1- Plan de evaluacin (ver instrumentos en anexo 1).

La evaluacin de los aprendizajes se realiza dese un enfoque de evaluacin

autntica con un propsito formativo. Este es el enfoque ms adecuado para evaluar
los aprendizajes, puesto que Condemarn y Medina (2000) nos sealan al respecto:

Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.

Constituye un proceso colaborativo.
Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
Evala competencias dentro de contextos significativos.

En este enfoque evaluativo se pretende que la evaluacin sea colaborativa entre

estudiante y docentes, que sea una instancia que sirva para tomar decisiones y ms
importante que sea un proceso que pase desapercibido por el estudiante. La
evaluacin autentica nos dice que utilicemos esta oportunidad para mejorar las
practicas pedaggicas y que consideremos a los estudiantes dentro de esta misma, ya
que ellos son los principales agentes en el proceso de enseanza aprendizaje.

Objetivo

Identificar los
conocimientos previos
e intereses de los
estudiantes.

Identificar el legado
deportivo de las
civilizaciones antiguas y
su beneficio al
desarrollo humano
integral, mediante la
interrogacin de textos
y videos.
Comprender la
informacin nutricional
de los alimentos
mediante la
interrogacin de un
PPT y tablas

Propsito

Modalidad

Actividades
evaluativas

Instrumento

Diagnostica

Htero
evaluacin

Pruebas de
diagnstico

Rbrica

Formativa

Htero
evaluacin

Gua de
desarrollo

Escala de
apreciacin

Gua de
problemas.

Lista de cotejo

Formativa

Autoevaluacin

nutricionales.
Crear tabla de
alimentacin
calculando las caloras
diarias adecuadas para
complementar el
deporte, a travs del
anlisis de textos
informativos
nutricionales.
Comprender un texto
informativo mediante
la utilizacin de
tecleras para responder
preguntas
referenciales, implcitas
y valorativas.
Producir un cuento que
promueva el deporte y
la vida saludable,
siguiendo la secuencia
de planificacin,
escritura y reescritura
del texto.

Sumativa

Formativa

Sumativa

Htero
evaluacin

Creacin de
tabla

Rbrica

Autoevaluacin

Juego con
tecleras

Escala de
apreciacin.

Htero
Evaluacin

Escritura
cuento

Rbrica

Anlisis de los resultados en relacin a los objetivos

Clase 1
Objetivo: Identificar el legado deportivo de las civilizaciones antiguas y su beneficio al
desarrollo humano integral, mediante la interrogacin de textos y videos.
Los resultados en esta clase fueron buenos, debido a que los estudiantes no
tuvieron mayores problemas para identificar los aspectos que los antiguos juegos
olmpicos han aportado a la sociedad actual. No todos los estudiantes alcanzaron a
terminar la actividad con la que se evaluaba dicho objetivo. Sin embargo de igual manera
es posible evidenciarlo mediante los aportes que los nios realizaban a medida que
trascurra la clase. Este objetivo se logr alcanzar debido a que la temtica (en este caso el
texto) estaba directamente relacionada con los intereses de los estudiantes, adems de
los conocimientos previos que traan respecto al tema tratado.

Clase 2
Objetivo: Comprender

la informacin nutricional de los alimentos mediante la

interrogacin de textos informativos y tablas nutricionales de rtulos de alimentos.

Los objetivos de esta clase se alcanzaron medianamente, puesto que los estudiantes
tuvieron algunos errores bsicos al momento de realizar la actividad con la que se evalu
el logro del objetivo propuestos para la clase. La actividad con la que se evalu estaba
acorde y motiv a los estudiantes. Sin embargo reconozco haber cometido un error al
momento de crear dicha actividad, puesto que no consider que algunas de las
informaciones que se pedan en la gua no las posean algunos de los rtulos de los
alimentos que se estaban analizando o bien estaban con otro nombre. Esto fue lo que
dificult y confundi a algunos de los estudiantes y por ende afect en sus resultados.

Clase 3
Objetivo: Crear tabla de alimentacin calculando las caloras diarias adecuadas para
complementar el deporte, a travs del anlisis de textos informativos nutricionales.
La actividad utilizada para medir el logro de los objetivos de aprendizaje fue
adecuada y pertinente para los estudiantes. Se logr medianamente el objetivo. Todos los
estudiantes fueron capaces de realizar la actividad que se peda que consista en la
creacin de una tabla calculando la cantidad de caloras diarias, no obstante algunos
tuvieron un mayor desempeo que otros, debido a que su trabajo consider todos los
aspectos que se solicitaban.

Clase 4
Objetivo: Comprender los efectos de las estaciones del ao en la alimentacin del ser
humano, mediante la realizacin de una actividad prctica.
El objetivo de esta clase no fue logrado por diversos motivos. El primero de ellos
consiste en la metodologa utilizada para realizar la actividad prctica, ya que esta no
permiti generar un clima de aprendizaje dentro del aula, sino ms bien un desorden
permanente durante que impeda trabajar adecuadamente. Otro motivo es el mal uso del
tiempo, el cual impidi realizar todas las actividades planificadas. Estos dos aspectos
fueron los que influyeron drsticamente en que los estudiantes pudiesen alcanzar los
objetivos de la clase.

Clase 5
Objetivo: Planificar la escritura de un cuento que promueva el deporte y la vida saludable,
mediante una ficha de planificacin.
Esta clase se logr alcanzar medianamente el objetivo, ya que todas las parejas de
estudiantes no lograron completar la totalidad de la ficha que se les entreg para que
planificaran la escritura de su cuento. Sin embargo es importante mencionar que algunas
de las parejas hicieron un mejor trabajo que otros, debido a que sus planificaciones
respondan al 100% a las instrucciones. En algunos de los casos ciertas parejas planificaron
su cuento, pero no consideraron la totalidad de los aspectos necesarios, lo cual evidencia
que falt mayor retroalimentacin de mi parte para que todos lograran la actividad al cien
por ciento.

Clase 6:
Objetivo: Escribir un cuento que promueva el deporte y la vida saludable, considerando la
ficha de planificacin.
En esta clase los estudiantes lograron escribir sus cuentos, pero no alcanzaron el
objetivo en su totalidad, puesto que algunos no consideraron la planificacin de la
escritura para comenzar a escribir, lo que tuvo como consecuencia que se escaparan un
poco del objetivo y la temtica. Hubo casos en que los estudiantes escribieron muy
buenos cuentos, mientras que otros solo se preocuparon de escribir algo por cumplir. En
esta clase falt ms participacin de mi parte para motivar a los nios/as y orientarlos a la
calidad, de manera que pudiesen lograr producciones mucho ms elaboradas y de calidad.

Clase 7:
Objetivo: Reescribir el cuento corrigiendo los errores de la primera escritura, mediante el
uso de Microsoft Word.
En esta etapa de la produccin de textos que se llev a cabo en la sala de
computacin no se logr el objetivo por completo. Si bien por una parte los estudiantes
pudieron reescribir sus cuentos en un documento Word, un gran porcentaje de las parejas
no consider las correcciones y sugerencias que el docente les realizo en la revisin.

Plan de acciones para la mejora

Clase 1
Al finalizar esta clase me he dado cuenta de que las actividades que planifiqu para
los estudiantes eran muy extensas y no consideraban los diversos ritmos de aprendizaje,
adems todas sus partes no apuntaban de lleno al logro de los objetivos propuestos.
Como nos seala al respecto Castejn y Navas (2011) Las diferencias individuales en
muchas ocasiones estn asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y
otros factores de personalidad, que constituyen uno de los elementos a tener en cuenta al
iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje Pg. 17. Haciendo referencia al
planteamiento anterior, los ritmos de aprendizaje constituyen una diferencia individual
que es importante considerar al momento en que diseamos una actividad. Debido a lo
anterior es que para la siguiente clase procurar realizar una actividad menos extensa que
se adecue a las diferencias individuales de cada uno de los estudiantes y que se adecuara
a los diversos estilos de aprendizaje, sin perder el foco del objetivo.

Clase 2
En esta clase se da la situacin de que la gua pide una informacin de las tablas
nutricionales que no todos los envases de alimentos entregados a los estudiantes lo
tienen. Al percatarme de este error procedo automticamente a modificar esa parte de la
actividad, para evitar que los estudiantes se siguieran confundiendo, se aburrieran o bien
se frustraran de no poder realizar la actividad. Las acciones para la mejora que surgieron
en esta clase consisten en revisar el material que se utilizar en las clases posteriores para
asegurar que este sea coherente con las actividades y permita a los estudiantes trabajar
adecuadamente evitando problemticas y confusiones como las de esta clase que impidan
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Esta accin se sustenta sobre lo que OECD 2010
plantea El contenido debe ser transformado en una serie de actividades y ejercicios
accesibles a los estudiantes Pg. 114. De acuerdo a esto el docente debe generar
instancias de aprendizajes que sean accesibles y pertinentes para los estudiantes en su
clase. Si estas actividades no son accesibles, volver a suceder que los estudiantes
encontrarn una barrera al momento de realizarlas.

Clase 3
Se logr el objetivo que se propuso, debido a que todos los estudiantes lograron
realizar la actividad. De esta actividad surgi una accin que fue implementada
inmediatamente con el propsito de contribuir al logro de los objetivos. Esta accin
consisti en pedirles a los estudiantes que terminaron primero dado a su ritmo de
aprendizajes ms rpido, que ayudaran a sus dems compaeros que se observaban con
algunos problemas para realizar las actividades. Esta accin es pertinente debido a que en
el aula la interaccin entre los propios estudiantes es fundamental para el desarrollo
cognitivo y el alcance de los objetivos de aprendizaje (Romn, 2007, Pg. 16). Con esta
accin adems se contribuy a que todo el curso tuviese la oportunidad de alcanzar el
objetivo de aprendizaje y por otra a mantener el ambiente adecuado dentro del aula,

porque de lo contrario los que terminan primero comenzaran a realizar desorden y

distraer al resto, afectando directamente a los resultados obtenidos al finalizar la clase.

Clase 4
Durante el desarrollo de esta clase los estudiantes estuvieron muy desordenados
porque no hubo un buen dominio del grupo curso. Esta situacin se dio debido a que las
actividades que estaba realizando y la metodologa no motivaron a los nios y nias, lo
cual influy mucho en su desinters por trabajar. Debido a lo anterior, es que tuve que
tomar decisiones para poder revertir tal situacin y contribuir al logro de los objetivos de
aprendizaje. Esta accin consisti en suprimir una actividad que era ms bien
complementaria para pasar de inmediato a trabajar con la parte prctica de la clase y por
ende motivarlos a construir aprendizajes y alcanzar las metas propuestas. Es importante
motivar a los estudiantes puesto que cuando un estudiante obtiene un bajo rendimiento
se desmotiva y no puede dirigir de manera adecuada su proceso de aprendizaje (CIDE,
2008, Pg. 74).

Clase 5
En esta actividad se deba trabajar con la planificacin del cuento en parejas
mediante una gua. La planificacin deca que los estudiantes formaran las parejas para
trabajar en sus producciones de acuerdo a su afinidad con su compaero. Dada la
situacin de la clase anterior en la que se les permiti formar grupos con sus compaeros
por afinidad, la actividad no permiti alcanzar la totalidad del objetivo, puesto que los
estudiantes comenzaron a conversar y perdieron el hilo de la actividad. Es por ello que
para trabajar en estas 3 clases posteriores decid modificar y formar las parejas con las
cuales trabajan la metodologa de tutora entre pares, puesto que ello permitira un mejor
desempeo de los estudiantes y un mayor compromiso con la actividad, de manera que se
lograran los objetivos de aprendizaje.

En relacin a la metodologa de tutora entre pares Duran 2004 seala

La tutora entre iguales o entre compaeros tiene ventajas importantes, tanto para los
alumnos como para el profesorado y el centro Pg. 45. Utilizando esta metodologa el
docente puede atender a todos los estudiantes, puesto que el tutor se transforma en un
apoyo importante para el desarrollo de las actividades y el logro de los objetivos. En
cuanto a los estudiantes, tanto el tutor como el tutorado construyen conocimientos
mediante la interaccin.

Clase 6
La accin realizada den esta clase para que la totalidad de los estudiantes pudiesen
lograr el objetivo, consisti en separar a dos parejas que tuvieron problemas para trabajar
por motivos de que no llegaban a consenso en cuanto a la temtica del cuento en la clase
anterior mientras realizaban su planificacin. La medida consisti en que cada estudiante
deba considerar su planificacin, pero cada uno debera escribir su propio cuento. Esta
medida fue tomada para prevenir peleas o problemas futuros en dichas parejas que
impidieran que se lograran los objetivos, puesto que cuando existe un ambiente del aula
positivo se pueden asegurar un rendimiento adecuado en los estudiantes (Santamara,
2014).

Resultados evaluaciones
Resultados conocimientos previos

Resultados

Logrado

Por lograr

No logrado

Indicador

Responde a preguntas
carcter explcito.

de 7 estudiantes

17 estudiantes

3 estudiantes

preguntas 5 estudiantes

20 estudiantes

2 estudiantes

Responde a preguntas implcitas 20 estudiantes

del texto.
Reconoce
las
operaciones
matemticas necesarias para 4 estudiantes
resolver un problema.

O estudiantes

7 estudiantes

0 estudiantes

23 estudiantes

Reconoce los procedimientos 2 estudiantes

para producir un cuento.

11 estudiantes

14 estudiantes

Reconoce cual es el movimiento 22 estudiantes

de traslacin.

O estudiantes

5 estudiantes.

1 estudiante

17 estudiantes

2 estudiantes

21 estudiantes

0 estudiantes

22 estudiantes

Responde
a
valorativas de texto.

Lee un dato en una tabla

nutricional correctamente.
9 estudiantes

Reconoce la etiqueta de la tabla

nutricional como un medio de 4 estudiantes
informacin importante de los
alimentos que consumen.
Sabe que son las caloras.

5 estudiantes

Resultados evaluaciones
Desempeo
Actividad

Logrado

Medianamente

Por mejorar

logrado
Gua legado Griego

4 estudiantes

20 estudiantes

6 estudiantes

Creacin men (tabla)

9 estudiantes

16 estudiantes

5 estudiantes

Escritura del cuento

6 estudiantes

19 estudiantes

5 estudiantes

Escritura Final del cuento.

22 estudiantes

6 estudiantes

2 estudiantes

Es importante mencionar en relacin a estos resultados, que el desempeo que los

estudiantes tuvieron no es necesariamente proporcional con el logro de los objetivos de
aprendizaje que se propuso para cada clase, puesto que en ocasiones los estudiantes
tienen un desempeo bajo en las actividades porque no terminaron por algn motivo,
pero sin embargo alcanzaron el objetivo que propona la clase mediante actividades
complementarias o de otra manera considerando que todos los nios/as aprenden de
manera diferente.
Los resultados fueron tabulados de acuerdo a su nivel de logro y no por sus
puntajes por un tema de comodidad para sintetizar de mejor manera los datos,
considerando adems que el objetivo de la evaluacin es recoger informacin y tomar
decisiones.

Es pertinente mencionar que para ordenar los niveles de logro se

consideraron los puntajes obtenidos por los estudiantes en cada una de las actividades.
Se puede sealar en relacin a los datos anteriores y a las observaciones realizadas
durante las clases, que los estudiantes lograron en diferentes grados los objetivos de
aprendizaje, no obstante no cabe duda que todos lograron construir un aprendizaje
nuevo, lo cual se ve reflejado posteriormente cuando los estudiantes establecen
relaciones con los contenidos trabajados en el proyecto en las asignaturas de otros
docentes.

Resultados de satisfaccin del proyecto

En cuanto a la evaluacin de satisfaccin se me hace imposible poder mostrar
evidencia, puesto que el colegio se declar en paro indefinido, lo cual no me permiti
aplicar la evaluacin a los estudiantes. Sin embargo puedo realizar una reflexin en cuanto
a lo observado durante todo el proceso de implementacin que puede considerarse un
acercamiento a la satisfaccin que los estudiantes tuvieron del proyecto.
En cuanto a las actividades, los estudiantes consideraron como atractivas solo
algunas, debido a que al momento en que realizaban otras no se motivaban a trabajar.
Estos comportamientos nos pueden dar indicios que la satisfaccin que los estudiantes
tuvieron en este aspecto fue media. Por otra parte considerando la actitud de los
estudiantes al momento del lanzamiento del libro con sus producciones, se puede decir
que se sintieron importantes, puesto que sus historias estaban plasmadas en libro. Esto
demuestra que el proyecto se constituy como una actividad importante para los
estudiantes en su formacin.
Por otro lado en cuanto a los aprendizajes, pude observar que los estudiantes si
aprendieron, quiz todos no alcanzaron el objetivo de aprendizaje al 100%, pero sin
embargo en clases posteriores con otros docentes hacen evidente algunos contenidos que
trabajamos en el proyecto de aula, lo cual consta que hubo cierto aprendizaje.
Otro elemento que puede dar cuenta del grado de satisfaccin que tuvo el
proyecto, consiste en la opinin de la profesora mentora en relacin a este. En varias
ocasiones mencion que estaban bien integradas las diversas disciplinas y que algunas
actividades le llamaron la atencin. Otro aspecto que puede reflejar el grado de
satisfaccin es la disponibilidad de la docente para facilitarme el curso cuando necesitaba
trabajar en algo.

Bibliografa

Academia Nacional de Ciencias (2000). Como Aprende la Gente: Cerebro, Mente,

Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados
Unidos.

Astolfi, J. (1999). El error, un medio para ensear. Sevilla: Dada Editora.

Castejn, J. y Navas, L.(2011). Dificultades y trastornos de aprendizaje y del

desarrollo en infantil y primaria . San Vicente Alicante: Ecu.

CIDE. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad. Espaa: OMAGRAF S.I.

Gimeno, J. (2002). El curriculum moldeado por los profesores. En J. Sacristn (Ed.),

El curriculum una reflexin sobre la prctica (pp. 196-237). Madrid: Morata

Navas, C. y. (2011). Dificultades y trastornos de aprendizaje y del desarrollo en

infantil y primaria. San Vicente Alicante: Ecu.

Romn, M. (2007). El constructivismo aplicado a la enseanza . Alemania : GRIN

Verlag.

Ravela, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Grupo de Trabajo

sobre Estndares y Evaluacin (GTEE), PREAL.

Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial

Gra.

Santamara, A. (2014). Heducacin se escribe sin hache. Espaa: DEBATE.

Anexo 1, niveles de logro

Niveles de logro por actividades.

Tabla nutricional
Logrado: en este trabajo la estudiante alcanz el mximo nivel de logro. Para crear dicha
tabla haba que seguir unas instrucciones y realizar ciertas operaciones matemticas
bsicas, como suma, resta y divisin. Los resultados obtenidos en la evidencia anterior
demuestran que se siguieron las instrucciones, puesto que los mens que esta nia
plantea son saludables, adecuados a la hora de comida y a la cantidad de caloras que se
peda.

Medianamente logrado: este trabajo alcanz medianamente el objetivo, debido a que si

bien la nia complet la tabla como se peda con alimentos saludables para el cuerpo, por
otra parte le falt considerar el clculo de la cantidad de caloras necesarias para cada una
de las comidas. Esto pudo suceder porque la nia quiz no observ bien la tabla de las
caloras que se proyectaba en la pizarra, dado a que la imagen era un tanto borrosa. Este
es un aspecto que debo considerar para clases futuras, con el objetivo de facilitar la tarea
que realizan los estudiantes.

No logrado: este estudiante no logr el objetivo de la actividad. Si bien este completo la

tabla con alimentos al igual que su compaera que obtuvo un nivel de logro mximo, este
lo hizo de manera sesgada, no siguiendo instrucciones, ni calculando la cantidad de
caloras. En otras palabras lo que el nio hizo, fue realizar la actividad desde lo que l saba
y crea pertinente, sea desde su experiencia personal. Reflexionando respecto a esta
situacin, llegu a la conclusin de que el estudiante no logr el objetivo por algn error
que comet al momento de generar la actividad o bien durante su trabajo mismo. Pudiese
ser que no di instrucciones claras que fuesen entendidas por la totalidad de los

estudiantes en el aula, o bien el uso del material visual no fue el ms adecuado de manera
tal que le impidi al nio lograr el objetivo. Estos son algunos de los aspectos que
pudieron influir en que el estudiante no realizara la actividad como se deba.

Planificacin del cuento

Logrado: En este trabajo los estudiantes cumplieron el objetivo, dado que lograron
completar la totalidad de la ficha con una planificacin de calidad creando una historia
coherente. Los estudiantes respondieron a cada uno de los tems de acuerdo a las
instrucciones que se planteaban.

Medianamente logrado: en este trabajo los estudiantes alcanzaron medianamente el

objetivo, puesto que a pesar de responder a todos los tems, no lo hicieron

adecuadamente, tampoco consideraron las instrucciones que se establecieron para

trabajar. Reflexionando de esta situacin, puedo concluir que mi actuar puede no haber
sido correcto al momento de dar las instrucciones o bien no realic como es debido las
retroalimentaciones pertinentes durante el transcurso de la clase para orientar y guiar a
los estudiantes por el camino correcto.

No logrado: en el trabajo expuesto anteriormente no evidencia el logro del objetivo por

dos motivos. El primero es porque no alcanzaron a terminar con la totalidad del trabajo en
el tiempo en que sus dems compaeros lo lograron. El segundo porque lo que alcanzaron
a realizar, demuestra que no estaban interesados con la actividad y colocaron cosas con el
objetivo de rellenar. Esto puede haber ocurrido por unas instrucciones mal dadas por
parte ma o bien por la poca motivacin y retroalimentacin que recibi esta pareja de
estudiantes mientras se trabajaba.

Escritura del cuento:

Logrado: en la escritura del borrador esta pareja obtuvo un buen resultado, puesto que su
escrito tena coherencia y una estructura adecuada, adems de presentar escasos errores
en su redaccin y ortografa, considerando que consista en un borrador, este trabajo
alcanz el objetivo de la actividad. Es importante mencionar que esta pareja demuestra
dedicacin y orientacin a la calidad desde la planificacin hasta la escritura final del
cuento.

Medianamente logrado: estos estudiantes obtuvieron un nivel de logro medio, puesto

que su trabajo presenta una estructura y una historia un tanto pobre en contenido y
originalidad. Algo que puede haber faltado para que ellos lograran al 100% el objetivo, es
mayor motivacin y retroalimentacin de mi parte, como tambin una orientacin a
realizar un trabajo de calidad, debido a que en otras ocasiones han demostrado realizar
trabajos de excelencia cuando se lo proponen.

No logrado: este trabajo se encuentra dentro de los no logrados, ya que no existe

creacin en la historia ni originalidad, ni tampoco una estructura de un cuento. En esta
pareja quiz falt motivacin o bien una mayor retroalimentacin personalizada en
cuanto a la estructura del cuento. Por otro lado pueden haber faltado orientaciones
durante el trabajo de manera que les permitiera producir una historia nica y no copiar
algo que ya estaba escrito. Ellas no queran inventar nada, lo cual es un indicio de que
falt motivacin durante la clase para lograr los objetivos.

Anexo 2, instrumentos de evaluacin

Rbrica evaluacin conocimientos previos

Grado de logro

Logrado (3)

Medianamente
logrado (2)

No logrado (1)

Indicador
Responde a preguntas Responde todas las
de carcter explcito.
preguntas
de
carcter explcito
correctamente.

Responde
Responde
correctamente solo correctamente
a dos
de las menos de dos
preguntas.
preguntas.

Responde a preguntas Responde a las dos Responde

una No responde a
valorativas de texto.
preguntas
pregunta
ninguna pregunta
valorativas
correctamente.
correctamente.
correctamente.
Responde a preguntas Responde
Responde
implcitas del texto.
correctamente
a correctamente
todas
las algunas
de
preguntas.
preguntas.
Reconoce
la
alimentacin como una
medida
de
vida
saludable.

Responde
a incorrectamente a
las las preguntas.

Reconoce
la
alimentacin como
una
forma de
complementar el
deporte y llevar
una vida saludable.
Reconoce
las Reconoce
operaciones
correctamente las
matemticas necesarias operaciones
para
resolver
un matemticas para
problema.
resolver
un
problema y su
resultado
es
correcto.

Reconoce
la
alimentacin como
una forma de vida
saludable.

Reconoce
los Reconoce todos los
procedimientos
para pasos en su orden
producir un cuento.
correcto.
Reconoce
Reconoce cual es el fcilmente cual es

Reconoce algunos
de sus pasos en el
orden correcto.
No reconoce cual es
el movimiento de

Reconoce
las
operaciones
necesarias
para
resolver
un
problema pero su
resultado
es
incorrecto.

No reconoce la
alimentacin como
una forma de
completar
el
deporte para una
vida saludable.
No reconoce las
operaciones
a
utilizar
para
resolver
un
problema.

No reconoce los
pasos en el orden
correcto.
No responde a la
pregunta

movimiento
traslacin.

de el movimiento de traslacin.
traslacin.

planteada.

Lee un dato en una Lee correctamente

tabla
nutricional los datos de las
correctamente.
tablas
nutricionales.

Lee
de
forma No leen los datos
errnea los datos de
las
tablas
de
las
tablas nutricionales.
nutricionales.

Reconoce la etiqueta
de la tabla nutricional
como un medio de
informacin importante
de los alimentos que
consumen.

Reconocen que las

tablas nutricionales
entregan
informacin.

No reconocen que
las
tablas
nutricionales
entregan
informacin de los
alimentos que se
consumen.

Responde
errneamente.

No responde a la
pregunta.

Sabe que
caloras.

son

Reconoce que las

tablas nutricionales
son una forma de
saber que estamos
comiendo.

las Responde
correctamente.

Escala de apreciacin evaluacin gua legado griego

Indicador

Logrado

Suficiente

Responde
a
preguntas
de
carcter implcito.
Responde
a
preguntas
de
carcter valorativo.
Formula respuestas
coherentes
y
estructuradas.
Responde con una
letra clara que hace
fcil su lectura.
Identifica
los
deportes
que
existan
en
la
antigua Grecia.
Identifica
los
deportes actuales.
Identifica
las
similitudes
y
diferencias de los
deportes
de
la
antigua Grecia y los
actuales.
Seala
como
influyeron los juegos
olmpicos griegos en
los
deportes
actuales.

Escala de apreciacin para evaluar gua de ejercicios tabla nutricional

Insuficiente

Indicador

Si

Reconozco los datos de las tablas

nutricionales.

Identifico las porciones

contiene un envase.

que

Identifico la cantidad de caloras por

porcin.

Identifico la cantidad de vitaminas y

minerales en los alimentos.

Calculo la cantidad de caloras de los

alimentos por envase.

Distingo cuales son los alimentos

altos en grasas, azcar y sodio.

Identifico los alimentos que son ms

saludables segn su informacin
nutricional.

Comprendo la informacin que

tienen las tablas nutricionales.

No

Rbrica creacin de tabla

Grado de logro
Logrado (3)

Suficiente (2)

Insuficiente (1)

indicador
La cantidad de La
cantidad
de
Cantidad de caloras caloras
por caloras por comida
por comida
comida
es se aproxima a lo
adecuada
de sealado
por
acuerdo
a
lo expertos.
sealado
por
expertos.
Eleccin
alimentos

de

La
cantidad
de
caloras por comida
es inadecuada segn
lo establecido por
los expertos.

los Los alimentos que Alguno

de
los Ninguno de los
eligi
son alimentos que eligi alimentos que eligi
saludables.
saludables
es saludable.

Tabla

Presenta la tabla Presenta la tabla Presenta menos de

completa con las 5 con al menos 4 tres comidas diarias
comidas diarias.
comidas de las 5.
en la tabla.

Operaciones bsicas

Reconoce
las
operaciones
bsicas a utilizar
para calcular la
cantidad
de
caloras.

Reconoce
en
algunos casos las
operaciones bsicas
para calcular la
cantidad de calora.

No reconoce las
operaciones bsicas
para calcular la
cantidad de calora.

Clculos de caloras

El clculo de las El clculo realizado El clculo realizado

caloras a consumir presenta
algunos es incorrecto.
por cada comida es errores mnimos.
adecuado.

Escritura

La escritura es La escritura es clara

clara y no presenta y presenta una falta
faltas
de de ortografa.
ortografa.

Organizacin

La organizacin del
contenido es clara
y
fcil
de
comprender.

A escritura es poco
clara y presenta ms
de una falta de
ortografa.

La organizacin del La organizacin es

contenido es poco confusa y dificulta
clara y dificulta su su comprensin.
comprensin.

Rbrica cuento
Grado de logro
4

El
cuento
contiene
muchos detalles creativos
y/o descripciones que
contribuyen al disfrute del
lector. El autor realmente
us su imaginacin.

El
cuento
contiene
algunos
detalles
creativos
y/o
descripciones
que
contribuyen al disfrute
del lector. El autor us su
imaginacin.
Los
personajes
principales
son
nombrados y descritos.
Le permite al lector
tener una idea de cmo
son los personajes

El cuento contiene pocos

detalles creativos y/o
descripciones, pero stos
distraen del cuento. El
autor ha tratado de usar
su imaginacin.

Hay poca evidencia de

creatividad en el cuento.
El autor no parece haber
usado su imaginacin.

Los personajes principales

son nombrados. El lector
sabe muy poco sobre los
personajes.

Es difcil para el lector

identificar y decir quines
son
los
personajes
principales de la historia.

Hay
un
error
de
ortografa o puntuacin
en el escrito final.
El cuento est bastante
organizado. Se identifica
el ttulo, introduccin,
desarrollo y final.

Hay de 2-3 errores de

ortografa y puntuacin en
el escrito final.
El cuento es un poco difcil
de
seguir.
Cuesta
identificar
claramente
algunas de sus partes.

El escrito final tiene ms

de 3 errores de ortografa
y puntuacin.
El cuento es poco claro. Es
difcil identificar algunas
de sus partes como el
ttulo,
introduccin,
desarrollo y final.

Indicador

Creatividad

Personajes

Ortografa y
puntuacin

Estructura

Los personajes principales

son
nombrados
y
descritos claramente en el
texto as como en
imgenes. Es fcil para el
lector
describir
los
personajes con precisin
No hay errores de
ortografa o puntuacin en
el escrito final.
El cuento est bien
organizado. Presenta de
manera clara y es fcil
identificar
el
ttulo,
introduccin, desarrollo y
final.
La redaccin presenta

La redaccin presenta La

redaccin

es

poco La redaccin no presenta

Redaccin

Problemtica

Ilustraciones

Proceso
produccin

Temtica asignada

coherencia, cohesin, un
lxico adecuado y variado
de manera que contribuye
a su comprensin.
Es muy fcil para el lector
entender el problema que
los personajes principales
enfrentan.
Las
ilustraciones
son
originales,
detalladas,
atractivas, creativas y
relacionadas al texto en la
pgina.

coherencia, cohesin, un coherente, cohesionada y coherencia, cohesin, ni

lxico adecuado.
presenta un lxico bsico. tampoco
un
lxico
adecuado.
Es bastante fcil de
entender el problema
que
los
personajes
principales enfrentan.
Las ilustraciones son
originales
y
algo
detalladas, atractivas y
relacionadas de alguna
manera al texto en la
pgina.

Es fcil para el lector

entender el problema que
los personajes principales
enfrentan.
Las
ilustraciones
son
originales y se relacionan
al texto en la pgina.

No est claro qu
problema enfrentan los
personajes principales.

El
estudiante
dedica
mucho tiempo y esfuerzo
al proceso de escritura
(pre-escritura, borrador y
reescritura). Trabaja duro
para crear una historia
maravillosa.
El
cuento
est
completamente
relacionado
al
tema
asignado.

El estudiante dedica
tiempo
y
esfuerzo
suficiente al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y reescritura).
Trabaja y termina el
trabajo.
La mayor parte del
cuento est relacionado
al tema asignado.

El estudiante dedica algo

de tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura, pero
no fue muy cuidadoso. Su
trabajo es mediocre.

El estudiante dedica poco

tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura. No le
parece importar.

No hay ilustraciones o
stas no son originales

Algo del cuento est No hay ningn intento de

relacionado
al
tema relacionar el cuento al
asignado.
tema asignado.