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DiversaPrtica

Revista Eletrnica da Diviso de Formao Docente (http://www.seer.ufu.br/index.php/diversapratica)


v. 2, n.1 1 semestre 2014 ISSN 2317-0751

O USO DA PLATAFORMA MOODLE COMO APOIO AO


ENSINO PRESENCIAL

Patrcia de Souza COSTA*


Laura de Souza MENDONA**
Resumo: O objetivo desta pesquisa identificar a percepo dos
alunos dos cursos de Cincias Contbeis, Administrao e Cincias
Econmicas de uma universidade pblica mineira em relao
utilizao da plataforma Moodle como recurso auxiliar ao ensino
presencial. Participaram desta pesquisa 45 docentes e 1.063 alunos,
sendo 428 alunos do curso de Cincias Contbeis, 498 alunos do curso
de Administrao e 349 alunos do curso de Cincias Econmicas. Os
questionrios foram aplicados no ano letivo de 2013. Os resultados da
pesquisa sugerem uma subutilizao da plataforma, uma vez que a
maioria dos alunos e dos professores declarou recorrer ao Moodle
apenas para download de arquivos. Essa subutilizao pode ser um
dos fatores responsveis pela aparente insatisfao dos alunos da
amostra com a qualidade da plataforma e com o fato de a maioria dos
alunos no perceber de maneira positiva as vantagens de utilizao
dessa ferramenta no processo de ensino aprendizagem. Apesar da
maioria dos docentes acreditar que o uso do Moodle no ensino
presencial melhora a qualidade de trabalho do professor e aumenta a
qualidade da disciplina, eles afirmaram no saber se o uso do Moodle
melhorou o desempenho dos alunos na disciplina. Apesar da
*

Professora Dra. da Faculdade de Cincias Contbeis (FACIC) da Universidade


Federal de Uberlndia (UFU); patricia@facic.ufu.br
**
Graduanda do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal de Uberlndia
(UFU); mendonca_laura@hotmail.com.

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dificuldade de generalizao dos resultados desta pesquisa para outros


cursos de graduao ou outras universidades, os resultados desta
pesquisa podem ser teis para alunos, professores, instituies de
ensino e rgos de fomento repensarem a forma de utilizao do
Moodle no ensino presencial. Isto relevante no contexto brasileiro,
uma vez que o Moodle um dos ambientes virtuais de aprendizagem
mais utilizado nas instituies de ensino superior brasileiras.
Palavras-chave: Moodle; AVA; Percepo; Ensino Presencial.

THE USE OF MOODLE PLATFORM AS A SUPPORT TO THE


CLASSRROM LEARNING
Abstract: This research aims to identify the perception of students of
Accounting, Business and Economics of a public university from the
state of Minas Gerais, in Brazil, in relation to the use of Moodle
platform as an auxiliary resource to classroom learning. 1.063 students
and 45 teachers participated of this research, 428 from the Accounting
course, 498 from Business course and 349 from the Economics
course. The questionnaires were applied in the 2013 school-year. The
results suggest an underutilization of the platform, since most of
students and professors declared accessing Moodle only to download
files. This underutilization can be one of the responsible factors for the
apparent dissatisfaction of these students with the platforms quality
and with the fact that most of them do not realize the advantages of
this tool in the teaching-learning process. Although most students
believe that the use of Moodle for classroom learning improves the
quality of the professors work and increases the quality of subject, the
professors do not know if the use of Moodle improves the students
performance on the subject. Although there are difficulties in

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generalizing the researchs results to other graduate courses or other


universities, these results can be useful to students, professors,
education institutions and encouragement to research and
development organizations to reconsider the use of Moodle on the
classroom learning. This is relevant for the Brazilian context, since
Moodle is the most used virtual environment on the higher education
institution in Brazil.
Key-words: Moodle; VLE; Perception; Classroom learning.

1.1

INTRODUO
A internet pode transformar-se em um meio de difuso de

informao cada vez mais forte e eficiente para o ensino em cursos


superiores (MORN, 2007). Na atualidade, essa mdia possui a
capacidade de agregar imagem, som e texto de maneira veloz, flexvel
e por um preo acessvel, atributos inviveis at pouco tempo atrs.
Como consequncia da insero da internet no ensino, surgiram os
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), tambm conhecidos
como Learning Management Systems (LMS) (RODRIGUES et al.,
2011). Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem so sistemas
baseados na internet, que auxiliam o processo de ensinoaprendizagem regularizando a administrao, o fornecimento de
contedo e dando assistncia aos cursos. Os ambientes virtuais de
aprendizagem grtis mais acessados so: TelEduc, Amadeus, e148
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Proinfo e Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment


(Moodle) (RODRIGUES et al., 2011).
Segundo Sabbatini (2007), a plataforma de aprendizagem
distncia Moodle baseada em software livre. Essa plataforma
desenvolvida e melhorada constantemente ao redor do mundo por
inmeros programadores. O Moodle est presente em mais de 155
pases, possui mais de 25 mil instalaes e mais de 4 milhes de
alunos cadastrados (SABBATINI, 2007). Esse autor afirma que, em
algumas universidades, o mtodo de ensino distncia totalmente
fundamentado na plataforma Moodle. Essa ferramenta possui maior
presena no mercado internacional, com o equivalente a 54% de todas
as ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem
no mundo (SABBATINI, 2007).
Para Carvalho (2008), o uso de plataformas de gesto de
aprendizagens, como recurso auxiliar no ensino presencial, deve ser
entendido como uma forma de tornar mais fcil e interessante o
processo de ensino-aprendizagem. A utilizao de ambientes virtuais
de aprendizagem no ensino presencial pode facilitar a relao
discente-docente e discente-discente, por meio de elementos de
comunicao assncrona e sncrona.

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Apesar do fato de a plataforma Moodle ter sido criada com o


objetivo de trazer benefcios e facilitar a vida de professores e alunos,
alguns desses usurios ainda se opem a utilizao dessa ferramenta.
Isto pode ser em razo da falta de capacidade para manuse-la ou por
apego ao mtodo tradicional de ensino (PRADO; FREITAS, 2012).
Segundo Paiva, Santos e Barros (2013), essa resistncia pode ser
explicada pela escassez de tempo, pela dificuldade em se habituar ao
uso dessa ferramenta, pela no visualizao da finalidade e resultados
inerentes ao uso do AVA.
Diante desse contexto, o objetivo geral desta pesquisa
verificar qual a percepo dos alunos e dos professores dos cursos de
Cincias Contbeis, Administrao e Cincias Econmicas, de uma
universidade pblica mineira, em relao utilizao da plataforma
Moodle como recurso auxiliar ao ensino presencial.
Os resultados desta pesquisa podem ser teis para alunos,
professores e instituies de ensino, uma vez que podem sinalizar se o
Moodle realmente contribui para a melhoria do processo de ensino
aprendizagem.

Alm disso, os resultados desta pesquisa podem

indicar pontos fortes e fracos dessa ferramenta, auxiliando no processo


de atualizao da plataforma.

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O trabalho est estruturado em cinco sees. Aps esta


introduo, apresentado o referencial terico da pesquisa. Na terceira
seo, so descritos os aspectos metodolgicos. Na quarta seo, so
registrados os resultados do estudo. A quinta seo traz as
consideraes finais da pesquisa.

1.2

RERENCIAL TERICO

1.3

Evoluo das tecnologias e sua insero no ensino


Moran (1995) afirma que as tecnologias de comunicao vm

causando inmeras modificaes em vrios mbitos da vida dos


indivduos. Segundo esse autor, dentre essas tecnologias de
comunicao, destaca-se a internet, que, atualmente, uma das
tecnologias mais empregadas, no s para pesquisas, mas tambm
para negcios, estudos e comunicao. A internet a mesma de
sempre, desde a sua criao, o que mudou, com o passar dos anos, foi
que ela se tornou mais disponvel e com mais recursos para as
pessoas, sendo possvel criar vrias formas de utiliz-la e diversos
usos para essa ferramenta, e mudou ainda a definio de tempo e
espao (MORAN, 1995). Segundo Almeida (2008), a tecnologia vem
evoluindo e se difundindo em um ritmo altamente acelerado. Na

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presente configurao mundial, at mesmo aqueles nascidos nos anos


70, que era uma poca de progresso constante e achados referentes
tecnologia, acreditam que os dias de hoje so bem mais
revolucionrios. A internet surgiu com impulso total, unindo
diferentes povos, culturas, organizaes; extremamente flexvel s
necessidades das pessoas e se tornou um elemento essencial na vida
de todos, fazendo com que seja necessrio que a humanidade
reconhea que necessita da tecnologia em suas vidas (ALMEIDA,
2008).
Almeida (2008) alega que o universo acadmico enfrenta hoje
um de seus maiores desafios: a internet. Segundo esse autor, a
maneira de raciocinar, comportar-se e adquirir conhecimento se
modifica diariamente em decorrncia de fatos inovadores constantes.
A configurao acadmica tradicional no condiz com a enorme
quantidade

de

inovaes

que

internet

nos

proporciona

frequentemente (ALMEIDA, 2008). Esse autor assegura que, diante


de tantas mudanas acarretadas pela internet, a nova gerao - nativos
digitais (alunos) entram em conflito com a gerao antiga imigrantes
digitais (professores). Segundo esse autor, nativos digitais, tambm
conhecidos como gerao Y, so aqueles que j nasceram em
constante convvio com a internet, enquanto imigrantes digitais so

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aqueles que cresceram numa poca em que no havia tecnologia e


adotaram-na s mais tarde. Almeida (2008) refere que, ante a esse
conflito, surge o seguinte questionamento: de que forma agregar e
harmonizar o mtodo de ensino tradicional com o avano tecnolgico?
Alguns da gerao Y crem que a escola significa um ambiente de
tdio, aborrecimento e afins. Para os professores em sua maioria
imigrantes digitais, os alunos indisciplinados no levam os estudos a
srio e no manifestam interesse em adquirir novos conhecimentos.
Uma possvel soluo para esse impasse seria os professores
empregarem,

em

suas

aulas,

ambientes

colaborativos

de

aprendizagem, fazendo com que os alunos pudessem lidar com algo


lhes desperte prazer e afinidade no ambiente escolar, tornando-os mais
entusiasmados e motivados para aprender e estudar os contedos
ministrados (ALMEIDA, 2008).
De acordo com Moran (1997), a enorme difuso da internet fez
com que a educao brasileira tivesse que procurar novas sadas para o
ensino-aprendizagem, com a finalidade de atender os profissionais
com formao superior e capacidade para lidar com as novas
cobranas do universo do trabalho. Segundo Vilarinho e Paulino
(2010), essa busca por novas sadas para o ensino-aprendizagem, entre
os anos de 1997 e 2006, poca em que houve, no Brasil, um

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expressivo aumento da utilizao de recursos de ensino a distncia na


educao superior.
A tecnologia pode transformar de maneira relevante o ensino
presencial, uma vez que, a partir do uso dos meios eletrnicos, as
pessoas comunicam-se entre si, trocam conhecimentos, informaes e
pesquisas (MORAN, 1997). Esse autor alega ainda que a educao
continuada melhorada pela capacidade de conexo de diversas
mdias, havendo a possibilidade dos usurios acess-las no melhor
horrio para si e tornando possvel haver um maior contato entre
professores e alunos.
Segundo Carvalho (2008) o uso de plataformas de gesto de
aprendizagens - Learning Management Systems (LMS), como recurso
auxiliar no ensino presencial, deve ser entendido como uma
necessidade do professor, e no como um recurso moderno e
dispensvel. Segundo essa autora, LMS torna mais fcil o acesso s
matrias da disciplina e facilita a relao discente-docente e discentediscente, por meio de elementos de comunicao assncrona e
sncrona. Seja onde for, desde que a pessoa tenha acesso internet, h
condies de se disponibilizar recados, responder s perguntas dos
discentes, acompanhar as atividades que esto sendo realizadas pelos
alunos e participar de debates e discusses (CARVALHO, 2008).

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Essas autoras argumentam que as plataformas auxiliares do ensino


ajudam a difundir o mtodo tradicional de ensino-aprendizagem e a
promover uma aprendizagem construtivista. Os tipos de LMS mais
conhecidos

so:

Blackboard,

WebCT,

AulaNet

Moodle

(CARVALHO, 2008).

1.4

Plataforma Moodle
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) so softwares

educativos atravs da internet que possuem finalidade de auxiliar o


processo de ensino distncia (RIBEIRO; MENDONA G;
MENDONA A., 2007). Esses autores defendem que esses ambientes
podem ser utilizados no ensino presencial (possibilitando um
crescimento nas relaes extraclasse) e em atividades semipresenciais
(em encontros em sala de aula e fora dela), proporcionando apoio para
a comunicao e a transao de dados e a comunicao entre
professores e alunos. Segundo Ribeiro, Mendona e Mendona
(2007), os AVAs proporcionam diversos recursos de tecnologia de
informao e comunicao, possibilitando a realizao de atividades
de acordo com a disponibilidade e limitaes de cada aluno.
Alves e Gomes (2007) explicam que o Modular ObjectOriented Dynamic Learning, mais conhecido como Moodle, um
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ambiente virtual de aprendizagem de livre acesso e foi criado, em


2001, por Martin Dougiamas. O Moodle possui um grupo de
utilidades que podem ser estruturadas em quatro perspectivas
principais:

acesso protegido e gerenciamento de perfis dos usurios: esse


recurso propicia a criao de um ambiente particular para uma
determinada disciplina para a utilizao por parte dos professores
e alunos.

Gerenciamento do acesso aos contedos: possibilita que o


professor disponibilize arquivos e matrias online para os alunos e
determine quando e como os alunos tero acesso a esses materiais.

Ferramentas de comunicao simultneas e no simultneas:


permitem e facilitam a comunicao extraclasse entre professoraluno e aluno-aluno.

Sistema de controle de atividades: torna possvel o registro e a


administrao de todas as atividades realizadas pelos alunos.
O Moodle abrange recursos e funes que podem ser

empregadas para o aprimoramento de diversos mbitos pedaggicos.


Essa plataforma eficiente devido ao fato de ser um software de livre
acesso (permite que ela seja utilizada sem haver necessidade de

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desembolso) e pelo fato de j ter sido traduzido para mais de 60


idiomas.
Segundo Ribeiro, Mendona G. e Mendona A. (2007), a
plataforma Moodle opera com cinco categorias de usurios: o
administrador (aquele que o encarregado da administrao
necessria para a execuo da plataforma); o criador de cursos (aquele
que cria, configura, cadastra e administra os cursos existentes no
ambiente); o professor (tem a funo de colocar atividades, corrigir
exerccios, sanar dvidas dos alunos etc.); o aluno (aquele faz o curso
e utiliza os recursos da plataforma e as tarefas disponibilizadas pelo
professor); e os visitantes (aqueles que acessam a plataforma e podem
visitar as disciplinas que permitem a sua visualizao). Devido ao fato
de ser um ambiente open source, o Moodle torna possvel a adaptao
das necessidades dos alunos dos professores e da instituio
(RIBEIRO; MENDONA G. ; MENDONA A, 2007). Isso
possvel porque, a partir do momento em que essa ferramenta
manuseada por indivduos do mundo todo, ela recebe melhorias e
contribuies

que

conduzem

um

melhor

desempenho

funcionamento, contribuindo para o aprimoramento do sistema.

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1.5

Uso do Moodle no ensino presencial


Yunoki (2010) examinou a utilizao do Moodle como recurso

de apoio ao ensino presencial no curso de biblioteconomia da


Universidade de Braslia. A amostra dessa pesquisa foi composta por
65 alunos do curso de Biblioteconomia e 7 professores do
departamento de Cincia da Informao e Documentao (CID) da
Universidade de Braslia. A coleta de dados foi realizada por meio da
aplicao de questionrios e de entrevistas. Em relao aos resultados,
foi verificado que os alunos que participaram da pesquisa se
posicionaram de maneira positiva s novidades trazidas pela
plataforma Moodle, decorrente dos benefcios proporcionados pelos
seus recursos e ferramentas. Por outro lado, os professores acreditam
que a plataforma Moodle til para melhorar e tornar mais fcil o
processo de disponibilizar arquivos e materiais para os discentes e
viabilizar o contato entre os alunos fora do espao fsico acadmico.
No entanto, os docentes crem que esse recurso subutilizado em
funo da falta de conhecimento e preparao dos professores para
valer-se das ferramentas oferecidas por essa plataforma.
Rodrigues et al. (2011) desenvolveram a sua pesquisa com o
objetivo de apresentar a utilizao da plataforma Moodle e de material
didtico multimdia como recursos auxiliares ao ensino presencial da

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disciplina de Linguagem de Programao II, do curso de graduao


em Tecnologia e Informtica e Gesto da FATEC, de So Jos do Rio
Preto. As tecnologias da informao e comunicao (TICS) so
essenciais para o desenvolvimento de cursos online, pois os alunos j
nasceram em uma era digital, utilizam intensivamente a tecnologia e
as mdias sociais e conseguem fazer diversas tarefas simultaneamente.
Sendo assim, a metodologia de ensino para os alunos dessa nova
gerao, conhecida tambm como gerao Y, deve ser diferente, uma
vez que, como eles esto acostumados a lidar com praticamente tudo
pelo meio digital, ministrar aulas apenas com papis pode tornar as
aulas

cansativas,

consequentemente,

os

alunos

ficaram

desestimulados. A princpio, os alunos no confiaram que a interao


com o Moodle e a utilizao de material de multimdia fossem
capazes de melhorar a absoro do contedo. Posteriormente,
medida que a matria da disciplina vai se complicando, percebe-se que
os estudantes passam a carecer de vdeos, locais em que possam
solucionar as suas dvidas e encontrar exerccios e materiais
corrigidos para que eles possam estudar no seu tempo etc. Esses
autores relatam, ainda, que a utilizao do Moodle nessa disciplina, ao
longo de dois anos, reduziu em 10% o ndice de reprovao por causa
de nota. At mesmo os alunos que no foram aprovados na disciplina
declararam ser interessante o uso do Moodle e dos recursos de

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multimdia, uma vez que o material disponibilizado um timo


auxilio extraclasse.
O objetivo da pesquisa de Salvador e Gonalves (2006) foi
descrever uma experincia feita com o uso do Moodle na disciplina
presencial Mtodos e de Matemtica Aplicada. Esses autores
identificaram inmeros benefcios em decorrncia do uso do Moodle,
dentre eles: estabelecimento de data para envio de atividades por parte
dos

alunos;

disponibilizao

de

atividades

em

uma

data

preestabelecida; recebimento de trabalhos e atividades somente at a


data estabelecida; incorporao de fruns e notcias, fruns para
esclarecimento de dvidas online etc. Alm disso, as provas realizadas
presencialmente vm sendo melhoradas pelo fato de os alunos
responderem a questionrios online extraclasse. Esses autores
concluem que a plataforma Moodle, empregada como recurso
complementar ao ensino presencial, amplia as possibilidades de
ensino a serem trabalhadas, uma vez que aumenta o nmero de
discentes que aderem disciplina. Nessa pesquisa, verificou-se uma
percepo positiva por parte dos alunos quanto ao uso do Moodle, o
que motiva os professores a experimentar ainda mais as ferramentas e
recursos da ferramenta (SALVADOR; PITON-GONALVES, 2006).

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1.6

Percepo de docentes e discentes acerca do uso do Moodle


Watters (2009) ministraram a disciplina de contabilidade a

discentes de graduao e ps-graduao recorrendo a um ambiente


virtual de aprendizagem. Segundo esses autores, todos os psgraduandos admitiram que a didtica utilizada no curso a distncia foi
to efetiva quanto a de um curso presencial. No entanto verificou-se, a
partir da anlise das respostas desses alunos da ps-graduao, que, no
futuro, todos eles optariam por fazer um curso distncia, pois
gostaram da didtica do curso e concluram que ela to eficaz quanto
do ensino presencial, enquanto 75% dos graduandos elegeram o
curso presencial como melhor que o curso distncia. A partir dos
resultados encontrados e de seu conhecimento adquirido com as aulas
ministradas, esses autores acreditam que, em cursos parcialmente
presenciais, os discentes se favorecem, uma vez que ficam com alguns
horrios livres e tm mais tempo para tirar dvidas com os
professores.
Obaidat e Alqatamin (2011) realizaram sua pesquisa com o
objetivo de examinar o que os discentes do curso de contabilidade
pensam a respeito de emprego de tecnologias da informao (TI) no
procedimento de ensino-aprendizagem. A pesquisa desses autores
teve, ainda, como objetivo verificar se a opinio dos discentes

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influenciada por aspectos demogrficos. O questionrio foi aplicado a


32 alunos do curso de contabilidade da Faculdade de Cincias
Administrativas e Financeiras da Universidade Tcnica de Tafila. Foi
constado, a partir dos resultados, que os estudantes julgaram de
maneira favorvel e consideraram til a utilizao de algumas
ferramentas de TI no processo de procedimento de ensinoaprendizagem, sendo que a percepo desses alunos em relao
utilizao dessas ferramentas foi influenciada pelas seguintes
caractersticas: gnero/sexo, acesso internet, e a mdia de tempo
navegando na internet. Os resultados apontaram, ainda, que os alunos
julgaram a internet como um recurso de aprendizagem vantajoso, uma
vez que possibilita o acesso a informaes recentes demandadas pelo
processo de ensino-aprendizagem. Por fim, esses autores concluram
que os discentes julgaram que a utilizao de e-mail benfica e
vantajosa para estabelecer contatos com os docentes, para enviar
trabalhos e para sanar dvidas. No entanto, entre o auxlio online e o
presencial, os alunos optam pelo auxlio online.
Lisba et al. (2009) identificaram quais recursos da plataforma
Moodle esto sendo empregados pelos professores e como as
ferramentas ofertadas por essa plataforma colaboram para reformar as
suas maneiras de ensinar. Em relao metodologia, o estudo foi

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realizado em duas escolas no norte de Portugal e caracterizou-se como


emprico descritivo, e a amostra da pesquisa foi constituda por 77
professores de escola pblica e 233 de escola particular. Em relao
aos resultados, esses autores verificaram que a maior parcela dos
docentes entrevistados no recorre ao uso da plataforma Moodle e
contataram ainda que, os professores que empregam o Moodle, no o
utilizam o mesmo explorando todos os recursos que ele tem a
oferecer, servindo-se da plataforma apenas para disponibilizar
arquivos e informaes. Foi constatado ainda que, praticamente, todos
os professores entrevistados admitiram haver vrios benefcios
inerentes ao uso da plataforma. No entanto alegam que o Moodle
demanda muito tempo para a elaborao das atividades, e alguns
explicam no possuir muita habilidade para manusear essa tecnologia.
Delgado (2009) desenvolveu uma anlise acerca dos
procedimentos metodolgicos de ensino empregados na utilizao da
plataforma Moodle como ferramenta auxiliar ao ensino presencial, em
uma disciplina do sexto perodo do curso de Engenharia. Para alcanar
o objetivo do trabalho, baseou-se em um estudo de caso, etnografia
virtual, entrevistas e observao no participante. Para a realizao da
anlise dos resultados, foi empregada uma anlise qualitativa
mesclada com caractersticas de anlise quantitativa. Em relao aos

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resultados, notou-se que a interao no ambiente virtual de


aprendizagem limitou-se em professor e aluno e que a interao entre
aluno e aluno inexistiu. Por meio de anlise do discurso de um
professor, esses autores constataram que necessrio haver uma
modificao na modalidade do ensino. Quando o professor adota o
Moodle como recurso auxiliar, ele insere novas prticas e recursos
modernos para que suas aulas se tornem mais interativas e dinmicas.
Foi observado, ainda, que o professor da disciplina ficou realizado
com os resultados do uso da plataforma e que, na funo de diretor,
pretende propagar a experincia com a plataforma Moodle para outras
disciplinas do curso. Em relao percepo dos alunos, estes no
detectaram bons resultados nas atividades disponibilizadas pelo
professor, pois, segundo eles, havia muitos exerccios para serem
solucionados em um espao de tempo muito curto.
1.7

Aspectos metodolgicos

Itens
1
1.1
1.2

Questionrio aplicado aos alunos


Acesso internet
Possui acesso a internet em sua residncia?
Se trabalha, possui acesso internet no trabalho?

1.3

Acessa a internet frequentemente

Questionrio aplicado aos professores


Acesso internet
Possui acesso a internet em sua residncia?
Se trabalha, possui acesso internet no
trabalho?
Acessa a internet frequentemente

164
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DiversaPrtica
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v. 2, n.1 1 semestre 2014 ISSN 2317-0751
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2

Cadastro
J utilizou o Moodle em algum curso/ disciplina?
Possui cadastro no Moodle
Alunos que nunca utilizaram
Conheo o Moodle
Tenho interesse em me cadastrar no Moodle

3.3

Nunca utilizei o Moodle, mas tenho curiosidade de usar essa


ferramenta
Tenho cadastro no Moodle, mas nunca me cadastrei em um curso/
disciplina
Sinto-me excludo tecnologicamente por ainda no utilizar o
Moodle
Meus professores nunca utilizaram o Moodle

3.4
3.5
3.6

Essa

pesquisa

fundamenta-se

Cadastro
J cadastrou algum curso/disciplina no Moodle
Possui cadastro no Moodle
Professores que nunca utilizaram
Conheo o Moodle
Sinto necessidade de usar esse tipo de
ferramenta nas disciplinas que ministro
Nunca utilizei o Moodle, mas tenho curiosidade
de usar essa ferramenta
Sinto-me excludo tecnologicamente por ainda
no utilizar o Moodle
Tenho cadastro no Moodle, mas nunca cadastrei
um curso/disciplina
No utilizo o Moodle por receio de trocar o
mtodo tradicional de ensino por um mais
moderno

em

carter

qualitativo,

exploratrio e dedutivo. O levantamento foi realizado por meio da


aplicao de questionrios para os alunos e professores dos cursos de
Cincias Contbeis, Administrao e Cincias Econmicas, dos turnos
noturno e integral, de uma universidade pblica mineira (QUADROS
1 e 2).
Quadro 1- Questionrios da Pesquisa Itens 1, 2 e 3
Fonte: Questionrios elaborados pelas autoras.

O questionrio aplicado aos alunos estava constitudo por 41


questes e o dos professores composto por 37, segregadas em trs
partes. A primeira parte referiu-se identificao (idade, sexo,
perodo, turno e formao). A segunda parte (itens 1 e 2 do QUADRO
1) estava constituda por cinco questes acerca da modalidade e da
frequncia de acesso internet e se o respondente possua cadastro no

165
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Moodle ou j havia utilizado a ferramenta em alguma disciplina. A


terceira parte do questionrio (itens 3 do QUADRO 1 e 4 ao 9 do
QUADRO 2) estava composta por questes objetivas sobre o uso do
Moodle.
As questes 3.1 3.6 deveriam ser respondidas por alunos e
professores que nunca recorreram ao Moodle (QUADRO 1). As
perguntas de nmero 4.1 a 9.3 deveriam ser respondidas por alunos e
professores que usam ou j usaram a plataforma (QUADRO 2).
A aplicao do questionrio para os alunos e para os
professores do curso de Cincias Contbeis ocorreu no primeiro
semestre letivo de 2013. Nos cursos de Administrao e Cincias
Econmicas, a aplicao dos questionrios deu-se no segundo
semestre letivo de 2013. A amostra da pesquisa ilustrada nos
Quadros 3 e 4.

Quadro 2- Questionrios da Pesquisa Itens 4 ao 9


Itens
4
4.1

Questionrio aplicado aos alunos


Uso do Moodle
Meus professores me obrigam a utilizar o Moodle

4.2

Considero-me um usurio intensivo do Moodle

Questionrio aplicado aos professores


Uso do Moodle
Utilizo o Moodle apenas para
disponibilizar arquivos para os alunos
De uma forma geral, considero que
utilizo o Moodle de forma satisfatria

166
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4.3
4.4
5
5.1
5.2
6
6.1

Imagem
O uso do Moodle valorizado em minha instituio
Recomendo a utilizao do Moodle para os professores e que ainda no
utilizam essa ferramenta
Vantagem Relativa
No Moodle, sinto-me mais entusiasmado (a) a estudar

6.2

Sinto-me mais desinibido (a) ao participar de discusses no Moodle

6.3

Com o Moodle, sinto-me mais autnomo (a) e independente no que diz


respeito ao aprendizado
O uso do Moodle me permite acesso a novos conhecimentos

6.4

6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
7.2

Prefiro fazer avaliaes no Moodle a faz-las em sala de aula


O uso do Moodle torna mais fcil o aprendizado
A disciplina se tornou mais interessante aps a adeso ao Moodle
Usando o Moodle, posso realizar minhas tarefas mais rapidamente
Resultados
Quando h atividades a serem realizadas no Moodle, sou disciplinado (a)
e comprometido (a)
Minhas expectativas em relao ao Moodle foram atendidas

7.3

As minhas notas aumentaram depois do Moodle

7.4
7.5

8.2

Estou satisfeito com a qualidade da plataforma Moodle


Minhas dvidas com relao ao uso do Moodle so sanadas de forma
satisfatria pelo suporte
Ferramentas
Utilizo o Moodle apenas para fazer download de arquivos
disponibilizados pelos professores
Utilizo com frequncia a ferramenta CHAT

8.3

Utilizo com frequncia a ferramenta QUESTIONRIO

8.4

Utilizo com frequncia a ferramenta FRUM

8.5

Utilizo com frequncia a ferramenta WIKI

8.6

Utilizo com frequncia a ferramenta TAREFAS

8.7

Utilizo com frequncia a ferramenta PESQUISA

8
8.1

Aprender a usar o Moodle foi fcil para


mim
Antes de decidir usar o Moodle, eu pude
experiment-lo adequadamente
Imagem
O uso do Moodle valorizado em minha
instituio
fcil observar outras pessoas utilizando
o Moodle em minha instituio
Vantagem Relativa
O uso do Moodle me permite aproveitar
melhor o horrio das aulas presenciais
O uso do Moodle melhora a qualidade do
meu trabalho
O uso do Moodle me permite criar
solues para os alunos antes impensadas
O Moodle tem ferramentas que
melhoram a qualidade da minha
disciplina

Resultados
O desempenho dos alunos na disciplina
melhorou aps a adoo do Moodle
A minha instituio oferece um bom
suporte ao uso do Moodle
Os alunos participam mais de discusses
no Moodle do que em sala de aula
Recomendo a utilizao do Moodle para
os professores que ainda no utilizam
essa ferramenta
Ferramentas
Utilizo com frequncia a ferramenta
CHAT
Utilizo com frequncia a ferramenta
GLOSSRIO
Utilizo com frequncia a ferramenta
QUESTIONRIO
Utilizo com frequncia a ferramenta
FRUM
Utilizo com frequncia a ferramenta
WIKI
Utilizo com frequncia a ferramenta
TAREFAS
Utilizo com frequncia a ferramenta

167
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8.8

Utilizo com frequncia a ferramenta BLOG

8.9

Utilizo com frequncia a ferramenta LIO

8.10

Utilizo com frequncia a ferramenta LINK PARA ARQUIVO OU SITE

9
9.1

Facilidade do uso
Tenho dificuldades para navegar pelo Moodle

9.2

Aprender a usar o Moodle foi fcil

9.3

Adequei-me bem ao Moodle devido sua praticidade e simplicidade de


utilizao

PESQUISA
Utilizo com frequncia a ferramenta
BLOG
Utilizo com frequncia a ferramenta
LIO
Utilizo com frequncia a ferramenta
LINK PARA ARQUIVO OU SITE
Uso voluntrio
Aderi ao Moodle por influncia de
colegas que j utilizavam a plataforma
Meus superiores no me obrigam a
utilizar o Moodle

Fonte: Questionrios elaborados pelas autoras

No primeiro semestre letivo de 2013, o curso de Cincias


Contbeis estava constitudo por 814 alunos, sendo 494 alunos
pertencentes ao turno noturno e 320 no turno integral (QUADRO 3).
Desse total de alunos, 428 (53%) responderam ao questionrio da
pesquisa. No curso de Administrao, havia 912 alunos matriculados
no segundo semestre letivo de 2013, sendo que 498 (55%) alunos
participaram da pesquisa. O curso de Cincias Econmicas oferece
turmas apenas no perodo integral. Do total de alunos matriculados
nesse curso (349), 39% (137 alunos) responderam ao questionrio da
pesquisa.
Quadro 3- Populao e Amostra da Pesquisa Discentes
Curso
Cincias Contbeis

Turno
Integral
Noturno

Populao
320
494

Quant.
213
215

Amostra
% em relao Populao
67%
44%

168
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Total
814
Integral
363
Administrao
Noturno
549
Total
912
Cincias Econmicas
Integral
349
Integral
1.032
Total
Noturno
1.043
Total
2.075
Fonte: Elaborado pelas autoras

428
235
263
498
137
585
478
1.063

53%
65%
48%
55%
39%
57%
46%
51%

A populao de docentes constituda por professores efetivos


e substitutos, que lecionavam nos cursos de Cincias Contbeis,
Administrao e Cincias Econmicas no horizonte temporal de
estudo.
Quadro 4 Populao e Amostra da Pesquisa Docentes
Populao
Quant.

Curso

Quant.
31
15
67
10
52
19
150
45
Fonte: Elaborado pelas autoras

Cincias Contbeis
Administrao
Cincias Econmicas
Total

Amostra
% em relao Populao
48%
15%
37%
30%

No primeiro semestre letivo de 2013, o curso de Cincias


Contbeis contava com 31 professores efetivos e substitutos
(QUADRO

4).

Desse

nmero

de

professores,

16

(52%),

voluntariamente, aceitaram participar da pesquisa. No segundo


semestre letivo de 2013, os cursos de Administrao e Cincias

169
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Econmicas contavam com 67 e 52 professores, respectivamente.


Desse total, apenas 10 (15%) professores do curso de Administrao e
19 (37%) dos docentes do curso de Cincias Econmicas aceitaram
participar da pesquisa.

1.8

RESULTADOS DA PESQUISA

1.9

Percepo dos discentes


A Tabela 1 apresenta a amostra dos alunos dos cursos de

Cincias Contbeis, Administrao e Cincias Econmicas segregada


em dois grupos: alunos que nunca utilizaram o Moodle (NUNCA
USOU) e alunos que j utilizaram ou utilizam a plataforma Moodle
(J USOU). Verifica-se que a maioria dos respondentes do sexo
feminino (54%), pertence ao turno integral (54,9%) e possui internet
em casa (97,6%), com acesso dirio (96,2%). A maioria dos alunos
que responderam ao questionrio est cursando Administrao
(46,8%) ou Cincias Contbeis (40,3%). Do total de respondentes,
90,6% possuem cadastro no Moodle, porm 10,5% nunca se
aproveitaram da ferramenta em nenhuma disciplina. Dos alunos que
trabalham, 70,9% podem acessar a internet no local de servio.
Tabela 1 - Alunos por grupo: "nunca usou ou "j usou" o Moodle

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Variveis

Categorias

Feminino
Masculino
Total
Integral
Noturno
Turno
Total
Cincias Contbeis
Administrao
Curso
Cincias Econmicas
Total
Sim
No
Possui internet em casa
Total
Banda larga
3G
Tipo de internet que
Ambos
possui em casa
Discada
Total
Sim
Possui acesso internet no
No
trabalho
Total
Diariamente
Periodicidade de acesso Semanalmente
internet
Outro
Total
Sim
Possui cadastro no
No
Moodle
Total
Sim
J utilizou o Moodle em
No
alguma disciplina
Total
Sexo

NUNCA USOU
N
%
47
41,6%
66
58,4%
113
100,0%
78
69,0%
35
31,0%
113
100,0%
52
46,0%
14
12,4%
47
41,6%
113
100,0%
109
96,5%
4
3,5%
113
100,0%
86
78,9%
13
11,9%
10
9,2%
0
0,0%
109
100,0%
49
62,8%
29
37,2%
78
100,0%
104
94,5%
6
5,5%
0
0,0%
110
100,0%
21
18,6%
92
81,4%
113
100,0%
7
6,2%
106
93,8%
113
100,0%

J USOU
N
%
527
55,5%
423
44,5%
950
100,0%
506
53,3%
444
46,7%
950
100,0%
376
39,6%
484
50,9%
90
9,5%
950
100,0%
925
97,8%
21
2,2%
946
100,0%
771
83,9%
105
11,4%
40
4,4%
3
0,3%
919
100,0%
551
71,7%
217
28,3%
768
100,0%
906
96,4%
31
3,3%
3
0,3%
940
100,0%
940
99,2%
8
0,8%
948
100,0%
943
99,4%
6
0,6%
949
100,0%

TOTAL
N
%
574
54,0%
489
46,0%
1.063
100,0%%
584
54,9%
479
45,1%
1.063
100,0%
428
40,3%
498
46,8%
137
12,9%
1.063
100,0%
1.034
97,6%
25
2,4%
1.059
100,0%
857
83,4%
118
4,9%
50
4,9%
3
0,3%
1.028
93,4%
600
70,9%
246
29,1%
846
100,0%
1.010
96,2%
37
3,5%
3
0,3%
1.050
100,0%
961
90,6%
100
9,4%
1.061
100,0%
950
89,5%
112
10,5%
1.062
100,0%

Fonte: Elaborada pelas autoras

Do total de alunos que nunca usaram o Moodle, 96,5%


possuem internet em casa, fato que torna pouco provvel a hiptese de

171
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eles no utilizarem a ferramenta em decorrncia da impossibilidade de


acessar a internet. Ressalta-se que 46% dos alunos que nunca usaram
a plataforma pertencem ao curso de Cincias Contbeis e 41,6% ao
curso de Cincias Econmicas.
Em relao aos alunos que j recorreram ao Moodle, a maioria
do turno integral (53,3%) e pertence ao curso de Administrao
(50,9%), seguido do curso de Cincias Contbeis (39,6%). Diante do
fato da baixa representatividade de alunos do curso de Cincias
Econmicas no total da amostra da pesquisa (12,9%) e na quantidade
de alunos que j usaram o Moodle (9,5%), optou-se por apresentar os
resultados desta pesquisa comparados entre dois grupos: Cincias
Contbeis e reas Afins (Administrao e Cincias Econmicas).
A Tabela 2 registra os resultados das questes respondidas por
alunos que nunca empregaram o Moodle (NUNCA USOU).
Tabela 2 - Alunos que nunca usaram o Moodle (NUNCA USOU)
N

3.1

3.2

Questes

Conhece
o Moodle

Interesse
em
cadastrar

Respo
sta

CONT

ADM + ECO

Fem.

Masc.

Total

Fem.

Masc.

Total

Sim

17

16

33

63%

13

20

33%

53

47%

No

10

18

35%

12

27

39

64%

57

50%

2%

3%

3%

Total

27

25

52

100%

20

41

61 100%

113

100%

Sim

10

17

33%

12

18

30%

35

31%

No

13

13

26

50%

21

30

49%

56

50%

17%

13

21%

22

19%

No sei

No sei

TOTAL
%

172
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3.3

3.4

3.5

3.6

Total

27

25

52

100%

20

41

61 100%

113

100%

Tenho
curiosida
de de
utilizar o
Moodle

Sim

12

18

35%

11

17

28%

35

31%

No

12

14

26

50%

10

26

36

59%

62

55%

15%

13%

16

14%

27

25

52

100%

20

41

61 100%

113

100%

Nunca
fez
cadastro
em curso

Sim

10%

11

18%

16

14%

No

23

20

43

83%

14

32

46

75%

89

79%

8%

7%

7%

27

25

52

100%

20

41

61 100%

113

100%

Excludo
tecnologi
camente

Professor
es no
usam

No sei
Total

No sei
Total
Sim

2%

12

20%

13

12%

No

24

24

48

92%

15

30

45

74%

93

82%

6%

7%

6%

Total

27

25

52

100%

20

41

61 100%

113

100%

Sim

11

21%

15

23

38%

34

30%

No

19

15

34

65%

18

24

39%

58

51%

13%

14

23%

21

19%

27

25

52

100%

20

41

61 100%

113

100%

No sei

No sei
Total

Fonte: Elaborada pelas autoras.

Do total de alunos que nunca usaram o Moodle, 63% dos


alunos que cursam Cincias Contbeis (CONT) e 33% dos alunos dos
cursos de Administrao e Cincias Econmicas (ADM + ECO)
afirmaram conhecer a ferramenta (item 3.1). Alm disso, a maioria
dos alunos dos cursos de Cincias Contbeis (83%), Administrao e
Cincias Econmicas (75%) declararam possuir cadastro no Moodle,
mas nunca terem se cadastrado em um curso/disciplina.
O fato de a maioria dos alunos que nunca usaram o Moodle
terem assegurado que seu professor j usou essa ferramenta (item 3.6),
demonstra a falta de curiosidade desses alunos em us-la (item 3.3) e

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o fato de a maioria desses estudantes no se sentir excluda


tecnologicamente por no usar a plataforma (item 3.5).
Na Tabela 3, so exibidos os resultados das questes que
foram respondidas por alunos que usam ou j usaram o Moodle (J
USOU). Percebe-se que a maioria dos alunos que usam o Moodle o
faz por vontade prpria, uma vez que 68% dos respondentes do curso
de Cincias Contbeis e 49% dos alunos que cursam Administrao e
Cincias Econmicas declararam que seus professores no os obriga a
utilizar a ferramenta (item 4.1). Alm disso, 78% dos alunos que se
servem do Moodle no se consideram usurios intensivos (item 4.2).
Com relao imagem (item 5), apenas 17% dos alunos do
curso de Cincias Contbeis e 38% dos alunos dos cursos de
Administrao e Cincias Econmicas, que recorrem ao Moodle,
percebem que esse uso valorizado na instituio de ensino qual
pertencem. Isto pode explicar o fato de apenas 34% dos alunos do
curso de Cincias Contbeis e 45% dos alunos dos cursos de
Administrao e Cincias Econmicas recomendarem a utilizao da
plataforma para os professores que ainda no a utilizam (item 5.2).

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Os resultados sugerem insatisfao dos alunos que usam a


ferramenta em relao sua qualidade, uma vez que, do total de
alunos da amostra da pesquisa que usufruem a ferramenta:

49% no tiveram suas expectativas atendidas (item 7.2);

46% no esto satisfeitos com a qualidade da plataforma (item


7.4); e,

44% no foram atendidos satisfatoriamente pelo suporte do


Moodle (item 7.5).
Apesar dessa aparente insatisfao, a maioria dos alunos

declarou no ter dificuldades para navegar pelo Moodle (61%, item


9.1) e que aprender a utiliz-lo foi fcil (56%, item 9.2).
A maioria dos alunos que se servem da ferramenta declarou
que, quando h atividades a serem realizadas no Moodle, eles so
disciplinados e comprometidos (43%, Tabela 3). Isto pode ser devido
possibilidade de estabelecimento de prazos rgidos na plataforma de
maneira impessoal. Ou seja, o professor programa o sistema para no
aceitar respostas dos alunos aps uma determinada data e horrio.
Tabela 3 - Alunos que usam ou j usaram o Moodle
N

Questes

4 Uso do
4.1 Moodle
Professores

Resposta CONT ADM+CONT


Fem
Masc
Sim

58

45

TOTAL
Total
103

%
27%

Fem
148

Masc
115

Total
263

46%

366

39%

175
Costa; Mendona DiversaPrtica, v. 2, n. 1, p. 146-194 1 semestre 2014

DiversaPrtica
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v. 2, n.1 1 semestre 2014 ISSN 2317-0751
obrigam

No
No Sei
Total
Sim
No
No Sei
Total

159
12
229
27
198
5
230

95
6
146
16
128
2
146

254
18
375
43
326
7
376

68%
5%
100%
11%
87%
2%
100%

134
15
297
81
209
7
297

146
16
277
56
206
15
277

280
31
574
137
415
22
574

49%
5%
100%
24%
72%
4%
100%

534
49
949
180
741
29
950

56%
5%
100%
19%
78%
3%
100%

Sim
No
No Sei
Total
Sim
No
No Sei
Total

38
139
53
230
72
119
39
230

26
80
40
146
55
71
20
146

64
219
93
376
127
190
59
376

17%
58%
25%
100%
34%
51%
16%
100%

117
127
53
297
142
105
50
297

100
129
48
277
117
121
39
277

217
256
101
574
259
226
89
574

38%
45%
18%
100%
45%
39%
16%
100%

281
475
194
950
386
416
148
950

30%
50%
20%

Sim
Disciplinado e No
7.1
comprometido No Sei
Total
Sim
No
Expectativas
7.2
atendidas
No Sei
Total
Sim
No
As notas
7.3
aumentaram
No Sei
Total
Sim
Satisfeito com No
7.4
a qualidade
No Sei
Total
Sim
No
7.5 Suporte
No Sei
Total
9 Facilidades
uso
9.1 do
Dificuldades
Sim

110
91
29
230
64
124
42
230
14
164
52
230
64
121
45
230
54
113
63
230

60
65
21
146
42
79
25
146
13
98
35
146
51
61
34
146
30
65
51
146

170
156
50
376
106
203
67
376
27
262
87
376
115
182
79
376
84
178
114
376

45%
41%
13%

113
113
51
277
86
129
62
277
30
189
58
277
105
125
47
277
63
117
95
275

243
225
106
574
189
266
119
574
48
409
117
574
216
258
100
574
131
240
201
572

42%
39%
18%

100%

130
112
55
297
103
137
57
297
18
220
59
297
111
133
53
297
68
123
106
297

100%

413
381
156
950
295
469
186
950
75
671
204
950
331
440
179
950
215
418
315
948

99

49

148

39%

106

95

201

35%

349

4.2

Usurio
intensivo

Imagem

O Moodle
5.1
valorizado

5.2

Recomenda a
utilizao

100%
41%
44%
16%
100%

Resultados

100%
28%
54%
18%
100%
7%
70%
23%
100%
31%
48%
21%
100%
22%
47%
30%

100%
33%
46%
21%
100%
8%
71%
20%
100%
38%
45%
17%
100%
23%
42%
35%

43%
40%
16%
100%
31%
49%
20%
100%
8%
71%
21%
100%
35%
46%
19%
100%
23%
44%
33%
100%
37%

176
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para navegar

9.2

9.3

Aprendizado
fcil

Adequou-se
bem

No
No Sei
Total
Sim
No
No Sei
Total
Sim
No
No Sei
Total

123
8
230
114
107
9
230
70
93
67
230

96
1
146
88
55
3
146
53
52
41
146

219
9
376
202
162
12
376
123
145
108
376

58%
2%
100%
54%
43%
3%
100%
33%
39%
29%
100%

184
7
297
165
116
15
296
122
141
34
297

172
10
277
168
95
14
277
131
114
30
275

356
17
574
333
211
29
573
253
255
64
572

62%
3%
100%
58%
37%
5%
100%
44%
45%
11%
100%

575
26
950
535
373
41
949
376
400
172
948

61%
3%
100%
56%
39%
4%
100%
40%
42%
18%
100%

Fonte: Elaborada pelas autoras.

A percepo dos alunos que utilizam o Moodle em relao s


notas pode ser preocupante e instigar um aprofundamento das
pesquisas (item 7.3, Tabela 3). A maioria esclareceu que as suas notas
no aumentaram aps a adoo do Moodle (71%, item 7.3). Esse
resultado contrastante com o objetivo dos ambientes virtuais de
aprendizagem de auxiliar no processo de ensino aprendizagem e com
os resultados encontrados por Rodrigues et al. (2011). Esses autores
relatam que a utilizao do Moodle em uma disciplina presencial do
curso de Tecnologia e Informtica e Gesto da FATEC, ao longo de
dois anos, reduziu em 10% o ndice de reprovao por causa de nota.
Uma possvel explicao para essa divergncia de percepes pode
estar na forma de utilizao da plataforma. Rodrigues et al. (2011)
apontam que vrias ferramentas do Moodle (por exemplo: vdeo, chat,
frum e disponibilizao de arquivos) foram utilizadas pelos
professores da disciplina objeto de estudo na FATEC. Enquanto os

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alunos da amostra desta pesquisa relataram que recorrem ao Moodle


de maneira significativa para fazer download de arquivos (54% dos
alunos do curso de Cincias Contbeis e 67% dos alunos dos cursos de
Administrao e Cincias Econmicas) (Grfico 1).
Grfico 1 - Alunos que j utilizaram o Moodle Grupo Ferramentas

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Alm disso, os alunos da amostra desta pesquisa que j se


valeram do Moodle no percebem que as vantagens na utilizao
dessa plataforma sejam representativas (Grfico 2). possvel
observar que, na Grfico 2, os alunos dos cursos de Administrao e
Cincias Econmicas, quando comparados com aqueles do curso de
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Cincias Contbeis, revelam uma posio mais otimista das vantagens


relativas do uso do Moodle (exceto para o item entusiasmo e
desinibio). Porm a utilizao do Moodle, na percepo da maioria
dos alunos da amostra, no aumentou o entusiasmo pelo estudo, no
reduziu a inibio em participar de debates, no aumentou a
autonomia no processo de aprendizagem, no permitiu o acesso a
novos conhecimentos, no tornou o processo de aprendizado mais
fcil, no tornou a disciplina mais interessante e no possibilitou a
realizao de tarefas mais rapidamente (Grfico 2).
Grfico 2 - Alunos que j utilizaram o Moodle - Grupo Vantagem
relativa

Fonte: Elaborado pelas autoras.

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Diferentemente de Yunoky (2010) e Salvador e Gonalves


(2006), que constataram que os alunos tiveram uma percepo
positiva acerca da utilizao do Moodle, verificou-se, pelos resultados
desta pesquisa, que 54% dos alunos do curso de Cincias Contbeis e
46% dos alunos do curso de Administrao e Cincias Econmicas
afirmaram que suas expectativas em relao ao Moodle no foram
atendidas (item 7.2 - Tabela 3). Alm disso, 48% dos graduandos em
Cincias Contbeis e 45% dos graduandos em Administrao e
Cincias Econmicas (item 7.4 - Tabela 3) declararam que no esto
satisfeitos com a qualidade da plataforma Moodle.
Assim como Rodrigues et al. (2011) verificaram, em sua
pesquisa, que os alunos recomendavam o emprego do Moodle para os
professores que ainda no o utilizavam, constatou-se, a partir dos
resultados desta pesquisa, que 45% dos alunos dos cursos de
Administrao e Cincias Econmicas afirmaram que recomendam o
uso da ferramenta para professores que ainda no a utilizam (item
5.2). No entanto, divergindo dos resultados encontrados por Rodrigues
et al. (2011), quando a mesma pergunta (item 5.2) foi dirigida ao
graduandos em Cincias Contbeis, verificou-se que a maioria dos

180
Costa; Mendona DiversaPrtica, v. 2, n. 1, p. 146-194 1 semestre 2014

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alunos declarou no recomendar o emprego dessa ferramenta para os


professores que ainda no o fazem.

1.10 Percepo dos docentes


A Tabela 4 registra a amostra dos docentes dos cursos de
Cincias Contbeis, Administrao e Cincias Econmicas segregada
em dois grupos: aqueles que nunca utilizaram o Moodle (NUNCA
USOU) e aqueles que j utilizaram ou utilizam a plataforma Moodle
(J USOU). possvel verificar que a maioria dos professores que
usaram o Moodle do sexo masculino (62,5%) e dos cursos de
Cincias Econmicas e Administrao (40%). A maioria dos
professores dos trs cursos (97,7%) acessa a internet diariamente e
possui cadastro no Moodle (58,1%).
Tabela 4Docentes por grupo: "nunca usou ou "j usou" o Moodle
Variveis
Idade
Sexo

Formao

Curso

Categorias
Mdia
Feminino
Masculino
Total
Graduao
Especializao
Mestrado
Doutorado
Total
Cincias Contbeis

NUNCA USOU
N
%
51,77
9
15
24
1
2
7
14
24
11

37,5%
62,5%
100%
4,2%
8,3%
29,2%
58,3%
100%
45,8%

J USOU
%

39,65
14
6
20
0
1
6
13
20
4

70,0%
30,0%
100%
0,0%
5,0%
30,0%
65,0%
100%
20,0%

TOTAL
%

23
21
44
1
3
13
27
44
15

52,3%
47,7%
100%
2,3%
6,8%
29,5%
61,4%
100%
34,1%

181
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Periodicidade
de acesso
internet
Possui cadastro
no Moodle

Administrao
Cincias Econmicas
Total
Diariamente
Semanalmente
Total
Sim
No
Total

2
11
24

8,3%
45,8%
100%

8
8
20

40,0%
40,0%
100%

10
19
44

22,7%
43,2%
100%

23
1
24

95,8%
4,2%
100%

20
0
20

100,0%
0,0%
100%

43
1
44

97,7%
2,3%
100%

5
18
23

21,74%
78,26%
100%

20
0
20

100,0%
0,0%
100%

25
18
43

58,1%
41,9%
100%

Fonte: Elaborada pelas autoras.

A Tabela 5 mostra as respostas dos professores que nunca se


serviram da plataforma Moodle. Enquanto 36,4% (item 3.2) dos
professores do curso de Cincias Contbeis declararam sentir
necessidade de utilizar o Moodle nas disciplinas que ministram,
apenas 15,4% dos professores dos cursos de Administrao e Cincias
Econmicas afirmaram sentir essa necessidade. No curso de Cincias
Contbeis, a maioria dos professores (54,5%) mencionou ter
curiosidade de utilizar o Moodle (item 3.3), enquanto a maioria dos
professores dos cursos de Administrao e Cincias Econmicas
(76,9%) respondeu que no possuem essa curiosidade.

Tabela 5 Docentes que nunca usaram o Moodle (NUNCA USOU)


N.

Questes Resposta

CONT

ADM + ECO

TOTAL

182
Costa; Mendona DiversaPrtica, v. 2, n. 1, p. 146-194 1 semestre 2014

DiversaPrtica
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v. 2, n.1 1 semestre 2014 ISSN 2317-0751
por
grupo

Fem

3.2

Conhece
mo
Moodle

Necessid
ade de
usar

3.4

3.5

Total

11

Sim

3.6

No

No Sei
Total

0
3

2
8

No Sei

Total

11

Sim

No

No Sei

Total

11

Total

11

Sim

No

No Sei

Total

11

Sim

No
Nunca
cadastrou
curso
No Sei

No
utiliza
por
receio

Curiosida No
de de
usar
No Sei

Excludo
s
tecnologi
camente

No

Sim

3.3

%
36,4
%
54,5
%
9,1
%
100
%
36,4
%
45,5
%
18,2
%
100,
0%
54,5
%
27,3
%
18,2
%
100
%
9,1
%
63,6
%
27,3
%
100
%
27,3
%
72,7
%
0,0
%
100
%
9%

Sim

3.1

Mas
Total
c

Fem
3

Mas Tot
c
al
1

%
30,8
%
69,2
%

33,3%

1
5

62,5%

0,0%

4,2%

13

100%

2
4

100%

25,0%

1
3

54,2%

20,8%

2
4

100%

37,5%

1
3

54,2%

0,0%

8,3%

100,0
%
30,8
%
61,5
%

2
4

100%

20,8%

1
5

62,5%

7,7%

16,7%

100%

2
4

100%

20,8%

1
7

70,8%

8,3%

13

10

13

13

15,4
%
61,5
%
23,1
%
100%
23,1
%
76,9
%

15,4
%
69,2
%
15,4
%

13

100%

31%

73% 2

69%

2
11

18% 0
100 3

0
3

0
13

0%
100%

2
4
5
1
7
2
2

100%
21%
71%
8%
100%

183
Costa; Mendona DiversaPrtica, v. 2, n. 1, p. 146-194 1 semestre 2014

DiversaPrtica
Revista Eletrnica da Diviso de Formao Docente (http://www.seer.ufu.br/index.php/diversapratica)
v. 2, n.1 1 semestre 2014 ISSN 2317-0751
%

Fonte: Elaborada pelas autoras.

A Tabela 6 apresenta as respostas dos docentes que j se


serviram do Moodle. A maioria dos professores dos cursos de
Cincias Contbeis, Administrao e Cincias Econmicas (75%),
disseram que se servem do Moodle apenas para disponibilizar
arquivos (item 4.1), que foi fcil aprender a utilizar o Moodle (item
4.3) e que os seus superiores no os obrigam a utiliz-lo (item 9.2). No
item 7.1, enquanto todos (100%) os professores do curso de Cincias
Contbeis declararam no saber se o desempenho dos alunos
melhorou aps a adoo do Moodle, nos cursos de Administrao e
Cincias Econmicas, a maioria dos professores acredita que o
desempenho dos discentes no melhorou aps a utilizao dessa
ferramenta (Tabela 6).
Tabela 6 - Docentes que usam ou j usaram o Moodle
Questes por
N.o
Resposta
grupo
4

CONT
Masc Total

Fem

ADM + ECO
Fem Masc Total

TOTAL
%

75,0%
18,8%
6,3%
100%
50,0%
50,0%
0,0%

15
4
1
20
10
10
0

75,0%
20,0%
5,00%
100%
50,0%
50,0%
0,00%

Uso do Moodle

Sim
Disponibilizar No
4.1
arquivos
No Sei
Total
Sim
Usa de forma
4.2
No
satisfatria
No Sei

2
1
0
3
2
1
0

1
0
0
1
0
1
0

3
1
0
4
2
2
0

75,0%
25,0%
0,0%
100%
50,0%
50,0%
0,0%

8
2
1
11
7
4
0

4
1
0
5
1
4
0

12
3
1
16
8
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0

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Total
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No Sei
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3
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0
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0
3

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0
1
0
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0
1
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1

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1
0
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4

100%
75,0%
25,0%
0,0%
100%
25,0%
75,0%
0,0%
100%

11
8
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11
5
5
1
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5
4
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5
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5

16
12
4
0
16
6
9
1
16

100%
75,0%
25,0%
0,0%
100%
37,5%
56,3%
6,3%
100%

Sim
No
No Sei
Total
Sim
Fcil observar No
o uso
No Sei
Total
Resultados
Sim
No
Melhor
desempenho
No Sei
Total
Sim
No
Bom suporte
No Sei
Total
Sim
No
Participao
em discusses No Sei
Total
Sim
Recomenda a No
utilizao
No Sei
Total
Uso voluntrio
Sim
Aderiu por
influncia
No

1
1
1
3
0
1
2
3

1
0
0
1
0
1
0
1

2
1
1
4
0
2
2
4

50,0%
25,0%
25,0%
100%
0,0%
50,0%
50,0%
100%

5
0
6
11
4
7
0
11

1
2
2
5
2
3
0
5

6
2
8
16
6
10
0
16

37,5% 8 40,0%
12,5% 3 15,0%
50,0% 9 45,0%
100% 20 100%
37,5% 6 30,0%
62,5% 12 60,0%
0,0% 2 10,0%
100% 20 100%

0
0
3
3
0
0
3
3
0
0
3
3
2
1
0
3

0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1

0
0,0%
0
0,0%
4 100,0%
4
100%
0
0,0%
0
0,0%
4 100,0%
4
100%
0
0,0%
0
0,0%
4 100,0%
4
100%
3 75,0%
1 25,0%
0
0,0%
4
100%

2
5
4
11
4
5
2
11
1
8
2
11
9
1
1
11

0
3
2
5
1
1
3
5
0
2
3
5
2
0
2
4

2
8
6
16
5
6
5
16
1
10
5
16
11
1
3
15

12,5%
50,0%
37,5%
100%
31,3%
37,5%
31,3%
100%
6,3%
62,5%
31,3%
100%
73,3%
6,7%
20,0%
100%

1
2

1
0

2
2

4
7

3
2

4.3

Fcil
aprendizado

4.4

Experimentar
antes

20
15
5
0
20
7
12
1
20

100%
75,0%
25,0%
0,0%
100%
35,0%
60,0%
5,0%
100%

Imagem

Uso
5.1
valorizado

5.2

7.1

7.2

7.3

7.4

9
9.1

50,0%
50,0%

2
8
10
20
5
6
9
20
1
10
9
20
14
2
3
19

10,0%
40,0%
50,0%
100%
25,0%
30,0%
45,0%
100%
5,0%
50,0%
45,0%
100%
73,7%
10,5%
15,8%
100%

7 43,8% 9 45,0%
9 56,3% 11 55,0%

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v. 2, n.1 1 semestre 2014 ISSN 2317-0751

9.2

Superiores
no obrigam

No Sei
Total
Sim
No
No Sei
Total

0
3
3
0
0
3

0
1
0
1
0
1

0
4
3
1
0
4

0,0%
100%
75,0%
25,0%
0,0%
100%

0
11
8
3
0
11

0
5
4
1
0
5

0 0,0% 0 0,0%
16 100% 20 100%
12 75,0% 15 75,0%
4 25,0% 5 25,0%
0 0,0% 0 0,0%
16 100% 20 100%

Fonte: Elaborada pelas autoras.

O Grfico 3 exibe os resultados do grupo Ferramentas.


Constata-se, a partir desse grfico, que os professores de nenhum dos
dois cursos se valem da ferramenta Glossrio e que a quantidade de
professores do curso de Cincias Contbeis que utiliza o questionrio,
tarefas, pesquisa, lio e link para arquivo/site maior que a dos
cursos de Administrao e Cincias Econmicas.
Grfico 3 - Docentes que j utilizaram o Moodle - Grupo Ferramentas

Fonte: Elaborado pelas autoras.

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O grfico 4 apresenta os resultados do grupo Vantagem


Relativa. Nota-se que a maioria dos docentes do curso de Cincias
Contbeis explicou que, com a utilizao do Moodle, foi possvel
pensar em novas solues para os alunos, antes impensadas, e que a
utilizao da ferramenta melhorou a qualidade de sua disciplina.
Verifica-se, ainda, que 62,5% dos docentes dos cursos de
Administrao e Cincias Econmicas acreditam que o Moodle
melhora a qualidade do seu trabalho.
Grfico 4- Docentes que j utilizaram o Moodle Grupo Vantagem
Relativa

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Os resultados encontrados nesta pesquisa corroboram aqueles


encontrados por Lisba et al. (2009), sugerindo que a maior parte dos

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docentes dessas pesquisas no utiliza o Moodle e, quando o fazem,


no usufruem de todas as ferramentas que a plataforma oferece. Ou
seja, a maioria dos docentes utiliza a ferramenta somente para a
disponibilizao de arquivos para os alunos. Assim como o professor
entrevistado na pesquisa de Delgado (2009), a maioria dos docentes
que responderam ao questionrio desta pesquisa declarou que
recomenda a utilizao do Moodle para aqueles professores que ainda
no o fazem.

1.11 CONSIDERAES FINAIS


O objetivo desta pesquisa foi verificar qual a percepo dos
alunos e dos professores dos cursos de Cincias Contbeis,
Administrao e Cincias Econmicas, de uma universidade pblica
mineira, referente utilizao da plataforma Moodle como recurso
auxiliar ao ensino presencial. Participaram da pesquisa 1.063 discentes
e 45 docentes dos turnos noturno e integral desses cursos, no ano
letivo de 2013.
A maioria dos discentes e dos docentes que participaram desta
pesquisa declarou possuir acesso dirio internet em casa e/ou no
trabalho. Assim, o acesso internet no parece ser uma limitao ao

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uso do Moodle e nem justificativa para alguns respondentes no se


interessarem pelo cadastro na plataforma.
Os resultados desta pesquisa sugerem que a utilizao do
Moodle pelos alunos componentes da amostra no causou mudanas
significativas no processo de ensino aprendizagem. Esse fato pode ser
comprovado pelo fato de a maioria dos alunos dos cursos de Cincias
Contbeis, Administrao e Cincias Econmicas ter declarado que,
aps a adoo dessa ferramenta, suas notas no aumentaram, a
disciplina no se tornou mais interessante, a utilizao do Moodle no
possibilita acesso a novos conhecimentos e que no se sentiram mais
desinibidos ao participar de discusses no Moodle. Alm disso,
maioria dos alunos da amostra utiliza o Moodle apenas para fazer
download de arquivos disponibilizados pelos professores, sendo as
demais ferramentas da plataforma subutilizadas por eles. Essa
subutilizao dos recursos do Moodle pode ser um dos fatores
responsveis pela aparente insatisfao dos alunos da amostra com a
qualidade da plataforma e com o fato de a maioria dos alunos no
perceberem de maneira positiva as vantagens do uso dessa ferramenta
no processo de ensino aprendizagem.
A maioria dos professores dos cursos de Cincias Contbeis,
Administrao e Cincias Econmicas afirmaram no saber se o uso

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do Moodle no ensino presencial melhorou o desempenho dos alunos


na disciplina. No entanto esses docentes asseguraram que o uso dessa
ferramenta melhora a qualidade de trabalho do professor e aumenta a
qualidade da disciplina. Por outro lado, os alunos no conseguem
verificar essa melhoria, visto que a maioria dos discentes dos trs
cursos componentes da amostra desta pesquisa declarou que a
disciplina no se tornou mais interessante aps a adoo do Moodle.
Alm disso, a maioria dos docentes desses cursos acredita que o
Moodle valorizado na instituio, porm essa opinio no
compartilhada pelos discentes, que, em sua maioria, no enxerga a
valorizao dessa ferramenta.
As percepes dos alunos e professores componentes da
amostra desta pesquisa no podem ser generalizadas para outros
cursos de graduao e nem para outras universidades. No entanto os
resultados desta pesquisa podem ser teis para alunos, professores,
instituies de ensino e rgos de fomento repensarem a forma de
utilizao do Moodle no ensino presencial. Ou seja, o como, onde,
quando e para quem buscar os recursos do Moodle pode fazer
diferena no processo de ensino aprendizagem. Alm disso, repensar a
utilizao do Moodle relevante no contexto brasileiro, uma vez que

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