisarem.

6 Ver: Guia de planejamento e


orientaes didticas Toda Fora
ao 1o ano.

E nas demais aulas de Lngua Portuguesa, como proceder


em relao s prticas de leitura?6
Propor variadas situaes:
Nas quais os alunos tenham contato com diferentes portadores de texto (tais como jornais, revistas, livros informativos, folhetos, cartazes) e aprendam a conviver em um
ambiente letrado e de valorizao da leitura.
De leitura pelo professor envolvendo textos de gneros diversos para que os alunos comecem a perceber algumas de
suas caractersticas.
De leitura pelo professor e pelo aluno com vrios propsitos para que possam ampliar suas competncias leitoras,
tais como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao, selecionar uma informao precisa,
ler minuciosamente para executar uma tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo que
est escrito.
Nas quais os alunos possam, com a ajuda do professor,
fazer uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto,
o tipo de ilustrao, o portador se for um livro, uma

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revista ou um jornal, por exemplo) para aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo que est escrito
e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.
Nas quais os alunos possam trocar ideias e opinies e expor
seus sentimentos. Recomendar um texto para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam do texto e
suas interpretaes sempre com a ajuda do professor
e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.
Em que os alunos sejam convidados a ler um texto para
aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em variadas fontes escritas (jornais, revistas,
enciclopdias, livros).
Nas quais os alunos tenham de ler em voz alta e, assim,
consigam adquirir maior uncia na leitura, respeitando
pontuao, entonao e ritmo.
De leitura silenciosa para aprender a utilizar de forma cada
vez mais autnoma estratgias de leitura como a decifrao, a seleo, a antecipao, a inferncia e a vericao.
De leitura pelo professor e pelo aluno (individual ou coletiva) para que os alunos aprendam a inferir o signicado de
uma palavra pelo contexto ou a procurar o signicado dela
no dicionrio somente quando este for fundamental para
a compreenso do texto.
Nas quais os alunos possam ler textos e/ou ouvir a leitura
deles pelo professor e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura como fonte de entretenimento e de fruio
esttica.
Nas quais os alunos adquiram autonomia para selecionar
aquilo que vo ler e, assim, passem a construir critrios
prprios de escolha e preferncia literria.
Que propiciem aos alunos tomar emprestados livros do
acervo da classe e da sala de leitura para aprender a ter
cuidado com os livros e demais materiais escritos, levando-os, sempre que possvel, para casa.

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Escrever o qu?
Como bom escrever!
A escolha dessa expresso considera escrever tanto o ato de
produzir texto escrito de prprio punho (convencionalmente
ou segundo sua hiptese de escrita) quanto a produo de
textos escritos por voc, ou que voc copie na lousa, em
contextos que justiquem essa prtica. Aspectos importantes
envolvidos em cada possibilidade:
1. Quando se prope que os alunos escrevam, de prprio
punho, segundo sua hiptese, no se deve esperar que
produzam uma escrita convencional. Essas so oportunidades privilegiadas para reetirem sobre a prpria escrita
e para voc saber como pensam. Essas atividades sero
muito mais produtivas se eles tiverem acesso a material
escrito (de preferncia em cartazes bem visveis, expostos
na sala de aula) que tenha sentido para eles e que possam
consultar, quando tiverem dvidas: a lista de nomes dos
colegas, o alfabeto (em letra maiscula), textos j trabalhados (parlendas, cantigas, poemas, quadrinhas).
2. No caso da escrita em duplas, alm dos pressupostos anteriores, adote critrios de agrupamento que potencializem
a aprendizagem. Sempre que possvel, as duplas devem ser
compostas por alunos com hipteses de escrita prximas,
para confrontar suas ideias e negociar decises sobre
quantas e quais letras usar.
7 Ver: Guia de planejamento e
orientaes didticas Toda Fora
ao 1o ano.

E nas demais aulas de Lngua Portuguesa, como proceder


em relao s prticas de escrita e reexo sobre o
sistema alfabtico?3
Propor variadas situaes:
De leitura e de escrita que permitam aos alunos aprender
os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabtica, a diferena entre a escrita e outras formas grcas e convenes
da escrita (orientao e alinhamento, por exemplo).

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Em que seja apresentado o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar atividades de escrita nas quais os
alunos faam uso de letras mveis.
Em que os alunos tenham necessidade de empregar a ordem alfabtica, considerando algumas de suas aplicaes
sociais.
De reexo sobre o sistema alfabtico com base na escrita
de nomes prprios, rtulos de produtos conhecidos e de
outros materiais axados nas paredes (ou murais) da sala,
tais como: listas, calendrios, cantigas, ttulos de histrias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo contexto, antecipar aquilo que est escrito e reetir sobre as
partes do escrito (quais letras, quantas e em que ordem
elas aparecem).
Em que os alunos sejam colocados para escrever textos
cuja forma escrita no sabem de memria, o que permitir
ao professor descobrir as ideias que orientam as produes
dos alunos e, assim, planejar boas invenes e agrupamentos produtivos.
inerente ao processo de alfabetizao que, simultaneamente aprendizagem da escrita alfabtica, os alunos aprendam a linguagem que se escreve. nos momentos em que o
professor atua como escritor e revisor de textos, na presena
dos alunos, que comunica a eles os comportamentos escritores to determinantes para a aprendizagem da linguagem que
se usa para escrever. Embora separados didaticamente, esses
dois contedos devem estar contemplados no planejamento, de
forma complementar e simultnea.

Parcerias... compartilhando possibilidades


Para incrementar ao mximo o trabalho, antes mesmo da primeira atividade, recomendamos que voc proponha ao professor orientador da sala de leitura e ao professor orientador
de informtica educativa uma parceria para a pesquisa de
livros, jormais, revistas e sites que abordem o tema cantigas,
a m de selecionar e reservar material para a apreciao dos

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alunos. Assim, garantem-se situaes em que eles podem comentar, analisar e levantar hipteses sobre as caractersticas,
os suportes e as esferas de circulao dos gneros, demonstrando os conhecimentos que j tm sobre esses textos e
ampliando-os. A parceria com professores de outras turmas
de 2o ano pode ser muito produtiva para ampliar o contexto
comunicativo e a troca entre os alunos, alm de permitir
que compartilhem materiais e ideias sobre os encaminhamentos propostos na Unidade.
A troca de experincias entre os professores sobre o desenvolvimento de brincadeiras, rodas de conversa, leitura e produo escrita ou mesmo no planejamento das atividades pode
contribuir para o xito das propostas.

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Unidade 1 Cantigas, regras de cirandas e


brincadeiras cantadas
As cantigas de roda geralmente acompanham as brincadeiras transmitidas de gerao a gerao e, atualmente, tm na
escola um importante espao de difuso. Segundo Cmara
Cascudo,8 apresentam melodias e coreograas simples, reunindo os participantes, de mos dadas, em roda, embora haja
tambm variaes, como os brinquedos de roda assentada, de
leira, de marcha, de palmas, de pegar e de esconder.

8 CASCUDO, Lus da Cmara.


Dicionrio do folclore brasileiro.
3. ed. rev. e aum. Braslia (DF):
INL, 1972, 2 v.

No dia a dia, o que se verica que a letra de uma mescla-se


letra de outra, originando as mais curiosas variaes, resultantes da inconsistncia com que so cantadas.
O meu galinho
Faz trs noites que eu no durmo, Lal,
Pois perdi o meu galinho, Lal.
Coitadinho, Lal,
Pobrezinho, Lal,
Eu perdi l no jardim.
Ele branco e amarelo, Lal,
Tem a crista bem vermelha, Lal.
Ele pula, Lal,
Ele canta, Lal,
Ele faz quiriquiqui.

E para ouvir, cantar e ler com os alunos?


Livros no acervo das salas de leitura:
FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar. So Paulo: Scritta.
MACHADO, Ana Maria. O tesouro das cantigas para as crianas,
vols. 1 e 2. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. (Acompanha o
registro sonoro das cantigas em CD.)
Quem canta seus males espanta, vols. 1 e 2. So Paulo: Caramelo. (Acompanha o registro sonoro das cantigas em CD.)

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SILVA, Salatiel (Org.). Coleo Ciranda e Cantigas. So Paulo:


Ciranda Cultural. (O CD que acompanha essa coleo traz
diversas cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa
rua em ritmo de tango, Sapo Jururu, de rock etc.)

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Unidade 2 Receitas e outras gostosuras


juninas
A receita culinria tem por objetivo informar os ingredientes
de um produto, seja ele industrial ou caseiro, orientando detalhadamente como prepar-lo. uma sequncia de passos para
o preparo de alimentos, que se l com propsitos prticos.
Geralmente, as receitas so escritas com os verbos no modo
imperativo, para dar instrues de como preparar o prato. s
vezes, os verbos esto no innitivo.
As receitas so encontradas em diversas fontes, como livros,
sites, programas (de TV/rdio), revistas, jornais e panetos.

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Unidade 3 Contos tradicionais


Contos clssicos da literatura mundial herana de antigas
crenas e mitos primitivos, que foram se adaptando a novos contextos sociais (originados, em sua maioria, na Idade
Mdia, da cultura oral popular) compem o grande grupo de
histrias que se denominam contos tradicionais. Ensinamentos morais e normas de conduta tica permeiam os conitos
narrativos de tais histrias, desencadeando enredos que sempre trazem heris e viles, na eterna luta humana que busca
denir os limites entre o bem e o mal.
Ou seja, por intermdio desses contos que, desde h muito,
se procura ensinar valores ticos e morais, alm de comportamentos socialmente esperados, tanto para apregoar ensinamentos edicantes como para alertar sobre os perigos de
burlar as normas sociais de convivncia.
Sua construo composicional caracteriza-se pela narrativa
de curta extenso, cujo tempo e espao so indeterminados
em um lugar distante, era uma vez , que acabam por dar ao
conto tradicional um status de permanncia temporal. Traz,
comumente, um pequeno nmero de personagens prototpicas reis, princesas, bruxas, moleiros sem complexidade
psicolgica, quase sempre representativas do bem ou do mal.
A diversidade da temtica que atravessa os contos tradicionais deu origem a diferentes nomenclaturas para a classe:
contos maravilhosos, contos de encantamento, contos da carochinha, contos de fadas etc.
Tanto os valores ticos e morais que se quer perpetuar
lealdade, generosidade, entre tantos como as questes sociais que se quer deagrar a injustia e a misria, por exemplo esto presentes nessas narrativas, conjugando em um
mesmo enredo a luta pela sobrevivncia em condies dignas,
busca pela manuteno da ordem social, o direito fantasia,
ao sonho e necessidade humana de contar histrias.

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Unidade 4 Manchete: a porta da notcia


Os gneros manchete e notcia (televisiva e radiofnica), inseridos na esfera jornalstica, apresentam-se amplamente signicativos na atividade humana, diante dos padres sociais
em nossa sociedade e do avano tecnolgico, favorecedores
do acesso diversidade de suportes em que circulam as manchetes, que abrem as portas da notcia. Acrescente-se o
democrtico alcance do rdio e da televiso em nosso pas
e encontramos razes sucientes para que os referidos gneros sejam visitados com propsitos didticos, aqui denidos como ferramentas de busca de informao e consequente
participao no mundo social.
Nessa linha, o contedo temtico selecionado para a Unidade pretendeu trazer luz assuntos de interesse da comunidade urbana de So Paulo (mas no exclusivamente dela),
a saber: sade humana (em notcias sobre gripe suna e
dengue) e meio ambiente (em notcias sobre aes de reciclagem de materiais e seu reaproveitamento). A Unidade
privilegia, no contexto deste volume, a introduo dos alunos dos anos iniciais na anlise e reexo crticas pertinentes ao mundo letrado.
O Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (Curitiba:
Positivo, 2009) traz, pgina 1.262, as seguintes denies de manchete: 1. Ttulo principal, em letras garrafais,
na primeira pgina de um jornal; 2. Ttulo de notcia, em
letras maiores, em jornal ou revista. Grosso modo, tais
denies conrmam o conhecimento, comum a leitores de
jornais e revistas, que, consequentemente, so leitores
de notcias.
Cabe, ento, detalhar, ainda que brevemente, que objetivo
cumpre esse ttulo, na primeira pgina de um jornal ou mesmo frente de uma notcia, nas pginas centrais de uma revista, assim como descrever algumas de suas caractersticas.

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Srgio Roberto Costa, em seu Dicionrio de gneros textuais


(p. 143), acrescenta a sua denio de manchete alguns sinnimos, como chamada e entrada, que colaboram para que
se compreenda que funo o gnero, isoladamente, cumpre,
ainda que relacionado e interligado notcia: sntese do aspecto mais relevante que ser abordado pelo texto principal,
ou seja, uma chamada, uma espcie de convite leitura.
Considere-se que a manchete deve ser um texto conciso,
objetivo e preciso que sintetize o aspecto mais especco
e relevante que ser tratado pela notcia, de modo a capturar o leitor pelos sentidos que elaborar por meio de uma
passada de olhos pela primeira pgina de um jornal, por
exemplo, ou do corriqueiro hbito de folhear revistas, o que
lhe permitir decidir por ler ou no o texto integral sobre o
assunto noticiado.

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Unidade 5 Animais do Pantanal:


o que podemos aprender consultando
verbetes de curiosidades?
O verbete de curiosidades o gnero que, neste Caderno destinado ao 2o ano, representa a esfera social da atividade humana chamada escolar. Assim como as demais esferas, a escolar
produz diferentes enunciados concretos, ou seja, maneiras
de dizer prprias: os gneros. A abordagem dos gneros afetos a essa esfera prope-se enfatizar prticas de linguagem
voltadas ao desenvolvimento das competncias leitora e escritora dos alunos, de modo articulado com as vrias reas
do conhecimento tratadas na escola (os componentes curriculares). O verbete de curiosidades, cabe esclarecer, apenas
um deles.
Os Cadernos de apoio e aprendizagem contemplam, ano por
ano, a ampla diversidade de gneros da esfera escolar. Nesse
percurso, as atividades propostas sob o ttulo Oba, j posso
ler! buscam centrar-se em prticas relacionadas construo do signicado, superando a reducionista perspectiva que
aborda o ato de ler como prtica mecnica e pouco transformadora. Tambm as atividades de escuta, intercmbio oral e
produo escrita pretendem aproximar os alunos de situaes
especcas de comunicao, inspirando-se nos textos que
efetivamente circulam na escola.
Como gnero da ordem do expor, ou seja, texto expositivo,
pode-se armar que o verbete de curiosidades caracteriza-se,
sobretudo, por expressar explcita ou implicitamente a inteno de ensinar algo a algum. Na esfera escolar, pode fazer
parte das propostas de estudo de temas diversos na rea
de Natureza e Sociedade, por exemplo, da rotina semanal de
leitura em voz alta, feita pelo professor para os alunos, nos
anos iniciais do primeiro ciclo ou, ainda, de textos sobre os
mais variados temas em rodas de leitura.

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De modo geral, os verbetes de curiosidades:


apresentam, de maneira breve e bem articulada, uma informao, quase sempre inusitada, sobre um tema qualquer,
que pode abordar fatos, conceitos, ideias etc. (em especial
aqueles do tipo Voc sabia?, tratados na Unidade 5);
contm denies e/ou explicaes sobre o que abordado;
procuram organizar as informaes de modo a favorecer
a compreenso do leitor, utilizando recursos prprios dos
textos expositivos, como ttulos e subttulos, negritos, itlicos, marcadores e numerao, letras em tipos de fonte
diferenciados hierarquizando o tema por relevncia etc.
Diferentemente de textos dos gneros artstico-literrios, o
verbete de curiosidades, como outros da ordem do expor, no
costuma trazer marcas de autoria, traos de subjetividade ou
estilo pessoal do autor. Sua produo requer que sejam obedecidas certas caractersticas formais, ou seja, deve levar em
conta o estilo do prprio gnero.

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Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem


dos alunos9
1. Um ponto importante que nem sempre as atividades
especcas para avaliar so as mais informativas sobre
o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do
professor e a anlise do conjunto da produo escolar
do aluno geralmente informam muito mais sobre seu nvel de
conhecimento, em especial no incio da escolaridade.

9 Este tpico foi elaborado por


Rosaura Soligo, semelhana da
abordagem feita em vrios
documentos curriculares de que
coautora e/ou organizadora.

Nesse sentido, as atividades propostas neste volume podem ser tomadas como objeto de observao e anlise do
desempenho dos alunos, desde que os encaminhamentos
sejam planejados com esse m.
2. A avaliao da aprendizagem pressupe no s os resultados obtidos nos momentos especcos para isso, mas
tambm (e principalmente) o conhecimento prvio dos
alunos sobre o que se pretendia que eles aprendessem, seu
percurso de aquisio de conhecimento e a qualidade das
propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para
poder redimension-las quando os resultados no forem os
esperados. Nessa perspectiva, a avaliao processual aqui
proposta deve apoiar-se em:
Observao sistemtica acompanhamento do percurso de aprendizagem, com instrumentos de registro das
observaes. (A observao dos alunos em atividade
essencial para avaliar atitudes e procedimentos.)
Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno para que, numa anlise
comparativa, se tenha um quadro real das aprendizagens conquistadas. (A anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas indicaro o percurso de aprendizagem e a evoluo de seu
conhecimento.)
Considerando tais aspectos, a forma como as Unidades esto
organizadas favorece a observao sistemtica. Os procedimentos e as atitudes dos alunos podem ser avaliados durante sua participao nas rodas de conversa, na cantoria

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e na brincadeira avanos da capacidade de interlocuo,


da compreenso das instrues para participar das brincadeiras, da disponibilidade para se envolver nas propostas de
cantoria; na forma como trabalham em parceria: o quanto
negociam decises, colaboram para a concluso das tarefas
em duplas ou trios e se empenham em desenvolv-las da
melhor maneira possvel, entre outras. Do mesmo modo, as
atividades propostas de forma sequenciada e encadeada, envolvendo pontualmente o trabalho com determinado gnero,
bem como as seguidas situaes de leitura e escrita propostas aos alunos para reexo sobre o sistema alfabtico de
escrita em dado contexto, permitiro analisar, no processo,
suas produes (ainda que em parceria, considerando que as
propostas em si conguram situaes de aprendizagem, devendo, portanto, favorecer que coloquem em jogo o que j
sabem, estabeleam relaes, relacionem o que esto aprendendo ao conhecimento prvio, compartilhem suas hipteses
etc.). Ou seja, avaliar o processo de aprendizagem dos alunos
implica considerar tambm o que eles conseguem fazer em
parceria. Esse duplo movimento observ-los trabalhando e
analisar suas produes em diferentes momentos basicamente o que congura uma avaliao processual, que permite
redimensionar o trabalho, mesmo antes de propor qualquer
avaliao mais formal.
3. Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter
sempre como referncia trs parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a si mesmo, em relao ao que se espera dele e em relao aos colegas que tiveram as mesmas oportunidades escolares.
Avaliar o aluno em relao a si mesmo signica considerar o que ele sabia antes do trabalho pedaggico desenvolvido e comparar esse nvel de conhecimento prvio
com o que ele demonstra ter adquirido no processo.
Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem previamente
denidas e us-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.

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E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as


mesmas oportunidades escolares uma forma de complementar as informaes obtidas nos dois primeiros
parmetros: a comparao do desempenho dos alunos
s tem utilidade se contribuir para entender melhor por
que aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
Considerar esses trs parmetros condio para avali-los
de maneira justa.10 Como tambm condio para avali-los de maneira mais justa a clareza de que a construo
de conhecimentos de natureza conceitual como o caso da
aprendizagem do sistema de escrita alfabtica no ocorre
de uma hora para outra e, por isso, nem sempre pode ser aferida por instrumentos de vericao pontual, pertinentes nos
casos de contedos simples, de fcil assimilao.

Intervenes que favorecem avanos11


O espao da sala de aula e a oferta de materiais escritos
de qualidade

10 Avaliao diagnstica sobre o que


sabem as crianas sobre o sistema
alfabtico de escrita. Para saber,
consulte: o Guia para o
planejamento do professor
alfabetizador Projeto Toda Fora
ao 1o ano, v. 1, p. 35-37.

11 Ver: Guia de planejamento e


orientaes didticas Toda Fora
ao 1o ano.

A transformao da sala de aula em um ambiente rico em


informaes sobre a escrita permite que a criana se sinta
instigada a aprender a ler e, ao mesmo tempo, conte com
materiais que possam ajud-la em suas investigaes sobre o
funcionamento da escrita.

Participao em atividades de leitura e escrita


(mesmo sem saber ler e escrever)
Como algum poder penetrar no humor, na beleza, no mundo atraente de novas informaes e ricas possibilidades que
a escrita oferece se no tiver acesso ao contedo dos textos?
Como se sentir mobilizado a ler e escrever se no tiver acesso a esse universo? Em atividades simples, como ler um conto
para seus alunos, o professor compartilha com eles informaes valiosas sobre a escrita das palavras.

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Leitura de acordo com o que sabem sobre as letras e a


escrita, segundo as prprias hipteses
Na realizao de tais atividades, os alunos coordenam e utilizam, nas tarefas de ler ou de escrever, informaes que aprenderam em outras ocasies. Ao mesmo tempo, quando vo
escrever de acordo com suas hipteses, tm a possibilidade
de se voltar para a anlise da palavra e reetir sobre o uso
das letras. Fazendo isso, em vez de apenas copiarem palavras
escritas corretamente, os alunos tero condies de utilizar
o que sabem, de reetir e de ampliar seus conhecimentos.

Trabalho em duplas
Ao interagir com um colega que tem conhecimentos prximos
aos seus, embora diferentes, um aluno pode ampliar:
seu conhecimento sobre as letras;
seu conhecimento sobre as possibilidades de analisar uma
palavra em partes menores;
sua hiptese sobre o nmero de letras necessrias para
representar uma palavra ou uma slaba;
seu conhecimento sobre os sons associados s letras;
os recursos que pode utilizar enquanto escreve.
Para formar as duplas de trabalho, importante que o professor leve em conta o que cada um dos alunos j sabe sobre a
escrita, utilizando para isso a sondagem feita. Depois disso,
observa o modo como os alunos trabalham juntos para decidir se a dupla de fato produtiva (se os dois forem inquietos,
ou ambos muito tmidos, talvez no sejam bons parceiros).
Nas prximas atividades, o professor pode repetir duplas que
se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem.

36

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LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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DE ESTADO DA EDUCAO DO

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE RIO BRANCO. Proposta curricular de


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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO/DIRETORIA DE ORIENTAO
TCNICA. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2o ano, v. 1. So Paulo: SME/DOT, 2007.
. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, 1o ao 5o ano. So
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9/16/10 3:48 PM

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO/DIRETORIA DE ORIENTAO


TCNICA. Projeto Toda Fora ao 1o ano: guia para o planejamento do
professor alfabetizador, v. 1, 2 e 3. So Paulo: SME/DOT, 2006.
SIGNORINI, Ins (Org.). Gneros catalisadores: letramento e formao
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9/16/10 3:48 PM

P42 Relacionar a cantiga


situao comunicativa.
P49 Cantar cantigas de roda.
P50 Compreender instrues
orais para participar de cirandas
ou brincadeiras cantadas.
P53 Participar de situaes
de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores.
P59 Ouvir cantigas para
memoriz-las e depois
cant-las.
P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.

O intercmbio oral pode ser


feito no ptio da escola ou em
um espao onde, depois da
conversa, os alunos possam
brincar de roda.
Sugerimos, para a brincadeira,
uma cantiga que prope
coreograas simples ou dana.
Ex.: Passa, passa, gavio.
Para saber mais sobre o
trabalho com leitura de listas,
consulte o Guia TOF, vol. 1,
p. 95, e o Guia TOF, p. 48 a 57.

Roda de conversa
Ao levantar os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o gnero
cantiga, importante incentivar
a participao alternada de todos.
Oba, j posso ler!
Agrupe os alunos em duplas, conforme as orientaes j oferecidas. Dite alternadamente o ttulo das cantigas. Ao solicitar que

44

Port2AnoPROF.indd 44

localizem Pintinho amarelinho,


alguns podero apontar Pombinha branca ou Pirulito que
bate, bate, justicando: Escolhi
porque comea com P. Informe-os de que h outros ttulos que
comeam com a mesma letra.
Depois de terem localizado os trs
ttulos, escreva-os na lousa. Sua
interveno deve continuar por

meio de alguns questionamentos: Quantas palavras tem o ttulo Pintinho amarelinho?, Na


palavra pintinho, depois da letra
P qual deve ser a prxima letra?.
Favorea a troca de informaes
e a reexo sobre a escrita. So
essas reexes que permitem aos
alunos avanar em seus conhecimentos sobre o sistema alfabtico.

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P22 Produzir texto levando em


conta o gnero e o contexto de
sua produo (no caso uma lista
de ttulos).
P44 Escrever controlando a
produo pela hiptese silbica
com ou sem valor sonoro
convencional.

Para saber mais sobre o


trabalho com escrita de
listas consulte o Guia TOF,
vol. 1, p. 95.

Como bom escrever!


Esta unidade objetiva oferecer
uma situao para a reexo sobre o sistema de escrita. Como
importante denir o contexto
dessa produo, explique aos

LIVRO DO PROFESSOR

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alunos o que e o porqu dessa


escrita.
Com um amigo vocs escrevero
trs ttulos, e depois vo compartilh-los com os colegas da
turma. Em seguida, organizaro

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uma nica lista, que servir para


que sejam eleitas as cinco preferidas por todos.
Oriente-os para que escrevam
cada ttulo em uma linha.

45

9/16/10 3:48 PM

P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores
(expectativa geral).

Para saber mais sobre o


trabalho com escrita de listas
consulte o Guia TOF, vol. 1,
p. 120.

Uma dupla comea a atividade, ditando seus ttulos para que voc
os escreva na lousa. Provavelmente, muitos ttulos se repetiro.
Quando os ttulos se repetirem,
faa uma marca ao lado do j escrito, chegando s cinco cantigas
preferidas da turma. Em seguida,
escreva-os em um cartaz. A cada

46

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ttulo copiado, proponha aos alunos que tambm o copiem.


Durante esta atividade, chame
ateno para algumas caractersticas do sistema de escrita e do
procedimento de cpia:
escrever da esquerda para a
direita;
respeitar a ordem das letras nas

palavras e a ordem das palavras


em cada ttulo, respeitando sua
segmentao;
garantir a legibilidade na graa
das letras;
escrever um ttulo em cada linha, considerando a nalidade
dessa lista.

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9/16/10 3:48 PM

P42 Relacionar a cantiga


situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.

LOCAL: SALA DE LEITURA


Sugerimos parceria com
o professor orientador de
informtica educativa para
organizar atividades nas quais
os alunos possam acessar
sites de cantigas populares.

Roda de conversa
Pea ao professor orientador da
sala de leitura que selecione,
previamente, um nmero signicativo de livros que apresentam cantigas infantis, inclusive
aqueles acompanhados de CDs ou

LIVRO DO PROFESSOR

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DVDs, para que os alunos possam ouvi-las enquanto folheiam


os livros. muito importante que
eles possam folhe-los, inferir
quais as canes que os compem (relacionando ilustraes
ao texto verbal, por exemplo).

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9/16/10 3:48 PM

P43 Ler e cantar cantigas


ajustando o falado ao escrito.
P47 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
interna de uma cantiga:
disposio em versos, uso de
refro, repetio de estruturas
de frases na construo dos
versos, quando houver, rima.
P48 Ouvir cantigas e
memoriz-las para poder cantar.
P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto em letra maiscula
(para ler).

O uso de CDs (que integram o


acervo da sala de leitura) pode
facilitar a aprendizagem dos
alunos.
Para saber mais sobre o
trabalho de leitura com textos
memorizados consulte o Guia
TOF, vol. 1, p. 87, 118, 119.

Oba, j posso ler!


Escreva as letras das cantigas em
cartazes.
Na anlise da letra das cantigas
nos cartazes, pode ser que muitos
alunos respondam rapidamente
qual qual. Ainda assim, haver
um bom desao se forem feitas
algumas perguntas: Mas como
voc sabe que esta Peixe vivo?,

48

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Onde est escrito peixe?.


Depois desta atividade coletiva,
cada aluno pode ler em seu livro,
ajustando o canto ao escrito.
Para desenvolver esta atividade a
primeira condio que os alunos
saibam de cor as duas cantigas.
Se nem todos as conhecerem,
voc ter de ensin-las.
Assim que souberem as cantigas

de cor, sugira a atividade da seguinte forma: proponha que cantem todas as cantigas, antes de
se ocuparem dos textos escritos.
Em seguida, explique o desao
que enfrentaro: descobrir onde
est a letra de cada cantiga e desenhar um peixe em Peixe vivo.

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P45 Retomar o texto para saber


o que j foi escrito e o que ainda
falta escrever na escrita de
textos de memria.
P47 Identicar, com o auxlio
do professor, possveis
elementos constitutivos da
organizao interna de uma
cantiga: disposio em versos
da cantiga, uso do refro, da
rima, repetio de estruturas de
frases na construo dos versos,
quando houver.
P49 Cantar cantigas de roda.
P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever).

Como bom escrever!


Durante a escrita, informe e problematize questes referentes
organizao interna do gnero
cantiga. importante que, medida que os alunos ditam os versos,
voc os registre, linha a linha, informando ao grupo essa caracterstica do gnero (cada verso em uma

LIVRO DO PROFESSOR

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linha), chamando a ateno para


a presena de estrofes e de versos
que se repetem, quando houver.
A cada verso ditado, retome os
anteriores, lendo-os e propondo
turma que os leia tambm, observando as partes j escritas e aquelas ainda por escrever. Espere os
alunos copiarem cada verso que

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

voc escreveu, acompanhando-os


nessa tarefa. Este um momento
privilegiado para problematizar
a escrita de algumas palavras do
texto: com que letra elas comeam
ou terminam, que sequncia de letras compe determinada palavra;
quantas letras coincidem em palavras que rimam e quais so.

49

9/16/10 3:48 PM

P53 Participar de situaes de


intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores
(expectativa geral).
P50 Compreender instrues
orais para participar de cirandas
ou brincadeiras cantadas.
P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.

Vai abbora, vai melo


de melo, vai melancia.
Vai abbora, vai melo de
melo, vai melancia.
Vai jambo sinh, vai jambo
sinh, vai doce, vai cocadinha.
Quem quiser aprender
a danar, vai na casa do
Juquinha.
Ele pula, ele dana, ele faz
requebradinha.

Roda de conversa
Sugerimos para esta brincadeira
mais uma cantiga que prope coreograas simples ou dana.
Em roda, de mos dadas, os alunos
cantam e giram at o ltimo verso
da cantiga, quando ento param,
pulam, depois danam e requebram. Veja a letra nesta pgina.

50

Port2AnoPROF.indd 50

Oba, j posso ler!


Explique a natureza do evento e
a possibilidade de realiz-lo na
escola.
Para essa situao de leitura da
lista, observe esta sequncia:
1. Leia cada um dos itens listados, fora da ordem em que esto, discutindo com os alunos

a possibilidade de providenci-los para o evento.


2. Desae-os a procurarem determinados itens na lista de
materiais e assinalar com um
X apenas os itens que, efetivamente, sero providenciados
para a cantoria.

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P43 Ler e cantar cantigas


ajustando o falado ao escrito.
P49 Cantar cantigas de roda.
P53 Conhecer a representao
das letras do alfabeto de
imprensa maisculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.

Para saber mais sobre ditado


cantado consulte o Guia TOF,
vol. 2, p. 76 e 77.
Informe-se com o professor
orientador da sala de leitura,
pois h CDs com cantigas no
acervo.

Damos o nome de ditado cantado


situao didtica na qual os alunos cantam ouvindo uma cantiga
(de um CD ou de outro suporte),
acompanhando a letra impressa,
lendo e procurando ajustar o canto ao escrito, e atendendo a solicitao do professor de encontrar
no texto a ltima palavra falada
antes de ele interromp-lo.

LIVRO DO PROFESSOR

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importante interromper em
palavras de todas as classes:
substantivos, verbos e pronomes:
campo, nasceu, meu, que...
Nessas situaes, importante
que os alunos justiquem a armao que fizeram, analisando
e reetindo sobre a estrutura de
cada palavra. possvel ouvir a
cano mais de uma vez, fazendo

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

novas pausas. Pode ser muito produtivo escrever a cantiga com letra
maiscula num cartaz, convidando
algumas duplas para acompanharem a letra da cantiga no texto,
enquanto cantam, para demonstrar o procedimento aos colegas.

51

9/16/10 3:48 PM

P22 Produzir texto levando


em conta o gnero bilhete e o
contexto de sua produo.
P47 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
interna do gnero bilhete:
data, horrio, destinatrio,
frmula de saudao e de
despedida, corpo do texto,
indicao do remetente.

Cuidados com os
procedimentos desse trabalho
de cpia
Espere que os alunos copiem
cada trecho j concludo e
escrito por voc na lousa,
acompanhando-os nessa
tarefa, intervindo quando
tiverem alguma diculdade.
Providencie cpias impressas
desse bilhete para entreg-las aos alunos que no
conseguirem concluir a tarefa.
Para saber mais sobre
situaes de produo coletiva
de bilhetes, consulte o Guia
TOF, p. 109, 110, 111.

Como bom escrever!


O objetivo desta atividade produzir um texto em parceria com
os alunos. Ser necessrio informar a eles as caractersticas e a
organizao interna do gnero bilhete: texto conciso, necessidade
de colocar o nome do destinatrio, saudao e despedida, data,
assinatura ou remetente. Dena

52

Port2AnoPROF.indd 52

o contexto da produo escrita: PEDIR AOS FAMILIARES QUE


LHES ENSINEM CANTIGAS QUE
ELES CANTAVAM QUANDO ERAM
CRIANAS.
Durante a produo
A cada novo trecho pensado pelo
grupo e ditado para que voc o
escreva na lousa, releia os anteriores, propondo aos alunos

que opinem sobre a coerncia


do texto, analisando o que j foi
escrito e o que ainda necessrio escrever. Considere que no
se trata apenas de eles contriburem com ideias sobre o que
escrever, e sim transform-las
em um texto escrito. A pergunta
que se deve fazer aos alunos :
Como devo escrever?.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:48 PM

P53 Participar de situaes de


intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores
(expectativas gerais).
P42 Relacionar a cantiga
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P50 Compreender instrues
orais para participar de cirandas
ou brincadeiras cantadas.

Para esta brincadeira forme


uma roda com um aluno no
centro.
Os alunos na roda cantam:
R, r, r, / Minha machadinha, /
Quem te ps a mo / Sabendo
que s minha. / Quem te ps a
mo / Sabendo que s minha.
/Se tu s minha / Eu tambm
sou tua. / Se tu s minha /
Eu tambm sou tua. / Pula
machadinha / Pro meio da rua. /
Pula machadinha / Pro meio
da rua.
Neste ponto, a criana que est
no meio da roda sai e canta
sozinha:
No meio da roda / No hei de
car. / No meio da roda / No
hei de car.
E a roda responde:
Pula machadinha / Escolhe
teu par. / Pula machadinha /
Escolhe teu par.

Roda de conversa
Favorea o relato sobre a conversa
com a famlia. Se muitos alunos
estiverem interessados em partilhar as canes que aprenderam,
sugira outra roda de conversa e
cantoria para que todos deem sua
contribuio.
Anote na lousa, ou em um cartaz,
o ttulo das novas cantigas.

LIVRO DO PROFESSOR

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Para terminar a roda, proponha


uma nova brincadeira cantada, de
acordo com a sugesto acima.
Como bom escrever!
A cantiga Borboletinha de
fcil memorizao e muito apreciada pelos alunos. Proponha que
a escrevam segundo a prpria hiptese, reetindo sobre o sistema
de escrita. Incentive-os a consul-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

tar materiais escritos, se tiverem


dvidas sobre qual letra usar em
determinada palavra. Voc pode
perguntar s duplas, por exemplo,
o que j escreveram. O importante
question-las, propor que leiam
o que escreveram e justiquem a
escolha das letras.

53

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P43 Ler e cantar cantigas


ajustando o falado ao escrito.
P49 Cantar cantigas de roda.
P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
1

Para saber mais sobre o


trabalho de leitura de textos
memorizados, consulte o
Guia TOF, vol. 1, p. 87, 118,
119, e o Guia TOF, vol. 2, p. 82.

4
5
7

P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativa geral).
P50 Compreender instrues
orais para participar de cirandas
ou brincadeiras cantadas.

6
8
3
2

Local: Ptio ou espao aberto.

Oba, j posso ler!


Esta mais uma proposta para
que os alunos leiam mesmo antes
de saber ler convencionalmente,
localizando cada um dos versos
que compem a cantiga a m de
orden-los. Para encontrar cada
verso, ajustando o falado ao es-

54

Port2AnoPROF.indd 54

crito, eles precisaro fazer uso de


seus conhecimentos sobre o valor
sonoro convencional das letras,
inferindo qual o verso procurado,
entre todos os apresentados, por
meio da anlise das letras iniciais
e nais de palavras que o compem. Problematize aspectos re-

lativos organizao interna do


gnero enquanto eles procuram
os versos. A presena de palavras
que rimam, por exemplo, pode ser
explorada ao se pedir que ajustem
o canto escrita e mostrem as
palavras que tm a mesma terminao.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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P43 Ler e cantar cantigas


ajustando o falado ao escrito.
P49 Cantar as cantigas de roda.
P53 Conhecer a representao
das letras do alfabeto de
imprensa maisculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.

Oba, j posso ler!


Para o desenvolvimento desta
atividade, a condio principal
que os alunos conheam a cantiga original de cor. Leia para
eles a pergunta do enunciado.
Proponha uma cantoria antes da
leitura. Depois de cantarem-na,
diga-lhes qual a verso original ( esquerda do quadro), para

LIVRO DO PROFESSOR

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que cantem novamente, desta


vez acompanhando o texto escrito. S depois desse procedimento voc dever ler o restante
do enunciado, explicando detalhadamente o que se espera que
faam. Ao ajustar cada uma das
verses, verso a verso, eles devem encontrar as palavras diferentes. Ento pergunte-lhes:

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Encontraram alguma diferena?,


Qual?. Isso permitir que procurem vericar o que est escrito
nas palavras diferentes. Ter cartazes com a letra das duas verses
para essa reexo tornar a atividade mais produtiva.
Convide os alunos para cantar a
2a verso, apontando cada verso
no texto.

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P44 Escrever controlando a


produo pela prpria hiptese
de escrita.

Ma

Banana

Morango

Como bom escrever!


A proposta desta atividade que
os alunos discutam como vo escrever ou que cada um escreva,
e depois discuta como escreveu.
Sugira a escrita de algumas das

56

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palavras na lousa, em duplas, favorecendo a comparao entre a


escrita produzida por cada aluno
para uma mesma palavra. Lembre-se de que no se trata da escrita
convencional, e sim da reexo

possvel com base na contribuio de todos eles.


Recomende que escrevam da melhor forma que souberem e com
uma letra caprichada! Considere
que cada um escrever segundo

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Cravo

Rosa

Violeta

sua hiptese de escrita e que suas


intervenes devem ajud-los a
pensar. Sugira que consultem materiais escritos expostos na sala
de aula para escolherem melhor

LIVRO DO PROFESSOR

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as letras que usaro e no induzilos escrita alfabtica.


Verique se os alunos sabem o
nome das ores, dos brinquedos
e das frutas.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Retome as consideraes sobre


essa proposta na Apresentao
desta Unidade.

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Bicicleta

Boneca

Bola

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P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
relaes com conhecimentos
prvios, crenas e valores
(expectativa geral).

P43 Ler e cantar ajustando o


falado ao escrito.

Roda de conversa
A verso Cocoric do conto
cumulativo musicado A velha a
ar adapta o texto, substituindo as personagens originais por
personagens do programa e lhe
d o ttulo: Vov a bordar. J a

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 59

verso do Projeto Correio Escola


apresenta o texto original e uma
divertida animao feita por alunos de escola pblica. Apresente
as duas verses do conto, propondo que os comparem e digam o
que acharam. Se considerar mais

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

apropriado apresentar verses diferentes em momentos distintos,


planeje outra atividade com outros objetivos.
Oba, j posso ler!
Embora esta seja uma proposta
para que os alunos leiam mesmo

59

9/16/10 3:48 PM

antes de saberem ler convencionalmente, a condio de terem


o texto memorizado no estar
totalmente dada. Por isso, sua
mediao, ajudando-os a relacionarem o conto musicado
ao(s) vdeo(s) assistido(s),

60

Port2AnoPROF.indd 60

essencial. Alm disso, importante inform-los de que essa


a letra do texto original. Cante-a
mais de uma vez antes de pedir
que circulem as palavras. Leve
em conta o fato de tratar-se de
um conto cumulativo, o que per-

mite que recorram memria, e


no ao texto todo, ou seja, na
sequncia estabelecida a cada
nova personagem que surge ao
longo da cantoria, relacionando
o texto ao vdeo que assistiram
(animao feita por alunos de

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:48 PM

uma escola pblica), o que no


pode ser feito em relao ao vdeo do Cocoric, que apresenta
uma verso diferente do conto
original. Essa comparao enriquecer a discusso. Antes de
propor aos alunos que acompa-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 61

nhem o texto enquanto cantam,


possvel imitar, com gestos,
as personagens que aparecem
na histria (o bater de asas da
mosca, balanando os braos; o
andar da aranha, com os braos
arqueados; o rato coando o na-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

riz com as patinhas encolhidas;


as orelhas do gato, colocando as
mos abertas sobre a cabea, ou
criando outros gestos).

61

9/16/10 3:48 PM

P44 Escrever controlando a


produo pela prpria hiptese
de escrita.

Hipoptamo

Rinoceronte

Como bom escrever!


Considere as orientaes para
atividades que solicitam que os
alunos escrevam antes de saberem escrever convencionalmente,
na Apresentao desta Unidade,
bem como as sugestes de consulta aos Guias TOF, nas demais
atividades de escrita.

62

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Macaco

Urso

Tigre

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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Cavalo

Elefante

Leo

64

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:48 PM

P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
relaes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativa geral).

Roda de conversa e cantoria


Para esta atividade, consulte
a lista (e/ou o cartaz) da atividade 3 que mediou a primeira conversa sobre a organizao do evento, bem como o(s)
cartaz(es) onde foram registra-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 65

das algumas cantigas j escolhidas anteriormente. Esta deve ser


uma oportunidade para relembrar
cantigas aprendidas (ou cantadas), para decidir se sero includas na apresentao. Comece os
ensaios.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Oba, j posso ler!


Para esta atividade, h uma breve
sequncia de encaminhamentos:
1. Pea aos alunos que analisem
os convites e inram a que tipo
de festa ou evento so adequados, justicando suas escolhas;

65

9/16/10 3:48 PM

2. Quando chegarem a um consenso sobre a natureza de


cada convite, pea que localizem algumas palavras, como
aniversrio, casamento, festa
junina, convite, igreja, e veriquem se no convite constam

66

Port2AnoPROF.indd 66

informaes como horrio, endereo etc.


Leia os trs convites para a turma, convidando os alunos a analisarem qual dos modelos pode
servir de referncia para aquele
que enviaro a seus amigos.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:48 PM

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 67

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

67

9/16/10 3:48 PM

P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
relaes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativa geral).

Roda de conversa e cantoria


Para a realizao desta atividade,
considere a lista das cantigas que
sero apresentadas no evento.
Lembre-se de que essa lista foi
montada com contribuies enviadas pelas famlias, com cantigas j conhecidas pelos alunos e
outras que voc ensinou. Quanto
ao encaminhamento:

68

Port2AnoPROF.indd 68

1. Agrupe os alunos em trios ou


quartetos, garantindo a presena de, ao menos, um com
conhecimento do valor sonoro
convencional das letras;
2. Coloque disposio de cada
grupo pelo menos uma cpia
da letra de todas as cantigas;
3. Pea que tentem descobrir
qual a cantiga, apoiando-se

em seus conhecimentos valor


sonoro das letras e pistas dadas pela extenso e pela organizao interna do gnero dos
textos analisados;
4. Em seguida, proponha aos
grupos que separem as cantigas que vo integrar a pasta
que usaro durante sua apresentao.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:48 PM

P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto de imprensa maisculo
(para escrever).

Como bom escrever!


Esse momento equivale a uma
atividade de edio de texto,
como foi feito em outras situaes propostas nesta Unidade.
No entanto, agora os alunos tero de copiar um texto diferente
(de livre escolha) aplicando o
conhecimento adquirido nas ex-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 69

perincias anteriores. Essa condio diferente no deve reduzir


suas intervenes, principalmente com aqueles que demonstram
maior diculdade para coordenar
o que leem, ajustando o falado
ao escrito e ao que escrevem
(copiam).

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

69

9/16/10 3:48 PM

P53 Participar de situaes de


intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores
(expectativa geral).

70

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P23 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.

Este momento, que abre a Unidade, pode criar expectativas


positivas nos alunos em relao
ao trabalho. Procure dar um tom
de brincadeira e de adivinhao.
Faa uma pergunta, espere a turma responder e proponha outra.
Favorea a participao dos alunos, convidando-os a responder
cada uma das perguntas.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 71

Se eles mencionarem poucos nomes de pratos tpicos de festa


junina, ajude-os citando o nome
de alguns dos que habitualmente so servidos nas festas escolares ou de rua no bairro. Este
encaminhamento ser til nas
prximas atividades, uma vez
que o foco desta Unidade o
gnero receita.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Anote todas as contribuies dos


alunos em cartazes organizados
por categoria: pratos, brincadeiras, enfeites, nome de cantigas
juninas conhecidas, para registrar
os conhecimentos prvios do grupo e elaborar com eles textos em
contexto signicativo.

71

9/16/10 3:49 PM

P54 Localizar palavras em


textos conhecidos (lista de
nomes de doces) sistema de
escrita alfabtico.

Para saber mais sobre o


trabalho com leitura de listas
consulte o Guia TOF, vol. 1,
p. 95, e o Guia TOF, p. 48-57.

Oba, j posso ler!


O gnero lista adequado para
se propor aos alunos que leiam
antes mesmo de saberem ler convencionalmente, mas necessrio considerar algumas condies
didticas:
1. preciso organizar criteriosamente as duplas.

72

Port2AnoPROF.indd 72

2. Os alunos precisam saber qual


o contedo do texto que vo
ler (lista de pratos tpicos juninos).
3. Oriente-os detalhadamente sobre o que se espera que faam
e como.
4. Permita que troquem informaes entre si, consultem textos

escritos expostos na sala e peam sua ajuda quando precisarem.


5. Leia alternadamente o nome
dos pratos, pois a inteno
que os alunos se sintam desaados a localiz-los.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P23 Escrever texto (bilhete)


levando em conta o gnero e
o contexto de sua produo,
ditando-o ao professor.

Para saber mais sobre


situaes de produo coletiva
de bilhetes, consulte o Guia
TOF, p. 109, 110, 111.

Como bom escrever!


Nesta proposta, a ideia produzir um texto em parceria com os
alunos.
Considere:
1. A necessidade de denir o contexto dessa produo escrita,
ou seja, explicite a eles o objetivo do bilhete.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 73

2. Informe-os sobre as caractersticas e a organizao interna


do gnero bilhete: texto conciso, necessidade de colocar o
nome do destinatrio, frmula
de saudao e de despedida,
data, assinatura ou remetente.
3. Cada vez que o grupo pensar
um trecho e dit-lo para voc

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

escrever, retome os anteriores,


lendo e propondo aos alunos
que opinem sobre a coerncia
do texto.
4. Espere que os alunos copiem
cada trecho j concludo e escrito na lousa por voc.

73

9/16/10 3:49 PM

P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores.
P70 Compreender instrues
orais para participar de jogos
e brincadeiras.

BRINCADEIRA
SUGERIDA:
O tomba-latas
Materiais necessrios: pelo
menos quinze latas de
refrigerante e trs bolas de
meia.
Como jogar:
Empilhe as latas (cinco,

quatro, trs, duas, uma) sobre


uma mesa;
Mea uma distncia de

no mnimo 3 metros a ser


demarcada com uma ta ou
um cordo;
Arremesse a bola de meia

em direo s latas para


derrub-las;
Vence o aluno que derrubar

o maior nmero de latas


com o menor nmero de
arremessos.

Roda de conversa e brincadeira


Durante esta conversa contribua
para que eles relembrem seus conhecimentos sobre brincadeiras
juninas.
Caso mencionem poucos nomes
de brincadeiras, citando aquelas

74

Port2AnoPROF.indd 74

organizadas na festa da escola


(ou nas EMEIs e festas de rua no
bairro), potencialize as propostas
das prximas atividades.
Em situaes que envolvem a
compreenso de instrues para
participar de jogos e brincadei-

ras, discuta com os alunos suas


instrues e regras.
Oba, j posso ler!
Esta atividade de leitura est organizada em trs etapas: na primeira, voc dever ler alternadamente os nomes das brincadeiras,

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P44 Escrever controlando a


produo pela prpria hiptese
de escrita.
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos (lista de
nomes de brincadeiras)
sistema de escrita alfabtico.

orientando os alunos a circular


cada nome ditado. importante
andar entre as duplas vericando
se conseguem localiz-los.
Na segunda, orientar os alunos a

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 75

conversar com o colega de dupla,


procurando na lista uma brincadeira junina de que gostem e, na
terceira, a ligar as imagens das
brincadeiras a seu nome.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

75

9/16/10 3:49 PM

P22 Produzir texto (bilhete)


considerando seu gnero e
o contexto de sua produo,
ditando-o ao professor.

Como bom escrever!


Para a produo de um texto em
parceria com os alunos, considere:
a necessidade de denir o contexto dessa produo escrita,
ou seja, explicite a nalidade
do bilhete.

76

Port2AnoPROF.indd 76

antes e durante a produo,


informe e problematize aspectos da organizao do gnero
bilhete j tratados. Retome as
orientaes dadas na atividade
em que foi escrito o bilhete ao
diretor.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P53 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.

Queridos alunos do 2 ano,


Em resposta ao bilhete de
vocs, gostaria de dizer que os
doces juninos mais apreciados
pela comunidade de nossa
escola so p de moleque,
bolo de milho, curau e ma do
amor, e os salgados so pipoca,
cuscuz, milho verde cozido e
churrasco. Nunca sobra! Todos
gostam muito mesmo!
Um abrao,
Nome do diretor
Data

Roda de conversa
Alm de garantir um propsito
comunicativo nas atividades de
produo escrita, temos de prever
tambm um propsito didtico
bastante especco que favorecer a aprendizagem da organizao dos gneros textuais que
circulam socialmente. Se no for
possvel ao diretor da escola res-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 77

ponder ao bilhete dos alunos, recorra pseudorresposta ao lado,


visando dar continuidade s propostas didticas desse projeto.
Adapte essa resposta realidade
da escola, relacionando os pratos
servidos em suas festas juninas.
Oba, j posso ler!
Organize criteriosamente os grupos, para que em todos eles haja

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

pelo menos um aluno com hiptese de escrita silbica com valor


sonoro convencional.
O objetivo principal observar
como os alunos se comportam
diante de um texto desse gnero:
eles sabem o que so e para que
servem as receitas? Entre os indicadores em que podero se apoiar
para descobrir qual a receita do

77

9/16/10 3:49 PM

P2 Estabelecer relao entre


ttulo e corpo do texto ou entre
imagens (fotos, ilustraes) e
corpo do texto.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
P8 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
interna de uma receita: ttulo,
lista de ingredientes, instruo.
P9 Examinar o uso de numerais
e palavras que indicam
quantidades e medidas.
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos (lista de
ingredientes da receita)
sistema de escrita alfabtico.

bolo de fub podem estar as imagens, o que os levar a descartar


de imediato a receita do bolo de
chocolate, restando ento apenas
as outras duas receitas. Acompanhe esse movimento dos alunos
trabalhando com as hipteses
sobre o que pode estar escrito em cada parte do texto. Em

78

Port2AnoPROF.indd 78

seguida, diga-lhes onde est o


ttulo e pergunte o que se pode
fazer para encontrar o que est
sendo solicitado.
Est escrito bolo nos trs ttulos?, H mais algumas palavras
iguais?, Com qual letra comea
a palavra fub?, E h essa letra
em alguns dos ttulos?.

Depois de encontrarem a receita,


fornea-lhes informaes sobre a
organizao desse gnero, para
que eles possam observ-las:
ttulo;
relao de ingredientes na forma de lista logo no incio;
indicao da quantidade necessria de cada ingrediente,

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

Outras informaes sobre o


trabalho com receitas no Guia
TOF, vol.1, p. 92-102.

com as respectivas unidades


de medidas, quer por escrito,
quer em linguagem no verbal
(como desenho de xcaras e de
colheres);
instrues de preparo do prato,
logo abaixo da lista de ingredientes;
s vezes, h ilustrao.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 79

Depois de os alunos localizarem


a receita, faa-lhes algumas perguntas cujas respostas eles podero encontrar analisando os
textos mais detidamente:
1. O acar um ingrediente presente em todas as receitas?
2. H receita de bolo de chocolate?
Onde est escrito chocolate?

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Pense em outras possibilidades


ajustadas sua turma e proponha outros desaos de leitura!

79

9/16/10 3:49 PM

P53 Conhecer as
representaes das letras do
alfabeto de imprensa maisculo
(para escrever).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, mesmo
que com problemas na
representao dos dgrafos e
dos encontros consonantais.

Como bom escrever!


Verique se os alunos sabem o
nome dos pratos base de milho.
Mostre-lhes as imagens, pergunte
se sabem o que , se j os provaram, se gostam deles etc. provvel que no conheam todos os
alimentos; portanto, ser preciso
inform-los.

80

Port2AnoPROF.indd 80

Milho cozido

Pipoca

Pamonha

Curau

Considere que cada aluno escrever segundo sua prpria hiptese


de escrita. Intervenha para que
eles reitam sobre o sistema de
escrita e se empenhem em escrever da melhor forma, sem induzi-los a uma escrita convencional,
se ainda no tiverem adquirido
esse conhecimento.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

Cuscuz

Canjica

Bolo de milho

Broa de milho

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 81

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

81

9/16/10 3:49 PM

P42 Relacionar a cantiga


situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P49 Cantar cantigas de roda.
P53 Participar de situaes
de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P42 Relacionar a cantiga
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P43 Ler e cantar cantigas
ajustando o falado ao escrito.

Se houver parceria com o


professor orientador da sala de
leitura, pea que esse material
seja separado para a atividade
na sala de leitura.

Roda de conversa e cantoria


Com os alunos liste as cantigas
citadas por eles e produza cartazes com as que preferem. Axe-os
na sala de aula para que possam
consult-los sempre que desejarem, ajustando o canto escrita.

82

Port2AnoPROF.indd 82

Oba, j posso ler!


No acervo da sala de leitura h
CDs.
Considere a possibilidade de os
alunos olharem os catlogos que
acompanham os CDs. Depois de
analisar outros suportes (livros,

catlogos de CDs e DVDs), proponha que ouam a cantiga acompanhando o texto escrito no caderno de atividade.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P44 Escrever cantiga de


memria levando em conta
o gnero e o contexto de sua
produo, de acordo com a
prpria hiptese de escrita.

Como bom escrever!


Proponha que os alunos, segundo sua hiptese, reitam sobre
o sistema de escrita. Leve-os a
trabalhar em parceria, pensando
em como escrever, negociando
decises sobre quantas e quais
letras usar e solicitando sua ajuda
quando for necessrio.
Incentive-os a consultar materiais

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 83

escritos quando tiverem dvidas


sobre qual letra usar para escrever determinada palavra. Observe
sistematicamente a escrita produzida por eles, ajustando suas
intervenes. Pergunte s duplas,
por exemplo, o que j escreveram,
solicitando que leiam e mostrem
o texto. Proponha que leiam o
que escreveram, justicando a es-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

colha de algumas letras, ou seja,


questionando suas hipteses.
Uma vez que o objetivo publicar
os textos em um painel da escola,
esclarea a natureza da atividade
e justique a escrita no convencional dos alunos com uma breve
explicao que pode ser colocada
ao lado dos trabalhos deles. Para
que outros alunos da escola sai-

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9/16/10 3:49 PM

bam qual o contedo dos textos,


escreva convencionalmente o ttulo das cantigas redigidas de acordo
com as hipteses dos alunos.
Providencie o suporte para receber o texto escrito, lembrando que
ser publicado em painel coletivo.
Pea para os alunos fazerem essa
escrita e o desenho em uma folha avulsa.

84

Port2AnoPROF.indd 84

Roda de conversa
Leia o contedo dos cartazes para
que todos os alunos o conheam.
Para potencializar a conversa,
considere a possibilidade de ver
com eles fotos de festas juninas
de anos anteriores da prpria escola, enfeites que j estejam sendo feitos por outras turmas, ou
ento os industrializados adquiri-

dos pela equipe escolar (bastante


comuns e disponveis no comrcio especializado). Se j houver
cartazes de divulgao da festa
espalhados pela escola, leve os
alunos para v-los (e l-los).

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para escrever) e no de imprensa
minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, mesmo
que com problemas na
representao dos dgrafos e
dos encontros consonantais.
P77 Escrever controlando a
produo pela prpria hiptese
de escrita.

Como bom escrever!


Os alunos podem escrever nomes
de materiais como:
folhas coloridas de papel de
revista
barbante
cola
tesoura

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 85

Um texto instrucional como esse


apresenta caractersticas semelhantes em sua organizao interna e vo com um texto de receita,
o que nos permite compar-los.
Mostre essa similaridade e proponha que analisem a diferena
mais expressiva: a presena de

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

imagens que compem, com o


texto verbal, a instruo que se
quer dar, passo a passo.
Enquanto eles leem, ajude-os a
analisar as imagens, favorecendo
as inferncias por meio das possveis relaes entre a linguagem
verbal e a no verbal e tentando,

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9/16/10 3:49 PM

ao mesmo tempo, relembrar cada


um dos passos das instrues e o
nome dos materiais que eles tero
de escrever em seguida.
Chame duplas ou trios para escreverem na lousa, compartilhando
seus procedimentos com os colegas e propondo que os alunos es-

86

Port2AnoPROF.indd 86

crevam com letras mveis o nome


de alguns materiais.
(Se sua escola desenvolve algum
projeto de reciclagem, recorra a
seus responsveis para obter revistas ou outros papis coloridos,
incentivando os alunos a valorizarem essa iniciativa.)

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P4 Estabelecer a relao entre o


texto e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos, ilustraes) e
o corpo do texto.
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos (respostas de
adivinhas) sistema de escrita
alfabtico.

Oba, j posso ler!


O gnero adivinha adequa-se
proposta de os alunos lerem
antes de saberem ler convencionalmente. Leia a adivinha, compartilhe a resposta oralmente
com a turma e proponha que a
procurem entre as trs possveis.
As condies didticas para esta
atividade so semelhantes a ou-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 87

tras j realizadas nesta Unidade.


Se for a primeira vez que os alunos fazem uma atividade como
esta, ensine-lhes o procedimento. Reproduza em um cartaz ou
na lousa pelo menos uma das
adivinhas apresentadas no livro e pea que uma dupla faa a
atividade, contando aos colegas
suas estratgias para encontrar

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

a resposta e seu procedimento


para realizar a tarefa.
A escrita das adivinhas na forma de versos favorece a memorizao e permite que os alunos
brinquem com as adivinhaes.
Repita com eles algumas e, em
seguida, estimule-os a desaarem seus colegas com perguntas
sobre as adivinhas.

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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9/16/10 3:49 PM

P1 Relacionar a receita
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P8 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
interna de uma receita: ttulo,
lista de ingredientes, instruo.

Roda de conversa
Alm das receitas trazidas pelos alunos, trabalhe com outras,
impressas em diversos suportes.
Pea a participao do professor orientador da sala de leitura
para selecionar alguns exemplares de livros que contenham
textos do gnero para esta atividade, e combine com os outros

90

Port2AnoPROF.indd 90

professores do 2 ano de juntarem embalagens de farinha de


milho ou de trigo, fub, coco,
canjica que, no perodo do ano
em que se desenvolve a Unidade, costumam trazer sugestes
de comidas juninas.
Com as vrias receitas em seu
suporte original, os alunos percebero a regularidade de sua or-

ganizao interna, ainda que este


no seja o objetivo principal da
atividade.
Analise todo o material a ser apresentado a eles e marque as pginas
onde esto as receitas dos pratos
juninos, para que eles possam folhear esse material e decidir quais
receitas sero postas no painel.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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P1 Relacionar a receita
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P2 Estabelecer relao entre
ttulo e corpo do texto ou entre
imagens (fotos, ilustraes) e o
corpo do texto.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
P8 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
interna de uma receita: ttulo,
lista de ingredientes, instruo.
P9 Examinar o uso de numerais
e palavras que indicam
quantidades e medidas.
P53 Conhecer a representao
das letras no alfabeto de
imprensa maisculo (para ler).
P54 Localizar palavras
em textos conhecidos
(nesta atividade, a lista de
ingredientes).

Oba, j posso ler!


Leia para os alunos as duas receitas para que faam a anlise do
material. Para decidirem qual a
mais gostosa, levaro em conta
os ingredientes que conhecem e
de que gostam, como leite condensado ou leite de coco, pois
no tm outros critrios para fazer essa avaliao.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 91

Em seguida, desae-os a encontrar determinadas palavras nas


duas receitas.
Como esta mais uma atividade em que se prope que leiam
antes de saber ler convencionalmente, considere todas as
orientaes sobre agrupamento
dos alunos descritos na Apresentao desta Unidade.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Lembre-se de que o importante


os alunos se arriscarem a ler e
a compartilhar suas estratgias
de leitura.
Portanto, ao perguntar-lhes se
uma das receitas leva leite, pretende-se que procurem na lista de
ingredientes a palavra leite, uma
vez que nas atividades anteriores recorreu-se disposio dos

91

9/16/10 3:49 PM

Perguntas que podem ser


feitas para a anlise das
receitas.
Alguma das duas leva leite?

E leite de coco?

E leite condensado?

Como fao para encontrar

a escrita de leite
condensado?
Qual delas usa mais arroz?

As duas usam canela?

Canela em p ou canela em

pau?
Qual delas usa canela em

pau?
E casca de limo? Aparece

nas duas receitas ou apenas


em uma delas?
Qual das duas receitas usa

manteiga?
Qual das duas receitas rende

mais pores?
Quanto ao modo de fazer:
Como se comea a preparar

essa receita?
Cozinho o arroz com leite ou

com gua?
Qual o ltimo ingrediente

que coloco no arroz doce?

ingredientes na forma de lista,


caracterstica de receitas.
Veja que ter trabalhado com a organizao interna de uma receita
(ingredientes dispostos na forma
de lista) nas atividades anteriores
contribuir para que os alunos se
orientem por essa informao e
enfrentem com mais sucesso esse
desao. Ao pedir que procurem

92

Port2AnoPROF.indd 92

leite condensado e leite de coco,


outras questes sobre o sistema
de escrita sero formuladas aos
alunos, como o fato de o nome
LEITE CONDENSADO ser escrito
com duas palavras e LEITE DE
COCO, com trs. Para analisarem
tais aspectos eles precisaro de
sua mediao.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

Avalie a possibilidade de
os alunos realizarem essa
atividade sozinhos. Se isso
no for possvel, proponha
uma parceria ao professor
orientador da sala de
informtica para que eles
procurem receitas em sites
especializados e faam os
ajustes necessrios nesse
material para sua publicao
no painel. Outra possibilidade
fotocopiar as receitas e pedir
aos alunos que as ilustrem.

Como bom escrever!


Para a cpia de textos manuscritos ou escritos com letras de
imprensa, escolha cuidadosamente os alunos, pois alguns podem
demonstrar diculdades. Pea que
sejam atenciosos e no deixem de
copiar nenhum trecho da receita.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 93

Esclarea que nenhuma instruo


poder faltar, pois se trata de uma
receita, ou seja, da orientao
para o preparo de um prato.
Lembre-os de que nessa cpia devem registrar o nome do colega
que trouxe a receita ou o nome do
livro, ou site do qual foi extrada.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Se em sua sala houver alunos com


hiptese de escrita pr-silbica e
silbica sem valor sonoro convencional, proponha-lhes escrever os
ingredientes de uma receita com
letras mveis, enquanto os alunos
com hipteses mais avanadas
copiam as receitas.

93

9/16/10 3:49 PM

P11 Participar de situaes


de intercmbio oral, fazendo
perguntas ou estabelecendo
relaes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P3 Estabelecer relaes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P11 Recuperar as informaes
explcitas.

Oba, j posso ler!


Sugestes para aprimorar a situao de leitura:
Pea aos alunos que acompanhem a leitura do texto no caderno de atividades. Esta atividade
pode ser um desao para aqueles
com hiptese alfabtica.

94

Port2AnoPROF.indd 94

Antes da leitura, incentive-os a


lembrar as conversas nas etapas
anteriores sobre os conhecimentos que eles j tm sobre o
assunto do texto, favorecendo a
construo de sentidos durante
a leitura.
Ao ler o ttulo, pea que imagi-

nem o que pode estar escrito no


texto e exponham suas ideias.
Leia pausadamente cada trecho
do texto expositivo, propondo
que comentem as novas informaes que ouviram.
Chame a ateno dos alunos para
a apresentao grca do texto,

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

a diferena de tamanho das letras e da cor do ttulo, dos negritos dos subttulos, explorando o
porqu dessas diferenas.
No m da leitura, conrme as
hipteses levantadas.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 95

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

95

9/16/10 3:49 PM

Como bom escrever!


Pea aos alunos que copiem as
receitas de pratos diferentes dos
abordados nesta Unidade, que
esto no caderno de atividades.
Distribua receitas de pratos ser-

96

Port2AnoPROF.indd 96

vidos em festas juninas escolares, como cachorro-quente, pipoca, pastel, algodo-doce, milho
cozido e pipoca doce. D preferncia queles que podero saborear na festa da escola. Recorra

ao professor orientador da sala


de leitura, pois nesta h exemplares de livros com receitas.
Considere tambm orientaes
descritas em atividades anteriores.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

P1 Relacionar a receita
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P2 Estabelecer a relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
imagens (fotos, ilustraes) e o
corpo do texto.
P4 Recuperar as informaes
explcitas.
P5 Estabelecer a sequncia
temporal dos procedimentos de
preparo de uma receita.
P8 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos de organizao
de uma receita: ttulo, lista de
ingredientes, instruo.

Oba, j posso ler!


Tente descobrir o que os alunos
sabem sobre p de moleque.
Pergunte: Algum desta turma
j comeu p de moleque?, Que
ingrediente no pode faltar nessa
receita?, Como esse doce preparado?, Ser que vai sal nessa
receita?.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoPROF.indd 97

Que receitas levam chocolate?


Mostre esse ingrediente aos
alunos.
Algumas cozinheiras colocam
bicarbonato na receita de p
de moleque para que o doce
que mais crocante. Que receitas tambm recebem esse
ingrediente?

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Vamos ler vrias receitas e eleger a que parecer mais gostosa?


(Esta atividade em que o aluno acompanha o texto com o
professor permite que ele saiba
mais sobre a organizao do gnero receita e sobre a nalidade
desse gnero, cujas caractersticas devem ser problematizadas durante a leitura.)

97

9/16/10 3:49 PM

98

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:49 PM

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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9/16/10 3:50 PM

P1 Relacionar a receita
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P5 Estabelecer a sequncia
temporal dos procedimentos de
preparo de uma receita.
P8 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
de uma receita: ttulo, lista de
ingredientes, instruo.

Como bom escrever!


Antes da exibio do vdeo, conte
o que eles vero e que atividades
sero realizadas em seguida: ditar
a receita a ser escrita na lousa
por voc.

100

Port2AnoPROF.indd 100

Depois de assistirem ao vdeo, relembre o que viram, passo a passo,


e s depois pea que ditem para
que voc escreva. Siga as orientaes para atividades de cpia na
Apresentao deste volume.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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9/16/10 3:50 PM

P1 Relacionar o gnero
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P22 Produzir texto levando em
conta seu gnero e o contexto
de sua produo, ditando-o ou
escrevendo de acordo com a
sua hiptese de escrita.
P31 Revisar o texto apoiado na
leitura em voz alta do professor.

Como bom escrever!


Analise com os alunos os convites
propostos na Unidade 1 Cantigas, regras de cirandas e brincadeiras e pergunte coordenao
da escola se h algum memorial
de festas ou um portflio onde estejam arquivados os convites de
anos anteriores que tambm poderiam ser analisados pelos alunos.

102

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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2o semestre

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9/16/10 3:57 PM

A apresentao desta Unidade


convida a muitas leituras.
importante levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre
tantas histrias e lembrar que as
relaes entre esse conhecimento
e o envolvimento do grupo com
as atividades aqui propostas dependem, em grande parte, do tra-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 105

balho que tem sido realizado ao


longo deste ano de escolaridade,
uma vez que, enquanto os alunos
no aprenderem a ler, s podero
ter acesso aos contedos dos vrios livros e histrias disponveis
na sala de leitura de todas as escolas municipais de So Paulo por
meio da leitura de adultos (espe-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

cialmente a sua e a do professor


orientador da sala de leitura).
Antes de iniciar o trabalho aqui
proposto, que tal levantar o acervo de contos tradicionais disponvel com o professor orientador
da sala de leitura de sua escola?

105

9/16/10 3:57 PM

P53 Participar de situaes de


intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativas gerais).

Ter disposio alguns


exemplares de diferentes
livros que contm os contos
tradicionais que aparecem nas
imagens tornar a conversa
ainda mais atrativa e evitar a
disperso dos alunos, alm de
favorecer que relacionem os
contos aos suportes originais.

Roda de conversa
Para potencializar ainda mais a
interlocuo com eles, questione-os sobre o nome de cada um
dos contos, sobre suas personagens (em quais aparecem bruxas,
princesas, lobos...), sobre os cenrios em que as histrias acontecem, sobre alguns episdios,
como o dilogo entre o lobo e

106

Port2AnoParte2PROF.indd 106

Chapeuzinho Vermelho (algum


se lembra e sabe recont-lo?) e
outras possibilidades.
Tambm importante abordar
durante essa roda de conversa o
contexto de produo desses contos por meio de perguntas para
as quais os alunos no tero respostas pontuais, mas que podero
desencadear uma boa reexo:

Vocs acham que esses contos


so muito antigos?, Quando
ser que foram escritos?, Para
quem?, Ser que essas histrias
aconteceram de verdade?, Por
que esses contos so lidos?,
So bonitos?, O que sentimos
ao l-los?.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

P32 Estabelecer a relao


entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.

Para o encaminhamento
de atividades como essa,
que favorecem a leitura
mesmo antes que os alunos
saibam ler convencionalmente,
consulte as orientaes
gerais contidas nas notas
introdutrias do livro do
professor, p. 18.

Oba, j posso ler!


Por mais que se considere que os
contos sejam bastante conhecidos pelos alunos, importante
analisar com eles cada uma das
ilustraes e certicar-se de que
sabem qual o ttulo que devem

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 107

procurar e como proceder para


marc-lo (embora parea muito
simples, marcar com um X o ttulo
certo pode no ser do conhecimento deles). Depois de assinalarem os ttulos individualmente
ou em dupla, reproduza na lousa

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

pelo menos uma das propostas


e convide um aluno ou uma dupla para contar aos colegas como
fez para descobrir qual dos trs
o ttulo certo.

107

9/16/10 3:57 PM

P51 Reconhecer e nomear


as letras do alfabeto
(correspondncias letra/som).
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Rapunzel

Joo e Maria

Para o desenvolvimento
de atividades como essa,
cujo objetivo que os
alunos escrevam, mesmo
que ainda no o faam
convencionalmente, consulte
as orientaes gerais contidas
nas notas introdutrias
do livro do professor, p. 22.
Atividades como essa
podem tambm servir para
diagnstico da escrita dos
alunos, caso sejam feitas
individualmente.

Como bom escrever!


Quanto mais experincias os alunos tiverem com leituras feitas por
voc, mais conhecimento e segurana tero para realizar atividades
dessa natureza. Para que escrevam
os ttulos, indispensvel conversar com eles e se certicar de que
todos relacionam as ilustraes
aos contos correspondentes, infor-

108

Port2AnoParte2PROF.indd 108

O gato de botas

O patinho feio

mando-os sempre que necessrio.


Depois de escreverem individualmente ou em duplas, chame alguns
alunos lousa, para que reproduzam os ttulos conforme registraram em seus livros, promovendo
uma comparao entre seus escritos, problematizando-os (sem
a necessidade de que cheguem a
uma escrita convencional). Sua

interveno deve favorecer que


compartilhem tambm procedimentos como buscar informaes
em cartazes expostos na sala (lista de nomes da turma, textos que
sabem de memria, coleo de
rtulos) e nomear letras, acompanhando-as em alfabeto impresso,
com o intuito de fazer/avaliar as
prprias escolhas ao escrever.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

P31 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P32 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P53 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativas gerais).

Roda de conversa
Alm de levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o
conto Joo e Maria (Quem conhece esse conto?), outro importante propsito dessa atividade
chamar a ateno deles para detalhes de cada uma das ilustraes.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 109

Por exemplo: duas cenas mostram as crianas diante da casa


da bruxa. Como so essas casas?
As ilustraes so parecidas? Em
uma das cenas aparece a bruxa...
Ser que, nessa verso do conto,
quando as duas crianas chegaram casa, a bruxa j as esperava

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

do lado de fora? Nesse caso, as


crianas tiveram oportunidade de
experimentar algum dos doces que
confeitavam a casa?
Lembre que ter disposio verses do conto em seus suportes
originais enriquecer a atividade.

109

9/16/10 3:57 PM

P31 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P32 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P33 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P35 Articular os episdios
narrados em sequncia
temporal.
P40 Ouvir com ateno
contos lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Lembre-se de que muito


importante preparar
essa leitura, cuidando da
entonao e do suspense
(sem a necessidade de imitar
vozes ou utilizar quaisquer
recursos dramticos), bem
como planejar as necessrias
problematizaes para
ajudar os alunos a inferir o
sentido de algumas palavras
ou expresses que possam
desconhecer.

Oba, j posso ler!


Durante a roda de conversa, os
alunos disseram o que sabiam
sobre esse conto. Antes de ler o
texto, pergunte se j ouviram sua
leitura em outros espaos ou se j
assistiram a algum desenho animado, lme ou pea teatral que

110

Port2AnoParte2PROF.indd 110

contasse a histria. Deixe que


recontem trechos que lembrarem
e, caso muitos deles demonstrem
conhecimento, proponha questes como: Por que o pai e a madrasta abandonaram Joo e Maria
na oresta?, Como as crianas
conseguiram escapar da bruxa?

ou outras que julgar adequadas s


colocaes que zerem, visando
ajud-los a antecipar as aes da
narrativa em seu eixo temporal.
Oriente-os para que observem as
ilustraes e as relacionem aos
trechos lidos. Depois, leia o texto
na ntegra, sem pausas.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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112

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

Bala de goma

P51 Reconhecer e nomear as


letras do alfabeto.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Algodo-doce

Brigadeiro

Para o desenvolvimento
de atividades como essa,
cujo objetivo que os
alunos escrevam, mesmo
que ainda no o faam
convencionalmente, consulte
as orientaes gerais contidas
nas notas introdutrias do
livro do professor, p. 22.

Chocolate

Pipoca doce

Pirulito

Resposta pessoal

Como bom escrever!


Analise as imagens com os alunos, falando sobre os doces que
conhecem e dando informaes
sobre aqueles que no conhecem.
Recomende que escrevam da
melhor forma que souberem e
com letra bem caprichada. Leve
em conta que cada aluno es-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 113

crever segundo sua hiptese


de escrita e que suas intervenes devem ajud-los a pensar,
indicando que consultem materiais escritos dispostos na classe
para escolher melhor que letras
usar ao escrever. Ao nal, chame algumas duplas com escritas
em diferentes hipteses lousa

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

tanto para compartilharem procedimentos de consulta como


para compararem seus escritos
e problematizarem suas escolhas qualitativas e quantitativas
de letras. Veja que h nomes de
doces que comeam com a mesma letra, o que pode favorecer
que analisem as demais letras

113

9/16/10 3:57 PM

que compem a primeira slaba


de cada palavra, comparando-as
com nomes de colegas que iniciam com as mesmas letras/sons,
por exemplo.
Para a produo do desenho, sugere-se uma roda de apreciao
das criaes dos alunos no nal da
atividade ou em outro momento
que julgar oportuno.

114

Port2AnoParte2PROF.indd 114

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

P31 Estabelecer conexes entre o


texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P32 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P33 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P35 Articular os episdios
narrados em sequncia temporal.
P39 Localizar palavras e
expresses que marcam
a progresso do tempo na
narrativa e as que estabelecem
as relaes de causalidade
entre os acontecimentos para
compreender alguns de
seus usos.
P40 Ouvir com ateno
contos lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P41 Recontar contos
tradicionais, apropriando-se das
caractersticas do texto-fonte.

Caso no tenha proposto


uma roda de apreciao dos
desenhos da casa de doces,
criados pelos alunos na aula
passada, a roda pode comear
com alguns deles mostrando
e contando como desenharam
tal casa.

Roda de conversa
Aps as experincias de rememorao do conto, com apoio nas
ilustraes, proponha que alguns
alunos o recontem. H dois importantes propsitos envolvidos
nessa situao: ajudar os alunos
a manter a progresso temtica
entre os episdios do conto e
chamar a ateno deles para cer-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 115

tas caractersticas do estilo de


alguns textos escritos, especialmente dos contos tradicionais,
da esfera literria. A ideia intervir sempre que partes importantes do conto forem omitidas,
comprometendo sua coerncia,
tanto auxiliando o aluno que estiver recontando a histria como
pedindo a ajuda do restante da

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

classe nessa tarefa. Sempre que


perceber um estilo de linguagem
muito coloquial ou cotidiano na
forma como esto recontando a
histria (repetindo muitas vezes,
por exemplo, e a ou ento),
relembre turma como o tradutor
da verso lida escreveu o trecho
e compare com o estilo de contar dos alunos. Enfatize tambm

115

9/16/10 3:57 PM

Verique com o professor


orientador da sala de leitura
a presena dos portadores
originais dos dois textos e a
possibilidade de ler os contos
na ntegra, antes ou depois
da atividade. Essa seria
uma excelente oportunidade
para explicitar aos alunos a
forma como os livros foram
organizados (coletneas de
vrios contos).

como ele descreveu com mais ou


menos detalhes uma personagem
ou uma cena.
Oba, j posso ler!
Procure encadear este momento
ao anterior, uma vez que, na situao de reconto, os alunos tentaram recuperar as escolhas lexicais e o estilo do autor da verso

116

Port2AnoParte2PROF.indd 116

conhecida. Leia a instruo para


o desenvolvimento da atividade,
explicando mais detalhadamente
o que e como faro.
Promova uma leitura compartilhada, em que eles acompanhem o
texto lido por voc, e oriente-os
com algumas questes. Nos trechos iniciais: Como cada verso

apresenta as crianas?, E para


contar quanto era difcil a situao em que se encontravam, sem
ter o que comer?. Nos trechos nais: Como descrito o tesouro
que Joo e Maria encontraram na
casa da bruxa?, E o reencontro
com o pai, contado da mesma
forma?.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

P51 Reconhecer e nomear as


letras do alfabeto.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Rubi

Diamante

Esmeralda

Prolas

Como bom escrever!


bastante provvel que os alunos no reconheam essas pedras preciosas, de modo que ser
necessrio conversar com eles,
ajudando-os a levantar hipteses sobre quais seriam seus nomes. Para tornar a atividade mais
atrativa, promova uma espcie
de roda de adivinhao, em que

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 117

Para situaes de escrita


dessa natureza, consulte as
orientaes gerais contidas
nas notas introdutrias do livro
do professor, p. 22, bem como
sugestes de interveno
feitas em propostas de escrita
anteriores nesta Unidade.
uma pedra vermelha,

brilhante, muito, muito rara,


utilizada para criar anis,
pingentes e colares. Seu
nome rubi.
No uma pedra preciosa.

uma bolinha dura, quase


branca, meio brilhante, que
nasce dentro de conchas.
Algumas mulheres sonham
com um colar feito com essas
bolinhas. Seu nome prola.
Parece vidro, mas no .

a pedra mais dura, brilhante e


cara que existe. o diamante.
uma pedra verdinha,

verdinha... Seu nome


esmeralda.

voc mesmo d a resposta, como


nos exemplos acima. Caso seja
possvel uma parceria com o professor orientador de informtica
educativa, solicite seu auxlio
na pesquisa de alguns sites que
tragam curiosidades sobre pedras
preciosas, pois saber mais sobre
o mundo sempre agua e ajuda a
construir sentidos!

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

117

9/16/10 3:57 PM

P36 Reescrever conto


tradicional a partir de modelo,
levando em conta o gnero e
o seu contexto de produo,
ditando-o ao professor ou
escrevendo de acordo com a
hiptese de escrita.
P37 Revisar o conto tradicional
apoiado na leitura em voz alta
do professor.

Voc pode solicitar a


colaborao de alguns alunos,
com leitura mais autnoma,
na realizao da tarefa,
chamando-os frente para
ler os textos e marc-los
com numerais que indiquem
a ordem em que ocorreram,
desde que se sintam seguros e
confortveis nessa situao de
leitura em voz alta.

Roda de conversa
Criar um propsito comunicativo
para a atividade de produo escrita favorecer o envolvimento
dos alunos. Proponha a elaborao de um pequeno livro com
uma nova verso do conto para ser
compartilhado com os familiares.
Pea que o professor orientador
da sala de leitura selecione su-

118

Port2AnoParte2PROF.indd 118

portes com diferentes formas de


apresentao do conto: dentro
de coletneas, em livros mais e
menos ilustrados. Deixe que esses materiais circulem entre os
alunos, descrevendo suas caractersticas, informando o nome de
autores (tradutores), ilustradores,
editoras... Se preferir, organize-os
em grupos e pea que procedam a

essa anlise, discutindo-a, depois,


com os demais colegas. Proponha,
ento, que a turma crie sua prpria verso do conto e transforme-a tambm em um livrinho.
Oba, j posso ler!
O ideal que essa atividade seja
realizada em duplas ou trios, garantindo a presena de pelo menos
um aluno com hiptese alfabtica

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

de escrita em cada agrupamento.


Circule entre os grupos, auxiliando
os alunos que ainda se encontram
com hipteses de escrita mais primitivas, lendo para eles um episdio, por exemplo, e solicitando
que indiquem onde que o texto
lido est escrito ou onde esto
escritas algumas palavras de determinado episdio.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 119

Para a primeira ilustrao, deixe


bem claro o que se espera que
faam e por qu: relacionar a
ilustrao a um dos trs episdios ali escritos.
A proposta seguinte, quando precisaro decidir a ordem em que
os episdios aconteceram, deve
ser realizada coletivamente. Escreva os episdios na lousa. Em

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

seguida, leia-os e discuta com os


alunos qual deles aconteceu primeiro e qual o seguinte, sucessivamente. Questione-os, tambm,
se est ou no faltando algum
acontecimento importante entre
um e outro episdio.
Como bom escrever!
Os alunos comearo a recontar a
histria, para sua reescrita, tendo

119

9/16/10 3:57 PM

voc como escriba. Aproveite o


que foi analisado nas aulas anteriores para planejar a escrita. Por
exemplo, no primeiro pargrafo:
contaro sobre a pobreza da famlia? Que as crianas no tinham
me, e sim uma madrasta malvada? Precisam escrever como os

120

Port2AnoParte2PROF.indd 120

autores das verses lidas? Lembre


que eles tm de se preocupar no
apenas com o que escrever, mas
tambm com como escrever.
O restante do conto pode ser recontado pelos alunos e reescrito
por voc na lousa durante outras
aulas.

Essa reescrita culminar na produo de um livrinho e, portanto,


ser necessrio planejar com os
alunos os procedimentos de sua
edio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

P31 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P32 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P34 Recuperar informaes
explcitas.
P40 Ouvir com ateno
contos lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativas gerais).

Roda de conversa
Antes da exibio do vdeo, muito importante levantar os conhecimentos do grupo sobre o conto:
Quem conhece essa histria?,
Quais so as personagens?.
Depois da exibio, promova uma
roda de apreciao dos alunos e
pea que recontem o vdeo.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 121

Oba, j posso ler!


Analise a possibilidade de propor
a leitura do conto, em uma de
suas vrias verses, em portador
original (mais de um exemplar, se
possvel). Essa leitura permitir
comparar diferentes linguagens e
subsidiar os alunos para a realizao da atividade seguinte.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Caso julgue inadequado propor a


leitura de uma verso do conto
logo aps a exibio do vdeo, encaminhe a atividade proposta no
livro dos alunos. Leia para eles,
de maneira aleatria, cada um dos
trechos, pedindo que os localizem
e os liguem s respectivas ilustraes.

121

9/16/10 3:57 PM

P51 Reconhecer e nomear as


letras do alfabeto.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Gigante

Vaca

Para situaes de escrita


dessa natureza, consulte as
orientaes gerais contidas
nas notas introdutrias do livro
do professor, p. 22, bem como
sugestes de interveno
feitas em propostas de escrita
anteriores nesta Unidade.

Galinha

Joo

Me

Como bom escrever!


Recomende que escrevam da melhor forma que souberem e com
letra bem caprichada. Leve em
conta que cada aluno escrever
segundo sua hiptese de escrita e que suas intervenes devem
ajud-los a pensar, indicando que

122

Port2AnoParte2PROF.indd 122

consultem materiais escritos dispostos na classe para escolher


melhor que letras usar ao escrever. Convide algumas duplas para
escreverem na lousa, compartilhando suas ideias e procedimentos de consulta.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

A BOA SOPA
A PRINCESA E O GRO DE ERVILHA

P31 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P32 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P34 Recuperar informaes
explcitas.
P53 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, crenas e valores
(expectativas gerais).

A BELA E A FERA

CINDERELA
CHAPEUZINHO VERMELHO
CURUPIRA

SOLDADINHO DE CHUMBO
SONHOS AZUIS
SEMENTINHA

Roda de conversa
Embora a sequncia de conversa,
leitura e escrita deva ser desenvolvida duas vezes por semana,
importante privilegiar a leitura de contos diariamente. Desse
modo, estar garantida a leitura
de boa variedade de contos, que
ampliar muito os conhecimentos

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 123

da turma sobre o gnero. Quanto


mais contos forem lidos, mais os
alunos tero o que contar nessa e
em outras rodas de conversa cujo
tema sejam histrias conhecidas.
Oba, j posso ler!
Toda a conversa da primeira parte
dessa atividade contribuir para
que os alunos tenham mais co-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

nhecimentos sobre os ttulos que


tentaro localizar em cada lista.
Para ajud-los, voc pode ter os
livros mo e ler alguns trechos e
o respectivo ttulo do conto a que
se refere cada ilustrao, antes
que tentem localiz-lo.

123

9/16/10 3:57 PM

P51 Reconhecer e nomear as


letras do alfabeto.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Branca de Neve e os sete anes

Para situaes de escrita


dessa natureza, consulte
as orientaes gerais
contidas nas notas
introdutrias do livro do
professor, p. 22.

A bela e a fera

O patinho feio

Como bom escrever!


Toda a conversa da primeira parte
dessa atividade contribuir para
que os alunos tenham mais conhecimentos sobre os ttulos que
tentaro escrever. Para ajud-

124

Port2AnoParte2PROF.indd 124

-los, voc pode ter os livros lidos


mo e ler alguns trechos e o
respectivo ttulo do conto a que
se refere cada ilustrao, antes
que tentem escrev-lo.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

P31 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P32 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P33 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P35 Articular os episdios
narrados em sequncia
temporal.
P38 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
constitutivos da organizao
interna de um conto tradicional:
situao inicial, desenvolvimento
da ao e situao nal.
P41 Recontar contos
tradicionais, apropriando-se das
caractersticas do texto-fonte.

Roda de conversa
Contos mais conhecidos em que
aparecem lobos: Os trs porquinhos, Pedro e o lobo, Chapeuzinho Vermelho, O lobo e
os sete cabritinhos.
Pode ser divertido e produtivo
falar um pouco sobre como so e
agem os lobos nas diferentes his-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 125

trias. Se os alunos demonstrarem


entusiasmo, voc pode incrementar ainda mais a conversa lendo
para eles trechos signicativos
desses contos e convidando-os a
comentar.
Oba, j posso ler!
Caso julgue a histria muito extensa, voc poder ler em duas

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

partes, lembrando sempre que


ter o suporte original mo e
organizar uma situao para
l-lo ser sempre enriquecedor.
Consulte os encaminhamentos
propostos para situaes de leitura semelhantes nas atividades
anteriores.

125

9/16/10 3:57 PM

126

Port2AnoParte2PROF.indd 126

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 127

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

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9/16/10 3:57 PM

128

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:57 PM

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 129

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

129

9/16/10 3:57 PM

Resposta pessoal

Como bom escrever!


Ao listar os episdios do conto,
com o auxlio da turma, procure
evidenciar quanto este momento,
que antecede a produo pelas
duplas, importante, garantindo
que nenhum episdio seja es-

130

Port2AnoParte2PROF.indd 130

quecido quando estiverem reescrevendo o conto. Caso os alunos


tenham diculdade de recuperar
a sequncia temporal dos acontecimentos, retome a leitura do texto, para ajud-los a rememorar.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P34 Recuperar informaes


explcitas.
P36 Reescrever conto
tradicional a partir de modelo,
levando em conta o gnero e
o seu contexto de produo,
ditando-o ao professor ou
escrevendo de acordo com a
hiptese de escrita.
P37 Revisar o conto tradicional
apoiado na leitura em voz alta
do professor.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P53 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativas gerais).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Roda de conversa
Mais uma vez, a leitura de muitos
contos feita por voc ser a garantia de uma boa interlocuo
com os alunos. Durante a conversa, retome com eles episdios das histrias lidas nas quais
apareceram lobos. Como eram e
o que poderiam dizer uns aos

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 131

outros caso se encontrassem?


Perguntariam que guloseimas
havia na cesta de Chapeuzinho
Vermelho? Sobre como o lobo da
histria Os trs porquinhos se
curou das queimaduras?
Oba, j posso ler!
Leia a instruo da atividade
para os alunos e verique se se

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

lembram dos lugares onde os cabritinhos se esconderam. Depois,


leia tambm para eles o trecho
do conto ou pea que faam a
leitura em duplas, para localizar
os esconderijos dos cabritinhos
e copi-los um a um nas linhas
abaixo do texto.

131

9/16/10 3:58 PM

Como bom escrever!


Para essa situao de escrita,
voc poder adequar as propostas. Aos alunos alfabticos,
mais uentes, pea que escrevam a histria toda, embora no
precisem concluir sua produo
em um nico dia. J aos alunos
recm-alfabticos, solicite que

132

Port2AnoParte2PROF.indd 132

escrevam trechos: o incio da


histria, o nal, o episdio em
que o lobo conseguiu enganar os
cabritinhos etc.
O planejamento dos agrupamentos, a clareza da instruo e o
apoio aos alunos que mais precisarem no podem ser esquecidos.
Leve em conta tambm que, nesse

momento do processo de aprendizagem, a reviso dos textos deve


ser proposta ainda durante sua
produo, e a interveno que
mais pode ajud-los a leitura
do que j escreveram, para que
avaliem se escreveram tudo o
que pretendiam e se o zeram
adequadamente.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P29 Comentar notcias


veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

O que alunos do 2o ano do Ensino


Fundamental podem saber sobre
manchetes? Como iniciar o trabalho sobre esse gnero?
Proponha a eles algumas questes sobre notcias, independentemente das respostas que
possam dar, deixando suspensa
a que trata diretamente do g-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 133

nero manchete, que ser o foco


do estudo desta Unidade.
Leia o texto de apresentao na
ntegra, dando entonao diferenciada a cada uma das questes, fazendo suspense, sem, no
entanto, conrmar as possveis
respostas dos alunos.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

133

9/16/10 3:58 PM

Roda de conversa
A leitura da instruo deve fomentar a interlocuo entre os
alunos. Comente notcias divulgadas no dia anterior e pergunte
se as ouviram no rdio ou a viram
na TV.
Oba, j posso ler!
Leve em conta que os alunos do
2 o ano no devem ter, ain-

134

Port2AnoParte2PROF.indd 134

da, conhecimento sobre o que


manchete. Embora tenham
comentado fatos ocorridos e
divulgados pela mdia durante os ltimos dias, s agora,
ao entrar em contato com uma
notcia impressa em seu livro
que eles se arriscaro a ler uma
manchete e vivenciar uma situao de anlise e reflexo so-

bre esse gnero, relacionando-o com o texto que intitulam.


A opo por notcias que abordam
questes relativas sade pblica justica-se pois, em qualquer
poca do ano, pode-se criar um
bom contexto para esse tema.
Possveis encaminhamentos:
1. Comece lendo a manchete da
primeira notcia, mostrando-a no

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

Ter jornais impressos para


mostr-los aos alunos,
chamando sua ateno
para os recursos grcos
(tamanho ou estilo da fonte,
negritos, posio na pgina)
utilizados para diferenciar a
manchete do corpo da notcia,
ser muito produtivo.

livro e chamando a ateno para


o local onde est escrita.
2. Pergunte se sabem o que
nova gripe, se j ouviram ou
viram alguma notcia a respeito.
3. Leia a manchete mais uma vez
e pergunte o que acham que pode
estar escrito a seguir, no restante
do texto.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 135

4. Pea que observem a foto e


continuem inferindo o contedo
da notcia.
5. Depois, leia o texto na ntegra, confirmando ou no suas
inferncias.
O procedimento para a leitura
das outras notcias semelhante.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

O mais importante que quem


atentos ao contedo do texto que
voc est lendo com eles e observem a apresentao grca que
esse texto tem.

135

9/16/10 3:58 PM

P24 Inferir o sentido de


palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P25 Recuperar informaes
explcitas.
P29 Comentar notcias
veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P51 Reconhecer e nomear
as letras do alfabeto
(correspondncias letra/som).
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Consulte a pgina 22 do livro


do professor, que contm
importantes orientaes sobre
como organizar agrupamentos
para atividades de escrita.

Como bom escrever!


Essa atividade visa a reflexo
sobre o sistema alfabtico de
escrita, mas, ao mesmo tempo,
favorece a circulao de ideias,
suposies, informaes adquiridas por alguns alunos do grupo.
Antes de iniciarem cada escrita,
eles precisam ter clareza do que
devem escrever. S assim podero

136

Port2AnoParte2PROF.indd 136

Z Gotinha

Fechada

Proteger a boca e o nariz com leno


de papel ao espirrar ou tossir.

Lavar bem as mos.

se ocupar de escolher quantas e


quais letras usar para escrever da
melhor forma possvel.
Leia para eles a instruo e cada
introduo s escritas que realizaro e, caso tenham dvida sobre o que escrever, explique-lhes.
O nome da mascote da campanha
de vacinao contra a poliomielite, por exemplo, no aparece

nos textos. Voc pode perguntar


se eles a conhecem e, caso no,
informe-os. Avalie tambm a necessidade de retomar a leitura de
trechos das notcias onde se encontram informaes relevantes.
Chamar duplas lousa para produzirem algumas escritas permitir que compartilhem seus procedimentos.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P24 Inferir o sentido de


palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P29 Comentar notcias
veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativa geral).

Leve em conta sempre


que, quanto mais os alunos
compartilharem suas
impresses sobre aquilo
a que assistiram, mais
bem-sucedidas sero suas
aprendizagens no decorrer
das atividades do dia.

Roda de conversa
muito importante que voc assista ao vdeo antes de exibi-lo
aos alunos, para tomar algumas
decises sobre, por exemplo, organizar pausas para promover a
interlocuo do grupo.
Depois disso, leia a instruo da
atividade para os alunos.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 137

Aps a exibio, proponha algumas questes:


Vocs compreenderam como os
reprteres colhem as notcias
que aparecem nos jornais da TV?
Observaram que, no vdeo, eles
estavam tratando das mesmas
notcias que lemos na aula anterior (nova gripe, dengue, vacinao)? importante tratar

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

desses assuntos nos jornais que


passam na TV? Por qu?
Viram que aquilo que os apresentadores dos jornais falam
est sendo lido por eles no teleprompter?
Nesse episdio, o av de Jlio
explicou a ele o que manchete.
Ser que ele aprendeu? E vocs?

137

9/16/10 3:58 PM

P22 Relacionar a manchete


situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P23 Estabelecer a relao entre
a manchete e o corpo do texto.
P24 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P25 Recuperar informaes
explcitas.
P28 Examinar o uso de recursos
grcos na manchete: tamanho
ou estilo da fonte, posio na
pgina.
P29 Comentar notcias
veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

A instruo da atividade de
leitura dene, brevemente,
a manchete e explicita alguns
recursos grcos utilizados
para escrev-la em suportes
impressos. importante
enfatizar essas informaes,
voltando, tambm, s pginas
que contm notcias escritas.

Oba, j posso ler!


Questione o grupo: Para que serve
o ttulo de um texto?. A prpria
atividade contribuir para que
construam esse conceito, uma
vez que tero de decidir qual das
manchetes a mais adequada ao
contedo do texto.
Possveis encaminhamentos:
1. Leia a notcia na ntegra, ana-

138

Port2AnoParte2PROF.indd 138

lisando quanto os alunos podem


inferir sobre os sentidos de palavras desconhecidas. Depois, promova outra leitura, questionando-os sobre o signicado de cada
palavra ou expresso.
2. Pergunte sobre do que trata a notcia. Se quiser, anote o que dizem.
3. Leia as manchetes, discutindo
se servem como ttulos da notcia.

4. Assim que localizarem qual a


mais adequada, pea que a copiem no quadro acima da notcia.
A realizao dessa atividade pode
ser em duplas ou trios ou compartilhada com toda a classe, escrevendo as trs manchetes na lousa
e chamando alguns alunos para
comunicarem aos colegas seus
procedimentos de leitura.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

Universidade abre Centro para reciclar

Universidade abre Centro para reciclar.

Como bom escrever!


A primeira proposta de escrita
objetiva ter voc como escriba
e o foco da reexo o gnero
manchete. Mais uma vez sua mediao para a garantia da mxima
circulao de informaes entre
os alunos denir o avano de sua
turma na capacidade de relacionar
a manchete ao corpo do texto da

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 139

notcia. Explique o que lixo eletrnico e diga que a notcia que


ser lida trata de dar um destino
adequado a esse tipo de material, que descartado em grande
volume em nosso pas. A leitura
deve ser compartilhada, ainda
que muitos ainda no leiam convencionalmente. Voc pode fazer
uma primeira leitura integral do

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

P22 Relacionar a manchete


situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P23 Estabelecer a relao entre
a manchete e o corpo do texto.
P24 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P25 Recuperar informaes
explcitas.
P26 Produzir manchete levando
em conta o gnero e o seu
contexto de produo, ditando-a
ao professor ou escrevendo
de acordo com a hiptese de
escrita.
P27 Revisar a manchete
apoiado na leitura em voz alta
do professor.
P28 Examinar o uso de recursos
grcos na manchete: tamanho
ou estilo da fonte, posio na
pgina.
P29 Comentar notcias
veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).

texto, avaliando quanto os alunos


conseguiram compreend-lo. Em
seguida, proponha uma segunda
leitura, ajudando-os a inferir os
sentidos de palavras desconhecidas ou informando seus signicados, quando essa inferncia
no for possvel pelo contexto.
S depois de toda essa mediao
e da compreenso do texto por

139

9/16/10 3:58 PM

P55 Compreender o sistema


de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Carrinho

Coleo de tampinhas

Consulte a pgina 22 do livro


do professor, que contm
importantes orientaes sobre
como organizar agrupamentos
para atividades de escrita.
Em parceria com o professor
orientador da sala de
informtica, voc pode acessar
sites que tratam do tema
reciclagem, alguns deles com
vdeos, por exemplo:
http://beta.institutoestre.org.

br/brinquedoteca
www.toddynho.com.

br/?gclid=CK2KmfuG_
KACFQMf7god3isZvg#
reciclagem_dicas

Bilboqu

Boneco

Jogo da velha

Jogo de damas

Vai e vem

todos que eles podero propor


manchetes possveis, que devero
ser escritas na lousa e revisadas,
para, nalmente, o grupo escolher uma e copi-la.
A manchete original : Universidade abre centro para reciclar.
A segunda proposta tem como
foco a reexo sobre o sistema
alfabtico de escrita e deve ser

140

Port2AnoParte2PROF.indd 140

desenvolvida em duplas. Como,


provavelmente, os alunos no
conhecem alguns brinquedos,
importante conversar com eles,
esclarecendo dvidas ou informando-os. Pode ser uma boa
oportunidade para combinar com
o professor de artes ou com os
familiares a montagem de alguns
desses brinquedos com sucata.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P22 Relacionar a manchete


situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P23 Estabelecer a relao entre
a manchete e o corpo do texto.
P24 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P25 Recuperar informaes
explcitas.
P28 Examinar o uso de recursos
grcos na manchete: tamanho
ou estilo da fonte, posio na
pgina.
P29 Comentar notcias
veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Roda de conversa
Nessa roda, retome o vdeo da
Turma do Cocoric e avalie a necessidade de exibi-lo mais uma
vez. Procure mediar a conversa,
chamando a ateno para a parte nal do episdio, quando Jlio produz manchetes a respeito
de acontecimentos da fazenda,
uma vez que o conjunto de ati-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 141

vidades planejadas para esse dia


visa introduzir uma proposta de
produo de manchetes/notcias
com base em fatos do cotidiano
escolar. A experincia da primeira
exibio poder nortear suas decises e encaminhamento. Liste
alguns fatos que estejam ocorrendo na escola na poca do desenvolvimento da atividade (festa

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

do Dia das Crianas, reunio de


pais, reforma da escola, feira
do livro, sarau de canto ou poesia, exposio de trabalho da prpria turma, outros quaisquer de
alguma relevncia para a comunidade escolar) para apresentar
como sugestes, caso os alunos
demonstrem diculdade de apontar fatos que possam virar notcia.

141

9/16/10 3:58 PM

Planeje com o professor


orientador da sala de
informtica uma aula na qual,
com a mediao de vocs dois,
os alunos possam acessar o
portal da Secretaria Municipal
de Educao e car por
dentro de tudo o que estiver
acontecendo nas escolas
municipais.

Oba, j posso ler!


Encadeie a conversa sobre o vdeo a esse momento, levando em
conta que as notcias propostas
para leitura tm como principal
objetivo mostrar que o que acontece nas escolas tambm pode se
transformar em notcia.

142

Port2AnoParte2PROF.indd 142

Possveis encaminhamentos:
1. Conte aos alunos que lero
notcias sobre fatos que aconteceram em escolas municipais
de So Paulo, informando a eles
a fonte da qual foram retiradas,
para quem foram escritas etc.

2. Comece lendo a manchete da


primeira notcia, mostrando-a no
livro e chamando a ateno deles
para o local onde est escrita.
3. Leia a manchete mais uma vez
e pergunte o que acham que pode
estar escrito a seguir, no restante
do texto.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

4. Pea que observem a foto e


que continuem inferindo o contedo da notcia.
5. Leia a notcia na ntegra, analisando quanto os alunos podem
inferir sentidos de palavras desconhecidas. De acordo com sua

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 143

observao, promova outra leitura, questionando-os sobre o


signicado de cada palavra ou
expresso, informando-os sempre
que necessrio.
6. Para concluir, solicite que comentem e comparem os aconte-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

cimentos noticiados com acontecimentos ocorridos na prpria


escola.
O mesmo procedimento pode
ser seguido na leitura das outras
notcias.

143

9/16/10 3:58 PM

P22 Produzir texto levando


em conta o gnero e o seu
contexto de produo, ditando-o
ao professor ou escrevendo
de acordo com a hiptese de
escrita (expectativa geral).
P53 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores (expectativa geral).
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Suas intervenes que


favorecero o desenvolvimento
de capacidades/habilidades de
leitura. Tambm contribuiro
para a construo do
conhecimento sobre um
gnero secundrio jornalstico
a manchete (e a notcia)
impressa que no tem
circulao frequente no
cotidiano dos alunos.

Como bom escrever!


Liste com os alunos os fatos relevantes que podem se tornar
notcia de interesse para toda a
comunidade escolar.
Depois, proponha a escolha de
um para a produo coletiva
de uma (ou mais) manchete(s)
para servir(em) de ttulo notcia
que relataria esse fato, escreven-

144

Port2AnoParte2PROF.indd 144

do as sugestes na lousa. Discuta


com eles, analisando a mais coerente e adequada.
Em seguida, pea que se organizem em duplas, para produzirem
outra manchete, para outro assunto de escolha de cada agrupamento.
Ambas as situaes de produo
de manchete (coletiva e em du-

plas) permitiro que voc avalie


quanto os alunos aprenderam sobre o gnero estudado.
Essa atividade poder culminar,
ainda, na produo de notcias.
O mais importante incorporar
a leitura de textos da esfera jornalstica, em seus suportes originais, na rotina semanal.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P12 Relacionar o verbete


de curiosidades situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P13 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Combine com o professor


orientador da sala de leitura
a seleo de suportes que
contenham o gnero e o
tema para faz-los circular
pelo grupo, dependendo
dos exemplares disponveis.
Faa, tambm, uma parceria
com o professor orientador
da sala de informtica, para
planejar acessos a sites que
enriqueam a discusso.
Nesta Unidade, prope-se o
estudo mais aprofundado de
trs animais a anta, a ona-pintada e o jacar , mas, de
acordo com o interesse de seus
alunos, voc pode acrescentar
quantos quiser. Para outros
possveis encaminhamentos,
consulte o volume 3 do Guia
de planejamento e orientaes
didticas TOF, p. 85-90.

Leia a apresentao da Unidade,


ajudando os alunos a inferir o
sentido das palavras ou expresses desconhecidas por eles ou
fazendo os esclarecimentos que
julgar necessrios. Ao ler o verbete de curiosidades, gnero proposto para estudo, por exemplo,
voc pode faz-los compreender
quanto 1 metro quadrado de-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 145

marcando o espao equivalente


na sala de aula. importante
garantir a interlocuo de todos
desde esse primeiro momento de
trabalho e propor, j no incio, a
montagem de um painel para que
compartilhem com outras turmas
da escola todas as descobertas
que zerem. Esclarea que eles
estudaro, alm dos animais do

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Pantanal, o verbete de curiosidades, um gnero de texto que vai


ajud-los a saber mais sobre esses
animais e sobre outros assuntos.
Pergunte se conhecem esses verbetes e onde possvel encontr-los. Retome o verbete lido e
aponte sua caracterstica: organizado na forma de pergunta, com
uma resposta que, embora curta,

145

9/16/10 3:58 PM

P12 Relacionar o verbete


de curiosidades situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P13 Estabelecer conexes entre o
texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P15 Inferir o sentido de palavras
ou expresses a partir do
contexto ou selecionar a acepo
mais adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Os animais das fotos so


(da esquerda para a direita):
arara-azul, ariranha ou lontra,
cervo-do-pantanal, jacar,
capivara, anta, lobo-guar,
ona-pintada, tuiui.
Voc sabia que...
...a arara-azul um dos
animais que esto na lista
de risco de extino? Que
elas podem ser vistas perto
das casas das fazendas do
Pantanal? Que, na poca de
acasalamento, separam-se
em casais e fazem ninhos nos
ocos das rvores?

pode trazer muitas informaes


interessantes.
Roda de conversa
A proposta levantar os conhecimentos prvios dos alunos a
respeito do tema que estudaro
nesta Unidade. muito provvel

146

Port2AnoParte2PROF.indd 146

que no conheam a maioria dos


animais das fotos. Nesse caso,
v dizendo o nome de alguns deles e pea que apontem qual
o animal, por exemplo: Um desses animais chama-se capivara.
Vocs sabem qual ?. Se no en-

contrarem, mostre a eles. Proponha que relacionem esses animais


com outros, mais conhecidos pelo
grupo: Algum desses animais se
parece com um gato (com um cachorro, com uma cegonha, com
um rato, com um porco...)?.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Arara-azul

Capivara

Ariranha

Oba, j posso ler!


A proposta que a atividade seja
realizada em duplas. O primeiro
desao colocado para os alunos
o de reconhecer os animais. No
caso do jacar, no da ona-pintada e do tuiui, ajude-os retomando a conversa anterior; no da

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 147

anta, pode ser preciso informar.


Diga-lhes que estudaro um pouco mais sobre esses animais no
decorrer da Unidade.
Como bom escrever!
Tambm a atividade de escrita
deve ser desenvolvida em duplas.
Antes que os alunos comecem a

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Voc sabia que...


...a capivara considerada
o maior roedor do mundo,
pois pode chegar a 1 metro
de comprimento e pesar
45 quilos? Que elas costumam
viver em grupos familiares de
at 20 indivduos e possuem
uma populao abundante no
Pantanal?
...a ariranha foi considerada
extinta em uma poca em que
era muito procurada pelos
caadores por sua pele macia
e sedosa? Que, ainda hoje,
ela est na lista de animais
ameaados de extino e so
raros os lugares no Pantanal
em que pode ser vista?

escrever, pea que digam o nome


de cada animal, observando a
imagem, e leia algumas curiosidades sobre ele, permitindo que
comentem e propondo que inram o sentido de palavras desconhecidas ou informando seus
signicados, quando for o caso.

147

9/16/10 3:58 PM

P12 Relacionar o verbete


de curiosidades situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P13 Estabelecer conexes entre o
texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P14 Estabelecer relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

muito importante
planejar antecipadamente
o desenvolvimento dessa
atividade com o professor
orientador da sala de leitura:
agende o dia; conte-lhe os
objetivos da atividade; solicite
e separe, com ele, materiais
impressos do gnero expositivo
sobre animais (enciclopdias
infantis, livros paradidticos
sobre o tema, revistas Cincia
Hoje das Crianas, Recreio,
Superinteressante etc.);
prepare tiras de papel para que
os alunos marquem as pginas
que sero consultadas.

Roda de conversa
Informe aos alunos como devem
proceder durante a pesquisa. Voc
pode listar, com eles, o que querem saber, ou o nome dos animais
sobre os quais j conversaram,
para servir de referncia pesquisa. Questione-os: Em quais materiais vocs podero encontrar as
informaes de que precisam?.

148

Port2AnoParte2PROF.indd 148

Resposta do grupo de alunos

Oba, j posso ler!


Organize a turma em grupos de
quatro ou cinco; se possvel,
mantenha ao menos um aluno
com escrita alfabtica em cada
agrupamento. Oriente-os para
que marquem com tiras de papel
as pginas dos materiais em que
encontraram as informaes sobre
o que querem pesquisar (imagens

ou ttulos/subttulos que conseguiram ler).


Como bom escrever!
Essa uma situao de cpia e
sua principal interveno consiste
em acompanhar a tarefa dos alunos com menos autonomia para
desenvolver a tarefa, ajudando-os
sempre que necessrio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

P21 Participar de situaes


de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Roda de conversa
A presena de imagens junto da
instruo para a roda de conversa
tem como principal objetivo alimentar a temtica em discusso.
provvel que a maioria dos alunos
desconhea o animal. No entanto,
durante a pesquisa que zeram
na sala de leitura, talvez tenham
encontrado materiais com artigos

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 149

ou verbetes sobre ele. Sua interveno consiste, nesse momento,


em articular conhecimentos prvios e observaes possveis por
meio da anlise das fotos (o fato
de alguns animais apresentarem
listras e outros no, o focinho
alongado, o tipo de alimento que
lhes pode servir...) com conversas e eventos ocorridos nas aulas

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

anteriores, como as informaes


encontradas sobre esse animal
entre os materiais selecionados
para estudo. Isso desencadear
uma expectativa bastante positiva em relao leitura proposta
na etapa seguinte da atividade,
uma vez que muitas questes que
surgirem podero ser respondidas
por meio de tais leituras.

149

9/16/10 3:58 PM

P12 Relacionar o verbete


de curiosidades situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P13 Estabelecer conexes entre o
texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P14 Estabelecer relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P15 Inferir o sentido de palavras
ou expresses a partir do
contexto ou selecionar a acepo
mais adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P19 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna de um
verbete: ttulo, subttulos, corpo
do texto, recursos grcos
(negrito, itlico, marcadores e
numerao, pontuao).
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).

Oba, j posso ler!


Conforme a conversa com o grupo, questes suscitadas pelas
imagens ou por armaes feitas
por alguns alunos (no conrmadas por voc) ou mesmo expectativas geradas por materiais
separados para estudo na sala de
leitura podem compor o sentido
que esse momento de leitura fei-

150

Port2AnoParte2PROF.indd 150

ta por voc e acompanhada pela


turma deve ter.
Pea aos alunos que observem o
texto impresso em seu livro e chame a ateno deles para alguns aspectos de sua organizao, como
a diferena marcante entre a apresentao grca do ttulo e o corpo
do texto e a presena de um boxe.
Solicite, tambm, que se arrisquem

a ler o que est escrito no boxe,


ajustando o texto leitura que
voc zer para eles.
Outro aspecto importante comparar a apresentao grca do
texto impresso em seu livro com a
de outros similares, encontrados
nos materiais pesquisados na sala
de leitura.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:58 PM

Frutos

Grama

Brotos

Plantas aquticas

Folhas

Cascas de rvore

Resposta do grupo de alunos

Como bom escrever!


A questo 1 da atividade de
escrita deve ser desenvolvida
em duplas. Antes que os alunos
comecem a escrever, pea que
digam o nome de cada alimento
que a anta costuma comer, observando a imagem. Se necessrio, releia o trecho do texto que
trata desse ponto, solicitando

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 151

P20 Explicar e ouvir com


ateno assunto pesquisado
em verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes
com os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras
no alfabeto de imprensa
maisculo (para ler e
escrever) e no de imprensa
minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda
que com problemas na
representao dos dgrafos e
dos encontros consonantais.

Retome e valorize os
procedimentos que
aprenderam ao selecionar os
materiais de pesquisa e estudo
na sala de leitura: marcar as
pginas com tiras de papel,
anotar o nome dos livros e o
nmero das pginas, reservar
os materiais para consulta
posterior...

que identiquem os alimentos. O


importante, aqui, no a capacidade deles de identicar o que
o qu, de modo que voc pode
e deve inform-los sobre cada
nome que devem escrever, um a
um, depois de uma primeira tentativa de identicao, por meio
de suas ideias iniciais e da leitura
desse trecho do texto.

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

151

9/16/10 3:58 PM

P12 Relacionar o verbete


de curiosidades situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P13 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P14 Estabelecer relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P15 Inferir o sentido de palavras
ou expresses a partir do
contexto ou selecionar a acepo
mais adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P19 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna de um
verbete: ttulo, subttulos, corpo
do texto, recursos grcos
(negrito, itlico, marcadores e
numerao, pontuao).
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Roda de conversa
Retomar as discusses anteriores ser decisivo para a terceira
etapa dessa atividade. Durante a
roda de conversa, valorize todas
as contribuies dadas por eles,
sobretudo o que conversaram
em casa a respeito do animal,
anotando-as na lousa ou, de
preferncia, em um cartaz para

152

Port2AnoParte2PROF.indd 152

futuras consultas. Solicite que


folheiem as pginas do prprio
livro e revejam estudos j realizados. Caso seja possvel uma
parceria com o professor orientador da sala de informtica, a
conversa pode acontecer nesse
outro espao, com acesso a sites
que acrescentem informaes sobre o animal.

Oba, j posso ler!


Essa situao de leitura tem dois
objetivos muito importantes: a
continuidade de estudos sobre
o tema, uma vez que todas as
curiosidades referem-se a animais
pantaneiros, e o contato visual
dos alunos com verbetes de curiosidades, a m de que possam proceder anlise e reexo sobre

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:59 PM

P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Leve em conta que a proposta


que os alunos tomem
conscincia da presena de
alguns elementos grcos
caractersticos do gnero
e que, portanto, no deve
haver qualquer expectativa
de respostas certas a qualquer
questionamento, e sim uma
aproximao deles a esse
universo mais peculiar da
linguagem escrita.

sua organizao interna (a formulao de uma questo inicial, a


presena de ttulos e subttulos,
o uso de recursos grcos como
negritos e itlicos, marcadores e
numerao, pontuao). A proposta que acompanhem a leitura de cada verbete e que, aps
seus comentrios sobre a curiosidade, voc chame a ateno deles

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 153

tanto para a forma como o texto


apresentado quanto para a escrita
de algumas palavras nas legendas
das fotos, por exemplo.
Pea que relacionem as fotos com
o contedo dos verbetes, questionando: Olhando para as fotos
dos tucanos, podemos perceber
qual o macho e qual a fmea,
considerando o que diz o verbe-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

te?, E onde, ento, est escrito


macho e fmea?, E onde esto
localizadas essas palavras no
texto?, Por que ser que esto
em negrito?, Vocs perceberam
que, depois de Voc sabia que,
h sempre reticncias e que, no
incio da continuao da pergunta, tambm h?, entre tantas
outras possibilidades.

153

9/16/10 3:59 PM

P17 Produzir novo verbete


a partir de modelo, levando
em conta o gnero e o seu
contexto de produo, ditando-o
ao professor ou escrevendo
de acordo com a hiptese de
escrita.
P18 Revisar o verbete apoiado
na leitura em voz alta do
professor.
P19 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna de um
verbete: ttulo, subttulos, corpo
do texto, recursos grcos
(negrito, itlico, marcadores e
numerao, pontuao).
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Como bom escrever!


Nessa primeira proposta de produo, voc ser o escriba. Os alunos
podem decidir sobre que aspectos
curiosos querem escrever. Suas
anotaes, o prprio livro e os
outros materiais consultados em
momentos anteriores podem voltar
cena durante a realizao da tarefa. O grupo todo pode se apoiar

154

Port2AnoParte2PROF.indd 154

Resposta do grupo de alunos

Resposta do grupo de alunos

em imagens ou nos verbetes analisados para sugerir tanto o contedo como a forma dos verbetes que
sero produzidos. Ao ditarem para
que voc escreva, lembre-se de que
to importante quanto o que estar
escrevendo como cada ideia ser
expressa em linguagem escrita.
Aps a escrita e a reviso de cada
um dos verbetes produzidos, pea

aos alunos que os copiem em seus


livros, sempre acompanhados de
perto por voc, especialmente
aqueles que demonstrarem menos autonomia para essa tarefa
de cpia. O propsito de compartilhar os verbetes produzidos em
um painel na escola precisa ser
retomado com o grupo.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:59 PM

P14 Estabelecer relao entre o


ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P15 Inferir o sentido de palavras
ou expresses a partir do
contexto ou selecionar a acepo
mais adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P19 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna de um
verbete: ttulo, subttulos, corpo
do texto, recursos grcos
(negrito, itlico, marcadores e
numerao, pontuao).
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).

Roda de conversa
Aps a exibio do vdeo, organize uma roda de apreciao e
pergunte: O que vocs viram
que chamou sua ateno?, De que
cenas mais gostaram?, Que animais acharam mais bonitos?, E
mais feios, curiosos, amedrontadores...?, Quais animais parece haver em maior quantidade?.

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 155

Anotar as observaes do grupo


poder contribuir para a produo
de novos verbetes de curiosidades.
Oba, j posso ler!
Durante a leitura, chame a ateno dos alunos para as informaes
sobre as caractersticas da ona,
discutindo aspectos relativos a seu
tamanho, hbitos alimentares etc.
Indique-lhes o que pode ser gri-

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

fado, destacado, comunicando um


procedimento de estudo.
Ressalte alguns aspectos da organizao do texto, como a diferena entre a apresentao grca do
ttulo e o corpo do texto.
Outro aspecto importante comparar a apresentao grca do
texto com a de outros encontrados nos materiais pesquisados.

155

9/16/10 3:59 PM

P13 Estabelecer conexes entre o


texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P14 Estabelecer relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P15 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Como bom escrever!


Nessa etapa da atividade, voc
pode optar por retomar oralmente
com os alunos cada um dos itens
da cha do bicho, pedindo que
escrevam segundo sua hiptese
(em dupla ou individualmente),
ou, ento, orient-los para uma
situao de leitura, de modo que
encontrem no texto as informa-

156

Port2AnoParte2PROF.indd 156

Ona-pintada

At 150 kg

At 2,60 m

70 cm

Do sul dos Estados Unidos at a Argentina e no Brasil


Apresenta hbitos crepusculares e noturnos. Vive at
12 anos aproximadamente. Pode chegar a 20 anos em
cativeiro.
Capivaras, coelhos, veados, antas
e mamferos de pequeno porte

Capivara/Anta/Ona-pintada
Iguana ou camaleo

Bugio, macaco-prego e sagui

es solicitadas (o que transformaria a atividade em leitura


e cpia). Avalie a adequao do
encaminhamento de acordo com
o que ser mais produtivo para
seu grupo.
Roda de conversa
Favorea um clima de jogo de
adivinhao e, se os alunos no
conseguirem responder s ques-

tes propostas na brincadeira,


releia para eles os verbetes de
curiosidades vistos em aulas anteriores. Proponha que guardem
tais informaes para produzir
novos verbetes ou para contar
aos colegas de outras turmas
ou ao pessoal de casa.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 3:59 PM

P13 Estabelecer conexes entre o


texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P14 Estabelecer relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P15 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Oba, j posso ler!


Proponha aos alunos a continuao de seus estudos sobre a
ona-pintada.
O encaminhamento dessa atividade de leitura, que ser feita
por voc e acompanhada pelos
alunos, semelhante ao de propostas anteriores: pedir que analisem as imagens e faam infe-

LIVRO DO PROFESSOR

Port2AnoParte2PROF.indd 157

rncias, com base nelas, sobre o


contedo dos textos; ler o ttulo
de cada texto, questionando-os
mais uma vez; discutir com eles
aspectos mais curiosos e solicitar
que os grifem (acompanhando-os
nessa tarefa).
Mesmo em atividades cuja proposta que voc leia em voz alta,
a turma pode estar organizada em

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

grupos e, nesse caso, ter alunos


com hiptese alfabtica de escrita em cada um deles cria boas
situaes de aprendizagem para
todos, permitindo que saberes
de diferentes naturezas sejam
compartilhados antes, durante
e depois de sua leitura e que os
alunos se ajudem mutuamente.

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P17 Produzir novo verbete a


partir de modelo, levando em
conta o gnero e o seu contexto
de produo, ditando-o ao
professor ou escrevendo de
acordo com a hiptese de escrita.
P18 Revisar o verbete apoiado na
leitura em voz alta do professor.
P19 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna de um
verbete: ttulo, subttulos, corpo do
texto, recursos grcos (negrito,
itlico, marcadores e numerao,
pontuao).
P20 Explicar e ouvir com ateno
assunto pesquisado em verbete
de curiosidades.
P21 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas ou estabelecendo
conexes com os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P53 Conhecer as representaes
das letras no alfabeto de
imprensa maisculo (para ler
e escrever) e no de imprensa
minsculo (para ler).
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Como bom escrever!


Antes do incio da produo dos
verbetes, retome com o grupo
aspectos curiosos, presentes nos
textos, que foram grifados durante a leitura. Caso considere
necessrio, liste-os na lousa ou
em um cartaz para que escolham
sobre qual deles querem produzir
o primeiro verbete. Retome tam-

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Resposta do grupo de alunos

bm a anlise da organizao
interna do gnero que zeram
na atividade 4. Reveja, entre os
materiais selecionados na sala
de leitura, aqueles que trazem
verbetes de curiosidades, comparando-os uns com os outros.
As revistas Recreio e Cincia Hoje
das Crianas, que fazem parte do
acervo de peridicos da escola,

trazem boas referncias para


consultas sobre o gnero. Assim
que decidido o tema do primeiro
verbete a ser produzido coletivamente, oriente-os para que digam
o que e como voc vai escrever.
Aps a produo e reviso, pea
que copiem o texto.

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P13 Estabelecer conexes entre o


texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P14 Estabelecer relao entre o
ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos e ilustraes)
e o corpo do texto.
P15 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P16 Recuperar informaes
explcitas.
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).
P54 Localizar palavras em
textos conhecidos.
P55 Compreender o sistema
de escrita alfabtica, isto ,
estabelecer relaes entre
fonemas e letras, ainda que com
problemas na representao
dos dgrafos e dos encontros
consonantais.

Roda de conversa
A essa altura do estudo sobre o
tema animais do Pantanal, os
alunos j devem estar familiarizados com a rotina de cada etapa
da sequncia e no ser difcil se
apoiarem nas fotos para falar do
jacar. Se considerar apropriado,
retome partes do vdeo que mos-

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tram esse animal, para que revejam e comentem mais uma vez
suas impresses sobre o gigante
das guas pantaneiras. O mais
importante favorecer a interlocuo entre todos e anotar falas
curiosas, que podem contribuir
para a etapa nal do trabalho (a
produo de verbetes em duplas).

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Oba, j posso ler!


Alm de todas as orientaes
sobre as propostas de leitura compartilhada, mediada por
suas intervenes, para o apoio
melhor compreenso dos textos pelos alunos que, nessa fase,
ainda no leem com autonomia,
preciso que lhes seja explicitado

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o propsito de tal leitura: na prxima etapa do trabalho, eles, em


dupla, produziro alguns verbetes
de curiosidades sobre o jacar e,
principalmente por essa razo,
precisam compreender tudo o que
os textos dizem. Os demais en-

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caminhamentos para essa leitura


devem ser marcados pela discusso de ideias, cuidado e ateno
s palavras desconhecidas pelos
alunos (ajudando-os a inferir
seus sentidos, informando, consultando dicionrios). Tambm

indispensvel o procedimento de
grifar as partes que julgam mais
curiosas. Lembre que, na prxima
etapa, as parcerias sero mais
produtivas se pelo menos um dos
alunos da dupla dominar a escrita
alfabtica.

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P17 Produzir novo verbete


a partir de modelo, levando
em conta o gnero e o seu
contexto de produo, ditando-o
ao professor ou escrevendo
de acordo com a hiptese de
escrita.
P18 Revisar o verbete apoiado
na leitura em voz alta do
professor.
P19 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna de um
verbete: ttulo, subttulos, corpo
do texto, recursos grcos
(negrito, itlico, marcadores e
numerao, pontuao).
P20 Explicar e ouvir com
ateno assunto pesquisado em
verbete de curiosidades.
P21 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P53 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever) e no de
imprensa minsculo (para ler).

Como bom escrever!


preciso que os alunos tenham
entendido os textos lidos, conversado e chegado a um acordo
sobre aspectos que julgaram mais
curiosos, grifado esses aspectos
nos textos, discutido as relaes
existentes entre cada uma das
imagens e os textos e atentado
para a forma como os verbetes de

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curiosidades costumam ser escritos


(no apenas sua disposio grca,
mas tambm como a linguagem
organizada). Aproveite para avaliar quanto os alunos aprenderam
sobre os contedos envolvidos no
trabalho proposto, ao mesmo tempo intervindo e apoiando, quando
necessrio, todas as duplas: auxilie
na busca das informaes de que

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

precisarem na releitura dos textos,


propondo aos alunos com hipteses de escrita mais primrias que
consultem materiais escritos dispostos na sala de aula para escreverem da melhor forma possvel.
No esquea que, como os textos
sero publicados em um painel,
necessrio propor a reviso e
edio dos verbetes produzidos.

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Roda de conversa
Chegou o momento de combinar
com a turma os ltimos detalhes
da montagem do painel.
Oba, j posso ler!
Organize os grupos, distribua os
materiais para leitura e pea que
retomem os procedimentos que
adotaram quando da seleo do
material para estudo, como mar-

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car as pginas pesquisadas. No


necessrio comear do zero.
Como bom escrever!
Selecionados os materiais para
cpia dos verbetes, distribua
folhas avulsas e explique, detalhadamente, grupo a grupo, os
cuidados com a edio de seus
textos: escrever com letra legvel,
prestar ateno para no copia-

rem palavras erradas e manter os


espaos entre as palavras.
Ser tambm o momento de propor aos grupos que utilizem alguns
dos recursos grcos que observaram durante as situaes de leitura
de verbetes, como letras maiores
para os ttulos, destaque de trechos com letras em cores diferentes ou palavras grifadas etc.

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