Diseo Curricular

Anlisis de los Principios de Procedimiento de Raths

Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin

Los principios de procedimiento segn J. A. Raths (1973)

Por medio de este documento se realizar un anlisis de los principios de

procedimiento que realiza J.A. Raths, en relacin a las actividades y a su diseo, con
todos aquellos aspectos que debe incluir, para lograr decidir efectivamente entre una
actividad u otra. Son 12 los principios establecidos por Raths, y que son analizados a
continuacin.

1. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno o

alumna tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y ver las
consecuencias de su eleccin.

Se consideran ms valorables aquellas actividades que promuevan el

pensamiento y el desarrollo de la racionalidad del estudiante, aquellas
actividades en las que el mismo estudiante decida y utilice la prediccin.

2. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno o

alumna un papel activo en su realizacin.

Erika Araya Alfaro

Pedagoga en Educacin General Bsica

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Anlisis de los Principios de Procedimiento de Raths

Las actividades deben ser activas, deben movilizar al estudiante. l es el

protagonista de la actividad, es quien debe organizarla, realizarla e integrar
conceptos.

3. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige al alumno o

alumna una investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenmenos
de orden personal o social y lo estimula a comprometerse en ella.

El aprendizaje es considerado un proceso que incluye en s mismo todas las

dimensiones del ser humano, por lo tanto, una actividad debe incluir algo ms
que una mera repeticin, se valora ms cuando incluye la investigacin,
procesos intelectuales, sucesos o fenmenos de tipo personal o social, y cuando
se motiva al compromiso en la actividad para ser realizada con consciencia e
intencionalidad.

4. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o

alumna a interactuar con la realidad.

Las actividades deben llevar al estudiante a la interaccin tanto de s mismo,

como del aprendizaje adquirido, con el contexto tempo espacial o con el
contexto ms prximo para l. De esta forma, nos aseguraremos de que el
estudiante relacione el conocimiento, lo incorpore en su estructura cognitiva y
sea capaz de utilizarlo.

Erika Araya Alfaro

Pedagoga en Educacin General Bsica

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5. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada

por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.

Las actividades deben ser amplias y sencillas, deben conseguir que todos
puedan participar de ellas, independientemente de los intereses o niveles de
capacidad del estudiantado. Deben conseguir que todos puedan realizarlas.

6. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o

alumna a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley, etctera, que
ya conoce.

Una actividad ser ptima cuando logre que el estudiante relacione, justifique,
evale o aplique en un contexto real, la idea, concepto, o ley que se le ha estado
enseando.

7. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o

alumna a examinar ideas y sucesos que normalmente son aceptados sin ms por
la sociedad.

Las actividades deben introducir al alumno en el pensamiento crtico, en nuestra

poca de la comodidad, es necesario que los nios y nias sean capaces de
interrogar las ideas y los sucesos cotidianos, para el desarrollo de los
estudiantes, es necesario que se hagan preguntas, que sean pensadores
inquietos.

Erika Araya Alfaro

Pedagoga en Educacin General Bsica

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8. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al

enseante en una posicin de xito, fracaso o crtica.

En la vida, el estudiante estar en posicin de xito, fracaso o crtica, por lo tanto

es necesario que desde ya sea capaz de lidiar con todo ello. El profesor como
formador, debe poner al estudiante en estas posiciones para que ste pueda
enfrentarlo de la mejor forma y generar la tolerancia a la frustracin.

9. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o

alumna a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.

Las actividades son ms ptimas si llevan al estudiante a evaluar su desempeo

y la forma en la que realizan la actividad, como una forma de mejorar su
aprendizaje.

10. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y

dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

Si la actividad dirige al estudiante a la aplicacin y apropiacin de reglas

significativas, normas o disciplinas, se considera ms ptima que las dems. Esta
caracterstica fomenta, adems del propio conocimiento, el uso de ste en forma
organizada.

Erika Araya Alfaro

Pedagoga en Educacin General Bsica

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11. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno o

alumna la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y
comparar los resultados obtenidos.

Las actividades deben posibilitar las relaciones entre los estudiantes, de forma
que stos puedan planificarla y desarrollarla, y comparar los resultados que se
obtienen.

12. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si es relevante para los
propsitos e intereses explcitos de los alumnos y alumnas.

Se preferir una actividad que sea relevante para los estudiantes, de acuerdo a
los propsitos e intereses que stos tengan. Pues de esta forma, se interesarn
ms en la actividad e interiorizarn de mejor forma los contenidos.

Erika Araya Alfaro

Pedagoga en Educacin General Bsica