Estimulacin temprana

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La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de
tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera
infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el
nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su
desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan
al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo
como a la familia y el entorno social que lo rodea.

Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para
el desarrollo de habilidades.

ndice

1 Desarrollo
2 Etapas del desarrollo del nio
3 Modelos de la estimulacin temprana
4 Grupos de riesgo
5 Abordaje global
6 Influencia de la tecnologa en la estimulacin temprana
7 Consejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana
8 Referencias
9 Bibliografa
10 Vase tambin
11 Enlaces Externos

Desarrollo[editar]
La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3 meses de
vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros
seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal[1] o
plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control

postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo

va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario
que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que
pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual
como elemento socializador).
Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son
inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los
factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz,
modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas
genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de
salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos
afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente
con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son
fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la
disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicacin o del desarrollo emocional.

Evaluacin del desarrollo

Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin

nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a
distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las
semanas de gestacin que no complet.

Estado de salud

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio.

Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano.

Analizar todas las reas

El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe
recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea
de lenguaje, por ejemplo.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de

sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.

Condiciones nio-ambiente-examinado

Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia
positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de
personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a:
horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador

debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de

que dispone, etc.

Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo

Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo
de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del
anlisis cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a
condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de
algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en
cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la
que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de
iniciar lo ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en
nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

Etapas del desarrollo del nio[editar]

DESARROLLO PSICOSOCIAL :

Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptacin
psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente , para el bebe desde la
etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduracin para
despus del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la
estimulacin del cerebro del nio se puede lograr el desarrollo y maduracin de sistema
nervioso central , y se lleva a cabo una interaccin con las personas que lo rodean de
manera activa y pasiva, en relacin al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la
interaccin con su medio y lo que genticamente trae consigo, interactan para lograr el
desarrollo de sus[funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un
aprendizaje y la maduracin de su sistema nervioso central.

DESARROLLO EMOCIONAL

Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio del cual
se establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categoras que los describen:
Fciles: nios de buen humor y predecibles Difciles: frecuentemente irritables e
impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atencin
La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego con su
madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se obtenga una
comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio obtienen una experiencia

satisfactoria y benfica, es as como el desarrollo del nio se va dando de manera

experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.

DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del
desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con
otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son
fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez ms complejas en distintas
etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas estructuras
cognoscitivas: Periodo sensoriomotor (1 a 2 aos de edad): se percibe el mundo con
base en sensaciones y sus movimientos. Periodo preoperacional (2 a 7 aos de edad):
puede realizar operaciones de raciocinio elemental. Periodo de operaciones concretas
(7 a 11 aos de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia. Periodo de operaciones
formales (11 aos en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad
de generalizacin y abstraccin.

DESARROLLO SOCIAL :

El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en el cual
se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a
cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y as
poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l, los padres o cuidadores tienen un
comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los nios. Los valores
de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente
y autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades que permitan satisfacer su
iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonoma en lo que
se refiere a los hbitos de independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)

Modelos de la estimulacin temprana[editar]

Los modelos de estimulacin temprana son las siguientes:
MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO.

Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al

desarrollo del nio.

Herramientas: modelo de intervencin en grupos con deprivacin social o rezago.

Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los
dficits, para favorecer el desarrollo del infante.
MODELO EXPERTO

Objetivos del programa: estimulacin temprana del nio que se desarrolla en un

ambiente familiar.

Herramientas: impartir la estimulacin temprana a los padres, proporcionando las

directrices y herramientas, para la estimulacin temprana del nio. Participantes:
profesionales en estimulacin temprana y padres. Funciones de los participantes:
Expertos de los centros educativos.
MODELO ECOLOGICO

Objetivos del programa: la estimulacin temprana por medio de los padres

hacindolos parte del modelo.

Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. Participantes :
profesionales en estimulacin temprana y padres Funciones de los participantes: trabajar
mediante la seleccin de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de
los objetivos.
MODELO TRANSPLANTE

Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodologa fijada por
los expertos, para la estimulacin temprana de sus hijos.

Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan
con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales participantes, son los
expertos y los padres. Funciones de los participantes : por parte de los padres aprender y
del profesional la evaluacin de su desempeo.
MODELO SISTEMICO

Objetivos del programa: trabajar en la estimulacin del nio por medio de un

modelo sistemtico, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo
entre el nio los padres, y los cuidadores, y as mejorar la calidad de vida y
aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del nio.

Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra individuales

del nio, Participantes: profesionales en estimulacin temprana, padres y cuidadores.
Funciones de los participantes : facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se
desarrolla el nio
MODELO INTEGRAL

Objetivos del programa: los objetivos son la potencializacin de la capacidad

fsica y mental del nio que requiere estimulacin temprana, ya sea por
deficiencia fsica o mental o situacin biolgica, y ambiental.

Herramientas: se emplea la prevencin, intervencin, y deteccin.

Participantes:profesionales en estimulacin temprana , terapeuta , tutor y/o padres.
Funciones de los participantes: integracin de las acciones que se refieren a la
intervencin educativa, la intervencin psicolgica y la intervencin mdico-

rehabilitadora, en los nios, es el terapeuta el que elige la metodologa de cada nio, y

establece informacin con los dems especialistas del nio que requiere de estimulacin
temprana.

Grupos de riesgo[editar]
Con el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin temprana
se definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el
desarrollo a los siguientes:[2]

Trastornos genticos que dificultan el desarrollo (sndrome de Down, Sndrome

X frgil,...)
Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo
(Trastornos del metabolismo, endocrinopatas...)
Alteraciones del perodo pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo peso al nacer,
anoxia durante el parto,...)
Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos
familiares,...)[3]

Abordaje global[editar]
A la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus
necesidades y circunstancias en todos los mbitos: biolgico, psico-social, emocional,
familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a
travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que
puedan resultar afectados: psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta
ocupacional... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y
compartidos por todo el equipo. Se recomienda ampliamente que cada nio sea
evaluado individualmente a nivel fisioterapeutico para garantizar su desarrollo en
tiempo y forma.
Algunas actividades de estimulacin temprana que se ponen en prctica en los primeros
meses de vida del nio son: Bebs de un mes: Rodarlos, tomarlo con ambas manos,
colocarlo boca abajo, darle objetos para que los sostenga, hacerle movimientos laterales
de cabeza, estirar, cruzar los brazos, levantarle las piernas, darle masajes. Bebs de dos
meses: Sentarlo, llamar su atencin con objetos llamativos, colocarle boca abajo, sonar
una campana frente a l, repetirle sonidos, hacerle cosquillas, sonrerle, arrullarlo. Bebs
de tres meses: Con objetos llamativos atraer su atencin a la lnea media, movrselos de
un lado a otro de su cuna, tomarlo debajo de los hombros, e impulsarlo para que de
saltos pequeos, ponerle en la mano juguetes pequeos y sostenrselos para que no los
suelte. Bebs de cuatro meses: Ponerle un pedazo de pan o galleta en la mano y
llevrselo a la boca, al mismo tiempo que le sonres y le hablas cariosamente, se le
hablar constantemente, imitar sus sonidos, tomarlo de sus manos y entrelazar sus
dedos, hacer como si aplaudiera. Bebs de cinco meses: Intentar sentarlo solo, empezar
a gatear, arrugar papel, chapotear el agua, experimentar con nuevos sonidos, hablarle y
platicarle ms tiempo. Bebs de seis meses: Se le extendern y se harn flexionar sus
piernas, rodarlo a medias y permitir que l complete la vuelta, colocarle objetos que
llamen su atencin, hacer que tome uno de nuestros dedos con su mano y cuando apriete
jalarlo hasta abrir la mano, irle presentando diferentes objetos llamando su atencin.

Influencia de la tecnologa en la estimulacin

temprana[editar]
Junto con los juegos, canciones y pequeos ejercicios para estimular al beb,
actualmente la era digital est influyendo enormemente en este proceso. La
Estimulacin temprana 2.0 o bebs tecnolgicos, cuyos padres usan los avances de la
tecnologa para la enseanza de sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya
en la vida diaria se ha fomentado constantemente. Los bebs de la era digital son
nativos digitales, a causa de la capacidad natural que tienen para interactuar con la
tecnologa. Muchos hemos visto que los pequeos, en forma intuitiva, saben ocupar
dispositivos tecnolgicos ms rpido que cualquier adulto. Lo mismo pasa con el
aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a los adultos les es ms difcil o lento
este proceso, en los nios se da en forma fluida, casi como si tuvieran incorporado este
lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado dispositivos especialmente para los
bebs. La empresa Rullingnet cre una Tablet dirigida a los nios menores de tres aos,
Vinci Tab. Este producto tiene ciertas caractersticas especficas para ellos, con el
objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias
tecnolgicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta didctica
para el desarrollo emocional y social de los ms pequeos. Actualmente existen gadgets,
monitores, cmaras, y dispositivos mdicos de todo tipo y con tecnologa de punta
orientados a los bebs, para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su
atencin y que tambin facilitan la vida a los padres. Una de las aplicaciones ms
novedosas del mercado es PHPRO, un portal web-mobile especializado en la
estimulacin precoz y la atencin temprana en nios de 0 a 6 aos. Sin duda un
completo manual de instrucciones para padres que quieran potenciar las capacidades de
su hijo/a. El padre o la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el que
programa detectar la "edad de desarrollo" del menor para, a partir de ah, empezar a
proponerle ejercicios, juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este
modo, el pequeo mejorar exponencialmente sus capacidades en reas bsicas como la
cognitiva, el lenguaje, la motricidad, la autoayuda o la socializacin. Adems cuenta
con una particular "Escuela de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre
puericultura, higiene, nutricin, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebrocompatible, etc. donde tanto padres como profesionales del campo de la educacin y la
salud pueden acceder para su consulta.

Consejos para los padres al aplicar la estimulacin

temprana[editar]
1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para jugar con
l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y sobrecargarlo de tareas y
de estmulos. 2. Elige objetos agradables al tacto, al odo, al paladar, y que sean, claro,
seguros. 3. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. De
cario y dulzura, tambin. 4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos. 5.
Aprovecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo. 6. Usa la msica mientras
llevas a tu hijo en el coche o en casa. 7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros
de tela, de plstico, con olores y distintas texturas. 8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de
dormir.

Referencias[editar]
1. Santoyo Velasco, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo
psicolgico y las interacciones tempranas. Revista Intercontinental de
Psicologa y Educacin, Vol. 4, N. 2, 175-183.
2. Garca Martn, Jose Mara(1986). La infancia en riesgo. Menores: Vol. 3, No.
13, 34-43.
3. lvarez lvarez, Mara Luisa (1994). Importancia de la intervencin
psicomotriz temprana en un Centro de Proteccin Infantil. Psicomotricidad: Vol.
3, No. 48, p. 35-4.
Lewis M. Ed. "Clinical Aspects of Child Development". Philadelphia