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Resumen
La presente investigacin aborda principalmente dos temas relacionados con las
percepciones de los egresados del Programa de Formacin Docente de la Educacin
Media Superior (PROFORDEMS): el primero aborda el Programa de Diplomado de
Formacin Docente de la Educacin Media Superior y el segundo relativo al Programa de
Certificacin de Docentes en Competencias del Nivel Medio Superior (CERTIDEMS), en el
Estado de Baja California, Mxico, durante las seis primeras generaciones, comprendidas
durante los aos de 2008 a 2013.
De manera paralela se hace un anlisis documental de los datos sobre el Programa de
Certificacin como Profesor de Educacin Media Superior por Competencias (CERTIDEMS),
precisando el egreso del programa de Diplomado ProForDEMS, as como de los resultados
arrojados en todo el proceso, con el fin de obtener un panorama realista acerca de cmo
viven los docentes del nivel el tema de la certificacin docente.
El objetivo de la presente investigacin es hacer un primer acercamiento a la valoracin
de la poltica pblica instrumentada durante el sexenio anterior, sobre la percepcin
generalizada de los principales actores en el proceso.
El aporte metodolgico se inscribe en un ejercicio cuantitativo-cualitativo utilizando
ambos para detectar incidencias, en el caso de la aplicacin de encuestas, y por otra parte
en el aspecto cualitativo para tratar interpretar el hecho en cuestion.
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ABSTRACT
This research approaches the public policies of teacher certification in the State of Baja
California, Mexico, specifically in the High School level, through the perceptions of the
graduates of the Teacher Training Program of Higher Secondary Education (PROFORDEMS)
during the first five generations, including during the years of 2008 until 2013.
The purpouse of the present investigation is to make a first approach to the valuation of
public policy instrumented during the previous and the present presidential
administration, as well as generalized approach to the perception of the main actors of
the process.
On the side we analyze documentary discharge data, both of the Training Program
PROFORDEMS, as well as to the results of a follow-up Teacher Certification process, in
order to obtain a realistic picture of how living level teachers the issue of teacher
certification.
The methodological contribution of this research is both of a quantitative and qualitative
exercise using mixed method, first taking the results obtained in a survey, as well as the
possible interpretation that is given to the fact in question.
Palabras claves:
PALABRA
DEFINICIN
Formacin
Formacin de Docentes
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Certificacin de Docentes
Polticas Pblicas
Estndares de desempeo
Son unidades
VARIABLES OPERACIONALES
VARIABLES
INDICADOR
rea Disciplinar
Grado Acadmico
Estudios
fuera
subsistema
Estudios en Lnea
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Introduccin
Los cambios en el mundo que parten del surgimiento de cambios en los aspectos:
econmicos, culturales y
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tiene ms posibilidades de sobresalir, sino aqul que puede resolver acertadamente los
distintos problemas que se le presentan en la vida cotidiana. Se percibe adems la
necesidad de formar y transformar a las nuevas generaciones, en aspectos que se daban
por sentado, como es el caso de la educacin en valores, la educacin para la vida y en
este sentido, los principales actores del proceso son precisamente los docentes que la
sociedad del siglo XXI demanda.
Las Reformas que se han planteado en educacin, implican transformacin,
cambio educativo, innovacin en los planes y programas de estudios; sin embargo,
siempre coinciden en una necesidad por lograr comprender la tarea educativa, en su
conjunto, su funcin y su significado dentro de la sociedad y el paradigma social y
econmico en que se vive. En ese sentido, cabe agregar que la poltica pblica es la
encargada de dictar precisamente la normativa a seguir para que esto se lleve a cabo,
asimismo intenta subsanar las fallas en la tarea educativa, con el propsito de definir los
lineamientos bsicos para lograr el mejoramiento de la educacin, a travs de los distintos
niveles educativos, sin embargo para efectos de esta investigacin es oportuno ubicar los
escenarios desde la Educacin Media Superior.
Desarrollo
La presente investigacin, es un intento por comprender la realidad educativa que
se vive actualmente en Mxico, en el Nivel Medio Superior, a raz de la reciente
implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). La RIEMS
es una de las polticas pblicas, que ha sido implementada en el pasado sexenio y
confirmada en el actual dentro del programa de Profesionalizacin de la Formacin
Docente, en Mxico, analizada a travs de dos programas: El Programa de Formacin de la
Educacin Media Superior en el Modelo Educativo por Competencias (PROFORDEMS), y el
programa de Certificacin de como Profesor de Educacin Media Superior (CERTIDEMS).
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Regulacin de las
Modalidades de
Oferta Educativa
Mecanismos de
Instrumentacin
de la Reforma
Sistemas de
Ingreso y
Permanencia en
la EMS, en el SNB
Fuente: Elaboracin Propia a partir de lo publicado en el D.O.F. en los Acuerdos 442, 444, 445,447,449, 478,479,486 y 488.
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Para la realizacin del estudio, se dise un instrumento tipo encuesta que fue
aplicado por medios digitales y enviado a traves de correo electrnico a los participantes,
para ser contestado por todos los participantes de las seis generaciones llevadas a cabo en
2009, 2010, 2011, 2012 y 2013. Asi como conocer si han tenido la oportunidad, el inters y
la determinacin de acceder al Programa de Certificacin de Docentes del Nivel Medio
Superior, en cualquiera de las cinco convocatorias que se han lanzado a la fecha, as como
las experiencias, opiniones y percepciones que se tienen con relacin al mismo proceso.
La globalizacin, es un fenmeno que se encuentra inmerso en nuestra vida
cotidiana, y afecta actualmente tradiciones, cultura, vestimenta, alimentacin,
pensamiento y educacin. Sin embargo, lo que se entiende por Globalizacin, es ms
complejo y de acuerdo con Garca Canclini (1999), en cuanto a que el concepto polismico
y con mucha frecuencia logra confundirse con polticas neoliberales o incluso con el
fenmeno de la postmodernidad. Sin embargo, an no se establecen claramente las
diferencias entre cada uno de estos trminos, por un lado se alude a una transformacin
en los aspectos econmicos, y por otro lado, los efectos sociolgicos de estas polticas
econmicas que dan apertura a transformaciones en otros mbitos, por ejemplo en la
educacin.
Estos cambios se han visto magnificados por la intervencin tanto de los medios
masivos de comunicacin y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
las redes sociales, ya que se consideran agentes socializadores y tienen un papel
determinante en la concepcin que las diferentes sociedades en la estructura del mundo.
De igual manera influyen en la aceptacin de este nuevo orden mundial de las sociedades,
promueven el entendimiento de los diversos gobiernos, sociedades y personas, as como
la participacin que les corresponde en un mundo distinto, que requiere de la adaptacin
de los sujetos que integran una sociedad, de aqu la importancia de la labor que realizan
los medios de comunicacin, que consolidan la idea de una nueva cultura mundial y ayuda
a entenderla.
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OCDE la clave del concepto de competencia, est en valorar la capacidad del estudiante
para poner en prctica sus habilidades y conocimientos en diferentes circunstancias de la
vida.
La Educacin como funcin del Estado surge a partir de finales del siglo XVII, y
desde su surgimiento ha tenido una gran cantidad de retos a vencer, la calidad, la equidad
en el acceso, la cobertura han sido constantes, sin embargo tambin se han ido agregando
algunos factores.
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4) Continuar la articulacin entre los distintos niveles, pero sobre todo en los
obligatorios.
Es necesario continuar con la incorporacin de una nica fundamentacin
pedaggica que logre unificar los distintos niveles educativos como es el caso de bsica y
media superior, en torno a seis categoras y alineadas en un perfil de egreso, an falta
mucho trabajo para hacer, sobre todo en torno a la concientizacin y la importancia del
papel docente en esta tarea.
5) Educar en valores
La Educacin basada en valores es un aspecto de vital importancia, ya que la
educacin dentro la conformacin de la sociedad es primordial, sin embargo, a partir de
1992 con el Acuerdo para la Modernizacin Educativa y la reestructuracin de programas
posteriores se inicia la eliminacin paulatina de materias como la Lgica, la filosofa, la
epistemologa, la formacin cvica y tica, y estas materias de carcter social cumplen con
el aspecto epistemolgico de crear desde la parte sociolgica filosfica a ese ciudadano
integral.
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se maneja que la
competencia es:
Aplicacin del conocimiento;
Incluye valores y la perspectiva tica;
El saber hacer, y
La importancia del contexto.
Sin embargo la definicin de Tobn, considera un aspecto ms, el hecho de poder
darle importancia al aspecto cognitivo del individuo, as como un peso importante en el
auto concepto o inteligencia emocional (Coleman, 1999).
Pretende cubrir con los requerimientos de transformar la educacin y tomando el
enfoque por competencias como pieza para amalgamar los distintos modelos educativos.
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La flexibilidad curricular.
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El trabajo en el desarrollo de las competencias debe ser en primer lugar, por parte
del docente; se debe empezar a trabajar aspectos de la propia formacin, como son: la
actualizacin de la disciplina que se imparte, la integracin de las tecnologas de la
educacin, innovacin en cuanto a la didctica que se maneja en las materias que se
imparten, as como la manera en que se planean los ambientes de aprendizaje.
En el contexto internacional, una vez que se ha hablado de competencias y de
modelos de enseanza, a la vez se ha planteado una serie de caractersticas deseables que
deben identificar la formacin de los profesionales encargados de desarrollar estas
competencias en los alumnos, es as como surge un ideal llamado perfil de competencias
docentes.
Adicionalmente se requiere de una visin integral del alumno y su papel dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir una visin humanista que se traduce en el
alumno como centro de los aprendizajes, con una metodologa constructivista, donde el
alumno sea capaz de construir su propio conocimiento a partir de la internalizacin del
mismo y trabajando con aprendizajes significativos, lo que requiere que el ayer docente se
convierta en un facilitador del aprendizaje o gua que facilite al alumno el trayecto.
El Perfil de del Docente por competencias, bsicamente coincide en aspectos
bsicos de la actividad Docente, entre los cuales se pueden recuperar los siguientes:
1. Por un lado se debe tomar en cuenta el Programa Educativo -para ver los aspectos
como fundamentacin pedaggica-filosfica-, sobre todo teniendo en cuenta el
alineamiento pedaggico (Biggs, 2005).
2. El mapa curricular del Programa Educativo (relevancia, pertinencia de la materia
con el resto de las materias, contribucin de la materia al perfil de egreso),
relacionar y contextualizar la informacin, las actitudes y los valores con que
trabajaremos sin dejar de tomar en cuenta los aspectos de socio formativos.
3. Cules son los conocimientos mnimos de la materia?, cuales son las actitudes
que se pretente lograr? y cules son los valores que se van a favorecer? (stos se
encuentran con frecuencia dentro de los que se plantean en la Misin de la
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Competencias de
Autocontenido
Competencias
Integradoras
Representan el 33-35% de
la carga Horaria
Representan el 65-67% de
la Carga horaria
Son materias de
naturaleza de Normas de
Tcnicas de Competencia
Laboral, desarrollada por
CONALEP
Fuente: Construccin propia a partir de lo publicado en el Documento de SEP La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior: La Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato. De fecha Enero del 2008
Formacin
Bsica
Formacin
Propedutica
Formacin
Propedutica
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Formacin Bsica
Formacin Propedutica
Fsico-Matemticas
Fuente: Construccin propia a partir de lo publicado en el Documento de SEP La Reforma Integral de la Educacin
Media Superior: La Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato. De fecha Enero del 2008
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Conclusiones
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Existe alguna relacin entre el rea disciplinar de los maestros egresados del
Programa de Formacin Docente de la UABC?
El nivel mximo de estudios, con que cuenta el maestro promedio del Bachillerato
es Licenciatura, lo que deja un espacio amplio para ofertar programas de Maestra con
Especialidad en las distintas reas disciplinares, enfocados a la mejora de la prctica
educativa del profesor en servicio. Los aos de experiencia en promedio de aquellos que
contestaron la encuesta se encuentra entre los 10 y los 20 aos de servicio, lo que puede
traducirse en varias cosas: la primera que quiz sean aquellos que conocen mejor cmo
funcionan las polticas pblicas y estn ms acostumbrados a cumplir con el sistema, o por
otro lado que sean aquellos ms cercanos a jubilarse y busquen reducir la brecha
generacional con sus estudiantes al mejorar su prctica educativa.
La mayora de los docentes no han tomado cursos que no sean ofertados por su
propio subsistema, lo que nos refrenda los resultados obtenidos en la pregunta anterior
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relacionndolo precisamente con el hecho de que la mayora de los docentes del nivel,
estn encaminados al cumplimiento con el trabajo.
Para dar respuesta a esta pregunta, no se tienen los elementos suficientes, ya que
la mayora de los encuestados que contestaron corresponden al Municipio de Tijuana.
A manera de conclusiones, han sido muchos los aprendizajes derivados de la
presente investigacin, as como una cantidad considerable de posibles lneas de
investigacin que se pueden iniciar, toda vez concluida la misma. En este primer
momento, y haciendo referencia a la parte documental, podemos afirmar que el Programa
de Formacin de la Educacin Media Superior, est cumpliendo su cometido en cuanto a
contribuir a profesionalizar la funcin Docente del personal en activo en la Educacin
Media Superior, de igual manera, la tendencia internacional hacia la evaluacin del
desempeo basado en actuaciones establecidas en un perfil deseable, ha sido la constante
en la ltima dcada, aun es un poco prematuro, plantear si ha o no servido para mejorar
la calidad educativa, sin embargo, el planteamiento de un perfil docente definido en los
trminos de la polticas internacionales, ha permitido que los niveles de Educacin Bsica
as como de Educacin Superior, inicien con el planteamiento de lo que sern los perfiles
correspondientes.
Continuando con Programa de Formacin Docente, a la fecha es un programa que
se ha ido consolidando generacin tras generacin y una vez que la presente
administracin ha refrendado el programa, e incluso se ha manejado en las Reformas
posteriores en otros niveles educativos. Actualmente se encuentra en proceso de
definicin lo correspondiente a la Ley de profesionalizacin del desempeo docente y de
acuerdo a la informacin que ha generado el Instituto Nacional de Evaluacin de la
Educacin, est ser basada en el desempeo profesional, as como se han publicado
convocatorias para convertirse en Evaluadores de este proceso, por lo que se puede
extrapolar que ser un proceso similar al que ya se vive en la Educacin Media Superior,
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hace unos aos la sola idea, se consideraba poco viable, sin embargo en los dos ltimos
aos se han logrado establecer las bases de lo que ser la siguiente fase de la Reforma
Educativa, ms centrada en el desempeo observable de sus principales actores. Con
relacin a la RIEMS se puede observar que es una poltica pblica que se mantendr para
los siguiente aos, de acuerdo al porcentaje de egresos que corresponde casi al 90%, se
puede considerar un programa que tiene un programa que puede ser entendido en su
mayora por los docentes en servicio, en cuanto a los porcentajes de no aprobados, se
deberan de revisar los casos para poder establecer las causas, cuales corresponden a
abandono, cules a reprobacin y dentro de stos a su vez los motivos que originaron a
los docentes a no aprobar, y esto a su vez pudiera ser motivo de una nueva lnea de
investigacin.
Ahora, bien, la tendencia internacional haca la obtencin de Certificaciones por
rea disciplinar, de igual manera, el programa de Certificacin, ha logrado establecer
mrgenes aceptables de actuacin, al tener un promedio de 89% de acreditacin en los
inscritos al proceso. El nmero total de docentes que obtuvieron la distincin es del 29%
del Total de los docentes en posibilidad de lograrlo, an es bajo, y falta romper con el
miedo que se tiene al proceso, adems de tomar en cuenta que en su mayora los
docentes mencionan que tienen poco tiempo para la elaboracin del proyecto, problemas
de salud, una jubilacin cercana y falta de asesora suficiente.
Con relacin a las reas disciplinares, se puede concluir que los profesores del nivel
que ms se acercaron al Diplomado esperando obtener mejores resultados dentro de sus
clases son aquellos del rea de ciencias, quiz por tratar de ubicar una mejor manera de
evitar la reprobacin entre los alumnos de sus materias, y en el caso de aquellos de rea
social, son los que menos se han acercado, la diferencia es de 3 de ciencias por uno del
rea social. Podemos decir que el sujeto promedio de esta investigacin fue un docente
con estudios de Licenciatura, uno de cada 3 se encuentra Certificado en Competencias
Docentes para el Nivel Medio Superior, y se encuentra entre los 10 y 20 aos de servicio
docente.
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Bibliografa
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http://menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/numero_05/portada.ht
m
Daz Barriga Arceo, Frida (2005). Desarrollo del currculo e innovacin: Modelos e
investigacin en los noventa, Perfiles Educativos v.27 n.107, Mxico.
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Secretara de Educacin Pblica (2008) Acuerdo 447, por el que se establecen las
competencias docentes de quienes imparten la Educacin Media Superior. Diario
Oficial de la Federacin, publicado el mircoles 28 de octubre del 2008.
Secretara de Educacin Pblica (2008) Acuerdo 480, por el que se establecen Los
lineamientos para el acceso de Planteles al Sistema Nacional de Bachillerato. Diario
Oficial de la Federacin, publicado el mircoles 18 de diciembre del 2008.
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