The Developing Child: Toddler and Preschool Years (HDCD 6320; HCS 7355) 

Spring 2008; Monday & Wednesday, 2:30‐3:45; GR 4.208 
Dr. Shayla C. Holub 
 
Professor Contact Information: 
Shayla Holub, Ph D.         E‐mail: sholub@utdallas.edu 
Office: Green Hall, 4.822      Phone: 972‐883‐4473  
Office Hours: Wednesday 4:00‐5:00 and by appointment     
 
Course Pre‐requisites: The Developing Child: Infancy (HDCD 5311) or instructor approval 
 
Course Description: Parents, teachers, early intervention specialists, doctors, psychologists, and many 
others are interested in how toddlers and preschoolers act, think, and grow. There are two primary reasons 
for this interest. First, better understanding young children’s behavior, thoughts, and abilities aids 
individuals who work with children of all ages. Second, early childhood is fascinating because it is a time of 
rapid growth and change in behavior, thought and abilities. This course will explore the ways that children 
change (and how they stay the same) in their physical, motor, cognitive and psychosocial development. We 
will examine the development of 24‐60 month old children across several domains, the mechanisms of 
developmental change, individual differences in development, and the practical applications of child 
development research. 
 
Course Goals: The primary goals of this course include: 1) knowledge of the milestones of early childhood 
development, 2) comprehension of and ability to apply major developmental theories, 3) understanding the 
methodologies used in early childhood research, 4) development of tools to critically evaluate published 
research in early child development.  
Additional course goals include promoting independent and critical thinking, developing students’ abilities 
to communicate more effectively, and giving students greater appreciation for the science of childhood 
development.  
 
Primary Competencies: This course will also cover information relevant to the following competencies 
specified by the Texas Interagency Council as required for future recognition as an early intervention 
specialist (EIS).  
PD1‐ The EIS knows basic principles of child development and recognizes typical developmental 
milestones in children birth to 36 months of age.  
PD9‐ The EIS knows the types and significance of interactions among infants and toddlers, and 
utilizes both spontaneous and planned activities to promote positive peer interactions.  
PROF 12‐ The EIS understands how adult expectations influence children’s development. 
 
Student Learning Objectives/Outcomes:  
1.1. Students will identify and describe key milestones of early childhood development across several 
domains, including physical, cognitive, and social development.  
1.2. Students will comprehend and have the ability to apply and describe major developmental theories and 
themes in early childhood development.  
1.3. Students will recognize and describe social influences on development.  
6.1. Students will develop the ability to critically evaluate published research in early childhood 
development.   

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 1

 Required Textbooks and Materials: 
There is no formal textbook for this course. Students will be assigned readings for each topic that they must 
retrieve through the electronic course reserves or through the library. These readings do not necessarily 
provide comprehensive information about the lecture topic, but do provide additional perspective on and 
more in‐depth analysis of class subjects.  Reading these chapters and empirical articles will help you to be 
an active participant in class discussions and promote mastery of class material. Information from these 
readings will also be included on exams.  
 
Course Topics and Required Readings:  
Date  Topics   Required Readings 
1/7  Introduction, History and Review of   
Theoretical Orientations.   
1/9  Theoretical Orientations (cont.) and Guiding  Dixon, W. E. (2003). What comes around goes around. In Twenty 
Questions.      Studies that revolutionized child psychology. (pp. 245‐ 255). 
Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.  
 
J. P. Shonkoff & D. A. Phillips (Eds.). (2000). Rethinking nature and 
nurture. In Neurons to neighborhoods: The science of early 
childhood development. (pp. 39‐56). Washington D.C.: National 
Academy Press.
1/14  Research Methods and Ethics.   Seifer, R. (2006). Who should collect our data: Parents or trained 
observers? In D. M. Teti (Ed.) Handbook of research methods in 
Developmental Science. (pp. 123‐ 137).  
 
Stanovich, K. E. (2004). The misguided search for the “magic bullet”: 
The issue of multiple causation. In How to think straight about 
Psychology. (pp. 131‐137).  
1/16  Physical, Motor, and Perceptual  Trawick‐Smith, J. (2006). Preschool physical and motor development. 
Development.   In Early childhood development: A multicultural perspective. (pp. 
  198‐225). Columbus, Oh: Pearson.  
 
Mosner, M. I., & Rothbart, M. K. (2006). Educating the human brain. 
Washington, DC.: American Psychological Association. – 
selected readings 
1/21  Martin Luther King, Jr. Day‐ NO CLASS   
 
1/23  Special Topics in Physical Development:  J. P. Shonkoff & D. A. Phillips (Eds.). (2000).  Acquiring self‐
Maintaining the Health and Well‐being of  regulation. In Neurons to neighborhoods: The science of early 
Young Children.     childhood development. (pp. 93‐103 only). Washington D.C.: 
National Academy Press. 
 
Berk, L. E. (2005). Factors affecting growth and physical health. In 
Infants and children: Prenatal through middle childhood (5th 
ed, pp. 293‐303). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.  
 
Birch, L. L. & Fisher, J. O. Development of eating behaviors among 
children and adolescents. Pediatrics, 101, 539‐ 549.  
1/28  Language Development and Thought During  Marcus, G. F. (1996). Why do children say “breaked”? Current 
Early Childhood.   Directions in Psychological Science, 5, 81‐85.  
 
Madeline’s Understanding of Gender and Time by Brian Hall.  

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 2

 Berk, L. E. (2005). Language development. In Infants and children: 
Prenatal through middle childhood (5th ed, pp. 348‐353). 
Needham Heights, MA: Allyn & Bacon 
1/30  Cognitive Development and Piaget.   Trawick‐Smith, J. (2006). Cognitive development in the preschool 
  years. In Early childhood development: A multicultural 
perspective. (pp. 226‐236). Columbus, Oh: Pearson. 
 
DeLoache, J. S. (1987). Rapid change in the symbolic functioning of 
very young children. Science, 238, 1556‐1557.  
2/4  Post‐Piagetian Research and Theory.   J. P. Shonkoff & D. A. Phillips (Eds.). (2000). Acquiring self‐
  regulation. In Neurons to neighborhoods: The science of early 
childhood development. (pp. 115‐123 only). Washington D.C.: 
National Academy Press. 
 
Flavell, J. H. (1982). On cognitive development. Child Development, 
532, 1‐10.  
 
Pratt, M. W., Kerig, P., Cowan, P. A., & Cowan, C. P. (1988). Mothers 
and fathers teaching 3‐year‐olds: Authoritative parenting 
and adult scaffolding of young children’s learning. 
Developmental Psychology, 24, 832‐839. 
2/6  Memory and the Development of Early  Nelson, K. (1993). The psychological and social origins of 
Academic Skills.     autobiographical memory. Psychological Science, 4, 60‐67. 
2/11  Exam # 1   
2/13  Giftedness, Creativity, and Imagination.   Gleason, T. R., Sebanc, A. M., & Hartup, W. W. (2000). Imaginary 
companions of preschool children. Developmental Psychology, 
36, 419‐428.  
 
Mollie in Preschool by Vivian Gussin Paley 
2/18  Theory of Mind. Social Cognition.  Flavell, J. H. (2000). Development of children’s knowledge about the 
mental world. International Journal of Behavioral Development, 
24, 15‐23.  
2/20  Theories of Psychosocial Development.  Ross, A. T. (1999). The individual child: Temperament, emotion, self, 
Review of Temperament.   and personality.  In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds). 
Developmental psychology: An advanced textbook. (4th ed, pp. 
377‐ 386 only). Mahwah, NJ: Erlabaum.    
 
Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Evans, D. E. (2000). Temperament 
and personality: Origins and outcomes. Journal of Personality 
and Social Psychology, 78, 122‐135.  
2/25  The Developing Self:    Verscueren, K., Marcoen, A. & Buyck, P. (1998). Five year olds’ 
Self‐Related Cognitions in Early Childhood.   behaviorally presented self‐esteem: Relations to self‐
perceptions and stability across a three‐year period. The 
Journal of Genetic Psychology, 159, 273‐279.  
 
Harter, S. (1999). The normative development of self‐representations 
during childhood. In The construction of self: A developmental 
perspective. (pp. 28‐ 58). New York: Guilford Press.  
 
Ross, A. T. (1999). The individual child: Temperament, emotion, self, 
and personality.  In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds). 
Developmental psychology: An advanced textbook. (4th ed, pp. 

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 3

 394‐ 403 only). Mahwah, NJ: Erlabaum. 
2/27  Development and Regulation of Emotions.  J. P. Shonkoff & D. A. Phillips (Eds.). (2000). Acquiring self‐
Emotional Understanding.    regulation. In Neurons to neighborhoods: The science of early 
childhood development. (pp.104‐115 only). Washington D.C.: 
National Academy Press. 
 
Kieras, J. E., Tobin, R., Graziano, W., & Rothbart, M. K. (2005). You 
can’t always get what you want. Psychological Science, 16, 391‐
396.  
 
Ross, A. T. (1999). The individual child: Temperament, emotion, self, 
and personality.  In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds). 
Developmental psychology: An advanced textbook. (4th ed, pp. 
386‐ 394 only). Mahwah, NJ: Erlabaum. 
3/3  Gender Development.   Maccoby, E. E. (2000). Gender and relationships: A developmental 
The Biases of Early Childhood.  account.  In W. Craig (ed.). Childhood social development: 
Essential readings. (pp. 201‐ 219). 
 
Martin, C. L., & Little, J. K. (1990). The relation of gender 
understanding to children’s sex‐typed preferences and 
gender stereotypes. Child Development, 61, 1427‐1439. 
3/5  Theories of Moral Development. Negative  Aksan, N., & Kochanska, G. (2005). Conscience in childhood: Old 
Behavior.    questions, new answers. Developmental Psychology, 41, 506‐
516. 
 
Crick, N. R., Casas, J. F., & Ku, H. (1999). Relational and physical 
forms of peer victimization in preschool. Developmental 
Psychology, 35, 376‐385.   
3/10  Spring Break – NO CLASS   
3/12  Spring Break – NO CLASS    
3/17  Development of Prosocial and Related  Rheingold, H. L. (1982). Little children’s participation in the work of 
Positive Behaviors.   adults, a nascent prosocial behavior. Child Development, 53, 
114‐125.  
3/19  Exam #2   
3/24  Family Systems Theory.   Bornstein, M. H., & Sawyer, J. (2006). Family systems. In K. 
McCartney & D. Phillips (Eds). The Blackwell handbook of early 
childhood development. (pp. 381‐ 398). Malden, MA: Blackwell.  
3/26  Attachment.   Thompson, R. A. (2000). The legacy of early attachments. Child 
Development, 71, 145‐152.  
3/31  Parenting. Discipline.    Dixon, W. E. (2003). This is going to hurt you a lot more than it is 
going to hurt me. In Twenty Studies that revolutionized child 
psychology. (pp. ?‐ ?). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.  
 
Kazdin, A. E., & Benjet, C. (2003). Spanking children: Evidence and 
issues. Current Directions in Psychological Science, 12, 99‐103.  
4/2  The Contexts of Early Childhood  J. P. Shonkoff & D. A. Phillips (Eds.). (2000). The challenge of 
Development.     studying culture. In Neurons to neighborhoods: The science of 
early childhood development. (pp.57‐ 69). Washington D.C.: 
National Academy Press. 
 
Student led discussions.  
 

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 4

4/7  Fathers and Siblings.   Rohner, R. (1998). Father love and child development: History and 
current evidence. Current Directions in Psychological Science, 7, 
157‐161. 
 
Pike, A., Coldwell, J., & Dunn, J. (2005). Sibling relationships in 
early/middle childhood: links with individual adjustment. 
Journal of Family Psychology, 19, 523‐532. 
4/9  Other Influences on Development.  Student led discussions.   
4/14  Changing Families.  Student led discussions.   
4/16  Childcare.   NICHD Early Child Care Research Network (2002). Child‐care 
structure, process, outcome: Direct and indirect effects on 
child‐care quality on young children’s development. 
Psychological Science, 13, 199‐206. 
4/21  Early Childhood Education.   Hyson, M. C. (1991). Building the hothouse: How mothers construct 
academic environments. In L. Rescorla,  M. C. Hyson, & K. 
Hirsh‐Pasek (Eds). Academic instruction in early childhood: 
Challenge or pressure? (pp. 31‐37). San Francisco: Jossey‐ 
Bass. 
4/23  Play, Peers, and Friendship.   Ladd, G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C. (2000). Friendship 
quality as a predictor of young children’s early schooi 
adjustment. In W. Craig (ed.). Childhood social development: 
Essential readings. (pp. 139‐ 166).   
4/28  Last Day of Classes. A Different Way of   
Looking at Development. 
5/5  Exam # 3  AT 2:00 p.m.  
 
Grading Policy: I am most concerned that students in this course gain skills that will help them be 
productive in their future roles as students, professionals, or parents. Nevertheless, quantitative assessment 
of student learning is required. Below, you will find course requirements and how points will be 
distributed.  
 
Class Participation, Class Readings, & In‐class Quizzes (total 5%). Class attendance and active 
participation in class discussions will aid in your mastery of course material. Readings should be 
completed before class. In‐class quizzes will be given in the event that readings aren’t being 
completed or active participation in the class is waning.  
 
Assignments (total  10%). Several assignments will be distributed over the course of the semester, 
which will be available on WEB CT and will be discussed in class. One of these will include reading 
an article and leading a discussion about social influences on development. 
 
Exams (each worth 25%; total 75%). Three exams are scheduled over the course of the semester. 
Each exam will have an in‐class and a take‐home component. Exams will require you to display 
your knowledge about information from lectures and supplemental readings.  
 
Final Paper (10%). You will be asked to complete a 6‐10 page report that will allow you to 
demonstrate your mastery of course material. More details will be provided in the coming weeks.  
 
Grading‐ Final grades will be calculated as follows: A = 90 points and above, B= 80‐89 points, C= 70‐79 
points, F= below 70 points.  

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 5

 
 
Course & Instructor Policies: 
 
Attendance:  I cannot provide detailed notes for missed classes. If you miss a class, please get the notes 
from another student.  
 
Make‐up Exams: Make‐up exams will only be given under uncontrollable, special circumstances. Please 
contact me as soon as possible about missing an exam (and only before an exam is given). Make‐up exams 
are different from the exam given on test days and are often more difficult than the regular exam. An 
unexcused missed exam will earn a grade of 0.   
 
Preparing for Class‐ Students are expected to come to class prepared. This means completing the assigned 
readings before class, so that you can ask questions and be prepared for the day’s lecture, discussion or in‐
class exercise. Remember, active participation in this course is part of your grade. Please bring the textbook 
and assigned readings to class.  
 
Quality of Assignments‐ All assignments turned in for this class must be proofread, typed and on‐time!!! 
No exceptions! All assignments will lose one letter grade per day that they are late. Grades will be lowered 
two letter grades if they are not typed. Assignments will not be accepted through e‐mail. 
 
WEBCT and Turnitin.com‐ These are computer resources offered by the university that will be used in 
class. If you do not know how to use or access these programs, please see the course instructor.   
 
Respect for Others in the Class‐ It is expected that students listen to and respect each other’s insights 
during class. During some class sessions, students will be asked to works in groups. It is expected that 
students will work in a collegial manner. Any problems or difficulties should be brought to the course 
instructor for resolution.  
 
Please turn off cell phones and pagers during class meetings, as they can be a distraction to your fellow 
classmates. Please refrain from e‐mailing, messaging or other forms of entertainment during class.  
 
Field Trip Policies, Off‐campus Instruction and Course Activities 
Off‐campus, out‐of‐state, and foreign instruction and activities are subject to state law and University policies 
and procedures regarding travel and risk‐related activities.  Information regarding these rules and regulations may be 
found at the website address http://www.utdallas.edu/BusinessAffairs/Travel_Risk_Activities.htm.  Additional 
information is available from the office of the school dean.  Below is a description of any travel and/or risk‐related 
activity associated with this course. 
 
Student Conduct & Discipline 
The University of Texas System and The University of Texas at Dallas have rules and regulations for the 
orderly and efficient conduct of their business.  It is the responsibility of each student and each student organization to 
be knowledgeable about the rules and regulations which govern student conduct and activities.  General information 
on student conduct and discipline is contained in the UTD publication, A to Z Guide, which is provided to all 
registered students each academic year. 
The University of Texas at Dallas administers student discipline within the procedures of recognized and 
established due process.  Procedures are defined and described in the Rules and Regulations, Series 50000, Board of 
Regents, The University of Texas System, and in Title V, Rules on Student Services and Activities of the university’s 
Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 6
Handbook of Operating Procedures.  Copies of these rules and regulations are available to students in the Office of the 
Dean of Students, where staff members are available to assist students in interpreting the rules and regulations (SU 
1.602, 972/883‐6391). 
A student at the university neither loses the rights nor escapes the responsibilities of citizenship.  He or she is 
expected to obey federal, state, and local laws as well as the Regents’ Rules, university regulations, and administrative 
rules.  Students are subject to discipline for violating the standards of conduct whether such conduct takes place on or 
off campus, or whether civil or criminal penalties are also imposed for such conduct. 
 
Academic Integrity 
The faculty expects from its students a high level of responsibility and academic honesty.  Because the value of 
an academic degree depends upon the absolute integrity of the work done by the student for that degree, it is 
imperative that a student demonstrate a high standard of individual honor in his or her scholastic work. 
Scholastic dishonesty includes, but is not limited to, statements, acts or omissions related to applications for 
enrollment or the award of a degree, and/or the submission as one’s own work or material that is not one’s own.  As a 
general rule, scholastic dishonesty involves one of the following acts:  cheating, plagiarism, collusion and/or falsifying 
academic records.  Students suspected of academic dishonesty are subject to disciplinary proceedings. 
Plagiarism, especially from the web, from portions of papers for other classes, and from any other source is 
unacceptable and will be dealt with under the university’s policy on plagiarism (see general catalog for details).  This 
course will use the resources of turnitin.com, which searches the web for possible plagiarism and is over 90% effective. 
 
Email Use 
The University of Texas at Dallas recognizes the value and efficiency of communication between faculty/staff 
and students through electronic mail. At the same time, email raises some issues concerning security and the identity 
of each individual in an email exchange.  The university encourages all official student email correspondence be sent 
only to a student’s U.T. Dallas email address and that faculty and staff consider email from students official only if it 
originates from a UTD student account. This allows the university to maintain a high degree of confidence in the 
identity of all individual corresponding and the security of the transmitted information.  UTD furnishes each student 
with a free email account that is to be used in all communication with university personnel. The Department of 
Information Resources at U.T. Dallas provides a method for students to have their U.T. Dallas mail forwarded to other 
accounts. 
 
Withdrawal from Class 
The administration of this institution has set deadlines for withdrawal of any college‐level courses. These 
dates and times are published in that semesterʹs course catalog. Administration procedures must be followed. It is the 
studentʹs responsibility to handle withdrawal requirements from any class. In other words, I cannot drop or withdraw 
any student. You must do the proper paperwork to ensure that you will not receive a final grade of ʺFʺ in a course if 
you choose not to attend the class once you are enrolled. 
 
Student Grievance Procedures 
Procedures for student grievances are found in Title V, Rules on Student Services and Activities, of the 
university’s Handbook of Operating Procedures. 
In attempting to resolve any student grievance regarding grades, evaluations, or other fulfillments of 
academic responsibility, it is the obligation of the student first to make a serious effort to resolve the matter with the 
instructor, supervisor, administrator, or committee with whom the grievance originates (hereafter called “the 
respondent”).  Individual faculty members retain primary responsibility for assigning grades and evaluations.  If the 
matter cannot be resolved at that level, the grievance must be submitted in writing to the respondent with a copy of 
the respondent’s School Dean.  If the matter is not resolved by the written response provided by the respondent, the 
student may submit a written appeal to the School Dean.  If the grievance is not resolved by the School Dean’s 
decision, the student may make a written appeal to the Dean of Graduate or Undergraduate Education, and the deal 
will appoint and convene an Academic Appeals Panel.  The decision of the Academic Appeals Panel is final.  The 
results of the academic appeals process will be distributed to all involved parties. 

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 7

 Copies of these rules and regulations are available to students in the Office of the Dean of Students, where 
staff members are available to assist students in interpreting the rules and regulations. 
 
Incomplete Grade Policy 
As per university policy, incomplete grades will be granted only for work unavoidably missed at the 
semester’s end and only if 70% of the course work has been completed.  An incomplete grade must be resolved within 
eight (8) weeks from the first day of the subsequent long semester.  If the required work to complete the course and to 
remove the incomplete grade is not submitted by the specified deadline, the incomplete grade is changed 
automatically to a grade of F. 
 
Disability Services 
The goal of Disability Services is to provide students with disabilities educational opportunities equal to those 
of their non‐disabled peers.  Disability Services is located in room 1.610 in the Student Union.  Office hours are 
Monday and Thursday, 8:30 a.m. to 6:30 p.m.; Tuesday and Wednesday, 8:30 a.m. to 7:30 p.m.; and Friday, 8:30 a.m. to 
5:30 p.m. 
The contact information for the Office of Disability Services is: 
The University of Texas at Dallas, SU 22,  PO Box 830688, Richardson, Texas 75083‐0688 
(972) 883‐2098 (voice or TTY) 
Essentially, the law requires that colleges and universities make those reasonable adjustments necessary to 
eliminate discrimination on the basis of disability.  For example, it may be necessary to remove classroom prohibitions 
against tape recorders or animals (in the case of dog guides) for students who are blind.  Occasionally an assignment 
requirement may be substituted (for example, a research paper versus an oral presentation for a student who is 
hearing impaired).  Classes enrolled students with mobility impairments may have to be rescheduled in accessible 
facilities.  The college or university may need to provide special services such as registration, note‐taking, or mobility 
assistance. 
It is the student’s responsibility to notify his or her professors of the need for such an accommodation.  
Disability Services provides students with letters to present to faculty members to verify that the student has a 
disability and needs accommodations.  Individuals requiring special accommodation should contact the professor 
after class or during office hours. 
 
Religious Holy Days 
The University of Texas at Dallas will excuse a student from class or other required activities for the travel to 
and observance of a religious holy day for a religion whose places of worship are exempt from property tax under 
Section 11.20, Tax Code, Texas Code Annotated. 
The student is encouraged to notify the instructor or activity sponsor as soon as possible regarding the 
absence, preferably in advance of the assignment.  The student, so excused, will be allowed to take the exam or 
complete the assignment within a reasonable time after the absence: a period equal to the length of the absence, up to a 
maximum of one week. A student who notifies the instructor and completes any missed exam or assignment may not 
be penalized for the absence. A student who fails to complete the exam or assignment within the prescribed period 
may receive a failing grade for that exam or assignment. 
If a student or an instructor disagrees about the nature of the absence [i.e., for the purpose of observing a 
religious holy day] or if there is similar disagreement about whether the student has been given a reasonable time to 
complete any missed assignments or examinations, either the student or the instructor may request a ruling from the 
chief executive officer of the institution, or his or her designee. The chief executive officer or designee must take into 
account the legislative intent of TEC 51.911(b), and the student and instructor will abide by the decision of the chief 
executive officer or designee. 
 
These descriptions and timelines are subject to change at the discretion of the Professor. 

Developing Child: Toddler and Preschool Years Syllabus Page 8