DATOS GENERALES DEL PROYECTO:

Nombre:
Proyecto de lengua extranjera english for all (ingls para todo-Todos).
Tipo de investigacin: investigacin accin a travs de la cual despus de
percatarnos de una problemtica dentro de la escuela planteamos unas posibles
soluciones.
Enfoque: Lerner centered approach (Davis Nunan ,2010): enfoque centrado en el
estudiante.
Pregunta problmica:
Qu estrategias metodolgicas facilitan la adquisicin del ingls como lengua
extranjera en los nios y nias de primaria de la Escuela Normal Superior de
Cartagena de Indias?.

El proyecto se apoya en los siguientes referentes legales:

1. LEY 1651 DE 2013
(Julio 12)
Por medio de la cual se modifican los artculos 13, 20, 21, 22, 30 y 38 de la
Ley 115 de 1994 y se dictan otras disposiciones-ley de bilingismo.
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:
Artculo 2. Adicinese al artculo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:
g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.
Artculo 3. Modifquese el literal m) del artculo 21 de la Ley 115 el cual quedar
as:
m) El desarrollo de habilidades de conversacin, lectura y escritura al menos en
una lengua extranjera.
Artculo 4. Modifquese el literal l) del artculo 22 de la Ley 115 de 1994, el cual
quedara as:

l) El desarrollo de habilidades de conversacin, lectura y escritura al menos en

una lengua extranjera.
Estos artculos y numerales se referan a las competencias comunicativas en la
lengua materna. Esta ley sale este ao con el fin de transformarlos y referirse a la
enseanza y a aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera. En nuestro
caso el ingls porque seguramente otras instituciones apoyaran la enseanza del
francs, italiano, alemn, etc.
2. Conceptos claves del programa nacional de bilingismo: serie guas
# 22: estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: inglsEmanada por Ministerio De educacin Nacional
a. Bilingismo: Se define como los diferentes grados de dominio con los
que el individuo logra una comunicacin en ms de una lengua y una
cultura distinta a las natales. Dependiendo estos grados del contexto en
el que se desenvuelve como individuo, a partir de estos, se llega a
adquirir un carcter de segunda lengua o lengua extranjera segn el
uso que se le da a una lengua distinta a la materna.
b. Segunda lengua: es la que resulta necesaria para la realizacin de
muchas actividades ya sean oficiales, comerciales, sociales o
educativas; o la que se emplea para llevar a cabo una buena
comunicacin entre los sujetos que habitan un pas. Normalmente es
adquirida por la necesidad y por distintos motivos, razones de trabajo o
por la permanencia en un pas extranjero.
c. Lengua extranjera: es aquella que no se encuentra inmersa en un
ambiente cotidiano debido a que las necesidades cotidianas no
requieren de su uso inmediato para poder comunicarse. Generalmente
el estudiante realiza contacto con la misma durante un periodo escolar o
un tiempo controlado.
d. El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera: la adquisicin
de una lengua extranjera es un proceso inconsciente que lleva a los
estudiantes a elaborar conocimiento en forma espontnea, el
aprendizaje en cambio es un proceso consciente, mediante el cual se
aprende un nuevo cdigo lingstico que puede ponerse en prctica en
contextos reales de comunicacin. Estos pueden tener espacio en el
aula, espacio ideal para que los estudiantes creen situaciones de su
inters y tengan contexto con una informacin comprensible, con
contextos lingsticos basados en sus propias experiencias y con la
deduccin de reglas mediante la exposicin de mensajes que las
contengan.
3. El enfoque de enseanza es Le r n e r centered approach ( enfoque
centrado en el estudiante) mencionado por David Nunan (2010) en su libro
Second language teaching and learning ( Enseanza y aprendizaje de
una segunda lengua) y de aqu las siguientes consideraciones:
a. Algunos profesores reaccionan negativamente a este concepto porque
consideran que se devala su propio rol profesional, le quita importancia

b.

c.

d.

e.

y responsabilidades al docente; otros consideran que el enfoque

centrado en el estudiante le concede deberes y responsabilidades al
estudiante, que normalmente pertenecen en al docente.
Allright (1984) citado en Nunan (2010) se pregunta: por qu los
estudiantes no aprenden lo que el profesor ensea? Hay una distancia
entre lo que el profesor ensea y lo que el estudiante aprende.
Considerando las evidencias de lo que los estudiantes dicen y escriben,
estos investigadores se dieron cuenta que haba la necesidad de ver las
cosas desde el punto de vista de los estudiantes; es decir debemos
descubrir lo que los estudiantes creen que deben aprender y que sean
ellos quienes realicen las actividades de aprendizaje.
Cuando enseamos en un saln de clases con el enfoque centrado en
el estudiante, las decisiones claves son acerca de : qu va a ser
enseado, cmo y cundo; adems como ser evaluado con referencia
al estudiante.
Aunque los estudiantes tengan que iniciar y continuar su propiuo
proceso de aprendizaje y considerando que es un proceso extenso, solo
pueden lograrlo con la asistencia y gua del docente; el rol del docente
es fortalecido en el sistema centrado en el estudiante. Por esta razn
rechazamos la nocin de que los profesores son devaluados con el
enfoque centrado en el estudiante.
Considerando la edad como aspecto importante en la adquisicin de la
segunda lengua Rod Ellis (2012) afirma:
La edad en que se inicia no afecta la ruta de la adquisicin de la
segunda lengua y la diferencia en el orden de la adquisicin no
es resultado de la edad.
La edad en que se inicia afecta el ndice de aprendizaje; si se
trabaja gramtica y vocabulario, los adolescentes lo hacen mejor
que los nios y los adultos cuando el tiempo de exposicin se
mantiene constante; si trabaja la pronunciacin, no hay
diferencia.
Tanto el nmero de aos de exposicin a la lengua extranjera y la
edad de iniciacin afectan el nivel de xito; el nmero de aos
de exposicin contribuye sobre todo a la fluidez comunicativa de
los estudiantes, pero la edad de iniciacin determina los niveles
de exactitud alcanzados particularmente en la pronunciacin.

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL SIMPOSIO:

1. Significado de la prctica desde cada proyecto: estos aspectos
pueden ser ampliados con sus propias palabras nutrindose de su
propia experiencia; todos hagan/agreguen las anotaciones
pertinentes con respecto a lo que a travs del proyecto han
aprendido
Manejo de estudiantes dentro del saln de clases.
Preparacin de clases.
Comprensin del contexto.
Fusin de lo personal con lo profesional.
Encuentro consigo mismo.
Conexin teora-practica.
Reflexiones con respecto a: teoras, conceptos, contextos,
aprendizaje, enseanza, etc.
2. Referentes: como ya se mencionaron arriba:
Ley general de educacin.
Serie guas # 22: estndares bsicos de competencias en
lenguas extranjeras: ingles, emanado del Ministerio de
educacin nacional.
Second language teaching and learning, David Nunan .2010.
Enseanza y aprendizaje de la segunda lengua.
Language teaching resesarch and language pedagogy, Rod
Ellis, 2012: investigacin de la enseanza del idioma y
pedagoga de la lengua.
3. Transformaciones del estudiante:
Motivacin para aprender ingls.
Crecimiento.
Despejar dudas con respecto a los procesos de enseanza
aprendizaje de las lenguas.
Competencia pluricultural: costumbres, interaccin social,
puntualidad, sensibilizacin en cuanto a la existencia del otro
(otredad).
BIENVENIDOS TODOS LOS COMENTARIOSY APUNTES A
ESTE DOCUMENTO: AGREGUEN LO QUE QUIERAN AL
GRUPO PARA RETROALIMENTACION.ANTES Y DESPUES
DEL SIMPOSIO.
GRACIAS.