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Opinies de docentes e de coordenadores

acerca do fenmeno da evaso discente


dos cursos de graduao da
Universidade Federal do Cear (UFC)
Wagner Bandeira Andriola
Cristiany Gomes Andriola
Cristiane Pascoal Moura

Resumo

Palavras-chave: Educao superior. Evaso discente. Avaliao institucional.

O texto aborda o fenmeno da evaso


discente em cursos de graduao da UniversiResumen
dade Federal do Cear UFC, desde a perspectiva de docentes e de coordenadores. Aps
Opiniones de docentes y
reviso da literatura e
de
apresentao das invesWagner Bandeira Andriola
tigaes executadas por
coordinadores
Doutor em Educao, Universidad
W. B. Andriola e colaboComplutense de Madrid
de cursos
radores, so descritos
Coordenador
do
Ncleo
de
Avaliao
dados obtidos com 52
sobre el
Educacional do Programa de Mestrado
docentes e 21 coordenae Doutorado em Educao, UFC
fenomeno de
dores de cursos de graw_andriola@ufc.br
duao da UFC. Os rela desercin
Cristiany Gomes Andriola
sultados atestam que a
Pedagoga, UNIOFOR
discente de los
maioria dos coordenadoProf do Curso de Especializao em
res e dos docentes entrecursos de
Qualidade da Gesto
vistados tem opinio fac_andriola@yahoo.es
graduacin de
vorvel ao resgate da funCristiane
Pascoal
Moura
o do professor orientala Universidad
Bolsista de Informtica da
dor. Opinam tambm que
Federal de
Coordenadoria de Avaliao
cabe s coordenaes
Institucional e Anlise da Pr-Reitoria
Cear (UFC)
fornecer informaes perde Planejamento/PRPL, UFC
tinentes e relevantes a toEl
texto aborda el
c_moura@yahoo.com.br
dos os potenciais candifenmeno de la
datos aos cursos de gradesercin discente de
duao da UFC. Por fim, acrescentam que
cursos de graduacin de la Universidad
caber ao gestor dar nfase melhoria da
Federal de Cear (UFC), segn la ptica
infra-estrutura fsica, com especial ateno s
de los docentes y de los coordinadores.
salas de aula e aos laboratrios.
Despus de una breve revisin de la

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literatura y de la presentacin de
investigaciones llevadas a cabo por W.
B. Andriola y colaboradores, son
descriptos datos obtenidos con 52
docentes y 21 coordinadores de cursos
de graduacin de la UFC. Los resultados
atestan que la mayora de los
coordinadores y de los docentes
entrevistados tienen la opinin favorable
al rescate de la funcin del profesor
orientador. Tambin creen que cabe a
las coordinaciones fornecer
informaciones pertinentes y relevantes a
todos los potenciales candidatos a los
cursos de graduacin de la UFC.
Finalmente, aaden que tocar al gestor
dar relieve a la mejora de la
infraestructura fsica, con especial
atencin a las clases y a los laboratorios.
Palabras clave: Educacin superior.
Desercin discente. Evaluacin institucional.

Abstract
The opinions of teachers
and coordinators
concerning the
phenomenon of student
desistence from courses at
graduate at the Federal
University of Cear (UFC)
This research studies the phenomenon of
students desistence from courses at
graduate level at the Federal University of
Cear UFC, from the teachers and
coordinators perspectives. Having made a
revision of the literature available on the
matter and the investigations carried out by
W. B. Andriola and his assistents, this text
offers data from 52 teachers and 21

coordinators of courses at graduate level at


the UFC. The results show that the majority
of the coordinators and the teachers who
were interviewed had a favorable opinion
for the function of a teacher tutor. They
were also of the opinion that the
coordinators are responsible to offer
relevant and pertinent information to all
candidates for graduate courses at the
UFC. Finally, they felt that it up to the
administrator to improve the physical infrastructure with special attention to the
classrooms and the laboratories.
Keywords: Higher education. School
desistence. Institutional assessment.

Introduo
Os modelos tericos para explicar as causas da evaso discente, desenvolvidos por Tinto
(1975, 1987) e posteriormente aprimorado por
Bean (1980, 1983), destacam-se por serem
bastante utilizados nas universidades norteamericanas, bem como em outros pases tais
como Mxico, Austrlia e Reino Unido. Tinto
(1975, 1987) sugere que o estudante deixa a
universidade por problemas causados pela falta
de integrao com o ambiente acadmico e
social da instituio. De acordo com o modelo, essa integrao influenciada, direta ou
indiretamente, por caractersticas demogrficas do discente, tais como: nvel socioeconmico da famlia, expectativa dos pais a respeito do futuro do filho, habilidades acadmicas
do aprendiz, conhecimentos adquiridos atravs da educao formal e/ou informal, alm
de caractersticas individuais como gnero e
raa (UNESCO, 1997).
Na opinio de Tinto (1975, 1987), o aluno chega universidade com intenes,
objetivos e compromissos institucionais prdefinidos, que variam em funo das caractersticas demogrficas supra-menciona-

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discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

das. Com o tempo, o aluno passa por uma


srie de interaes com o ambiente acadmico e social da instituio educacional, o
que lhe permite, assim, redefinir suas intenes e seus compromissos, o que, em ltima instncia, leva-o a persistir ou a evadirse (ANDRIOLA, 1997b).
Nesse sentido, Gouveia, Albuquerque e
Solha (1994, p. 16) asseveram: As pessoas
podem estar formando as suas expectativas
sem uma base real, o que lhes permite, ao
ingressar e se depararem com tal instituio, ter decepes e frustraes ao perceberem outra realidade.
Col Debella (1978) encontrou dados que
se ajustam opinio de Gouveia, Albuquerque e Solha (1994), pois, de acordo com o
mesmo, j no primeiro semestre de estudos,
comea a caracterizar-se a frustrao dos
universitrios com a instituio. Para Morais
(1995), esse fenmeno que caracteriza a
estranha relao de atrao e ao mesmo
tempo de rejeio, existente entre o meio social
e as universidades, sobretudo as pblicas.
Ademais, o modelo desenvolvido por Bean
(1980, 1985) supe que a deciso de eva-

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dir-se ou de persistir no curso um processo


psicossocial, no qual as opinies influenciam as atitudes e estas, por seu turno, influenciam as decises. Sendo assim, a permanncia ou a evaso do estudante funo das
suas atitudes, da sua adaptao universidade, e de fatores externos, como por exemplo: aprovao da famlia, encorajamento dos
amigos, qualidade da instituio, situao
financeira e oportunidade para transferir-se
para outra instituio (ANDRIOLA; RIBEIRO;
MOURA, 2005).
O modelo de Tinto (1975) afirma que a deciso de evadir-se tomada em funo da integrao social e acadmica, desenvolvida na
universidade. Essa integrao, por sua vez, influenciada por caractersticas individuais, pelas
expectativas para a carreira ou curso e, por ltimo, pelas intenes/objetivos e compromissos
assumidos no perodo pr-universitrio. Porm,
o modelo, tal como foi proposto, no se aplica,
na sua totalidade, realidade brasileira, pois desconsidera dois importantes aspectos: as peculiaridades dos cursos de graduao e a influncia
de fatores externos vida acadmica (contexto
social e institucional). A representao do modelo proposto por Tinto (1975) encontra-se na Figura 1, apresentada em seguida.

Figura 1. Modelo explicativo da evaso discente proposto por Tinto (1975).

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Assim, assumindo-se que os cursos das


universidades brasileiras variam substancialmente entre as reas e at mesmo dentro da mesma
instituio (BRASIL, 1996) podero ser incorporadas variveis relacionadas aos cursos
de graduao, como uma forma de determinar o seu impacto sobre a evaso (STOECKER;
PASCARELLA; WOLFLE, 1988). Assumindo-se
tambm, que alguns fatores externos exercem
um certo grau de influncia sobre a performance acadmica do estudante (BEAN; METZNER,
1985), e sobre o processo de integrao social,
algumas variveis que medem essa influncia
tambm podero vir a ser includas no modelo.
Muito embora Tinto (1975, 1987) e Bean
(1980, 1983) tenham concebido a evaso discente sob diferentes perspectivas, Nora, Castaneda e Cabrera (1992) mostraram que uma
metodologia integrando aspectos de ambos os
modelos pode aumentar a compreenso acerca desse fenmeno educacional. Esse modelo
alternativo comprovou que se obtm melhor compreenso acerca da evaso discente quando
aspectos individuais, institucionais e externos
instituio superior foram combinados.

Dados da evaso discente


nos cursos de graduao
da Universidade Federal
do Cear
Os dados acerca da evaso discente no
ensino superior so pouco explorados, acarretando, consequentemente, diminuta compreenso do fenmeno e de suas causas. Por
exemplo, informes da Universidade Federal da
Bahia (UFBA)1, demonstram que as taxas de
evaso na graduao, nos anos 2000 e 2001,
1
2
3

foram 9,1% e 7,2%, respectivamente. No mbito da Universidade Federal do Cear (UFC)


esta taxa est ao redor de 5,74% ao ano, conforme atestam Andriola, Ribeiro e Moura (2005).
Tal percentual corresponde a aproximadamente,
206 casos de abandono, j que a UFC oferece anualmente 3.585 vagas sociedade.2
um nmero bastante considervel, j que,
como demonstramos, os elevados ndices de
evaso representam um nus adicional sociedade, pois implica no uso indevido das vagas oferecidas sociedade, j to escassas, e
no desperdcio financeiro de verbas pblicas,
alm de atestarem certa incapacidade da gesto no trato do problema (AMARAL, 1999;
RIBEIRO; MOURA; ANDRIOLA, 2003).
Nesse contexto, Cludio de Moura Castro ([200-?])3 asseverou:
Com um sistema educacional to fraco,
difcil entender como o Brasil conseguiu crescer em ritmo to acelerado.
Entre 1930 e 1993 a economia do Brasil cresceu (em termos absolutos) mais
depressa que a do Japo ou da Coria,
pases geralmente dados como exemplo de progresso econmico.

Destaque-se, ademais: so to poucos


aqueles que chegam ao ensino superior,
entre 9% e 12% da populao jovem (18 a
24 anos), que no podemos permitir as
desistncias ou os abandonos (DURHAM,
1998; PACHECO; RISTOFF, 2004). Essa
constatao justificou o estudo conduzido
pela Comisso Especial de Estudos acerca
da Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras, instituda em 1995, pela Secretaria
da Educao Superior do Ministrio de
Educao e Desportos (BRASIL, 1996).

http://www.proplad.ufba.br/indicadores2000-2001.html
Dado referente ao vestibular de 2000 (UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR, 1999).
Disponvel em: <http://www.mre.gov.br/cdbrasil/itamaraty/web/port/polsoc/educa/apresent/apresent.htm>.

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Opinies de docentes e de coordenadores acerca do fenmeno da evaso


discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

Estudos efetivados
por W. B. Andriola
e colaboradores
No mbito interno da UFC, W. B. Andriola e colaboradores vm desenvolvendo, desde o incio do ano acadmico de 2003, estudos sistemticos acerca do fenmeno da evaso discente. Dentre o grupo de colaboradores destacam-se: discentes da graduao em
Pedagogia; mestrandos e doutorandos do programa de ps-graduao em Educao, alm
de docentes do Ncleo de Avaliao Educacional (NAVE) do mesmo programa. No tpico a seguir as investigaes executadas ou em
execuo sero esmiuadas.

Busca das causas da


evaso discente, segundo
os prprios evadidos
A primeira dessas investigaes foi levada
a cabo em 2003 por Andriola, Ribeiro e Moura
(2003) e teve como objetivo conhecer as opinies dos evadidos dos cursos de graduao
acerca dos motivos ou das causas que os impeliram a tal. A populao desse primeiro
estudo compunha-se de evadidos dos cursos
de graduao da UFC (N = 412)4, entre os
anos 1999 e 2000, sendo a amostra formada
por 86 universitrios evadidos do perodo mencionado, o que correspondeu a 21% de alunos dessa populao estudantil. A respeito das
caractersticas demogrficas da amostra, interessa-nos ressaltar que 68,2% dos entrevistados eram mulheres (n = 59) e 85,9% eram
solteiros5 (n = 74), com idade mdia de 26,36
anos (desvio-padro 6,50 anos). Cerca de
90% dos evadidos (n = 77) ingressaram na

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UFC atravs do processo seletivo conhecido


pelo nome de Vestibular, sendo que 74,1%
dos evadidos (n = 63) concluram o ensino
mdio em escolas particulares.
Com respeito aos resultados obtidos,
comecemos por aclarar que uma das primeiras indagaes feitas aos evadidos objetivou identificar os principais motivos responsveis pela escolha do curso ou da carreira superior. De acordo com 64,2% dos
entrevistados (n = 55), o gosto, o interesse
e a afinidade pessoal com a rea do curso
ou da carreira escolhida foram os fatores
que mais pesaram na tomada de deciso.
Posteriormente, perguntou-se aos alunos
evadidos o nvel de conhecimento sobre alguns aspectos relevantes do curso ou da
carreira universitria, isto , se tinham ou
no informaes sobre o mesmo. Segundo
os dados, 40% dos evadidos (n = 34) escolheram seu curso sem ter qualquer tipo
de informao sobre o mesmo, ou seja, deixando totalmente ao acaso o acerto na eleio de sua futura profisso.
Indagados sobre os motivos responsveis pela desero ou pelo abandono dos
cursos ou carreiras universitrias, os evadidos apresentaram os seguintes fatores:
Incompatibilidade entre horrios de
trabalho e de estudo (destacado por
39,4% ou 34 evadidos);
Aspectos familiares (p. ex.: necessidade de dedicar-se aos filhos menores)
e desmotivao com os estudos (justificado por 20% ou 17 dos evadidos);
Precariedade das condies fsicas do
curso ou inadequao curricular (mencionado por 10% ou nove evadidos).

De acordo com os dados da Pr-Reitoria de Planejamento, em seu Relatrio Tcnico de 2001 (UNIVERSIDADE FEDERAL DO
CEAR, 2001).
No incio da carreira superior o percentual de solteiros da amostra estudada era de 95,3%.

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Constatam-se a partir desses dados que os


motivos de ordem pessoal e institucional so ambos os maiores responsveis pela desero acadmica, no mbito da UFC. Estes fatores podem
explicar por que 21,2% dos evadidos (n = 18)
estavam cursando novas carreiras universitrias
em instituies de ensino superior distintas da UFC,
no momento da realizao da investigao.
Agora bem indagados acerca do posicionamento familiar aps o abandono ter sido efetivado, 32,9% dos evadidos (n = 28) afirmaram que seus familiares no aprovaram a desistncia do curso ou da carreira profissional,
sendo que em 23,5% dos casos (n = 20), no
houve qualquer posicionamento dos familiares. Finalmente, segundo 43,5% dos universitrios (n = 37), seus familiares lhes apoiaram
na deciso de abandonar seus respectivos cursos ou carreiras universitrias.
Os alunos desertores foram indagados
acerca da satisfao com o abandono do
curso superior escolhido anteriormente. A
maioria afirmou estar satisfeita com o abandono (n = 59 ou 68,2% dos abordados);

por outro lado, 30,8% dos universitrios


evadidos afirmaram estar insatisfeitos com
a deciso do abandono (n = 27).

Testagem de
modelo causal
Posteriormente, ainda de posse dos dados obtidos com os 86 discentes evadidos,
procedeu-se ao teste de um modelo causal
explicativo da inteno de voltar a cursar
outro curso superior. Desse modo, Andriola
e Ribeiro (2005) utilizaram o modelo da
anlise de regresso linear mltipla para tentar predizer a varivel dependente (Y) inteno de voltar a cursar outra carreira superior a partir das variveis independentes: (a) satisfao com o abandono, (b)
grau de informao acerca do curso universitrio, (c) contribuio econmica familiar e (d) opinies acerca das limitaes do curso abandonado. Inicialmente,
verificamos a plausibilidade do modelo proposto, utilizando o teste da anlise de varincia (ANOVA), conforme demonstram os
resultados presentes no Quadro 1.

Quadro 1. Resultados do uso do teste ANOVA.


Modelo
proposto

Soma de
quadrados

Graus de
liberdade

Quadrados
mdios

Regresso

2,449

0,612

6,207

0,000

Residual

5,130

52

0,099

Total

7,579

56

Os resultados do teste ANOVA confirmam


que o modelo proposto factvel para explicar a varivel dependente (Y) inteno de
voltar a cursar outra carreira superior a partir das variveis independentes (a), (b), (c) e
(d), explicitadas anteriormente. Num segundo momento utilizamos, efetivamente, o modelo da anlise de regresso linear mltipla,

atravs do mtodo ENTER, que supe a adoo de algumas hipteses estabelecidas a


priori para explicar a varivel dependente.
A principal dessas conjecturas fundamenta-se na premissa de que o grau de informao dos discentes acerca do curso superior e
da prpria instituio educacional fator ou

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discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

varivel relevante compreenso da inteno de voltar a cursar outra carreira superior.


Esse mesmo aspecto influencia de modo contundente um fator secundrio, qual seja: as
percepes e as opinies discentes acerca das
limitaes e das potencialidades do curso
superior escolhido. Ambos os fatores at aqui
explicitados influenciaro, por seu turno, uma
terceira varivel: a satisfao com o abandono. Este terceiro elemento explicativo de-

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ver ter elevada associao com a ltima das


variveis propostas para o modelo causal,
qual seja: a contribuio econmica familiar
com os gastos derivados do ato de cursar
uma carreira acadmica.
Os resultados do uso do modelo da
anlise de regresso linear mltipla, atravs do mtodo ENTER, so apresentados
no Quadro 2.

Quadro 2. Resultados do uso da anlise de regresso linear mltipla.


Variveis
Independentes

Coeficientes no
padronizados
Beta

Coeficientes
padronizados

Erro padro

Beta

(a)

-0,199

0,091

-0,260

-2,175

0,034

(b)

0,258

0,087

0,347

2,963

0,005

(c)

-0,261

0,092

-0,333

-2,851

0,006

(d)

-0,137

0,001

-0,208

-1,768

0,083

Constante

2,259

0,253

8,935

0,000

De acordo com os dados apresentados no Quadro 2, observamos que trs


variveis independentes (a), (b) e (c) so
relevantes para explicar a varivel dependente (Y)inteno de voltar a cursar outra carreira superior, pois obtiveram resultados estatisticamente signi-

ficativos (p < 0,05). A varivel independente (d) foi mantida no modelo porque
tem tendncia significao estatstica
(p < 0,09), em conformidade com a
opinio de Puente Viedma (1993). Os
resultados sintetizados do modelo linear
so apresentados no Quadro 3.

Quadro 3. Sumrio dos resultados para o modelo proposto.


R

R2

R2 ajustado

Erro de estimao

0,568

0,323

0,271

0,314

Como podemos observar, o modelo


proposto responsvel pela explicao
de 27,1% (R 2 ajustado) da varincia total dos resultados da varivel dependente

(Y) inteno de voltar a cursar outra carreira superior. Ademais, com estes dados possvel, agora, construir o modelo linear, que :

Y = 2,259+ 0,258Xb - 0,137Xd - 0,199Xa - 0,261Xc + e(= 0; = 0,314).

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Wagner Bandeira Andriola, Cristiany Gomes Andriola e Cristiane Pascoal Moura

Note-se que, na equao apresentada,


o ltimo termo o erro de estimao (e),
que possui mdia zero (= 0) e desvio-padro igual ao erro de estimao ( = 0,314).
Finalmente, a interpretao do modelo, a partir dos valores Beta presentes no
Quadro 3, nos permite chegar seguinte
concluso:

das limitaes do curso abandonado.


A satisfao com o abandono foi a
terceira varivel a compor o modelo,
dado o seu valor Beta, menor que as
duas anteriormente apresentadas.
Por fim, a varivel independente (c)
contribuio econmica familiar foi
a ltima a compor o modelo linear,
dado o seu menor valor Beta.

A varivel independente (b) grau de


informao acerca do curso universitrio a que possui maior valor Beta
e, portanto, a que melhor explica a
varivel dependente (Y).
A segunda varivel independente a compor o modelo foi (d) opinies acerca

A Figura 2, apresentada a seguir, caracteriza o modelo causal explicativo da


varivel independente inteno de voltar a
cursar outra carreira acadmica, a partir
das quatro variveis independentes (a, b, c,
d) j descritas em apartados anteriores.

Figura 2. Modelo causal proposto por W. B. Andriola e colaboradores (2005).

CONTEXTO INSTITUCIONAL: IFES sem poltica interna institucionalizada de combate evaso discente;
possui aproximadamente 21.000 alunos matriculados em 54 cursos de graduao; anualmente ingressam 20% de
novos alunos oriundos de escolas pblicas (700 aprendizes/ano); custo corrente/aluno equivalente: R$ 8.400,00
(dados de 2005)6.
CONTEXTO SOCIAL: IFES sediada na cidade de Fortaleza (municpio com 2.200.000 habitantes); IDH 0,79; Taxa de
mortalidade infantil: 24,5 por 1.000 nascidos vivos; Renda per capita: R$ 5.625,00; Taxa de desemprego 13,6%; IDH
Educao: 0,88; Taxa de jovens de 18 a 24 anos no Ensino Superior: 7,3% (dado relativo ao Cear); Taxa de jovens
com mais de 25 anos no Ensino Superior: 11,9% (dados de 2003).

Dados institucionais relativos ao ano 2004. Disponvel em: <http://www.ufc.br>.

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Opinies de docentes e de coordenadores acerca do fenmeno da evaso


discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

Para a compreenso do modelo causal, acima apresentado, faz-se necessrio


to-somente um comentrio adicional: os
semicrculos representam as associaes
entre as variveis independentes, isto , o
grau de correlao existente entre as mesmas. Na sua medida foi empregado o coeficiente de correlao r de Pearson, cujos
valores variaram entre -0,185 e 0,217, todos eles no-significativos (isto : todos os
coeficientes r possuem p>0,05), caracterizando, assim, a ausncia de associao
entre as 4 variveis independentes.

Opinio de docentes e de
coordenadores acerca da
evaso discente
Conhecendo-se os fatores associados
evaso discente, bem como algumas das
variveis com elevado grau de explicao
para a inteno de voltar a cursar outra
carreira acadmica, era o momento, na
nossa viso, de sondar os docentes e os
coordenadores dos cursos de graduao
acerca do mencionado fenmeno socioeducacional.
Sendo assim, a terceira fase da investigao foi iniciada em julho de 2004, atravs de pesquisa de campo, do tipo ex postfacto, na qual se utilizou amostra formada
por 21 coordenadores e 52 docentes das
nove unidades acadmicas da UFC (Centros e Faculdades). A escolha dos sujeitos
deu-se de forma no-probabilstica, isto ,
segundo a disponibilidade dos docentes e
dos coordenadores de cursos de graduao,
alm da facilidade de obteno dos dados.
Utilizou-se um questionrio semi-estruturado com 13 indagaes abordando os seguintes aspectos: resgate da funo do professor orientador; informaes necessrias

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aos futuros universitrios acerca do curso


escolhido; opinio dos coordenadores acerca do envolvimento docente no ensino de
graduao; contribuio da atual administrao da UFC para a melhoria do desempenho das coordenaes; papel da gesto
central, dos coordenadores e dos docentes
no combate ao fenmeno da evaso. O
mencionado instrumento foi aplicado de
modo individualizado, aps o qual as informaes obtidas foram analisadas atravs do
uso da anlise de contedo, procedimento
que consiste em extrair categorias qualitativas das respostas apresentadas pelos entrevistados e observar a freqncia de ocorrncia das mesmas.

Opinio dos
Coordenadores
A funo do Professor Orientador prevista no Regimento Geral da Universidade
Federal do Cear (Subttulo II, que trata dos
rgos Executivos; Captulo I; Artigo 28;
Alnea d). De acordo com o mesmo, seu
papel ser, primordialmente, orientar os
alunos para evitar as dificuldades de aprendizagem e, assim, diminuir os ndices de
reprovaes, interrupo de matrculas e
evases. A partir dessa definio, analisamos a opinio dos entrevistados acerca da
possibilidade de vir a ser resgatada essa
relevante funo acadmica e pedaggica. Verificamos que 87% dos coordenadores foram favorveis ao resgate da funo
do professor orientador, entretanto, 20%
apontaram como aspectos primordiais para
a implementao dessa atividade:
a) Preparao do corpo docente;
b) Disponibilidade de tempo para tal atividade, formalmente estabelecida enquanto atividade docente;
c) Compromisso formalmente assumi-

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374

Wagner Bandeira Andriola, Cristiany Gomes Andriola e Cristiane Pascoal Moura

do por todos os docentes visando o


acompanhamento direto e sistemtico aos discentes.

A desinformao acerca do curso e da


carreira superior escolhida um fator responsvel pela evaso discente, conforme
verificado empiricamente atravs do modelo
causal testado por W. B. Andriola e Ribeiro
(2005). Sendo assim, indagamos aos coordenadores se caberia s coordenaes
informar melhor aos futuros universitrios
acerca do curso escolhido e como poderia
ser implementada essa atividade. Para 92%
dos entrevistados, papel das coordenaes fornecerem informaes necessrias
acerca do curso superior, sendo que poderiam ser repassadas aos estudantes atravs
da:
a) Realizao de seminrios e disciplinas introdutrias (enumerado por
32% dos coordenadores);
b) Visitas s escolas de ensino mdio
(destacado por 27% dos coordenadores);
c) Divulgao de informaes pela Internet e por meio de trabalho coletivo entre as coordenaes e as PrReitorias de Graduao e de Assuntos Estudantis (enfatizado por 14%
dos coordenadores).

A opinio dos coordenadores acerca do


envolvimento docente com o ensino de graduao ressaltou que o mesmo insatisfatrio para 41,1% dos entrevistados; satisfatrio para 36,8% dos coordenadores, embora
destaquem que muitos docentes priorizam o
ensino de ps-graduao e a pesquisa;
parcialmente satisfatrio para 21,01%.
Indagados acerca de como a atual administrao da UFC pode contribuir para

melhorar o desempenho das coordenaes,


foram enumeradas as seguintes aes:
a) Urgncia na efetivao de aes visando melhorias na infra-estrutura (destacado por 41,6% dos coordenadores);
b) Importncia do apoio da Reitoria e
da Pr-Reitoria de Graduao (ressaltado por 25% dos coordenadores);
c) Necessidade de maior autonomia e
poder de deciso (enumerado por
16,6% dos coordenadores).

Ademais, os coordenadores foram indagados acerca do que a UFC, as coordenaes e os docentes poderiam fazer para
combater o problema da desero discente, cuja taxa anual ronda os 5,74% e que
se traduz em 206 novos casos de abandono, pois a UFC oferece anualmente 3.585
vagas sociedade (ANDRIOLA, 2005;
ANDRIOLA, RIBEIRO; MOURA, 2005).
Nesse mbito, 23% dos coordenadores ressaltaram que seria necessrio a UFC darlhes maior apoio s atividades de estgio,
monitoria, pesquisa e extenso. Em segundo lugar, foi destacada por 15,3% dos coordenadores a urgncia em melhorar a estrutura fsica dos cursos, no que diz respeito s salas de aula, laboratrios e recursos
udio-visuais. O aumento das ofertas de
cursos noturnos e a melhoria da qualidade
do ensino e do projeto poltico-pedaggico foram aspectos ressaltados como imprescindveis diminuio da evaso discente,
de acordo com 11,5% dos entrevistados.
Quanto ao modo como as coordenaes poderiam executar atividades de apoio
e incentivo aos discentes, 45% dos coordenadores ressaltaram a conversa com os
pretensos a abandonar o curso para, assim, tentar reverter a situao. Em seguida,
25% enfatizaram que importante a con-

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.52, p. 365-382, jul./set. 2006

Opinies de docentes e de coordenadores acerca do fenmeno da evaso


discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

tribuio das coordenaes na melhoria da


qualidade do ensino e do projeto polticopedaggico dos cursos. No obstante, os
coordenadores alegaram que para a realizao dessas atividades, as coordenaes
necessitam de maior aporte oramentrio,
alm da imperiosa necessidade de estreitar
parcerias com as Pr-Reitorias de Graduao e de Assuntos Estudantis.
Acerca da atuao docente, 31,8% dos
entrevistados indicaram que preciso haver maior compromisso por parte destes com
o ensino de graduao, visto que, muitos
esto mais envolvidos com o ensino da psgraduao e com pesquisas. Tambm foi
destacado por 18,1% dos entrevistados que
os docentes poderiam orientar e ampliar o
incentivo dos discentes para a realizao
de atividades relevantes vida acadmica.
Finalmente, foram destacadas por 9% dos
coordenadores as aes acadmicas para
evitar a evaso discente: adequada avaliao do desempenho dos alunos, combate s dificuldades de aprendizagem, melhoria da didtica e melhoria da relao
professor-aluno.
A necessidade de trabalhar e a incompatibilidade de horrios para estudar foram os dois motivos mais citados pelos evadidos para abandonarem os cursos. Para
a resoluo desses dois problemas os coordenadores apontaram como sadas:
a) aumento da oferta de bolsas (pesquisa, extenso, assistncia e monitoria) e
estgios (citado por 28% dos coordenadores);
b) necessidade de ministrar todas as disciplinas em um s turno, visto que em
muitos cursos da UFC so ministradas
nos trs turnos dificultando a vida dos
estudantes que precisam trabalhar ou

375

realizar atividades no acadmicas (mencionado por 24% dos entrevistados);


c) aumento da oferta de cursos noturnos
(destacado por 12% dos coordenadores).

Opinio dos Docentes


Igualmente como ressaltado pelos coordenadores, 74% dos docentes entrevistados
so favorveis ao resgate da funo do professor orientador, no mbito interno da UFC.
Dessa populao 40,5% apontaram que o
maior benefcio seria o acompanhamento
direto ao discente durante o seu aprendizado, ajudando-o a evitar as reprovaes e,
consequentemente, a desmotivao para
com os estudos. Entretanto, apesar de serem favorveis, 16,2% destacaram que para
a realizao de um trabalho de orientao
contnua so necessrias: a preparao do
corpo docente, a disponibilidade de tempo
de recursos materiais e, por fim, a atribuio de pontos na Gratificao de Estmulo
Docncia (GED).
Embora a maioria dos docentes tenha
sido favorvel implementao dessa atividade, 12% so desfavorveis e 14% afirmaram que a realizam ou realizaram-na.
Dentre os docentes desfavorveis, as seguintes justificativas foram apresentadas: nmero
insuficiente de docentes; falta de tempo (afirmaram que j se encontram com muitas
atividades, sendo impossvel dar conta de
mais uma); recursos insuficientes para a
realizao desse tipo de trabalho. H aqueles que crem que o problema dos discentes no est reduzido aprendizagem, mas
sim a vida pessoal. Dessa tica, portanto,
desnecessrio faz-se a atuao do professor orientador. Por fim, h tambm aqueles
que acreditam que essa atividade acabaria
sendo paternalista e prepararia alunos dependentes e sem iniciativas.

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.52, p. 365-382, jul./set. 2006

376

Wagner Bandeira Andriola, Cristiany Gomes Andriola e Cristiane Pascoal Moura

Dentre o grupo de docentes que conta com algum tipo de experincia como
professor orientador, 42,8% afirmou que
a resposta dos discentes orientao
insatisfatria. Segundo esses docentes
poucos discentes comprometem-se com
os estudos e muitos deles sequer comparecem s reunies. Em contrapartida,
28,5% dos docentes relataram que o processo muito favorvel, visto que o papel do orientador tem ajudado os discentes nas dificuldades de aprendizagem.
Ademais, asseguram que conseguiram,
com isso, evitar muitas reprovaes.
Os docentes tambm foram indagados
acerca de possibilidade de as coordenaes
dotarem os futuros universitrios de maior
grau de informao sobre os cursos. A maioria dos docentes (81,1%) afirmou que essas informaes devem ser divulgadas pelas coordenaes. Entretanto 9,43% no concordam que essa funo seja de responsabilidade das mesmas. Dos que foram favorveis, 48,8% sugeriram que essas informaes poderiam ser divulgadas aos estudantes por meio de seminrios, disciplinas introdutrias, palestras, e outros eventos;
18,6% atravs de visitas s escolas de ensino mdio, pblicas e privadas; 13,8% a partir
de trabalho coletivo entre coordenaes,
docentes, Pr-Reitorias, Clnica de Psicologia, Servio Social e Ouvidoria; por fim,
9,2% crem que atravs da participao de
vestibulandos s instalaes da UFC e da
divulgao, pela Internet (UNIVERSIDADE
FEDERAL DO CEAR, 2006) e por folhetos
distribudos no perodo das inscries para
o vestibular. Dentre os docentes desfavorveis, 80% alegaram que a responsabilidade
de divulgar essas informaes das escolas
e no das coordenaes dos cursos de graduao da UFC.

Acerca do envolvimento docente no


ensino de graduao, as seguintes opinies emanaram do discurso dos partcipes
da pesquisa:
Para 52,9% dos professores satisfatrio. Deste grupo, 55,5% ressaltaram que h muito interesse por parte
de todos em ensinar e manter a qualidade do ensino, porm 14,8% afirmaram que h envolvimento de significativa parcela de professores substitutos pssimo;
De acordo com 23,5% insatisfatrio, pois na opinio de 41,6% deles,
a prioridade dada, de modo acentuado, ao ensino de ps-graduao e
ao desenvolvimento de pesquisas;
Segundo 23,5% parcialmente satisfatrio, visto que a atuao docente
depende muito da motivao pessoal
de cada professor, isto , de aspectos
intrnsecos.

Os professores ressaltaram como possveis aes da UFC visando a combater a


evaso discente:
Melhoria da infra-estrutura fsica, com
especial nfase s salas de aula e aos
laboratrios (citado por 19,04%);
Compreenso das causas da evaso
discente visando a combat-la (mencionado por 15,8%);
Melhoria da qualidade do ensino e
do projeto poltico pedaggico dos cursos de graduao (destacado por
12,6%);
Informao aos vestibulandos acerca
de aspectos bsicos dos cursos de graduao, em consonncia com o que prope Andriola (2004) e Andriola, Ribeiro e Moura (2005), alm do aumento
da oferta de cursos noturnos (enfatizado por 10,1%).

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Opinies de docentes e de coordenadores acerca do fenmeno da evaso


discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

Destacaram as possveis aes sob a


responsabilidade das coordenaes:
Promover seminrios destinados aos
egressos do ensino mdio, com vistas a inform-los acerca dos cursos,
das carreiras profissionais, dos eventos acadmico-cientficos, dos estgios, da ps-graduao e de bolsas
(29,9%);
Acompanhar e orientar os discentes
de modo sistemtico e institucionalizado (apontado por 28,3%);
Flexibilizar a grade curricular, rever
critrios de pr-requisito, viabilizar
decises colegiadas nas coordenaes, cobrar dos docentes maior
comprometimento com o ensino
(mencionado por 10%).

Finalmente, os docentes opinaram acerca das aes que eles prprios podem levar a cabo e que resultariam no combate
evaso discente:
Acompanhar, orientar e incentivar os
discentes durante toda a vida acadmica (mencionado por expressivos
47,5%);
Melhorar sua formao e exercer a
contento seu papel de educador (destacado por 16,3%);
Tornar as aulas mais interessantes e
unir teoria e prtica (enfatizado por
9,8%);
Melhorar a avaliao do desempenho
dos alunos; incrementar o combate s
dificuldades de aprendizagem; apoiar
as iniciativas das coordenaes por
mais investimentos para as bibliotecas e para a aquisio de equipamentos didticos (proposto por 6,5%).

Entretanto, 4,9% dos docentes afirmaram que o nmero reduzido de professores

377

engajados institucionalmente e a falta de


recursos materiais so, ambos, fatores que
impossibilitam e/ou dificultam realizar algumas dessas atividades.
A incompatibilidade entre os horrios
de trabalho e de estudo foi um aspecto
apontado por quase 40% dos evadidos
como sendo causa relevante causa do
abandono, conforme sugerem os resultados da pesquisa executada por Andriola,
Ribeiro e Moura (2005). Para solucionar
esse grave empecilho educacional os professores sugeriram:
Maior flexibilizao de horrios de
disciplinas, objetivando disponibilizar
tempo para os alunos que necessitam trabalhar (mencionado por 39%);
Aumentar a oferta de cursos noturnos
(destacado por 18,5%);
Aumentar a oferta de bolsas (de pesquisa, de extenso, de assistncia e
de monitoria) e de estgios remunerados (citado por 14,06%).

Guisa de Concluses e
de Encaminhamentos
O primeiro aspecto relevante que deve
ser ressaltado a partir da investigao refere-se ao seguinte dado: a maioria dos coordenadores (87%) e dos docentes (74%)
entrevistados tem opinio favorvel ao resgate da funo do professor orientador, no
mbito interno da UFC. Entretanto, esse
mesmo contingente destaca ser imprescindvel a preparao do corpo docente, a
disponibilidade de tempo para a execuo
dessa atividade e a existncia de recursos
materiais adequados a tal.
Ambos os agentes institucionais (docentes e coordenadores) ressaltaram que cabe

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.52, p. 365-382, jul./set. 2006

378

Wagner Bandeira Andriola, Cristiany Gomes Andriola e Cristiane Pascoal Moura

s coordenaes fornecer informaes pertinentes e relevantes a todos os potenciais


candidatos aos cursos da UFC. Entretanto
houve uma minoria discordante que no
concorda no exerccio dessa funo por
parte das coordenaes. Tais informaes
poderiam ser divulgadas aos estudantes por
meio de variedade de atividades: seminrios, disciplinas introdutrias, palestras, visitas dos vestibulandos s instalaes da
UFC, trabalho coletivo entre as coordenaes e as Pr-Reitorias de Graduao e de
Assuntos Estudantis, etc.
Indagados acerca do papel da administrao central na efetivao de aes
institucionais de combate evaso, opinaram, majoritariamente, que caber ao gestor dar nfase melhoria da infra-estrutura
fsica, com especial ateno s salas de
aula e aos laboratrios. Tambm crem que
os resultados da investigao possibilitaro s Pr-Reitorias de Planejamento, Graduao, de Assuntos Estudantis e de Extenso, em consonncia com a Gesto
Central da UFC, pensarem, conjuntamente, em implementar polticas institucionais
internas factveis e efetivas no combate
evaso discente dos cursos de graduao.
Fundamentados no modelo causal testado nesse estudo, expressaremos um suposto
bsico: a tarefa mais relevante que uma IES
pblica deve prestar sociedade e, principalmente, aos setores socialmente menos
favorecidos os egressos do ensino mdio
oriundos de escolas pblicas fazem parte
desse segmento propiciar informaes
adequadas acerca dos servios que oferece
e das atividades que executa. Sobretudo
quando essa IES se encontra num contexto
social extremamente desfavorvel, conforme
expressam os indicadores sociais, educaci-

onais e econmicos utilizados no modelo de


Andriola, Ribeiro e Moura (2005).
Como a varivel grau de informaes
acerca do curso abandonado a que
demonstrou ter maior poder preditivo para
explicar a inteno de voltar a cursar uma
carreira superior, necessrio faz-se a implementao de aes institucionais para
enriquecer as informaes dos egressos do
ensino mdio acerca dos cursos e carreiras
universitrias oferecidas pela UFC. Desse
modo, poderamos imaginar a criao de
um Servio de Orientao e Informao
(SOI) destinado aos egressos do ensino
mdio, futuros candidatos aos cursos de
graduao da UFC, conforme a proposta
de Andriola (2003ac).
Mencione-se, ademais de implantao
do SOI, a necessidade de discutirmos a
possibilidade de resgatarmos a funo do
Professor Orientador, conforme estabelece
o Regimento Geral da UFC, em seu artigo
28, alnea d. Os aprendizes universitrios
j matriculados devero ter um acompanhamento mais sistemtico, tanto por parte
das Coordenaes de Cursos quanto pelas
Pr-Reitorias de Graduao e Assuntos
Estudantis. O objetivo central desse acompanhamento ser combater o represamento, as reprovaes e as evases (BOSI,
2000; FERNANDES, 2001). Pensamos ser
relevante retomar a idia de orientar os alunos que demonstrem dificuldades no processo de ensino e aprendizado (BRAGA,
MIRANDA-PINTO; CARDEAL, 1996). Alis, essa uma atividade existente em algumas IES, como o caso da Universidade
Estadual Paulista (UNESP). Nessa IES, no
curso de Matemtica, nos campus de Rio
Claro e So Jos do Rio Preto, foi implantado um programa de acompanhamento

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Opinies de docentes e de coordenadores acerca do fenmeno da evaso


discente dos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear (UFC)

dos calouros cujo objetivo recuperar contedos bsicos do ensino mdio para, com
isto, aperfeioar o seu nvel de aprendizagem e combater novas reprovaes e evases, conforme asseveram DAmbrosio
(1997), Lotufo e outros (1997, 1998),
Paredes (1994) e Ramos (1995, 1998).
Com os calouros, isto , com os recmingressantes, poderemos vir a trabalhar os
seguintes aspectos: criao de um clima
amistoso e cooperativo; integrao de estudantes dos mais variados cursos; aumento
da reflexo crtica e da conscincia coletiva; incremento de informaes sobre a
UFC, por exemplo: atividades acadmicas
oferecidas no mbito do curso ou da IES
(investigao, extenso, monitorias, congressos cientficos, etc); trabalho individualizado com os calouros que tenham pro-

379

blemas acadmicos resultantes da escolha


equivocada do curso7.
Convm fazer constncia de que desejo nosso converter o SOI em atividade de
referncia para a sociedade cearense, reconhecido por tal e, sobretudo, pelos seus
usurios: os egressos do ensino mdio,
candidatos aos cursos da UFC. Isso poder converter-se em dividendos para a UFC,
pois a sociedade ver a preocupao da
instituio em oferecer novos servios, de
real utilidade e valor sociais (ANDRIOLA;
McDONALD, 2003, 2004). Esse um dos
nossos sonhos. Por falar em sonhos, concluiremos com uma das clebres frases do
compositor baiano Raul Seixas, que em
certa ocasio asseverou: sonho que se
sonha s s um sonho. Sonho que se
sonha junto realidade.

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7

Ver Andriola (1997a, 1997b, 2003a, 2003b, 2003c).

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.52, p. 365-382, jul./set. 2006

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