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AIIG]I||IIIGIA

il 0 rr$Iilo
por M ary Rangel

J-l
fl
I-./

-rlr-f-

inegvel que a comunicao presencial,


no ato de ensinar e aprender. no pode

ser ercluida do processo didricol que o


dilogo e o vnculo afetivo so insubstituyeis e
que o ambiente virtual no substitui ou dispensa
a intero, o dilogo, as relaes humanas
no ato de aprender, de ensinar e na produo
de conhecin.rento. Mas no podemos fugir
realidade de que o mbiente escolar possa ser

enriquecido com ferramentas tecnolgicas que


auxiliem e enriqueam as prticas de ensino,
a pesquisa e a interpretao e a anlise crtica
de textos digitalizados. Entre esses recursos
podemos citar como exemplo a l4lebquest -. e os
programas para download de Mapas Concetuais.

56

c-r,.,.*m

p.a,.o I

LiNGua poETuGUEsa

Os recursos do ambiente virtual so


ferramentas dos tempos contemporneos e o
uso criativo da internet pode ser aproveitado
na aprendizagem do conhecimento, assim
como pode se constituir em objeto de estudo
e problematizao dos impasses do ambiente
miditico. Alm disso, a produo de mdias
escolares pode tambm ser implementada por
meio do uso criativo de blogs, podcasting arquivos de udio em formato digital - ou da
postagem de textos audiovisuais no Youtube.
Reafirma-se, entretnto, a importncia da
moderao, para que o uso das ferramentas

tecnolgicas contribua leitura, interpretao


e produo de texts, com teno e acuidade

sem algeiramento,
superficialidade e excesso,

o respeito, a qualificao das


pessoas e a solidariedade presidam

mantendo o equllbrio e o propsito


de aprendizagem. A formao
d.e attudes torn-se, portanto,

as comunicaes em rede. Esses


vaiores so essenciais par que
t-r cenrio co mpu tl d orizad u no
subtraia o sentido, a proposta,
o significado de preservao
da humanidad.e e da relao
i nlerpessoal. ren'ivel e rolidaria.

tica,

essencial educaao em rede.


O tt+,tter, o;facebook, os chats
podem ser meios de conrrrrriero e
dilogo entre os alunos e deles com
os professores. As bibliotecas digitis
podem .cr rneio' de ohter artigos

livror. . p'dld'on . digitdis


podenl qer Ineios de obter p<'quiras.
a exemplo de dissertaoes e teses.
e

Entreti1to, a facilidade de
acesso a trabalhos disponibilizados
na internet merece especial
cuidado no sentido de que o
aproveitamento desses trabalhos
seja [eito \er]lpre cotn inlcrrmao
da fonte e aLltores, ou sej, com
referncia completa da origem.
A sociedade atual caracteriza-se
pela informao, especilmente a
que se veicula nas redes. As noticias
chegarl aos computadores, tablets,
celulares com muita agilidade e o
leitor as obtn.r mediante um simples
toque numa tecla. Contudo, a
velocidade no pode afetar a forma
de ler, interpretar, analisar, deduzir,
carptar o contedo do texto com
percepo crtica e contextualizada.
Ainda h que se cuidar para
que a comunicao no ambiente
dlgital no se torne mais um fator
de desigualdade socioeconmica
c de excluso dc c.rmadas
"ociais
que no tenham condies para
no s adquirir equipamentos,
mas tambm para apender a us
los e, mais ainda, para dominar a
lingr:agem especifica da informtica,
seu vocabulrio, seus cdigos.
Os yalores ticos que orientam
as relaes tambm so parte da
edLrcao p.rra a vida e,.onvivrrcia
no mundo virtual, de modo que

Diante de novos modelos e


possibilidades de comunicao
alraves de lneios e lcrrJlnellas
variadas de edio e produo
de textos, importante reafirmar
que no se pode perder de vista
a. lormas conro \Jo absorr idas
e aplicadas as informaes.
Crianas e jovens tm facilidade
de uso dos multimeios, tanto no
erlretenirnenlu dos jogor e das
redes sociris qucnto na veiculao
de suas produe s em blog, fotolog
oo Youtube. Entretnto, observa se
o acmulo crescente do consutno
das mdias digitais e a possivel
disperso do foco das leituras, o que
conYoca ateno dos educadores.
Se no trabalho pedaggico conr as
mdias tradicionais j se apresentava

conhec meto pr

FR DENTI]
WEBOUEST'
0 conceito da Webquest
foi criado em 1995 por
Bernie Dodge, professo da
Un iversid ade Estad ua I d
Califni (EUA), e tem como
poposta metodolgica o uso
da intenet de forma criativa,
a fim de estimul a pesquisa
e o pensamento crtico.
uma atividade investigativa
na qual as informaes que
devem ser buscadas pe los
alunos provm, basicamente,
da internet, mas podem vi de
outas fontes, tais como livos,
vdeos e mesmo pessoas que
venham a ser entrevistadas.

uma feramenta to eficaz

que h um link na seo

lntenet pra
Educao no site do JvlE(,
dedicado excJusivament
e la. Basta acessar:
<http://we bed u c. mec.gov.
br/webquest/> e clica r
na quarta ba, no lado
Recursos da

esq

uerdo da pgina.

Benie Dodge, o criador


da Webquest

r.iu:
1
:'

11 Fi

\*

..:

..: -

c LiNcua poBTucuEsa I 57

questes diversas, a cultura digital


encaminha aos educadores uma
0 que plataforma digital?
Trata-se de poftais ciados, de modo geral, por
instituies e orga nizaes

que funcionam como


redes sociais. [om essa
fe rra

menta virtual,

possvel que milhares de


pessoas participem de
debates e discusses sobre

temas-chve,
Confira o Janamento da

platafoma Escola Digita

rn:

<www. porvir.org/

blog/lan.amento-da plataforma -escola


d

igitali 20131210>.

Acesse notaias

relacionads educaC0,
lgadas em difeentes
pltafomas diBitais em:
d ivu

<http://portal.apendiz.uot.
com.br/tag/plataformasd

igita is/>.

dimenso maior de in lerrogaes.


como as que se exemplificam a
seguir. Essas interrogaes suscitam
estudos que possam respondlas de modo fundamentado.
possvel e preciso indagar sobre
q uando acontecem as apropriaes
das mdias por parte de uma
comunidade escolar e quando as
mdias se tornam apenas distraes
ou moda. Vale tambm observar
quando as tecnologias contribuem
formao de leitores e quando
os textos passam pelos olhos de
quem os l sem construir sentidos,
ou, ainda, quando as leituras so
aproveitadas, por educadores e
educandos, como estmulo para a
autoria, ou quando so penas par
a trnsmisso e a reproduo de
textos, em sucessirros downloads.
No h lugar para um processo
de ensino-aprendizagem esttico,
repetitivo, para um educando
habituado o movimento do mundo
digital. O aluno um ouvinteespectador-leitor em um nor.o
contexto interati]/o. Nesse contexto,
a cultura construida em rede, ou
seja, a cibercultura, torna-se alvo

,-Y-I:i-''.-^-i ^---'---..
r-1-\-'-_=

1'-,\

58

conhec menro prr

| LNcua poRTucuEsa

de uma apropriao pedaggica


que estimule questionamentos.
Essa anlise se traduz em prticas

educativas que propiciam

leitores-ouvintesespectadores crticos, mas tambm


- e principalmente - de construtores
produtivos e criatiyos de textos.
fo rm ao de

Os alunos podem

usal de modo

espontneo, os dispositivos de
comunicao, pois isso acontece
de maneira emprica. O que
necessitam de orientao no
sentido de no perderem a percepo

critica

e preservarem a moderao

dos usos, de modo a no serem

envolvidos pela velocidade intensa


do fluxo das informaes.
Submersos em um cotidiano
to veloz quanto permeado de
multimdias e multitarefas, os
alunos podem perder condies
de concentrao na leitura de um
texto, a ponto de no interpretarem
adequadamente suas ideias e
mensagens, o que dificulta a
elaborao de conceitos e o
exerccio do pensamento reflexivo.
Recomenda se. ento, pr udncia
para "navegar" nas redes da internet
com segurana, sem submergir na
onda digital. E necessrio priorizar
o compromisso educativo, para
que se ensine essa prudncia
queles por cuja formao a escola
e a famlia so responsveis.
A comparao entre as
mdias impressas (consideradas
"tradicionais") e as "novas"
mdias digitais tambm necessita
de prudncia e moderao. Os
livros, os artigos, os jornais tm
contribuies significativas e
necessrias formao de leitores
e autores. Ler na lela no exclui
as possibilidades e contribuies
da leitura de textos impressos.
Pode-se, ento, reconhecer

que as tecnologias de informao


e comunicao, por serem Prtes
indissociveis da vida social, devem
ser consideradas pela comunidade
escolr e Proveitadas em seu
potencial como recursos ao processo
de e nsi n o-ap ren d izage m. Tod avia, a
presen e usos dessas lecnologias no
ambiente da escola devem tambm
ser acompanhados por processos
e prticas socioeducacionais que

aproveitem suas funes e evitem


suas disfunes, que incidem sobre a
reduo da criticidade, da produo
original de textos, da inovao.
Necessariamente, quando se
prope praticr e processar o
ato eductivo, fundamentado em

"Meus filhos tero


computadores, mas antes
disso tero livros. Sem livros,
sem

sero incapazes d.e escever'

inclusive a prpria histria."

BiIl
(RANGEL; FREIRE, 2012).
Com os valores educacionais,
as tecnologias da educao
assumem tambm os seus
fundamentos pedaggicos. A
pedagogia e seu propsito de
formao humana incorPoram,
entre outros, fundamentos
filosficos. sociolgicos. culturais.
epistemolgicos e histricos
(RANGEL; FREIRE, 2009).
Desse modo, na perspectiva
dos fundamentos filosficos,
considera-se as tecnologias
como recursos ao exerccio
do pensamento, o que
implica em que sua leitura
seja uma leitura reJTexiva,
crtica e contextualizada.
Conclui-se, ento, realando
a importncia da reflexo,
dos fundamentos tericos das
prticas e do estudo crtico dos
usos e potenciais tecnolgicos,
no interesse do dilogo e da.
avaliao de princpios e critrios

princpios e aPortes Pedaggicos,


preciso reconhecer e reafirmar
a sua recorrncia a Yalores. Desse
modo, o ato educativo e, Portnto,
pedaggico, de ensinar e aPrender,
assim como ensinar a aPrender,
essencialmente axiolgico a.
Essas consideraes tambm
fundamentam a comPreenso das
tecnologis nos processos e prtics
educac iona is como recursos cuja
aplicao e vinculada e recorrente
formao de valores. Portnto, a
insero de recursos tec nolgicos
no campo da educao assume
o seu propsito formativo e
os valores que o orientm.
Assim, mais do que conceber as
tecnologias na educao, preciso
conceb las como tecnologias da
educao, ou seja, como sendo
elementos e instrumentos a servio
da educao. Nesse sentido, as
tecnologias agregam, incorPoram
os valores da educao: (relacionar
a valores) aqueles que a movem,
que lhe do sentido, que constituem
sua substncia, que a definem

Aprendi2agem da lJniveBidade do Eado do Rio de

laneo. E-mail

leitua, nossos filhos

necessrios Jormaao educal iva


de leitores, capazes de usar as

tecnologias como meios, e no


modas, e como recursos, e no
fins da comunicao social.

de

contato: ma

ry. rd

Gates

c.

NCEITo

AXIOLOGICO
Axiolgico tudo aqullo que
s efere a um conceito de
valor ou que constitui una
axiologia, isto , os valores
pedominantes em um
determinada socied a d e.
0 aspecto axiolgi(o ou a
dimenso axiolgica de
determindo assunto imPlica
a noo de escolha do ser
humano po valoes morals,
tlcos, sttlcos e espirltuals,
Fonte: <www.significados.
com. br/axiologico/>.

BIBLIO6RAFIA
RANGEL, 14ary; FREIRE, WCNdEI.

Educao com tecnologia:


txto, hipertexto e leitula.
de

Rio

laneiro: Editora WAI(,2012,

_.

tica e moal: valoes


essenciais da conduta e da

formo humana. ln:

ANl0RIN

NEIo; RoslT0, Margarte MaY


Bl(enbroak. tica e moral
na educao. Rio de laneiro:
Editora WAI(, 2009, p. 7-12.

ngel@lasalle.og b

rh. mcnro

prtico

t-itucul ponrucuesl

59